plan de acción tutorial

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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA GUASAVE NOCTURNA
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
“Mejorando la Calidad Académica”
DIRECTORIO
MC Jesús Manuel Madueñas Molina SECRETARIO GENERAL
Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas SECRETARIO ACADÉMICO UNIVERSITARIO
MC. Aarón Pérez Sánchez VICERECTOR
DE LA UNIDAD REGIONAL CENTRO NORTE
Dr. Fidencio López Beltrán DIRECTOR
DE SERVICIOS ESCOALRES
MC. Julieta Leal García COORDINADORA DEL CAE URCN
Dra. Elba Sayoko Kitaoka Lizárraga RESPONSABLE DEL PROGRAMA ADIUAS
Ing. Cesar Javier Ojeda López DIRECTOR
Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón RESPONSABLE DE TUTORÍAS
3 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
COMITÉ ACADÉMICO DE TUTORIAS
Ing. Cesar Javier Ojeda López DIRECTOR DE LA UNIDAD ACADÉMICA
PRESIDENTE
SECRETARIA
VOCAL
VOCAL
VOCAL
VOCAL
María Angélica Verdugo Avendaño PRESIDENTA DE LA SOCIEDAD DE PADRES DE FAMILIA
VOCAL
COMITÉ DE ACADÉMICO DE ASESORES PARES
María Dolores Sandoval Gastelum PRESIDENTE
Martín Alapizco Subía SECRETARIO
Melinna Meza Verdugo VOCAL
INDICE Pág.
PRESENTACIÓN..…………………………………………………………………….. 8
4. DIAGNÓSTICO DE LA UNIDAD ACADÉMICA.......…………………………….. 22
5. PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR, ASESOR PAR Y TUTORADOS…….. 38
6. ASIGNACIÓN TUTOR-ASESOR PAR-TUTORADO…………………………… 61
7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DE EXPEDIENTES
PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL …………………………..
67
9. METAS Y ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN…………………………………… 71
10. EVALUACIÓN DEL PAT ………………………………………………………… 74
11. CONCLUSIONES…………………………………………………………………... 76
ÍNDICE DE TABLAS Pág
Tabla 1 Distribución de los grupos de primer y segundo año del ciclo escolar 2014- 2015
27
Tabla 2 Distribución del total de la población estudiantil del ciclo escolar 2014- 2015
28
Tabla 3 Número de docentes y tutores (grupales e individuales) 29
Tabla 4 Materias reprobadas de primer grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2014-2015
29
Tabla 5 Materias reprobadas de segundo grado al tercer cuatrimestre del ciclo escolar 2014-2015
29
Tabla 7 Docente y asesores del ciclo 2014-2015 30
Tabla 8 Asesores adjuntos a los asesores par del ciclo escolar 2014-2015 y las materias que asesoran
31
Tabla 9 Registro de tutorados, asesores par, asesorados y estudiantes NEE del ciclo 2014-2015
32
Tabla 11 Estudiantes con aptitudes sobresalientes 33
Tabla 12 Estudiantes canalizados 33
Tabla 13 Instancias de canalización 33
Tabla 14 Instrumentos EDAOM, HEMA, CHAEA y EA-PNL para alumnos de nuevo ingreso del ciclo escolar 2014-2015
34
Tabla 15 Evaluación realizada por los tutorados en el ciclo 2014-2015 34
Tabla 16 Resultados de examen diagnóstico a primer grado del ciclo escolar 2014- 2015
35
Tabla 17 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de primer grado por materia.
