preguntas piloto para entrevista

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ANEXO 1- MONTAÑO MARULANDA STEFANÍA PREGUNTAS PILOTO PARA ENTREVISTA 1. ¿Cómo accedió a este programas? 2. ¿Qué lo motivo a participar en este programa? 3. ¿Cuántas veces viene y en qué horas? 4. ¿Qué es lo que más le gusta del programa? 5. ¿Qué es lo que menos le gusta del programa? 6. ¿Qué cualidades ha potencializado desde que hace parte del programa? 7. ¿Cuáles habilidades a adquirido? 8. ¿Cuáles son los cambios que nota en su forma de ver las cosas? ¿ En su manera de ver la vida ahora? 9. ¿Antes de hacer parte de este programa tenía algún contacto con el arte? ¿por qué? 10. ¿Antes de hacer parte de este programa a qué se dedicaba en sus tiempos libres? 11. ¿Cree que la forma cómo se comunica ahora ha cambiado por su cercanía con los programas? 12. ¿Cuando salga cree que podría seguir practicando este arte? 13. ¿Qué otro talento tiene? 14. ¿Para que otras cosas es bueno? 15. ¿Para que cosas es malo? (del programa, me invento pintar, dibujar…) 16. ¿Cómo cree que estos programas pueden cambiar el tiempo de condena de los privados de libertad?

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PREGUNTAS PILOTO PARA ENTREVISTA
2. ¿Qué lo motivo a participar en este programa?
3. ¿Cuántas veces viene y en qué horas?
4. ¿Qué es lo que más le gusta del programa?
5. ¿Qué es lo que menos le gusta del programa?
6. ¿Qué cualidades ha potencializado desde que hace parte del programa?
7. ¿Cuáles habilidades a adquirido?
8. ¿Cuáles son los cambios que nota en su forma de ver las cosas? ¿ En su
manera de ver la vida ahora?
9. ¿Antes de hacer parte de este programa tenía algún contacto con el arte? ¿por
qué?
10. ¿Antes de hacer parte de este programa a qué se dedicaba en sus tiempos
libres?
11. ¿Cree que la forma cómo se comunica ahora ha cambiado por su cercanía con
los programas?
12. ¿Cuando salga cree que podría seguir practicando este arte?
13. ¿Qué otro talento tiene?
14. ¿Para que otras cosas es bueno?
15. ¿Para que cosas es malo? (del programa, me invento pintar, dibujar…)
16. ¿Cómo cree que estos programas pueden cambiar el tiempo de condena de los
privados de libertad?
17. ¿Qué otros programas le gustaría que se implementaran?
18. ¿De qué forma ha podido sanar sus penas a través de estos programas?
19. ¿Cómo es su rutina diaria?
20. ¿Cómo es un día donde no tiene programa?
21. ¿Cuál diferencia existe entre los que participan en estos programas y los que
no?
22. ¿Cuáles son las dificultades que se tienen en estos espacios?
23. ¿Si pudiera cambiar algo en la estructura de estos programas, qué sería?
24. ¿Qué significa el arte para usted?
25. ¿Qué significa la resocialización para usted?
26. ¿Cuántas horas de su condena a rebajado por hacer parte de este programa?
27. ¿Cuánto dinero ha ganado por hacer parte de esté programa?
28. ¿Qué ha aprendido en la cárcel?, ¿Qué desearía no haber aprendido?
29. ¿Cree que con estos proyectos de resocialización las personas pueden
empezar una nueva vida?
30. ¿Qué es lo que más valora de usted mismo? Y ¿de sus compañeros?
FICHAS PARA LA REALIZACIÓN DEL ESTADO DEL ARTE
1.Título: Procesos participativos de educación para la resocialización de las personas
privadas de la libertad.
Autor: Natalia Alvarado Rodríguez
Año: 2006
Enfoque teórico
A Partir del análisis de los procesos participativos de educación en las cárceles
Colombianas, la estudiante busco implementar planes educativos con dirección a la
educación superior para obtener una mejor resocialización de los privados de libertad. Fue
vital ver los modelos de evaluación de las políticas públicas para mostrar el papel del
Estado en el sistema penitenciario. Identifica algunas críticas a las normas de carácter
internacional que explican los derechos que tienen los privados de libertad, por ejemplo la
del 9ºCongreso de las Naciones Unidas sobre prevención del delito los Principios Básicos
para el tratamiento de los reclusos y el Pacto internacional de los Derechos Civiles y
Políticos. Alvarado adapta teorías que se centran en las políticas públicas de Colombia,
teorías de la psicología jurídica y algunos informes de la situación de derechos humanos
para el año en curso (2006).
