pedagogie comparata curs

Download PEDAGOGIE COMPARATA curs

Post on 31-Dec-2014

336 views

Category:

Documents

5 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Continut curs

TRANSCRIPT

Coninut curs Content Lecia 1 Cursul 1: PEDAGOGIA COMPARAT - OBIECT I PROBLEMATIC 1 . 1 . 1 . 2 . 1 . 3 . 1.1. Semnificaia i actualitatea comparativismului educaional

Semnificaia i actualitatea comparativismului educaionalDelimitri i consideraii conceptualeObiectivele analizei comparative n domeniul educaional

O clasificare relativ recent a principalelor discipline ce constituie structura sistemului tiinelor educaiei (v. Elena Macavei, 1997, p.76), situa pedagogia comparat n cadrul domeniului teoretic fundamental al acestui sistem alturi de pedagogia general, didactica, pedagogia prospectiv i istoria pedagogiei. Acest fapt pune n eviden nsemntatea i actualitatea acestei discipline pedagogice menite s realizeze un studiu specializat i comparativ al sistemelor naionale de educaie i nvmnt n scopul desprinderii principalelor caracteristici ale acestora, dar i al identificrii acelor elemente ce pot contribui la continua optimizare a educaiei lumii contemporane.Fiind studii att teoretice ct i practicdescriptive i explicative, constatative i prospective, cercetrile de pedagogie comparat pot avea drept obiect att sistemele de educaie i nvmnt n ansamblu, ct i aspecte particulare ale acestora, cum ar fi metodele pedagogice, structurile nvmntului, planurile sau programele colare etc. (Dicionar de pedagogie, 1979, p.328).Aa cum o arat i denumirea disciplinei, metoda principal de analiz este comparaia (lat. comparatio analogie, raport, confruntare), operaie logic prin care se raporteaz dou sau mai multe obiecte, mulimi, sisteme n vederea determinrii asemnrii sau deosebirii lor calitative, cantitative sau structurale. Abordarea comparativ s-a dovedit a fi pentru domeniul educaional, ca i pentru alte domenii de cunoatere (de exemplu literatura comparat, dreptul comparat, anatomia

comparat etc.) deosebit de benefic ntruct a dat posibilitatea unei mai autentice cunoateri a determinaiilor general-umane ale actului educaional.Este bine cunoscut faptul c fiecare naiune, fiecare ar i configureaz o anumit modalitate de a face educaie, de a forma personaliti responsabile n funcie de specificul su psiho-socio-cultural i de scopurile pe care le urmrete. Acest fapt nu a mpiedicat ns i mprumuturile, adopiile n materie de educaie ntre ri, atunci cnd s-a constatat c procedndu-se astfel se va grbi procesul de aplicare a unor practici educaionale care i-au dovedit pe deplin eficiena.Dac n primele decenii ale secolului XX aceste schimburi educaionale erau ocazionale, amplificarea abordrilor comparative explicite n pedagogie ncepnd cu deceniul V al aceluiai secol au grbit n mod semnificativ acest proces. Mai mult, constituirea pedagogiei comparate ca disciplin autonom n cadrul sistemului tiinelor educaiei, ca de altfel i amplificarea procesului de globalizare/mondializare la care asistm astzi, au adus noi argumente n favoarea renunrii la o educaie de tip strict teritorializat. n aceste condiii, nsemntatea i, mai ales, actualitatea pedagogiei comparate nu mai este astzi pus sub semnul ntrebrii. Singura problem care mai poate conduce la controverse este cea de ordin conceptual. Ori, ca multe alte probleme de aceeai natur, aceasta nu a fost soliionat n totalitate nici astzi.

1.2. Delimitri i consideraii conceptuale

Abordarea comparativ a specificului educaional i nvmntului n diferite ri i zone geoculturale este definit n majoritatea dicionarelor de specialitate ca obiect specific de studiu al pedagogiei comparate. nc de la costituirea ei ca disciplin autonom, au existat ns numeroase opinii care, dei nu negau nsemntatea i actualitatea unui asemenea demers practic i cognitiv, nu erau de acord cu utilizarea sintagmei pedagogie comparat. Astfel, s-a considerat c o asemenea denumire s-ar putea referi restrictiv i exclusiv la comparaii n materie de gndire/teorie pedagogic, ceea ce ar ndrepta inevitabil lucrurile mai degrab spre doctrine pedagogice comparate, o component specific a istoriei pedagogiei (apud D. Ungureanu, 2001, p.10).n acelai mod, Federico Ferrer (1990) i manifest dezacordul fa de utilizarea cu predilecie a sintagmei pedagogie comparat, considernd c ea nu desemneaz doar educaia copilului (paidas - copil), ci i a celor de vrste mai avansate (adulii sau persoanele de vrsta a treia). Ca atare, el consider c mult mai potrivit este sintagma educaie comparat utilizat deja n literatura de specialitate din Anglia, Frana, Spania etc. Aducndu-se i alte argumente - de natur istoric, geografic, etnologic, cultural .a. aceast disciplin a cptat i alte denumiri care au rmas ns doar la stadiul de propuneri. Amintim doar cteva dintre ele: Istoria transversal a educaiei; Pedagogie internaional; Etnopedagogia educaiei; Pedagogia culturii; Geografia educaiei .a.Alturi de aceste opinii care propuneau doar o schimbare a denumirii disciplinei au existat i altele, mai restrictive, care considerau c studiile comparativ-educaionale pot fi integrate n domeniul de studiu specific sociologiei educaiei ntruct ele nu ar avea un obiect de studiu distinct.n ceea ce ne privete, considerm c abordarea comparativ n educaie constituie o necesitate i c, indiferent dac utilizm sintagma de pedagogie comparat sau cea de educaie comparat, problematica ei de studiu este pe deplin conturat iar actualitatea ei nu mai poate fi pus la ndoial. 1.3.. Obiectivele analizei comparative n domeniul educaional