36
Tabla 18 Profesores acreditados en PROFORDEMS que cubren los grupos de segundo grado por materia
36
Tabla 19 Relación entre grupos de primer año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
37
Tabla 20 Relación entre grupos de segundo año y profesores acreditados en el PROFORDEMS
37
Tabla 21 Asignación de docentes-tutores del ciclo escolar 2014-2015 62
Tabla 22 Relación de Asesores-Asesor Par y Asesorados 63
8 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
PRESENTACIÓN
Según la historia, el origen de las tutorías no tuvo su inicio, precisamente, en el espacio escolar;
incluso se hace referencia al poema épico La Odisea, siendo un producto de la creatividad e
imaginación de Homero (PIT UAS). También se hace referencia que “a través de los siglos, la
tutoría se ha utilizado como vehículo para transmitir conocimiento, cultura, talento y asegurar el
liderazgo futuro. En el feudalismo, este fue el modelo de aprendizaje, mediante el cual los
gremios ingleses favorecían a los aprendices a convertirse en maestros” (PIT UAS). Asimismo,
en la constelación histórica, se encuentra una relación con lo que ahora se conceptualiza como
tutorías en los ejercicios de Sócrates. Quien, a través de la reivindicación epistemológica de la
pregunta, hacía que el otro se diera cuenta que en él estaba encontrar la verdad, bajo la
condición de buscarla “con empeño y tiempo necesarios rechazando todos los „criterios de
autoridad y juzgando cada solución únicamente por la razón”.
En consecuencia, bajo ese tipo de relación entre talentos es como se va configurando el
concepto de tutoría y se establecen condiciones y mecanismos para el intercambio directo de
experiencias vividas o por interpósita persona, en lo emocional, intelectual y de desarrollo
cultural, entre una persona y otra bajo un clima claro de comunicación y confianza mutua.
En la actualidad, se destacan los esfuerzos de las más diversas instituciones educativas, tanto
públicas como privadas, por diseñar y proponer cambios que se deriven en una mayor calidad
de la educación que se oferta. En tal sentido, en la Conferencia Mundial de Educación para
Todos de Jomtien, Tailandia (1990), los representantes de los diferentes países en su plan de
acción acordaron disminuir los obstáculos para que los estudiantes universitarios puedan
acceder a niveles de calidad educativa con un alto aprovechamiento académico. De igual forma
se observan las propuestas de la UNESCO que centran la atención en el desarrollo integral del
ser humano. Donde se considera que los sujetos escolares requieren desarrollar las siguientes
habilidades: aprender a aprender, a hacer, a vivir juntos y a ser. Es decir, en el ámbito educativo
a nivel internacional la atención está centrada en los sujetos y sus aprendizajes. Ante lo cual, la
Universidad Autónoma de Sinaloa no permanece ajena a dichos planteamientos y de manera
particular el bachillerato universitario que con su rica experiencia transita hacia nuevos
horizontes propositivos, que se encaminan a mejorar los procesos que influyen en la formación
integral de sus estudiantes.
La Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Educación Superior (2000) manifiesta
que la tutoría, actualmente está presente en los programas educativos de diversos países. Por
9 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
ejemplo, en las universidades anglosajonas utilizan un sistema de educación individualizada, de
profundidad y no tanto de amplitud de conocimientos. En Inglaterra se le llama tutoring o
supervising, haciendo referencia a prácticas comunes del acompañamiento académico. En
Estados Unidos de Norte América, academic advising, mentoring, coaching, monitoring o
counseling, sistema tutorial inglés. Los cuales enseñan a pensar y argumentar sobre un tema,
para desarrollar su capacidad crítica, tal como sucede en la Universidad de Oxford. Así, la
tutoría presenta modalidades de clases frente al grupo, sesiones personalizadas y la
participación en seminarios con un número reducido de estudiantes.
En la Universidad Nacional de Educación a Distancia (modelo español de educación a
distancia), al tutor se le considera orientador del aprendizaje autónomo de los alumnos. En la
experiencia de la Universidad de Navarra de Madrid, se plantea el “asesoramiento entre
iguales” realizado por ayudantes del profesor y/o por estudiantes avanzados debidamente
capacitados. En esa misma universidad, la tutoría es tarea de todo profesor y es un derecho de
todo alumno. En el caso de la Universidad Complutense de Madrid, se plantea “el derecho a ser
asistido y orientado individualmente en el proceso de adquisición de conocimientos mediante la
institución de la tutoría.
