curs pedagogie

Download Curs Pedagogie

Post on 22-Jun-2015

37 views

Category:

Documents

6 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

curs

TRANSCRIPT

Curs 9 Elemente de teoria curriculumului; componena curriculumului Avnd o origine latin (curriculum = curs, alergare, la plural curricula) i folosit larg n literatura anglo-saxon,termenulestedincencemaifolositinlucrriledepedagogieromneascin documenteledepoliticeducaional.Lanoi,termenuldesemneazconinutulactivitilor instructiv-educative,darnstrnsinterdependencuobiectiveleeducaionale,activitiledenvare, metodele didactice, mijloacele de nvmnt, formele de realizare a activitilor etc. Dealtfel,s-arputeapstradouaccepiunialetermenuluidecurriculum:unsensrestrns curriculum-uldesemneaznsuiconinutulnvmntuluiiunsenslargcurriculumulse referlantregulprogramalaciuniloreducative,cutoatecomponenteleiinteraciuniledintre ele. VivianneDeLandsheere(1992)propuneurmtoareadefiniie:uncurriculumesteunansamblude aciuniplanificatepentruasuscitainstrucia:eaincludedefinireaobiectivelornvmntului, coninuturile,metodele(inclusivcelevizndevaluarea),materialele(incluzndimanualelecolare)i dispozitivele referitoare la formarea adecvat a profesorilor. Curriculum-ul, ca noiune, are o sfer mai larg de cuprindere, el desemnnd pregtirea meticuloas a unei aciuni educative, a unui ntreg program educativ, cu interrelaiile dintre obiectivele i modalitile de realizare i de evaluare ale acesteia. Dup L. DHainaut (1981), termenul curriculum cuprinde: a. obiectivelespecificeunuidomeniu(niveldenvmnt,profil,disciplincolar)sauactivitate educativ; b. coninuturile informaionale sau educative necesare pentru realizarea obiectivelor stabilite; c.condiiilederealizare(metode,mijloace,activitietc.),programareaiorganizareasituaiilorde instruire i educare; d. evaluarea rezultatelor. Termenuldecurriculumestecomplex,reunindmaimulteipostazeiinteraciunialecomponentelor didactice.Punctulfocalalcurriculum-urilortrebuiesfieelevulinumaterianeatenioneaz DHainaut.Deaceea,cndsevorbetedeconinutulcurriculum-uluitrebuiesnelegemcnueste vorbadeenunridemateriidenvat,cidescopuri exprimatentermenidecompetene,moduridea aciona sau de a ti n general ale elevului (p. 95). 2. Derivaii conceptuale Core-curriculum(curriculumgeneral).nlimbajuldespecialitatentlnimitermenul core-curriculum,conceptoriginalimpusndeceniulcincialsecoluluiXXnspaiulanglo-saxon. Core-curriculum-ul este o structur de coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materiidestrictnecesitatepentrucategoriilargideelevi.Core-curriculum-ulesteconstituitdinacel trunchi comun de materii, obligatoriu pentru toi elevii, iar ca procentaj ocup pn la 80% din totalul disciplinelor,restulmateriilorfiindselectatecircumstanial,nfunciedenevoileconcrete,specialeale unor categorii de elevi. Curriculumspecializat(saudeprofil).Reprezintaceleseturidecunotineivalorispecifice, simetrice cu anumite tipuri de coninuturi (tiinifice, artistice, tehnice etc.), activate la diferite discipline pentru a forma i cultiva anumite competene n domenii particulare. Curriculumascuns(subliminal).Elementeleconinutuluinvmntuluisaualecurriculum-uluinu suntntotdeaunamanifesteisesizatesaucuantificate.Literaturadespecialitatepropuneitermeniide coninut sau de curriculum ascuns (hidden curriculum sau contenus cachs). Termenul de coninut ascuns implicvalorilencorporatedeeleviiclasedeelevi,necuprinsenplanificareacurriculariinclude