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C.P. Ramón Laza Proyecto Educativo de Centro 1 PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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Ejemplo de PAT de Eduación Infantil

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Proyecto Educativo de Centro

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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

1. MARCO LEGAL 2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR 3. LÍNEAS DE ACTUACIÓN

- FAMILIAS - ALUMNOS - TUTORES 5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN

1. INTRODUCCIÓN

La Acción Tutorial es “un elemento inherente” a la función docente y al currículo.

La Acción Tutorial en Educación Infantil se configura, en mayor medida que en Educación Primaria, como parte inseparable de la educación que reciben los alumnos y va íntimamente relacionada con el carácter preparatorio, lúdico y compensador de dicha etapa.

El término educación hace referencia a un proceso de acompañamiento de cada alumno/a, que no sólo incide en la transmisión de determinados contenidos, consensuados en ese momento histórico y social, sino también en el desarrollo de su autonomía personal para afrontar los aprendizajes, para madurar afectivamente y para relacionarse en la sociedad. De este modo, toda actividad educativa implica una vertiente orientadora, que se concreta a través de la acción tutorial. Dicha acción es responsabilidad del equipo docente que atiende a cada grupo de alumnos/as, coordinado por el tutor/a, el cual tiene especial protagonismo en esta tarea. Actuaciones como el conocimiento más exhaustivo de la realidad educativa de cada alumno/a, el seguimiento de su progreso, la consolidación del grupo-clase, el contacto más estrecho con las familias, o la coordinación de la actividad educativa del conjunto de docentes que atienden a un alumno/a o a un grupo, son ejemplos de acciones de carácter tutorial, ligadas inextricablemente a la actividad educativa y que requieren un proceso de planificación sistemática a través de los planes que, a tal efecto, se deben elaborar en los centros. Este es el primer nivel de actuación con el que todo docente debe sentirse comprometido para dar respuesta a las demandas educativas de la sociedad actual y que en las aulas se materializa en la atención a la diversidad del alumnado y el respeto y la valoración de las diferencias.

Teniendo presente la atención a la diversidad del alumnado, la Acción

Tutorial está presente durante toda la jornada escolar. En la actividad docente son muchos los momentos en los que se trabaja ésta, como por ejemplo: - Valorando cada avance por pequeño que sea. - Potenciando las aptitudes de los alumnos. - Implicando a las familias en la educación de sus hijos.

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- Detectando dificultades de aprendizaje y colaborando en la mejora de las habilidades intelectuales.

- Facilitando la integración social del grupo y el desarrollo personal y afectivo de cada alumno.

- Desarrollando actitudes positivas en las áreas social, medioambiental, cultural…

Las relaciones que se establecen con las familias son distintas y

variadas, se aprovecharan diferentes momentos para favorecer la implicación de estos en la educación de sus hijos. Las tutoras informaran de forma precisa a los padres y se fomentará su participación en diferentes actividades que se lleven a cabo en el centro.

El Plan de Acción Tutorial está orientado a un mejor conocimiento del alumno por si mismo, su integración en el centro y una mayor relación familia - escuela. Procurando conseguir que se prepare para ser parte activa en la sociedad que le ha tocado vivir con libertad y responsabilidad. A la vez que el alumno se forme en todos los sentidos consiguiendo valores tan importantes como la tolerancia, la solidaridad etc. Para lograr esto es necesario actuar de una forma coordinada entre todos los elementos que influimos en su educación. Familia y Escuela. Estrechando los vínculos de unión entre padres - profesores y alumnos para conseguir que la educación que reciban sea de autentica calidad. Es por ello la elaboración de este PAT que a continuación desarrollamos. Para la elaboración del presente Plan de Acción Tutorial, se ha tenido en cuenta el Reglamento de Régimen Interno, El Plan de Convivencia del centro y el Proyecto Educativo del Centro. Con el presente Plan se pretende la coordinación permanente y eficaz de la tarea educativa, en la que intervienen, los profesores, las familias y los propios alumnos considerados tanto de manera individual como en grupo, a través de la función tutorial, que tiene como objetivo primordial: promover y reforzar el desarrollo integral del alumno, orientándole a utilizar sus potencialidades y habilidades para contribuir a su crecimiento personal.

2. MARCO LEGAL El Real Decreto 82/1996 de 26 de Enero, (BOE de 20 de Febrero) por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Colegios de Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de Cantabria establece que una de las funciones de la Unidad de Orientación Educativa es elaborar, de acuerdo con las directrices ofrecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, las propuestas de organización de la orientación educativa y el Plan de Acción Tutorial y elevarlos a dicho órgano para su estudio y posterior aprobación por el Claustro de profesores. Se deberá contribuir al desarrollo de la orientación educativa ofreciendo asesoramiento al profesorado, alumnos y familias e interviniendo directamente en aquellos casos en los que se estime conveniente.

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La L.O.E establece que es necesario contribuir al desarrollo físico, afectivo y social e intelectual de los niños y las niñas. Los centros docentes de educación Infantil cooperaran estrechamente con los padres o tutores a fin de tener en cuenta la responsabilidad fundamental de estos en dicha etapa educativa. En esta etapa, se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado.

La orden sobre evaluación en Educación Infantil 105/2008 en el artículo noveno habla de la documentación que formará parte de la Historia Educativa de los alumnos.

El trabajo que en años anteriores ha desarrollado la Unidad de

Orientación Educativa puede servir como base para la elaboración del Plan de acción Tutorial. Será preciso revisarlo, modificarlo, actualizarlo y, en algunos casos, ampliarlo.

El Plan de Acción Tutorial toma como referente los resultados del año

pasado, sin olvidar que los alumnos no son iguales y que, por lo tanto, las necesidades cambian y las priorizaciones de la C.C.P.

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3. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESARROLLAR

Objetivos generales del Plan de Acción Tutorial:

1. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos. 2. Coordinar la información relativa a los alumnos. 3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación

de sus hijos. 4. Fomentar la interacción y participación de cada uno de los

componentes del grupo-aula en la dinámica general del centro, facilitando la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

5. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

6. Orientar para el desarrollo personal de los alumnos, potenciado el esfuerzo individual y el trabajo en equipo, así como el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

7. Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo. De manera concreta, y para cada una de las líneas de actuación, se especifican los objetivos específicos. En relación con: A. LAS FAMILIAS: 1. Estrechar los lazos escuela- familia con el fin de complementar la acción

educativa sobre el niño/a. 2. Mantener informadas a las familias de los diversos aspectos concernientes

a los alumnos/as como las actividades que se desarrollan, la conducta... 3. Recabar información sobre los niños/as en su ámbito familiar y hacerles

participes de la vida escolar. B. LOS ALUMNOS/AS: 1. Detectar las posibles necesidades especiales con el fin de proporcionar las

ayudas necesarias. 2. Potenciar su autoestima, valorando los logros obtenidos. 3. Fomentar hábitos de higiene y aseo personal. 4. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades habituales,

adquiriendo progresivamente seguridad afectiva y emocional, adquiriendo iniciativa y confianza en sí mismo.

5. Incrementar el repertorio de habilidades básicas de relación social. 6. Reforzar habilidades cognitivas básicas. 7. Enriquecer sus posibilidades expresivas mediante la utilización de los

recursos a su alcance.

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8. Tomar conciencia de los diferentes grupos sociales, para favorecer su integración (clase, colegio, familia)

9. Determinar el grado de incidencia del proceso de enseñanza sobre los alumnos.

C. LOS/AS TUTORES/AS: 1. Reorganizar y readaptar las estrategias de la enseñanza-aprendizaje en

función de los resultados obtenidos. 2. Diseñar los instrumentos de evaluación y los cauces de comunicación. 3. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las tutoras

dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro. 4. Participar en la elaboración y revisión del Plan de Acción Tutorial.

4. LÍNEAS DE ACTUACIÓN El Plan de Acción Tutorial se va a desarrollar de manera progresiva en los sucesivos cursos y etapas. Esta visión sistémica de la Acción Tutorial es necesaria ya que la coordinación de los tutores en los diferentes cursos es fundamental para abarcar todos los campos de interés con cierta lógica. El Plan no es cerrado, está abierta a posibles cambios o variaciones a lo largo de la puesta en marcha. Es un Plan flexible y revisable.

