modul guru linus numerasi tahun 1 (bm)

7/31/2019 Modul Guru Linus Numerasi Tahun 1 (BM)

http://slidepdf.com/reader/full/modul-guru-linus-numerasi-tahun-1-bm 1/173

KKKEEEMMMEEENNNTTTEEERRRIIIAAANNN PPPEEELLLAAAJJJAAARRRAAANNN MMMAAALLLAAAYYYSSSIIIAAA

PPPRRROOOGGGRRRAAAMMM LLLIIITTTEEERRRAAASSSIII DDDAAANNN NNNUUUMMMEEERRRAAASSSIII

http://syazalina83.blogspot.com

http://syazalina83.blogspot.com/





PENGENALAN

National Key Result Areas (NKRA’s) Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menyasarkan bahawa semua murid berkeupayaan untuk menguasai

literasi dan numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahunmengikuti pendidikan di sekolah rendah.

Kementerian Pelajaran Malaysia menyedari bahawa masih ada murid

sekolah rendah yang belum menguasai literasi dan numerasi.

Ketidakupayaan murid untuk menguasai literasi dan numerasi mungkin

disebabkan mereka kurang peluang dan tiada pendedahan untuk

menguasai kemahiran tersebut sebelum mengikuti pendidikan formal. Oleh

sebab itu, Kementerian Pelajaran Malaysia merancang untuk mengatasi

masalah tersebut melalui program Literasi dan Numerasi (LINUS).

Dalam melaksanakan program ini, Kementerian Pelajaran Malaysia telah

menghasilkan modul pengajaran dan pembelajaran berasaskan beberapa

konsep untuk membolehkan murid menguasai literasi dan numerasi. Konsep

yang diambil kira ialah pendekatan literasi dan numerasi secara

pembelajaran masteri, ansur maju, didik hibur dan penggabungjalinan.

Konsep tersebut dizahirkan dalam modul pengajaran dan pembelajaran.

Modul ini dihasilkan untuk membantu guru melaksanakannya bagi

membolehkan murid menguasai literasi dan numerasi.

Modul ini memuatkan beberapa maklumat berhubung dengan senarai

kemahiran yang perlu diajar serta cadangan aktiviti dan latihan. Modul ini

boleh diguna pakai sebagai pencetus idea. Namun begitu, guru juga

boleh mengubah suai dan mengembangkan lagi aktiviti dan latihan yang

dicadangkan.

Kementerian Pelajaran Malaysia merakamkan penghargaan dan terima

kasih kepada guru, pensyarah institusi pendidikan guru dan wakil bahagian

di Kementerian Pelajaran Malaysia yang turut menyumbangkan idea dan

kepakaran untuk menghasilkan modul ini.







1.0 DEFINISI NUMERASI

Numerasi didefinisikan sebagai kebolehan untuk melakukan operasi asas

matematik dan memahami idea matematik yang mudah serta

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran matematik dalamkehidupan harian.

2.0 MATLAMAT

Matlamat program ini adalah untuk memastikan semua murid yang

mengikuti program LINUS berkeupayaan untuk menguasai literasi dan

numerasi kecuali murid berkeperluan khas selepas tiga tahun mengikuti

program LINUS.

3.0 OBJEKTIF

Objektif Program Numerasi adalah memastikan murid berupaya:

i. menyebut, menulis, membilang, menyusun, menentukan nilai digit

dan tempat bagi nombor hingga 1000

ii. menguasai fakta asas tambah

iii. menguasai fakta asas tolak

iv. menguasai fakta asas darab

v. menguasai fakta asas bahagi

vi. mengaplikasikan pengetahuan operasi asas aritmetik yang mudah

dalam wang, menyatakan masa dan waktu serta bentuk tiga

dimensi dan bentuk dua dimensi.

4.0 ORGANISASI KANDUNGAN

Modul guru program LINUS ini dihasilkan mengikut unit. Terdapat sepuluhunit dan bagi setiap unit mengandungi beberapa kemahiran yang

merangkumi nombor bulat hingga 20, tambah dan tolak dalam

lingkungan 18, wang hingga RM10, pengenalan masa dan waktu,

bentuk tiga dimensi dan bentuk dua dimensi.

Pendekatan yang digunakan dalam program LINUS (Numerasi) ini ialah

pendekatan pembelajaran masteri, ansur maju, didik hibur dan

penggabungjalinan.







Kandungan Kemahiran Numerasi Tahun 1

1. Nombor Bulat Hingga 10

2. Nombor Bulat Hingga 20

3. Tambah Dalam Lingkungan 104. Tambah Dalam Lingkungan 18

5. Tolak Dalam Lingkungan 10

6. Tolak Dalam Lingkungan 18

7. Wang Hingga RM10

8. Pengenalan Masa Dan Waktu

9. Bentuk Tiga Dimensi (Bentuk 3D)

10. Bentuk Dua Dimensi (Bentuk 2D)

Hasil Pembelajaran Tahun 1

Pada akhir Tahun 1 murid berupaya:

1. Menyatakan nombor, 0 hingga 20.

2. Mengenal pasti angka, 0 hingga 20.

3. Membilang objek dalam kumpulan, 1 hingga 20.

4. Menulis angka, 0 hingga 20.

5. Membaca nombor dalam perkataan, 'sifar' hingga 'dua puluh'.

6. Menulis nombor dalam perkataan, 'sifar' hingga 'dua puluh'.7. Menyebut nombor 0 dan 10.

8. Mengenal pasti angka '0' dan '10' dalam membilang.

9. Menulis angka '0' dan '10'.

10. Menyusun nombor, 0 hingga 20:

a) membilang satu-satu secara tertib menaik.

b) membilang satu-satu secara tertib menurun.

c) membilang daripada sebarang nombor secara tertib menaik.

d) membilang daripada sebarang nombor secara tertib menurun.

11. Membandingkan dua nombor dan menyatakan yang mana lebihatau kurang.

12. Menentukan lebih satu atau kurang satu daripada suatu nombor.

13. Menyatakan nilai setiap digit dalam satu nombor.

14. Menyatakan jumlah bagi dua nombor.

15. Menulis ayat matematik bagi operasi tambah.

16. Menyatakan pasangan nombor yang menghasilkan jawapan yang

sama.

17. Menyatakan secara spontan jumlah dua nombor.

18. Menyatakan secara spontan fakta asas tambah.







19. Menyelesaikan masalah harian yang mudah.

20. Mencari beza antara dua nombor.

21. Menulis ayat matematik bagi operasi tolak.

22. Menyatakan secara spontan fakta asas tolak.

23. Menyatakan pasangan nombor yang mungkin, di mana apabiladitolak memberi baki yang sama.

24. Menyatakan secara spontan beza antara dua nombor.

25. Mengenal pasti mata wang Malaysia dalam bentuk duit syiling dan

wang kertas.

26. Mewakilkan nilai wang bagi ‘RM’ dan 'sen'.

27. Menukarkan:

a) duit syiling sehingga RM1.

b) wang kertas sehingga RM10.

28. Menambah dan menolak:

a) duit syiling sehingga RM1.


29. Menyelesaikan masalah harian yang mudah berkaitan wang.

30. Menyatakan bahagian-bahagian dalam sehari dengan betul.

31. Menyebut aktiviti mengikut bahagian-bahagian hari.

32. Menamakan hari dalam seminggu mengikut urutan.

33. Menamakan bulan dalam setahun mengikut urutan.

34. Menyatakan waktu dalam jam pada muka jam.

35. Mengenal dan menamakan bentuk tiga dimensi.

36. Menyatakan ciri-ciri bagi bentuk tiga dimensi.

37. Mengkelaskan bentuk tiga dimensi.

38. Membina model.

39. Mengenal dan menamakan bentuk dua dimensi.

40. Menyatakan ciri-ciri bagi bentuk dua dimensi.

41. Mengkelaskan bentuk dua dimensi.

42. Menghasilkan rekaan dengan bentuk dua dimensi.







5.0 PENDEKATAN NUMERASI DALAM PEMBINAAN MODUL

Disarankan guru melaksanakan pengajaran dengan menekankan

pendekatan yang dicadangkan.

a. Pendekatan numerasi secara pembelajaran masteri: Pastikan

bahawa murid mempunyai pengetahuan asas yang kukuh sebelum

memperkenalkan kemahiran yang baru. Murid yang belum dapat

menguasai sesuatu kemahiran perlu diajar semula, khusus untuk

memperbetulkan ketidakfahaman mereka. Walau bagaimanapun,

pengajaran semula ini harus menggunakan strategi yang berbeza

dari pengajaran sebelumnya.

b. Pendekatan ansur maju (berperingkat): Perkenalkan konsep

matematik bermula daripada perkara yang senang kepada yang

susah, daripada yang konkrit kepada abstrak, dan daripada

kontekstual kepada konstruktif.

c. Pendekatan didik hibur: Perlu diingat murid yang mengikuti program

ini adalah murid yang perlukan perhatian yang lebih khusus. Bagi

membolehkan mereka berminat dalam pembelajaran, aktiviti yang

disampaikan perlu menggunakan pendekatan yang menarik,

melalui cara penyampaian yang paling berkesan. Konsep didik

hibur melalui nyanyian, permainan dan penggunaan bahan

manipulatif yang menarik disarankan untuk diaplikasi dalam

pengajaran.

d. Pendekatan penggabung jalinan kemahiran: Guru perlu

menggabungjalinkan suatu kemahiran dengan kemahiran yang lain

mengikut kesesuaian. Sebagai contoh, dalam tajuk ’Wang Hingga

RM10’ kemahiran menambah dan menolak harus diaplikasi.







6.0 PENJELASAN MODUL GURU NUMERASI TAHUN 1

Tujuan Modul Guru Ini Dibina

Modul guru ini dibina berujuan supaya:

murid dapat menggunakan deria mereka semasa menjalankan

aktiviti pembelajaran.

murid dapat meneroka, menjalankan eksperimen, membuat tekaan

berdasarkan pemerhatian mereka dan menyelesaikan masalah

melalui aktiviti yang menyeronokkan.

murid dapat mengawal pembelajaran kendiri melalui pendekatan

ansur maju.

Mengenai Modul Ini

Modul ini:

mencadangkan langkah-langkah pengajaran yang dibina dan

disusun supaya mudah dilaksanakan oleh guru dan diikuti oleh murid.

mencadangkan langkah-langkah pengajaran yang menekankan

penanaman konsep Matematik melalui aktiviti didik hibur.

mencadangkan penggunaan bahan bantu mengajar yang

berkesan.

mencadangkan soalan-soalan terarah dalam konteks matematik

yang dapat mengukuhkan pemahaman murid.

mencadangkan aktiviti pembelajaran yang menyeronokkan murid.

Saya mendengar, saya lupa.

Saya melihat, saya ingat.

Saya melakukan, saya faham.







(F) LANGKAH-LANGKAH

PENGAJARAN

C HASIL PEMBELAJARAN

B UNIT 1.2

A UNIT DAN TAJUK

D BAHAN BANTU MENGAJAR

E PERBENDAHARAAN KATA

G AKTIVITI PENGUKUHAN(H) MUKA SURAT







Penjelasan Modul

Bil. Perkara Penerangan

(A) Unit Dan Tajuk Nombor siri bagi unit dan tajuknya.

(B) Unit 1.2

Nombor siri bagi sesi pengajaran dan pembelajaran

dalam suatu unit.

Contohnya: Unit 1.2 menunjukkan Unit 1, sesi

pengajaran dan pembelajaran kedua.

(C) Hasil Pembelajaran

Sejajar dengan kurikulum Matematik Tahun 1 (KBSR).

Akan dibina sesuai dengan kurikulum baru

Matematik Tahun 1 (KSSR).

(D)

Bahan Bantu

Mengajar

Mudah disediakan oleh guru.

Templat sedia cetak disediakan.Praktikal dan boleh digunakan berulang kali.

(E)Perbendaharaan

Kata

Diperkenalkan semasa aktiviti pengajaran dan

pembelajaran berlangsung.

Perlu diulang penggunaannya seberapa kerap

yang mungkin, baik dalam sesi pengajaran yang

sama mahupun dalam sesi pengajaran lain, dalam

konteks yang serupa.

Murid perlu digalakkan menggunakannya di

sepanjang aktiviti pembelajaran.

(F)Langkah-Langkah

Pengajaran

Ringkas dan sistematik.

Menekankan pemahaman konsep.

Menyeronokkan dan berpusatkan murid serta

tertumpu kepada suatu kemahiran pada suatu

masa.

(G) Aktiviti Pengukuhan

Ia mencadangkan langkah-langkah pengajaran

yang dapat memperkukuhkan pemahaman murid.


yang berbeza tetapi menerapkan konsep

matematik yang sama.


yang menggalakkan penerokaan lanjut bagi

kemahiran matematik yang sama.

(H) Muka Surat Muka surat.







KANDUNGAN MODUL GURU NUMERASI TAHUN 1

UNIT TAJUK

MUKA SURAT

MODUL

GURUBBM

1 NOMBOR BULAT HINGGA 10

1.1 Menyebut nombor, 1 hingga 9. 1 - 2

1.2 Mengenal pasti angka, 1 hingga 9. 3 - 4

1.3 Membilang objek dalam kumpulan, 1 hingga 9. 5

1.4 Menulis angka, 1 hingga 9. 6

1.5Membaca nombor dalam perkataan, 'satu' hingga'sembilan'.

7

1.6 Menulis nombor dalam perkataan, 'satu' hingga 'sembilan'. 8

1.7

Menyusun nombor, 1 hingga 9:

9 - 11 1a) membilang satu-satu secara tertib menaik.


1.8

Menyebut nombor 0 dan 10.

12 - 13

Mengenal pasti angka '0' dan '10' dalam membilang.

Membilang objek dalam kumpulan hingga 10.

Menulis angka '0' dan '10'.

Membaca nombor dalam perkataan, 'sifar' hingga

'sepuluh'.

Menulis nombor dalam perkataan, 'sifar' hingga 'sepuluh'.

1.9


14 - 15



c)membilang daripada sebarang nombor secara tertib

menaik.

d)membilang daripada sebarang nombor secara tertib

menurun.







UNIT TAJUK

MUKA SURAT

MODUL

GURUBBM

1 NOMBOR BULAT HINGGA 10 (Sambungan)

1.10Membandingkan dua nombor dan menyatakan yangmana lebih atau kurang.

16

1.11Menentukan lebih satu atau kurang satu daripada suatu

nombor.17 - 18

2 NOMBOR BULAT HINGGA 20

2.1

Menyebut nombor, 11 hingga 20.

19 - 21Mengenal pasti angka, 11 hingga 20.

Menulis angka, 11 hingga 20.

2.2 Membilang objek dalam kumpulan, 11 hingga 20. 22

2.3

Membaca nombor dalam perkataan, 'sebelas' hingga'dua puluh'.

23Menulis nombor dalam perkataan, 'sebelas' hingga 'dua

puluh'.