En nuestro país, surge la tutoría en los años 40s en el postgrado de la Universidad Nacional
Autónoma de México (UNAM), teniendo los casos de la Facultad de Química, Facultad de
Ciencias Políticas y el Colegio de Ciencias y Humanidades. La tutoría en las Licenciaturas
surge como una necesidad de las IES para resolver problemas de deserción, abandono, rezago
y baja eficiencia terminal.
Es importante señalar que, en México, la Asociación Nacional de Universidades e Institutos de
Educación Superior (ANUIES), como producto de sus investigaciones y análisis de la situación
de las universidades del país, recomienda un programa de tutorías como una propuesta de
atención a los alumnos para implantarse en las Instituciones de Educación Superior (IES).
Propuesta que se generó a partir de una serie de preocupaciones que derivaron en políticas
para las instituciones afiliadas a la ANUIES, integradas en el Programa Nacional de Educación
2001-2006.
Debido a esto, se elaboran para el nivel licenciatura los siguientes objetivos:
1) Fortalecer las instituciones públicas de educación superior para que responda con
oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas del desarrollo social.
10 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
2) Fomentar que las IES apliquen enfoques educativos flexibles centrados en el aprendizaje.
Derivado de lo anterior, se diseñan e instrumentan programas de tutorías en diversas
Universidades e Institutos de nuestro país. Entre las que podemos mencionar a la Universidad
de Guadalajara, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de Colima, Universidad de
Chihuahua, Universidad de Sonora (desde el 2002), Universidad de Hidalgo y Universidad de
Yucatán. Donde se han alcanzado logros significativos. Cabe mencionar que en el Instituto
Tecnológico de Hermosillo iniciaron este tipo de programa en agosto de 1995; el Instituto de
Sonora lo inicia el 2000. Incluso, en el subsistema CONALEP, las tutorías son integradas al
currículo y programan una hora por semana en cada grupo. En una exploración más
exhaustiva, en relación a la elaboración y práctica de las tutorías, se pueden encontrar otras
experiencias que datan alrededor de una década.
Para el caso de la Universidad Autónoma de Sinaloa, podemos expresar que han habido
algunos intentos, al menos a nivel declarativo, pues fueron consideradas explícitamente en el
Plan Águila de Desarrollo Institucional 2001-2005. En este se considera dentro de sus diez ejes
fundamentales de transformación:
– Impulsar la innovación académica.
– Elevar la eficiencia terminal.
Unos y otros, relacionados estrechamente entre sí, intentaban, por un lado, mejorar la calidad
de la oferta educativa y, por el otro, lograr incrementar el nivel de aprovechamiento para que
ello derivara en mejorar sustancialmente la eficiencia terminal. Más aún, en el cuarto informe
2004-2005, en la unidad estratégica de docencia, particularmente para el eje de transformación:
elevar la eficiencia terminal, se mencionó que los programas en los que se sustentó fueron:
– Mejoramiento de los Procesos y Procedimientos de Control Escolar.
– Detección Temprana de Índices de Aprobación y Reprobación Escolar.
– Atención a Estudiantes para Incrementar la Eficiencia Terminal.
– Seguimiento de Egresados.
11 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Ante las vicisitudes observadas en este rubro y los escasos logros obtenidos el tema de las
tutorías se retoma con elementos más sistematizados. En consecuencia, se diseña y oficializa
por parte del Honorable Consejo Universitario, según “Acuerdo 460”, el 29 de noviembre de
2006, el Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITUAS),
como estrategia de apoyo para elevar la calidad de la educación fundamentándose en el Plan
Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009; a través del cual impulsa y realiza procesos de
innovación para que sus programas educativos se sustenten en planes y programas flexibles
centrados en el aprendizaje. Esto ha implicado que se establezcan mecanismos de evaluación,
acreditación, reforma curricular e innovación tecnológica entre otros. Se requiere cumplir con los
índices de calidad aprovechando los recursos humanos académicos y administrativos con que
cuenta la Universidad Autónoma de Sinaloa.