4.1 - Familia INTRODUCCION:

En la etapa de Educación Infantil se entremezclan vivencias y aprendizajes, por lo que aquello que el niño/a hace fuera de la escuela tiene tanta importancia como lo que hace dentro.

La colaboración familia-escuela es necesaria para complementar la acción

educativa sobre el niño. Si existe esta colaboración, dicha acción puede ser más personalizada y las experiencias educativas tendrán apoyo y continuidad en las experiencias familiares. Se ha comprobado que cuanto más estrecha y activa es la implicación de la familia en la educación, el efecto de los programas de educación sobre el niño/a es más duradero.

El primer nivel de participación de los padres en la escuela es la

comunicación con la maestra. Ellos son los que mejor conocen al niño y por ello pueden aportar una valiosa información al educador. Además esto les da un merecido protagonismo y les muestra la confianza que depositamos en ellos.

Por todo ello, la colaboración e implicación de los padres en el proceso educativo se toma como criterio que apoya la eficacia de la acción educativa.

Es útil y enriquecedora en múltiples aspectos: favorece la coordinación

familia-escuela, aporta a padres, madres y maestros experiencias enriquecedoras, supone, en determinados aspectos, una ayuda para las

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profesoras, es para los padres una actividad formativa... Las maestras del centro intentamos en todo momento ampliar al máximo la participación de los padres, estimulándoles a ello, haciéndoles ver el interés en que lo hagan y el beneficio que de ello se puede derivar para el niño. OBJETIVOS: GRUPALMENTE

1. Reunir a los padres a comienzo del curso, para informarles sobre la hora de visita y la atención tutorial, la composición del equipo educativo, las líneas generales de actuación y los criterios de evaluación, las actitudes y valores que deseamos potenciar. Señalando en todo momento la importancia de su colaboración y coordinación con el centro.

2. Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización de tiempo de estudio en casa y también del tiempo libre y del descanso, al menos un mínimo de atención a las tareas escolares.

3. Orientar a los padres en los planes de estudios. 4. Coordinar charlas sobre temas formativos o informativos de interés

general. INVIDUALMENTE

1. Tener entrevistas individuales con los padres para informarles del desarrollo académico o cualquier otro aspecto relacionado con su formación.

2. Orientar a los padres en la tarea educativa, temiendo en cuenta las características individuales de cada alumno.

3. Planificar conjuntamente con los padres, unas pautas a seguir con aquellos alumnos que presentan algún tipo de comportamiento disruptivo.

ACTUACIONES: 1.- CONEXIÓN ENTRE CENTRO Y FAMILIA. Con respecto a la primera función es necesario dejar claro ante los padres cuándo y en qué lugar pueden obtener los diferentes tipos de información e intentaremos hacer respetar en la práctica las normas que se establezcan lo más fielmente posible. Las actividades que se realizan son las siguientes:

1.1-REUNIONES: las reuniones constituyen un momento importante de encuentro entre maestros/as y padres. Se emplean para transmitir información de orden general, no centrada en un niño concreto. A la hora de convocar una reunión se tiene en cuenta:

• El horario, que procuramos sea lo más asequible posible a todos los padres.

• Preparar el espacio adecuadamente. • Y sobre todo se prepara previamente el contenido a tratar en la

reunión.

Cualquier tema que se trate debe ser expuesto de una forma comprensible y amena para todos. Igualmente hay que cuidar el clima, que será cordial y favorecerá la exposición de los temas y dudas que despierten más interés en

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los padres, evitando que éstos planteen problemas concretos referidos a sus hijos. Si esto ocurre se le invita al padre/madre a mantener una entrevista personal con la persona indicada.

Las reuniones que se realizan a lo largo del curso son las siguientes: 1.1.1-REUNIONES POR GRUPO:

Reunión inicial:

Cuando ya se han incorporado todos los niños se hace una reunión de grupo para explicar a los padres la línea metodológica a seguir durante el curso y se hace hincapié en las normas de funcionamiento del grupo y del Centro.

Las reuniones de aula cubren unos objetivos muy concretos: • Favorecer la formación y conciencia del grupo. • Darles información de nuestro planteamiento metodológico:

¿qué hacemos en la escuela?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿qué materiales utilizamos?... Esto les puede dar pautas para actuar en el medio familiar.

• Conocer las inquietudes y expectativas que tienen respecto al paso de su hijo/a por el colegio.

• Delimitar funciones de cada uno de los componentes de la reunión: padres/madres-maestra.

• Compartir tareas.

Los temas que pueden despertar más interés de la mayor parte de los padres/madres se refieren, además de los procesos de aprendizaje y de las actividades que sus hijos realizan en el colegio, a la actitud que deben mantener ante determinada conducta de sus hijos, cómo poner límites. Por la complejidad del tema, se evita dar recetas para cambiar la actitud familiar y se les invita a la reflexión conjunta y a que ellos mismos busquen la solución después de analizar el problema. Reuniones trimestrales: en estas se informa de lo acaecido durante el trimestre y se les informa de las actividades que se realizarán durante el siguiente trimestre. Se realizan en grupo y se desarrollan en enero y otra al final de curso. Reuniones de carácter puntual: surgen con motivo de diferentes temas o para preparar ciertas actividades que requieren una participación activa de la familia.

1.2-CONTACTO INFORMAL DIARIO: se produce frecuentemente a las horas de entrada y salida. Se tiene en cuenta es que este intercambio de información no debe ser el único punto de encuentro entre padres y maestros, y no deben tratarse ciertos temas (asistencia, estado anímico...) que requieran más tranquilidad e intimidad para que sean provechosos.

1.3.-INFORMACION ESCRITA: A veces es necesario informar sobre temas

generales y se hace de forma escrita utilizando circulares:

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• Circulares: en algunos casos los padres tienen un acceso poco frecuente

al Centro e interesa que ciertas informaciones lleguen a todos. Es aquí cuando se utilizan las circulares, que a veces tienen un carácter meramente informativo sobre alguna actividad concreta, pero en muchos casos transmiten una información más extensa que interese que permanezca en casa. De este tipo son: - Aquellas que se entregan a principio de curso incluyendo las

normas de funcionamiento y los planteamientos pedagógicos del Centro.

- Las que sirven de orientación a los padres en temas puntuales - Recomendaciones para ayudar a los niños en casa, siguiendo la

misma línea del Centro, durante los períodos vacacionales. En todo momento se procura que estas circulares o folletos tengan un

tono adecuado para que resulten clarificadoras para los padres y en el momento que más interés susciten en ellos para evitar que no sean leídas. 2.- INFORMACION INDIVIDUAL DE CADA NIÑO/A. Antes de que se produzca cualquier situación de intercambio de información individual entre padres y maestros, debemos considerar:

• Tipo de información que queremos recabar, intentando ser lo más concisas posibles en las preguntas que hacemos para conseguir la respuesta deseada.

• Plantearse qué información hay que transmitirles. • Buscar una manera de hablar fácil y amena para los padres. • En este apartado se realizan las siguientes actuaciones:

2.1-ENTREVISTA PERSONAL: es uno de los momentos privilegiados para

establecer contactos con los padres. La consideramos imprescindible y procuramos darle el rigor que merece, la

cita a los padres se realiza de forma verbal, escrita, llamada de teléfono.. y se deja para ella un lugar y un tiempo adecuado y suficiente para favorecer la comunicación y empezar a conocernos mutuamente. Es necesario que ellos vean un ambiente propicio para expresarse libremente y así poder recabar información sobre el niño: datos relevantes de cara a la escuela sobre su evolución, características actuales (hábitos, juegos, relaciones, preferencias,...) y algunas cuestiones sobre su entorno familiar.

Es conveniente que de esta entrevista queden las anotaciones que se consideren oportunas para poder establecer continuidad con otras entrevistas.

En cualquier caso se mantiene una actitud de escucha por parte del

maestro, intentando ser lo más objetivo posible ante la información que recibimos y transmitiendo una imagen del niño lo más positiva posible.

2.2-HORARIO DE ATENCIÓN A LOS PADRES: es importante recurrir en cualquier momento del curso, en horario destinado específicamente para ello, a encuentros entre padres y profesoras, siempre que se considere necesario, tanto si existe una preocupación por parte de alguno de ellos o se produzca alguna situación conflictiva que sea necesaria resolver con la colaboración de

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ambos, como para hablar de la evolución del niño. Igualmente de estas entrevistas debe quedar constancia por escrito.

