CurriculumCurs nr. 8Lect. Univ. Dr. Labr Adrian Viceniu*

Cuprins(I) Conceptul de curriculum i evoluiile sale semantice

(II) Tipuri de curriculum

(III) Ariile curriculare

(IV) Ciclurile curriculare

*

Conceptul de curriculum i evoluiile sale semantice 1. EtimologieTermenul de curriculum provine din limba latin (la singular: curriculum, la plural: curricula) unde semnific alergare, curs.

Sensul figurat utilizat era cel de curs: curriculum-solis (curs al soarelui), curriculum-vitae (curs al vieii).*

Conceptul de curriculum i evoluiile sale semantice 2. Evoluii semantice2.1. Primele consemnriTermenul apare, cu referire la contextul educaional, mai nti n documentele unor universiti medievale (Leiden-Olanda, 1582; Glasgow-Scoia, 1633).Una dintre primele lucrri care l consemneaz este Dicionarul de englez Oxford (The Oxford English Dictionary), nelesul conferit aici fiind de curs obligatoriu de studiu sau de instruire, dintr-o coal sau universitate.Conceptul a ptruns mai nti n literatura englez de specialitate. Literatura american a secolului XX a adus serioase contribuii la dezvoltarea teoriei i practicii curriculum-ului.n literatura pedagogic romneasc, conceptul s-a impus n special dup 1990, fiind asociat cu reforma nvmntului i a educaiei.

2.2. Semnificaia conceptului n secolele XVI-XIXPn la mijlocul secolului XIX termenul a fost folosit, n general, cu acelai neles, restrns la coninuturile instructiv-educative i n special la componenta lor preponderent informativ, respectiv cunotinele colare.*

Conceptul de curriculum i evoluiile sale semantice 2.3. Aria semantic n secolul XXTermenul de curriculum ncepe s devin un subiect al dezbaterilor contradictorii n comunitatea pedagogic datorit extinderii ariei sale semantice. Pe de o parte, conservatorii, fideli concepiei originale, nelegeau prin curriculum coninuturi instrucional-educaionale (planuri de nvmnt, programe, manuale, teme i arii de studiu); Pe de alt parte, reformitii propunea lrgirea ariei de cuprindere asupra ntregii didactici i, in extremis, asupra ntregii experiene de nvare de care beneficiaz un individ n contexte educaionale colare, extracolare i chiar informale (n familie i comunitate).

Procesul de extindere a ariei semantice a termenului are cteva repere importante n prima jumtate a secolului XX prin apariii publicistice importante pentru evoluia teoriei curriculum-ului.*

Conceptul de curriculum i evoluiile sale semantice F. Bobbitt, 1918, prin cartea Curriculum, extinde aria semantic la ntreaga experien de nvare a copilului, dobndit att n coal, n contexte formale, ct i n afara colii, prin activiti de tip non-formal sau extracolar, planificate i aplicate de coal.

R. Tyler, 1949, n cartea Principiile de baz ale curriculum-ului i instruciei, sistematizeaz componentele curriculum-ului: 1. Obiective educaionale; 2. Experienele de nvare sau coninuturile nvrii; 3. Metode de predare-nvare;4. Evaluarea rezultatelor nvrii.

n definiia dat la Seminarul UNESCO de la Hamburg, 9-13 decembrie 1974, curriculum se identific cu ntreaga activitate didactic de tip formal i non-formal.*

Conceptul de curriculum i evoluiile sale semantice 3. Definiii

n concepia lui Videanu, G. (1986), curriculum desemneaz ansamblul coerent de coninuturi, metode de nvare i metode de evaluare a performanelor colare, organizat n vederea atingerii unor obiective educaionale determinate.

Conform Creu, C. (1999), termenul de curriculum se refer la experiena de nvare, att cea conceput de coal ct i cea interiorizat sau asimilat de elev; aceasta experien se desfoar nu doar n cadrul programului colar zilnic, ci i n afara lui, prin activiti educaionale de tip non-formal.*

Conceptul de curriculum i evoluiile sale semantice Pentru a evidenia componentele eseniale ale curriculum-ului, dou modele pot fi difereniate (Potolea, 2002): modelul triunghiular i modelul pentagonal.

Conform modelului triunghiular, componentele curriculum-ului sunt: finalitile educaionaleconinuturile instruiriitimpul de instruire sau nvare.

