ghidul studentului la d.p.p.d. - ub.ro · pdf filenicola, i. tratat de pedagogie şcolară,...

1

ROMÂNIA MINISTERUL EDUCAŢIEI NAŢIONALE

ŞI CERCETĂRII ŞTIINŢIFICE UNIVERSITATEA „VASILE ALECSANDRI” DIN BACĂU

Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic

Calea Mărăşeşti, nr. 157, Bacău, cod 600115 Tel.Fax: 0234/588935; Tel.Fax: 0234/580050

www.ub.ro; e-mail: [email protected]

GHIDUL STUDENTULUI LA D.P.P.D.

PROGRAM DE FORMARE PSIHOPEDAGOGICĂ – NIVEL I, ÎNVĂȚĂMÂNT CU FRECVENȚĂ

CUPRINS

CAPITOL

DENUMIRE PAG.

I

Plan de învățământ 2

II

Rezumatele fișelor disciplinelor 3

III

Cadre didactice 39

IV

Taxe de studii 40

V

Baza materială a D.P.P.D. 41

VI

Asociații studențești 41

VII Burse 41

2

Planul de învăţământ al programului de formare psihopedagogică, nivel I –curs de zi

Nr. Disciplina Perioada de studiu a

disciplinei

Număr de ore pe

săptămână*Total ore Forme

de evaluare

Număr de credite An Semestru Nr. săpt. C A C A Total

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 Psihologia educației I 1 14 2 2 28 28 56 E 5

2

Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei +Teoria și metodologia curriculum-ului)

I 2 14 2 2 28 28 56 E 5

3

Pedagogie II (Teoria și metodologia instruirii + Teoria și metodologia evaluării)

II 3 14 2 2 28 28 56 E 5

4 Didactica specialității II 4 14 2 2 28 28 56 E 5 5 Practică pedagogică (1) III 5 14 - 3 - 42 42 C 3

6 Instruire asistată de calculator III 5 14 1 1 14 14 28 C 2

7 Practică pedagogică (2) III 6 12 - 3 - 36 36 C 2

8 Management clasei de elevi III 6 14 1 1 14 14 28 E 3

TOTAL - Nivel I - - - - - 140 218 358 5E+3C 30

Examen de absolvire, Nivel I III 6 2 - - - - - E 5

*Precizări: C= curs, A=aplicații/seminar; Forme de evaluare: E= examen, C=Colocviu

3

Profilul: Socio-uman Programul de studii: Psihopedagogie/Profesor în învățământul preuniversitar Forma de învăţământ: învățământ cu frecvență

REZUMATELE FIŞELOR DISCIPLINELOR

Anul de studiu: I Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Psihologia educaţiei Titular disciplină: Lector asociat dr. Alina-Cornelia Căprioară I. Fond de timp alocat pe forme de activitate

Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Proiect

I 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.

ore Metode de predare Observaţii

Tema 1.Dimensiuni psihosociale ale activităţii profesorului

2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

Tema 2. Factorii dezvoltării ontogenetice

2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 3. Personalitatea elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 4. Fişa psihopedagogică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

Tema 5. Procese fundamentale într-o învăţarea elementară

2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 6.Gândirea. Dezvoltarea gândirii în procesul instructiv- educativ


Tema 7. Aptitudinile şi importanţa lor în activitatea şcolară


Tema 8.Învăţarea şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 9. Metode de cunoaştere a elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 10 Aspecte motivaţionale ale învăţării şcolare


Tema 11. Creativitatea şi cultivarea ei in şcoală


Tema 12. Comunicarea didactică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 13.Succesul insuccesul şcolar 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 14. Devianţa şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia

4

euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr.


Tema 1.Dimensiuni psihosociale ale activităţii profesorului


Tema 2. Factorii dezvoltării ontogenetice


Tema 3. Personalitatea elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 4. Fişa psihopedagogică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

Tema 5. Procese fundamentale într-o învăţarea elementară


Tema 6.Gândirea. Dezvoltarea gândirii în procesul instructiv- educativ


Tema 7. Aptitudinile şi importanţa lor în activitatea şcolară


Tema 8.Învăţarea şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 9. Metode de cunoaştere a elevilor 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 10 Aspecte motivaţionale ale învăţării şcolare


Tema 11. Creativitatea şi cultivarea ei in şcoală


Tema 12. Comunicarea didactică 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 13.Succesul insuccesul şcolar 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Tema 14. Devianţa şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:

Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală

Curs

Asimilarea aparatului conceptual specific pedagogiei contemporane şi demonstrarea înțelegerii raporturilor funcționale dintre noțiunile fundamentale;

Exersarea utilizării autonome şi adecvate a paradigmelor, teoriilor, modelelor și conceptelor în contexte variate ale comunicării didactice;

Dezvoltarea capacităţii de explicare a specificului metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de organizare,a specificului

examen 50%

5

şi diversităţii strategiilor didactice, a modelelor de proiectare pedagogică, a formelor şi strategiilor de evaluare, a noutăţilor şi dilemelor teoretice şi practice înregistrate ca expresie a reformei curriculare

Seminar/laborator/proiect

Formarea capacităţilor de a elabora/analiza complet diferite tipuri de strategii didactice, a deprinderii de proiectare a demersului instructiv-educativ, de elaborare corectă a unor probe de evaluare;

Formarea capacităţii de concepere şi integrare în activitate a diferitelor modalităţi de evaluare;

Abilitarea cu modalităţile concrete de proiectare şi evaluare specifice învățământului preuniversitar;

1. chestionare orală 2. portofoliu

1. 20% 2. 30%

Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii, Teoriei şi metodologiei evaluării şi

folosirea lor cu eficienţă maximă; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Teoriei şi metodologiei instruirii,

Teoriei şi metodologiei evaluării prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie

1. Căprioară, Alina Cornelia, Căprioară, Mihai, What is and what in not violence?, Acta Universitaria. Juridica, George Bacovia University, Bacau, 2013, nr. 2.

2. Stanculescu, Elena – Psihologia educaţiei, Editura Universitară, 2009 ; 3. Negret-Dobridor, I., Panisoara, I. O., Ştiinţa învăţării. De la teorie la practică, Editura

Polirom, Iaşi, 2005 ; 4. Eysenck, Hans, Eysenck, Michael – Descifrarea comportamentului uman, Ed. Teora,

Bucureşti, 2000; 5. Hudiţean Alexandru – Introducere în Psihologia Educaţiei, Ed. Alma Mater, Sibiu, 2002; 6. Hudiţean Alexandru – Devianţa comportamentală la elevi, Ed. Universităţii Lucian Blaga”

Sibiu, 2004; 7. Hudiţean Alexandru – Metode de cunoştere a elevilor, Ed. Alma Mater, Sibiu, 2002; 8. Salavastru, Dorina – Psihologia educaţiei, Editura Polirom, Iaşi, 2004 9. Cosmovici, Andrei, Iacob Luminiţa – Psihologie şcolară, Polirom, 1998;

Anul de studiu: I Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Pedagogie I (Fundamentele pedagogiei, Teoria şi metodologia curriculum-ului) Titular disciplină: Prof.univ.dr. Venera-Mihaela Cojocariu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


II 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.


Pedagogie şi educaţie 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea,

2 prelegeri

6

prezentarea Power Point, organizatorul grafic Educaţia în contemporaneitate 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia

euristică, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Componentele educaţiei 5 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2,5 prelegeri

Elemente de cercetare pedagogică 3 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia

1,5 prelegeri

Finalităţile educaţiei 3 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

1,5 prelegeri

Curriculum şi educaţie 9 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

4,5 prelegeri



Pedagogie şi educaţie – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text pedagogic

2 seminare

Educaţia în contemporaneitate – aplicaţii

4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Componentele educaţiei – aplicaţii 8 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

4 seminare

Elemente de cercetare pedagogică – aplicaţii


1 seminar

Finalităţile educaţiei – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Curriculum şi educaţie – aplicaţii 6 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

3 seminare



Curs



Aplicarea adecvată, în contexte variate, a cunoștințelor cu privire la formele şi componentele educaţiei, finalităţile educaţiei şi curriculum, în complexitatea şi interdependenţa lor;

examen 50%


Demonstrarea înțelegerii aparatului conceptual specific pedagogiei contemporane;


Aplicarea adecvată, în contexte variate, a cunoștințelor cu privire la formele şi componentele educaţiei,


1. 20% 2. 30%

7

finalităţile educaţiei şi curriculum, în complexitatea şi interdependenţa lor

Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Fundamentelor pedagogiei și teoriei și metodologiei curriculum-ului şi

folosirea lor cu eficienţă maximă; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Fundamentelor pedagogiei și

teoriei și metodologiei curriculum-ului prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie

1. Cojocariu, V., M., Educaţie pentru schimbare şi creativitate, Bucureşti, E.D.P., 2003; 2. Cojocariu, V., M., Fundamentele pedagogiei. Teoria şi metodologia curriculum-ului, Texte

şi pretexte, Bucureşti, V@I Integral, 2007; 3. Cojocariu, V., M., Dămian, I., Fundamentele pedagogiei, Texte în contexte, Bucureşti, V@I

Integral, 2008; 4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2000; 5. Momanu, M. Introducere în teoria educaţiei, Iaşi, Polirom, 2002; 6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996 sau 2000

Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Pedagogie II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării) Titular disciplină: Prof.univ.dr. Venera-Mihaela Cojocariu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


III 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.