- 2.3-INFORMES INDIVIDUALES: en nuestro centro se elabora un

informe individual de cada alumno por trimestre que se entrega a las familias y en el cual se intenta plasmar el momento evolutivo del niño/a. Estos informes se entregan a los niños/as al final de trimestre, los padres y madres tienen la posibilidad de comentarlo si lo desean en reunión individual. Se adjuntan modelos de los diferentes informes existentes en el centro para cada uno de los niveles a lo largo del curso.

Resaltar que dichos informes son revisados por cada nuevo equipo de nivel para su ampliación y mejora cuando se considera necesario. En ellos se encuentran detallados todos los items posibles de los cuales la tutora selecciona los más adecuados a cada niño/a. (ver anexos)

3.-PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES: Dentro de este apartado se producen diversos momentos en los que los padres se implican en la vida del centro:

3.1- ACTIVIDADES DENTRO DEL AULA: participan en talleres de alguna especialidad como: cocina, carnaval, apoyo para hacer disfraces u otra actividad que lo requiera…. Es importante que, sobre todo en los talleres, las profesoras presenten las actividades y a los padres se les explique claramente cual es su tarea.

3.2- SALIDAS: fuera del centro suelen acompañar a los niños/as y

profesoras en las salidas para las cuales resulta beneficiosa su colaboración. Deben tener claro que van a ayudar a garantizar la seguridad de todos los niños. Esta experiencia resulta positiva para los padres y madres ya que observan diferentes conductas en los niños.

3.3. VIAS DE PARTICIPACIÓN: - Consejo Escolar - Asociación de Madres y Padres de Alumnos.

GUIONES DE LAS REUNIONES

A continuación se detallan los temas y puntos tratados en estas reuniones:

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REUNION DE PADRES – 3 AÑOS

ORDEN DEL DIA: � INCORPORACIÓN PROGRESIVA:

En primer lugar señalaremos cuál será el orden y fecha de incorporación. Explicamos y justificamos el porqué de los horarios adoptados durante el mes de Septiembre. También reservamos un tiempo diario al finalizar las clases para recibir a los padres y madres y realizar las entrevistas personales. � NORMAS DE ORGANIZACIÓN:

- Horarios. - Puntualidad. - Faltas de asistencia: Necesidad de justificarlas. - Babis y ropa personal con gomitas y nombre. - Ropa cómoda y que permita su autonomía. - Control de esfínteres: se les llamará para cambiarlos. Teléfonos de

contacto. - Entradas y salidas: Se ruega puntualidad y si viene otra persona a

recogerlos, avisar a la profesora e identificar claramente la clase del niño/a. Durante el mes de septiembre, si el niño/a lo necesita, pueden acompañarlo hasta la fila. A partir de octubre, entrarán solos/as hasta la fila.

- Reuniones: es importante asistir a las mismas, pues en ellas se informa y se toman decisiones que afectan a todos los niños/as.

- Cualquier cosa que quieran comentar, hacerlo en la hora de tutoría, evitar que sea en las horas de entradas. Especificar hora de tutoría: Si es necesario, se puede buscar otra hora para facilitar la comunicación.

- Cuando exista alguna variación en el domicilio o teléfono, comunicarlo a la profesora.

� ENTREVISTAS PERSONALES: Les entregamos un recordatorio con el día y la hora que les ha sido asignado, en caso de existir algún problema, concertar una nueva cita con la tutora. Queremos valorar, sobre todo:

- Situación socio-familiar del niño que pueda influir en su desarrollo. - Educación: ¿están de acuerdo los padres en los temas

fundamentales? - Expectativas de los padres ante la asistencia de los niños/as al

colegio. - Aspectos importantes a resaltar del niño/a.

� TEMAS ECONÓMICOS.

El aporte del material individual será posteriormente utilizado en común en las aulas de su nivel.

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Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se compra lo necesario en almacenes a precio más económico, esta forma de actuar posibilita comprar materiales más diversos para diferentes actividades. Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra al final de curso pasa con los niños los diferentes años de infantil, y en 5 años se hace un regalo para los niños o se prepara alguna actividad para ellos. ���� LINEA METODOLÓGICA.

TRABAJO EN EL AULA.

El tiempo en el aula se dividirá en rincones de juego libre y momentos en los que las actividades están encaminadas a todo el grupo de clase. A los diferentes RINCONES los niños podrán acudir al objeto de poder realizar una serie de actividades como pueden ser:

- Juegos simbólicos o educativos. - Pintar o recortar libremente. - Hacer puzzles. - Construcciones. - Mirar cuentos.

En general, se aceptarán los diferentes ritmos de maduración de nuestros

alumnos, valorándose además de los resultados obtenidos los esfuerzos realizados, reforzando siempre al niño de un modo positivo. De ahí la necesidad de valorar las producciones de los niños que, aunque aparentemente no resulten tan vistosas, su valor educativo es mucho mayor, dado que es el resultado del esfuerzo del niño.

El juego será la base de nuestra metodología. Además procuraremos partir siempre de lo más cercano al niño para que el aprendizaje sea significativo y motivador.

Dentro del tratamiento de las diversas áreas podemos destacar: LENGUAJE ORAL.

Potenciaremos el desarrollo del lenguaje oral por medio de ASAMBLEAS

que constituirán el punto de encuentro de la clase, utilizándose este recurso para: -Hablar sobre los comportamientos y establecer normas colectivas de conducta como:

• Respetar el turno. • Guardar silencio • Trabajar las fórmulas de cortesía. • Normas de comportamiento en clase y en el patio.

- Posibilidad de expresar sus vivencias. - Escuchar y contar cuentos. - Aprender poesías y canciones. - Juegos de boca, lengua, respiración y soplo. - Realizar descripciones. - Escenificación de cuentos. - Tarjetas de fotos.

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- Comprender las instrucciones necesarias para la realización de las diferentes actividades propuestas. ESCRITO. Partiremos del nombre de los niños, que es la palabra más significativa para ellos y realizaremos diversas actividades de REPRODUCIR, COMPONER... para pasar después a los nombres de sus compañeros y otros nombres significativos para ellos.

Se les animará a escribir de forma espontánea empezando por distinguir entre LETRA Y DIBUJO, ellos muchas veces imitan, hacen como que escriben... También trabajaremos el reconocimiento de algunas letras partiendo de sus NOMBRES, CARTELES, LOGOTIPOS...

Posteriormente y a partir de conocer el mecanismo de combinación con algunas consonantes, podrán generalizar y llegar al conocimiento de las demás.

Utilizaremos la LETRA MAYÚSCULA por su menor dificultad en el trazado

y más fácil identificación. Para desarrollar la habilidad manual realizaremos: • Juegos con las manos acompañados de canciones. • Picar. • Recortar. • Rasgar. • Ensartar collares. • Modelar con plastilina.

MATEMÁTICAS

Se realizarán actividades comunes en las que será necesario comprender y representar cantidades y números:

- Trabajar el calendario. - Contaje permanente:

• Los que han faltado. • Los que han venido.

De este modo los números y los conceptos matemáticos van apareciendo periódica y cíclicamente de manera que si algunos niños no lo interiorizaron en su momento puedan hacerlo posteriormente.

También se realizarán actividades de clasificación y ordenaciones lógicas a

partir de situaciones reales del aula. - Material en los rincones. - Los rotuladores. - Juegos de atención, puzzles...

PLÁSTICA

Se buscará la espontaneidad y la creatividad a partir del DIBUJO LIBRE y la REPRESENTACIÓN DE SUS VIVENCIAS. También podrán experimentar con diferentes materiales y técnicas como:

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- Plastilina - Pintura de dedos - Pinceles - Rodillos - Esponjas - Ceras blandas y duras - Rotuladores - Recortes con tijeras y con los dedos - Picado - etc

PSICOMOTRICIDAD GRUESA

Contamos con el aula de psicomotricidad para poder realizar aquellas actividades que favorecen el conocimiento y control de su cuerpo, así como familiarizarse con los materiales de Psicomotricidad.

Se realizan juegos, circuitos y actividades específicas con dicho material.