2.4 Menyatakan nilai setiap digit dalam suatu nombor. 24 - 25 2

2.5


26 3 - 14



c)membilang daripada sebarang nombor secara tertibmenaik.

d)membilang daripada sebarang nombor secara tertib

menurun.

3 TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10

3.1 Menentukan lebih satu daripada suatu nombor. 27

3.2 Menyatakan jumlah bagi dua nombor. 28 - 29

3.3 Menulis ayat matematik bagi operasi tambah. 30

3.4Menyatakan pasangan nombor yang menghasilkan jumlah

yang sama.31 - 32 15 - 24

3.5 Menyatakan secara spontan jumlah dua nombor. 33 - 35

3.6 Menyelesaikan masalah harian yang mudah. 36 - 38 25







UNIT TAJUK

MUKA SURAT

MODUL

GURUBBM

4 TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 18

4.1 Menentukan lebih satu daripada suatu nombor. 39 - 40

4.2 Menyatakan jumlah bagi dua nombor. 41 - 42

4.3 Menulis ayat matematik bagi operasi tambah. 43

4.4 Menyatakan secara spontan fakta asas tambah. 44 - 46

4.5 Menyelesaikan masalah harian yang mudah. 47 - 48

5 TOLAK DALAM LINGKUNGAN 10

5.1 Menentukan kurang satu daripada suatu nombor. 49 - 50

5.2 Menulis ayat matematik bagi operasi tolak . 51

5.3 Menyelesaikan masalah harian yang mudah. 52 - 54

6 TOLAK DALAM LINGKUNGAN 18

6.1 Menentukan kurang satu daripada suatu nombor. 55 - 56

6.2 Mencari beza antara dua nombor. 57 - 59

6.3 Menulis ayat matematik bagi operasi tolak. 60

6.4 Menyatakan secara spontan fakta asas tolak. 61 - 62

6.5Menyatakan pasangan nombor yang mungkin, di mana

apabila ditolak memberi baki yang sama.63 - 65

6.6 Menyatakan secara spontan beza antara dua nombor. 66 - 67

6.7 Menyelesaikan masalah harian yang mudah. 68

7 WANG HINGGA RM10

7.1Mengenal pasti mata wang Malaysia dalam bentuk syiling

dan wang kertas.69 - 71

7.2 Mewakilkan nilai wang bagi ‘RM’ dan 'sen'. 72

7.3

Menukarkan:

73 - 76a) duit syiling sehingga RM1.








UNIT TAJUK

MUKA SURAT

MODUL

GURUBBM

7 WANG HINGGA RM10 (Sambungan)

7.4

Menambah dan menolak:

77 - 78a) duit syiling sehingga RM1.


7.5Menyelesaikan masalah harian yang mudah berkaitan

wang.79 - 80

8 PENGENALAN MASA DAN WAKTU

8.1 Menyatakan bahagian-bahagian dalam sehari denganbetul. 81 - 82

8.2 Menyebut aktiviti mengikut bahagian-bahagian hari. 83 26 - 32

8.3 Menamakan hari dalam seminggu mengikut urutan. 84 - 85

8.4 Menamakan bulan dalam setahun mengikut urutan. 86 - 87 33 - 37

8.5Mengenal muka jam dan menyatakan waktu dalam jam

pada muka jam.88 - 92

38 - 40

9 BENTUK TIGA DIMENSI (BENTUK 3D)

9.1 Mengenal dan menamakan bentuk tiga dimensi. 93 - 96 41 - 45

9.2 Menyatakan ciri-ciri bagi bentuk tiga dimensi. 97 - 104

9.3 Mengkelaskan bentuk tiga dimensi. 105 - 109

9.4 Membina model. 110

10 BENTUK DUA DIMENSI (BENTUK 2D)

10.1 Mengenal dan menamakan bentuk dua dimensi. 111 - 113

10.2 Menyatakan ciri-ciri bagi bentuk dua dimensi. 114 - 115

10.3 Mengkelaskan bentuk dua dimensi. 116 - 117

10.4 Menghasilkan rekaan dengan bentuk dua dimensi. 118







UNIT 1: NOMBOR BULAT HINGGA 10

1

UNIT 1.1

HASIL PEMBELAJARAN LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN

Murid berupaya:

Menyebut nombor,

1 hingga 9

Aktiviti ini dijalankan di luar bilik darjah.

1. Bentukkan dua kumpulan. Murid menyanyikan lagu

„Sayang Semuanya‟ sambil menunjukkan bilangan jarimengikut senikata lagu. Tuliskan senikata pada papan

tulis. Pastikan murid menyebut nombor dengan betul.

Satu , satu saya sayang ibu,

Dua , dua saya sayang bapa,Tiga , empat sayang adik kakak,

Satu , dua , tiga , empat sayang semuanya.

Lima , lima saya sayang cikgu,

Enam , tujuh saya sayang kamu,

Lapan , sembilan saya sayang dia,

Satu hingga sembilan sayang semuanya.

2. Kemudian murid diminta melompat setempatbersama-sama sambil menyebut nombor 1 hingga 9.

3. Seterusnya, susun kumpulan murid dan sembilan

gelung rotan seperti berikut. Arahkan murid beradadalam barisan menghadap ke arah gelung rotan.

4. Aktiviti bermula apabila guru meniup wisel. Murid

pertama dalam setiap kumpulan akan melompat dari

gelung rotan ke gelung rotan yang berikutnya sambilmenyebut dengan kuat nombor 1 hingga 9. Dia

kemudiannya berlari semula ke kumpulannya dan

menepuk tangan murid berikutnya. Teruskanpermainan sehingga selesai. Kumpulan yang paling

awal menamatkan permainan dikira sebagai

pemenang.

5. Akhiri sesi pengajaran dengan menyanyikan lagu

„Sayang Semuanya‟ bersama-sama.

BAHAN BANTU MENGAJAR

Bagi sesi pengajaran &

pembelajaran:

1.

Gelung rotan2. Wisel

Bagi aktiviti pengukuhan:

Objek dan nombor yang

ada di sekitar kawasan

sekolah

Ahlikumpulan 1

Ahli

kumpulan 2








2

PERBENDAHARAAN KATA AKTIVITI PENGUKUHAN

Nombor

BilanganMembilang

SatuDua

TigaEmpat

Lima

EnamTujuh

Lapan

Sembilan

1. Aktiviti ini dijalankan di luar bilik darjah. Nyanyikan lagu

membilang nombor yang sesuai, contohnya:

Langkah ke kiriLangkah ke kanan

Ke hadapan dan ke belakangPusing ke kiri

Pusing ke kanan

Buat kumpulan … (sebutkan nombor)

Murid perlu mendengar dengan teliti nombor yang

disebutkan oleh guru dan dengan pantas membentuk kumpulan dengan bilangan ahli yang betul. Semak

bilangan ahli kumpulan dengan membilang bersama-

sama.

2. Murid memperihalkan nombor yang ada di sekitar kawasan sekolah seperti bilangan murid lelaki atau

perempuan, bilangan kereta di tempat letak kereta,

bilangan bangku di kantin dan lain-lain lagi.








3

UNIT 1.2


Murid berupaya:

Mengenal pasti angka,

1 hingga 9

1. Beberapa hari sebelum sesi ini dijalankan, sediakan

atau minta murid membawa majalah lama, surat

khabar atau risalah pasar raya yang mengandungi

angka atau tanda harga barangan.

2. Minta murid menyanyikan lagu ‘Sayang Semuanya‟

sambil menunjukkan bilangan jari mengikut senikatalagu. Kemudian tunjukkan kad nombor secara rawak

dan murid menyebutkan nombornya.

3. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan gunting,gam dan kertas mahjong kepada setiap kumpulan.

Minta murid menggunting angka 1 hingga 9 yang

dapat mereka cari dan lekatkan ke dalam buku atau

kertas mahjong.

4. Edarkan Lembaran Kerja 1.2.

5. Akhiri sesi pengajaran dengan menyanyikan lagu

‘Sayang Semuanya‟ bersama-sama.



pembelajaran:

1.

Kad nombor (1 hingga 9)2. Majalah lama/Surat

khabar/Risalah pasar

raya3. Gunting

4. Gam

5. Kertas mahjong


1. Kad nombor (1 hingga 9)2. Nombor yang ada di

sekitar kawasan sekolah

3. Lembaran Aktiviti 1.2


Nombor

Bilangan

MembilangSatu

Dua

TigaEmpat

Lima

Enam

TujuhLapan

Sembilan

1. Gantung atau lekatkan kad nombor pada tempat

yang berbeza di dalam kelas. Sebut nombor 1 hingga

9 secara rawak dan minta murid menunjuk ke arahkad nombor yang betul.

2. Bawa murid berjalan di sekitar kawasan sekolah.Perhatikan dan perihalkan tentang nombor yang ada

di sekeliling mereka.

3. Edarkan Lembaran Aktiviti 1.2. Minta muridmendengar dengan teliti dan bulatkan angka yang

betul.








4

Lembaran Aktiviti 1.2

Dengar dengan teliti dan bulatkan angka yang betul.

1.

2 4 6

2.

7 5 3

3.

I 5 9

4.

2 3 8

5.

6 7 4








5

UNIT 1.3


Murid berupaya:

Membilang objek dalam

kumpulan, 1 hingga 9

1. Minta murid mengeluarkan alat tulis yang mereka

bawa seperti pensel, buku, pemadam dan

sebagainya. Soal jawab:

Guru: Siti, tunjukkan pensel (buku, pemadam) yang

kamu bawa.

Berapa batang pensel (buah buku,pemadam) yang awak ada?

Murid: Saya ada ... (murid menyebutkan bilangan)

batang pensel (buah buku, pemadam).

Guru: Siapa yang ada bilangan pensel (buku,

pemadam) yang sama, tunjukkan saya.

2. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan satu setkad nombor kepada setiap pasangan. Tunjukkan satu

persatu objek maujud yang boleh dibilang. Muridperlu membilang secara senyap semasa guru

menunjukkan objek tersebut. Kemudian, minta murid

menunjukkan kad nombor yang betul.




pembelajaran:

1.

Alat tulis yang dibawaoleh murid

2. Set kad nombor

(1 hingga 9)3. Objek maujud yang

boleh dibilang


1. Kad nombor (1 hingga 9)

2. Objek yang ada di sekitar kawasan sekolah

3. Gam

4. Kertas mahjong

5. Pen marker


Nombor

Bilangan

MembilangSatu

Dua

TigaEmpat

Lima

Enam

TujuhLapan

Sembilan

1. Bentukkan kumpulan kecil. Setiap kumpulan diberi

sekeping kad nombor.

2. Bawa murid berjalan di sekitar kawasan sekolah dan

kumpulkan pelbagai objek kecil atau ringan yang

sama jenis dalam bilangan tersebut. Contohnya,kumpulan 1 yang mendapat kad nombor „1‟ diminta

mengumpul sehelai daun dan sebiji batu kecil.

3. Minta murid melekatkan objek dengan kemas dancantik di atas kertas mahjong serta menuliskan angka

yang berkenaan. Pamerkan hasil kerja murid di papan

kenyataan.








6

UNIT 1.4


Murid berupaya:

Menulis angka, 1 hingga 9

1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan papan

tulis individu, pen marker dan sembilan sida kepada

setiap pasangan. Sebutkan nombor dan murid

menunjukkan bilangan sida yang betul. Semasamembilang, pastikan murid menunjuk sida dan

menyebut “Satu, dua, tiga ...” dan seterusnya.

2. Tunjukkan teknik yang betul untuk menulis angka

tersebut di papan tulis. Murid diminta menulis angka

dengan jari:

di udaradi atas meja

di kotak berisi pasir

di bahagian belakang pasangan

3. Ulangi langkah 1 dan 2 untuk nombor-nombor lain.

4. Tunjukkan kad bergambar di papan tulis, contohnya:

5. Minta murid membilang jumlah objek pada kad

bergambar tersebut dan menuliskan angkanya dipapan tulis individu. Pastikan murid menggunakanteknik yang betul untuk menulis angka. Murid diminta

mempamerkan papan tulis masing-masing.

6. Ulangi langkah 4 dan 5 untuk nombor-nombor lain.




pembelajaran:

1.

Papan tulis individu2. Pen marker

3. Sida

4. Kotak 5. Pasir

6. Kad bergambar


1. Bahan-bahan yang

sesuai untuk membuatkolaj (tali, kain perca,

tanah liat, daun,

kekacang, manik, labuci,

kertas pasir/warna dsb.)2. Kad nombor (1 hingga 9)

3. Kertas lukisan

4. Gunting

5. Gam


Nombor

BilanganMembilang

Satu

Dua

TigaEmpat

Lima

EnamTujuh

Lapan

Sembilan

1. Beberapa hari sebelum sesi ini dijalankan, sediakan

atau minta murid membawa bahan-bahan yangsesuai untuk membuat kolaj.

2. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan gunting,

gam dan sekeping kad nombor kepada setiapkumpulan. Edarkan juga sekeping kertas lukisan

kepada setiap murid. Murid diminta menghasilkan

kolaj angka tersebut pada kertas lukisan masing-masing.

3. Pamerkan hasil kerja yang terbaik di papan

kenyataan.








7

UNIT 1.5


Murid berupaya:

Membaca nombor dalam

perkataan,

‟satu‟ hingga ‟sembilan‟

1. Murid menyanyikan lagu „Sayang Semuanya‟ sambil

menunjukkan bilangan jari mengikut senikata lagu.

Tuliskan senikata pada papan tulis.

2. Murid diminta menunjukkan kad perkataan

berdasarkan senikata lagu, mengeja dan

menyebutnya.

3. Gantung atau lekatkan kad perkataan pada tempat

yang berbeza di dalam kelas. Sebut nombor 1 hingga

9 secara rawak dan minta murid menunjukkan ke arahkad perkataan yang betul.



pembelajaran:

Kad perkataan„satu‟ hingga „sembilan‟


Set kad perkataan

„satu‟ hingga „sembilan‟

disusun secara rawak


Nombor

Bilangan

MembilangSatu

Dua

TigaEmpat

Lima

Enam

TujuhLapan

Sembilan

1. Bentukkan kumpulan (empat orang).

2. Edarkan satu set kad perkataan kepada setiapkumpulan.

3. Dalam kumpulan, murid diminta menyusun semulakad perkataan mengikut urutan daripada „satu‟

hingga „sembilan‟.

4. Kumpulan yang paling pantas menyusun kadperkataan tersebut dikira sebagai pemenang.








8

UNIT 1.6


Murid berupaya:

Menulis nombor dalam

perkataan,

„satu‟ hingga „sembilan‟

1. Edarkan kad perkataan bermula daripada „satu‟

kepada murid yang pertama. Murid tersebut perlu

menulis dengan jari di atas perkataan itu lalu mengeja

dan menyebutnya. Kemudian, kad itu diberikankepada murid yang kedua sehingga ke murid terakhir.