Enfoque metodológico
El proceso para realizar este trabajo fue hacer un análisis del sistema nacional penitenciario
y los programas educativos existentes para los privados de libertad. Se buscaron las cifras
de los internos colombianos de la época y su proceso educativo, a ellos se les realizaron
entrevistas que permitieron ver las fallas del proceso de resocialización. La estudiante usó
el programa Sistema Penitenciario Devoto que se lleva a cabo en Buenos Aires- Argentina
y se realiza con convenio de la Universidad de Buenos Aires, para comparar y plantear la
necesidad de un proyecto similar a este en las cárceles colombianas. (Apoyo de
Universidades en cárceles).
Hallazgos y Conclusiones
Según Alvarado, en Colombia el acceso de la educación superior para internos sí existe y
también se promueve, el problema es que no existen suficientes espacios y recursos que
permitan cumplir con el plan de educación. Los costos son altos y para el año 2006 no
existía nada solido ni estable dentro de los planes educativos en las cárceles. De hecho, la
autora asistió a la cárcel modelo donde encontró un hacinamiento de 5.100 internos, en una
estructura que suponía ser solo para 2.500. Colombia acoge las normas internacionales de
los derechos de los reos pero el cumplimiento de estás no es del todo correcto.
Alvarado plantea la inclusión de un programa de educación superior que sea más fácil para
que los internos y que con la participación en este, ellos puedan obtener la disminución de
sus impuestos. Estas herramientas de educación deben proporcionarle a los privados de
libertad alternativas que les permitan al salir de la cárcel, reincorporarse a la sociedad y ser
sujetos productivos. Además, para Alvarado, la universidades podrían ver a través de este
proyecto los problemas reales que existen en la sociedad y así crear un espacio que sería la
cárcel no como un sitio de castigo, sino como uno donde se toma conciencia y se realiza
reconstrucción social.
Social,1988, Durkheim,E; Las reglas del método sociológico,1956,Durkheim,E;Educación
y sociología,1975, Foucacult,M;Vigilar y castigar: Nacimiento de la
prisión,1990,Kaminsky,G;Socialización,1990,Mira y López,E; 1ªEd. Manual de psicología
jurídica,1932,Sánchez,L,Aspectos históricos y enfoques de la
terapiafamiliar,2002,Sánchez,R;Desarrollo humano y socialización,996,Andre-Noel
represivo,1980,Alessandro Barratta;Criminología crítica y crítica del derecho
Penal,1986,Casullo,M; Las Técnicas Psicometrícas y el diagnostico Psicopatoológico,1988,
Garrido, V; Psicología y Tratamiento penitenciario: Una aproximación,1982, Hérnandes,R;
Metodología de la investigación,1998, Mira y López,E; Manual de psicología
jurídica,1981,Muñoz,L;Bayés,R y Munné,F; Introducción a la Psicología Jurídica,1980,
Reza,F;Ciencia, metodología e investigación,1997,Acosta Muñoz Daniel; Sistema integral
de tratamiento progresivo penitenciario. ‘‘Reflexión en torno a la construcción de un
modelo de atención a internos’’.1996, Fajardo Sandoval Franklin, Correa Zamantha y
Montoya Prada Alexander; La prisión San Isidro. Incidencia física, sicológica y social de la
reclusión,2002, Ramírez Hernnand, Díaz Gálviz María, Vélez Gutiérrez Liliana María;Plan
de acción sistema de oportunidades,2004, Robert K, Merton teoría y estructuras
sociales,1964.