Sistemul și procesul de învățământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

1 prelegere

Principiile didactice 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Metodologia instruirii 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Mijloace de învăţământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

1 prelegere

Forme de organizare a procesului didactic


1 prelegere

Proiectarea didactică 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

2 prelegeri

Curriculum şi evaluare 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Strategii de evaluare 6 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

3 prelegeri



8

Sistemul și procesul de învățământ- aplicaţii

2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text pedagogic

1 seminar

Principiile didactice – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Metodologia instruirii – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Mijloace de învăţământ – aplicaţii 2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

1 seminar

Forme de organizare a procesului didactic – aplicaţii


1 seminar

Proiectarea didactică – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Curriculum şi evaluare 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Strategii de evaluare 6 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

3 seminare

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, dezbaterea, jocul de rol, exerciţiul, analiza de text pedagogic. IV. Forma de evaluare:


Curs



Dezvoltarea capacităţii de explicare a specificului metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de organizare,a specificului şi diversităţii strategiilor didactice, a modelelor de proiectare pedagogică, a formelor şi strategiilor de evaluare, a noutăţilor şi dilemelor teoretice şi practice înregistrate ca expresie a reformei curriculare

examen 50%






1. 20% 2. 30%



Teoriei şi metodologiei evaluării prin rezolvarea corectă a aplicațiilor

9

V. Bibliografie

1. Cerghit, I. Metode de învăţământ, Bucureşti, EDP, 1998, 2003; 2. Cojocariu, V., M., Teoria şi metodologia instruirii, Bucureşti, E.D.P., 2002, 2004, 2008; 3. Cojocariu, V., M., PEDAGOGIE II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi metodologia

evaluării), Bacău, Universitatea din Bacău, 2001; 4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2000; 5. Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti-Chişinău, Ed. Litera, 2001 ; 6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996 sau 2000

Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Pedagogie II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria și metodologia evaluării) Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


III 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr.


Sistemul și procesul de învățământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

1 prelegere

Principiile didactice 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Metodologia instruirii 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Mijloace de învăţământ 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

1 prelegere

Forme de organizare a procesului didactic


1 prelegere

Proiectarea didactică 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point

2 prelegeri

Curriculum şi evaluare 4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Strategii de evaluare 6 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

3 prelegeri



Sistemul și procesul de învățământ- aplicaţii


1 seminar

Principiile didactice – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Metodologia instruirii – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Mijloace de învăţământ – aplicaţii 2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

1 seminar

Forme de organizare a procesului 2 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text 1 seminar

10

didactic – aplicaţii pedagogic, prezentarea proiectelor studenților Proiectarea didactică – aplicaţii 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text

pedagogic, prezentarea proiectelor studenților 2 seminare

Curriculum şi evaluare 4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

2 seminare

Strategii de evaluare 6 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenților

3 seminare

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, dezbaterea, jocul de rol, exerciţiul, analiza de text pedagogic. IV. Forma de evaluare:


Curs



Dezvoltarea capacităţii de explicare a specificului metodelor şi mijloacelor de învăţământ, a formelor de organizare,a specificului şi diversităţii strategiilor didactice, a modelelor de proiectare pedagogică, a formelor şi strategiilor de evaluare, a noutăţilor şi dilemelor teoretice şi practice înregistrate ca expresie a reformei curriculare

examen 50%






1. 20% 2. 30%



Teoriei şi metodologiei evaluării prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie

1. Cerghit, I. Metode de învăţământ, Bucureşti, EDP, 1998, 2003; 2. Cojocariu, V., M., Teoria şi metodologia instruirii, Bucureşti, E.D.P., 2002, 2004, 2008; 3. Cojocariu, V., M., PEDAGOGIE II (Teoria şi metodologia instruirii, Teoria şi metodologia

evaluării), Bacău, Universitatea din Bacău, 2001; 4. Cucoş, C. Pedagogie, Iaşi, Polirom, 2000; 5. Cristea, S., Dicţionar de termeni pedagogici, Bucureşti-Chişinău, Ed. Litera, 2001 ; 6. Nicola, I. Tratat de pedagogie şcolară, Bucureşti, EDP, 1996 sau 2000

11

Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii

PROBLEMATICA DIDACTICII ÎN SISTEMUL ŞTIINŢELOR EDUCAŢIEI

a) Abordarea axiomatică şi istorică. Obiectul de studiu specific didacticii. b) Didactica generală, didactica aplicată, didactica ştiinţei-elemente introductive. c) Gândirea, mecanism psihic intelectual de prelucrare logică, raţională a informaţiilor în matematică/informatică. d) Formarea noţiunilor. Formarea reprezentărilor şi conceptelor în specialitate.

4 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point

ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUMULUI a) Curriculum: concept, componente, tipuri, produse curriculare. Conceperea curriculumului conform strategiei educaţionale naţionale. b) Obiective educaţionale. Analiza unor taxonomii a obiectivelor instruirii. c) Obiective ale predării-învăţării-evaluării specialităţii. d) Modele de operaţionalizare a obiectivelor


PROIECTAREA CURRICULARĂ A INSTRUIRII Modelul proiectării curriculare la fiecare specialitate.

a) Forme de organizare a predării-învăţării specialităţii. Forme complementare de predare-învăţare. b) Lecţia: concept, tipologie, planuri de lecţii. Identificarea structurii optime de informaţii pentru o lecţie/temă. c) Pregătirea profesorului pentru lecţie. Elemente de

comunicare didactică.

6 prelegere-dezbatere, organizatorul grafic, învăţarea prin descoperire

METODOLOGIA INSTRUIRII LA DISCIPLINELE SPECIALITĂŢII

a) Definirea metodologiei instruirii. Metode de predare-învăţare, tendinţe şi clasificare. b) Metode de predare-învăţare-evaluare folosite în cadrul specialităţii. c) Metode şi tehnici interactive de grup.

6 prelegere-dezbatere, tehnici interactive, problematizarea

AXIOME. PRINCIPII. METODE DE DEMONSTRAŢIE a) Axiome. Teoreme. Principii matematice. b) Metode de demonstraţie matematică


EVALUAREA INSTRUIRII LA MATEMATICĂ a) Evaluarea în cadrul didacticii matematicii/informaticii. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare. b) Relaţia dintre metoda şi instrumentul de evaluare. c) Matricea de specificaţie şi rolul său în proiectarea instrumentelor de evaluare. d) Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare. e) Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării.


Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii

PROBLEMATICA DIDACTICII ÎN SISTEMUL ŞTIINŢELOR EDUCAŢIEI

a) Abordarea axiomatică şi istorică. Obiectul de studiu

4 prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power

12

specific didacticii. b) Didactica generală, didactica aplicată, didactica ştiinţei-elemente introductive. c) Gândirea, mecanism psihic intelectual de prelucrare logică, raţională a informaţiilor în matematică/informatică. d) Formarea noţiunilor. Formarea reprezentărilor şi conceptelor în specialitate.

Point

ELEMENTE DE TEORIA CURRICULUMULUI a) Curriculum: concept, componente, tipuri, produse curriculare. Conceperea curriculumului conform strategiei educaţionale naţionale. b) Obiective educaţionale. Analiza unor taxonomii a obiectivelor instruirii. c) Obiective ale predării-învăţării-evaluării specialităţii. d) Modele de operaţionalizare a obiectivelor


PROIECTAREA CURRICULARĂ A INSTRUIRII Modelul proiectării curriculare la fiecare specialitate.

d) Forme de organizare a predării-învăţării specialităţii. Forme complementare de predare-învăţare. e) Lecţia: concept, tipologie, planuri de lecţii. Identificarea structurii optime de informaţii pentru o lecţie/temă. f) Pregătirea profesorului pentru lecţie. Elemente de

comunicare didactică.

6 prelegere-dezbatere, organizatorul grafic, învăţarea prin descoperire

METODOLOGIA INSTRUIRII LA DISCIPLINELE SPECIALITĂŢII

a) Definirea metodologiei instruirii. Metode de predare-învăţare, tendinţe şi clasificare. b) Metode de predare-învăţare-evaluare folosite în cadrul specialităţii. c) Metode şi tehnici interactive de grup.

6 prelegere-dezbatere, tehnici interactive, problematizarea

AXIOME. PRINCIPII. METODE DE DEMONSTRAŢIE

a) Axiome. Teoreme. Principii matematice. b) Metode de demonstraţie matematică


EVALUAREA INSTRUIRII LA DISCIPLINE DIN SPECIALITATE

a) Evaluarea în cadrul didacticii matematicii/informaticii. Metode de evaluare a rezultatelor şcolare. b) Relaţia dintre metoda şi instrumentul de evaluare. c) Matricea de specificaţie şi rolul său în proiectarea instrumentelor de evaluare. d) Elaborarea şi aplicarea baremului de corectare şi notare. e) Analiza şi interpretarea rezultatelor evaluării.


III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegere-dezbatere, problematizarea, prezentarea Power Point, învăţarea prin descoperire, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:


Curs

participare activă; demonstrarea însuşirii conceptelor fundamentale cu care operează psihopedagogia jocului; demonstrarea unor capacităţi şi abilităţi de aplicare a achizițiilor dobândite in practica educaționala;

colocviu 50%


- participarea activă; - un portofoliu individual conţinând un proiect / referat/ studiu de caz, fise de lucru seminar, analize comparative, aplicarea unor metode de cercetare

1. chestionare orală 2. portofoliul

50%

Standard minim de performanţă

13

3 intervenţii/ analize privind prezentările colegilor in cadrul seminarului; - realizarea şi susținerea unei teme (element de portofoliu) la seminar. Studentul trebuie să întrunească cel puţin nota 5 (cinci) atât la evaluarea finală cât şi la cea continuă, respectiv: - demonstrarea unui minim de capacităţi şi abilităţi de aplicare a conceptelor operaţionale, de transfer aplicativ al cunoştinţelor;

V. Bibliografie 1. Cerghit I. Didactica. E.D.P. Bucureşti. 1995. 2. Lupu C., Săvulescu D. Metodica predării matematicii. Ed. Paralela 45. 1998. 3. Lupu C.Didactica predării matematicii. Ed. Alma Mater,. 2011. 4. Lupu C. Didactica predării geometriei. Ed. Alma Mater. 2013. 5. Lupu C. Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preprimar. Ed. Caba, Bucureşti,2006. 6. Lupu C. Paradigma Psihopedagogică a Didacticii disciplinei, E.D.P.R.A, Bucureşti, 2008. Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii Titular disciplină: Prof.univ.dr. Gloria Raţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei:

Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii

Educaţia fizică – definiţie, scop, finalităţi, obiective 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

1 prelegeri

Documentele ce stau la baza procesului instructiv –educativ (Planul - cadru de învăţământ; Programa şcolară, Ghidurile metodologice de aplicare a programei şcolare, Sistemul Naţional de evaluare

2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

1 prelegeri

Particularităţile dezvoltării motrice a elevilor la învăţământul primar, gimnazial


1 prelegere

Sistemul formelor de organizare a educaţiei fizice şi sportului în învăţământul primar, gimnazial şi liceal (Lecţia formă de bază, tipologia caracteristicele, structura lecţiei; cerinţele didactice, efortul, densitatea, o rganizarea activităţii, pregătirea şi conducerea lecţiei, lecţia din CDŞ; particularităţile lecţiei de educaţie fizică, desfăşurată în condiţii speciale.