HABITUACIÓN - AUTONOMÍA

Es el apartado más importante en esta etapa, pues la no-consecución de ciertos hábitos y autonomías, le puede influir negativamente en su desarrollo. Será necesaria su colaboración en casa para conseguir los objetivos deseados, pudiéndose trabajar conjuntamente hábitos como:

- Recoger sus cosas - Darles alguna responsabilidad en casa - Controlar su agresividad y las rabietas - Hablar con ellos cuando muestren una conducta problemática. - Vestirse y comer solos - Acudir solos al aseo - Controlar el uso de juguetes bélicos y favorecer aquellos que faciliten la

coeducación. - No gritar para que no griten.

No debemos olvidar el facilitarle al niño la consecución de hábitos

necesarios para su desarrollo, por tanto RECORDARÁ: - Dejarles solos en la fila. - Colocar una gomita con su nombre en todas las prendas que se puedan

quitar. - Evitar el consumo de golosinas , potenciando el de alimentos

saludables - Responsabilizarse de llevar y traer las autorizaciones necesarias para

todas las salidas - Hablar con ellos todo lo posible :

• Que expliquen sus cosas • Que razonen lo que hacen • Explicarles las normas

REUNIÓN DE PADRES 4 AÑOS

ORDEN DEL DÍA:

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- NORMAS DE ORGANIZACIÓN: - HORARIOS. - PUNTUALIDAD - FALTAS DE ASISTENCIA. Se solicitará justificante médico cuando se

considere oportuno, tramitación si es necesario de las faltas a Servicios Sociales.

- BABIS Y ROPA PERSONAL. Recordar que todas las prendas deben llevar una gomita con el nombre puesto.

- NO TRAER NADA A CLASE. Se intentará evitar cualquier cosa que pueda ocasionarle problemas, en el colegio tienen cuanto necesitan.

- ROPA CÓMODA Y QUE PERMITA SU AUTONOMÍA. Evitar petos, pantalones con botones, etc.

- CONTROL DE ESFÍNTERES. Se solicitará su ayuda por teléfono a la hora de cambiarlos.

- ENTRADAS Y SALIDAS. Recordar la puntualidad, la necesidad de que entren solos.

- REUNIONES. Importancia de la asistencia a las mismas dado que en ellas se tratan temas importantes que afectan al funcionamiento del aula.

- Cualquier cosa que quieran comentar hacerlo en horario de tutoría. - Por lo menos una vez se acudirá a tutoría para comentar el

funcionamiento del niño/a - Taller de cocina, normas para participar. - Cumpleaños, que no traigan golosinas para sus compañeros.

TEMAS ECONÓMICOS. MATERIAL INDIVIDUAL.

El aporte del material individual será posteriormente utilizado en común en

las aulas de su nivel. Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se

compra lo necesario en almacenes a precio más económico, esta forma de actuar posibilita comprar materiales más diversos para diferentes actividades. Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra al final de curso pasa con los niños los diferentes años de infantil, y en 5 años se hace un regalo para los niños o se prepara alguna actividad para ellos.

LINEA METODOLÓGICA

Los temas que se trabajarán en el aula se programarán en función de los intereses de los niños/as, destacando que existen algunos que se trabajan todos los años como Navidad, Carnaval, etc.

Se partirá del juego como base de los aprendizajes. LENGUAJE:

LENGUAJE ORAL Se potencia utilizando como base de partida la ASAMBLEA, donde los

niños realizan diversas actividades: - Hablar sobre sus vivencias. - Panel del tiempo.

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- Lista. - Iniciamos los juegos que se trabajaran en los rincones o propuestas de

trabajo. - Canciones, adivinanzas, poesías… - Establecimiento de normas: • Guardar turno. • Respetar a los compañeros. • Fórmulas de cortesía. El LENGUAJE ESCRITO lo trabajaremos partiendo de su propio nombre,

utilizaremos siempre letra mayúscula. El lenguaje escrito se trabaja a través de diversas actividades: • Reproducción de nombres del nombre propio • Reproducción de objetos de la clase que conozcan. • Reproducción del nombre de los demás. • Composición de palabras con letras magnéticas. • Uso de diferentes materiales: ceras, bolígrafos, pincel… • Plastilina. • Ejercicios de psicomotricidad.

PSICOMOTRICIDAD FINA. A parte de los juegos manipulativos, realizaremos ejercicios encaminados

a mejorar el trazo. LOS NÚMEROS.

Se trabajan todos los días en distintos momentos, y en situaciones específicas, como cuando contamos los que estamos en clase, los que han faltado, y también con el material de aula para trabajar conceptos de clasificación y ordenación. También se utilizarán revistas y catálogos para que los niños/as reconozcan y recorten en ellos. PLÁSTICA. Trabajaremos el dibujo libre y el más dirigido utilizando las diferentes técnicas y materiales, valorando siempre lo que el niño quiere plasmar y animándole a mejorar, fomentando en todo momento la creatividad. PSICOMOTRICIDAD GRUESA Se trabaja en el aula de psicomotricidad, mediante ejercicios de coordinación, equilibrio, desplazamiento… HABITUACIÓN – AUTONOMÍA

Es el apartado más importante en esta etapa pues la no consecución de ciertos hábitos y autonomías les puede influir negativamente en su desarrollo, será necesaria la colaboración en casa para conseguir los objetivos deseados, pudiéndose trabajar conjuntamente hábitos como:

- RECOGER SUS COSAS, - DARLES ALGUNA RESPONSABILIDAD EN CASA. - CONTROLAR SU AGRESIVIDAD Y LAS RABIETAS - HABLAR CON ELLO ANTE UNA CONDUCTA PROBLEMÁTICA - VESTIRSE Y COMER SOLOS - ACUDIR SOLOS AL ASEO - NO GRITAR PARA QUE NO GRITEN.

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- CONTROLAR EL USO DE JUGUETES BÉLICOS SALIDAS. Importancia de que asistan al mayor número posible de éstas, recordar siempre firmar la autorización correspondiente.

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REUNIÓN DE PADRES - E. I. 5 AÑOS

INICIO DE CURSO

TEMAS ECONÓMICOS MATERIAL INDIVIDUAL.

El aporte del material individual será posteriormente utilizado en común en las aulas de su nivel.

Al no utilizar material impreso y ser este elaborado por las maestras, se compra lo necesario en almacenes a precio más económico, esta forma de actuar posibilita comprar materiales más diversos para diferentes actividades. Si de este dinero que se entrega al inicio de curso para el material sobra al final de curso en 5 años se hace un regalo a los niños/as o se prepara alguna actividad para ellos. COMIENZO DE CURSO ⇒ Comentar incidencias: niños/as nuevos, aula nueva... ⇒ Recordatorio de normas:

- Insistir en la puntualidad y faltas de asistencia, necesidad de traer justificación por escrito.

- Revisión de los temas de hábitos. - Babis y chaquetas con cintas y nombres - Celebración de los cumpleaños. - Dejarles que hagan la fila solos. - Recordar la necesidad de trabajar conjuntamente las normas de

comportamiento dentro y fuera del aula. ⇒ Concretar horario de tutoría y aconsejar entrevistas periódicas con la

profesora. ⇒ Circulares y autorizaciones, insistir en la necesidad de leerlas con

detenimiento y que se respeten las fechas límite para entregarlas. Los niños sin autorización para una actividad no podrán participar en la misma.

METODOLOGÍA: ♦ Trabajar la memoria con actividades cotidianas (memorizar su número de

teléfono, fecha de su cumpleaños, dirección,....) ♦ Sistema de trabajo: Proyectos comunes en todas las aulas del nivel sin

olvidar que pueden surgir proyectos individuales. ♦ LECTO-ESCRITURA. Trabajaremos como hasta ahora con mayúsculas,

iniciando las minúsculas. ♦ Proporcionar libros de cuentos. Destacar la importancia de la ayuda en

casa, no forzando estos aprendizajes para evitar su rechazo por parte de los niños/as.

♦ Hacer uso de poesías, trabalenguas, canciones, retahílas, y sobre todo interesarse por lo que están haciendo tanto en el colegio como fuera de él, sus amigos, sus preferencias...

♦ Trabajo con números: utilizar con frecuencia juegos de mesa, procurando que respeten las reglas y jueguen con los mayores. En clase se trabaja banda numérica para realizar diferentes actividades de contaje, reconocimiento de números.

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♦ Plástica: ofrecerles distintos soportes y materiales para que puedan expresarse a través de estos medios, fomentando en todo momento la creatividad del niño/a.

⇒ Comentar las actividades complementarias a realizar durante el presente trimestre.