2.Título: Gorgona Isla Prisión: Testimonio, construcción de memoria y usos del
cuerpo
Facultad: Ciencias Sociales
Enfoque teórico
El eje central de esta tesis se encuentra en las anécdotas de los privados de la liberta de la
prisión de Gorgona. Los testimonios que se toman en cuenta son los que estan incluidos en
el libro “Gorgona isla prision” de Cecilia Robledo de Castillo. El objetivo de este trabajo
es, analizar a partir del cuerpo y del significado de este en la cárcel, la reconstrucción del
pasado y observar una versión diferente de las historias para lograr problematizar y
cuestionar el contexto social, historico y politico de Colombia. Las teorías que rescata la
estudiante son de Carlos Rincón, Beatriz Sarlo y Hernán Vidal, con los que la autora
explora conceptos de la literatura para usarlos como una fuerza configuradora de la historia,
para verificar los usos del pasado y configurarlos en la experiencia personal de cada uno de
internos, además para examinar si estos relatos pueden considerarse como un argumento de
verdad y memoria. También recurre al estudio literario y cultural para observar la relacion
con la defensa de los derechos humanos.
Enfoque metodológico
Para llevar a cabo esta investigación la autora viajó a la Isla de Gorgona por un mes, donde
se sumergió en la vida cotidiana del lugar, participando en las actividades de la isla,
comiendo su comida y analizando su historia desde la mirada local. Recurrió a archivos
de El Tiempo y El Espectador que contaran historias y testimonios de la cárcel, tuvo la
ayuda y guía de trabajadores del Parque Nacional Natural de Gorgona y de un grupo de
investigación para recorrer las antiguas instalaciones de la prisión y además, escribió un
diario con sus anécdotas y vivencias durante el viaje. Con respecto al uso del cuerpo como
lenguaje, la autora tuvo en cuenta reflexiones de la investigadora Colombiana Elsa Blair,
del artista Jose Alejandro Restrepo y de Michael Foucault para analizar los efectos de la
violencia y del poder en el cuerpo humano.
Hallazgos y Conclusiones
Suárez critica el papel de la literatura en cuanto a las narrativas de los contextos históricos
contemporáneos y el papel de los medios de comunicación en la memoria histórica,
especialmente en los acontecimientos de la cárcel de Gorgona, los cuales nunca tuvieron la
apropiada cobertura y seguimiento. Ella supone que analizar el cuerpo permite denotar
historias y experiencias de otros y de uno mismo,que por ejemplo el conflicto armado y las
diferentes prácticas de violencia permiten entender cómo las relaciones de violencia
moldean el cuerpo y la expresión de este ante el otro. Con lo anterior, concluye que las
legislaciones y los derechos de los privados de libertad se vulneran, supone que se necesita
humanizar las penas, y sobretodo reconocer la vida del otro para otorgarle la dignidad que
merecen todos y evitar que por parte del Estado los casos sean manipulados y olvidados.
Bibliografía
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anochezca, Atehortua Cruz, Adolfo Leon. 1996. La carcel para los de ruana, Blair, Elsa.
2002. Memoria y Narrativa: la puesta del dolor en la escena publica,Blair, Elsa. 2004.
Muertes violentas: la teatralizacion del exceso. Medellin: Editorial Universidad de
Antioquia, Butler, Judith. 2006. Vida precaria: el poder del duelo y la violencia, Butler,
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2003. Cuerpos sin duelo. Iconografias y teatralidades del dolor, Duchesne, Juan. 1992. La
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presos de Colombia, Foucault, Michel. 2008. Vigilar y castigar, Garcia, Victoria. s.f. .
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Gustavo. 2003. La literatura testimonial latinoamericana, Gomez Aristizabal, Horacio.
1962. Teoria Gorgona. Causacion de la violencia y estructuracion de un sistema para
erradicarla, Jara, Rene. 1986. Testimonio y literatura, Lopez, Constanza. 2012. Trauma,
memoria y cuerpo: el testimonio femenino en Colombia (1985-2000), Lopez, Nestor. 2006.
Los moradores de Gorgona: protagonistas de un paradigma penitenciario en Colombia,
1959-1975, Lopez, Nestor. 2004. Encerrados y aislados en la isla de “los violentos”: la isla
prision de Gorgona, 1959-1975, Moreno, C., Heber. 1969. Crimenes que causaron
sensacion en Colombia, Naciones Unidas. s. f. Principios basicos para el tratamiento de los
reclusos, Naciones Unidas. 2010. Reporte del Alto Comisionado de las Naciones Unidas
sobre la situacion de los Derechos Humanos en Colombia, Ochando, Carmen. 1998. La
memoria en el espejo. Aproximacion a la escritura testimonial,Ortiz, Lucia. 2000. Narrativa
testimonial en Colombia: Alfredo Molano, Alfonso Salazar, Sandra Afanador. Angela Ines
Robledo, Betty Osorio, Maria Mercedes Jaramillo (coords.). Literatura y cultura,Restrepo,
Carlos E. 1977. Imagen y realidad,Restrepo, Jose Alejandro. 2006. Cuerpo gramatical:
cuerpo, arte y violencia,Richard, Nelly. 2002. La critica de la memoria, Rodriguez Freire,
Raul. s.f. Literatura y poder: sobre la potencia del testimonio en America latina, Rozo
Rozo, Julio E. 1965. Gorgona: isla prision, Sarlo, Beatriz. 2011. Tiempo pasado: cultura de
la memoria y giro subjetivo, Sevillano, Lino Antonio. 1979. Siempre hay un camino.