4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia

2 prelegeri

Particularitatile lectiei in conditii speciale 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

1 prelegeri

Sistemul mijloacelor educaţiei fizice şcolare 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Proiectarea didactică în educaţia fizică şcolară (Planul tematic anual, tabelul centralizator cu conţinuturile

4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia,

2 prelegeri

14

tematice; Planul calendaristic semestrial; Sistemele tematice de lecţie; Proiectul didactic);

problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

Evidenţa în educaţia fizică şcolară; 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Evaluarea în educaţie fizică şcolară 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Relatia profesor elev 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

Activitatea cadrelor didactice 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri



Pedagogie şi educaţie – aplicaţiiPrograma Şcolară (structură, obiective, conţinuturi, aspecte metodico organizatorice privind predarea în educaţia fizică- aplicaţii;


2 seminare

Particularităţile lecţiei în învăţământul primar, gimnazial, liceal, special- aplicaţii

4 dezbaterea, explicaţia, exerciţiul, analiza de text pedagogic, prezentarea proiectelor studenţilor

2 seminare

Metodologia proiectării proiectului didactic- 4ore; Metodologia proiectării planului calendaristic semestrial şi anual – aplicaţii;


2 seminare

Metodologia proiectării şi însuşirii deprinderilor motrice specifice disciplinei atletismului şi gimnasticii – aplicaţii;


2 seminar

Metodologia proiectării şi însuşirii deprinderilor motrice specifice disciplinelor de jocuri sportive – handbal, baschet, volei, fotbal – aplicaţii


2 seminare

Metodologia proiectării şi dezvoltării aptitudinilor psihomotrice – 4 ore


2 seminare

Elemente de cercetare pedagogică – aplicaţii 4 exerciţiul, analiza de rezultate, prezentarea proiectelor realizate de studenţi studenţilor

2 seminare


Tip activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din

nota finală

Curs

- însuşirea cunoştinţelor din curs ; - cunoaţterea tetminologiei utilizate în educaţie fizică sportivă; -capacitatea de a utiliza termeni în contexte şi fraze adecvate domeniului; - evaluarea răspunsurilor propri şi a raspunsurilor colegilor; -capacitatea de a sesiza legăturile dintre componentele procesului instructiv-educativ şi metodologia de instruire

examen 50%


- realizarea de sisteme de acţionare pe tematici stabilite pentru învăţare

1. chestionare orală

2. portofoliu

1. 20%

2. 30% Standard minim de performanţă

15

cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Ştiinţa sportului şi educaţiei fizice şi metodologiei creative; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul creativ şi metodologiei prin rezolvarea corectă a aplicaţiilor creative în domeniu

V. Bibliografie 1. RAŢĂ, G., Didactica educaţiei fizice şi sportului, Bacău, Edit PIM. 2008, 2. RAŢĂ, G., RAŢĂ GH., Educaţia fizică şi metodica predării ei , Iaşi, Edit Pim, 2008, 3. CERGHIT, I., şi colab. - “Didactica” Ed. D.P., Bucureşti 1991. 4. CÎRSTEA, Gh.,- “Educaţia fizică. Teoria şi bazele metodicii”, Buc. 1993. 5. HERCZEG, L., - “Teoria educaţiei fizice şi sportului”, Ed. Minton, Timişoara, 1996. 6. ***, Curriculum naţional; Programe şcolare pentru clasele I- IV, M.E.N. C.N.C. Bucureşti, 2004; 7. ***, S.N.E.E.; Ghid de evaluare şi examinare, Editura Prognosis, Bucureşti, 2001. Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii Titular disciplină: Prof.univ.dr.ing. Luminiţa Bibire I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii 1. INFORMAŢII PRELIMINARE REZULTATE DIN ANALIZA CURRICULUMULUI NAŢIONAL

Conceptul de curriculum. Tipurile de curriculum operant în sistemul de învățământ din România

Arii curriculare. Cicluri curriculare Locul și rolul disciplinelor tehnice în învățământul

preuniversitar Documente școlare

Plan cadru de învățământ Programa școlară Manualele alternative în educația tehnologică

Obiectivele cadru şi de referinţă Standardele curriculare de performanţă

6 Prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

3 prelegeri

2. STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE ÎN DEMERSUL DIDACTIC, PENTRU DISCIPLINELE TEHNICE

Metode invățământ - Sistemul metodelor de învățământ - Metode de învățământ utilizate la

disciplinele tehnice Mijloace de învățământ

- Definirea mijloacelor de învățământ - Mijloace de învățământ utilizate la

disciplinele tehnice Forme de organizare specifice procesului de

instruire prin disciplinele tehnice Strategii didactice specifice procesului de instruire

prin disciplinele tehnice

6 Prelegerea, problematizarea, învățarea prin cooperare, exemplificarea, explicația, prezentarea de aplicaţii practice concrete

3 prelegeri

3. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC 6 Prelegerea-dezbatere, 3 prelegeri

16

Planificarea calendaristică. Modele de planificări calendaristice

Proiectarea unei unitati de invatare. Modele de proiect ale unei unități de învățare

Etapele unei lectii de formare a deprinderilor și priceperilor la disciplenele tehnice

Etapele unei lectii de comunicare/însușire a cunoștințelor cu evaluare orală formativă (de progres) la disciplinele tehnice

Modele de proiect didactic

explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, prezentarea de aplicați concrete

4. PROIECTAREA CURRICULUMULUI LA DECIZIA ȘCOLII

Tipuri de de CDȘ pentru clasele V-VIII Tipuri de CDȘ pentru clasel IX-X Elaborarea programei de opțional

4 Prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic

2 prelegeri

5. PROBLEMATICA EVALUĂRII LA DISCIPLINELE TEHNICE

Metode și instrumente de evaluare recomandate pentru disciplinele tehnice

Metode complementare și alternative de evaluare recomandate pentru disciplinele tehnice

Testul docimologic Calitățile instrumentelor de evaluare Procesul de notare. Factori perturbatori ai

aprecierii și notării

6 Prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point, organizatorul grafic, prezentarea de aplicaţii practice concrete

3 prelegeri



1. INFORMAŢII PRELIMINARE REZULTATE DIN ANALIZA CURRICULUMULUI NAŢIONAL (aplicații) Analiza curriculum-ului disciplinelor tehnice la clasele V-X

(Studiu aplicativ al planului de învățământ și al programei școlare la disciplinele tehnice)

Analiză a finalităților educației tehnologice. Aplicații pentru formularea obiectivelor operaționale

Analiză comparativă a manualeleor alternative Analiză comparativă de (posibile) suporturi curriculare

4 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică,

problematizarea, jocul de rol, organizatorii grafici, exerciţiul, analiza de text

pedagogic

2 seminare

1. STRATEGII DIDACTICE UTILIZATE ÎN DEMERSUL DIDACTIC, PENTRU DISCIPLINELE TEHNICE Aplicații privind valorificarea metodelor și procedeelor

didactice în lecția de educație tehnologică Aplicații privind valorificarea mijloacelor didactice în lecția

de educație tehnologică Aplicații privind valorificarea formelor de organzare a

activității în lecția de educație tehnologică Aplicații privind structurarea unor strategii didactice în

lecția de educație tehnologică



pedagogic

4 seminare

2. PROIECTAREA DEMERSULUI DIDACTIC Aplicații privind respectarea algoritmului proiectării

didactice la disciplinele tehnice Realizarea unui proiect didactic Proiectarea unei lectii de formare a deprinderilor și

priceperilor la disciplinele tehnice Proiectarea unei lecții combinate la disciplinele tehnice Realizarea unei proiectări a unei unități de învățare Realizarea unei proiectări calendaristice



pedagogic

3 seminare

3. PROIECTAREA CURRICULUMULUI LA DECIZIA ȘCOLII

Analiza implicațiilor pedagogice asupra proiectării CDȘ la disciplinele tehnice



2 seminare

17

Analiza algoritmului proiectării unui CDȘ Proiectarea unui opțional

pedagogic

5. PROBLEMATICA EVALUĂRII LA DISCIPLINELE TEHNICE Aplicații privind integrarea și valorificarea metodelor

tradiționale de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind integrarea și valorificarea metodelor

alternative de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind integrarea și valorificarea calculatorului în

procesul de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind integrarea și valorificarea testului

docimologic în procesul de evaluare la disciplinele tehnice Aplicații privind factorii perturbatori ai aprecierii și notării,

erorile în procesulde evaluare la disciplinele tehnice



pedagogic

3 seminare



Curs Participarea la curs, implicare în discuții, pe parcursul semestrului, pertinența luării de poziție;

examen 60%


Demonstrarea înțelegerii aparatului conceptual specific didacticii disciplinelor tehnice;





1. 10% 2. 30%

Standard minim de performanţă • cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Didacticii specialității şi folosirea lor cu eficienţă maximă; • demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul Didacticii specialității prin rezolvarea corectă a aplicațiilor V. Bibliografie 1. Ciucescu, D., Didactica disciplinelor tehnice,E.D.P.Bucuresti 2009 2. Ureche, C., Ureche, D., Didactica biologiei, Editura Alma Mater-Bacău, 2012 3. Ciucescu, D., Cojocariu, M.V. (2002). Abilităţi practice şi metodica predării lor, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti 4. Ciucescu, D., Ciucescu, M. (2002). Introducere în metodica disciplinelor tehnice, Universitatea din Bacău. 5. Cojocariu,V.M. (2008) Teoria şi metodologia instruirii,E.D.P. Bucureşti.

