pedagogie 2 curs 7 teoria evaluarii

Download Pedagogie 2 Curs 7 Teoria Evaluarii

Post on 21-Jun-2015

411 views

Category:

Documents

3 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

CURS DE PEDAGOGIEConf. univ. dr. Adriana NICU

Nivelul IIntroducere n pedagogie Teoria i metodologia curriculum-ului Teoria i metodologia instruirii Teoria i metodologia evalurii

Teoria i metodologia evaluriiDocimologia - tiina evalurii Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii i forme ale evalurii Notarea i sisteme de notare Metode de evaluare Testul docimologic concept i tipologie Surse de eroare n evaluarea didactic Educarea capacitii de autoevaluare la elevi

Docimologia - tiina evaluriiDocimologie (dokime = prob, ncercare; dokimaze = tiina despre probe, examene, lb. gr.) termen propus de psihologul francez Henri Pieron, n 1922, cu sensul de tehnic de examinare. Docimologia este tiina evalurii, care studiaz procesul de elaborare i de aplicare a probelor de evaluare necesare pentru notarea i examinarea ct mai obiectiv a celor implicai (elevi, studeni, profesori). Termeni derivai din docimologie:docimantica - tehnica examenelor; doxologia - studiul sistematic al rolului pe care l joac evaluarea n educaia colar.

Evaluarea didacticDefiniie: Evaluarea didactic este o component esenial a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare i furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestora.

Operaiile evalurii didacticeMsurarea - demers evaluativ cantitativ, careconst n atribuirea de simboluri (cifre, litere, calificative) unor elemente care constituie obiectul msurrii (subieci, caracteristici, nsuiri). Obiectul msurrii trebuie definit n mod clar prin comportamente sau caracteristici observabile. Exactitatea msurrii este n funcie de: calitatea instrumentelor utilizate (probe, teste etc.); gradul de adecvare a acestora n raport cu specificul fenomenelor msurate; capacitatea evaluatorului de a exprima cu ajutorul numerelor ceea ce este caracteristic fenomenelor vizate.

Operaiile evalurii didacticeAprecierea presupune raportarea datelor obinute prin msurare la un set de criterii sau de norme, n vederea emiterii unor judeci asupra valorii rezultatelor i a elaborrii concluziilor. Se estimeaz calitativ rezultatele msurate prin aprecieri (de genul foarte bine, bine etc.), laude, observaii critice. Calitatea aprecierii este dependent n mare msur de experiena i trsturile personalitii evaluatorului, de gradul de pregtire docimologic a acestuia.

Operaiile evalurii didacticeDecizia prelungete actul aprecierii ntr-o not, caracterizare, hotrre, recomandare i vizeaz msuri de mbuntire a activitii n etapele urmtoare.

Funciile evaluriiEvaluarea ndeplinete funcii sociale i pedagogice: 1. Analiza rezultatelor colare ofer societii posibilitatea s se pronune asupra nvmntului ca subsistem, s confirme sau s infirme acumularea de ctre cei instruii a cunotinelor i abilitilor necesare unei activiti social-utile. 2. Din punct de vedere pedagogic evaluarea ofer informaii referitoare la relaiile dintre componentele interne ale procesului educaional, n special a celor dintre profesor i elev. Cunoscnd performanele elevilor putem aprecia dac activitile proiectate iau atins scopul.

Funciile evalurii (dup Chi, V.)Funciile evalurii Pentru profesor Indicator de baz al gradului de optimizare a predrii i nvrii. Evidenierea i interpretarea lacunelor existente n pregtirea elevilor; identificarea cauzelor. Anticiparea progresiei elevilor; reconsiderarea strategiilor didactice. Organizarea n funcie de performanele elevilor. Pentru elev Aprecierea nivelului de pregtire atins i raportarea rezultatelor la cerinele profesorului. Interpretarea rezultatelor n termenii capacitilor proprii i optimizarea autoevalurii. Evaluarea anselor i optimizarea stilului de munc, dozarea efortului. Stimularea sau diminuarea efortului n funcie de dinamica rezultatelor.

Constatativ

Diagnostic

Prognostic

Motivaional

Formele evaluriiExist mai multe criterii de clasificare a formelor evalurii: dup cantitatea de informaie verificat: evaluare parial i global; dup criteriul obiectivitii n notare: evaluare obiectiv i subiectiv; dup sistemul de referin privind emiterea judecilor de valoare asupra rezultatelor evaluate: evaluarea criterial i evaluarea normativ; dup agenii evalurii: evaluarea intern i extern. dup momentul n care se realizeaz se pot distinge trei forme de evaluarea: iniial; continu (formativ); final (sumativ, de bilan).

Formele evaluriiEvaluarea iniial se realizeaz atunci cnd un profesor preia pentru prima dat un colectiv de elevi (la nceputul unei perioade de instruire: semestru, an colar, ciclu de nvmnt sau la nceputul unui program de instruire), cu scopul de stabili nivelul de pregtire al elevilor. Evaluarea iniial este necesar n proiectarea activitii viitoare i pentru stabilirea modalitilor de intervenie care se impun. n cadrul acestui tip de evaluare se utilizeaz testul de evaluare iniial, probe scrise i verificri orale.

