curs de pedagogie - adriana nicu

Download Curs de Pedagogie - Adriana Nicu

Post on 13-Oct-2015

463 views

Category:

Documents

55 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • Conf. univ. dr. Adriana NICU

    CURS DE PEDAGOGIE

  • Nivelul INivelul I

    Introducere n pedagogie

    Teoria i metodologia curriculum-ului

    Teoria i metodologia instruirii

    Teoria i metodologia evalurii

  • Teoria i metodologia evalurii

    Docimologia - tiina evalurii

    Evaluarea didactic: definiie, operaii, funcii i forme ale evalurii

    Notarea i sisteme de notare

    Metode de evaluare

    Testul docimologic concept i tipologie

    Surse de eroare n evaluarea didactic

    Educarea capacitii de autoevaluare la elevi

  • Testul docimologic concept i tipologie

    Testul docimologic este o probcomplex, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de nsuire a cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti pe baz de msurtori i aprecieri riguroase.

  • Etape n proiectarea i elaborarea testelor docimologice

    Precizarea obiectivelor - descrierea comportamentului ce trebuie pus n eviden de ctre elevi i indicarea coninutului aferent acestuia.

    Stabilirea coninutului (teme, capitole, grup de lecii) din care se va susine testarea.

    Stabilirea variantelor de itemi - obiectivi, semiobiectivi sau subiectivi n funcie de obiectivele didactice i de coninuturile de nvat.

    Elaborarea itemilor - operaie complex, corelat cu performanele prevzute de obiectivele operaionale i cu o notare obiectiv pe baza unui punctaj stabilit anterior.

    Organizarea testului - gruparea itemilor de acelai tip i ealonarea lor n ordinea dificultii, ncepnd cu cei mai uori i terminnd cu cei mai dificili. Tot acum se estimeaz timpul de lucru necesar pentru rezolvarea probei.

    Cuantificarea testului - atribuirea punctajului pentru rezolvarea corect a itemilor.Punctajul nsumat constituie scorul testului, care va fi apoi transformat n note sau calificative. Fiecrui item i se acord un punctaj, n funcie de dificultatea acestuia.

    Aplicarea i interpretarea testului - administrarea i analiza rezultatelor obinute.

  • Itemul reprezint elementul constitutiv al testului i poate fi definit ntr-un sens restrns i ntr-un sens larg: n sens restrns, itemul reprezint

    ntrebarea, problema sau sarcina de efectuat;

    n sens larg, itemul reprezint ntrebarea i rspunsul ateptat din partea elevilor. Adic, item = ntrebare + rspuns ateptat (Stoica, 2003, p.50).

    Un test docimologic este nsoit de barem (o gril de corectare i notare), care prevede un anumit punctaj pentru rezolvarea corect a fiecrui item.

    Itemul

  • Tipuri de itemi

    1. Itemi obiectivi

    2. Itemi semiobiectivi

    3. Itemi subiectivi

    1.1. Itemi cu alegere dual

    1.2. Itemi cu alegere

    multipl

    1.3. Itemi de tip pereche

    2.1. Itemi cu rspuns

    scurt

    2.2. Itemi cu rspuns

    de completare

    2.3. Itemi de tip ntrebristructurate

    3.1. Itemi de tip rezolvare de probleme

    3.2. Itemi de tip eseu

  • 1. Itemi obiectivi Solicit elevul s selecteze rspunsul corect din mai multe variante

    propuse. Se mai numesc itemi nchii, deoarece elevul nu este pus n situaia de a

    elabora rspunsul, ci de a-l identifica din mai multe variante posibile. Din aceast categorie fac parte:

    itemii cu alegere dual, Itemii cu alegere multipl itemii de tip pereche.

    avantaje limite

    sunt relativ uor de construit i corectat;

    asigur o obiectivitate ridicat n evaluarea rezultatelor;

    punctajul se acord sau nu n funcie de marcarea rspunsului corect;

    permit un feed-back rapid; permit evaluarea unui volum mare

    de rezultate ale nvrii n timp scurt.

    msoar rezultate ale nvrii situate la niveluri cognitive inferioare, ncurajnd o nvare bazat pe recunoatere;

    nu pot fi folosii pentru evaluarea unor rezultate de nvare complex;

    uneori rspunsurile corecte pot fi ghicite

    (Stoica, A.,1996).

  • 1.1.Itemi cu alegere dual

    Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-o alternativ de tipul: adevrat/fals, corect/greit, acord/dezacord, corect/ incorect.

    Exemple -Citii afirmaiile urmtoare. Dac credei c o afirmaie este adevrat, ncercuii litera A, dac credei c este fals ncercuii litera F:

    A F Educaia este un proces continuu i permanent, deoarece

    se ntinde pe tot parcursul vieii.

    A F Curriculumul subliminal se refera la experienele de nvare oferite de alte medii educaionale (mass-media, instituii culturale, viaa cotidian etc.)

    A F Obiectivul stabilete achiziii specifice, concrete, testabile, controlabile, dup scurt timp.

  • 1.2. Itemi cu alegere multipl Presupun o sarcin de lucru a crei soluie se alege de ctre elev dintr-

    o list de rspunsuri alternative. Sunt formai dintr-un enun (premis) i o list de variante de rspuns,

    dintre care una sau mai multe pot fi corecte (rspunsuri cheie). Variantele incorecte se numesc distractori.