Modelul pentagonal conserv cele trei componente de mai sus finaliti, coninuturi i timp de instruire la care adaug alte dou: strategii de instruire (predare-nvare) i strategii de evaluare.*

*Tipuri de curriculumExist mai multe criterii dup care pot fi clasificate tipurile de curriculum: (I) dup criteriul organizrii la nivel naional; (II) din perspectiva teoriei curriculum-ului(III) din perspectiva dezvoltrii curriculum-ului

*Tipuri de curriculum perspectiva organizrii la nivel naional(I) Tipologia Curriculum-ului Naional operant n cadrul sistemului de nvmnt din Romnia:

1. curriculum-nucleu care reprezint aproximativ 65-70 % din Curriculum-ul Naional

2. curriculum la decizia colii care reprezint aproximativ 30-35 % din Curriculum-ul Naional i este alctuit din: curriculum extins; curriculum nucleu aprofundat; curriculum elaborat n coal.

*Tipuri de curriculum perspectiva organizrii la nivel naional1. Curriculum nucleu, general sau core-curriculum, este o structur de coninuturi centrate pe nevoile comune ale elevilor i selectate din materii de strict necesitate pentru categorii largi de elevi. reprezint trunchiul comun de materii, obligatoriu pentru toi elevii, adic numrul minim de ore de la fiecare disciplin obligatorie prevzut n planul de nvmnt;

existena curriculum-ului nucleu asigur egalitatea anselor n sistemul de nvmnt.

trunchiul comun ar trebui s circumscrie acel ansamblu de cunotine fundamentale, capaciti, competene, modele atitudinale i comportamentale necesare pregtirii tuturor indivizilor;

curriculum-ul nucleu reprezint unicul sistem de referin pentru evalurile i examinrile externe (naionale) din sistem i pentru elaborarea standardelor curriculare de performan.

*Tipuri de curriculum perspectiva organizrii la nivel naional2. Curriculum la decizia scolii (CDS) caut s rspund nevoilor elevilor, cerinelor prinilor i zonei de provenien, fiind o ipostaz a alternativitii i flexibilizrii educaiei, permind crearea unui ethos propriu care confer diferen i specificitate fiecrei instituii colare.

Curriculum-ul la decizia colii reprezint diferena de ore dintre curriculum-ul nucleu i numrul maxim de ore pe sptmn, pentru fiecare disciplin colar prevzut n planurile-cadru de nvmnt (deci att pentru disciplinele obligatorii, ct i pentru cele facultative), pe ani de studiu.

n mod complementar curriculum-ului nucleu, coala poate oferi urmtoarele tipuri de CDS: curriculum extins, curriculum nucleu aprofundat, curriculum elaborat n coal.

*Tipuri de curriculum perspectiva organizrii la nivel naional(a) Curriculum nucleu aprofundat reprezint acea form a CDS care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale curriculum-ului nucleu

are la baz exclusiv trunchiul comun, respectiv elementele de coninut obligatorii. Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin reluarea i aprofundarea curriculum-ului nucleu, respectiv prin diversificarea experienelor i activitilor de nvare.

se alege pentru elevii care ntmpin dificulti n nsuirea elementelor din trunchiul comun, care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori (se acord un nr. de ore n plus pn la acoperirea nr. maxim de ore din plaja orar a unei discipline).

*Tipuri de curriculum perspectiva organizrii la nivel naional(b) Curriculum extins reprezint acea form a CDS care urmrete extinderea obiectivelor i a coninuturilor din curriculum-ul nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzute n plaja orar a unei discipline;

Curriculum-ul extins are la baz ntreaga program colar a disciplinei, att elementele de coninut obligatorii, ct i cele facultative.

Diferena pn la numrul maxim de ore prevzute pentru o anumit disciplin se asigur prin mbogirea ofertei de coninuturi prevzute de curriculum-ul nucleu.

presupune parcurgerea i a elementelor neobligatorii din program (marcate prin asterisc) pentru elevii care manifest interes pentru anumite discipline, valorificndu-se orele acordate n afara trunchiului comun.

*Tipuri de curriculum perspectiva organizrii la nivel naional(c) Curriculum-ul elaborat n coal este acel tip de proiect pedagogic care conine, cu statut opional, diverse discipline de studiu propuse de instituia de nvmnt sau alese de aceasta din lista elaborat la nivel de minister.

Fiecare profesor are oportunitatea de a participa n mod direct la elaborarea curriculum-ului, n funcie de condiiile concrete n care se va desfura activitatea didactic.

Disciplinele opionale se pot proiecta n viziune monodisciplinar, la nivelul unei arii curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.

Curriculum-ul elaborat n coal nu constituie obiectul evalurilor i examinrilor externe, naionale.

Cadrului didactic care elaboreaz acest tip de curriculum i revine sarcina de a proiecta, pe lng obiectivele educaionale i coninuturile instructiv-educative, competenele i performanele ateptate de la elevi, precum i probele de evaluare corespunztoare.

