PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (PAT)

15 AL 17 DE AGOSTO DEL 2012DIRIGIDO A TUTORES DEL CBTis No. 61

CURSO – TALLER “FORMADORES DE TUTORES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO DE JOVENES DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR”

RIEMS

IConstrucción de un

Marco Curricular Común (MCC)

• Identidad.• Perfil del Egresado, común para todos los subsistemas y modalidades de la EMS.• Reorientación hacia el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales, que permitirán a los estudiantes desempeñarse adecuadamente en el Siglo XXI.• Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes.

IIDefinición y

reconocimiento de las opciones de oferta de

EMS

• Establecimiento de parámetros claros para garantizar calidad.• Definición de 6 opciones de oferta en las distintas modalidades de la EMS reconocidas por el Sistema Nacional de Bachillerato, con lo cual se facilita la identificación y regulación de los servicios educativos: 1 Presencial.2 Intensiva.3 Virtual.4 Autoplaneada.5 Mixta.6 Certificación por examen.

IVCertificación

Nacional Complementaria

• Egreso de todos los alumnos del SNB con un Certificado Nacional de Bachiller.• Garantía de estándares de calidad y validez de los servicios educativos.

III

Profesionalización de los servicios

educativos• Programa de Desarrollo Docente para que los maestros cuenten con el Perfil del Docente de la EMS.• Programa Nacional de Tutorías• Recursos para invertir en equipamiento y ampliar la cobertura.• Becas para estudiantes de bajos recursos.• Tránsito de alumnos entre distintos planteles y subsistemas • Sistema de Gestión Escolar basado en resultados.• Evaluación permanente para la mejora continua.• Medición de avances de la Reforma Integral.

Reforma Integral de la Educación Media Superior

Sistema Nacional del Bachillerato

Identidad, Calidad, Pertinencia, Menor deserción.

Cobertura

Calidad Equidad

 

Cobertura

Calidad Equidad

 

RETOSRETOSPRINCIPIOS

BASICOS

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato.

Pertinencia y relevancia de los planes de estudio.

Tránsito entre subsistemas y

escuelas. 

Sustento en los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488.

Programa “Síguele, caminemos juntos”(Acompañamiento)

Dimensión que

detecta

Dimensiones de Intervención

1.- Sistema de Alerta Temprana (SIAT)

(Detección de opciones oportunas)

Sistema Informático

2.- Sistema Nacional de Tutorías (SINaTA)(Dimensión Académica)

3.- Orientación Vocacional (Dimensión Vocacional)

4.- Construye-T (Dimensión Psicosocial)

5.- Programa de Becas (Dimensión Socioeconómica)

6.- Fomento a la Lectura

FUNDAMENTO PEDAGÓGICO

La RIEMS propone un modelo pedagógico Constructivista. Establece interacción entre el sujeto y el objeto de

conocimiento. El fin de la educación del estudiante es hacer de el un

constructor activo, crítico y reflexivo.APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

El docente promoverá la creación de ambientes positivos de aprendizaje y situaciones educativas de acuerdo al enfoque de competencias.

Desarrollando: Investigación, trabajo cooperativo y resolución de problemas.

La RIEMS se sustenta en el enfoque basado en competencias, que propicia la resolución de problemas de la vida cotidiana del alumno.

Para esto debe desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes.

Inteligencias múltiples Competencias La propuesta de la RIEMS tiene como finalidad buscar una identidad

de la EMS, a través de la adquisición de competencias.Saberes de la educación UNESCO: Aprender a ser : Desarrollar su personalidad, autonomía y

responsabilidad. Aprender a conocer: Intereses educativos Aprender a hacer: Tolerancia a la Frustración, solución de conflictos. Aprender a convivir: entorno social Estos saberes se encuentran en las competencias que el

estudiante debe adquirir en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

DIMENSION HUMANA Fortalece el proceso de formación Ofrecer Servicio de acompañamiento Aprendizaje de autoconocimiento, autoreflexión y autocrítica.

Plan de Acción Tutorial (PAT)

Es un sistema donde se encuentran involucrados como principales actores, el estudiante que toma el nombre de Tutorado y el docente que hace el papel de Tutor. Ambos, guardan una relación muy estrecha de igualdad, ya que ambos son humanos con necesidades y problemáticas; esta relación es de acompañamiento y ambos aprenden del proceso, por lo que debe crearse dentro de un ambiente de confianza e incluir la organización de las acciones que se van a desarrollar con el alumnado de cada grupo, con los padres de familia, así como con el correspondiente equipo docente.

TUTOR MAESTRO

ORIENTADOR ASESOR

?

MAESTRO

El docente o profesor es la persona que enseña una determinada ciencia o arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye.

De esta forma, un docente puede no ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

CONCEPTO

• Se considera una actividad de apoyo a la formación del estudiante

La asesoría es aclarar dudas o reforzar conocimientos teóricos o metodológicos de un área del conocimiento. Por lo tanto la asesoría es la consulta que brinda un facilitador, para resolver dudas y preguntas a un alumno o grupo de alumnos.

ASESOR

• La orientación educativa es un conjunto de actividades destinadas a los alumnos, los padres y los profesores, con el objetivo de contribuir al desarrollo de sus tareas dentro del ámbito específico de los centros escolares.

• La orientación educativa funciona como apoyo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que brinda herramientas para que el profesor pueda organizar con mayor eficacia su actividad y facilitar la mejora del rendimiento en los alumnos.

ORIENTACIÓN

TUTORÍA

Es un proceso de acompañamiento durante la formación académica del alumno que puede ser personalizada o colectiva.