Formele evaluriiEvaluarea continu (formativ) se realizeaz pe parcursul procesului de instruire i are rolul de a indica unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale. Evaluarea continu faciliteaz i motiveaz nvarea, evideniaz progresul unui elev sau lacunele i obstacolele n nvare. Feedback-ul furnizat de evaluarea formativ poate fi utilizat imediat pentru ameliorarea rezultatelor nvrii. n cadrul acestui tip de evaluare pot fi folosite verificrile orale, scrise i practice. Ritmicitatea aplicrii evalurii continue depinde de mai muli factori: numrul de elevi, timpul disponibil, situaia particular a fiecrei clase i a fiecrui elev, specificul obiectului de studiu etc.

Formele evaluriiEvaluarea final (sumativ) se realizeaz la finalul unei etape de instruire (semestru, an, ciclu de nvmnt) sau la finalul studierii unui capitol. Acest tip de evaluare furnizeaz informaii despre nivelul de pregtire al elevilor la sfritul unei etape de instruire. Cele mai ntlnite forme de evaluare sumativ sunt: lucrrile scrise (tezele), testele, examenele. Evaluarea sumativ se concentreaz mai ales asupra elementelor de permanen ale aplicrii unor cunotine de baz, ale demonstrrii unor abiliti importante dobndite de elevi ntr-o perioad mai lung de instruire. Caracterul ameliorativ al evalurii sumative este relativ redus, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare de elevi.

Notarea i sisteme de notareNotarea reprezint o component a evalurii, actul de decizie asumat de cadrul didactic fa de performanele, rezultatele obinute de elevi. Nota colar traduce evaluarea unei performane sau a unei conduite, specifice domeniului educaiei n diferite forme exprimate prin cifre, simboluri, calificative, scoruri etalonate, norme (De Landsheere, apud Cristea, 2000). Notarea se realizeaz:prin raportarea la cerinele programei (criteriile de apreciere vor fi raportate la standarde unice); prin raportare la grup (la ceilali membri ai clasei i la nivelul de exigene stabilit pentru acetia); notarea individualizat (raportarea rezultatelor obinute de elevi la rezultatele anterioare ale acestora).

Notarea i sisteme de notareNotarea este asociat cu validitatea i cu fidelitatea:notarea este valid, corect, valabil atunci cnd exprim n modul cel mai just obiectul pe care l msoar (se refer, de exemplu, la achiziiile cunotinelor i deprinderilor de matematic, i nu la alte comportamente ale elevului la ora de matematic); notarea este fidel, atunci cnd, repetat, va conduce la o apreciere identic, att la acelai evaluator n momente diferite, ct i la evaluatori diferii, n acelai timp.

Notarea este un act de ataare a unei etichete, a unui semn, la un anumit rezultat al nvrii. Nota este un indice care corespunde unei anumite realizri a randamentului colar. Aceasta difer dup specificul disciplinei evaluate:discipline exacte notarea se face dup bareme, prin acordarea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit (standardizat). discipline umaniste notarea se face analitic, prin compartimentarea cuantumului de cunotine, deprinderi, atitudini, verificate prin detalierea unor cmpuri de probleme ce urmeaz a fi apreciate (fondul, forma, originalitatea etc.).

Sistemele de notareModaliti convenionale de apreciere a rezultatelor nvrii, deosebit de variate n practica colar: sistem de notare numeric, cu scale diferite: 1-10 n Romnia; 1-20 n Frana; 1-13 n Danemarca etc.; sistem literal, utilizat n Anglia i S.U.A., asociind literelor anumite calificative: A - excelent; B bine; C - mediu; D - slab; E - satisfctor; F - nesatisfctor (notele A, B, C i D sunt note de trecere); sistemul binar (admis sau respins); sistemul prin calificative (Foarte bine, Bine, Suficient, Insuficient), cu bile colorate, cu aprecieri formulate n limba latin (Magna cum laudae, Cum laudae), cu diplom de merit etc.

Metode de evaluareTeoria i practica pedagogic acrediteaz o gam larg de metode de evaluare. Acestea se pot grupa n dou mari categorii: metode tradiionale de evaluare - au primit aceast denumire datorit consacrrii lor n timp i utilizrii lor frecvente n practica didactic; metode complementare de evaluare - sunt mai recente, au un pronunat rol formativ i o mare capacitate de motivare a angajrii elevilor n activitile de nvare.

Metode tradiionale de evaluare

probele orale probele scrise probele practice

Probele oraleDialog bazat pe ntrebri i rspunsuri, prin care profesorul urmrete s identifice cantitatea i calitatea cunotinelor, precum i capacitatea de a opera cu acestea. Conversaia poate fi individual, frontal sau combinat, regsindu-se pe parcursul leciilor sau n ore special destinate evalurii. avantaje permit comunicarea direct profesor-elevi; dezvolt capacitatea de exprimare oral a elevilor; ofer un feed-back rapid, astfel c eventualele erori sau nenelegeri ale elevilor pot fi clarificate i corectate imediat; ofer posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de claritatea rspunsurilor. limite necesit mult timp (metode cronofage); evaluarea poate fi influenat