curs pedagogie 2

Download Curs Pedagogie 2

Post on 25-Jun-2015

1.510 views

Category:

Documents

1 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

TEMATICA CURS: TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII, TEORIA I METODOLOGIA EVALURII 1. Didactica. Teoria procesului de invatamant A. Definitii, conexiuni si delimitari 2. Procesul de invatamant A. Definitii, caracteristici B. Abordarea sistemica (planul functional, structural, operational) C. Predare, invatare, evaluare D. Principiile didactice 3. Scopuri si obiective ale procesului de invatamant A. Definitii, caracteristici, clasificari B. Obiective operationale 4. Continutul procesului de invatamant A. Definitii, cracteristici, organizare B. Documente oficiale C. Continut si/sau curriculum 5. Metodologia procesului de invatamant A. Definitii, moduri de organizare B. Strategii, metode, mijloace, procedee C. Metodele principale 6. Evaluarea in procesul de invatamant A. Funcii, structur, tipuri/strategii B. Evaluarea randamentului colar, tehnici, distorsiuni C. Metode alternative, autoevaluare 7. Organizarea si desfasurarea procesului de invatamant A. Clase si lectii, tipuri si moduri de realizare B. Proiectarea activitatii didactice 8. Managementul procesului de invatamant

1

1. Didactica. Teoria procesului de invatamant A. Definitii, conexiuni si delimitari Didactica. Teoria instruirii. Introducere Teoria instruirii didactica general: Are ca obiect de studiu procesele concrete de predare-nvare-evaluare ce se desfoar n contextul colar, Definete conceptele de baz privind realizarea procesului de nvmnt, Elaboreaz principiile generale ale predrii i nvrii, Emite teorii explicative i acionale asupra eficientizrii activitilor instructiveducative, Definete subcomponentele procesului educaional: procesul de nvmnt, obiectivele pedagogice, coninutul nvmntului, metodologia didactic, proiectarea pedagogic a procesului de nvmnt. Conceptul de didactic [limba greac, didaktike (derivat din didaskune): a nva pe alii, didaskein = a nvata pe altul, didaskal = nvatator, didasko = nvat] a fost introdus n circulaie de ctre pedagogul ceh Jan Amos Comenius [Komenski] (1592-1670), prin lucrarea sa Didactica Magna publicat n anul 1632. In procesul dezvoltrii didacticii ca i complex de teorii privind componentele procesului de invatamant s-au constituit mai multe moduri de abordare crora le corespund tot attea conexiuni si determinari. Aceasta face necesar o delimitare a modurilor de abordare a procesului didactic i, n consecin, una terminologic. Astfel, in paralel (uneori) cu utilizarea termenului de didactica, teoria instruirii, apar urmatoarele concepte: teoria curriculum-ului colar didacticile speciale tehnologia didactic didactica tradiional i didactica modern situaia educativ (de instruire-nvare) Se pot delimita 3 etape distincte n procesul fundamentrii didacticii ca tiin: B. Etapa tradiional de tip magistrocentrist sec. 17-19, cnd accentul prioritar se punea pe activitatea de predare. C. Etapa didacticii moderne sf. sec. 19-20 are loc descoperirea relaiei predare-nvare i determinrile ei psihologice i sociologice.

2

D. Etapa postmodern a II-a jumtate a sec. 20 care punea accentul pe raportul predare-nvare-evaluare. Aceste etape relev 3 ipostaze eseniale pe care domeniul didacticii le-a cunoscut n evoluia sa istoric: eforturile de ntemeiere a didacticii ca tiin a predrii dezvoltarea obiectului didacticii pentru a deveni tiin a predrii-nvrii extinderea obiectului didacticii ca tiin a predrii-invrii-evalurii

Concepia despre desfurarea proceselor de predare-nvate reflect, de altfel, nivelul atins n diferite perioade istorice de cercetarea tiinific n domeniul fenomenelor pedagogice. Dup anii 80, domeniul didacticii st sub semnul a dou mari orientri complexe i, deseori, convergente: refleciile de natur epistemologic i cele de natur psihologic care ncearc s mpace caracterul dual al interaciunii educationale pe care se ntemeiaz: A. Abordrile epistemologice iau ca reper rezultatele cercetrilor n domeniul achiziionrii cunotinelor cu caracter tiinific, considernd ca prioritar caracterul didactic al interaciunii profesor-elev profesor

coninut relaie didactic

elev

B. Abordrile psihologice i psihosociale se concentreaz, mai ales, asupra caracterului pedagogic al interaciunii profesor-elev. n acest caz, exist o preocupare deosebit att pentru modul n care individul asimileaz cunotinele care i sunt oferite de ctre profesor dar i pentru modul n care contextul psihosocial influeneaz calitatea proceselor de nvare. coninut

