curs pedagogie 2007

Download Curs Pedagogie 2007

Post on 06-Aug-2015

1.313 views

Category:

Documents

6 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

PEDAGOGIE. PERSPECTIVE TEORETICE I APLICATIVE

ILIE VALI

CRAIOVAEDITURA UNIVERSITARIA

2007

2

CUPRINSPARTEA NTI - FUNDAMENTE ALE PEDAGOGIEI CAPITOLUL I. PEDAGOGIA-TIINA EDUCAIEI .... CAPITOLUL II. EDUCAIA-OBIECTUL DE STUDIU AL PEDAGOGIEI .... 17 CAPITOLUL III. DIMENSIUNILE EDUCAIEI . 34 3

PARTEA A DOUA - TEORIA I METODOLOGIA CURRICULUMULUI CAPITOLUL IV. ASPECTE TEORETICE I PRACTICE ALE CURRICULUMULUI ... 48

PARTEA A TREIA - TEORIA I METODOLOGIA INSTRUIRII CAPITOLUL V. PROCESUL DE NVMNT .... 66 CAPITOLUL VI. COMUNICAREA DIDACTIC .... 82 CAPITOLUL VII. ORIENTRI N TEORIA I PRACTICA PREDRII ... 93 CAPITOLUL VIII. STRATEGII DE INSTRUIRE ... 109 CAPITOLUL IX. PROIECTAREA DIDACTIC .... 133

PARTEA A PATRA - TEORIA I PRACTICA EVALURII CAPITOLUL X. EVALUAREA COLAR .. 142

BIBLIOGRAFIE .... 159

3

PARTEA NTI - FUNDAMENTE ALE PEDAGOGIEI CAPITOLUL I. PEDAGOGIA - TIINA EDUCAIEI CONCEPTE CHEIE: tiin, art, pedagogie, tiinele educaiei/pedagogice, tiina educaiei, integrare, sintez, legitate pedagogic, metodologie pedagogic, limbaj pedagogic, domeniu de cercetare, paradigm. REPREZENTARE GRAFIC:PRACTICA PROFESIONAL TIINE PEDAGOGICE (OBIECTUALE, METODOLOGICE, INTERDISCIPLINARE)

MEDIU EDUCAIONAL

informeaz despre relevante pentru apropiat de

ajut la definirea CONINUTU L PEDAGOGIEI

proiectat pentru

raportate la

CONTEXT SOCIAL

reflect din care rezult

METODE DE CERCETARE

n raport cuLEGITATE PEDAGOGIC

LIMBAJ PEDAGOGIC

include

MODELE, TEORII, PARADIGME

duce la stabilirea

ABORDARE TEORETIC: 1.Delimitri conceptuale, forme; evoluie - expansiune, sintez, integrare:4

