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    PLAN DE ORIENTACIÓN

    Y ACCIÓN TUTORIAL

    4. PLAN DE ORIENTACIÓN Y

    ACCIÓN TUTORIAL (POAT)

  • 2

    1. Justificación

    2. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial

    3. Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del equipo de

    orientación educativa de la zona para el logro de los objetivos generales

    4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las

    adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de

    educación infantil

    CUESTIONARIO INICIAL

    PROGRAMA DE TRÁNSITO INFANTIL A PRIMARIA

    MODELO DE INFORME DE TRÁNSITO INFANTIL A PRIMARIA

    PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA A SECUNDARIA

    5. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas

    6. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el

    profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona

    7. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación

    con las familias

    8. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del

    alumnado

    9. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro,

    en relación con la orientación y la acción tutorial

    10. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos

    11. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción

    tutorial

  • 3

    1. JUSTIFICACION

    La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el

    desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de

    hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que

    potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la

    preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más

    complejos.

    La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas

    orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción

    educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada

    equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del

    alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje,

    coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se

    detecten.

    El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA)

    establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el

    Plan de Orientación y Acción Tutorial:

    El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico

    que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro

    educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado

    como de sus familias.

    Finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:

    a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en el

    grupo de clase.

    b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

    especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el

    aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas

    dificultades aparezcan.

    c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes

    instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

    d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la

    inclusión social.

    e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del

    conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del

    alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

    f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de

    decisiones.

    g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el

    entorno.

  • 4

    h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del

    conjunto del alumnado.

    Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la

    promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel

    mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

    2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y

    LA ACCIÓN TUTORIAL

    La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de

    alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas

    y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que

    intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes

    para todos los grupos de alumnos del centro:

    a) En relación con cada uno de los alumnos y alumnas

    a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.

    b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,

    motivaciones, etc.).

    c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y

    conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.

    d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo

    especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el

    aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas

    dificultades aparezcan.

    e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo

    clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc ., y

    facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.

    f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes

    instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

    g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del

    conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del

    alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

    h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)

    b) En relación con el grupo de alumnos y alumnas

    a) Aplicar los criterios establecidos para la formación de los grupos más convenientes.

    b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre

    la propia labor tutorial.

    c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.

    d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su

    entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

  • 5

    e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel

    mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.

    f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

    c) En relación con el equipo docente

    a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.

    b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.

    c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la

    promoción del alumnado de un ciclo a otro.

    d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.

    e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.

    d) En relación con las familias

    a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.

    b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de

    sus hijos e hijas.

    c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus

    hijos e hijas.

    d) Mediar en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

    e) En relación con el centro

    a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.

    b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.

    c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y

    alumnas.

    d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.

    3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR

    LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA

    PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

    Actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial.

    Objetivos

    a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad

    democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución

    pacífica de conflictos.

  • 6

    b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo

    una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.

    c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control

    y autorregulación de ellos.

    d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos

    e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

    e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y

    hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

    f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio

    ambiente.

    g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias

    para la mejora del rendimiento académico.

    h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la

    relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.

    i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el

    ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la

    resolución de problemas, el trabajo en equipo.

    j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de

    vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.

    k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable

    en los diferentes ámbitos vitales.

    Contenidos:

    a) Desarrollo personal y social:

    - Autoconcepto y autoestima.

    - Educación emocional.

    - Habilidades y competencias sociales.

    - Hábitos de vida saludable.

    - Educación afectiva y sexual y coeducación.

    - Educación medioambiental y para el consumo.

    - Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.

    - Aprendizaje de una ciudadanía democrática.

    - Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.

    - Utilización del tiempo libre.

    b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

    - Comprensión lectora y hábito lector.

    - Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas.

    - Mejora de la motivación y refuerzo del interés.

    - Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

    c) Orientación académica y profesional:

    - Exploración de los propios intereses.

    - Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.

    - Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones.

    - Iniciación a la toma de decisiones.

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    Actividades y temporalización:

    1.º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.

    a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el centro:

    1º Trimestre: Alimentación saludable

    2º Trimestre: Aprende a sonreír

    3º Trimestre: Mira

    b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por algunas

    ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con

    nuestras posibilidades.

    c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a

    través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no

    violenta, respetando y haciéndose respetar.

    d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la

    vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y

    excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.

    e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así como de los

    miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en la resolución de los mismos

    siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro.

    f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa la

    coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.

    g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de

    proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de

    impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.

    h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de Primaria o en

    aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de

    competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.

    i) Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinado por la Jefatura de Estudios de las

    actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.

    j) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en

    las pruebas de diagnóstico aplicadas al curso 4.º de Primaria, y desarrollo de las medidas

    educativas que se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en las mismas

    comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el centro.

    k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido

    por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno.