ACTIVIDADES COLECTIVAS CON PADRES OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPOR. MATERIAL EVALUACION OBJETIVOS ACTIVIDADE

S TEMPORALIZACIÓN

MATERIAL

EVALUACIÓN

Concienciar a los padres de que la participación es necesaria para el buen funcionamiento del centro

Primera reunión informativa de los tutores con los padres.

Primeros de Octubre Normas de convivencia. Calendario Puntos a tratar

Al trimestre.

Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

Reunión individual con los padres, con el objetivo de informar del desarrollo académico y personal de los alumnos.

Un día a la semana

Cuaderno del profesor.

Al trimestre

Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos.

Reunión informativa de los tutores con los padres para tratar varios puntos encaminados a enseñar a pensar y temas de interés general

Primero y segundo trimestre

Una hoja con los distintos puntos.

Al trimestre

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Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

Reuniones individuales con los padres con el objetivo de entregar el boletín de notas y comentar aquellos aspectos relevantes de la evaluación del alumno durante el trimestre.

Trimestral Boletín de notas

Al trimestre

4.2.- ALUMNOS OBJETIVOS Se pretende trabajar a través de cuatro hilos conductores: � Enseñar a convivir:

1. Fomentar actitudes participativas que favorezcan la integración en su grupo y en la vida del centro.

2. Aprender y cumplir las normas de convivencia, en el centro y en el entorno.

3. Fomentar la cooperación, la solidaridad, el trabajo en grupo respetando las reglas.

� Enseñar a ser persona:

1. Educar a los alumnos en la convivencia democrática y participativa. 2. Favorecer su desarrollo moral y la adquisición de valores. 3. Desarrollar en el alumno un juicio crítico y razonado. 4. Enseñarle a aceptar su propia identidad y favorecer su autoestima. 5. Tolerar, respetar y valorar las diferencias individuales. 6. Aprender a desterrar actitudes y comportamientos de intolerancia. 7. Desarrollar actitudes positivas y de responsabilidad personal.

� Enseñar a pensar:

1. Adquirir estrategias que favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

2. Enseñarles a organizar su tiempo de estudio. 3. Manejar técnicas de estudio, que favorezcan el rendimiento académico. 4. Reflexionar sobre sus propios fallos y aprender de ellos para ser

corregidos y valorar los progresos. 5. Desarrollar un juicio crítico y razonado sobre su trabajo.

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� Enseñar a decidirse:

1. Ayudar al alumno a tomar decisiones para que lo haga desde la responsabilidad y el conocimiento.

2. Favorecer el conocimiento de sus aptitudes y cualidades personales, intereses y expectativas.

Nuestro objetivo primordial es conseguir que el primer contacto de los niños con la escuela se realice de la forma más agradable y menos traumática posible para ello tendrá lugar una incorporación progresiva en el nivel de 3 años.

Consideramos que la duración del periodo de adaptación es variable para cada niño y grupo.

Para facilitar la integración en las edades de 4 y 5 años se utilizan diferentes juegos de presentación:

• Pelota loca. • Araña. • Me pica. Se presentan asimismo los diferentes rincones de la clase, se explican las

normas y funcionamiento de los rincones durante esos primeros días.

PERIODO DE ADAPTACIÓN (ALUMNOS 3 AÑOS)

A desarrollar durante el mes de septiembre, desde el día 8 de este mes hasta la primera semana de octubre incluida.

El comienzo en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil supone para los niños y niñas relacionarse con personas, espacios y materiales diferentes a los conocidos en su ámbito familiar. La llegada al colegio supone explorar un nuevo espacio, conocer a otros niños y relacionarse con adultos hasta ahora desconocidos.

Al hablar de periodo de adaptación nos estamos refiriendo al trabajo que el niño realiza, él es el protagonista de un proceso personal con una duración que es distinta en cada caso. Las nuevas situaciones pueden provocar sensaciones de ansiedad y miedo a lo desconocido que se pueden traducir en problemas en la alimentación y el sueño, regresiones en el control de esfínteres, cambios de humor, negativismo, apatía... Estas conductas normalmente se superan al poco tiempo, pero es conveniente observarlas y tranquilizar a las familias en la primera reunión del curso.

Dependiendo del número de niños y niñas de cada grupo se forman subgrupos que en días sucesivos irán acudiendo al centro, hasta que se completa todo el grupo. El horario que aquí se presenta corresponde al curso 2005 – 2006, en años sucesivos podrá sufrir modificaciones en función del número de alumnos el año próximo, resultados obtenidos y la escolarización en dos años.

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HORARIO DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

DÍAS 16, 17, 18, 21, 22, 23, SEPTIEMBRE

9,15 A 10 H 10,15 A 11 H 11,30 A 12, 15

MIÉRCOLES 16 A B C

JUEVES 17 A B C

VIERNES 18 B C A

LUNES 21 B C A

MARTES 22 C A B

DÍAS 23, 24, 25, 28, 29 SEPTIEMBRE

9,15 A 10 H 10,15 A 11 H

MÍERCOLES 23 A B

JUEVES 24 B A

VIERNES 25 A B

LUNES 28 B A

MARTES 29 A B

DÍAS 5, 6, 7, 8, 9 DE OCTUBRE

TODA LA CLASE: -MAÑANAS DE 9, 15 A 11, 15

-TARDES DE 14, 15 A 15, 15

ORGANIZACIÓN (periodo de adaptación) Durante estos primeros días tratamos de crear un ambiente tanto físico como afectivo para los niños que les ayuda a superar la separación de su familia. Para el período de adaptación se ambientará el aula con fotos de los niños, un panel de cumpleaños, dibujos para representar los días de la semana… En las perchas se colocará la fotografía, al lado de la pizarra un mural con su foto y nombre y una casita donde el responsable del día con ayuda de la maestra estos primeros días colocará la foto y nombre de los niños que no han venido a clase. La clase cuenta con diferentes rincones: Rincón de la biblioteca Durante el primer mes observarán y manipularán los cuentos al entrar en la clase. Las tutoras contarán diferentes cuentos y observaran y comentarán libros de imágenes sobre objetos cotidianos. Las letras

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Una pizarra imantada y letras imantadas para jugar en una mesa. La alfombra Primer lugar de encuentro al inicio del día. Se utiliza para diversas actividades. Rincón de las construcciones Durante este periodo inicial tendremos para jugar los ladrillos, una caja de piezas pequeñas estilo lego y las de madera. Rincón lógico – matemático Podrán jugar en este rincón con los bloques, puzzles de las estaciones del año, del cuerpo humano. También dispondrán de simetrías, tablillas de números y dominós. Rincón del juego simbólico Podrán jugar en la casita, el aseo, la tienda y con los muñecos y los carritos. Rincón de los disfraces Podrán utilizar para jugar y experimentar retales de distintos tamaños, camisetas, pantalones… Rincón de audiovisuales Emplearemos el radiocasete, el lector de CD, cintas grabadas, la televisión y el video en la sala de psicomotricidad, fotografías, libros, revistas… Rincón del ordenador Lo utilizaremos para visualizar presentaciones de PowerPoint e iniciarnos en el uso del ratón mediante sencillos juegos. Rincón de plástica Tenemos diferentes materiales y se trabajará en pequeños grupos poniendo a su disposición el material que necesiten para que aprendan poco a poco a utilizarlo y recogerlo. La pizarra Se utilizará desde el primer día para garabatear y experimentar con los colores. Sala de psicomotricidad Exploraremos el espacio y algunos materiales: aros, cuerdas, balones.. Durante el periodo de adaptación se procurará un contacto y experimentación espontánea de los lugares y materiales de los rincones, explicando las normas de utilización en gran grupo, en pequeños grupos y de manera individual, haciendo especial hincapié en el respeto del espacio de cada rincón y en la recogida del material. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO (periodo de adaptación) La distribución de la jornada responderá a los ritmos de trabajo, a la capacidad de atención del niño y a su necesidad de movimiento. Buscaremos que el niño tenga tiempo para actividades libres, dirigidas, espontáneas, organizadas ya sean en pequeño grupo, gran grupo o individuales. Las profesoras de apoyo ayudarán en este período de adaptación en función de las necesidades en los momentos que sea necesario. Se permitirá que los padres permanezcan con los niños en el aula un rato si los niños lo necesitan. Desde el primer día las rutinas serán la clave alrededor de las cuales se organizarán las actividades. Esta organización temporal permitirá a los niños anticipar los acontecimientos y comenzar a adquirir conciencia temporal, además se procurará en cualquier caso un ambiente estable y cálido que favorecerá su desarrollo.