profesor relaie pedagogic

elev

3

Didactica studiaz urmtoarele patru mari domenii: nvmntul n ansamblul su, pe toate treptele de colaritate i autoinstruirea, caz n care poart denumirea de didactic general procesul de nvmnt din perspectiva pedagogic a predrii i nvrii obiectelor de studiu, caz n care poart denumirea de didactic special sau metodic (fiecare obiect de nvmnt are deci didactica sa care studiaz coninutul, principiile, metodele i formele de organizare proprii obiectului respectiv n detaliile concrete aplicative) didactica adulilor autoeducaia/autoinstruirea Didactica general sintetizeaz experiena acumulat n practica colar, oglindit n metodici i elaboreaz reguli i legiti valabile pentru procesul de nvmnt n ansamblul su. n acelai timp, stabilete principiile necesare desfurrii acestui proces, asigurnd astfel baza dezvoltrii didacticilor speciale, oferind orientarea necesar soluionrii problemelor specifice oricrei didactici speciale, precum i didacticii adulilor. Rezult c didactica general, didacticile speciale i didactica adulilor se afl ntr-un raport de interdependen. De altfel, didacticile speciale i didactica adulilor pot fi considerate subramuri ale didacticii generale. Datorita extinderii si aprofundarii cercetarii din ultimele decenii, didactica si justifica statutul de stiinta distincta n ansamblul stiintelor educatiei. Din didactica generala s-au desprins subdisciplinele: didactica prescolara, didactica scolara, didactica mijloacelor de nvatamnt, didactica adultilor, didactica predarii disciplinelor (matematica, fizica, chimie, educatie fizica...), didactica nvatamntului special. La nivelul didacticii, astzi, se regsesc urmtoarele orientri, respectiv direcii de studiu i aciune: reevaluarea i selectarea coninuturilor nvmntului identificarea unor modaliti de lucru i forme de organizare operante i productive ale activitii i de angajare a elevului asigurarea unui grad mai mare de certitudine al reuitei n organizarea nvmntului intensificarea procesului de nvare cutarea unei metrii proprii, a unor tehnici de evaluare obiectiv att a drumului parcurs ct i a randamentului obinut n educaie creterea i valorificarea potenelor educative ale instruciei orientarea spre educaia permanent promovarea ntr-o msur mai mare a individualizrii nvmntului 4

elaborarea unei metodologii a cercetrii tiinifice etc.

5

2. Procesul de invatamant A. Definitii, caracteristici Definirea procesului de nvmnt. educaia instituionalizat privit n desfurarea ei. activitate ce se desfoar n unitile colare, organizat i planificat sub ndrumarea i conducerea unor persoane specializate, prin care se realizeaz obiectivele valorice privind formarea personalitii.. activitatea comun a profesorului cu elevii, desfurat, de regul, n coal, n mod organizat i sistematic, pe baza unui program, n vederea realizrii unor scopuri instructiv-educative. se refer la realizarea propriu-zis a educaiei, la aspectele psihopedagogice ale predrii-nvrii-evalurii i reprezint ansamblul aciunilor contient exercitate de ctre educatori ntr-un cadru instuionalizat, n conformitate cu modelul de personalitate precizat la nivelul idealului educaional Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de nvmnt n cadrul cruia sunt realizate activitile didactice (lecii) i educative (ore de dirigenie) proiectate conform obiectivelor generale i specifice stabilite la nivel de politic educaional. Aceste activiti, integrate n cadrul instruirii, proiectat de profesor n contextul specific fiecrei discipline colare, au ca efect nvarea didactic realizat de elev conform programelor i manualelor colare, n clas i n afara clasei, n mediul colar i extracolar. Activitile de instruire, proiectat de profesor i cea de nvare didactic, realizat de elev, n urma instruirii sunt subordonate activitii cu un grad mai mare de generalitate, i anume educaia. Din acest motiv, procesul de nvmnt este cunoscut i sub numele de proces instructiv-educativ, iar teoria instruirii este considerat subteorie a teoriei a educaiei Prin activitatea de instruire, procesul de nvmnt contribuie la realizarea funciilor generale ale educaiei, transpuse ntr-un context didactic specific, dependent de particularitile fiecrei vrste psihologice, fiecrei trepte i discipline colare. n raport de funciile generale ale educaiei i de structura de baz a educaiei, procesul de nvmnt include un ansamblu de variabile dependente sau independente de aciunea direct a profesorului. Ansamblul acestor variabile delimiteaz dimensiunile generale ale procesului de nvmnt.

6

Caracteristicile generale ale procesului de nvmnt pot fi sintetizate dup cum urmeaz: Este o activitate ntreprins deliberat, fiind o aciune contient a factorilor umani participani. Prin aceasta, se distinge tranant de influenele cu caracter ocazional ce se exercit asupra educabilului; Se realizeaz ntr-un cadru instituional oferit de coal. Considerat ntr-un sens mai larg i mai cuprinztor, se realizeaz i n alte circumstane cum ar fi instituiile nonformale care sprijin coala n realizarea funciilor ei prin parteneriate oficiale). Dispune de o organizare, desfurndu-se pe baza unui program i n concordan cu anumite reguli (principii) stabilite de teoria pedagogic; Are caracter bilateral, presupunnd participarea a doi factori umani (individuali sau de grup) profesorul i elevii; Presupune interaciune ntre cei doi factori umani, eficiena activitii fiind dependent, ntre altele, de modul n care se interaci