18

Anul de studiu: II Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii A Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


IV 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observa

ţii Obiectul şi scopul Didacticii specialităţii 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia,

prezentarea Power Point,

Didactica specialităţii în cadrul sistemului ştiinţelor pedagogice

2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,

Cerinţe cuprinse în Curriculum Naţional. Aria curriculară limbă şi comunicare

2 prelegerea-dezbatere, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,

Programa şcolară la nivelul Ariei curriculare limbă şi comunicare la învăţământul obligatoriu

2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,

Manuale alternative. Ghiduri, norme, materiale-support


Proiectarea didactică disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare. Metode. Procedee. Modele. Tipuri de învăţare. Învăţarea prin identificare. Învăţarea prin corelaţie. Învăţarea prin descoperire. Exerciţiile

4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point

Metodologia receptării textului literar. Metode de investigare a textului literar şi de cooperare cu elevii. Descoperirea deductivă. Descoperirea inductivă. Analogia. Învăţarea prin „opoziţie”. Învăţarea prin „transfer”. Metoda” lucrului în mozaic”. Metoda „dezbaterii”. Conversaţia. Problematizarea. Alte tehnici de predare-învăţare centrate pe elev. Activitatea individuală şi de grup

4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point,

Însuşirea noţiunilor gramaticale. Explicaţia gramaticală. Procedee de algoritmizare


Metodologia predării textelor funcţionale 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,

Evaluarea la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare.. Aplicarea noilor metode de evaluare. Obiectivele evaluării. Funcţiile evaluării. Tipuri de evaluare (Predictivă. Formativă. Sumativă) Instrumente de evaluare. Tradiţionale: probe scrise, probe orale, probe practice. Alternative (Moderne): observarea sistematică a elevilor, investigaţia, proiectul, portofoliul. Tema pentru acasă, tema de lucru în clasă. Autoevaluarea


Tipuri de itemi Itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă, itemi de tip pereche). Itemi semiobiectivi (cu răspuns scurt, întrebări structurate, de completare). Itemi cu răspuns deschis(eseul structurat, eseul liber). Rezolvarea de situaţii-problemă


Didactica limbii şi literaturii în contextul noilor direcţii de cercetare în domeniul pedagogiei aplicate



Rolul disciplinelor din Aria curriculară limbă şi 2 dezbaterea, explicaţia,

19

comunicare în conturarea profilului elevului din învăţământul gimnazial

conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol

Planul-cadru, o nouă filosofie a timpului şcolar Ciclurile curriculare

2 dezbaterea, explicaţia, problematizarea, jocul de rol

Programele şcolare la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare ca reper obligatoriu pentru realizarea unui demers didactic flexibil

2 dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol

Realizarea programei pentru curriculum la decizia şcolii de tipul opţionalului


Manualul alternativ. Analiza a două manuale alternative la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare


Prezentarea obiectivelor, a tematicii şi metodologiei de realizarea a seminarelor


Planificarea calendaristică. Proiectarea pe unităţi de învăţăre


Proiectarea lecţiei. Proiectul didactic


Proiectarea diferitelor tipuri de lecţii


Finalităţile proiectării didactice


Strategia didactică


Evaluarea activităţii didactice la disciplina limba şi literatura română


III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point. IV. Forma de evaluare:


Curs

-demonstrarea stăpânirii preceptelor teoretice ale proiectării, predării şi evaluării limbii şi literaturii române prin rezolvarea unui subiect teoretic; - probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin realizarea unor documente personalizate;

Analiza rezultatelor activităţii Probă scrisă - test

50%


participarea activă la seminar; - prezentarea unor sarcini de proiectare a conţinuturilor - elaborarea unui portofoliu care să cuatifice cunoştintele teoretice şi de proiectare rezultat al activităţii de seminar

Metoda portofoliului Chestionare orală

50%

Standard minim de performanţă stăpânirea a cel puţin o treime din preceptele teoretice ale cursului, reflectate prin rezolvarea a cel puţin un subiect

din cele trei ale probei scrise probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin redactarea a cel puţin un document

personalizat. cel puţin două intervenţii la seminar; elaborarea a cel puţin trei elemente de portofoliu.

20

V. Bibliografie:

1. Bărboi, Constanţa, Metodica predării limbii şi literaturii române în liceu, E.D.P., Bucureşti, 1983

2. Dumitriu, Gheorghe, Dumitriu, Constanţa, Damian, Iulia, Psihopedagogie. Sinteze pentru examenul de definitivare şi gradul II în învăţământ, Alma Mater, Bacău, 2002

3. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C., Bucureşti, 2002

4. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 5. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie şcolară, Ed. Aramis, Bucureşti, 2003, 6. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii în şcoală, 1999, Ed. POLIROM,

Iaşi; 7. Hussar Elena, Aprodu Diana (coord.), Şcoala incuzivă – Şcoală europeană. Concepte,

metode, practici, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic Bacău, 2007; 8. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C.,

Bucureşti, 2002 9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 10. Ilie, Emanuela, Didactica literaturii române. Fundamente teoretico-aplicative, ediţia a II-a

revăzută şi adăugită, POLIROM, Iaşi, 2008. 11. Programe şcolare pentru clasele V –VIII şi IX – XII, 1999, Ed. Aramis, Bucureşti.

Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Didactica specialităţii B Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


V 2x14=28 2x14=28 - - 5 II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observa

ţii Obiectul şi scopul Didacticii specialităţii 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia,

prezentarea Power Point,

Didactica specialităţii în cadrul sistemului ştiinţelor pedagogice


Cerinţe cuprinse în Curriculum Naţional. Aria curriculară limbă şi comunicare

2 prelegerea-dezbatere, conversaţia euristică, prezentarea Power Point,

Programa şcolară la nivelul Ariei curriculare limbă şi comunicare la învăţământul obligatoriu


Manuale alternative. Ghiduri, norme, materiale-support


Proiectarea didactică disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare. Metode. Procedee. Modele. Tipuri de învăţare. Învăţarea prin identificare. Învăţarea prin corelaţie. Învăţarea prin descoperire. Exerciţiile

4 prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point

Metodologia receptării textului literar. Metode de investigare a textului literar şi de cooperare cu elevii. Descoperirea deductivă. Descoperirea inductivă. Analogia. Învăţarea prin „opoziţie”.


21

Învăţarea prin „transfer”. Metoda” lucrului în mozaic”. Metoda „dezbaterii”. Conversaţia. Problematizarea. Alte tehnici de predare-învăţare centrate pe elev. Activitatea individuală şi de grup

Însuşirea noţiunilor gramaticale. Explicaţia gramaticală. Procedee de algoritmizare


Metodologia predării textelor funcţionale 2 prelegerea-dezbatere, explicaţia, prezentarea Power Point,

Evaluarea la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare.. Aplicarea noilor metode de evaluare. Obiectivele evaluării. Funcţiile evaluării. Tipuri de evaluare (Predictivă. Formativă. Sumativă) Instrumente de evaluare. Tradiţionale: probe scrise, probe orale, probe practice. Alternative (Moderne): observarea sistematică a elevilor, investigaţia, proiectul, portofoliul. Tema pentru acasă, tema de lucru în clasă. Autoevaluarea


Tipuri de itemi Itemi obiectivi (cu alegere duală, cu alegere multiplă, itemi de tip pereche). Itemi semiobiectivi (cu răspuns scurt, întrebări structurate, de completare). Itemi cu răspuns deschis(eseul structurat, eseul liber). Rezolvarea de situaţii-problemă


Didactica limbii şi literaturii în contextul noilor direcţii de cercetare în domeniul pedagogiei aplicate



Rolul disciplinelor din Aria curriculară limbă şi comunicare în conturarea profilului elevului din învăţământul gimnazial


Planul-cadru, o nouă filosofie a timpului şcolar Ciclurile curriculare


Programele şcolare la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare ca reper obligatoriu pentru realizarea unui demers didactic flexibil


Realizarea programei pentru curriculum la decizia şcolii de tipul opţionalului


Manualul alternativ. Analiza a două manuale alternative la disciplinele din Aria curriculară limbă şi comunicare


Prezentarea obiectivelor, a tematicii şi metodologiei de realizarea a seminarelor


Planificarea calendaristică. Proiectarea pe unităţi de învăţăre


Proiectarea lecţiei. Proiectul didactic


Proiectarea diferitelor tipuri de lecţii


Finalităţile proiectării didactice


Strategia didactică


Evaluarea activităţii didactice la disciplina limba şi literatura română


III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, problematizarea, prezentarea Power Point.

