curs tmi-tme (pedagogie 2) - semestrul i

Download Curs TMI-TME (Pedagogie 2) - Semestrul I

Post on 19-Feb-2016

15 views

Category:

Documents

5 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

curs

TRANSCRIPT

PROF

P E D A G O G I E I IT E O R I A I M E T O D O L O G I A I N S T R U I R I IT E O R I A I M E T O D O L O G I A E V A L U R I I

TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII

I. DESPRE INSTRUIRE I TEORIA INSTRUIRII

Pentru a defini teoria instruirii, trebuie s precizm, mai nti, ce este instruirea. O prim definiie care ne st la ndemn este una de maxim simplitate, care spune c instruirea ar nsemna n esen dotarea omului cu informaie. Mai trebuie reinut o observaie, anume c toi autorii care abordeaz aceast tem arat c, att n conceptul de instruire, ct i n cel de proces de nvmnt, sunt implicate trei demersuri, permanent mpletite: predarea-nvarea-evaluarea, activitate vzut ca premis necesar a formrii complete a fiinei umane. Cu precizrile c instruirea vizeaz exclusiv omul (chiar dac i animalele nva, lor nu li se pred).

II. METODOLOGIA DIDACTIC

Termenul metod provine din grecescul metha, adic dup sau spre, i odos, adic drum. Ca urmare, i metoda didactic este definit ca drum sau cale de urmat, n activitatea comun a educatorului i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor.

Clasificri:(A) Metode de predare-asimilare:A.1. tradiionale: expunerea didactic, conversaia didactic, demonstraia, observarea, lucrul cu manualul, exerciiul etc.A.2. de dat mai recent: algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare (jocurile, nvarea pe simulator); metode de stimulare a participrii i creativitii (brainstorming, metoda acvariului, metoda mozaic); dup unii autori i nvarea prin descoperire.(B) Metode de evaluare/verificare:(B.1) tradiionale: verificarea oral curent; verificarea scris curent; verificarea practic curent; verificarea periodic (prin tez sau practic); verificarea cu caracter global (examenul tradiional), fie n form scris, fie oral, fie practic.(B.2) de dat mai recent: verificare la sfrit de capitol (scris sau oral), verificare prin teste docimologice (curente, periodice, globale), probe complementare.*Not: Metodele de evaluare vor fi tratate n partea consacrat Teoriei evalurii.

Metodele menionate n fiecare categorie au un statut numai aproximativ, nu pot fi considerate c ar avea un loc fix sau o funcie numai de predare, sau numai de evaluare. Dac ne-am referi, spre exemplu, la conversaie, chiar i n varianta euristic, am putea-o socoti doar preponderent ca metod de predare, pentru c, n subsidiar, ea poate fi utilizat i n evaluare.

PREZENTAREA ANALITIC A PRINCIPALELOR METODE DE NVMNT

a. Expunerea didacticMetoda expunerii const din prezentarea verbal monologat a unui volum de informaie, de ctre educator ctre educai, n concordan cu prevederile programei i cu cerinele didactice ale comunicrii. Poate fi caracterizat ca metod cu funcie principal de predare, verbal, expozitiv, tradiional. Poate s apar i n form pur, dar de regul se sprijin i pe alte metode sau se mpletete cu ele, n funcie de materia la care este utilizat. De pild, se poate combina cu metoda conversaiei, n cadrul materiilor umaniste, cum ar fi istoria ori literatura i cu demonstraia n cadrul unor obiecte ca geografia sau tiinele naturale. n funcie de vrsta elevilor i de experiena lor de via, expunerea poate mbrca mai multe variante: povestirea, explicaia, prelegerea colar.

Povestirea const din prezentarea informaiei sub form descriptiv sau narativ, respectnd ordonarea n timp sau n spaiu a obiectelor, fenomenelor, evenimentelor. Explicaiile nu lipsesc cu desvrire, dar ele ocup un loc secundar n raport cu prezentarea faptelor. Este utilizat ca una din metodele de baz n predarea diferitelor materii n clasele mici (I-IV): limba matern, cunotine despre natur, istorie, geografie.Motivarea acestei ponderi nsemnate se sprijin pe o seam de realiti precise: (a) volumul nc insuficient de reprezentri pe care copilul le posed la aceast vrst colar. Ori, se tie c procesul gndirii va trebui s se sprijine iniial pe nite reprezentri sau imagini concrete ale obiectelor sau fenomenelor; (b) tendina specific vrstei colare mici (aceea de cunoatere a tabloului faptic, concret, al lumii), de unde oportunitatea povestirii; pe de alt parte, faptul c elevul de coal primar nu are nc suficient dezvoltat gndirea abstract, care s-l ajute a nregistra faptele prin intermediul explicaiei tiinifice autentice;(c) povestirea este forma de exprimare n care educatorul poate uza de o anume ncrctur afectiv a faptelor prezentate i a limbajului utilizat (intr n pielea personajului).