*Tipuri de curriculum perspectiva organizrii la nivel naional(c) Curriculum-ul elaborat n coal exist 3 tipuri de opionale:

Opionalul la nivelul disciplinei const n activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa coal oferit de autoritatea central; se concretizeaz n noi obiective de referin i noi coninuturi.

Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie curricular. n acest caz, pornindu-se de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat.

Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite; informaiile cu care elevii vor opera au un caracter complex i prin urmare permit dobndirea de achiziii cognitive de ordin nalt (de tipul generalizrii, a transferului etc.)

*(II) Tipuri de curriculum perspectiva teoriei curriculum-ului(II) Din perspectiva teoriei curriculum-ului, distingem:

1. Curriculum general,

2. Curriculum specializat,

3. Curriculum subliminal/ ascuns,

4. Curriculum informal.

*(II) Tipuri de curriculum perspectiva teoriei curriculum-ului(1) Curriculum general / curriculum comun/ trunchi comun de cultur general/ curriculum central/ core curriculum/ curriculum de baz ofer o baz de cunotine, abiliti i comportamente obligatorii pentru toi cursanii, pe parcursul primelor stadii ale colaritii (nvmnt obligatoriu). Curriculum-ul general reprezint fundamentul pe care pot fi dezvoltate ulterior aptitudinile speciale.

curriculum-ul general nu vizeaz specializarea n raport cu un domeniu particular de activitate.

coninuturile educaiei generale cunosc un proces de extensiune, prin adiionarea i integrarea, pe lng ariile curriculare tradiionale (limbi, tiine i tehnologie, domenii social-umaniste, arte, educaie fizic), i a unor teme interdisciplinare din cadrul "noilor educaii" (demografic, ecologic, pentru comunicare, participare, economic etc.

*Tipuri de curriculum perspectiva teoriei curriculum-ului(2) Curriculum de profil i specializat pe categorii de cunotine i aptitudini: literatur, tiine umaniste, tiine exacte, muzic, arte plastice i dramatice, sport etc.se focalizeaz pe mbogirea i aprofundarea competenelor, pe exersarea abilitilor nalte, pe formarea comportamentelor specifice determinrii performanelor n domenii particulare de studiu.

(3) Curriculum informal acele experiene formative trite n afara colii, preluate din mass-media, familie, din activitatea instituiilor etc.deriv din ocaziile de nvare oferite de organizaii educaionale non-guvernamentale, mass-media, instituii culturale, religioase, din familie; este constituit din acele experiene de nvare captate n afara spaiului colar.

*Tipuri de curriculum perspectiva teoriei curriculum-ului(4) Curriculum subliminal/ ascuns/ implicit acele experiene de nvare ce provin din mediul psihosocial i cultural al clasei/ colii/ universitii. implic valorile ncorporate de elevi necuprinse n planificarea curricular; ideologia sau cultura unei coli (vezi colile de elita, liceele militare, de exemplu), poziia cultural, politic i ideologic a autorilor curriculum-ului sunt factori care evideniaz curriculum-ul ascuns. climatul academic, personalitatea profesorilor, relaiile interpersonale, sistemul de recompensri i sancionri, sistemul de valori al colii sunt elemente semnificative ale mediului instrucional care influeneaz imaginea de sine, atitudinile fa de alii, sistemul propriu de valori etc. n mod special, evoluia afectivitii este influenat de climatul nestructurat al vieii din instituia educaional.

*Tipuri de curriculum perspectiva teoriei curriculum-ului(4) Curriculum subliminal/ ascuns/ implicit:J. Goodlad, vede curriculum implicit ca un ansamblu de aspecte informale de viata, in cadrul mediului scolar, din care nu lipsesc: estetica si decoratiunile cladirii scolii ca atare, obiceiuri si traditii ale scolii respective, gradul de implicare in deciziile privind propria invatare a elevilor, recurgerea la echipament tehnologic, timpul si modul in care se comunica in clase, invatarea pe grupuri, gradul de disciplina relationala a elevilor si chiar simtul umorului, satira, rasul.

curriculum implicit emana din cultura organizationala a fiecarei scoli luate in parte, care se vadeste incepand chiar cu artefactele de pe holuri, coridoare, sali de clasa (tablouri, panouri, afise, colturi tematice), continuand cu uniforma (daca exista), locurile pentru recreatie, regulamentul interior, si prelungindu-se in straturi mai profunde, greu sesizabile, cu adevarat ascunse.