22

IV. Forma de evaluare:


Curs

-demonstrarea stăpânirii preceptelor teoretice ale proiectării, predării şi evaluării limbii şi literaturii române prin rezolvarea unui subiect teoretic; - probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin realizarea unor documente personalizate;

Analiza rezultatelor activităţii Probă scrisă - test

50%


participarea activă la seminar; - prezentarea unor sarcini de proiectare a conţinuturilor - elaborarea unui portofoliu care să cuatifice cunoştintele teoretice şi de proiectare rezultat al activităţii de seminar


50%

Standard minim de performanţă stăpânirea a cel puţin o treime din preceptele teoretice ale cursului, reflectate prin rezolvarea a cel puţin un subiect

din cele trei ale probei scrise probarea competenţelor în proiectarea actului instructiv-educativ prin redactarea a cel puţin un document

personalizat. cel puţin două intervenţii la seminar; elaborarea a cel puţin trei elemente de portofoliu. V. Bibliografie 1. Bărboi, Constanţa, Metodica predării limbii şi literaturii române în liceu, E.D.P., Bucureşti, 1983 2. Dumitriu, Gheorghe, Dumitriu, Constanţa, Damian, Iulia, Psihopedagogie. Sinteze pentru examenul de definitivare şi gradul II în învăţământ, Alma Mater, Bacău, 2002 3. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C., Bucureşti, 2002 4. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 5. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie şcolară, Ed. Aramis, Bucureşti, 2003, 6. Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii şi literaturii în şcoală, 1999, Ed. POLIROM, Iaşi; 7. Hussar Elena, Aprodu Diana (coord.), Şcoala incuzivă – Şcoală europeană. Concepte, metode, practici, Bacău, Editura Casei Corpului Didactic Bacău, 2007; 8. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor de limba şi literatura română, C.N.C., Bucureşti, 2002 9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001 10. Ilie, Emanuela, Didactica literaturii române. Fundamente teoretico-aplicative, ediţia a II-a revăzută şi adăugită, POLIROM, Iaşi, 2008. 11. Programe şcolare pentru clasele V –VIII şi IX – XII, 1999, Ed. Aramis, Bucureşti. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică I Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate

Semestrul Forme de activitate/ număr de ore Număr de credite Curs Seminar Laborator Practică

V - - - 3x14=42 3

23

II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Lecţiile ţinute de studenţi, în număr de trei (sau mai multe, acolo unde există posibilitatea) trebuie să fie cât mai variate (de diferite tipuri ), realizate la diferite clase. Studentul trebuie să cunoască clasele la care va preda (din practica de observaţie) precum şi lecţia anterioară celei pe care o va preda.


Pregătirea acestor lecţii este deosebit de importantă. Profesorul mentor sau coordonatorul de practică pedagogică poate oferi, la cererea studentului, sugestii şi explicaţii. Este obligatoriu ca studentul să realizeze un proiect de lecţie pentru fiecare lecţie pe care o va susţine (proiectele de lecţii sunt şi ele notate). Este bine ca acest proiect să fie verificat de către mentor cu cel puţin o zi înainte de predare, pentru realizarea eventualelor corecturi şi pentru ca varianta corectă să poată fi asimilată de către student.


Prin tradiţie, ultima lecţie susţinută de către student este numită lecţia finală. Se consideră că la această lecţie studentul trebuie să arate „tot ce poate ca profesor”. Adesea, această presiune psihologică face ca această lecţie să fie mai puţin reuşită decât altele şi din această cauză se acceptă ca studentul să pregătească o nouă lecţie finală.


Evaluarea lecţiilor studentului se face după analiza acesteia. Întotdeauna studentul care a ţinut lecţia este cel care face prima analiză a lecţiei. Apoi urmează colegii săi, profesorul mentor, coordonatorul de practică. Evaluarea se bazează pe criteriile prezentate anterior. Se urmăreşte mai ales progresul înregistrat de student în realizarea lecţiilor, evoluţia competenţei sale didactice.


În realizarea planului de lecţie ( a demersului didactic), studentul-profesor trebuie să parcurgă schema următoare, care precizează elementele procesului didactic într-o succesiune logică, în vederea atingerii obiectivelor de referinţă.


III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:


Curs - Seminar/laborator/proiect Standard minim de performanţă Evaluarea continuă - o prezenţă de minimum 50%; - calitatea şi volumul informaţiei, sursele bibliografice, concizia, logica şi caracterul aplicativ al intervenţiilor la

analiza lecţiilor asistate; - portofoliul cu produse ale activităţii studentului: prezentări de carte, aplicaţii ale cunoştinţelor teoretice în câmp

didactic, referate, fişe de lucru, sinteze teoretice, lucrări de specialitate achiziţionate etc.

24

V. Bibliografie 1. Cerghit I. Didactica. E.D.P. Bucureşti. 1995. 2. Lupu C. Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preprimar. Ed. Caba, Bucureşti, 2006. 3. Lupu C. Paradigma Didacticii disciplinei, E.D.P.R.A, Bucureşti, 2008. 4. Lupu C. Rolul practicii pedagogice în formarea inițială, Ed. Alma Mater, Bacău, 2013.

Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică I Titular disciplină: Prof.univ.dr. Gloria Raţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


V - - - 3x14=42 3 II. Conţinutul disciplinei:


Proiecteul didactic 12 conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie

12 ore

Fişa de asistenţă la oră 7 Completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi

7 ore

Plan tematic anual 5 Elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere

5 ore

Unitatea de învăţare 5 Proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere

5 ore

Scala de evaluare 4 Elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere

4 ore

Fişa de apreciere psihopedagogică 2 Completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică

2 ore

Fişa nivelului motric al elevului 4 Elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului

4 ore

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie, completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi, elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere, proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică, elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului. IV. Forma de evaluare:


nota finală Curs


Realizarea documentelor şi activităţilor pentru Învăţământul Primar : - Proiectelor didactice; - Planului tematic anual - Unităţii de învăţare; - fişelor de evaluare ;


2. portofoliu

50%

50%

25

- fişele de observaşie

Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Ştiinţa sportului şi educaţiei fizice şi metodologiei creative; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul creativ şi metodologiei prin rezolvarea corectă a aplicaţiilor creative în domeniu

V. Bibliografie 1. RAŢĂ, G., Raţă B- C., Caiet de practică pedagogică , Iaşi, Edit PIM. 2007, 2. RAŢĂ, G., RAŢĂ GH., Educaţia fizică şi metodica predării ei , Iaşi, Edit Pim, 2008, 3. ***, Curriculum naţional; Programe şcolare pentru clasele I- IV, M.E.N. C.N.C. Bucureşti, 2004, ; 4. ***, S.N.E.E.; Ghid de evaluare şi examinare, Editura Prognosis, Bucureşti, 2001. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică I Titular disciplină: Prof.univ.dr.ing. Luminiţa Bibire I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


V - - - 3x14=42 3 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii

• Instructaj de practica pedagogică Folosirea ghidului de practică pedagogică

1

- Dialogul; - Comunicarea; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; -Exemplificarea; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete; - Analiza documentelor școlare

Planificarea activităților de practică pedagogică 1 - Dialogul; - Explicația;

Cunoașterea documentelor școlare - Planul de învățământ V-VIII - Planificarea activităților educaționale; - Proiectul unității de învățare; - Proiectul didactic; - Planificarea activităților extracurriculare; - Condica de prezență; - Catalogul; - Orarul; - Caietul de consiliere; - Caietul dirigintelui

4 -Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice; - Conversația; - Explicația

Practica observativă - Evidențierea și consemnarea principalelor

indici observaționali la lecție: claritatea conceptelor predate, accesibilitatea informațiilor, adecvarea exemplelor date,

6 - Observația; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; - Exemplificarea;

26

strategia didactică (metodele, mijloacele, formele de organizare ale lecției), relația profesor –elev, limbaj (concret sau abstract, cald sau rece, limbajul corpului), stilul didactic (democratic sau autoritar), etc.

- Completarea fișelor de observație

- Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete

Proiectarea lecțiilor de probă 10 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;

Susținerea lecțiilor de probă 2 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația

Interasistențe (participarea la susținerea și analiza lecțiilor de probă, ale colegilor, completarea fișelor de observație)

6 - Observatia; - Dialogul; - Comunicarea; - Explicația; - Brainstorming

Proiectarea lecției finale 3 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice

Susținerea lecției finale; 1 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația

Interasistențe (participarea la susținerea și analiza lecțiilor finale, ale colegilor, completarea fișelor de observație)


Finalizarea portofoliului de practică pedagogică Portofoliul de practică pedagogică cuprinde:

a) Partea I- CD care va include următoarele documente, primite de la mentor - planul de învățământ pentru clasele V-VIII; - programa școlară; - o proiectare semestrială; - proiectarea unei unități de învățare - planificarea activităților extracurriculare; b) Partea a II-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență); - proiectul unei lecții de probă; - proiectul lecției finale; - fise de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale; - fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală); - fișa de evidență cu unele date generale și cu rezultatele obținute de student la practica pedagogică

2 - Dialogul; - Comunicarea

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea, dialogul, comunicarea, problematizarea, învățarea prin cooperare, exemplificarea, explicația, prezentarea de aplicaţii practice concrete.

27

IV. Forma de evaluare: Tip

activitate Criterii de evaluare Metode de evaluare Pondere din nota finală

Curs

Proiect

Participarea la practica pedagogică, calitatea lecţiilor susținute, întocmirea corectă și completă a „Portofoliului de practică pedagogică”, raspunsurile la colocviu

Evaluarea pe parcurs pentru participare la activitățile de practică pedagogică și întocmirea materialelor didactice și a documentației necesare; Evaluare finală care include evaluarea ”Portofoliului de practică pedagogică” și răspunsurile la colocviu

Răspunsuri la colocviu - 30% - 30 puncte ”Portofoliul de practică pedagogică”– 70%- 70 puncte, care vor fi distribuite astfel: a) Partea I- CD care include documente, primite de la mentor – 10 puncte; b) Partea a II-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor -5 puncte; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență) -5 puncte; - proiectul unei lecții de probă- 10 puncte; - proiectul lecției finale- 10 puncte; - fisă de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale -20 puncte; - fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală) -5 puncte; - întocmirea completă și aspectul portofoliului- 5 puncte.