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    l) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de

    determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la

    autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo,

    hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas,

    etc…

    m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los

    escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal

    de sus hijos recomendándoles: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento

    del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc.

    2.º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía

    Terapéutica

    a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los

    equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de

    las etapas y ciclos educativos.

    b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:

    - Detección precoz de las dificultades.

    - Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.

    - Información a educadores y padres.

    - Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.

    c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos competenciales

    lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y

    proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.

    d) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:

    - Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el

    currículo.

    - Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta

    curricular y/o adaptación curricular.

    - Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento

    - Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de sus

    dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la

    actuación educativa con él desarrollada.

    e) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de priorizar,

    secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.

    f) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para el

    desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de

    apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.).

    g) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad específica

    de apoyo con el fin de:

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    - Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que

    presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.

    - Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.

    - Elaborar informes para las familias.

    - Establecer estrategias de refuerzo educativo.

    - Colaborar en la elaboración de materiales.

    - Colaborar en pautas de actuación con las familias.

    - Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.

    h) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:

    - Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el

    plan de atención a la diversidad y realizar el seguimiento de los mismos.

    - Preparar y adaptar los materiales necesarios.

    i) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:

    - Revisar informes psicopedagógicos.

    - Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.

    - Solicitar materiales necesarios para el aula.

    - Desarrollar estrategias de intervención con las familias.

    4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS

    EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS

    DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN

    INFANTIL

    Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:

    1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como

    de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente

    escolarizado.

    2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.

    3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa

    al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al

    alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.

    4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de

    Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas

    etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas

    de convivencia.

    5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento,

    e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el

    proceso de toma de decisiones.

  • 10

    6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la

    nueva etapa educativa.

    Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará

    marcada por las siguientes actividades:

    a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro

    haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el

    período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.

    b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera vez

    en el centro, realizará una adaptación de su horario lectivo. Progresivamente se irán

    incrementando el número de horas de asistencia al centro.

    Según la Resolución de 27 de mayo de 2010 de la Delegación Provincial de Educación de Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el Calendario Escolar para el curso 2010/2011 en todos los centros docentes:

    A fin de facilitar la escolarización del alumnado de educación infantil que asiste a clase por

    primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar, los Consejos Escolares de los

    centros podrán establecer, durante el mes de septiembre, un horario flexible, que en ningún caso

    se adoptará con carácter general. Este horario deberá contemplar el tiempo de permanencia de

    los alumnos y alumnas en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, será cada día

    más amplio. En todo caso, transcurridas 2 semanas desde el comienzo del curso, el horario de

    éstos deberá ser el establecido con carácter general para el resto de los alumnos y alumnas de

    este nivel educativo.

    Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la

    flexibilización horaria a un alumno/a y decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo

    con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.

    Para ello, durante los primeros días de curso y de común acuerdo con los padres, la tutora/or

    elevará al Consejo Escolar la petición de flexibilización horaria de aquellos alumnos que se

    considere conveniente, tras la realización de un informe individualizado de los mismos.

    A partir del período de adaptación citado, el grupo completo de Infantil de 3 años asistirá ya al

    colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro. Durante este tiempo, y

    con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas

    para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la

    escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.

    Las familias de los alumnos de 3 años podrán tener la primera reunión de inicio de curso antes

    del primer día de clase (por la tarde). En dicha reunión se podrá ofertar a los padres un período

    de adaptación para aquellos alumnos que no hayan asistido a guardería.

    Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y en

    base a lo recogido en la Orden de 13 de mayo de 1999, por la que se regula el calendario y la

    jornada escolar es en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios, y en

    la que se especifica en su artículo 4 que “el primer día de clase podrá dedicarse por parte de los

  • 11

    centros a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar

    esta tarea”; el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos será

    flexible, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos

    grupos, amigos, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesores.

    c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria

    dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo

    ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de

    Orientación.

    d) Realizar charlas informativas, por parte de los IES adscritos, con los padres y madres del

    alumnado del curso 6.º de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen

    tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación

    Primaria.

    f) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

    profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero

    de Educación Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al

    profesorado de apoyo a la integración en la 1ª semana de Septiembre

    g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el

    profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero

    de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las

    mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.