Din punct de vedere etimologic, termenul de pedagogie deriv din cuvntul grecesc paidaggia (de la pais, paidos - copil i agog - aciunea de a conduce), semnificnd conducerea copilului, creterea lui. n greaca veche, mai exist un termen provenit din aceeai rdcin lingvistic - cel de paidagogus (sclavul care era nsrcinat cu conducerea copiilor la coal). Pedagogul antic era un serv de origine deseori obscur, ndeplinind o funcie umil, neluat n seam. Cptnd o conotaie peiorativ, termenul a dus la o acumulare de resentimente i dispre. La nceput, pedagogia a fost definit drept tiina care se ocup cu educaia copilului. Treptat, ea i-a extins domeniul de cercetare asupra omului n general, privit sub aspectul formrii lui ca om sub influena educaiei, exercitate pe tot parcursul vieii. Cuvntul pedagogie a fost recunoscut oficial de Academia Francez abia n 1762 (Brzea, 1995, p. 132), termenul folosindu-se n Frana ndeosebi din a doua jumtate a secolului al XIX-lea, perioad n care, n universitile franceze, cursurile de educaie general au fost denumite cursuri de pedagogie. n literatura anglo-saxon, reinem termenul education care desemneaz att aciunea de formare a omului, ct i tiina care studiaz aceast procesualitate (Cuco, 2002, p. 15). La noi, termenul este ntlnit nc din secolul al XVIII-lea, ntr-un hrisov al domnitorului Alexandru Ipsilanti (1776), referitor la organizarea colii domneti, unde sunt menionate rolurile pedagogiei i ale pedagogului (Prnu, apud Joia, 1999, p. 16). Pedagogia este considerat art i tiin, n acelai timp. Totui, n sensul su tehnologic, arta i tiina educaiei apar ca dou referine opozabile. Dac tiina educaiei desemneaz cunotinele obiective i verificabile, arta cuprinde tehnicile deduse din aceast tiin (Brzea, 1995, pp. 61-62). Se poate face o deosebire ntre sensul tehnologic, sensul estetic i sensul psihologic al artei educaiei (Brzea, 1995). Pedagogia este art ntruct practica educaional presupune inventivitate, creativitate, intuiie; ea este ns i tehnic deoarece indic aciuni precise de acionare (ealonri stricte de operaii) i gndire practic deoarece ofer soluii de organizare a activitii educaionale (Macavei, 1997, p. 89).NTREBARE: Cum demonstrm c pedagogia este att art, ct i tiin?

Evolund ascendent de-a lungul vremii, pedagogia a parcurs mai multe etape, mbrcnd diferite forme (Cuco, 2002, pp. 19-20):

5

a) pedagogia popular - este o form a pedagogiei ce const n cumulul de informaii exprimate n proverbe, zictori, material sapienial care sintetizeaz experiena educativ de la nivelul comunitilor; b) pedagogia filosofic - este o form a pedagogiei bazat pe reflecie, pe intuiiile, uneori geniale, ale marilor gnditori (toi marii filosofi au enunat idei cu privire la educaia speciei umane); c) pedagogia experimental - este o specie a pedagogiei care s-a dezvoltat n a doua jumtate a secolului al XIX-lea i care pleac de la premisa conform creia realitatea educaional trebuie intuit direct, prin observaie sistematic i msurtori; d) pedagogia ca ramur disciplinar tiinific - este pedagogia actual care s-a autonomizat i i-a perfectat arsenalul investigativ. I. Nicola (1996, pp. 45-53) distinge dou mari etape n procesul constituirii pedagogiei ca tiin: etapa reflectrii educaiei n contiina comun i faza reflectrii teoretice a fenomenului educaional (faza filosofic, faza marilor sisteme pedagogice sau faza pedagogiei moderne, faza psihologizrii i sociologizrii pedagogiei experimentale i faza viziunii interdisciplinare asupra educaiei). Primele elemente de gndire pedagogic au aprut n Antichitate, mbogindu-se n Evul Mediu. n jurul anului 1900, pedagogia clasic (individualist, circumscris la educaia colar, dominat de intelectualism) se nfia ca o tiin unitar sub aspectul obiectului. Curentul tiinific n pedagogie apare la sfritul secolului al XIX-lea: n 1878, Wundt deschidea la Leipzig primul laborator de psihologie experimental, iar n 1896, la Chicago, J. Dewey punea bazele primei coli-laborator sau experimentale (Momanu, 2002, p. 15). A. Bain public lucrarea La science de lducation, introducnd expresia la singular, vorbind, deci, de o tiin a educaiei. Prin folosirea sintagmei la singular, n locul termenului pedagogie, se dorea consolidarea statutului su de tiin. Pentru folosirea acestei sintagme, reinem urmtoarelor argumente (Joia, 1999, p. 18): - reprezint conceptul de unitate pedagogic (paidocenosis) (); - evideniaz, combin, valorific diferitele teorii, pentru un sistem practic educativ (); - exprim procesul de unificare, sintez, integrare, structurare a preocuprilor, studiilor, rezultatelor cercetrilor n educaie; - valorific efectele relaiilor interdisciplinare n studiul educaiei. Unii autori opteaz pentru sintagma tiine pedagogice, sintagm ce rezult din aprofundarea coninutului domeniului, reprezentnd, altfel, relaia dintre teoria general pedagogic i domeniile aplicative proprii. Pedagogia s-a diversificat, fiind mprit n pedagogie general i6