Gorgona, isla prision: ¿un horizonte?, Silva Garcia, German. 1985. Isla Prision Gorgona:
historia penologica colombiana, Theodosiadis, Francisco. 1996. Literatura testimonial:
analisis de un discurso periferico, Tobon, Natalia. 2010. La realidad y la ficcion del
testimonio, Vidal, Hernan. 1994. Critica literaria como defensa de los derechos humanos:
cuestion teorica.
3.Título: La Educación Como Medio Para La Rehabilitación, Resocialización Y
Redención De Pena Del Interno En Los Establecimientos Penitenciarios Y Carcelarios
De Colombia En El Periodo 2004 A 2010
Autor: Edgar Alberto Molano Gómez
Universidad : Universidad Libre
Año: 2011
Enfoque teórico
El propósito del trabajo es demostrar que se requiere una modernización en el manejo de
los proyectos educativos de los centros de reclusión para la exitosa reinserción de los
privados de libertad en la sociedad. El autor pretende además, favorecer el desarrollo del
sistema de comprensión de los internos ante el significado e impacto del delito, a partir del
examen de sus condiciones emocionales y físicas, revisando la importancia de la
intervención de proyectos que generen producción intelectual y artística en el interno.
Dentro de los referentes que apoyan su tesis se encuentran varias normas del Código
Penitenciario y Carcelario, apartados de Planes de desarrollo y rehabilitación penitenciario
y teorías de la sociología y del derecho criminal y penal.
Enfoque metodológico
En el proceso de esta tesis, el autor identificó los aspectos legales, políticos y sociales que
regulan la pena privativa de la libertad del interno, exactamente, en cuanto a la educación
que puede brindarle el Estado. Molano también hizo un diagnostico del marco histórico,
normativo, jurisprudencial, sociológico y político de los establecimientos carcelarios más
importantes de Colombia, con los que posteriormente, pudo hacer una caracterización de la
población interna, determinando sus edades promedio y su procedencia. Finalmente,
analizó y comparó los niveles y programas educativos carcelarios, además, de revisar la
conformación y el funcionamiento de las bibliotecas en las cárceles.
Hallazgos y Conclusiones
Si bien la Educación Superior en las instituciones penitenciarias y carcelarias de Colombia
es promovida, , los espacios y recursos para que se imparta adecuadamente son escasos.
Según el autor, es necesario adaptar el sistema de estos proyectos a la realidad global y
ajustar los presupuestos para que exista una ampliación de la cobertura de estos programas.
Por otro lado, no existe una base de datos que establezca la edad, el tiempo de pena y el
nivel educativo de los privados de libertad que participan en estos cursos, por lo que no es
posible llevar un seguimiento de continuidad y de parámetros de los estudios brindados.
Molano sugiere una alianza entre el Ministerio del Interior y Justicia y el Ministerio de
Educación, para garantizar el valor resocializador que tiene la educación en el privado de
libertad.
Bibliografía
Afanador García, Fabio Iván. Normatividad penitenciaria y carcelaria ministerio de justicia
y del derecho. Bogotá: dirección general de políticas jurídicas y desarrollo legislativo,
2008. Almeida García, Raúl. Diseño y construcción de un prototipo de base de datos para e
sistema de control de reclusos de la dirección general de prisioneros del ministerio de
justicia. Bogotá, 2001. Amaya Velosa, Campo Elías. El drama de las cárceles en colombia.
Bogotá: ediciones librería el profesional, 2001. Colombia. Congreso de la república.