2. Ulangi langkah 1 dengan kad perkataan „dua‟ hingga„sembilan‟.

3. Edarkan papan tulis individu dan pen marker kepada

setiap murid.

4. Pamerkan kad bergambar seperti berikut:

Soal jawab:Berapa ekor burung yang kamu nampak?

Eja ... (sebutkan nombornya).Tuliskan nombor ... (sebutkan nombornya) pada

papan tulis kamu.

5. Ulangi langkah 4 dengan kad bergambar yang lain.




pembelajaran:

1.

Kad perkataan„satu‟ hingga „sembilan‟

(perkataannya diperbuat

daripada kertas pasir, tali,hasilan kolaj dsb.)

yang dilekatkan di atas

kad manila

2. Kad bergambar

3. Papan tulis individu

4. Pen marker


1. Puzzle nombor dalam

perkataan2. Kad abjad


Nombor Bilangan

Membilang

Satu

DuaTiga

Empat

LimaEnam

Tujuh

Lapan

Sembilan

Murid diminta menyusun semula puzzle atau kad abjad

yang disusun secara rawak untuk membentuk perkataan,seperti berikut:

Kad manila

Perkataannya diperbuat

daripada kertas pasir atau tali








9

UNIT 1.7(a)


Murid berupaya:

Menyusun nombor,

1 hingga 9:

a) Membilang satu- satusecara tertib menaik

b) Membilang satu-satu

secara tertib menurun

1. Edarkan satu set kad bertitik kepada setiap murid.

2. Minta murid membilang titik pada setiap kad dan

melekatkan kad tersebut di dalam buku mengikutbilangan titik yang paling sedikit hingga yang paling

banyak. Perkenalkan perkataan „tertib menaik‟.

3. Minta murid menulis nombor di bawah setiap kad

untuk mewakili bilangan titik pada kad tersebut dan

kemudian membilang secara tertib menaik daripada

1 hingga 9.

4. Edarkan set kedua kad bertitik kepada setiap murid.

5. Minta murid membilang titik pada setiap kad dan

melekatkan kad tersebut di dalam buku mengikutbilangan titik yang paling banyak hingga yang paling

sedikit. Perkenalkan perkataan „tertib menurun‟.

6. Minta murid menulis nombor di bawah setiap kad

untuk mewakili bilangan titik pada kad tersebut dan

kemudian membilang secara tertib menurun daripada9 hingga 1.

7. Edarkan Lembaran Kerja 1.7(a).



pembelajaran:

1.

Set kad bertitik (Rujuk BBM ms. 1)

yang telah digunting dan

disusun secara rawak 2. Gam


1. Dadu

2. Sida

3. Permainan „Dam Ular ‟


Nombor

Bilangan

MembilangSatu

Dua

Tiga

EmpatLima

Enam

TujuhLapan

Sembilan

Adakan permainan „Dam Ular‟ secara berkumpulan.








10

UNIT 1.7(b)


Murid berupaya:

Menyusun nombor,

1 hingga 9

a) Membilang satu- satusecara tertib menaik



1. Lekatkan garis nombor bersaiz besar pada papan tulis.

Perkenalkan garis nombor kepada mereka. Kaitkan

garis nombor tersebut dengan kad bertitik pada sesi

sebelumnya (Unit 1.7(a)).

2. Minta murid membilang satu-satu secara tertib menaik

daripada 1 hingga 9.

3. Seterusnya, lekatkan garis nombor kosong bersaiz

besar pada papan tulis dengan hanya menandakan

nombor 1 dan 9 sahaja. Contohnya:

Soal jawab:

Nombor apakah selepas nombor … (sebutkan suatunombor)?

Di manakah letaknya nombor … (sebutkan nombortersebut) pada garis nombor ini?

Tuliskan.

4. Teruskan dengan nombor lain. Setelah kesemuanya

ditulis pada garis nombor, minta murid membilangsatu-satu secara tertib menaik daripada 1 hingga 9.

5. Edarkan Lembaran Kerja 1.7(b).

Nota: Aktiviti yang serupa diulang untuk membilang satu-

satu secara tertib menurun.



pembelajaran:

1.

Garis nombor bersaizbesar

2. Garis nombor kosong

bersaiz besar (berskala tanpa nombor)


1. Kad nombor (1 hingga 9)

2. Pelekat

1 9








11


Nombor

BilanganMembilang

SatuDua

TigaEmpat

Lima

EnamTujuh

Lapan

SembilanGaris nombor

1. Edarkan kad nombor secara rawak kepada sembilan

murid. Soal jawab:

Mari kita buat garis nombor.Nombor ‘5’, lekatkan kad kamu di sini.

(Murid yang memegang kad nombor ‘5’ dimintamelekatkan kad pada papan tulis)

Siapakah yang memegang kad nombor sebelumnombor ‘5’?

Di manakah kamu sepatutnya melekatkan kad itu?

(Murid tersebut diminta melekatkan kad di sebelah

kiri kad nombor ‘5’)Sekarang, lengkapkan garis nombor ini!

(Mereka perlu melekatkan kad masing-masing

mengikut urutan nombor yang betul)

2. Kemudian minta murid membilang satu-satu secaratertib menaik dan menurun.

3. Ulangi aktiviti tersebut bermula dengan nombor lain.

4. Permainan ini boleh juga dijadikan pertandingan di

antara kumpulan (sembilan orang). Kumpulan yangpaling pantas melengkapkan garis nombor dengan

betul dikira pemenang.








13

UNIT 1.8(b)


Murid berupaya:

1. Menyebut nombor 10

2. Mengenal pasti angka

„10‟ 3. Membilang objek dalam

kumpulan hingga „10‟

4. Menulis angka „10‟ 5. Membaca perkataan

„sepuluh‟

6. Menulis perkataan

„sepuluh‟

1. Edarkan sida secukupnya kepada setiap murid.

2. Murid menyanyikan lagu „Sayang Semuanya‟ sambil

menunjukkan bilangan jari mengikut senikata lagu.Tarik perhatian mereka kepada perkataan „sepuluh‟ di

dalam lirik lagu tersebut. Soal jawab:

Dalam lagu ini, nombor apakah selepas lapan?

Tunjukkan saya sembilan keping sida.

Tulis angka sembilan di udara.

Eja ’ sembilan’.

Dalam lagu ini, nombor apakah selepas sembilan? Siapa boleh tunjukkan sepuluh sida?

Yang manakah lebih banyak, sembilan atau

sepuluh? Bagaimana kamu tahu?

3. Tunjukkan kad nombor „10‟ dan minta murid menulis

angkanya. Tunjukkan kad perkataan „sepuluh‟ dan

minta murid membaca, mengeja dan menulisnya.

4. Bentuk kumpulan (empat orang). Minta murid mencari

sepuluh objek di sekitar bilik darjah. Banding bezakan

penemuan mereka. Walaupun bendanya berbeza

tetapi bilangannya tetap sama. Tunjukkan melaluipadanan satu-satu.




pembelajaran:1. Sida

2. Kad nombor „10‟ 3. Kad perkataan „sepuluh‟

4. Objek di sekitar bilik

darjah


Garis nombor kosong bersaiz

besar (berskala tanpa nombor)


Nombor Bilangan

Membilang

SatuDua

Tiga

Empat

LimaEnam

Tujuh

Lapan

Sembilan

Sifar

Sepuluh

Garis nombor

1. Lekatkan garis nombor kosong bersaiz besar padapapan tulis. Minta murid menandakan kedudukan

nombor 0 hingga 9 yang disebutkan secara rawak.

2. Kemudian, tunjukkan kedudukan nombor „10‟ pada

garis nombor tersebut. Bincangkan.








14

UNIT 1.9


Murid berupaya:

Menyusun nombor 0 hingga

10

a) Membilang satu-satusecara tertib menaik


secara tertib menurunc) Membilang daripada

sebarang nombor

secara tertib menaik

d) Membilang daripadasebarang nombor


1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Tunjukkan

gambar seekor katak sedang duduk di atas sehelai

daun teratai atau melompat dari sehelai ke sehelai

daun teratai yang lain.

2. Minta murid memperihalkan gambar tersebut. Mereka

juga boleh diminta beraksi seperti seekor katak.

3. Edarkan set keratan daun teratai bersaiz besar

kepada setiap kumpulan. Minta mereka letakkankeratan tersebut di atas lantai secara rawak.

4. Secara berkumpulan murid bergilir-gilir melompat(secara tertib menaik) di atas keratan tersebutumpama seekor katak, sambil menyebut nombor

yang tertulis padanya. Ahli kumpulan yang lain

memerhati dan menyemak sebutan rakan mereka.


Nota: Aktiviti yang serupa boleh diulang untuk:

membilang satu-satu secara tertib menurun

membilang daripada sebarang nombor secara

tertib menaik membilang daripada sebarang nombor secara

tertib menurun



pembelajaran:1. Gambar seekor katak

sedang duduk di atas

sehelai daun teratai

2. Set keratan daun terataibersaiz besar dengan

nombor (0 hingga 10)

tertulis pada setiap helai

Bagi aktiviti pengukuhan:Wisel








15


Satu

DuaTiga

EmpatLima

EnamTujuh

Lapan

SembilanSifar

Sepuluh

Tertib menaik Tertib menurun

1. Adakan permainan „Dengar dan Bilang‟. Terangkan

bagaimana permainan itu dijalankan.a) Aktiviti bermula apabila guru meniup wisel.

b) Apabila wisel ditiup sebanyak satu kali, murid perlumembilang secara tertib menaik.

c) Apabila wisel ditiup sebanyak dua kali, murid perlumembilang secara tertib menurun.

2. Murid boleh diminta membilang bersama-sama ataubergilir-gilir daripada murid pertama sehingga murid

terakhir di dalam kelas.

3. Tunjuk cara permainan ini bersama beberapa murid.

Apabila wisel ditiup sebanyak satu kali, mereka mula

membilang secara tertib menaik daripada sifar.

Sebelum urutan itu selesai, tiup wisel sebanyak dua kalidan mereka mula membilang secara tertib menurunpula daripada nombor terakhir tadi. Contohnya:

(Tiup wisel sebanyak satu kali)

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7

(Tiup wisel sebanyak dua kali)

6, 5, 4, 3, 2(Tiup wisel sebanyak satu kali)

3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10

(Tiup wisel sebanyak dua kali)

9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1, 0








16

UNIT 1.10


Murid berupaya:

Membandingkan dua

nombor dan menyatakan

yang mana lebih ataukurang

1. Murid duduk secara berpasangan.

2. Tunjukkan sebuah bakul yang mengandungi bola

berwarna merah dan biru yang berbeza bilangannya.

3. Minta seorang murid membilang bola merah, dan

seorang murid lagi membilang bola biru. Kedua-duamurid tersebut menyebut bilangan bola merah dan

bola biru kepada kelas. Soal jawab:

Yang mana lebih (kurang), bola merah atau bolabiru?

Bagaimana kamu tahu? Berapakah yang lebih (kurang)?

(Untuk mengetahui yang mana lebih atau kurang,

mereka perlu membuat padanan satu-satu. Setiapbola merah dipadankan dengan bola biru secara

berpasangan. Akan terdapat bola yang tiada‘pasangan’.)

4. Bimbing mereka untuk menyatakan:

... lebih daripada ...

... kurang daripada ...

5. Edarkan sida yang mencukupi kepada setiap

pasangan. Ulangi langkah 4 dengan memberikancontoh-contoh yang lain.




pembelajaran:

1.

Bakul2. Bola merah

3. Bola biru

4. Sida


Objek maujud yang ada

pasangannya di sekitar

kawasan sekolah


Satu

Dua

TigaEmpat

Lima

EnamTujuh

Lapan

Sembilan

Sifar Sepuluh

Lebih daripada

Kurang daripada

Bawa murid berjalan di sekitar kawasan sekolah. Cari

objek maujud yang ada pasangannya seperti kerusi dan

meja, pokok dan pasu dan sebagainya. Minta muridmembuat padanan satu-satu dan menyatakan yang

mana lebih atau kurang, contohnya:

Ada lima buah meja dan tiga buah kerusi.

Meja lebih daripada kerusi.

Lima lebih daripada tiga.

Kerusi kurang daripada meja.Tiga kurang daripada lima.








17

UNIT 1.11


Murid berupaya:

Menentukan lebih satu atau

kurang satu daripada suatu

nombor

1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan sida

secukupnya kepada setiap pasangan.

2. Minta murid pertama untuk menunjukkan tiga sidadan murid yang kedua menunjukkan empat sida. Soal

jawab:Yang mana lebih, tiga sida atau empat sida?

Bagaimana kamu tahu?

(Melalui padanan satu-satu, akan ada sekeping

sida yang tidak mempunyai pasangannya)Lebih berapa?

Empat adalah lebih satu daripada tiga.

3. Ulangi langkah 2 dengan memberikan contoh-contoh

yang lain.


Nota: Aktiviti yang serupa diulang untuk menentukan

kurang satu daripada suatu nombor.



pembelajaran:

Sida

Bagi aktiviti pengukuhan:Kad nombor (0 hingga 10)


Satu

Dua

TigaEmpat

Lima

EnamTujuh

Lapan

Sembilan

Sifar Sepuluh

Lebih satu daripada

Kurang satu daripada

1. Edarkan sekeping kad nombor secara rawak kepada

setiap murid. Soal jawab:

Siapa yang lebih (kurang) satu daripada empat?

Tunjukkan kad kamu!

2. Ulangi langkah 1 dengan nombor lain.








19

UNIT 2.1


Murid berupaya:

1. Menyebut nombor,

11 hingga 20

2. Mengenal pasti nombor,11 hingga 20

3. Menulis nombor,

11 hingga 20

1. Pilih sepasang murid. Minta murid pertama

membilang, menunjukkan dan menyebut bilangan

sepuluh penyedut minuman. Murid kedua

menunjukkan satu penyedut minuman lagi danmenyambung sebutan murid pertama. Kemudian

sambung sebutan murid kedua seperti berikut:

Murid pertama: Sepuluh...

Murid kedua: ... dan satu ...

Guru: ... jadi sebelas.

2. Tulis „10 dan 1 jadi 11‟ pada papan tulis sambil

menyebut “Sepuluh dan satu jadi sebelas”. Mintamurid menyebutnya bersama-sama. Bimbing murid

menulis nombor „11‟ dalam buku latihan.

3. Ulangi langkah 1 dan 2 sehingga “... jadi 17”. Soal jawab:

Sepuluh dan lima jadi lima belas.

Sepuluh dan enam jadi enam belas.Sepuluh dan tujuh jadi ...

(Murid diminta menyatakan nombornya)

Teruskan sehingga “Sepuluh dan sepuluh jadi duapuluh”

4. Minta murid menyebut nombor 11 hingga 20 (yang

telah dituliskan dalam buku latihan) mengikut urutan.


setiap murid. Tunjukkan kad nombor mengikut urutanatau secara rawak. Soal jawab:

Sepuluh dan berapa jadi ...