pedagogie practic (aplicat), n pedagogie general i profesional, apoi n pedagogia vrstelor, a familiei etc.INVITAIE LA REFLECIE: La nceputul secolului XX, E. Claparde lanseaz sintagma de tiine ale educaiei, care-i ia locul celei de tiin a educaiei. tiine ale educaiei au fost denumite acele discipline rezultate din aplicarea unor probleme ale tiinelor socio-umane la domeniul educaiei: filosofia educaiei, sociologia educaiei etc. Pe de o parte, se afirm c aceste tiine ale educaiei, de grani, nu trebuie s fie paralele sau s subordoneze pedagogia tiinific/tiina educaiei (Joia, 1999, p. 19), ci invers, s devin o nou arie de preocupri ale pedagogiei (Pun, 1974, pp. 47-48). Pe de alt parte, se precizeaz c trecerea de la tiina la tiinele educaiei presupune o schimbare de paradigm: adoptarea pluralului are semnificaia unei veritabile rupturi epistemologice: demersul pluridisciplinar asupra educaiei nlocuiete abordarea monodisciplinar (Momanu, 2002, p. 17). n plus, pedagogia cunoate un proces de specializare pe domenii, coninuturi sau etape de vrst relativ delimitate, formnd sistemul disciplinelor pedagogice (Cuco, 2002, p. 20).

Tabloul clasificrii tiinelor pedagogice/educaiei (M. Debesse i G. Mialaret, J.L. Garcia Garrido, E. Planchard, C. Brzea, S. Cristea, E. Macavei, E. Joia) las loc, n continuare, interpretrilor, datorit criteriilor de clasificare diferite. Acestui argument i se altur urmtoarele (Momanu, 2002, p. 21): a) lipsa unitii terminologice (tiine ale educaiei/pedagogii; educaie comparat/pedagogie comparat; istoria pedagogiei/istoria educaiei/pedagogia istoric etc.); b) ncadrarea aceleiai discipline tiinifice n categorii diferite; c) inexistena unui inventar exact al tiinelor educaiei (discipline ca teologia educaiei, politica educaiei, tiinele comunicrii etc. apar numai n anumite ansambluri taxonomice); d) includerea ntre tiinele educaiei a disciplinelor normative (filosofia educaiei, teologia educaiei, politica educaiei) (). Opiunea pentru folosirea sintagmei la plural, n locul termenului pedagogie, a generat diverse complicaii terminologice i epistemologice. C. Brzea precizeaz cinci situaii care pot fi reinute n acest sens (Brzea, 1995, pp. 136-141): 1) tiinele educaiei ca negare a pedagogiei - n limbile englez, german, francez, spaniol, italian, termenul pedagogie tinde s fie7

nlocuit cu cel de tiinele educaiei pentru a scpa de conotaiile defavorabile (se are n vedere acel halo peiorativ care nsoete pedagogia i i are originea n statutul inferior al sclavului care conducea copiii stpnului la coal); 2) tiinele educaiei ca discipline auxiliare ale pedagogiei - unii autori consider c pedagogia este att de important, nct nu vom putea niciodat renuna la ea; contribuia tiinelor educaiei este acceptat doar ca tiine pedagogice, ca ramuri specializate sau anexe ale pedagogiei; 3) tiinele educaiei ca program de formare interdisciplinar - pe de o parte, necesitatea pregtirii mai flexibile i specializate i, pe de alt parte, abordarea multireferenial a problematicii educaiei, au dus la multidisciplinaritatea iniial care a evoluat apoi ctre demersul interdisciplinar; 4) tiinele educaiei ca mini-tiine autonome - educaia este parcelat n mini-obiecte i colonizat n tiine minuscule care, de fapt, nu sunt dect variantele peda