Por lo tanto es un programa de carácter preventivo que promueve y facilita el desarrollo de competencias mediante el desarrollo del vínculo maestro-alumno.

El tutor es el guía imprescindible que favorece la formación integral y académica de sus alumnos a través de una atención cercana y personalizada.

CUADRO COMPARATIVO CONCEPTO SIMILITUDES DIFERENCIAS

MAESTROBrinda apoyo, orientación y acompañamiento

en un período más extenso que la tutoría

TUTOR Orienta y apoya a los alumnos

Acción complementaria a la docencia

En un periodo más corto que el maestro

ORIENTADOR proceso de ayuda en diferentes núcleos de acciónDesarrollo individual del individuo

El orientados trabaja en diferentes áreas

ASESOR Apoyo a la formación de tipo académicoAsesoría de tesis

Solo se enfoca al área académica

• Tutor institucional

• Tutor Escolar

• Tutor grupal

Actitud y predisposición favorable ante la tarea formativa como tutor.

COMPROMISO

Cómo responder al fracaso escolar desde la tutoría

Cómo diagnosticar el fracaso escolar

?Cómo identificar a los alumnos

Que indicadores son claves

Que herramientas pueden utilizar los tutores

Aspectos cognitivos Emocionales

Dificultad para pensar, pensamiento poco flexible y cerrado a nuevas ideas

Actúa de manera precipitada, auto dependencia baja autoestima, baja tolerancia a la frustración.

Probablemente será por negligencia o maltrato.

Competencias Genéricas

Describen fundamentalmente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formación de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes.

Todos los bachilleres deben estar en capacidad de enseñar de desempeñar, las que les permiten al alumno desarrollar para comprender el mundo e influir en él, les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean y tener una participación activa ante la vida.

Clave: Aplicables en contextos personales, sociales, académicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

Transversales: Relevantes a todas las disciplinas académicas, así como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

Transferibles: Refuerzan la capacidad de adquirir, otras competencias.

Principales características de las competencias genéricas.

Competencias genéricas para la EMS en México:

1º Se autodetermina y cuida de si

2º Se expresa y se comunica

3º Piensa Crítica y Reflexivamente

4º Aprende de forma autónoma

5º Trabaja en forma colaborativa

6º Participa con responsabilidad en la sociedad

NOTA: Revisar acuerdo 447 donde se establecen las competencias docentes para quienes impartan EMS en modalidad escolarizada

Cambios psicológicos y sociales en la adolescencia.

PADRES ESCUELA

NO SE ENTIENDE ASÍ MISMO NO SABE LO QUE

QUIERESIEMPRE ESTA A LA DEFENSIVA

NO QUIERE QUE LE DIGAN COMO HACER LAS COSAS

DESAFIO CONTINUO CON LAS FIGURAS DE AUTORIDAD

ETAPA DE TRANSICIÓN

Aceptación y adaptación al nuevo cuerpo

Búsqueda de la identidad

ESCUELAxx

Dos culturas de consecuencias sociales

contrapuestas

FAMILIA

ETAPA DE TRANSICIÓN

UNA PEDAGOGÍA DE LA COMUNICACIÓN

COMUNICACIÓN TRANSMISIÓN

VS Comunicar como

acto de informar, de transmitir, de emitir.

Comunicar como diálogo, intercambio; relación de compartir, de hallarse en correspondencia, en reciprocidad.

Qué se debe entender por comunicación.

La clave de la comunicación

Capacidad de entender al destinatario, de ponernos en su lugar, de identificarnos y compenetrarnos con él, la psicología tiene un nombre con el que vale la pena que nos familiaricemos: la llamada «empatía».

La eficacia de la comunicación depende de la capacidad empática del comunicador.

EMPATÍA

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

SEGUIMIENTO Análisis y recopilación

sistemáticos de información a medida

que avanza un proyecto

EVALUACION

Comparación de los

impactos reales del

proyecto con los

planes estratégicos

acordados

eficacia

• Informa en relación a la producción• Tiene que ver con personal, dinero,

equipamiento

efectividad

• Mide los logros de un proyecto • En base a objetivos establecidos

impacto

• Informa sobre la influencia causada• En relación al problema atacado

SECUENCIA DE UN PROCESO DE EVALUACION

DISEÑO

DE

UN

PROCESO

DE

EVALUACION

FINALIDAD

TRATAMIENTO DE LA INFORMACION

DETERMINACION DEL AMBITO

METODOLOGÍA

INSTRUMENTOS

VALORACION DE LA INFORMACION Y TOMA DE DECISIONES

ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL GRUPAL

TITULO

OBJETIVOS

PLAN DE ACCION

TUTORIAL GRUPAL

MEDIOS Y RECURSOS DISPONIBLES Y NECESARIOS

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

SEGUIMIENTO Y EVALUACION

BIBLIOGRAFIA

JUSTIFICACION

Porque y para que?

DIAGNOSTICO

• Problemática académica del plantel, matricula escolar, carreras que imparte, problemáticas de reprobación, deserción, eficiencia terminal y aprovechamiento, gráficos, etc.

• Necesidades de los alumnos, docentes, directivos y padres de familia.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES A DESARROLLAR

Definir como y quien las realizara, como participará el equipo docente, qué actividades realizará el departamento de orientación y cuáles son los equipos de apoyo escolar externo (si es que las hubiera).

ANEXOS

Incorporar los instrumentos empleados para realizar el diagnóstico (cuestionarios, encuestas, guía de observación, etc.), estadísticas del plantel.

INTRODUCCION