influeneinformalesaunonformale,datoratestructuriisocio-culturale,familiei,grupurilorstradale, factorilor de personalitate. O alt latur a coninuturilor ascunse este constituit din ideologia sau cultura uneicoli(nsensulderitualuri,reguli,conveniene,proceduri,veziiOrnstein,Levine,1989, pp. 545-546). Philippe Perrenoud include n coninuturile ascunse predispoziii valorice pentru conduite i capaciti precum : a ti s-i petreci timpul, a te apra, a te face plcut, a alege, a te descurca, a te proteja, a rmne autonom, a te face ascultat, a te revolta etc. (cf. 1994, p. 71). Curriculum informal.Esteconstituitdin aceleexperienedenvarecaptatenafaraspaiuluicolar (dar grefate sau aflate n complementaritate cu cele ivite n coal), prin mass-media, instituii culturale, religioase, familie, grupul de prieteni etc. Curriculum recomandat. Constituie oferta pus la dispoziie de experi, de specialiti care, n raport cu exigenele i obiectivele colii (sau societii) de la un moment dat, deriv seturi de cunotine i valori pe care le propun diferiilor utilizatori. Curriculum scris (prescris). Este acea ipostaz a curriculumului explicitat n numeroasele documente cedirecioneazproceseledepredare-nvareincaresuntenunateconinuturilecolaredetransmis: planuridenvmnt,programecolareetc.Acestafiineazcaoexpresieaprescriptibilitiii programrii n nvare. Curriculumpredat.Sereferlatotalitateadecunotine,deprinderi,atitudiniactualizateefectivn predare de ctre actorii implicai n proces (profesori dar i elevi). Curriculumnvat(realizat).Esteceeaceachiziioneazefectivelevulicareesteinteriorizati activizat de ctre acesta, n diverse mprejurri, colare sau nu. Curriculumul realizat poate fi evideniat i prin evaluare. Curriculumsuport.Constituieaceaipostazacurriculumuluiprezentlanivelulunorsuporturi instrucionale precum cri, ghiduri, caiete cu scop didactic, resurse multimedia etc. Curriculumtestat.Esteparteadincurriculumsugeratantrenattradusrelevat-etalatla nivelul sau prin intermediul instrumentelor de evaluare. Curiculum zonal (local). Reprezint acele oferte educaionale de care beneficiaz doar unii elevi dintr-un spaiu geografic pentru care respectivele valori se dovedesc prioritare, fiabile, operaionale, de strict necesitate (cunotine de etnografie, folclor, istoria sau geografia comunitii locale, de pild). Curriculumexclus.Suntacelesecvenealecurriculumuluicarenuaufostipostaziatenpredaredin anumiteraiuni(devalorizaresubiectiv,uzuramoraladimensiuniiepistemice,neadecvareideologic etc.). FINALITILEEDUCAIONALE component a curriculumului 1.Dimensiunea teleologic a educaiei Aeducasemnificaorienta,adirija,aconducepecineva(elev,studentetc)ctreunscopdinainte stabilit. Sensul teleologic(thelos= scop, lb.greac) al educaiei este imprimat de faptul c educaia, n fiecare secvenasa,esteghidatdeunsistemdevaloriacionale(comenzi,exigene,intenii,dorineetc.) contientizatei,uneori,exprimatedectrefactoriicaresuntangajainaciuneainstructiv-educativ. Sistemeledevalorieducaionale,caresemetamorfozeaznfinalitileeducaiei,nuauuncaracter spontan,voluntarist,cisuntexpresiialeunordeterminriistorice,socio-culturaleichiarindividuale (maturitatea i experiena cadrului didactic, amploarea i profunzimea intereselor educailor etc.). Finalitile educaiei se decanteaz pe axa idealitate-realitate, printr-un dozaj optim ntre dezirabilitate i posibilitate. Nivelul ideatic al finalitilor educative trebuie s fie destul de nalt, pentru a reprezenta cuadevratunmodelfuncional,dinamicincontinumutarectrenoiorizonturideperfeciune,cu for ademenitoare pentru individ. n acelai timp, finalitile trebuie s se adreseze unor oameni concrei, spotenezemaximalforelelorlatenteisseadecvezeunorrealitibinecircumscrisedinpunctde vedere istoric, social, cultural; ele trebuie s permit o perfectare a inseriei individului n social, dar i o cretere a rspunderii societii pentru destinele individuale. 