pedagogie curs anul 2 esf

Download Pedagogie curs anul 2 Esf

Post on 08-Aug-2015

33 views

Category:

Documents

2 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Pedagogie

TRANSCRIPT

II. PROCESUL DE NVMNT 1. DEFINIIE I ELEMENTE COMPONENTE Desfurarea activitii instructiv-educative n cadrul sistemului de nvmnt, al instituiei colare, ia forma procesului de nvmnt. Acesta reprezint forma cu cel mai nalt nivel de organizare a activitii de instruire i educaie, de modelare a personalitii umane. Este vorba de un proces progresiv (planificat, sistematic, metodic i intensiv) de acces la cunoatere i aciune, pus sub controlul personalului didactic, bazat pe selecionarea i structurarea strict a coninuturilor reactivate i pe efortul personal al elevului. Procesul de nvmnt ne apare, astfel, ca un ansamblu de activiti organizate i dirijate, care se desfoar etapizat, n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiveducative. Din perspectiv sistemic, procesul de nvmnt poate fi abordat pe trei planuri: A. funcional B. structural C. operaional A. Sub aspect funcional, ne intereseaz de unde pornete sistemul luat n analiz, ce urmrete s realizeze i ce rezultate obine. Ca orice activitate uman contient, procesul de nvmnt este un act care urmrete realizarea unor scopuri precise i a fost nfiinat pentru a avea anumite funcionaliti, pentru a realiza obiective bine determinate. Obiectivele procesului de nvmnt se ncadreaz n obiectivele fundamentale ale educaiei, derivnd din acestea i se concretizeaz n termeni tot mai precii la nivelul fiecrui nivel de nvmnt, coal, clas, disciplin, lecie. Obiectivele au un rol orientativ, uneori chiar determinant pentru celelalte componente ale procesului de nvmnt. Organizarea, conducerea i modelarea procesului de nvmnt, continua lui racordare la condiii i cerine noi nu pot avea loc dect n msura n care sunt elaborate obiective precise i modaliti operative de evaluare a lor. Analiza structural const n identificarea condiiilor, resurselor i a factorilor proprii procesului de nvmnt. Activitatea desfurat de cei doi ageni principali (profesorul i elevii) d procesului de nvmnt un caracter bilateral unitar, laturile sale principale fiind predarea (proiectarea, organizarea, ndrumarea, controlul), pe care o realizeaz profesorul i nvarea (recepionare, prelucrare, nelegere, aplicare, creare), pe care o realizeaz elevul cu sprijinul i sub ndrumarea profesorului. Ciclul de comunicare ntre profesor i elev se ncheie cu evaluarea. Modelul nvmntului modern pune n centrul ateniei elevul, rolul predominant avndu-l nvarea cu o participare tot Personalitatea agenilor principali participani la procesul de nvmnt, relaiile ce se stabilesc ntre ei, ca i atmosfera i interrelaiile dintre elevi, calitatea muncii lor - toate acestea influeneaz rezultatele procesului de nvmnt. Resursele tehnico-materiale i financiare constituie una dintre condiiile principale de organizare i funcionare a procesului de nvmnt mai consistent a acestuia. De asemenea, n procesul de nvmnt se utilizeaz un ansamblu divers de materiale didactice (modele, prototipuri, machete, substitute materiale etc.) al cror potenial educativ, valorificat optimal, vine n sprijinul optimizrii activitii de nvare. Printre resursele valorificate se menioneaz i timpul care se consum pentru organizarea i desfurarea activitii instructiv-educative, precum i mijloacele financiare necesare asigurrii unor condiii optime. Un alt aspect privete relaia coninuturi-obiective pedagogice; astfel, la nivel macro, de gestiune a nvmntului obiectivele determin coninutul, n vreme ce la nivelul realizrii procesului didactic coninutul determin