(Tunjukkan kad nombor tetapi jangan sebutkannombornya)

Tuliskan dan tunjukkan jawapannya.

Adakah kawan kamu menuliskan nombor yangbetul?

6. Minta murid menyebut nombor daripada „sebelas‟ hingga „dua puluh‟ secara tertib menaik dan kembali

ke nombor „sebelas‟ secara tertib menurun.




pembelajaran:

1.

Penyedut minuman2. Papan tulis individu3. Pen marker

4. Kad nombor

(11 hingga 20)










20


Nombor

Bilangan

Membilang

SebelasDua belas

Tiga belas

Empat belasLima belas

Enam belas

Tujuh belasLapan belas

Sembilan belas

Dua puluh

1. Edarkan Lembaran Aktiviti 2.1.

2. Minta murid mendengar dengan teliti dan bulatkan

nombor yang betul.








21


Dengar dengan teliti dan bulatkan nombor yang betul.

1.

I2 I4 I6

2.

I7 I5 I3

3.

I I I5 I9

4.

20 I3 I8

5.

I6 I7 I4








22

UNIT 2.2


Murid berupaya:

Membilang objek dalam

kumpulan, 11 hingga 20


setiap murid. Tunjukkan pundi kacang dan maklumkan

permainan „Bilang Lambungan‟.

2. Terangkan cara bermain.

a) Guru melambung dan menyambut pundi kacang

yang dilakukan beberapa kali.

b) Murid memerhatikan dan membilang di dalam hati

jumlah lambungan yang dibuat.

c) Murid menuliskan jumlah lambungan itu di ataspapan tulis individu dan menunjukkannya kepada

semua.

3. Ulangi langkah 2 untuk nombor lain yang disebutkan

secara rawak. Untuk menjadikan permainan lebih

menarik minta murid bergilir-gilir melambungkan pundikacang tersebut di dalam kumpulan kecil.

4. Ubah suai permainan ini:

Membilang jumlah lambungan sebiji bola di antaradua murid.

Membilang jumlah tepukan tangan yang dibuat.

Membilang jumlah sida yang dijatuhkan ke dalam

sebuah tin aluminium.




pembelajaran:

1.

Papan tulis individu2. Pen marker 3. Pundi kacang

4. Bola

5. Sida

6. Tin aluminium

Bagi aktiviti pengukuhan:1. Kad Petak100

2. Pembilang

3. Papan tulis individu4. Pen marker


Nombor

Bilangan

Membilang

Sebelas

Dua belas

Tiga belas


Enam belasTujuh belas

Lapan belasSembilan belas

Dua puluh

1. Bentukkan tiga kumpulan - A, B dan C. Edarkan

kepada setiap murid dalam:

Kumpulan A - kad Petak 100

Kumpulan B - pembilang yang mencukupi

Kumpulan C - papan tulis individu dan pen marker

2. Sebutkan suatu nombor di antara 11 dan 20 secararawak dan minta murid dalam:

Kumpulan A - menunjukkan nombor yangberkenaan pada kad Petak 100

Kumpulan B - menunjukkan sejumlah pembilangyang betul

Kumpulan C - menuliskan nombor yang betul pada

papan tulis individu dan menunjukkannya kepada

semua.

3. Ulangi langkah 2 dengan nombor yang lain.








23

UNIT 2.3


Murid berupaya:

1. Membaca nombor

dalam perkataan,

„sebelas‟ hingga „duapuluh‟

2. Menulis nombor dalam

perkataan, „sebelas‟

hingga „dua puluh‟

1. Lekatkan kad nombor dan kad perkataan sebelah-

menyebelah pada papan tulis.

2. Sebut nombor satu persatu diikuti oleh murid mulainombor 11 hingga 20.

3. Murid diminta mengeja perkataan yang terdapat

pada kad perkataan dan menulisnya dalam buku

latihan.

4. Bentukkan dua kumpulan, A dan B. Ahli kumpulan A

menggantungkan kad perkataan di leher. Ahli

kumpulan B menggantungkan kad nombor di leher.

5. Mainkan muzik dan murid-murid bergerak untuk

mencari pasangan nombor dan perkataannyasecepat mungkin sebelum muzik berhenti.

6. Murid yang telah berjumpa dengan pasangannya

akan duduk bersama.

7. Teruskan aktiviti sehingga kesemua murid berjumpa

dengan pasangannya. Semak jawapan bersama-

sama.




pembelajaran:

1.

Kad nombor (11 hingga 20)2. Kad perkataan

„sebelas‟ hingga „dua

puluh‟

3. Tali4. Radio


Puzzle kad perkataan

„sebelas‟ hingga „dua puluh‟


Nombor Bilangan

Membilang

Sebelas

Dua belasTiga belas

Empat belas

Lima belas

Enam belasTujuh belas

Lapan belas

Sembilan belasDua puluh

1. Bentukkan kumpulan (tiga orang). Edarkan puzzle kadperkataan kepada setiap kumpulan.

2. Murid perlu mencantumkan perkataan yang terdapat

dalam puzzle. Kumpulan yang terpantas dikirasebagai pemenang.








24

UNIT 2.4


Murid berupaya:

Menyatakan nilai tempat

dan nilai digit dalam suatu

nombor

1. Murid duduk secara berpasangan. Tunjukkan beg-beg

plastik yang setiap satunya mengandungi sepuluh biji

guli. Minta murid membilang guli dalam beberapa

beg plastik tersebut. Kemudian tuliskan ‟10‟ pada beg-beg itu dengan pen marker .

Terangkan: Sepuluh sama dengan satu puluh.

Tuliskan pada papan tulis: 10 sama dengan 1 puluh.

2. Seterusnya tunjukkan satu beg yang mengandungi

sepuluh biji guli dan sebiji guli lagi seperti berikut:

3. Minta murid membilang jumlah guli menggunakan

teknik berikut:Membilang kesemuanya – ”Satu, dua ... sebelas.”

Membilang terus – ”Sepuluh, sebelas.”

Soal jawab: Ada berapa biji guli kesemuanya?

(Murid akan menjawab ”Sebelas biji guli”)

Satu puluh ... (tunjukkan beg sepuluh biji guli itu) ... dan satu sa (tunjukkan guli yang sebiji itu)

... jadi sebelas.

Tuliskan pada papan tulis: 1 puluh dan 1 sa jadi 11.

4. Ulangi langkah 2 dan 3 sehingga ‟... jadi 15‟. Soal

jawab:

Satu puluh dan tiga sa jadi tiga belas.

Satu puluh dan empat sa jadi empat belas.

Satu puluh dan lima sa jadi ...

(Murid diminta menyatakan dan menuliskannombornya)

5. Soal jawab:

Sekarang cikgu mahu enam belas biji guli.Berapa beg sepuluh perlu cikgu ada?

Berapa guli sebiji-sebiji perlu cikgu ada?

Berapa puluh dan barapa sa jadi enam belas?

6. Ulangi langkah 5 sehingga ‟... jadi 19‟.

7. Soal jawab:

Satu beg ada satu puluh.

Jika dua beg ada dua puluh.

Dua puluh sama dengan dua puluh.(Tuliskan ”20 sama dengan 2 puluh” pada papan

tulis)




pembelajaran:

1.

Guli2. Beg plastik 3. Pen marker

Bagi aktiviti pengukuhan:1. Kad Petak 100

(Rujuk BBM ms. 2)

2. Guli3. Beg plastik








25


Nombor

Bilangan

Membilang

SebelasDua belas

Tiga belas


Enam belas

Tujuh belasLapan belas

Sembilan belas

Dua puluh

1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan kad Petak

100, dua puluh biji guli dan dua beg plastik kepada

setiap pasangan.

2. Sebut suatu nombor di antara 11 dan 20 secara

rawak. Salah seorang murid menunjukkan guli sepuluh-

sepuluh (yang diisi dalam beg plastik) dan guli sebiji-sebiji mengikut bilangan yang disebutkan.

Pasangannya pula menunjukkan nombor tersebut

pada kad Petak 100.

3. Ulangi aktiviti di atas dengan pasangan bertukar

peranan.








26

UNIT 2.5


Murid berupaya:

Menyusun nombor,

11 hingga 20

a) Membilang satu-satusecara tertib menaik



c) Membilang daripada

sebarang nombor

secara tertib menaik d) Membilang daripada

sebarang nombor


1. Bentukkan kumpulan (sepuluh orang). Rentangkan tali

di dalam kelas dan edarkan kad nombor kepada

sepuluh murid.

2. Terangkan bahawa murid akan membilang secara

tertib menaik daripada nombor terkecil hingga yang

terbesar menggunakan kad tersebut.

3. Minta murid yang memegang kad ‟11‟ untuk

menggantungkan kadnya menggunakan penyepitbaju di sebelah hujung kiri tali yang direntang tadi.

Soal jawab:

Siapa ada nombor selepas sebelas?

Gantungkan kad pada tali.

(Murid dengan kad ‟12’ menggantungkan kadnyaselepas kad ‟11’)

4. Ulangi langkah 3 hingga selesai urutan nombor

tersebut. Minta murid menyebut nombor 11 hingga 20.

5. Edarkan satu set kad nombor kepada setiap

kumpulan. Setiap murid diminta memilih satu kad

nombor. Kemudian rentangkan tali di dalam kelasuntuk setiap kumpulan. Jadikan aktiviti ini sebagai satu

pertandingan. Kumpulan yang paling awal menyusun

nombor mengikut urutan menaik yang betul dikira

sebagai pemenang.


Nota: Aktiviti yang serupa diulang untuk:

membilang satu-satu secara tertib menurun

membilang daripada sebarang nombor secaratertib menaik

membilang daripada sebarang nombor secara

tertib menurun


Bagi sesi pengajaran &pembelajaran:

1. Tali

2. Penyepit baju3. Set kad nombor

(11 hingga 20)


1. Buku cerita ‟Jack dan

Pokok Kekacang‟

(Rujuk BBM ms. 3-14)2. Garis nombor bersaiz

besar

3. Pen marker


Sebelas

Dua belas

Tiga belas

Empat belas

Lima belasEnam belas

Tujuh belas

Lapan belas

Sembilan belasDua puluh

Tertib menaik

Tertib menurun

1. Ceritakan tentang kisah ‟Jack dan Pokok Kekacang‟.

2. Murid juga boleh diminta melakonkan watak Jack

untuk menjadikan sesi ini lebih menarik.

3. Kaitkan aksi Jack memanjat dan menuruni pokok

kekacang dengan gerakan pada garis nombor.







UNIT 3: TAMBAH DALAM LINGKUNGAN 10

28

UNIT 3.2


Murid berupaya:

Menyatakan jumlah bagi

dua nombor

1. Minta dua murid ke hadapan untuk membentuk

kumpulan. Minta murid lain membilang jumlah murid

dalam kumpulan itu. Tulis „2 murid‟ pada papan tulis.

2. Minta tiga murid lain ke hadapan untuk membentuk

satu lagi kumpulan. Minta murid lain membilang

jumlah murid dalam kumpulan itu. Tulis „3 murid‟ pada

papan tulis. Soal jawab:Dua dan tiga jadi berapa semuanya?

Mari kita bilang bersama-sama.(Gunakan kaedah „membilang kesemuanya‟ atau

„membilang terus‟)

Dua dan tiga jadi lima.(Tuliskan „2 dan 3 jadi 5‟ pada papan tulis)

3. Perkenalkan cara lain untuk menerangkan aktiviti diatas, contohnya:

kumpulan pertama bergabung dengan kumpulan

kedua.

kumpulan kedua bergabung dengan kumpulan

pertama.

kedua-dua kumpulan bergabung serentak.

4. Lukiskan situasi di atas pada papan tulis jika perlu.

Gunakan dan tuliskan ayat yang berbeza untuk

menerangkannya, contohnya:

Dua dan tiga sama dengan lima.

Jumlah dua dan tiga ialah lima.Dua dan tiga menghasilkan lima kesemuanya.

5. Ulangi aktiviti di atas dengan memberikan contoh-

contoh yang lain. Minta murid menunjuk cara denganmelakonkan situasi, menggunakan pembilang atau

melukis, dan seterusnya menulis ayat bagi situasi

tersebut.




Pembilang


Garis nombor bersaiz besar








29


Membilang kesemuanya

Membilang terus

Jumlah

Hasil tambahMenjadi

Menghasilkan

KesemuanyaSama dengan

Lekatkan garis nombor bersaiz besar pada papan tulis.

Kaitkan aktiviti di atas dengan gerakan pada garis

nombor tersebut, contohnya, „5 + 3‟ boleh ditunjukkan

melalui kaedah:

membilang kesemuanya

membilang terus

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5

+ 3

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

5

+ 3








31

UNIT 3.4


Murid berupaya:

Menyatakan pasangan

nombor yang menghasilkan

jumlah yang sama

1. Bentukkan kumpulan (tiga orang). Edarkan satu set

kad „Nombor Berskala‟ kepada setiap kumpulan.

Lekatkan sekeping kad „Nombor Berskala‟ bersaiz

besar, contohnya „4‟, pada papan tulis dan sebut:

4

Di sini ada kad yang panjangnya '4'.

Saya akan cantumkan dua kad lain untuk

mendapatkan kad yang panjangnya sama dengan

‘4’.

Saya boleh gunakan kad '2' dan kad '2'.

2. Lekatkan kad berskala „2‟ dan „2‟ seperti berikut:

4

2 2 2 + 2 = 4

Kemudian tuliskan '2 + 2 = 4 ' sambil menyebut "Duadan dua sama dengan empat".

3. Minta murid meletakkan kad „4‟ di atas meja dan

mencari dua kad lain untuk dicantumkan supayasama panjang dengan kad itu. Mereka harus

mendapatkan kad berskala „1‟ dan „3‟. Semak

jawapan murid. Soal jawab:Satu dan tiga ... adakah sama dengan empat?

Bagaimana kamu tahu?

(Minta murid melekatkan kad berskala 1-3 bersaiz

besar pada papan tulis dan nyatakan sama adaianya sama panjang)

Satu dan tiga sama dengan empat.

(Minta seorang murid menuliskan „1 + 3 = 4‟

bersebelahan kad tersebut)

4

1 3 1 + 3 = 4

3 1 3 + 1 = 4

4. Murid mungkin menggunakan kad yang sama tetapi

disusun secara berbeza, contohnya, 3-1. Terangkan

bahawa walaupun susunannya berbeza, jawapannya

tetap sama.

5. Ulangi aktiviti di atas dengan memberikan contoh-contoh yang lain.




pembelajaran:

1.

Set kad„Nombor Berskala‟ (Rujuk BBM ms. 15-24)

2. Kad „Nombor Berskala‟

bersaiz besar


Kubus Unifix/Lego (dalamdua warna berbeza)








32



Membilang terus

Jumlah

Hasil tambahMenjadi

Menghasilkan


Ayat matematik

1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan kubus

Unifix/Lego kepada setiap pasangan. Jelaskan

kepada murid bahawa mereka harus mencantumkan

kubus dalam dua warna untuk mendapatkan jumlahenam kubus kesemuanya, contohnya, lima kubus

kuning dan satu kubus merah.