2. Relaia dintre ideal, scopuri, obiective nfunciedecaracterulgeneralsauconcret,finalitilepotfidetreifeluri:idealuleducativ,scopuleducaiei i obiectivele educaionale.Idealuleducativ.Estecategoriadeogeneralitatemaximalcesurprindeparadigmadepersonalitate, oarecum abstract, proiectul devenirii umane la un moment dat, ntr-o societate dat. Idealul educativ este oinstanvaloricdincareiradiaznorme,principii,strategii,scopuriiobiectivedeterminate,care direcioneazprocesul de formarea tinerei generaii. Cum scriaConstantin Narly (1995, p. 94), idealul nuestenumaipolulsprecaretindeoricenrurireeducativ,ciestenacelaitimpprisma,esteluneta princarenoiprivimiconcepemnsintreagarealitatepedagogicaacumneaparenmarileei probleme. Datoritgraduluinaltdegeneralitate,idealuleducativpoatedeveni,uneori,inoperant,friznd utopicul(depild,preteniadeaformaomultotal,nanumitecircumstaneistorice),astaidatorit faptului c idealul educativ nu se decanteaz natural, n spaiul specific al activitilor educative, ci se decreteaz, din exterior uneori cu emfaz din partea unor instane politice, de pild. Aa se face c idealurileeducaionalesuntexpuseconjuncturiloristorice,coninodozimportantdeirealitate,ele maimultsedeclam,dectsenfptuiesc.Nutrebuienstrasconcluziacfiinareaidealurilor educativeesteiluzoriesaucacesteanuaraveaniciunrol.Dimpotriv,idealuleducativdetermini foreazrealitileeducativesurmezeunanumittraseuvaloric,filtreazselectivoseriede imperativesupraordonate,ghideazilegitimeazaxiologicstrategiieducative,sancioneaztrasee periferice sau rezultate educaionale catastrofice. Idealuleducaieinuesteunmodelstandard,impusodatpentrutotdeauna,ciunmodeldinamicce permiteredimensionrinfunciedecmpuldeposibilitincareareloceducaia.Dealtfel,unideal educaional ar trebui s se caracterizeze prin trei dimensiuni (cf. Nicola, 1993, pp. 69-70): a. dimensiunea social (s fie congruent sau coextensiv unor cerine sociale); b. dimensiunea psihologic (s rspund nevoilor i posibilitilor indivizilor; nu trebuie s fie cu mult peste putina oamenilor); c. dimensiunea pedagogic (s permit o transpunere practic n plan instructiv-educativ). Exemple de idealuri :nperioadapreistorics-auvehiculatidealulmatriarhal(mater)iidealulcinegetic(Marele Vntor);maiapoi,pemsurcesocietateas-aorganizat,s-auimpusidealurimoral-ceteneti:kalokagathia (omul frumos i bun al greciloratenieni, model etico-estetico- civic ),mens sana in corporesano(laromani),cavalerulisfntul(idealuriceaufuncionatnEvulMediu),idealul umanistomuluniversalalluiPicodellaMirandola(perioadaRenaterii)omulluminilor, ceteanul(perioadamodern),gentlemanul(nAnglia)omulnouipersonalitateamultilateral dezvoltat(nsistemeletotalitare)etc.;nNorvegiasistemuldenvmntactualaredreptideal fericirea copilului.Peunaltplanputemvorbideidealuricamodeleabstractesprecaretindefiecarecategorie profesional;fiecareprofesievizeazrealizareaunuimodelpropriu,cumarfimodeluldemilitar,de funcionar, de ntreprin