obiectivele. Oricum, ele interacioneaz. Formele de organizare a activitii instructiv-educative. n orice sistem, coninutul se realizeaz ntr-un cadru adecvat, n forme specifice de organizare (lecii, cursuri, dezbateri, vizite cu funcii instructiv-educative, activiti practice). Relaii. n cadrul oricrui sistem, n desfurarea activitii se stabilete un sistem specific de relaii. n cadrul procesului de nvmnt, relaiile profesor-elev, precum i cele elev-elev sunt relaii pedagogice. Prin ntregul su comportament, profesorul instituie i dezvolt cu elevii relaii de cooperare, stimulndu-i att prin forme de activitate competitive, ct i cooperative la colaborare. C. Sub aspect operaional, urmrim procesul, desfurarea activitii, metodele, strategiile etc.. Este n fapt o abordare care privete raportul dintre intrri i ieiri (input i output), care nseamn explicarea procesului didactic prin: analiza strii, a calitii elementelor de intrare n proces i a efectelor, a ieirilor. Procesul de nvmnt ca proces de comunicare Procesul de nvmnt este, prin excelen, un proces de comunicare ntre profesor i elevi, avnd loc un permanent schimb de mesaje al cror scop principal este realizarea unor obiective pedagogice, n condiii optime. Comunicarea este o component vital a procesului de predare-nvare-evaluare. n mare msur, reuita actului pedagogic este asigurat de calitatea comunicrii. Ca form specific a comunicrii umane, comunicarea didactic se distinge prin cteva particulariti: - este o comunicare de tip colar care utilizeaz ca instrument limbajul specific coninutului diferitelor discipline de nvmnt; - este intenionat acordat la realizarea obiectivelor propuse; - este o comunicare de coninuturi purttoare de instruire; - are un efect de nvare, urmrete influenarea, modificarea i stabilitatea comportamentelor individuale sau de grup; - genereaz nvare, educaie i dezvoltare prin implicarea activ a elevului n actul comunicrii. Dac a comunica nseamn a transmite (a emite) un cuantum de cunotine, iar a recepta presupune a seleciona, a asimila, a reine, ne putem da seama c o comunicare devine posibil numai atunci cnd cele dou repertorii au elemente comune (se intersecteaz). Cu ct spaiul care se suprapune este mai mare, cu att valoarea pozitiv a repertoriului comun este mai ridicat, iar comunicarea bilateral, mai bun. Dac sfera celor dou repertorii nu se intersecteaz, comunicarea nu este posibil. PREDAREA COMPONENT A PROCESULUI DE NVMNT a) Conceptul de predare Pedagogul Ioan Cerghit definea predarea ca pe un ansamblu complex de aciuni i comportamente didactice specifice, destinate producerii nvrii. Altfel spus, predarea presupune schimbarea, trecerea de la ceea ce este la ceea ce trebuie s fie, prin angajarea elevilor ntr-o noua experien de nvare. Elementele definitorii ale predrii sunt: - prevederea, planificarea, proiectarea, producerea schimbrilor; - precizarea naturii schimbrilor intervenite (identificarea finalitilor); - determinarea coninuturilor care vor produce schimbarea comportamental ateptat la elev; - organizarea i dirijarea schimbrilor dorite prin strategii specifice;2

- organizarea condiiilor care vor favoriza apariia schimbrilor; - controlul i aprecierea naturii i a calitii schimbrilor intervenite n comportamentul elevilor. Predarea este activitatea dominant a profesorului, de calitatea acesteia depinznd, n mare msur, starea de pregtire a elevilor. Calitatea activitii de predare este dat de potenialul ei transformator. Dac n modelele didactice tradiionale predarea se rezuma la o simpl prezentare a materiei, didactica modern abordeaz predarea ca pe un complex de funcii i aciuni multiple . n opinia profesorului Ioan Cerghit, principalele accepiuni ale predrii sunt urmtoarele: predarea ca transmitere, predarea ca ofert de experiene, predarea ca form de dirijare a nvrii, predarea ca gestiune a nvrii i predarea ca ansamblu de comportamente didactice specifice. Accepiuni ale predrii 1. Predarea ca transmitere A preda nseamn a da, a oferi, a transmite n mod sistematic cunotinele specifice unei discipline; a prezenta materia, a informa, a mijloci un transfer de informaii; a comunica o serie de cunotine, de rezultate; a expune o lecie etc.. 2. Predarea ca ofert de experiene n aceast perspectiv, predarea se definete ca ofert de experiene cognitive, acionale i afective determinate i dirijate n mod intenionat spre valori 3. Predarea ca form de dirijare a nvrii Sistemele clasice de instruire i-au dezvoltat i i-au perfecionat att de mult funciile de orientare i ndrumare a nvrii, nct predarea a nceput s fie identificat cu dirijarea nvrii. A preda, cu sensul de a dirija, vizeaz aciunile profesorului de motivare i ncurajare a elevilor astfel nct acetia s ating rapid obiectivele de studiat (Daries, 1971). Predarea s-ar constitui astfel att dintr-un ansamblu de proceduri de prezentare a materiei, ct i dintr-un complex de prescripii (indicaii, aprecieri, orientri, ncurajri etc.), utilizate pentru ghidarea i stimularea eforturilor elevilor n nvarea coninuturilor date. Raiunea dirijrii trebuie s fie aceea de a ndruma n mod discret elevii spre studiul autodirijat. 4. Predarea ca management al nvrii Din perspectiva managementului nvrii, predarea se definete ca o intervenie pedagogic multifuncional i deliberat orientat n direcia promovrii i obinerii modificrilor de comportament ateptate sau dorite n mod explicit. Calitatea predrii se apreciaz, prin urmare, n funcie de virtuile transformatoare pe care le dovedete. Astfel, a preda nseamn: - a prevedea (a planifica, a proiecta, a programa) producerea schimbrilor dorite; - a orienta ntr-o direcie precis aceste schimbri, a le da un sens, adic a preciza obiectivele nvrii; - a stabili natura respectivelor schimbri; ceea ce echivaleaz cu a determina coninutul acestora, a selecta, a reelabora, a organiza materia; - a prezenta materia nou, n diferite moduri; - a dirija producerea schimbrilor, a ndruma evoluia acestora n direcia prestabilit; - a stimula angajarea activ a elevilor n actul nvrii; - a organiza condiiile care vor furniza apariia schimbrilor propuse; - a oferi momente de feedback n vederea ntririi i eventual a corectrii i ameliorrii schimbrilor n curs de producere;

3

Dup cum se poate observa, predarea are o mulime de funcii care nu se limiteaz la ceea ce se ntmpl n clasa de elevi, ci se extind la ceea ce se petrece nainte i dup ceea ce se realizeaz aici. Tocmai aceast multitudine de funcii confer predrii semnificaia u