Acuerdo 0011 de 1995. “por el cual se expide el reglamento general al cual se sujetarán los
reglamentos internos de los establecimientos penitenciarios y carcelarios”. Octubre 31 de
2005. Colombia. Congreso de la república. Ley 115 de 1994. “por la cual se expide la ley
general de educación”. En: diario oficial no 41.214 de 8 de febrero de 1994.
Colombia. Congreso de la república. Ley 65 de 1993. “por el cual se expide el código
penitenciario y carcelario”. En: diario oficial no 40.999, de 20de agosto de 1993. Colombia.
Legislación andina. Resolución no 4105 de 1997. “por medio de la cual se expiden las
pautas de educación penitenciaria, el reglamento de las fases de tratamiento penitenciario,
las guías generales científicas y se dictan otras disposiciones”. Septiembre 25 de 1997. De
maeyer, marc. Situar la educación para todos en el centro de la prisión. Instituto de la
unesco por el aprendizaje a lo largo de la vida. Hamburgo, 2006. Duran García, David
Alfonso. Personas privadas de la libertad: jurisprudencia y doctrina. Bogotá: oficina en
colombia del alto comisionado de las naciones unidas para los derechos humanos, 2006.
Garland, David. Castigo y sociedad moderna. México: siglo veintiuno, editores, 1999.
Gómez Sierra. Francisco. Constitución política de colombia 1991. Bogotá: editorial leyer,
2007. Madrid, Mario Y Gariazabal, Mario. Derechos fundamentales: tortura y malos tratos.
Bogotá, 1992. Martínez, Federico Marcos. Centros de reclusión en colombia: un estado de
cosas inconstitucionales y de flagrante violación de derechos humanos. En: revista de
derecho penal no. 29. Bogotá. 2002. Ministerio de justicia. Plan de desarrollo y
rehabilitación del sistema penitenciario nacional, 1989. Morin, Edgar. Esperando nuestra
mariposa. Conferencia buenos aires, 1999. Procuraduría general de la nación. Política
preventiva de la procuraduría general de la nación en materia de derechos de las personas
privadas de la libertad. Bogotá, 2006. Rodríguez, José A. Principios del derecho criminal.
Madrid: editorial reus, 1993.
Autor: María Priscilla Rodríguez Lizcano
Facultad: Artes
Año: 2010
Enfoque teórico
A partir de la experiencia ligada a las prácticas artísticas en la Cárcel de Mujeres El Buen
Pastor de Bogotá, Rodríguez busca orientar y visibilizar los procesos creativos para contar
historias y experiencias de las presas, además, identificar y explorar las emociones
individuales y colectivas de las reclusas para darle una nueva connotación a la posición de
estas en la cárcel. Uso dos programas artísticos extranjeros (Keeping the Faith) y (Prision
Arts Project) para intentar ayudar a las mujeres recluidas a encontrar su identidad y
brindarles experiencias mediadoras en sus procesos penales. Fue importante también para la
autora incluir programas y proyectos que ejecuto en su carrera para dar soporte teórico y
práctico al proyecto de la cárcel. Su presencia en la cárcel realizando los laboratorios fue de
casi diez meses.
Para realizar este trabajo, Rodríguez elaboró laboratorios artísticos para las reclusas en
donde trabajo técnicas de dibujo, escritura, fanzine, fotografía y teatro. Diseño mesas de
diálogo para las reclusas donde compartieron experiencias que le permitieron
hacer construcciones colectivas.
La autora se acercó a la reclusas durante todo un mes, haciendo los laboratorios todos los
miércoles y viernes en las mañanas, además, estuvo inmersa en diferentes eventos
culturales y sociales, en especial en la planeación y ejecución del reinado de la cárcel. Con
el transcurso de los laboratorios, las reclusas realizaron bitácoras donde contaban sus
experiencias. Para lograr obtener mejores resultados se hicieron ejercicios de integración y
de confianza entre las reclusas y la autora.
Hallazgos y Conclusiones
Antes del proyecto las reclusas se sentían excluidas al no tener mayor participación en las
actividades culturales. Con la implementación de los talleres ellas formaron responsabilidad
con las tareas asignadas para cada actividad, desarrollaron mayor interés por el trabajo en
equipo, el trabajo personal, la mejor convivencia, y la capacidad de reflexionar frente al
entorno de cada una y transformarlo. Los espacios dispuestos para el proyecto empezaron a
ser defendidos y cuidados por las mujeres, quienes según la autora después no
necesitaran de su presencia para continuar con el proyecto.