2. Soal jawab: Ada berapa kubus kuning semuanya?

Ada berapa kubus merah?

Lima dan satu jadi enam kesemuanya.Siapakah yang boleh menulis ayat matematik ini?

Adakah cara lain untuk mendapatkan enam kubus?

3. Biarkan murid meneroka. Apabila mereka telah

mencantumkan jumlah kubus yang betul, bincangkan

dapatan mereka. Kemudian, minta murid menuliskan

ayat matematiknya. Mereka akan dapati bahawa:

1 + 5 = 6

5 + 1 = 62 + 4 = 6

4 + 2 = 63 + 3 = 6


contoh yang lain.








33

UNIT 3.5


Murid berupaya:

Menyatakan secara spontan

jumlah dua nombor

1. Susun dua set kad nombor secara rawak dalam

bentuk bulatan di atas lantai. Seterusnya, pilih dua

murid untuk menunjuk cara permainan. Pastikan murid

berdiri di luar bulatan kad. Aturkan pemain sepertilampiran „Susunan Kumpulan I‟.

2. Muzik dimainkan dan murid mula berjalan (mengikut

arah yang sama) mengelilingi bulatan kad. Apabila

muzik dihentikan, murid perlu meletakkan jari mereka

pada kad nombor yang berdekatan danmenambahkan kedua-dua nombor tersebut. Murid

yang terdahulu menyebut jawapan yang betul

diberikan satu mata.

3. Bentuk kumpulan (empat orang). Edarkan dua set kad

nombor kepada setiap kumpulan. Murid mengambilgiliran secara berpasangan untuk bermain. Pemainyang sama bermain tiga pusingan dalam aktiviti ini.

Pada akhir permainan, markah dikira dan pemenang

diberi ganjaran.




pembelajaran:

1.

Set kad nombor (1 hingga 5)2. Radio

Bagi aktiviti pengukuhan:1. Sehelai kain (alas meja,

kain batik dsb.)

2. Set kad nombor (1 hingga 5)








34


Jumlah

Hasil tambah

Menjadi

MenghasilkanKesemuanya

Sama dengan

1. Bentukkan kumpulan (sepuluh orang). Dua kumpulan,

A dan B, akan bermain pada masa yang sama.

Edarkan satu set kad nombor kepada setiap

kumpulan. Aturkan kumpulan seperti lampiran„Susunan Kumpulan II‟.

2. Pilih seorang murid daripada setiap kumpulan untuk memegang kain sebagai penghadang antara dua

kumpulan.

3. Setiap kumpulan diminta memilih seorang wakil. Wakil

tersebut mesti memilih sekeping kad nombor dan

memegang kad tersebut di dadanya supaya kad itu

nanti dapat dilihat oleh pihak lawan apabila kaindijatuhkan.

4. Pada kiraan „3‟, murid yang memegang kain akan

menjatuhkan kain.

5. Wakil kedua-dua kumpulan mesti menambahkan

kedua-dua nombor tersebut (nombor sendiri tambah

nombor pihak lawan). Murid yang terdahulu

menyebut jawapan yang betul dikira sebagai

pemenang dan satu markah diberi kepada kumpulan

tersebut.

6. Semua ahli kumpulan harus mengambil giliran untuk

bermain. Pada akhir permainan, markah dikira dankumpulan yang menang diberi ganjaran.








35

SUSUNAN KUMPULAN I

SUSUNAN KUMPULAN II

1

4

5

3

25

1

43

2

Murid 1

Murid 2








36

UNIT 3.6


Murid berupaya:

Menyelesaikan masalah

harian yang mudah

1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan

pembilang dan lembaran „Selesaikan masalah ini!‟

kepada setiap pasangan.

2. Tulis cerita atau pernyataan masalah pada papan

tulis. Contohnya:

Aiman ada lima biji guli.

Abang beri satu biji guli lagi kepadanya.Berapa biji guli yang Aiman ada sekarang?

3. Bimbing murid cara menggunakan lembaran aktiviti

tersebut. Mereka boleh menggunakan bahan yangsesuai untuk mencari jawapan. Bincang dan

bandingkan dapatan mereka.

4. Ulangi langkah 2 dan 3 dengan memberikan contoh-contoh yang lain.




pembelajaran:

1.

Pembilang2. Lembaran„Selesaikan masalah ini!‟

(Rujuk BBM ms. 25)


1. Kad bergambar

2. Pembilang


JumlahHasil tambah

Menjadi

MenghasilkanKesemuanya

Sama dengan

Ayat matematik

1. Lekatkan dua keping kad bergambar seperti berikutpada papan tulis:

2. Minta murid untuk mereka sendiri cerita atau

pernyataan masalah bagi operasi tambah dan

seterusnya mencari jumlah objek pada kadbergambar tersebut.

3. Bimbing murid menggunakan ayat-ayat mudah,

berdasarkan pengalaman mereka sendiri.








37

Selesaikan masalah ini! (Contoh)

Aiman ada 5 biji guli.

Abang beri 1 biji guli

lagi kepadanya.

Berapa biji guli yang

Aiman ada sekarang?

Lukis gambar di sini.

Lukis bahan-bahan lain di sini.

Tulisayatmatema

tikdisini. L

u k i s g

a r i s n o m b o r d i s i n i .

5+1=6








42


contoh yang lain. Minta murid menunjuk cara denganmelakonkan situasi, menggunakan pembilang atau

melukis, dan seterusnya menulis ayat bagi situasi

tersebut.

6. Edarkan Lembaran Kerja 4.2



Membilang terus

JumlahHasil tambah

MenjadiMenghasilkan


Kaitkan aktiviti di atas dengan cantuman kubus

Unifix/Lego, gerakan pada garis nombor dan gerakan

pada kad Petak 100.








47

UNIT 4.5


Murid berupaya:


harian yang mudah

1. Lekatkan kad bergambar beserta kad fakta asas

tambah yang berkenaan pada papan tulis,

contohnya:


pernyataan masalah bagi operasi tambah danseterusnya mencari jumlah objek pada kad

bergambar tersebut.



4. Ulangi langkah 1 dan 2 dengan memberikan contoh-contoh yang lain.

5.

Edarkan Lembaran Kerja 4.5.



1.

Pembilang2. Kad bergambar

3. Kad fakta asas tambah(Rujuk Senarai Fakta Asas

Tambah dalam Unit 4.4)


Kad nombor (11 hingga 18)


Jumlah

Hasil tambahMenjadi

Menghasilkan

Kesemuanya

Sama dengan

Ayat matematik

1. Ubah suai langkah-langkah pengajaran di atas

dengan memberikan suatu nombor sebagai sasaran.


pernyataan masalah bagi operasi tambah untuk

mendapatkan nombor sasaran sebagai jawapan.

3. Bimbing murid menggunakan ayat-ayat mudah,berdasarkan pengalaman mereka sendiri.

6 + 9







UNIT 5: TOLAK DALAM LINGKUNGAN 10

51

UNIT 5.2


Murid berupaya:

Menulis ayat matematik bagi

operasi tolak

1. Bentukkan kumpulan (tiga orang). Edarkan pembilang,

papan tulis individu, pen marker dan garis nombor

kepada setiap kumpulan.

2. Minta beberapa murid menunjukkan operasi tolak bagi

„10 – 4‟ dengan:

menggunakan pembilang

melukis situasi pada papan tulis individu

menggunakan garis nombor

3. Bimbing murid menulis ayat matematik ‟10 – 4 = 6‟.

Terangkan maksud simbol „−‟ dan „=‟.

4. Ulangi langkah 2 dan 3 dengan memberikan contoh-contoh yang lain. Minta murid bergilir-gilir

menggunakan bahan-bahan yang diberi.




1.

Pembilang2. Papan tulis individu

3. Pen marker 4. Garis nombor


1. Radio

2. Kerusi


Ayat matematik Adakan permainan „Kerusi Berirama‟. Setiap kali seorang

murid tersingkir, minta murid tersebut menulis ayat

matematik pada papan tulis bagi situasi itu.

atau

10

− 4

10








53

Selesaikan masalah ini! (Contoh)

Farid ada 7 biji buah

rambutan. Dia makan 2

biji. Berapa biji buah

rambutan yang

tinggal?



Tulisayatmatematikdisini. L

u k i s g

a r i s n o m b o r d i s i n i .

7-2

=5

–

2

7








56

4. Bimbing murid untuk memahami bahawa kurang satu

daripada suatu nombor adalah nombor yangsebelumnya.



Kurang satu daripada

Sebelumnya Adakan permainan yang menunjukkan kemahiran

‟kurang satu daripada...‟ seperti permainan ‟Kerusi

Berirama‟ dan ‟Bola Beracun‟. Setiap kali seorang muridtersingkir, minta murid tersebut menulis ayat pada papan

tulis bagi situasi itu.








57

UNIT 6.2

HASIL PEMBELAJARAN LANGKAH – LANGKAH PENGAJARAN

Murid berupaya:

Mencari beza antara dua

nombor

1. Edarkan sida kepada setiap murid. Pilih seorang murid

untuk membantu dalam tunjuk cara. Arahkan murid

lain menggunakan sida yang diberi untuk aktiviti

berikut:

Kamu ada dua belas keping sida ... satu, dua, tiga,..., dua belas.

Sekarang keluarkan tujuh keping sida ... satu, dua,

tiga, ..., tujuh.Berapa banyakkah sida yang tinggal?

Bagaimanakah kamu dapat baki tersebut?

Tunjukkan.

(Untuk mendapatkan baki sida, bilang sida yang

masih tinggal)

2. Ulangi langkah 1 dengan memberikan contoh-contohyang lain. Gunakan perkataan berikut untuk menunjukkan operasi tolak:

pangkah/busuk/makan (mengikut situasi)

asingkan/keluarkancari perbezaan

3. Bimbing murid untuk melukis situasi tersebut.

Contohnya:

Pangkah/busuk/makan (mengikut situasi)

Asingkan/keluarkan



1. Sida


3. Pen marker

Bagi aktiviti pengukuhan:1. Garis nombor bersaiz

besar

2. Kad Petak 100 bersaiz

besar








58

Cari perbezaan/perbandingan


Melalui

padanansatu-satu,

objek

yangtiada

pasangan

adalahbakinya.








59


Pangkah

Asingkan

Keluarkan

KurangkanTolak

Perbezaan

Perbandingan

1. Lekatkan garis nombor bersaiz besar pada papan tulis.

Kaitkan aktiviti di atas dengan garis nombor tersebut.

Soal jawab:

Gunakan garis nmbor.

Mula-mula, lompat dua belas langkah ke kanan.

Kemudian tolak tujuh. Kita lompat tujuh langkah ke

kiri. Apakah nombor yang kamu lihat sekarang?

(Bulatkan „5‟ pada garis nombor.)

2. Lekatkan kad Petak 100 bersaiz besar pada papan

tulis. Kaitkan aktiviti di atas dengan kad Petak 100

tersebut. Soal jawab:

Gunakan kad Petak 100.

Mula-mula, cari nombor dua belas.

Kemudian tolak tujuh. Kita lompat tujuh langkah ke

kiri. Apakah nombor yang kamu lihat sekarang?

(Bulatkan „5‟ pada kad Petak 100.)

I 2 3 4 9 I 0

I II 2 I 3 I 4

I 5I 8 I 9 20

2 I 22 23 24 25 26 27 28 29 30

I 6I 4I 3I 2I I

9 I 0

I 5

6 7 8

12

− 7

I 7

5








61

UNIT 6.4


Murid berupaya:


fakta asas tolak

1. Susun sepuluh keping kad fakta asas tolak secara

rawak dalam bentuk bulatan di atas lantai.

Seterusnya, pilih dua murid untuk menunjuk cara

permainan. Pastikan murid berdiri di luar bulatan kad.Aturkan kumpulan seperti lampiran „Susunan

Kumpulan I‟ dalam Unit 3.5.

2. Muzik dimainkan dan murid mula berjalan (mengikut

arah yang sama) mengelilingi bulatan kad. Apabila

muzik dihentikan, murid perlu meletakkan jari merekapada kad fakta asas tolak yang berdekatan. Murid

yang terdahulu menyebut jawapan yang betul

diberikan satu mata.

3. Bentuk kumpulan (empat orang). Edarkan satu set kad

fakta asas tolak kepada setiap kumpulan. Muridmengambil giliran secara berpasangan untuk bermain. Pemain yang sama bermain tiga pusingan

dalam aktiviti ini. Pada akhir permainan, markah dikira

dan pemenang diberi ganjaran.




1.

Set kad fakta asas tolak dalam lingkungan 18

(tanpa jawapan), lapankeping dalam setiap set

(Rujuk Senarai Fakta Asas

Tolak)

2. Radio

Bagi aktiviti pengukuhan:Set kad fakta asas tolak

dalam lingkungan 18 (tanpa

jawapan), lima kepingdalam setiap set, disusun

secara rawak


Fakta asas tolak 1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan satu set

kad fakta asas tolak yang disusun secara rawak kepada setiap kumpulan. Set kad fakta asas tolak

diletakkan di atas meja secara terlangkup.

2. Salah seorang murid akan menjadi „pencabut kad‟

dan seorang murid lagi sebagai „pencatat markah‟.

„pencabut kad‟ akan mencabut kad paling atas danmenunjukkannya kepada semua ahli kumpulan.

Pemain yang terdahulu menyebut jawapan yang

betul diberikan satu mata oleh „pencatat markah‟.

3. Kesemua kad perlu dicabut satu-persatu. Pada akhir permainan, markah dikira dan pemenang diberi

ganjaran.








62

SENARAI FAKTA ASAS TOLAK

18 – 9 17 - 8 16 – 7 15 – 6 14 – 5 13 – 4 12 – 3 11 – 2 10 – 1 9 – 0

17 – 9 16 – 8 15 – 7 14 – 6 13 – 5 12 – 4 11 – 3 10 – 2 9 – 1 8 – 0

16 – 9 15 – 8 14 – 7 13 – 6 12 – 5 11 – 4 10 – 3 9 – 2 8 – 1 7 – 0

15 - 9 14 – 8 13 – 7 12 – 6 11 – 5 10 – 4 9 – 3 8 – 2 7 – 1 6 – 0

14 – 9 13 – 8 12 – 7 11 – 6 10 – 5 9 – 4 8 – 3 7 – 2 6 – 1 5 – 0

13 – 9 12 – 8 11 – 7 10 – 6 9 – 5 8 – 4 7 – 3 6 – 2 5 – 1 4 – 0

12 – 9 11 – 8 10 – 7 9 – 6 8 – 5 7 – 4 6 – 3 5 – 2 4 – 1 3 – 0

11 – 9 10 – 8 9 – 7 8 – 6 7 – 5 6 – 4 5 – 3 4 – 2 3 - 1 2 – 0

10 – 9 9 – 8 8 – 7 7 – 6 6 – 5 5 – 4 4 – 3 3 -2 2 - 1 1 – 0

9 - 9 8 - 8 7 - 7 6 - 6 5 - 5 4 - 4 3 -3 2 - 2 1 - 1 0 – 0








65


Baki

Dapat berapa

Tinggal berapa

Ayat matematik

Gunakan pola berikut untuk mengukuhkan pengetahuan

murid.