Standard minim de performanţă Participare 3 ore/săptămână la practică, susţinerea corespunzătoare a lecţiilor şi întocmirea corectă a „Portofoliului de practică pedagogică” V. Bibliografie 1. Ciucescu, D.V.-„Didactica Disciplinelor Tehnice”, E.D.P. Bucuresti, 2009; 2. Dumitriu, C.”Teoria si Practica Evaluarii”, Ed. PIM Iasi,2009 3. Ureche, C., Nicuță, D., Ghid de practică pedagogică (pentru uzul sudenților), Ed. Alma Mater – Bacău, 2012 4. Dumitriu, C., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării, Editura Alma Mater –Bacău, 2014 Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică A Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


V - - - 3x14=42 3 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii 1. Lectii de observare

Observarea lecţiilor predate conform unei scheme de analiză generală.

Identificarea etapelor de predare ale unei lectii. Activitate de predare conform diferitelor metode

de predare cunoscute. Identificarea de modalitati de corectare a


28

greselilor. Construirea de scenarii alternative pentru aceeasi

lectie. Observarea activitatii de predare a unui coleg de

grupa prin completarea unei fişe de analiză a unei lecţii predate.

2. Proiectarea şi realizarea unor demersuri didactice proprii

Întocmirea proiectului didactic pentru lecţia de susţinut.

Activitate de predare conform lecţiei proiectate anterior.


III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol. IV. Forma de evaluare:



- intocmirea proiectelor de lectie conform cerintelor de predare (5 proiecte); -completarea unor fise de observatie legate de predare (error management, teacher talking time, lesson observation); -intocmirea portofoliului de practica conform cerintelor comunicate; -evaluarea mentorului de practica conform raportului final.


100%

Standard minim de performanţă - participarea la lectiile de observatie; - predarea a cel putin 3 lectii (2 proba+ 1 finala); - intocmirea proiectelor de lectie in conformitate cu noţiunile de didactica insusite -cel puţin nota 7 la lecţiile de predare în timpul practicii pedagogice. V. Bibliografie

1. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction, Longman, 1987 2. Heaton, J. Classroom Testing, Longman, 1988 3. Nunan, D. Language Teaching Methodology, Prentice Hall, 1991 4. Richards, J. Approaches and Methods in Language Teaching, CUP, 1986 5. Underwood, M. Effective Class Management, Cambridge University Press, 1987 6. Ioan Dănilă, Elena Ţarălungă (coordonatori), Lecţia în evenimente (ghid de proiectare

didactică), Bacău, Editura Egal, 2003; 7. IONESCU, M.et RADU, Ion, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj, 1995. 8. MURESANU, Marina, Didactique du français langue étrangère, Iasi, 1978. 9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001. 10. ROMAN, Dorina, Didactique du français langue étrangère, Editura Umbria, Baia Mara,

1994. 11. SOUCHIER, Emmanuel et collectif, A.R.T.H.U.R. Un atelier pour maîtriser la lecture,

Nathan/Retz, 1992. 12. TAGLIANTE, Christine, La classe de langue, CLE International, 2002. 13. Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, 1982 14. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching, 1986.

29

Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică II Titular disciplină: Lect.univ.dr. Costică Lupu I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Lecţiile ţinute de studenţi, în număr de trei (sau mai multe, acolo unde există posibilitatea) trebuie să fie cât mai variate (de diferite tipuri ), realizate la diferite clase. Studentul trebuie să cunoască clasele la care va preda (din practica de observaţie) precum şi lecţia anterioară celei pe care o va preda.


Pregătirea acestor lecţii este deosebit de importantă. Profesorul mentor sau coordonatorul de practică pedagogică poate oferi, la cererea studentului, sugestii şi explicaţii. Este obligatoriu ca studentul să realizeze un proiect de lecţie pentru fiecare lecţie pe care o va susţine (proiectele de lecţii sunt şi ele notate). Este bine ca acest proiect să fie verificat de către mentor cu cel puţin o zi înainte de predare, pentru realizarea eventualelor corecturi şi pentru ca varianta corectă să poată fi asimilată de către student.


Prin tradiţie, ultima lecţie susţinută de către student este numită lecţia finală. Se consideră că la această lecţie studentul trebuie să arate „tot ce poate ca profesor”. Adesea, această presiune psihologică face ca această lecţie să fie mai puţin reuşită decât altele şi din această cauză se acceptă ca studentul să pregătească o nouă lecţie finală.


Evaluarea lecţiilor studentului se face după analiza acesteia. Întotdeauna studentul care a ţinut lecţia este cel care face prima analiză a lecţiei. Apoi urmează colegii săi, profesorul mentor, coordonatorul de practică. Evaluarea se bazează pe criteriile prezentate anterior. Se urmăreşte mai ales progresul înregistrat de student în realizarea lecţiilor, evoluţia competenţei sale didactice.


În realizarea planului de lecţie ( a demersului didactic), studentul-profesor trebuie să parcurgă schema următoare, care precizează elementele procesului didactic într-o succesiune logică, în vederea atingerii obiectivelor de referinţă.


III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, explicaţia, conversaţia euristică, demonstraţia, prezentarea Power Point, organizatorul grafic. IV. Forma de evaluare:


Curs - Seminar/laborator/proiect Standard minim de performanţă

30

Evaluarea continuă - o prezenţă de minimum 50%; - calitatea şi volumul informaţiei, sursele bibliografice, concizia, logica şi caracterul aplicativ al intervenţiilor la

analiza lecţiilor asistate; - portofoliul cu produse ale activităţii studentului: prezentări de carte, aplicaţii ale cunoştinţelor teoretice în câmp

didactic, referate, fişe de lucru, sinteze teoretice, lucrări de specialitate achiziţionate etc. V. Bibliografie 1. Cerghit I. Didactica. E.D.P. Bucureşti. 1995. 2. Lupu C. Didactica matematicii pentru învăţământul primar şi preprimar. Ed. Caba, Bucureşti, 2006. 3. Lupu C. Paradigma Didacticii disciplinei, E.D.P.R.A, Bucureşti, 2008. 4. Lupu C. Rolul practicii pedagogice în formarea inițială, Ed. Alma Mater, Bacău, 2013. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică II Titular disciplină: Prof.univ.dr. Gloria Raţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei:


Proiecteul didactic 12 conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie

12 ore

Fişa de asistenţă la oră 7 Completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi

7 ore

Plan tematic anual 5 Elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere

5 ore

Unitatea de învăţare 5 Proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere

5 ore

Scala de evaluare 4 Elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere

4 ore

Fişa de apreciere psihopedagogică 2 Completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică

2 ore

Fişa nivelului motric al elevului 4 Elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului

4 ore

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: conceperea şi susţinerea proiectelor de lecţie, completarea a 7 fişe de observaţie la lecţiile conduse de colegi, elaborarea unui plan tematic anul, pentru o clasa la alegere, proiectarea unei unităţi de învăţare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, elaborarea unei scale de evaluare pentru o deprindere motrică la alegere, clasă la alegere, completarea a unei fişe de apreciere psihopedagogică, elaborarea unei fişe de apreciere a dezvoltării motrice a elevului. IV. Forma de evaluare:

31


nota finală Curs


Realizarea documentelor şi activităţilor pentru Învăţământul Gimnazial : - Proiectelor didactice; - Planului tematic anual - Unităţii de învăţare; - fişelor de evaluare ; - fişele de observaşie


2. portofoliu

50%

50%

Standard minim de performanţă cunoaşterea noţiunilor de bază din domeniul Ştiinţa sportului şi educaţiei fizice şi metodologiei creative; demonstrarea însuşirii eficiente de către studenţi a noţiunilor de bază din domeniul creativ şi metodologiei prin rezolvarea corectă a aplicaţiilor creative în domeniu

V. Bibliografie 1. RAŢĂ, G., Raţă B- C., Caiet de practică pedagogică , Iaşi, Edit PIM. 2007, 2. RAŢĂ, G., RAŢĂ GH., Educaţia fizică şi metodica predării ei , Iaşi, Edit Pim, 2008, 3. ***, Curriculum naţional; Programe şcolare pentru clasele I- IV, M.E.N. C.N.C. Bucureşti, 2004, ; 4. ***, S.N.E.E.; Ghid de evaluare şi examinare, Editura Prognosis, Bucureşti, 2001. Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică II Titular disciplină: Prof.univ.dr.ing. Luminiţa Bibire

I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Cunoașterea instituției; activități

extacurriculare 1

- Dialogul; - Comunicarea; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; -Exemplificarea; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete; - Analiza documentelor școlare

Studierea caietului de consiliere, caietului dirigintelui

1 - Dialogul; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete; - Analiza documentelor școlare; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice

Intocmirea fisei psiho-pedagogice, pentru un elev repartizat de catre mentor

4 - Dialogul; - Conversația; - Comunicarea; - Observația;

32

- Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;

Practica observativă - Evidențierea și consemnarea

principalelor indici observaționali la lecție: claritatea conceptelor predate, accesibilitatea informațiilor, adecvarea exemplelor date, strategia didactică (metodele, mijloacele, formele de organizare ale lecției), relația profesor –elev, limbaj (concret sau abstract, cald sau rece, limbajul corpului), stilul didactic (democratic sau autoritar), etc.