Concluzionnd asupra celor afirmate anterior, putem spune c obiectul de studiu al pedagogiei (educaiei) comparate l constituie sistemele educative din diversele ri ale lumii, evoluia i schimbarea acestora, analizate din punct de vedere comparativ n scopul desprinderii aspectelor care le aseamn sau, dimpotriv, le difereniaz.Analiza comparativ a sistemelor de educaie nu poate fi ns complet fr studierea n aceeai manier comparativ i a sistemelor sociale aferente (inclusiv politice, culturale, economice) ale rilor considerate, ca i fr prelungirea concluziilor n decizii, dar i n prognoze realiste de dezvoltare prin similitudine (Noah, H.; Eckstein, M., 1969).Pornind de la aceste considerente, M. Debesse (1972) arta c, de regul, obiectivele pe care le poate urmri o analiz comparativ cu referire la domeniul educaional pot fi: finalitile educaionale, marile scopuri i obiective ale sistemelor naionale de educaie; curriculum-ul naional (n special curriculum-ul nucleu); materialele curriculare; maniera i strategiile dominante de evaluare, n special probele de evaluare naional; modalitile de organizare, administrare i conducere, dar i de control i evaluare a structurilor i organizaiilor educaionale (tip coal); structura sistemului naional de educaie pe vertical/nivelar (cicluri de colaritate), dar i pe orizontal (filiere, profile, specializri etc.); dimensionarea sistemului de educaie (vrsta de debut a colaritii, durata colarizrii obligatorii etc.); raportul educaie formal/nonformal/informal pe plan naional; modul de finanare a educaiei naionale; stabilitatea educaiei formale n raport cu dinamica politicii de stat; gradul de democratizare, descentralizare, autonomie; coabitarea i loialitatea concurenei ntre educaia public i educaia privat; pregtirea cadrelor didactice; standardele ocupaionale pentru profesiunea de educator (i statutul social al acestora); implicarea familiei i a comunitii n educaia formal; educaia universitar i postuniversitar (acces, filiere, standarde de calitate); educaia adulilor naiunii respective etc.Fiind astfel orientat n demersurile ei tiinifice, abordarea comparativ n domeniul educaional poate aspira ctre finaliti realiste. Prelund o opinie a cunoscutului pedagog spaniol Garrido Garcia, Dorel Ungureanu (2001, p.29) situeaz finalitile pedagogiei/educaiei comparate la dou niveluri posibile: internaional i naional.Finalitile n plan internaional ar viza: conturarea unei imagini corecte asupra educaiei mondiale, a strii evoluiei i dinamicii acesteia, ca i a tendinelor imediate sau mai deprtate, sugerate n prognoze adecvate; identificarea i soluionarea n comun a problemelor educaionale cu caracter mondial, global ce nu pot fi rezolvate de fiecare ar n parte; oferirea de asisten, consiliere sau chiar sprijin pentru rile care au nevoie i solicit acest lucru n materie de educaie; facilitarea apropierii i compatibilizrii ntre sistemele naionale de educaie etc.Finalitile n plan naional au n vedere: autocunoaterea n profunzime a propriului sistem naional de educaie a crui privire doar n sine nu ar asigura acest lucru; identificarea reuitelor i nereuitelor din sistemul educativ autohton; stabilirea cauzelor acestor nereuite i nlturarea lor; reactualizarea ierarhiei prioritilor n educaia naional; facilitarea reformelor educative; cunoaterea poziiei sistemului naional de educaie n contextul educaiei mondiale actuale .a.

Concepte cheie tratate: Pedagogie comparat Educaie comparat Identiti educaionale Metodologie comparativ

1. 1. Similitudini educaionale

Studiu comparativ mprumuturi educaionale

Aplicaii i teme pentru reflecie: Alegei varianta corect: pedagogia comparat face parte din sistemul tiinelor educaiei i anume din domeniul su: a) practic-aplicativ;b) teoretic-fundamental;c) metodologic. Alegei varianta corect: cercetrile de pedagogie comparat pot avea drept obiect de studiu: a) momentele principale ale evalurii didactice;b) sistemele de educaie i nvmnt;c) elementele generale ale actului educaional;d) componentele principale ale procesului de nvmnt. Alegei varianta corect: metoda principal de analiz n cadrul studiilor de pedagogie comparat este: a) observaia;b) experimentul tiinific;c) comparaia;d) analiza documentar. Alegei varianta/variantele corecte: obiectivele principale ale pedagogiei comparate vizeaz studiul diferitelor sisteme naionale de nvmnt din perspectiva: A. modului de structurare a lor (pe vertical i orizontal);B. gradului de democratizare, descentralizare;C. strategiilor dominante de evaluare;D. evoluiei istorice a teoriilor despre educaie;E. educa