    Exemple -Citete enunurile urmtoare i ncercuiete litera din dreptul variantei/variantelor corecte:

    1. In structura curricular rombic, elementele-nucleu sunt reprezentate de:a) obiective, coninuturi, metodologie, evaluare b) coninuturi, timp de nvare, evaluare, strategii didacticec) finaliti, coninuturi, timp de nvare, strategii de evaluared) coninuturi, strategii de predare-nvare-evaluare, obiective

    2. Ariile curriculare rmn aceleai pe durata: a) nvmntului primar b) colaritii obligatorii i a liceului c) unui ciclu curricular d) primelor doua cicluri curriculare

  • 1.3. Itemi de tip pereche Solicit elevii s stabileasc o coresponden ntre elemente

    (cuvinte, simboluri, propoziii etc.) distribuite pe dou coloane paralele. Coloana A reprezint ntrebarea (premisa), iar coloana B rspunsurile. Cele dou coloane sunt inegale ca numr de elemente. Exemplu -Stabilii prin sgei corespondena termenilor din cele dou coloane:

    Arii curriculare Discipline colare

    1. Limb i comunicare

    2. Matematic i tiine ale naturii

    3. Om i societate

    4. Arte

    5. Educaie fizic i sport

    6. Tehnologii

    7. Consiliere i orientare

    a. muzicb. dirigeniec. geografied. lucru manuale. limba englezf. chimieg. limba i literatura romnh. pedagogiei. matematicj. biologiek. informaticl. educaie fizicm. istorien. filosofie

  • 2. Itemi semiobiectivi

    Solicit elevului elaborarea unui rspuns scurt sau rspunsul la ntrebri structurate:

    2.1. Itemi cu rspuns scurt i de completare - presupun formularea de ctre elev a unui rspuns n totalitatea lui sau doar ca o parte component a unei afirmaii incomplete. Rspunsul elevului este limitat ca form, spaiu sau coninut prin natura sarcinii de lucru.

    Exemple de itemi cu rspuns scurt: Definii educaia. Enumerai formele educaiei.Exemple de itemi de completare: Obiectul de studiu al pedagogiei este ............ . Formele educaiei

    sunt: ... .

  • 2. Itemi semiobiectivi2.2. ntrebrile structurate semnific sarcini de lucru bazate pe

    mai multe sub-ntrebri, legate ntre ele printr-un element comun. Se pleac de la un material stimul (texte, date, diagrame, hri etc.), pe baza cruia se delimiteaz un set de sub-ntrebri, care ofer cadrul elaborrii rspunsului.

    Exemplu de ntrebare structurat:Formularea obiectivelor operaionale de ctre profesor reprezint o etap

    fundamental n proiectarea unei lecii.

    1. Definii obiectivul operaional.

    2. Prezentai trei cerine care trebuie respectate n elaborarea obiectivelor operaionale.

    3. Formulai un obiectiv operaional dup procedura lui R. Mager.

  • Permit evaluarea unor obiective complexe ale nvrii, care vizeaz originalitatea i creativitatea elevilor, abilitile de evocare, organizare i integrare a idelor, de interpretare i aplicare a informaiilor dobndite.

    3.1. Rezolvarea de probleme surprinde capacitatea elevilor de aplicare a informaiilor i exersare a gndirii convergente sau divergente. Elaborarea i rezolvarea problemelor necesit mai mult

    timp i uneori implic i existena unor resurse materiale.

    Exemple de probleme:

    Identificai cauzele scderii randamentului activitii intelectuale a unui elev. Propunei soluii practice pentru ameliorarea absenteismului n clasa noastr. Interpretai impactul tipului temperamental al unui elev asupra rezultatelor sale

    colare.

    3. Itemi subiectivi

  • 3. Itemi subiectivi

    3.2. Itemi de tip eseu - solicit construirea unui rspuns liber n acord cu anumite cerine.

    Dup dimensiunile rspunsului ateptat, eseul poate fi: Eseu cu rspuns restrns, n care se precizeaz limita de cuvinte,

    propoziii sau rnduri. Exemplu: Caracterizai n 15-20 de rnduri organizarea

    procesului de nvmnt pe clase i lecii.

    Eseul cu rspuns extins, pentru care opereaz doar limita timpului de rezolvare adecvat. Exemplu: Elaborai un eseu cu titlul: Personalitatea la

    confluena dintre ereditate, mediu i educaie.

  • 3. Itemi subiectivi Dup tipul rspunsului ateptat, se pot proiecta dou tipuri de itemi:

    eseul structurat sau semistructurat, n care rspunsul ateptat este orientat prin indicii i cerine clare.Exemplu: Elaborai un eseu n care s prezentai destinul

    personajului principal din romanul Moromeii (vol. I), de Marin Preda, avnd n vedere urmtoarele repere: statutul iniial al personajului, relaiile acestuia cu familia i cu comunitatea, atitudinea personajului fa de pmnt, reliefarea dramei personajului.

    eseul liber, adecvat pentru obiective care vizeaz gndirea creativ, imaginaia, creativitatea, originalitatea etc. Exemplu: Realizai un eseu care s surprind transformarea

    personajului principal din romanul Ion, de Liviu Rebreanu, determinat de conflictul dintre glasul pmntu