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INTEGRACIÓN DE ALUMNOS NUEVOS ( 4 – 5 años) En el caso que en las aulas de 4 y 5 años que ya están formadas en el

curso anterior y se incorporen alumnos y alumnas nuevos. Para favorecer que éstos se sientan integrados al grupo-clase se realizarán

las siguientes actividades: � Mostrar los espacios personales y comunes. � Buscar algunas actividades y canciones que podamos hacer y cantar todos

juntos. � Realizar juegos cooperativos con los nombres de los niños y niñas de la

clase. � Trabajar conjuntamente las normas de funcionamiento de la clase para

que las recuerden los alumnos antiguos y las aprendan los nuevos. � Pasados unos días desde la incorporación de los niños se puede organizar

una fiesta, dándoles cierto protagonismo a los niños nuevos. � Por grupos, se hará un dibujo o una actividad de plástica para ellos. ACTIVIDADES PROPIAS DEL PROYECTO - ORGANIZACIÓN DEL AULA:

Nuestra línea metodológica exige una organización de tiempos y espacios dentro del aula que permita la flexibilidad de los diferentes agrupamientos, pudiéndose trabajar en rincones, talleres y asamblea, lo que facilita dar respuesta a las necesidades e intereses de los niños.

Dada la especial importancia que para un buen funcionamiento y autonomía de los niños/as dentro del Centro tienen todos los aspectos referidos a la organización de: la fila, equipos, encargados, lugares personales y lugares comunes, los trabajamos de la siguiente manera. - LA FILA.

Es la manera que utilizarán los niños para entrar y salir de clase o desplazar a cualquier lugar del centro, evitando atropellarse unos a otros. Se intentará que la misma se realice de forma ordenada con el fin de facilitar la distribución de los alumnos en el centro. Aprovechando el interés que los niños tienen por ser el primero de la fila, trabajamos otros aspectos como: evitar conflictos, esperar su turno, ser capaces de situarse en el tiempo y en el espacio, reconocer el nombre de sus compañeros, formar el nombre del primero de la fila y dar protagonismo cada día a un niño y al mismo tiempo facilitar la integración de todos ellos. - ENCARGADOS.

Utilizar la figura del encargado para potenciar la autonomía de los niños y favorecer la integración, ya que bien, diaria o semanalmente uno de los componentes del grupo será responsable de:

• Llevar y recoger los materiales necesarios para realizar la tarea propuesta.

• Pasar lista y saludo a compañeros. • Colocar a los niños que están en casa y clase en diferentes paneles. • Encargado del tiempo, coloca la fecha y el tiempo. • Encargado de la biblioteca: durante la entrada es el encargado de leerle

un cuento a sus compañeros y recoger la biblioteca.

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• Encargado de la fila: que es se encarga de que los niños suban en orden.

- LUGARES COMUNES. Son los espacios donde se realiza una actividad común a un grupo de

niños, ya sea en pequeño o grupo-clase. En pequeño grupo resaltaríamos:

• RINCONES Donde se realizan diferentes actividades encaminadas a favorecer

diferentes aprendizajes. • Rincón de las Construcciones. • Rincón de la Biblioteca. • Rincón del Ordenador. • Rincón de la Plastilina. • Rincón del juego simbólico • Rincón de las letras. • Rincón de los números. • Rincón de plástica

Para facilitar la utilización de los mismos regirán las siguientes

NORMAS: � LIMITACIÓN DEL NUMERO DE PARTICIPANTES . � COMPARTIR LOS ELEMENTOS QUE LO CONFIGURAN CON LOS

OTROS NIÑOS. � RESPETAR Y CUIDAR EL MATERIAL EN ÉL EXISTENTE. � ORDENAR TODO LO UTILIZADO AL TERMINAR LA ACTIVIDAD.

- TALLERES * Taller de cocina: actividad que se plantea para favorecer la colaboración de los padres y se persigue que los niños adquieran técnicas y habilidades. El tema se relaciona con el tema transversal del Educación para la Salud para mejorar los hábitos alimenticios de los alumnos. - GRUPO CLASE.

• ASAMBLEA Los niños acudirán a ella de una forma ordenada utilizando diferentes

recursos. Existen una serie de normas que los niños deben de ir interiorizando

progresivamente para conseguir un buen desarrollo de esta actividad: � Ser consciente de la necesidad de estar en silencio. � Centrar su atención en la persona que está hablando. � Respetar el turno de palabra.

• SALA PSICOMOTRICIDAD

Al ser un espacio más amplio y sin mobiliario permite hacer una serie de actividades que no se pueden llevar a cabo dentro del aula. Se utiliza tanto para realizar juegos en gran grupo y como sala de audiovisuales; siendo necesario para su mejor aprovechamiento el conocimiento por parte de los niños y niñas de una serie de normas:

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� Realizar los desplazamientos entre el aula y la sala y viceversa de forma silenciosa y ordenada para evitar molestar al resto de alumnos y alumnas del centro.

� Debido a que la sala les incita a la expansión, con el consiguiente alboroto que ello conlleva, se intentará crear un ambiente relajado que permita realizar de forma propicia los diferentes juegos o actividades.

� Respetar el material existente en la misma como: escenario, equipo de música, equipo audiovisual, etc.

NORMAS Y VALORES

Debido a las características de nuestros alumnos (cuyas edades oscilan entre 3 y 6 años), las normas que rigen la convivencia entre los alumnos/as y entre profesoras-alumno/as tienen una identidad propia. Desde que los niños entran a nuestro centro, las normas básicas que existen se les plantea y se razona el porqué deben cumplirlas y las consecuencias que para la buena convivencia de todos puede tener el no cumplimiento de las mismas. CONFLICTOS ENTRE ALUMNOS:

Una vez que los niños están integrados y van surgiendo conflictos dentro del aula, son ellos mismos los que establecen normas en función de sus necesidades. � Si algún niño/a no cumple las normas y crea problemas de convivencia, se

habla entre todos en la asamblea de aula, si es posible. � Si urge en el momento, se habla directamente con el alumno, intentando

que sea él mismo el que analice la situación: ¿qué ha pasado?, ¿por qué?, valoración moral por parte del alumno y forma de solucionarlo, buscando en todo momento la solución positiva al problema y utilizando la palabra y las normas de cortesía en sustitución de las reacciones agresivas. Cuando se infringen repetidamente las normas establecidas por el grupo por parte de un niño se utiliza la estrategia de separarlo y se le insta a pensar sobre su actuación y valorar las conductas positivas.

� Cuando las conductas negativas son reiteradas, se busca la colaboración de los padres para solucionarlas, intentando que la actuación escuela-familia siga la misma línea y buscando cual puede ser el origen de dicha conducta.

Nuestra valoración de esta forma de actuación es positiva, porque somos

conscientes de que, aunque no estén acostumbrados a razonar sus propios actos, poco a poco van adquiriendo este hábito. Además, puesto que las normas no son impuestas por un alumno, sino que son fruto de sus propias reflexiones, existe por parte de ellos un mayor compromiso a la hora de cumplirlas. RELACIONES ALUMNOS-PROFESORAS:

Uno de los objetivos a conseguir en el apartado de valores es el reconocimiento por parte de todos los alumnos y alumnas de la autoridad de las distintas profesoras del centro, sean o no sus tutoras. Con dicho fin se han consensuado unas normas y actuaciones comunes a aplicar por las maestra, tanto en el tiempo de recreo como en las actividades conjuntas.

Así mismo se les inculca el respeto hacia el resto del personal del centro (monitoras del comedor, conserje y señoras de la limpieza) y que valoren el

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trabajo que estos realizan. De esta manera queremos conseguir que los niños generalicen dichos valores hacia todas las personas de su entorno cotidiano.

Resumiendo, en nuestro centro intentamos compensar el ambiente de agresividad que existe en nuestro entorno trabajando una serie de valores que consideramos importantes para su formación integral, como son: • NORMAS DE CORTESIA: que el niño utilice diferentes normas de cortesía

(buenos días, buenas tardes, perdón, gracias, por favor,...) facilitando la convivencia entre ellos.