Explicaia este forma de expunere n care predomin argumentarea raional, fcndu-i loc deja problemele de lmurit, teoremele, regulile, legile tiinifice etc. Aadar, pe primul plan nu se mai afl faptele de prezentat, ci faptele de explicat, situate cu deosebire n legturi cauzale. ntr-o form simpl, ea poate fi prezent nc din clasele primare, dar devine predominant din clasele mijlocii (V-VIII), continund n clasele liceale. Explicaia are i ea la baz anume raiuni: elevul a acumulat o experien faptic suficient, simind nevoia s-i fie lmurit n amnunt; mecanismele gndirii logice sunt destul de dezvoltate s poat recepiona discursul tiinific propriu-zis; tendina dominant a vrstei ncepe s fie aceea de cunoatere a tabloului cauzal dinamic al lumii.

Prelegerea colar reprezint forma de expunere n cadrul creia informaia este prezentat ca o succesiune de idei, teorii, interpretri de fapte separate, n scopul unificrii lor ntr-un tot. ntrebuinarea ei se concepe n clasele mari liceale. Difer de celelalte dou prin considerarea posibilitilor elevilor de aceast vrst (posedarea unei mari cantiti de informaii particulare i dezvoltarea suficient a mecanismelor gndirii abstracte).Importana utilizrii metodei expunerii, n general, reiese din faptul c, pe de o parte, scurteaz timpul nsuirii de ctre elevi a culturii multimilenare a omenirii, ceea ce prin metode bazate pe descoperire ar fi mult mai dificil; pe de alt parte, ea constituie o ocazie permanent pentru educator de a oferi educatului un model (sau o sugestie de model) de ordonare, nchegare, argumentare, sistematizare a informaiei din diverse domenii. Pentru a-i putea ndeplini, ns, aceste roluri, ea trebuie s respecte un minimum de cerine, adic: Coninuturile prezentate s fie autentice i convingtoare, ceea ce implic pregtirea anticipat temeinic a expunerii; n cadrul oricreia dintre formele prezentate s fie respectate limitele i obiectivele programei: Nici prezentarea simplist a coninuturilor, nici ncrcarea excesiv, cu elemente care nu au legtur cu lecia. Exemplele ilustrative s fie doar n cantitate suficient; abuzul de exemple consum timp sau chiar mpiedic nelegerea esenialului; lipsa total a acestora face neinteligibil orice coninut, chiar i la vrste mari; Volumul de informaie s fie rezonabil, n raport cu vrsta i cu experiena de nvare a copiilor. Unii autori dau chiar cifre orientative despre aceast cantitate de informaie, consemnnd ntre 3-5 noiuni noi n clasele cele mai mici, pn la aproximativ 20 de noiuni noi n clasele superioare; Stringen logic i succesiune logic. Aceasta cere ca expunerea s aib o idee central, din care decurg cteva idei principale; la rndul lor, acestea trebuie s fie explicate i susinute prin idei de amnunt i exemple. Succesiunea logic se refer la faptul c ideile trebuie s decurg unele din altele; Sub aspectul exprimrii: adecvare a limbajului i stilului la nivelul auditoriului; claritate logic i corectitudine gramatical. Expunerea cu adevrat profitabil este cea care se prezint n haina cea mai simpl. La povestire se impune ca o cerin aparte caracterul plastic, emoional, sugestiv al expunerii, aceasta fiind sprijinit chiar pe elemente dramatice, mimic, gestic; Echilibru ntre cantitatea de cuvinte i coninutul exprimat; Expresivitatea (realizat prin: intonaie, accente semnificative, pauze necesare, sublinieri etc. Cu alte cuvinte, toate formele de comunicare (verbal, nonverbal, paraverbal) trebuie s fie prezente n expunere, ntr-o complementaritate fireasc; Ritm optim, de aproximativ 60 - 70 de cuvinte pe minut.

Expunerea n actualitateExist autori care vin cu unele propuneri de inovare a expunerii, n vederea translrii ei mai aproape de grupa metodelor active, prin adoptarea a dou noi variante de expunere: expunerea cu oponent i prelegerea-dezbatere. Cea dinti se prezint ca o variant dramatizat a expunerii, implicnd prezena unui actor n plus, n afar de expozant i de auditoriu - oponentul, care pe parcursul expunerii intervine cu ntrebri sau opinii deosebite de ale celui care face expunerea, pentru a-l face pe acesta s aduc clarificri suplimentare. Cea de-a doua variant menionat este, n fapt, o combinaie a expunerii cu dezbaterea. Mai nti vorbim de o alocuiune sistematic, menit s prezinte coninuturile pregtite de ctre autorul expunerii, ea acoperind aproximativ jumtate din timpul alocat nvrii. Partea urmtoare const n discuii, cu participarea ntregului auditoriu, pe baza tezelor emise de ctre expozant.

b. Conversaia didacticEste metoda de nvmnt care const n valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor. Cum se poate observa, ea este o metod tot verbal, ca i expunerea, dar mai activ dect aceasta. Are dou forme:

Conversaia euristic, adic astfel conceput nct s conduc la descoperirea a ceva nou pentru elev (evriskein (gr.) = a gsi, a descoperi). Un alt nume ce i se d acestei metode este acela de conversaie socratic. Se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora s rezulte, ca o concluzie, adevrul sau noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii. Esenial este, de asemenea, faptul c profesorul orienteaz n permanen gndirea elevului, prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile astfel nct, din aproape n aproape, s ajung la noutatea propus.Conversaia euristic are i o formul specific de desfurare, n sensul c ntrebrile i rspunsurile se ncheag n serii compacte, fiecare nou ntrebare avndu-i germenele sau punctul de plecar