Ayat matematik

2 – 1 = 1

3 – 2 = 1

4 – 3 = 1

5 – = 1 Lima tolak berapa dapat baki satu?

– 5 = 1 Berapa tolak lima dapat baki satu?

Garis nombor

2 – 1 = 1− 1

2

3 – 2 = 1

3

− 2

4 – 3 = 1

4

− 3

5 − = 1

5








66

UNIT 6.6


Murid berupaya:


beza antara dua nombor

1. Bentukkan empat kumpulan. Aturkan kumpulan

seperti lampiran „Pelan Permainan‟.

2. Kad fakta asas tolak diletakkan di atas meja secaraterlangkup.

3. Kumpulan 1 akan bertanding dengan kumpulan 2.

Pada masa yang sama kumpulan 3 akan bertanding

dengan kumpulan 4.

4. Seorang murid arus perdana dilantik sebagai

penyemak bagi setiap pertandingan.

5. Seorang wakil dari setiap kumpulan akan pergi kemeja penyemak sebagai pemain.

6. Penyemak akan menunjukkan sekeping kad faktaasas tolak.

7. Pemain yang terdahulu menyebut jawapan yang

betul diberikan satu mata.

8. Ulangi langkah 5 hingga 7 dengan ahli berikutnya.

9. Pada akhir permainan, markah dikira dan kumpulanyang menang diberi ganjaran.




Set kad fakta asas tolak dalam lingkungan 18

(tanpa jawapan),(Rujuk Senarai Fakta Asas

Tolak dalam Unit 6.4)


Set kad fakta asas tolak

dalam lingkungan 18 (tanpa jawapan), lapan keping

dalam setiap set disusun

secara rawak (Rujuk Senarai Fakta Asas

Tolak dalam Unit 6.4)


Fakta asas tolak 1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan satu set

fakta asas tolak kepada setiap pasangan danletakkan ia di atas meja secara terlangkup.

2. Murid pertama diminta membuka kad paling atas dan

memberikan jawapan kepada kad tersebut.

3. Satu markah diberikan bagi jawapan yang betul. Sifar diberikan pada jawapan yang salah.

4. Murid kedua pula mengambil giliran. Permainan

diteruskan sehingga kesemua kad dibuka.

5. Murid yang mendapat markah yang tertinggi dikira

sebagai pemenang.







UNIT 7: WANG HINGGA RM10

69

UNIT 7.1


Murid berupaya:

Mengenal pasti mata wang

Malaysia

1. Murid duduk secara berpasangan. Lekatkan cetakan

duit syiling bersaiz besar pada papan tulis secara

rawak. Edarkan satu set sampel duit syiling kepada

setiap pasangan.

2. Minta murid memperihalkan tentang duit syilingtersebut (nombor, tulisan dan gambar pada

permukaannya, saiznya dan sebagainya)

berdasarkan pemerhatian dan pengalaman mereka.

3. Kemudian, minta mereka menyusun semula duit syiling

tersebut daripada saiz yang terkecil kepada saiz yang

terbesar. Beberapa murid diminta melekatkan

cetakan syiling saiz pada papan tulis mengikutsusunan yang sama. Soal jawab:

Adakah kamu menyusun semula duit syiling denganbetul?

Semak jawapan kamu. Apa yang kamu lihat?

(Saiz duit syiling semakin besar. Nombor pada duit

syiling juga semakin besar)

4. Perkenalkan perkataan ‘sen’ serta duit syiling lima sen,

sepuluh sen, dua puluh sen dan lima puluh sen.

5. Edarkan beberapa set sampel duit syiling kepada

setiap pasangan. Minta mereka kelompokkan duit

syiling tersebut mengikut saiz atau nilai yang andasebutkan.

6. Seterusnya, minta mereka menekap dan menggoresduit syiling menggunakan krayon/pensel warna

mengikut susunan saiz atau nilai dalam buku latihan.

7. Edarkan Lembaran Kerja 7.1

Nota: Aktiviti yang serupa diulangi untuk wang kertas.

Perkenalkan tulisan ‘RM’ yang tertera pada wang

kertas yang bermaksud ‘ringgit’. Perbandingan juga boleh dibuat berdasarkan warna pada wang

kertas.



1.

Cetakan duit syiling/wang kertas bersaiz besar

2. Sampel duit syiling/wangkertas

3. Krayon/pensel warna


1. Sampel duit syiling/wang

kertas2. Kertas tulis

3. Krayon/pensel warna

4. Pembayang/teka-teki/Puzzle duit

syiling/wang kertas

5. Lampiran ‘Rekod

Perbelanjaan /

(Simpanan) Harian

Dalam Seminggu’








71

REKOD PERBELANJAAN/(SIMPANAN) HARIAN DALAM SEMINGGU

Hari Wang belanja/(simpanan) harian saya

Ahad

Isnin

Selasa

Rabu

Khamis

Jumaat

Sabtu








73

UNIT 7.3


Murid berupaya:

Menukarkan

a) duit syiling sehingga RM1

b) wang kertas sehinggaRM10

1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan set

sampel duit syiling kepada setiap pasangan.

2. Lekatkan cetakan duit syiling dua puluh sen bersaizbesar pada papan tulis. Soal jawab:

Tunjukkan cikgu duit syiling yang sama nilainyadengan dua puluh sen.

(Semak jawapan murid dan minta seorang murid

melekatkan cetakan duit syiling yang sama nilainya

pada papan tulis)

3. Soal jawab: Adakah nilai ini ...

(Tunjuk kepada cetakan duit syiling dua puluh sen

tadi) ... sama nilainya dengan ini?

(Tunjuk kepada cetakan dua keping duit syiling

sepuluh sen) Mengapa?

(Mereka sepatutnya boleh menyatakan “Sepuluhdan sepuluh jadi dua puluh”)

4. Soal jawab:Siapa ada jawapan lain?

(Ulangi soal jawab dalam langkah 4 bagi kombinasi

duit syiling ini)

5. Ulangi langkah 2 hingga 5 dengan memberikan

contoh-contoh yang lain.

6. Edarkan Lembaran Aktiviti 7.3(a) kepada setiap murid.Minta murid berbincang bersama pasangan dan

kemudian bincangkan jawapan mereka bersama-

sama. Bimbing mereka melihat pelbagai kemungkinan jawapan yang betul. Minta mereka melekatkan

lembaran aktiviti tersebut dalam buku latihan.


Nota: Aktiviti yang serupa diulangi untuk:

menukarkan wang kertas sehingga RM10

Gunakan Lembaran Aktiviti 7.3(b).



1.

Sampel duit syiling/wangkertas

2. Cetakan duitsyiling/wang kertas

bersaiz besar

3. Lembaran Aktiviti

7.3(a) & 7.3(b)

Bagi aktiviti pengukuhan:1. Sampel duit syiling/wang

kertas

2. Pen marker 3. Papan tulis individu








76

Lembaran Aktiviti 7.3(b)

Saya tahu menukarkan wang kertas yang sama nilainya.

No. Ini wang kertas saya. Warnakan wang kertas yangsama nilainya.

1.

Jumlah: _________

2.

Jumlah: _________

3.

Jumlah: _________








77

UNIT 7.4


Murid berupaya:

Menambah dan menolak

a) duit syiling sehingga RM1

b) wang kertas sehinggaRM10

1. Adakan aktiviti ‘Jualan Mega 2’ (Rujuk Unit 7.2) untuk

sesi pengajaran ini. Harga setiap barang ditandakan

di antara lima sen dan lima puluh sen.

2. Pada hari ‘Jualan Mega 2’:

bentukkan kumpulan (lima orang)tetapkan beberapa kumpulan sebagai ‘pembeli’

dan kumpulan yang lain sebagai ‘penjual’

susunkan meja dan barang-barang untuk jualan

edarkan sampel duit syiling yang mencukupikepada setiap kumpulan ‘pembeli’.

3. Maklumkan kepada murid bagaimana aktiviti ini

dijalankan.‘Pembeli’ akan menggunakan sampel wang yang

mereka terima sebagai ‘wang belanja’. Merekadibenarkan membeli lebih daripada satu barangsekiranya wang mereka mencukupi. Mereka perlu

membawa bersama barang yang dibeli bersama-

sama wang baki yang ada.

‘Penjual’ pula akan menyimpan semua wang yangditerima daripada ‘pembeli’.

4. Beredar di sekeliling kelas untuk membantu mereka

dalam aktiviti ini dan kenal pasti masalahpembelajaran murid.

5. Adakan sesi perbincangan.Minta setiap kumpulan untuk menambahkan harga

mana-mana dua atau lebih barang yang dijual,

yang berjumlah sehingga satu ringgit.Harga Barang A + Harga Barang B = _____

Minta mereka untuk menolakkan harga

mana-mana barang yang dibeli daripada jumlah

wang belanja yang diterima.Jumlah wang belanja – Harga Barang C = _____

Minta mereka mencatatkan ayat matematik dalam

buku latihan.


Nota: Aktiviti yang serupa diulangi untuk:

menambah dan menolak wang kertassehingga RM10

JANGAN perkenalkan dahulu titik yang

memisahkan ringgit dan sen. Tandakan hargasetiap barang di antara satu ringgit dan lima

ringgit. Peranan kumpulan ‘penjual’ dan ‘pembeli’perlu ditukar pada sesi akan datang.



1.

Pelbagai baranganterpakai untuk jualan



1. Pelbagai jenis

bekas/balang/botol

kosong2. Bahan hiasan (pelekat,

perada/gold dust dsb.)

3. Pen marker pelbagaiwarna

4. Lampiran ‘Rekod

Perbelanjaan /

(Simpanan) Harian

Dalam Seminggu’

(Rujuk Unit 7.1)









79

UNIT 7.5


Murid berupaya:


harian yang mudah

1. Murid duduk secara berpasangan. Edarkan sampel

duit syiling dan wang kertas yang mencukupi dan

lembaran ‘Selesaikan masalah ini!’ kepada setiap

pasangan.

2. Tulis cerita atau pernyataan masalah pada papantulis. Contohnya:

Saya membeli gula-gula berharga 30 sen dan

sepeket keropok berharga 60 sen.Berapakah jumlah yang telah saya belanjakan?

Di sebuah kedai, Aliya membeli beberapa buah

barang yang berjumlah RM3.Dia membayar dengan sekeping wang kertas RM5.

Berapakah baki wang Aliya?

3. Bimbing murid cara menggunakan lembaran aktiviti

tersebut. Mereka boleh menggunakan sampel duit

syiling dan wang kertas untuk mencari jawapan.

Bincang dan bandingkan dapatan mereka.

4. Ulangi langkah 2 dan 3 dengan memberikan contoh-

contoh yang lain.




1.

Sampel duit syiling/wangkertas

2. Lembaran ‘Selesaikanmasalah ini!’

(Rujuk BBM ms. 25)


1. Kad bergambar



Barang

BeliHarga

Belanja

Jumlah

Baki

1. Lekatkan beberapa kad bergambar pada papan

tulis, contohnya:

2. Minta murid untuk mereka sendiri cerita ataupernyataan masalah bagi operasi tambah atau tolak

berdasarkan kad bergambar tersebut.



RM 3 90 senWang belanja







UNIT 8: MASA DAN WAKTU

81

UNIT 8.1


Murid berupaya:

Menyatakan bahagian-

bahagian dalam sehari

dengan betul

1. Tunjukkan gambar aktiviti-aktiviti dalam sehari.

2. Minta murid memperihalkan tentang gambar tersebut.

Perkenalkan dan lekatkan kad perkataan ‘pagi’,‘tengah hari’, ‘petang’, ‘malam’ dan ‘tengah malam’

pada papan tulis. Kemudian minta murid menyebut danmengeja perkataan dengan betul.

3. Minta murid memperihalkan aktiviti dalam sehari

mengikut pengetahuan dan pengalaman mereka.Bincangkan. Contohnya:

Saya memberus gigi dua kali sehari iaitu selepas

bangun pagi dan sebelum tidur.

Saya tidak tidur pada waktu siang, tetapi saya tidur pada waktu malam.

Pada waktu siang saya dapat melihat matahari.

Pada waktu malam saya melihat bulan.

Saya makan tiga kali sehari iaitu sarapan pagi,

makan tengah hari dan makan malam.

Ada orang suka pergi ke taman pada waktu pagi.Saya suka pergi ke taman pada waktu petang.

Saya tidak boleh menonton televisyen sehinggalarut malam. Saya akan mengantuk di dalam kelas.


Nota: Sekiranya perlu bahagikan pengajaran ini kepada

beberapa sesi pengajaran, contohnya:

‘waktu siang’ dan ‘waktu malam’ ‘pagi’, ‘petang’ dan ‘malam’

‘tengah hari’ dan ‘tengah malam’

Kemudian susun bahagian-bahagian dalam seharitersebut dalam turutan yang betul.



Kad perkataan‘pagi’

‘tengah hari’ ‘petang’

‘malam’

‘tengah malam’


1. Kertas mahjong2. Krayon/Pensel warna

3. Pen marker








82


Aktiviti

Pagi

Tengah hari

PetangMalam

Tengah malam

1. Bawa murid menikmati atau memerhati suasana pada

bahagian tertentu dalam sehari, contohnya:

Udara sejuk pada waktu pagi, udara panas padawaktu tengah hari.

Kedudukan matahari pada waktu pagi, tengah hari

dan petang.

2. Dalam kumpulan kecil, minta murid catatkan atau

lukiskan pemerhatian mereka pada kertas mahjong.Kemudian bincangkan dapatan murid dengan

kumpulan yang lain.

3. Pamerkan hasil kerja murid pada papan kenyataan.








85


Kalendar

Hari

Minggu

AhadIsnin

Selasa

Rabu

Khamis

Jumaat

Sabtu

1. Bantu murid untuk membina kalendar mingguan.

Gunakan kertas warna dan krayon atau pensel warna.

Minta murid membawa pulang kalendar tersebut agar

mereka dan ahli keluarga dapat mengisi ruanganperistiwa harian bersama-sama. Murid bebas untuk

melukis dan menghias kalendar tersebut, contohnya:

2. Minta murid melekatkan kalendar itu dalam buku

latihan dan membawanya pada sesi akan datang

untuk dibincangkan.

3. Kemudian, minta murid menuliskan lirik dalam buku

latihan dan menyanyikan lagu berikut (mengikut iramalagu ‘ Are you sleeping Brother John?’):

Hari ... (sebutkan nama hari ini)

Hari ... (sebutkan nama hari ini)

Sepanjang hari, sepanjang hari.Semalam hari ... (sebutkan nama hari sebelumnya)

Esok hari ... (sebutkan nama hari berikutnya)

Seronoknya!Seronoknya!