El Programa Institucional de Tutorías, como estrategia académica, viene a fortalecer, en gran
medida, las acciones que contempla nuestro Plan de Desarrollo Institucional en beneficio de los
universitarios.
No obstante que la aplicación y desarrollo de programas de tutorías, en sus orígenes, hace
referencia exclusiva al nivel superior, la Dirección General de Escuelas Preparatorias, inspirada
en el Plan Buena, en el Programa Institucional de Tutorías de la UAS y en los altos beneficios
que se pueden obtener a través de su implementación, tiene el alto compromiso y convicción
plena para elaborar, implementar y concretar el presente Programa Institucional de Tutorías del
Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa (PITBUAS).
El Programa Institucional de Tutorías (PIT) de la Universidad Autónoma de Sinaloa está
diseñado para contribuir en la consolidación de nuestra Alma Mater, con la misión de formar
profesionales de calidad, con prestigio social y reconocimiento internacional, comprometidos
con la promoción de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en la
definición de políticas y formulación de estrategias que permitan disminuir las desigualdades
económicas, sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la
nación (Plan de Desarrollo Institucional de Consolidación 2017, 2013:27). Por lo que, como
Institución, revalora actualmente a la luz de los grandes desafíos que tiene México y
particularmente Sinaloa en el desarrollo humano sustentable.
Para contribuir al cumplimiento de la misión, el Dr. Juan Eulogio Guerra Liera en su Plan de
Consolidación 2017 lo incluye en:
12 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
Eje 1 Docencia. Calidad e Innovación Educativa, donde el propósito general es consolidar la
calidad, pertinencia y equidad de los programas y servicios educativos de la Universidad a
través de la evaluación e innovación permanentes y la sistematización de los procesos.
Política Institucional 2. Fortalecimiento del sistema de acompañamiento en la formación integral.
Objetivo estratégico 1.- Consolidar el Programa Institucional de Tutorías (PIT). Dentro de las
estrategias de este plan institucional se tiene contemplado la reestructuración del PIT, y para
ello se requieren identificar las metas para lograr los mejores resultados del programa.
Objetivo estratégico 3.- Asegurar la permanencia de los estudiantes de escasos recursos
económicos.
Objetivo estratégico 4.- Asegurar la atención integral a las necesidades del desarrollo del
estudiante, fortaleciendo los centros de atención estudiantil (CAE), en relación a este objetivo
se implementaran acciones para que nuestra unidad académica
Las fortalezas con que cuenta nuestra Universidad le permiten enfrentar las transformaciones
que continuamente se están produciendo en el ámbito de la educación en nuestro país y en el
mundo, implementando estrategias que le permiten transitar con certidumbre hacia el futuro
inmediato.
La Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) y el PIT, surge a partir del análisis
que han realizado los especialistas en el proceso educativo, ante fuertes niveles de deserción y
reprobación escolar, además de la baja eficiencia terminal en la matrícula de las instituciones.
Para elevar la calidad de la Educación Media Superior, es la aplicación de nuevos modelos de
enseñanza donde el actor principal es el alumno. Respecto a esto, la UNESCO propone centrar
la atención en el crecimiento integral del ser humano, considerando que los sujetos escolares
en desarrollar las siguientes habilidades: aprender a aprender, a hacer, a ser y a vivir juntos; es
decir, en el ámbito educativo a nivel internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y
sus aprendizajes (Delors, 1996).
La RIEMS es producto de la evolución social y con ellas se pretenden mejorar el nivel de
educación y eficiencia terminal, así como el establecer las bases con lo que los alumnos podrán
competir dignamente, en los entornos globales, a las demandas laborales, y que los grandes
avances tecnológicos, cambios sociales y exigencias laborales no sean un obstáculo para
seguir en su desarrollo personal y profesional.