El cuerpo para las internas se convierte en su único espacio y su única propiedad dentro de
la cárcel, por ello los factores principales en la intervención de los laboratorios era la
preocupación por su cuerpo y la vanidad lo que ocasionó que quisieran darle vida a su
rostro maquillándose y buscando lucir mejor.
Bibliografía
AZARA, Pedro. (2002). El ojo y la sombra. Una mirada al retrato en occidente. BERGER,
John (2006). Sobre las propiedades del retrato fotográfico. Y Otra manera de narrar (2007
BOURRIAUD, Nicolás (2006). Estética Relacional.BURKE Peter. (2005). Visto y no
visto. El uso de la imagen como documento histórico.BLANCO, paloma; CARRILLO,
Jesús; CLARAMONTE, Jordi; EXPOSITO, Marcelo. (2001) Modos de hacer, Arte Critico,
esfera publica y acción directa. BREA, José Luis (2004) El Teruel Umbral, Estatuto de las
practicas artísticas en la era del capitalismo Cultural. BRICEÑO, Marcela (2006) Mujeres y
prisión en Colombia, Análisis desde una perspectiva de derechos humanos y género:
Bogotá.CLARK, Lygia. (1997) Catálogo exposición Lygia Clark. DEWEY, John. (1949)
El arte como experiencia. DIEGUEZ, ILEANA (2007). Escenarios Liminales,
Teatralidades, performances y política. INGLEDEW, John (2006). Fotografía.
5.Título: El arte como herramienta de mediación. Experiencia artística para la
resocialización de menores infractores de la ley en Colombia.
Autor: Andrea Trilleras Cifuentes
Enfoque teórico
Este trabajo de grado se basa en la participación de niños y jóvenes infractores de la ley
pertenecientes al Sistema de Responsabilidad Penal en los Laboratorios de Formación
para la Creación Artística. El enfoque que la autora propone es documentar las acciones de
atención e intervención que se han realizado en los laboratorios, para ello aborda conceptos
del marco jurídico internacional y el marco jurídico nacional, por ejemplo, desde la
Constitución Colombiana vigente, aplica nociones de la prohibición de tratos inhumanos y
degradantes, el trato igualitario de todos ante la ley, el derecho a no ser privado de la
libertad si no hay una orden judicial, el derecho al debido proceso, como temas de la
convención de los derechos humanos, los derechos del niño y del código de procedimiento
penal, especialmente la ley 906, 2004. Lo anterior con el fin de comprender el surgimiento
de este sistema, su funcionamiento y el aporte resocializador que pueda ofrecer.
Enfoque metodológico
Para producir este trabajo, la autora tuvo que indagar acerca de los Laboratorios de
Formación Artística, por lo cual además del estudio de la pedagogía que usa la Asociación
Entre las Artes, realizo varias entrevistas a los jóvenes y niños recluidos en estos centros y
a los formadores que les orientaban. Las preguntas las realizo vía telefónica, comenzando
con temas generales que fueron llevando la investigación a puntos específicos, como el
proceso de creación, que sucedía a partir de ciertos ejercicios que moldeaban la estructura
de lo que se iba a realizar, con escritura y dibujos.
Hallazgos y Conclusiones
Según la autora, la dificultad de esté proyecto investigativo radico en las políticas de
protección a niños y jóvenes, por lo que su contacto a ellos y al centro de reclusión eran
restringidos, sin embargo, encontró que los menores de edad son atendidos bajo el principio
de la justicia restaurativa, por lo cual se les respetaban sus derechos, logrando obtener
beneficios para su proceso de resocialización. Concluyó también con la importancia de
estos proyectos de prevención, aunque afirma que no deberían ser los únicos mecanismos
para contribuir con la delincuencia infantil. Por otro lado, supone que el arte desde el teatro,
la danza, la música, la escritura y lo audiovisual es un componente que otorga una
aproximación a la realidad, lo que permite expresar de una forma fortalecedora
sentimientos y experiencias. Finalmente, encontró que la iniciativa de los talleres es
positiva, aunque solo salve a unos cuantos.