- Completarea fișelor de observație

4 - Observația; - Problematizarea; - Învățarea prin cooperare; - Exemplificarea; - Explicația; - Prezentarea de aplicaţii practice concrete

Proiectarea lecțiilor de probă 8 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;

Susținerea lecțiilor de probă 2 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația

Interasistențe (participarea la susținerea și analiza lecțiilor de probă, ale colegilor, completarea fișelor de observație)


Proiectarea lecției finale 3 - Analiza documentelor școlare; - Analiza resurselor științifice; - Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;

Susținerea lecției finale; 1 - Prelegerea; - Explicația; - Conversația

Observație. Una dintre cele trei lecții (2 de probă și una finală), va fi la o oră de diriginție Interasistențe (participarea la susținerea și

analiza lecțiilor finale, ale colegilor, completarea fișelor de observație)


Finalizarea portofoliului de practică pedagogică

Portofoliul de practică pedagogică cuprinde:

a) Partea I-documente - Copie dupa coperta și cuprinsul caietului dirigintelui, primit de la mentor; - Copie dupa coperta și cuprinsul caietului de consiliere, primit de la mentor; - Tematica ședințelor cu parinții - primită de la mentor; - Planificarea activităților educaționale - primit de la mentor; - Fișa de caracterizare psiho-pedagogică a elevului repartizat de către mentor; b) Partea aII-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență); - proiectul unei lecții de probă; - proiectul lecției finale; - fisă de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale;

2 - Dialogul; - Comunicarea

33

- fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală) - fișa de evidență cu unele date generale și cu rezultatele obținute de student la practica pedagogică

Intocmirea fisei de evidență a progreselor realizate de student, care va fi introdusă in portofoiul final

1 Analiza literaturii psihopedagogice și didactice;

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea, dialogul, comunicarea, problematizarea, învățarea prin cooperare, exemplificarea, explicația, prezentarea de aplicaţii practice concrete. IV. Forma de evaluare:


Curs

Proiect

Participarea la practica pedagogică, calitatea lecţiilor susținute, întocmirea corectă și completă a „Portofoliului de practică pedagogică”, raspunsurile la colocviu

Evaluarea pe parcurs pentru participare la activitățile de practică pedagogică și întocmirea materialelor didactice și a documentației necesare; Evaluare finală care include evaluarea ”Portofoliului de practică pedagogică” și răspunsurile la colocviu

Răspunsuri la colocviu - 30% - 30 puncte ”Portofoliul de practică pedagogică”– 70%- 70 puncte, care vor fi distribuite astfel: a) Partea I-documente primite de la mentor și fișa psihopedagogică a unui elev- 10 puncte b) Partea aII-a- documente cu privire la activitatea de predare-evaluare - o fișă de observare a unei lecții susținută de mentor -5 puncte; -2 fișe de observare a lecțiilor susținute de colegi (interasistență) -5 puncte; - proiectul unei lecții de probă - 10 puncte; - proiectul lecției finale - 10 puncte; - fisă de evaluare a mentorului, a unei lecții de probă și a lecției finale -20 puncte; - fișe de autoevaluare (una pentru o lecție de probă și una pentru lecția finală) -5 puncte; - fișa de evidență cu unele date generale și cu rezultatele obținute de student la practica pedagogică -5 puncte .

Standard minim de performanţă Participare 3 ore/săptămână la practică, susţinerea corespunzătoare a lecţiilor şi întocmirea corectă a „Portofoliului de practică pedagogică” V. Bibliografie 1. Ciucescu, D.V.-„Didactica Disciplinelor Tehnice”, E.D.P. Bucuresti, 2009; 2. Dumitriu, C.”Teoria si Practica Evaluarii”, Ed. PIM Iasi,2009 3. Ureche, C., Nicuță, D., Ghid de practică pedagogică (pentru uzul sudenților), Ed. Alma Mater – Bacău, 2012 4. Dumitriu, C., Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării, Editura Alam Mater –Bacău, 2014 Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Practică pedagogică B Titular disciplină: Asist.univ.dr. Ioana Boghian

34

I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


VI - - - 3x14=42 2 II. Conţinutul disciplinei: Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii 1. Lectii de observare

Observarea lecţiilor predate conform unei scheme de analiză generală.

Identificarea etapelor de predare ale unei lectii. Activitate de predare conform diferitelor metode

de predare cunoscute. Identificarea de modalitati de corectare a

greselilor. Construirea de scenarii alternative pentru aceeasi

lectie. Observarea activitatii de predare a unui coleg de

grupa prin completarea unei fişe de analiză a unei lecţii predate.


2. Proiectarea şi realizarea unor demersuri didactice proprii

Întocmirea proiectului didactic pentru lecţia de susţinut.

Activitate de predare conform lecţiei proiectate anterior.


III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: dezbaterea, explicaţia, conversaţia euristică, problematizarea, jocul de rol. IV. Forma de evaluare:



- intocmirea proiectelor de lectie conform cerintelor de predare (5 proiecte); -completarea unor fise de observatie legate de predare (error management, teacher talking time, lesson observation); -intocmirea portofoliului de practica conform cerintelor comunicate; -evaluarea mentorului de practica conform raportului final.


100%

Standard minim de performanţă - participarea la lectiile de observatie; - predarea a cel putin 3 lectii (2 proba+ 1 finala); - intocmirea proiectelor de lectie in conformitate cu noţiunile de didactica insusite -cel puţin nota 7 la lecţiile de predare în timpul practicii pedagogice. V. Bibliografie

1. Byrne, D. Techniques for Classroom Interaction, Longman, 1987 2. Heaton, J. Classroom Testing, Longman, 1988 3. Nunan, D. Language Teaching Methodology, Prentice Hall, 1991 4. Richards, J. Approaches and Methods in Language Teaching, CUP, 1986 5. Underwood, M. Effective Class Management, Cambridge University Press, 1987 6. Ioan Dănilă, Elena Ţarălungă (coordonatori), Lecţia în evenimente (ghid de proiectare

didactică), Bacău, Editura Egal, 2003; 7. IONESCU, M.et RADU, Ion, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj, 1995. 8. MURESANU, Marina, Didactique du français langue étrangère, Iasi, 1978.

35

9. Ghid de evaluare. Limba şi literatura română, Ed. Aramis, Bucureşti, 2001. 10. ROMAN, Dorina, Didactique du français langue étrangère, Editura Umbria, Baia Mara,

1994. 11. SOUCHIER, Emmanuel et collectif, A.R.T.H.U.R. Un atelier pour maîtriser la lecture,

Nathan/Retz, 1992. 12. TAGLIANTE, Christine, La classe de langue, CLE International, 2002. 13. Krashen, S. Principles and Practice in Second Language Acquisition, 1982 14. Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching, 1986.

Anul de studiu: III Anul universitar: 2015 - 2016 Disciplina: Instruire asistată de calculator Titular disciplină: Prof.univ.dr. Elena Nechita I. Fond de timp alocat pe forme de activitate:


V (VI - litere) 1x14=14 1x14=14 - - 2 II. Conţinutul disciplinei:

Curs

Informatica – disciplină de învăţământ şi instrument de lucru a. Delimitări conceptuale (informatică, informatizare, sistem informatic, sistem informaţional). b. Abordări ale problematicii. Instruirea informatică în şcoală. c. Factori de influenţă pentru introducerea calculatoarelor în şcoli. d. Aplicaţii

Informatica – instrument pentru dezvoltarea resurselor individuale şi de grup a. Un mod nou de gândire şi comportare, influenţat de informatică. b. Modificări ale raporturilor interpersonale în activităţile de învăţare, în cazul utilizării calculatoarelor. c. Interacţiunea profesor – elev. d. Individualizarea procesului instructiv-educativ. e. E-educaţia. f. Învăţământul la distanţă. g. f) Aplicaţii

Cercetări internaţionale privind utilizarea calculatoarelor în învăţământ a. Obiectivele majore ale studiului informaticii. b. Experienţele unor state din Europa, America, Asia privind informatizarea învăţământului. c. Modalităţi actuale de utilizare a calculatoarelor în şcoli. d. Atitudinile fată de calculatoare în educaţie. e. Calculatoarele şi diferenţele dintre sexe. f. Aplicaţii

Informatica în învăţământul românesc a. Experienţa României în domeniul instruirii asistate de calculator. b. Sistemul informatic al Ministerului Educaţiei şi cercetării. c. Incidenţele societăţii informatizate asupra politicii educaţiei în România. d. Internet. Beneficiile şi riscurile unui proces de învăţare / predare folosind reţeaua Internet. e. Aplicaţii

Softuri educaţionale a. Integrarea Tehnologiei Informaţiei în proiectarea didactică. b. Etape în elaborarea softului educaţional. c. Evaluarea cu ajutorul calculatorului. d. Folosirea calculatorului în predarea diferitelor discipline. e. Învăţarea prin cooperare.

36

f. Aplicaţii Prezentare de softuri educaţionale a. Exemple de softuri educaţionale de diferite tipuri, din diferite domenii, discutate sub aspectele proiectării şi

utilizării. b. Aplicaţii

Formarea cadrelor didactice în scopul utilizării calculatoarelor în educaţie a. Formarea şi perfecţionarea cadrelor didactice în scopul utilizării calculatoarelor în educaţie. b. Specificul metodelor de formare. c. Reacţii posibile la implementarea noilor tehnologii informatice şi de comunicaţie. d. Aplicaţii

Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect)

Resurse educaţionale Realizarea profesionistă a prezentărilor Utilizarea calculatorului pentru evaluare III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: Curs: prelegere.