Pot fi plasate tot in zona acestui tip de curriculum: petrecerea timpului scolar de catre elevi, gradul de afectare a rolului de elev de catre ambianta din clasa si lectie, masura in care tehnicile instructionale si stilurile profesorale duc la implicarea elevilor, conduita nonverbala a profesorilor, conduita lor la esecul scolar ,etc.

*(III) Tipuri de curriculum perspectiva dezvoltrii curriculum-ului(III) Din perspectiva dezvoltrii curriculum-ului: 1. Curriculum scris, 2. Curriculum predat, 3. Curriculum nvat, 4. Curriculum testat, 5. Curriculum de suport,6. Curriculum recomandat,7. Curriculum mascat/ neintenionat,8. Curriculum exclus/ eliminat.

*Tipuri de curriculum perspectiva dezvoltrii curriculum-ului(1) Curriculum scris-oficial specific unei instituii educaionale concrete. Este acea ipostaz a curriculum-ului explicitat n numeroasele documente ce direcioneaz procesele de predare-nvare i n care sunt enunate coninuturile colare de transmis: planuri de nvmnt, programe colare, manuale. Acesta are rolul de a prescrie i programa nvarea.

(2) Curriculum predat se refer la ansamblul experienelor de nvare i dezvoltare oferite direct de profesori elevilor n activitile instructiv-educative curente.reprezint totalitatea cunotinelor, deprinderilor, atitudinilor actualizate efectiv n predare de ctre actorii implicai n proces, att profesori ct i elevi.

*Tipuri de curriculum perspectiva dezvoltrii curriculum-ului(3) Curriculum nvat sau ceea ce elevul nva ca urmare a aciunii cumulate a celorlalte tipuri de curriculum; este ceea ce achiziioneaz elevul efectiv ca urmare a implicrii n activitile instructiv-educative i care este interiorizat i activat de ctre acesta n diferite mprejurri, colare sau nu.

(4) Curriculum testat (evaluat) sau experiena de nvare supus testriiprobele de evaluare (teste, teze unice etc.) materializeaz aceast ipostaz a curriculum-ului.

*Tipuri de curriculum perspectiva dezvoltrii curriculum-ului(5) Curriculum suport constituie acea parte a curriculum-ului prezent la nivel de suporturi instrucionale precum:materialele curriculare adiionale, cri, ghiduri, caiete cu scop didactic, culegeri de texte, de probleme, atlase, resurse multimedia, software educational etc.

(6) Curriculum recomandat reprezint ghidul pentru profesori, elaborat i propus de experi ai autoritii educaionale centrale (experi din minister) ca fiind cel mai bun la un moment dat; constituie oferta pus la dispoziie de specialiti care, n funcie de exigenele i obiectivele sistemului de nvmnt (sau a societii) la un moment dat, ofer seturi de cunotine i valori pe care le pun la dispoziie diferiilor educatori.este util profesorilor, ghidndu-i, dar ignor specificul instituiei colare.

*Tipuri de curriculum perspectiva dezvoltrii curriculum-ului(7) Curriculum mascat/ neintenionat se refer la ceea ce elevii nva implicit i ne-programat, graie mediului colar general. De exemplu, faptul ca la matematica elevul primeste sistematic teme pentru acasa, iar la desen nu, il determina sa invete ca matematica este mai importanta decat desenul sau ca matematica este o corvoada iar desenul o placere etc.

(8) Curriculum exclus/ eliminat reprezint ceea ce n mod intenionat sau nu, a fost lsat n afara curriculum-ului.

*Alte tipuri de curriculumCurriculum-ul zonal/ local include ofertele de obiective i coninuturi ale activitilor instructiv-educative propuse de ctre inspectoratele colare sau propuse chiar de ctre unitile de nvmnt, n funcie de necesitile proprii i de solicitrile identificate.Reprezint acele oferte educaionale de care beneficiaz doar unii elevi dintr-un spaiu geografic pentru care respectivele valori se dovedesc prioritare, fiabile, operaionale, de strict necesitate (cunotine de etnografie, folclor, istoria sau geografia comunitii locale etc.).

Curriculum ocult reprezinta un curriculum implicit, ascuns, disimulat in mod intentionat, camuflat prin vointa unor instante si autoritati centrale, de la care eman spiritul politicii educationale intr-o tara sau alta. Curriculum ocult actioneaza si influenteaza elevii la nivel subliminal, printr-o ideologie si indoctrinare subtila, convertindu-le sensibil convingerile, sentimentele, conceptiile, atitudinile si chiar comportamentele. Tabela de valori a unei societati date nu este o realitate stabila, ci doar un filtru ideologic dinamic, mai des ori mai rar, cu scapari sau obturari voite in fond, dar obiective in aparenta.