Bibliografía
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Asociación Entrelasartes. (Abril de 2017). Manual - guía de procedimientos para el diseño,
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http://entrelasartes.org/d_entrelas/sites/default/files/2017_Labs_srpa.pdf
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http://www.corteconstitucional.gov.co/inicio/Constitucion%20politica%20de%20Colomb
ia.pdf
6.Título: Impacto de los programas de resocialización en la reinserción social de la
población reclusa
Año: 2016
Desde la legislación colombiana, abordando específicamente temas penitenciarios y
criminales, y con la revisión de la estructura de los programas de resocialización de la
Cárcel Distrital de Bogotá entre los años 2000-2015, este trabajo de grado pretende
encontrar, si los privados de la libertad pueden reinsertarse nuevamente a la sociedad, a
partir del beneficio de los proyectos de resocialización que ofrecen las cárceles.
Enfoque metodológico
Está investigación es de carácter cualitativo, lo que indica que fue elaborada con la
recolección y el análisis de información. El uso de diversos documentos, textos
bibliograficos, informes de entidades especiales como la Contraloria de Bogota y la
Defensoria del pueblo. Asimismo, se obtuvo información por medio de entrevistas semi-
abiertas, hechas a la directora del grupo de Atencion Integral de la Carcel Distrital de
Bogota y Anexo de Mujeres y otras más a la la directora de la Fundacion AKAPANA.
Además, también nutrieron su trabajo con los testimonios de dos privadas de la libertad que
aportaron información más detallada y personal de sus experiencias.
Hallazgos y Conclusiones
Dentro de los resultados de este trabajo, en primer lugar encontramos que si bien la
legislación colombiana promueve un proceso de resocialización para los privados de la
libertad, olvida por otro lado, la necesidad de continuar con este proceso fuera de los
muros, además, de creer que está es la única estrategia que puede aportar para su
adaptación a una nueva vida. Según la autora el estado también falla al considerar que la
única manera de erradicar la criminalidad es aumentando las penas y siendo menos
condescendiente con ellas, o al anular la idea de que la sociedad necesite a su vez un
proceso de aprendizaje, para llegar a aceptar a un interno después de su tiempo de condena.
También se puede leer una critica hacia las políticas criminales y penitenciarias que como
infiere Ordoñez, no dan respuestas a los problemas, y se quedan meramente en las teorías
Como segunda deducción, se afirma que la implementación de estos programas brinda
oportunidades a los internos, beneficiándolos con el desarrollo de estudios en diferentes
áreas y permitiéndoles sentirse productivos al ocupar su tiempo en trabajos, estableciendo
en ellos experiencia que pueden aprovechar al salir. Por ello, destaca la experiencia de dos
privados de la libertad que hacen parte de estos programas.
Bibliografía
Autor: Noberto Hernández Jiménez
Enfoque teórico
El objetivo de este texto investigativo, es establecer si el proceso de resocialización se lleva
a cabo en los centros penitenciarios en Colombia, esto a partir del estudio de las
condiciones de vida y el funcionamiento que se desarrolla en las prisiones. Para dar validez
a este trabajo, el autor uso varios datos estadísticos oficiales y otros documentos generales
como, el documento de estrategia para la expansión de la oferta nacional de cupos
penitenciarios y carcelarios realizado por el Consejo Nacional de Política Económica y
Social de Colombia, el informe estadístico de 2016 y el informe de rendición de cuentas
del 2014 del INPEC, entre otros documentos del INPES y del Ministerio de Justicia y del
Derecho, de la Corte Constitucional y del Departamento Nacional de Planeación.
Enfoque metodológico
En cuanto a la ejecución de este artículo, se uso el método de análisis cuantitativo, en el
cual se describieron los datos generales encontrados.
Hallazgos y Conclusiones
Dentro del análisis final de Hernández, se encuentra que aún existen problemas para
formalizar el proceso de resocialización, pues los proyectos y programas no son suficientes
y en ocasiones su impacto no es de mayor beneficio porque no son totalmente adecuados.
Según supone el autor, el sistema de resocialización maneja un ritmo de ejecución lento,
pues las fases de clasificación y selección de los internos participantes en estos procesos
pueden demorarse hasta más de un año, asimismo, el plan carece de implementos y de
personal capacitado en los temas. Por otro lado, Hernández concluye que muchas veces los
internos deciden voluntariamente no acceder a los procesos, el hacinamiento es otra
característica que el autor denota como problemática, ya que con ella se dificulta el
desarrollo colectivo al encontrar a su gran mayoría con gran cantidad de tiempo libre.
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