• RESPETO AL MATERIAL: dado que su uso es común todos han de

responsabilizarse de su cuidado, manteniéndolo en orden y en buen estado, tanto el del aula como el del centro. Una organización cooperativa del material favorece situaciones de interacción social, de responsabilidad individual frente al grupo. Para conseguir el objetivo propuesto debemos tener en cuenta: - Transmitirles el valor de las cosas que usamos. - Que participen en las formas de organización y uso del material. - Establecer criterios funcionales que faciliten el uso y conservación del

material. - Hablar sobre el uso y conservación de los materiales en los momentos

de reunión. - Posibilidad de aportar materiales de casa, para ser usados por el

grupo. - Resolver los conflictos que se den, por medio del diálogo y búsqueda

de soluciones. • RESPETO AL MEDIO AMBIENTE: el cuidado del entorno se trata de una

manera especial haciendo hincapié en determinadas situaciones, como son: - Tirar los papeles de clase a la papelera. - En el patio no pueden arrancar las hojas de los árboles, sólo pueden

coger las secas. • AYUDAR A LOS OTROS: intentamos que cada niño/a aporte al grupo lo

mejor de él/ella, valorando así los aspectos positivos que todos tienen y potenciando su autoestima.

• CONCEPTO DE SI MISMO: la formación de la personalidad del individuo es la base sobre la que se asentarán sus relaciones con los demás y su inserción social. Con el fin de lograr una autoestima ajustada utilizaremos algunas actuaciones, como: demostrarles cariño y aprecio, elogiarles en aspectos muy concretos, expresarles satisfacción cuando se dan comportamientos positivos con los demás, darles tiempo y oportunidad para expresar sus ideas, organizar actividades en las que el niño tenga más oportunidad de tener éxito, darle opción a elegir sus actividades,...

Para ayudar al niño/a a que construya sus criterios morales deberemos tener en cuenta las siguientes orientaciones:

- Compartir con el niño/a los valores propios, dándole pautas de referencia, transmitiéndole mensajes claros sobre sus propias actitudes, para que él pueda compararlos con su propia experiencia. - Ayudar al niño a establecer objetivos razonables y alcanzables. Los niños necesitan una ayuda considerable para aclararse y avanzar hacia objetivos concretos. - Ayudar al niño/a a comprender las consecuencias de su propio comportamiento.

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- Comunicar al niño lo que se espera de él, dejando claro que grado de perfección se le exige. Exigencias claras, con refuerzos positivos muy concretos. - Ofrecer un buen modelo. Que el niño/a vea al profesor actuando y que haya posibilidad de compartir esa actuación. - Ayudar al niño a ampliar su campo de experiencias. Experiencias que les proporcionen ocasiones para aprender, para reflexionar y valorar su actuación.

• NORMAS DE ASAMBLEA Y RINCONES: mediante la asamblea los niños

aprenden a emitir sus opiniones y expresar sus sentimientos, a planificar su propia actividad, a participar en el establecimiento de normas de convivencia, a respetar las opiniones de los demás, aceptando sus diferencias y peculiaridades. Para planificar la asamblea deberemos tener en cuenta los siguientes aspectos: - Plantear el objetivo en relación con la edad de los niños. - No imponer las normas como adulto, sino intentar que vayan

participando en el propio establecimiento de las reglas de convivencia. - No alargar la situación indefinidamente los temas serán concretas y se

mantendrán mientras conserven el interés y la implicación de los niños. - Intentar que todos participen, con cuidado hacia los más tímidos para

no violentarles en esta existencia.

Las diferentes actividades que aquí se proponen para el trabajo de los objetivos propuestos en el plan de acción tutorial son una ayuda para el tutor nunca una imposición. Se trata de un material abierto que permite la incorporación de ideas y aportaciones nuevas.

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ACTIVIDADES DE TUTORIA CON LOS ALUMNOS Infantil 3-4 años

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa de Acogida

1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida. ▪Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información escrita a familias de las características del centro, horario y normas. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres para conocimiento del centro, presentación del Equipo Directivo, disponibilidad del mismo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro. ▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres. ▪ Actividad 5. Informativa a padres-madres: normas centro y aula, metodología, programas, coordinación, agenda. ▪ Actividad 6. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. Objetivo 2: ▪ Contar con traducciones de toda la información escrita que se entregue a los

Objetivo 1: ▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula. ▪ Actividad 2: Septiembre y de forma extraordinaria en cualquier momento del curso. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Actividad 4, 5 y 6: Primer trimestre. Objetivo 2: ▪ Cualquier momento del curso.

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padres. ▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, familia y alumno. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

Programa para el

desarrollo personal y

social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y la resolución pacífica de los conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Todo el curso.

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Programa para la

prevención de las

dificultades en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del desarrollo. 2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades. 3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪ Desarrollo del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares para recoger información sobre el alumnado; detecta, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ Coordinar la organización de la intervención escolar (recursos personales, materiales y metodológicos). ▪ Reuniones con las familias. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Puzzles, actividades que requieran la clasificación de objetos según distintas categorías. ▪ Adivinanzas. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva.

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el 1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre.

Programa para la

orientación Académica

y profesional.

1) Favorecer el autoconocimiento. 2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones.

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas.

Todo el curso.

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Infantil 5 años

Programas Objetivos Contenidos Actividades Temporalización Programa de Acogida

1) Facilitar la adaptación del alumnado y la familia a la etapa. 2) Favorecer la acogida del alumnado inmigrante.

▪ Datos personales del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar. ▪ El centro educativo. ▪ Normas de convivencia. ▪ Desarrollo evolutivo. ▪ Acogida. ▪ Interculturalidad.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1. Información a familias de las características del centro, horario normas, programas. ▪ Actividad 2. Flexibilización de la incorporación del alumnado de 3 años, y de aquellos que se incorporen de forma extraordinaria. ▪ Actividad 3. Visita programada de padres-madres al centro, presentación del Equipo Directivo, repaso de normas, espacios actividades y programas que realiza el centro. ▪ Actividad 4. Realización de ficha individual del alumno por parte de los padres. ▪ Actividad 5. Información a padres sobre características evolutivas, aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. Objetivo 2: ▪ Contar con traducciones de toda la información escrita que se entregue a los padres. ▪ Mostrar dependencias del Centro y Aula, profesorado. ▪ Adaptación-flexibilización de la incorporación al centro.

Objetivo 1: ▪ Actividad 1: Coincidente con la realización de la matrícula. ▪ Actividad 2: Septiembre y extraordinariamente en cualquier momento. ▪ Actividad 3: Anterior a la incorporación de los alumnos al centro (junio-septiembre) ▪ Actividad 4, y 5: Primer trimestre. Objetivo 2: ▪ Cualquier momento del curso.

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Programa para el

desarrollo personal y

social

1) Desarrollar hábitos personales, sociales y escolares en el alumnado.

▪ Autoconcepto y autoestima. ▪ Educación Emocional. ▪ Habilidades y competencias sociales. ▪ Hábitos de vida saludables. ▪ Educación afectiva y sexual. Coeducación. ▪ Educación medioambiental y para el consumo. ▪ Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación. ▪ Ciudadanía democrática. ▪ Educación para la paz y resolución pacífica de conflictos. ▪ Utilización del tiempo libre.

▪ Programas de conocimiento de sí mismo y desarrollo personal. ▪ Programas para el desarrollo de la competencia social y la convivencia. ▪ Desarrollo de actividades del Plan de convivencia: enseñanza de habilidades de comunicación y relación a principio de curso como asunto prioritario, dedicar tiempo a la definición de las normas de clase y los códigos de comportamiento en la asamblea de clase, usar el role-play para fomentar la empatía, trabajar la responsabilidad en el alumnado, eliminar el secretismo ante la violencia, desarrollo de actividades comunes positivas, favorecer la resolución pacífica de conflictos. ▪ Desarrollo de programas de salud. ▪ Actividades que favorezcan el trabajo cooperativo. ▪ Proponer actividades donde el alumno tenga protagonismo (responsables, protagonistas de curso, etc) ▪ Planificar actividades de juego en los recreos.

Todo el curso.

Programa para la

prevención de las

1) Detectar y prevenir dificultades en el alumnado en sus distintos ámbitos del

▪ Desarrollo del alumno/a. ▪ Contexto social y familiar.