Seminar: lucrul la calculator, individual şi în echipă. IV. Forma de evaluare:


Curs Răspunsuri la colocviu Test grilă/ test docimologic

40%


Realizarea materialelor educaţionale la nivel cel puţin mediu Răspunsuri corecte la test

Observarea sistematică; chestionare orală (prin conversaţii profesor-student) Test grilă/ test docimologic

30% 30%

Standard minim de performanţă prezenţa şi participarea activă la seminar; demonstrarea însuşirii şi stăpânirii unui minim de noţiuni, cunoştinţe teoretice şi metodologice cu care s-a operat

pe parcursul cursurilor şi seminariilor (cel puţin 50%); demonstrarea achiziţionării unor capacităţi şi abilităţi de aplicare adecvată a conceptelor, de realizare a unor

profile şi analize comparative, de transfer aplicativ al cunoştinţelor. V. Bibliografie 1. Nechita E., Crişan C. – PC pentru toţi. Programe uzuale, descriere şi utilizare, Ed. Polirom, Iaşi, 2002 2. Todoroi D., Micuşa D., Nechita E., Crişan C., Furdu M. – Birotica, Ed. Edusoft, Bacău, 2006 3. http://dppd.usv.ro/cursuri/cursuri.html 4. www.educreativ.ro 5. http://www.arre.ro – Asociaţia Română de Resurse Educaţionale 6. Brut M. – Ghidul informatic al profesorului modern, Ed. Polirom, Iaşi, 2006 Anul de studiu: III Anul universitar: 2015-2016 Disciplina: Managementul clasei de elevi Titular disciplină: Lect.univ.dr. Liliana Mâţă I. Fond de timp alocat pe forme de activitate


VI 1x14=14 1x14=14 - - 3

37

II. Conţinutul disciplinei: Curs Nr. ore Metode de predare Observaţii Concepte fundamentale: management general,

management educaţional, managementul instituţiei/ organizaţiei şcolare, managementul clasei de elevi

1 Prelegerea-dezbatere

Natura managerială a rolurilor şi funcţiilor cadrului didactic


Argumente pentru managementul clasei de elevi: organizaţionale, epistemice, istorice, sociologice, psihologice, manageriale


Dimensiunile managementului clasei de elevi: ergonomică, psihologică, socială, normativă, operaţională, inovatoare


Clasa de elevi ca grup social: Noţiunea de grup social; tipuri de grupuri; particularităţile grupului de copii; Particularităţile grupei de preşcolari/ clasei de elevi ca grup social educaţional; aplicaţii pentru învăţământul preşcolar şi ciclul primar; Structuri şi interacţiuni formale şi informale în grupul de copii; Relaţii şi interacţiuni cu valenţe educative în clasa de elevi (cooperare şi competiţie, relaţii de intercunoaştere şi relaţii socio-afective, relaţiile de autoritate, normele de grup şi conformismul în clasă); Climatul psihosocial în clasa de elevi şi valenţele sale educative; Învăţătorul ca lider al grupului-clasă; stilurile de predare ca stiluri de conducere a grupului-clasă (autoritar, democratic, laissez-faire); Relaţia învăţător-elev; interacţiunea educativă ca relaţie intersubiectivă


Situaţiile conflictuale/ de criză educaţională în clasa de elevi: definirea conceptelor (conflict, comportament asertiv); stiluri, strategii, tehnici de intervenţie a învăţătorului în situaţii de criză educaţională


Managementul clasei de elevi şi disciplina 2 Prelegerea-dezbatere Colaborarea şcolii cu ceilalţi factori educaţionali:

definirea conceptului de parteneriat educaţional; colaborarea grădiniţă/ şcoală-familie, parteneriatul cu familia (meseria de părinte, sprijinul elevilor în procesul învăţării acasă); consilierea şi educaţia părinţilor, colaborarea grădiniţă-şcoală; colaborarea cu alte instituţii/ persoane din comunitate şi cu autorităţile; structura şi condiţiile programelor de parteneriat (comunicarea, voluntariatul, identificarea şi asumarea problemelor, participarea la luarea deciziilor şi cooperarea în procesul implementării, necesitatea planului de parteneriat ca document scris)


Consecinţele negative ale unui management defectuos al clasei de elevi


Aplicaţii (Seminar / laborator / proiect) Nr. ore Metode de predare Observaţii Concepte fundamentale 1 Hărţi conceptuale Natura managerială a rolurilor şi funcţiilor cadrului

didactic 1 Brainstormingul

Argumente pentru managementul clasei de elevi 1 Metode bazate pe argumentare

Dimensiunile managementului clasei de elevi 1 Organizatorii grafici Clasa de elevi ca grup social 2 Studiul de caz Situaţiile conflictuale/ de criză educaţională în clasa

de elevi 2 Studiul de caz

Managementul clasei de elevi şi disciplina 2 Studiul de caz Colaborarea şcolii cu ceilalţi factori educaţionali 2 Studiul de caz Consecinţele negative ale unui management defectuos

al clasei de elevi 2 Studiul de caz

38

III. Proceduri folosite în predarea disciplinei: prelegerea-dezbatere, studiul de caz, organizatorii grafici, metode bazate pe argumentare, hărţi conceptuale, brainstorming-ul. IV. Forma de evaluare:


Curs cunoaşterea terminologiei utilizate; capacitatea de utilizare adecvată a

noţiunilor

Probă scrisă

50%

Seminar/ laborator/ proiect

participarea activă la analiza studiilor de caz;

implicare în elaborarea aplicaţiilor pentru învăţământul gimnazial

Proiect

50%

Standard minim de performanţă participare activă şi sistematică la dezbaterile de la curs şi seminar; cunoştinţe minimale din problematica disciplinei

V. Bibliografie

1. Boboc, I. (2002). Psihosociologia organizaţiilor şcolare şi managementul educaţional. Bucureşti: E.D.P.

2. Bursuc, B., Popescu, A. (2007). Managementul clasei. Ghid pentru profesori şi învăţători. Buzău: Alpha MDN.

3. Chelcea, S. (1993). Psihologie socială. Universitatea din Bucureşti, note de curs. 4. Froyen, L.A., Iverson, A.M. (1999). School wide and Classroom Management. The

Reflective Educator-Leader. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 5. Iucu, R. (2000). Managementul şi gestiunea clasei. Iaşi: Editura Polirom. 6. Joiţa, E. (2006). Pregătirea pedagogică a studenţilor. Sarcini şi instrumente de învăţare

independentă, constructivistă - Pedagogie, Managementul clasei de elevi. Craiova: Editura Universitaria.

7. Mâţă, L. (2015). Managementul clasei: suport de curs şi seminar. Bacău: Editura Alma Mater.

8. Scott, B. (1996). Arta negocierii. Bucureşti: Editura Tehnică. 9. Olsen, J., Nielsen, T.W. (Trad. C. Boguleanu) (2009). Noi metode şi strategii pentru

managementul clasei. Bucureşti: Didactica Publishing House. 10. Ţoca, I. (2002). Management educaţional. Bucureşti: E.D.P., R.A.

39

III. CADRE DIDACTICE CU ACTIVITATE LA DPPD 2015/2016

Nr. Numele și prenumele

Domenii de competență Tel. E-mail

1

Prof.univ.dr. Venera Mihaela Cojocariu

Pedagogie I, Pedagogie II, Proiectarea și managementul programelor educaționale 0234/542411/289 [email protected]

2 Lect.univ.dr. Liliana Mâță

Pedagogie I, Pedagogie II, Managementul clasei de elevi, Managementul organizației școlare 0745/157852 [email protected]

3 Lect.univ.dr. Costică Lupu

Pedagogie I, Pedagogie II, Metodologia cercetării educaționale, Didactica specialității, Practica pedagogică 0234/542411/186 [email protected]

4 Asist.univ.dr. Ioana Boghian

Didactica limbilor engleza si franceza, Practică pedagogică 0234/542411/188

[email protected] [email protected]

5 Prof.univ.dr. Gloria Rață

Didactica specialității; Practica pedagogică 0742/233917 [email protected]

6 Conf.uni.dr. Bogdan Rață

Didactica specialității; Practica pedagogică 0234/517715

[email protected] [email protected]

7 Prof.univ.dr. Ing. Luminița Bibire

Didactica specialității; Practica pedagogică 0234/542411/147 [email protected]

8 Lect.univ.dr. Petronela Savin

Didactica domeniului, Practica pedagogică 0741/770422 [email protected]

9 Prof.uni.dr. Elena Nechita IAC 0234/542411/177 [email protected]

10 Conf.univ.dr. Cerasela Crișan IAC 0234/542411/214 [email protected]

11 Lect.asoc. dr. Otilia Lupu

Psihopedagogia adolescenților, tinerilor și adulților 0754/054757 [email protected]

12

Lect.asoc. dr. Alina Cornelia Căprioară Psihologia educației 0745/686016 [email protected]

40

IV. TAXE DE STUDII+ALTE TAXE 2015/2016

Anul I -630 lei/an Anul II -630 lei/an Anul III – 1150 lei/an Taxa examen finalizare -100 lei Taxă reexaminare an curent – 30 lei Taxă reexaminare an precedent – 50 lei Taxă reînmatriculare – 100 lei Taxă adeverință pt. transfer - 50 lei

41

V. BAZA MATERIALĂ A D.P.P.D.

Baza materială a Departamentului este alcătuită din spaţii pentru studiu (sala D215), laboratoare de tehnologie didactică (sala D04), cabinete de metodică şi practică pedagogică (sala D222, D223), bibliotecă, cabinete multi-media precum şi din dotările destinate realizării atribuţiilor stabilite.

În ultimii trei ani s-a actualizat fondul de carte din domeniile psihologiei, ştiinţelor educaţiei didacticii specialităţii, s-au elaborat cursuri şi ghiduri metodice, s-au realizat abonamente la prestigioase reviste şi periodice de specialitate din Europa, Canada şi SUA, fiind achiziţionate 1174 volume şi publicaţii psihopedagogice.

Pentru activităţile practice de Instruire asistata pe calculator şi de Tehnologii

informationale computerizate s-a amenajat şi dotat cu 12 calculatoare şi mobilier adecvat laboratorul D04.

În scopul desfăşurării optime a procesului educaţional, Departamentul dispune de calculatoare - 4, laptop -4, imprimante -2, multifuncțional – 2, copiatoare – 2, videoproiector-3, tablă electronică-2, ecran de proiecție-1, flipchart-2, carte psihopedagogică şi manuale alternative.

VI. ASOCIAȚII STUDENȚEȘTI

Studenții înscriși la D.P.P.D. pot face parte din „Liga studențească”.

VII. BURSE

D.P.P.D. poate acorda bursă de practică/formare/perfecționare studenților, în cadrul serviciului

secretariat, pentru care aceștia trebuie să desfășoare activități timp de 80 ore/lunar.

ghidul studentului la d.p.p.d. - ub.ro · pdf filenicola, i. tratat de pedagogie şcolară,...

Documents