13 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, se enuncia la necesidad de un
sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, donde la supervisión académica de forma
individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y desarrollo humano. Tal como lo
enuncia el acuerdo 444 en el DOF (2008), las competencias a que se refiere este Acuerdo son
parte del Marco Curricular Común que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB),
eje en torno al cual se lleva a cabo la Reforma Integral de la Educación Media Superior
(RIEMS); donde se concluyó que las competencias genéricas son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir
en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y
para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente
en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se
identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato; las competencias genéricas son complementadas por las
competencias disciplinares (básicas y extendidas), que se construyen desde la lógica y
estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las
competencias profesionales (básicas y extendidas) que se refieren a un campo del quehacer
laboral o de formación para el trabajo.
En la propuesta presentada por esta Unidad Académica, “Las tutorías se plantean como una
línea estratégica que tiene como propósito principal incidir preventivamente en la
problemática de reprobación, rendimiento y deserción escolar, así como en la formación
de actitudes y conductas que favorezcan el desarrollo humano del estudiante, mediante
la aplicación de acciones pedagógicas que garanticen mayor atención al alumno como
sujeto clave en el proceso educativo”, con el cual se pretende fortalecer los nuevos modelos
de enseñanzas-aprendizaje, centrado en el alumno bajo un enfoque por competencias.
Así mismo la Universidad Autónoma de Sinaloa a través de Secretaria Académica, ha puesto en
marcha un nuevo proyecto de “Atención a la Diversidad en la Universidad Autónoma de
Sinaloa” (ADIUAS), del cual se desprende el Programa de Apoyo para Alumnos(as) con
Necesidades Educativas Especiales (PAANEE), siendo este un programa para atender de
manera especializada e integral a los jóvenes con limitaciones físicas, fisiológicas, psíquicas o
sociales que quieran ingresar y/o estén adscritos a la Universidad Autónoma de Sinaloa.
ADIUAS es una extensión del PIT que a su vez se dividirá en proyectos para abarcar a la gran
diversidad de estudiantes que ingresa a nuestra Institución y que requiere de tipos de
14 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
atenciones o estrategias diferentes para que el tutor grupal o individual pueda apoyarlo durante
su estancia en la Universidad.
1. JUSTIFICACIÓN
Misión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa tiene como
misión: planear, implementar, coordinar y evaluar las tutorías académicas que se imparten a
sus estudiantes de manera sistematizada y eficiente. También apoya los procesos que impulsan
y retroalimentan el modelo educativo centrado en el aprendizaje, a través del acompañamiento
del estudiante en su tránsito por la institución y favorece que la educación sea integral y de
calidad, mejorando los indicadores de retención, aprovechamiento, eficiencia terminal, titulación
y su desempeño profesional.
Misión del PIT-BUAS
Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los procesos de formación integral
con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar los índices de calidad, así como, atender
oportunamente las situaciones que afecten el buen desarrollo educativo y generar la sinergia
apropiada entre los sectores que integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de
los diversos programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del sector
estudiantil (PIT-BUAS, 2011:27)
Visión
El Programa Institucional de Tutorías de la Universidad Autónoma de Sinaloa cumple
eficientemente con los estándares nacionales de calidad. El programa tiene una cobertura del
100%. Su implementación ha contribuido a elevar la eficiencia terminal al 85%; el índice de
egresados al 75% y a disminuir las brechas de calidad entre los programas educativos
mejorando el nivel de aceptación de sus egresados en el mercado laboral.
Visión PIT-BUAS
El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa,
mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un programa profundamente
consolidado y funcional en todas las Unidades Académicas. Su implementación contribuye
significativamente para que los índices de deserción y reprobación sean menores a la media
15 Elaborado por: Dra. Mónica Liliana Rivera Obregón
nacional al conservarse en un promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental
para derivar tales porcentajes en una eficiencia terminal del 85%
Como parte de las estrategias bajo procesos de implementación para lograr nuestra misión se
debe “propiciar un servicio educativo integral, y para ello es necesario que el MCC se
acompañe de esquemas de tutoría que atienda las necesidades de los alumnos. Por lo anterior
la tutoría debe ser entendida como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno
durante su formación, debe identificar necesidades y problemas académicos tomando en
cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con
estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobación por medio de
actividades de atención y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas
educativas, el programa de tutoría deberá aprovechar…