*Ariile curriculareAriile curriculare reprezint o categorie fundamental a Curriculum-ului Naional i grupeaz/ reunesc mai multe discipline colare n funcie de dominantele lor educaionale.

Ariile curriculare sunt stabilite n mod tiinific, pe baza unor criterii epistemologice i psihopedagogice;

n timpul colaritii obligatorii i a liceului, ariile curriculare rmn neschimbate ca denumire, dar ponderea lor pe cicluri i pe clase este variabil.

n ara noastr, Curriculum-ul Naional este structurat pe urmtoarele apte arii curriculare: Limb i comunicare, Matematic i tiine ale naturii, Om i societate, Arte, Educaie fizic i sport, Tehnologii, Consiliere i orientare.

*Ciclurile curricularePentru delimitarea diferitelor segmente ale colaritii, s-a consacrat conceptul de "ciclu curricular" - acestea se suprapun peste structura formal a sistemului de nvmnt, cu scopul de a focaliza nvarea asupra obiectivului major al fiecrei etape colare i de a regla procesul de nvmnt prin intervenii de natur curricular.

Ciclurile curriculare reprezint periodizri/ segmentri ale colaritii pe mai muli ani de studiu (structuri intrinseci) care au n comun anumite finaliti educaionale i sisteme metodologice.

*Ciclurile curriculareCurriculum-ul Naional din ara noastr cuprinde urmtoarele cicluri curriculare, fiecare din ele avnd obiective specifice, care confer diferitelor etape ale colaritii o serie de dominante care se reflect n structura programelor colare:

1. Ciclul achiziiilor fundamentale (grdini clasa a II-a) are ca obiectiv major acomodarea la cerinele sistemului colar i alfabetizarea iniial:asimilarea elementelor de baz ale principalelor limbaje convenionale (scrisul, cititul, calculul aritmetic) stimularea copilului n vederea perceperii, cunoaterii i stpnirii mediului apropiatstimularea potenialului creativ al copilului, a intuiiei i imaginaiei saleformarea motivaiei pentru nvare, neleas ca o activitate social.

*Ciclurile curriculare2. Ciclul de dezvoltare (clasa a III-a clasa a VI-a) are ca obiectiv major formarea capacitilor de baz necesare pentru continuarea studiilor: dezvoltarea achiziiilor lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne, a limbii materne i a limbilor strine pentru exprimarea n situaii variate de comunicaredezvoltarea unei gndiri structurate i a competenei de a aplica n practic rezolvarea de problemeconstituirea unui set de valori consonante cu o societate democratic i pluralistdezvoltarea responsabilitii pentru propria sntate i dezvoltaredezvoltarea unei atitudini responsabile fa de mediu.

*Ciclurile curriculare3. Ciclul de observare i orientare (clasa a VII-a clasa a IX-a), vizeazca obiectiv major orientarea n vederea optimizrii opiunii colare i profesionale ulterioare:descoperirea de ctre elev a propriilor afiniti, aspiraii i valori pentru construirea unei imagini de sine pozitivedezvoltarea capacitii de analiz a nivelului de competene dobndite prin nvare, n scopul orientrii spre o anumit carier profesionaldezvoltarea capacitii de a comunica, inclusiv prin folosirea de limbaje specializatedezvoltarea gndirii independente i autonome i a responsabilitii fa de integrarea n mediul social.

*Ciclurile curriculare4. Ciclul de aprofundare (clasa a X-a clasa a XI-a) are ca obiectiv major adncirea studiului n profilul i specializarea aleas, asigurnd, n acelai timp, o pregtire general pe baza opiunilor din celelalte arii curriculare. El vizeaz:dezvoltarea competenelor cognitive care permit relaionarea informaiilor din domenii nrudite ale cunoateriidezvoltarea competenelor socio-culturale care permit integrarea activ n diferite grupuri socialeformarea unei atitudini pozitive i responsabile fa de aciunile personale cu impact asupra mediului socialexersarea imaginaiei i creativitii ca surse ale unei viei personale i sociale de calitate.

*Ciclurile curriculare5. Ciclul de specializare (clasa a XII-a) are ca obiectiv major pregtirea n vederea integrrii eficiente n nvmntul universitar de profil sau pe piaa muncii. El vizeaz:dobndirea ncrederii n sine i construirea unei imagini pozitive asupra reuitei personaleluarea unor decizii adecvate n contextul mobilitii condiiilor sociale i profesionalenelegerea i utilizarea modelelor de funcionare a societii i de schimbare social.