86

UNIT 8.4

HASIL PEMBELAJARAN LANGKAH-LANGKAH PENGAJARANL

Murid berupaya:

Menamakan bulan dalam

setahun mengikut urutan

1. Bentukkan kumpulan (lima orang). Lekatkan kalendar

bersaiz besar pada papan tulis. Edarkan kalendar

bersaiz kecil kepada setiap murid. Soal jawab:

Kita sudah belajar tentang nama-nama hari.

Mari kita nyanyi lagu ‘Hari Dalam Seminggu’

bersama-sama!(Nyanyikan lagu tersebut bersama-sama) Ada berapa hari semuanya dalam seminggu?

Hari ini kita akan belajar nama-nama bulan pula.

Kita bermula dengan bulan Januari.

Dari bulan Januari hingga bulan Disember, kita

panggil satu tahun. Mari baca bersama-sama.(Baca nama-nama bulan diikuti oleh murid) Ada berapa bulan semuanya dalam setahun?

Mari kita bilang bersama-sama.

(Bilang nama bulan dalam setahun bermula dari

‘Januari’ sambil menunjukkan bilangan jari)

Dalam setahun ada dua belas bulan semuanya.

2. Minta murid menuliskan lirik dalam buku latihan dan

menyanyikan lagu berikut (mengikut irama lagu ‘Ten

Lilttle Indians’):

Januari, Febuari, Mac, April

Mei dan Jun, Julai dan Ogos September, Oktober, November, Disember

Dua belas bulan setahun




1.

Kalendar setahunbersaiz besar

2. Kalendar setahunbersaiz kecil


1. Kad imbasan

nama-nama bulan

dalam setahun2. Wisel

3. Lembaran mewarna

gambar perayaan &sambutan Hari

Kebangsaan

(Rujuk BBM ms. 33-37)

4. Krayon/Pensel warna

5. Kertas mahjong

6. Gam








91


Jam

Masa

Waktu

Jarum panjangJarum pendek

Pergerakan

Pusingan

1. Gunakan semula muka jam yang telah disediakan

dalam Unit 8.5(a):

Gunakan ia beserta dengan carta yang telahdisediakan dalam Unit 8.2 untuk menunjukkan waktu

bagi aktiviti harian.

Tetapkan waktu rehat pada muka jam dan letakkan

ia bersebelahan jam analog sebenar. Dari masa ke

semasa, minta murid melihat pusingan jarum jam

pada jam sebenar, yang semakin menghampiriwaktu rehat tersebut.

Tetapkan penggera pada setiap jam. Setiap kali

penggera berbunyi, minta murid menukar

kedudukan jarum pendek pada muka jam denganmenggerakkan jarum panjang lengkap satu

pusingan. Minta murid perhatikan kedudukannya

kedua-dua jarum jam tersebut. Aktiviti ini juga dapat

membantu murid memahami tempoh masa sejam.

2. Cetak papan permainan ‘Pukul Berapakah Sekarang?’

dan ‘Peraturan Permainan’ pada kad manila. Laminate

kedua-duanya di hadapan dan di belakang.

Permainan ini dimainkan sama seperti permainan ‘Ular dan Tangga’. Bentukkan kumpulan (empat orang).

Bacakan peraturan permainan kepada murid dan

tunjukkan mereka cara bermain. Setiap kumpulan bolehbermain seberapa banyak pusingan di dalam satu sesi.







UNIT 9: BENTUK TIGA DIMENSI (BENTUK 3D)

93

UNIT 9.1


Murid berupaya:

Mengenal dan menamakan

bentuk 3D

KubusKuboid

SferaSilinder

Kon

Piramid

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan bentuk

3D satu persatu kepada setiap kumpulan sambil

memperkenalkannya. Minta murid memegang dan

memerhatikan setiap satunya. Tuliskan atau lekatkankad imbasan nama bentuk 3D tersebut pada papan

tulis. Pastikan murid dapat menyebut danmengejanya dengan betul.


setiap murid. Tunjukkan sebuah bentuk 3D. Minta

murid menyebut dan menuliskan nama bentuk

tersebut pada papan tulis. Semak jawapan mereka.




1.

Set bentuk 3D2. Kad imbasan namabentuk 3D


4. Pen marker


1. Sebarang objek yang

mewakili bentuk 3D2. Lembaran Aktiviti 9.1

3. Tanah liat

4. Set bentuk 3D

5. Lembaran ‘Reka Bentuk

Objek’

(Rujuk BBM ms. 41-45)6. Tanah liat

7. Gunting

8. Pita pelekat








99

UNIT 9.2(b)


Murid berupaya:

Menyatakan ciri-ciri bagi

bentuk 3D

Permukaan rata

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan tin

aluminium (yang telah digunakan dalam

pembelajaran yang lepas) kepada setiap kumpulan.

Soal jawab:Tunjukkan permukaan melengkung tin ini.

Ada dua permukaan lagi pada tin.Tunjukkan pada saya.

(Murid menunjukkan dua permukaan rata)

Ini adalah ‘permukaan rata’.

(Tunjukkan permukaan rata)

2. Minta murid menyentuh permukaan rata tin tersebut.

Kemudian, tunjukkan objek lain yang mempunyaipermukaan rata. Minta murid menyentuh permukaan

rata setiap objek tersebut. Soal jawab:

Bagaimanakah kamu menggerakkan tangan padapermukaan rata?

(Tunjukkan pergerakan tangan pada permukaan

rata seperti berikut)

Bolehkah ... (sebutkan nama objek) ini digolekkanpada permukaan rata? (Tunjukkan setiap objek tersebut tidak bolehbergolek pada permukaan rata)Berapakah bilangan permukaan rata yang ada?

3. Edarkan satu set bentuk 3D kepada setiap kumpulan.

Secara berkumpulan, mereka perlu melengkapkan

jadual (lajur kedua) pada Lembaran Aktiviti 9.2

berpandukan bentuk 3D yang diberi.

4. Bincangkan dapatan mereka bersama-sama.




1.

Tin aluminium2. Objek yang mempunyai

permukaan rata

(meja, buku, kotak dsb.)

3. Set bentuk 3D



Bentuk 3D








100


Bentuk 3D

KubusKuboid

Sfera

Silinder Kon

Piramid

Permukaan

MelengkungRata

1. Edarkan bentuk 3D kepada setiap murid. Adakan

permainan ‘Tunjukkan Bentuk 3D’ seperti berikut:

Tunjukkan ...

(Ulangi ayat ini sebelum setiap pembayang)… bentuk yang mempunyai permukaan rata.

(Murid yang memegang bentuk 3D dengan ciri yang

disebutkan diminta berdiri dan menunjukkan bentuk

3Dnya)

2. Ulangi langkah 1 bagi pembayang yang lain seperti:

Bentuk yang mempunyai permukaan melengkung.

Bentuk yang mempunyai 6 permukaan rata.

Bentuk yang mempunyai 1 permukaan melengkung.

Bentuk yang rata mempunyai 2 permukaan rata.

Bentuk yang tidak mempunyai permukaanmelengkung.

Bentuk yang tidak mempunyai permukaan rata.

Bentuk yang mempunyai 5 permukaan rata.

3. Minta murid bertukar-tukar bentuk 3D sesama mereka.

Ulangi aktiviti ini.








103

BAHAN BANTU MENGAJAR AKTIVITI PENGUKUHAN

Bentuk 3D

Kubus

Kuboid

SferaSilinder

Kon

PiramidCiri-ciri

Permukaan

Melengkung

RataSisi

Bucu

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Adakan

permainan ‘Mencari Bentuk 3D’.

2. Letakkan pembayang/teka-teki/puzzle gambar bentuk 3D dalam sampul surat di setiap stesen untuk

diselesaikan oleh setiap kumpulan.

3. Pada akhir permainan mereka harus menyerahkan

jawapan.

4. Pemenangnya ialah kumpulan yang dapatmenjawab soalan dengan cepat dan tepat.








104


Saya tahu ciri-ciri bagi bentuk 3D.

Bentuk 3D

Bilangan

permukaanmelengkung

Bilangan

permukaanrata

Bilangansisi

Bilanganbucu








105

UNIT 9.3


Murid berupaya:

Mengkelaskan bentuk 3D

Aktiviti ini dijalankan di luar bilik darjah.

1. Setiap murid diminta memilih salah satu objek.

2. Bentukkan empat kumpulan. Lantik enam orang murid

arus perdana untuk menjadi ‘penyemak’. Aturkankumpulan seperti lampiran ‘Pelan Permainan’. Setiap

bakul dilabelkan dengan nama bentuk 3D. Kemudian,

arahkan murid berada dalam barisan menghadap ke

arah bakul sambil memegang objek yang dipilih.

3. Aktiviti bermula apabila guru meniup wisel. Murid

pertama dalam setiap kumpulan akan berlari ke arahbakul dan meletakkan objek yang dipegangnya ke

dalam bakul yang betul. ‘Penyemak’ akan memeriksa

sama ada objek tersebut diletakkan di dalam bakulyang betul.

4. Murid tadi kemudiannya berlari semula kekumpulannya dan menepuk tangan murid berikutnya.

Teruskan permainan sehingga selesai. Kumpulan yang

paling awal menamatkan permainan dikira sebagai

pemenang.

5. Bawa bakul ke dalam kelas. Minta murid membilang

jumlah bentuk 3D di dalam setiap bakul. Rekodkan

bilangan objek pada papan tulis (Rujuk lampiran

‘Jadual Pengkelasan Bentuk 3D’).

6. Seterusnya, bincangkan tentang jadual tersebut – bentuk 3D yang manakah mempunyai bilangan yang

lebih banyak/lebih sedikit daripada suatu bentuk 3D

yang lain, paling banyak/paling sedikit, dansebagainya.


8. Letakkan bakul di suatu sudut dalam bilik darjah. Darimasa ke semasa galakkan murid mengasingkan objek

tersebut mengikut pelbagai cara, contohnya:

Objek yang mempunyai permukaan

melengkung/tidak mempunyai permukaan

melengkungObjek yang mempunyai permukaan rata/tidak

mempunyai permukaan rata

Objek yang mempunyai sisi/tidak mempunyai sisi

Objek yang mempunyai bucu/tidak mempunyaibucu



1.

Objek 3D yang telahdibawa dalam Unit 9.12. Bakul

3. Label nama bentuk 3D

4. Wisel



2. Gunting3. Gam








106


Bentuk 3D

Kubus

Kuboid

SferaSilinder

Kon

PiramidCiri-ciri

Permukaan

Melengkung

RataSisi

Bucu

Kelaskan

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan gunting

dan gam kepada setiap kumpulan dan Lembaran

Aktiviti 9.3 kepada setiap murid.

2. Murid perlu menggunting gambar bentuk 3D tersebut.

Kemudian, secara berkumpulan, mereka berbincang

untuk mengkelaskannya mengikut ciri-ciri berkenaanserta melekatkannya di dalam jadual.

3. Bincangkan dapatan mereka bersama-sama. Minta

murid melekatkan lembaran tersebut dalam bukulatihan.

4. Akhiri sesi pengajaran dengan menyanyikan laguyang telah dipelajari dalam Unit 9.2(d). Kaitkan lagu

tersebut dengan Lembaran Aktiviti 9.3.








108


Gunting gambar bentuk 3D berikut.








109


Saya boleh mengkelaskan bentuk 3D.

Ciri-ciri Lekatkan gambar bentuk 3D yang betul

Bentuk 3D

yang

mempunyai

permukaan

melengkung

DANsisi

Bentuk 3D

yang

mempunyai

permukaan

rata

DAN

bucu

Bentuk 3D

yang

mempunyai

permukaan

melengkung

SAHAJA








110

UNIT 9.4


Murid berupaya:

Membina model

1. Bentukkan kumpulan (lima orang). Edarkan beberapa

set bentuk 3D kepada setiap kumpulan.

2. Pilih seorang murid untuk menjadi model. Murid laindiuji untuk menghasilkan model ‘manusia’ dengan

menggunakan bentuk 3D yang diberi. Contohnya:

3. Bincangkan tentang model yang telah dibina.

Contoh, mengapa mereka memilih sesuatu bentuk 3Duntuk mewakilkan bahagian badan tersebut. Minta

murid melukis model berkenaan dalam buku latihan.




Set bentuk 3D


1. Set bentuk 3D

2. Objek di sekitar bilik darjah/kawasan sekolah

3. Krayon/Pensel warna


Bentuk 3D

Kubus

Kuboid

SferaSilinder

Kon

Piramid

Ciri-ciriPermukaan

Melengkung

RataSisi

Bucu

Kelaskan

Model

1. Murid duduk secara berpasangan. Dua pasangan

akan menjalankan aktiviti ini bersama-sama. Edarkan

satu set bentuk 3D kepada setiap pasangan.

Pasangan pertama membina model menggunakanset mereka dan memerihalkannya (menggunakan ciri-

cirinya) kepada pasangan kedua. Pasangan kedua

cuba membina model yang serupa menggunakan set

mereka dan dibenarkan bertanya. Mereka tidak boleh melihat model masing-masing. Kemudian minta

mereka membanding bezakan kedua-dua model.

2. Bawa murid berjalan di sekitar bilik darjah atau

kawasan sekolah. Bincang tentang bagaimana

bangunan atau objek dimodel menggunakan bentuk

3D. Minta murid melukis gambar objek tersebut dalam

buku latihan.







UNIT 10: BENTUK DUA DIMENSI (BENTUK 2D)

111

UNIT 10.1(a)


Murid berupaya:


bentuk 2D

Segiempat samaSegiempat tepat

Segitiga

Bulatan

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan satu

bentuk 3D, kertas mahjong, warna air dan berus

lukisan kepada setiap kumpulan.

2. Secara berkumpulan, minta murid bergilir-gilir

mewarnakan salah satu permukaan bentuk 3D dan

kemudian copkan ia pada kertas mahjong. Ulangi

aktiviti ini dengan menggunakan warna yang

berlainan bagi setiap permukaan.

3. Kumpulkan semula warna air dan berus lukisan. Soal

jawab:

Siapa dapat bentuk ini?

(Lukiskan bentuk segiempat sama pada papan tulis)

Bentuk ini dipanggil segiempat sama.(Tulis ‘segiempat sama’ dan minta muridmenuliskannya di bawah segiempat sama mereka)

4. Perkenalkan bentuk 2D yang lain melalui sesi soal jawab yang serupa.

5. Edarkan Lembaran Kerja 10.1(a).



pembelajaran:

1.

Bentuk 3D (kuboid, kon &piramid)2. Kertas mahjong

3. Warna air

4. Berus lukisan

5. Pen marker

Bagi aktiviti pengukuhan:1. Lembaran Aktiviti 10.1(a)

2. Krayon/Pensil warna

3. Pembaris


Bentuk 2DSegiempat sama

Segiempat tepat

SegitigaBulatan

1. Edarkan Lembaran Aktiviti 10.1(a) kepada setiapmurid.

2. Minta murid menyambungkan titik-titik, tuliskan namabentuk padanya dan warnakan bentuk 2D tersebut.

3. Kemudian minta murid melekatkan lembaran tersebut

dalam buku latihan.