▪ Análisis de los cuestionarios familiares sobre el alumnado; detectar, prevenir e intervenir dificultades en su desarrollo. ▪ Traspasar la información al siguiente

▪ Todo el curso. * El análisis de los cuestionarios se realizará durante el

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Proyecto Educativo de Centro

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dificultades en el

proceso de enseñanza-aprendizaje

desarrollo. 2) Conocer el ambiente familiar y social del alumnado para intentar compensar desigualdades. 3) Ajustar la respuesta educativa al alumnado con necesidades en los ámbitos escolar, social y familiar.

▪ Habilidades prelectoras y clima lector en el aula. ▪ Capacidades y competencias básicas. ▪ Motivación e interés.

tutor. ▪ Información a padres sobre aspectos favorecedores del desarrollo evolutivo, crianza. ▪ coordinar la organización de la intervención escolar. ▪ Reuniones con las familias. ▪ Actividades de comprensión verbal, de lectura de pictogramas. ▪ Adivinanzas, Puzzles, actividades de clasificación de objetos por categorías. ▪ Actividades para el desarrollo de la asociación auditiva y de la percepción auditiva. ▪ Evaluación preventiva del desarrollo madurativo por la UTO con la colaboración de los tutores y tutoras. Traslado de esa información a tutores/as y familias en caso de desfase. ▪ Programa de estimulación del lenguaje oral.

1º trimestre. *Las reuniones con los padres serán de al menos una al trimestre. * La detección precoz de inmadurez se realizará durante el 2º y 3º trimestre.

Programa para la

orientación Académica

y profesional.

1) Favorecer el autoconocimiento. 2) Iniciar en la toma de decisiones. 3) Promover el conocimiento del sistema educativo y acercar al mundo de las profesiones. 4) Favorecer el tránsito a primaria.

▪ Coeducación. ▪ Conocimiento de sí miso y del medio. ▪ Toma de decisiones. ▪ Programa de Tránsito.

▪ Actividades para conocer los propios intereses y los de los demás. ▪ Visita a las dependencias del Centro, conocimiento del profesorado. ▪ Juegos de elección de distintas alternativas. * Actividades propias del programa de tránsito: ▪ Desarrollo de actividades culturales para alumnos de Infantil de 5 años y de primaria. ▪ Mostrar diferentes pertenencias del

Todo el curso. * El programa de tránsito se desarrollará durante el 2º y 3º Trimestre.

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Proyecto Educativo de Centro

160

centro: presentación del equipo directivo, profesores ▪ Actividades informativa acerca de primaria, realizada por los alumnos/as de 1º de primaria dirigida al alumnado de infantil de 5 años. ▪ Cumplimentar el informe de evaluación Individualizado del alumnado.

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Con relación a la metodología decir que la realización de las actividades con los alumnos será dinámica y activa, facilitando la participación deshinibida, el diálogo y la conversación en las actividades que así lo requieran: autoconocimiento, integración grupal, social y familiar, etc. De cualquier modo la integración curricular de las tareas sugeridas en este plan debería de ser lo más completa posible: introduciendo cualquier actividad en las diferentes áreas del programa. La tutoría continúa con vigilancia adecuada en el recreo y en las filas. Observación de aquellos momentos en los que los niños están más tranquilos jugando libremente con los compañeros y compañeras. Son momentos en los que se aprende mucho de ellos. El Plan de Convivencia facilitará también los modos de enfrentarnos a ella en el colegio. Podremos constituir con el alumnado de niveles superiores equipos de ayuda y mediación escolar: intervendrían en la mejor y limpieza de patios y estancias, en los conflictos que se produzcan, leerían a niños más pequeños, etc.

La metodología que se pretende llevar a cabo en el desarrollo de todas las actuaciones planteadas, es una metodología participativa, activa y dinámica, no solo por parte del orientador sino por parte de toda la Comunidad Educativa en los términos que a cada uno competa, ya que sin esta participación e implicación conjunta, todo lo expuesto hasta el momento carecería de significado.

Se pretende dinamizar e impulsar esta dimensión orientadora, que se considere

parte importante e inherente en el quehacer diario de la Comunidad Educativa, favoreciendo un constante feedback que permita llevar a cabo las modificaciones y reorganizaciones del proceso que se consideren necesarias con el fin de hacer efectivo los objetivos que nos planteamos a la vez que se contribuye a la adquisición última del objetivo fundamental de la educación que no es otro que promover ese desarrollo integral del alumno.

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4.3- . Tutor

OBJETIVOS:

1. Reorganizar y readaptar las estrategias de la enseñanza-aprendizaje en función de los resultados obtenidos.

2. Diseñar los instrumentos de evaluación y los cauces de comunicación. 3. Consensuar las diferentes actuaciones comunes para todas las tutoras

dando mayor coherencia a la línea metodológica del centro. ACTUACIONES:

Con el fin de conseguir individuos que sean capaces de integrarse en la

sociedad con una serie de actitudes participativas, se utilizan recursos como: • ASAMBLEA: donde se fomenta la participación permitiendo que todos los

niños/as expresen opiniones, vivencias personales, intentando que el menos espontáneo tenga un espacio donde pueda expresarse.

La disposición de la asamblea es en círculo con el fin de que todos tengamos acceso a la información que dan los demás, propiciando la comunicación y la participación.

• REPARTO DE RESPONSABILIDADES: ya que su primer grupo social, fuera de

la familia, es el grupo-clase al que pertenecen, es en este donde debe adquirir pequeñas responsabilidades. Con este objetivo aparece la figura de los encargados, cuya misión será responsabilizarse de una determinada tarea en beneficio de todo el grupo. A lo largo del curso todos los niños habrán sido encargados.

• PARTICIPACIÓN EN SU ENTORNO: Una de las funciones del tutor es poner en contacto a la escuela con el entorno que le rodea, por lo que estará abierto a todas aquellas campañas que por parte de los organismos oficiales sean propuestas y a las que puedan acceder nuestro alumnos.

Reuniones a realizar

1.- REUNIONES CON PADRES.

Corresponde al profesorado organizar y crear las condiciones idóneas para que la colaboración y la participación de los padres en la vida del centro sea factible y se haga de una manera atractiva. Para ello loas tutoras planifican previamente las reuniones de padres citadas con anterioridad para que resulten operativas. 2.- COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE � Reuniones de nivel: Son las que se realizan entre las profesoras de cada uno de

los niveles y de forma puntual la de apoyo, para coordinar y programar el trabajo en cada uno de los niveles. Estas reuniones se realizan con una periodicidad semanal.

� Reuniones de ciclo: Se realizan una vez por semana coincidente este curso el miércoles, o al menos una vez cada quince días. En estas reuniones se toman decisiones comunes, se tratan temas o proyectos comunes a todos los niveles, como: Navidad, Carnaval, Fin de curso, normas, pautas a seguir, solicitudes...

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Reuniones de evaluación: Se elaboran los informes individuales de cada alumno que se entregarán a los padres y que tendrán las siguientes características: - Abierto, para que quepan todas las consideraciones y matices que cada niño

precise. - Evitar las calificaciones cuantitativas que etiqueten rígidamente al niño. - Resaltar los avances del niño respecto a su propia evolución. - Incluyen la evolución de los distintos aspectos con el fin de evitar informes

referidos a un momento muy concreto del desarrollo del niño. - Así mismo han de incluir una reflexión sobre el tipo de apoyo educativo que

le fuera necesario al niño para continuar su proceso. � Claustro: el claustro y las reuniones de ciclo se realizan con todo el profesorado,

en estas reuniones se toman decisiones que afectan más a la organización general del curso, no sólo aspectos pedagógicos y de coordinación didáctica sino todos aquellos temas que surjan relacionados con el resto de la Comunidad Educativa.

� Consejo Escolar: Es el órgano de gestión del centro y donde están representado todos los representantes de la Comunidad Educativa. Hay algunos acuerdos determinados por ley que deben ser aprobados preceptivamente por este órgano.

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5. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN Se propone una evaluación inicial del Plan por parte de los tutores, una evaluación continua (al final de cada trimestre), que permita ir re-adaptando el Plan a las necesidades que surjan a lo largo del curso y una evaluación final. De manera más concreta: - Para realizar un seguimiento adecuado, se revisarán los temas tratados en las

reuniones de tutores y de la CCP. - Al final del curso se pasará a los tutores un cuestionario de evaluación. - Las conclusiones que se obtengan nos servirán de referente para la revisión del

Plan de Acción Tutorial y para las posibles modificaciones.

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