112

Lembaran Aktiviti 10.1(a)

Saya boleh mengenal dan menamakan bentuk 2D.

bulatan








113

UNIT 10.1(b)


Murid berupaya:


bentuk 2D

Bintang

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Tunjukkan sebiji

buah belimbing. Potong buah belimbing itu secara

melintang.

2. Edarkan kertas mahjong, warna air dan berus lukisandan sepotong buah belimbing tadi kepada setiap

kumpulan. Minta murid memerhatikan corak yang

terbentuk pada potongan buah tersebut denganteliti.

3. Secara berkumpulan, minta murid bergilir-gilir

mewarnakan permukaan potongan buah belimbingtadi dan kemudian copkan ia pada kertas mahjong.

4. Kumpulkan semula potongan buah, warna air dan

berus lukisan. Soal jawab:

Apakah yang kamu lihat?

(Lukiskan bentuk bintang pada papan tulis)

Bentuk ini dipanggil bintang.(Tulis ‘bintang’ dan minta murid menuliskannya pada

kertas mahjong)

Apakah yang kamu dapat terangkan tentangbentuk ini? Di manakah dapat kamu lihat bentuk ini?

5. Minta murid menyebut dan mengejanya dengan

betul.




pembelajaran:

1.

Buah belimbing2. Pisau3. Papan potong

4. Kertas mahjong

5. Warna air

6. Berus lukisan7. Pen marker


1. Set kad imbasan

lukisan/lakaran bentuk 2D2. Kertas mahjong

3. Krayon/Pensil warna

4. Pembaris


Bentuk 2D

Segiempat sama

Segiempat tepat

SegitigaBulatan

Bintang

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Edarkan satu set

kad imbasan lukisan atau lakaran bentuk 2D, kertas

mahjong, krayon atau pensil warna dan pembaris

kepada setiap kumpulan.

2. Minta murid melakarkan bentuk 2D berpandukan

kepada kad imbasan tersebut pada kertas mahjong

dan mewarnakannya serta menuliskan nama bagisetiap bentuk.

3.

Minta murid berkongsi dapatan mereka. Bincangkanperbezaan dan persamaannya. Pamerkan hasil kerja

murid di dalam kelas.








114

UNIT 10.2


Murid berupaya:

Menyatakan ciri-ciri bagi

bentuk 2D

Sisi lurusSisi melengkung

Penjuru

1. Bentukkan kumpulan (tiga orang). Edarkan satu set

kad imbasan lukisan atau lakaran bentuk 2D kepada

setiap kumpulan.

2. Kemudian lukiskan bentuk 2D pada papan tulis.

3. Perkenalkan perkataan ‘sisi lurus’ dan ‘sisi

melengkung’ satu persatu. Minta murid ‘melukis’

menggunakan jari mereka di sepanjang sisi lurus dan

sisi melengkung bentuk 2D yang berkenaan.Bincangkan mengenai perbezaan kedua-dua sisi

tersebut misalnya, sisi lurus dilukis dengan

menggunakan pembaris tetapi sisi melengkung tidak.

4. Perkenalkan perkataan ‘penjuru’. Minta murid

‘melukis’ menggunakan jari mereka di setiap penjurubentuk 2D yang berkenaan. Bincangkan mengenaipenjuru, misalnya, ia adalah pertemuan dua sisi lurus.

5. Minta murid membilang jumlah sisi lurus, sisimelengkung dan penjuru pada setiap bentuk 2D.




pembelajaran:

1.

Set kad imbasanlukisan/lakaran bentuk 2D2. Pembaris

Bagi aktiviti pengukuhan:1. Pembayang/Teka-teki

bentuk 2D

2. Sampul surat3. Pen/Pensel

4. Kertas A4








115


Bentuk 2D

Segiempat sama

Segiempat tepat

SegitigaBulatan

Bintang

SisiLurus

Melengkung

Penjuru

1. Bentukkan kumpulan (empat orang). Adakan

permainan ‘Mencari Bentuk 2D’.

2. Letakkan pembayang atau teka-teki bentuk 2D dalamsampul surat di setiap stesen untuk diselesaikan oleh

setiap kumpulan.

3. Pada akhir permainan mereka harus menyerahkan

jawapan.

4. Pemenangnya ialah kumpulan yang dapat

menjawab soalan dengan cepat dan tepat.

5. Contoh pembayang atau teka-teki adalah sepertiberikut:

Sayang emak duduk di sisi,

Sayang ayah tinggal di sini,Bentuk ini sama sisi,Siapa tahu bentuk ini?

(Segiempat sama)

Pergi sekolah muka berseri,

Seronok sekali belajar di sini,

Berkelip di langit cantik berseri,Cuba teka bentuk ini?

(Bintang)

Buat kaya bersama bonda,Boleh dihidang di hari raya,

Badan saya macam roda,Cuba teka siapa saya?

(Bulat)

Dalam semak nampak besi,

Dari jauh nampak bercahaya,Saya ada tiga sisi,Cuba teka siapa saya?

(Segitiga)

Pergi Melaka membeli ragi,

Cantik berseri berbaju kebaya,

Badan saya empat segi,Cuba teka sampai berjaya.

(Segiempat tepat)








116

UNIT 10.3


Murid berupaya:

Mengkelaskan bentuk 2D

1. Lukiskan dua bulatan besar pada papan tulis.

Kemudian lukiskan bentuk 2D mengikut bentuknya,

contohnya, kesemua segitiga dalam bulatan yang

pertama, dan kesemua segiempat sama dalambulatan yang kedua.

2. Soal jawab:

Saya mengkelaskan bentuk ini kepada duakumpulan.Cuba teka bagaimana saya kelaskan bentuk ini?

Bincang dengan kawan.

(Beri beberapa ketika untuk mereka berbincang) Apakah yang sama tentang bentuk ini? Apakah yang berbeza tentang bentuk ini?

Apa yang kamu nampak tentang jenis

(saiz/warna/sisi/penjuru) bentuk yang ada di dalamgelung rotan ini?

Bolehkah kita letakkan ... (tunjukkan kad imbasanbentuk bulatan/bintang/segiempat tepat) di sini?

Mengapa? Mengapa tidak?

3. Ulang langkah 2 dengan memilih mana-mana yang

berikut:Merah dan biru

Besar dan kecil

Sisi melengkung dan sisi lurusMempunyai penjuru dan tidak mempunyai

penjuru

Mempunyai sisi dan tidak mempunyai sisi




pembelajaran:

Set kad imbasanlukisan/lakaran bentuk 2D


1. Gelung rotan2. Set kad imbasan

lukisan/lakaran bentuk 2D

3. Wisel







UNIT 1.7(a)

1

KAD BERTITIK







UNIT 2.4

2

PETAK 100

I 2 3 4 5 6 7 8 9 I 0

I I I 2 I 3 I 4 I 5 I 6 I 7 I 8 I 9 20

2 I 22 23 24 25 26 27 28 29 30

3 I 32 33 34 35 36 37 38 39 40

4 I 42 43 44 45 46 47 48 49 50

5 I 52 53 54 55 56 57 58 59 60

6 I 62 63 64 65 66 67 68 69 70

7 I 72 73 74 75 76 77 78 79 80

8 I 82 83 84 85 86 87 88 89 90

9 I 92 93 94 95 96 97 98 99 I00







UNIT 2.5

4

Pada suatu masa dahulu, ada seorang budak lelaki bernama Jack. Dia

tinggal bersama ibunya di sebuah pondok kecil. Harta mereka yang

paling berharga ialah seekor lembu. Malangnya lembu itu tidak dapat

menghasilkan susu lagi. Ibunya menyuruh Jack membawa lembu itu ke

pekan untuk dijual.

Dalam perjalanan ke pekan, Jack terjumpa dengan seorang lelaki tua.

Lelaki tua itu berkata, “Jualkan lembu itu padaku. Aku akan

memberikan kamu sesuatu yang istimewa. Lihat benih kekacang ini.

Tanam sahaja dan keesokan harinya kamu akan dapat pokok kekacang

yang terhebat di dunia. Sekarang, tunjukkan saya bilangan lima,

Jack.”

Tunjukkan kepada saya bilangan lima dengan jari-jari kamu.







UNIT 2.5

5

“Ada dua biji di setiap telapak tangan dan sebiji di dalam mulut.”

Jawab Jack dengan pantas. “Tepat jawapan kamu. Nah, ambil lima biji

benih kekacang istimewa ini!” kata lelaki tua itu. Jack menerima benihkekacang tersebut. Lelaki tua itu pergi bersama lembu tadi. Jack

pulang dengan perasaan gembira.

Apabila tiba di rumah, Jack menunjukkan benih kekacang tersebut

pada ibunya. Ibunya berasa amat marah lalu membuang benih

tersebut ke luar tingkap. Kemudian Jack disuruhnya masuk ke dalam

bilik dan tidur dalam keadaan lapar.

Mengapakah ibu Jack berasa sangat marah?







UNIT 2.5

6

Keesokan harinya, Jack melihat ke luar tingkap dan mendapati

sebatang pokok kekacang yang amat tinggi sehingga mencecah langit

dan mempunyai dahan yang besar serta berbelit-belit.

Jack segera melompat keluar melalui tingkap lalu memanjat pokok

tersebut. Semasa memanjat, dia membilang “Satu, dua, tiga, ...”.

Mari membilang mengikut tertib menaik daripada 1 hingga 20

untuk Jack.







UNIT 2.5

8

Pada pendapat kamu, suara siapakah itu?

Apakah yang akan berlaku seterusnya?

Kita akan sambung cerita ini dalam pelajaran

yang akan datang!







UNIT 2.5

9

Jack berlari ke arah almari untuk menyembunyikan diri. Gergasi yangbesar itu masuk ke dalam bilik. Selepas meminum sebaldi teh dan

memakan sebuku roti yang besar, gergasi itu meletakkan seekor ayam

dan sebuah harpa emas di atas meja.

Dapatkah kamu melihat Jack di dalam gambar?







UNIT 2.5

11

Perlahan-lahan Jack keluar dari tempat persembunyiannya. Dengan

pantas Jack menyambar ayam dan harpa itu. Akan tetapi harpa itu

menjerit dengan sekuat hati. “Tuan, selamatkan saya! Selamatkan

saya!”

Jeritan itu membuatkan gergasi terjaga dari tidurnya. Dia terus

mengejar Jack. Jack berlari dengan pantas supaya tidak ditangkap

oleh gergasi.

Mengapakah harpa itu menjerit meminta tolong?







UNIT 2.5

12

Jack mula menuruni pokok kekacang yang besar dan tinggi itu sambil

membilang “Dua puluh, sembilan belas, lapan belas, ...”.

Mari membilang mengikut tertib menurun

daripada 20 hingga 1 untuk Jack.







UNIT 2.5

13

Gergasi itu turut mengikut Jack turun ke bawah. Akhirnya Jack

sampai ke tanah. Dia terus memanggil ibunya sambil berkata “Ibu,

berikan saya sebilah kapak!”.

Ibunya mencapai sebilah kapak lalu memberikannya kepada Jack.

Jack mula menebang pokok kekacang itu dengan pantas agar gergasi

itu tidak dapat menangkapnya.

Mengapakah gergasi itu mengejar Jack?







UNIT 2.5

14

“Kreek! Kreeek! Bup!” Pokok kekacang itu tumbang bersama-sama

gergasi. Gergasi itu mati dengan serta-merta.

Apabila terlihat ayam dan harpa tersebut, ibunya terkejut dan

bertanya bagaimana Jack mendapatkannya. Jack menceritakan semua

yang berlaku kepada ibunya. Setelah mendengar cerita anaknya,

ibunya memberitahu Jack bahawa ayam dan harpa itu sebenarnya

adalah milik ayah Jack yang telah dicuri oleh gergasi yang jahat itu

suatu masa dahulu.

Dengan adanya ayam dan harpa ajaib itu, Jack dan ibunya tidak

kelaparan lagi. Mereka hidup senang dan bahagia selama-lamanya.

Apakah yang dapat kamu pelajari daripada cerita ini?







UNIT 3.4

16

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2

2 2 2 2 2







UNIT 3.4

17

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3

3 3 3







UNIT 3.4

18

4 4

4 4

4 4

4 4

4 4







UNIT 3.4

19

5 5

5 5

5 5

5 5

5 5







UNIT 3.4

20

6

6

6

6

6







UNIT 3.4

21

7

7

7

7

7







UNIT 3.4

22

8

8

8

8

8







UNIT 3.6

25

Selesaikan Masalah Ini!



Tulisayatmatematikdisini. L

u k i s g a

r i s n o m b o r d i s i n i .







UNIT 8.2

27







UNIT 8.2

29







UNIT 8.2

30







UNIT 8.2

31







UNIT 8.2

32







UNIT 8.4

33

Nama :

Kelas :

Tarikh :





UNIT 8.4

34

Nama :

Kelas :

Tarikh :





UNIT 8.4

35

Nama :

Kelas :

Tarikh :





UNIT 8.4

36

Nama :

Kelas :

Tarikh :





UNIT 8.4

37

Nama :

Kelas :

Tarikh :





UNIT 8.5(a)

38

MUKA JAM

●

I2III087

6532I







UNIT 8.5(b)

39

PAPAN PERMAINAN “PUKUL BERAPAKAH SEKARANG?”

Maaf,

kembali ke

petak

“MULA”.

Terus ke

petak

“TAMAT”.

Anda

menang!

Maju 2

langkah ke

hadapan.

Undur 1

langkah kebelakang.

Maaf,

anda

hilang

giliran.







UNIT 8.5(b)

40

PERATURAN PERMAINAN

Bahan-bahan yang diperlukan:1. Dadu

2. Butang sebagai penanda untuk setiap pemain

Peraturan permainan:

1. Tentukan giliran pemain.

2. Letakkan semua butang di kotak “MULA”.

3. Pemain 1 mencampakkan dadu dan bergerak

mengikut bilangan bintik pada dadu. Dia perlu

menyebut masa yang dipaparkan di kotak terakhir.

4. Jika jawapannya betul, Pemain 1 boleh berhenti di

petak tersebut. Jika tidak, dia perlu undur ke petak

sebelumnya.

5. Seterusnya Pemain 2 mengambil giliran.

6. Aturan yang sama diulang oleh pemain yang lain

hingga selesai permainan.

7. Pemain yang paling awal tiba di petak “TAMAT”

dikira sebagai pemenang.

SELAMAT MENCUBA!







UNIT 9.1

41

REKA BENTUK OBJEK







UNIT 9.1

42







UNIT 9.1

43







UNIT 9.1

44







UNIT 9.1

45





modul guru linus numerasi tahun 1 (bm)

Documents