  • 12

    CUESTIONARIO INICIAL

    Nombre…………………………………….........................................................

    Apellidos………………………………………………………………………..

    Fecha de nacimiento………………………… Lugar…………………………..

    Domicilio……………………………………………………………………….

    Teléfonos de contacto…………………………………………………………...

    …………………………………………………………………………………..…………

    ………………………………………………………………………..

    INFORMACIÓN FAMILIAR

    Padre o tutor………………………………………. Edad……………………...

    Profesión……………………………Estudios realizados………………............

    Madre o tutora……………………………………. Edad………………………

    Profesión……………………………Estudios realizados………………………

    Número de hermanos…….. Lugar que ocupa entre ellos ……………………...

    Nº de hermanos en el centro............ Curso..........................................................

    Vive con su: Padre y madre………. Padre………… Madre……………

    Otras personas que viven en el hogar familiar………………………………….

    INFORMACIÓN ESCOLAR

    ¿Ha asistido a la guardería?............ ¿Desde qué edad?........................................

    ¿Tuvo algún problema de adaptación?.......... ¿Cuáles?.......................................

    ¿Se queda a comedor?........ ¿Asiste al aula matinal?..........................................

    INFORMACIÓN SOBRE SALUD

    ¿Tiene o ha padecido alguna enfermedad importante?........................................

    Problemas concretos o enfermedades crónicas…………………………………

    Alergias…………………………………………………………………………

    Cartilla de vacunación completa………… Falta vacuna de……………………

    ALIMENTACIÓN

    ¿Desayuna antes de venir al colegio?.............. ¿Presenta problemas en las comidas?........

    ¿Cuáles?.......................................................................................

    ¿Toma algún biberón?........ ¿En qué momento?..................................................

  • 13

    AUTONOMÍA PERSONAL

    ¿Come solo o hay que darle de comer?...............................................................

    ¿Colabora a la hora de vestirse y desvestirse?.....................................................

    ¿Colabora a la hora de bañarse o ducharse?.........................................................

    ¿Controla esfínteres?......... ¿Cuándo comenzó a controlar?................................

    ¿Solicita ir al baño?......... ¿Sabe ir solo al baño y limpiarse?..............................

    ¿Sabe lavarse solo las manos y secarse?..............................................................

    ¿Duerme solo en la habitación o acompañado?...................................................

    ¿Usa chupe?.................... ¿Cuándo lo dejó?........................................................

    ¿Usa aún el carrito para transportarlo? ……………¿Por qué? (se cansa, vive lejos, se

    niega a andar…)………………………………………………………

    CONDUCTA PERSONAL

    ¿Qué tipo de juegos prefiere?............................................................................

    ¿Recoge y comparte sus juguetes?.....................................................................

    ¿Qué actividades le gusta realizar en casa?.......................................................

    ¿Es sociable o le cuesta hacer amigos?..............................................................

    CARÁCTER

    Cómo definirías a tu hijo:………………………………………………………….

    ……………………………………………………………………………………..

    Para ayudarte puedes elegir una opción de cada pareja de cualidades:

    - Nervioso/tranquilo - Agresivo/pacífico

    - Callado/charlatán - Terco/razonable

    - Dependiente/independiente - Obediente/desobediente

    - Curioso/ despistado - Celoso / no lo es

    - Ordenado/ desordenado - Cariñoso/ arisco

    ¿Qué espera usted del colegio?.................................................................................

    ……………………………………………………………………………………..

    OBSERVACIONES:

    Indique, si lo cree conveniente, otros datos que no se hayan solicitado y que puedan ser

    útiles para un mejor conocimiento de su hijo.

    …………………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………

    …………………………………………………………………………………………………

  • 14

    PROGRAMA DE TRÁNSITO INFANTIL A PRIMARIA

    1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO

    Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la orientación y

    la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y

    Primaria, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una

    serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a

    Educación Primaria.

    Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que

    finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria.

    Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por

    medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro , debe dotarles de las

    competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior

    adaptación a la Educación primaria.

    Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre

    como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones

    para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de

    una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en

    el vacío.

    Dicha continuidad debe estar garantizada por un Programa de Tránsito, dirigido a 3 grupos:

    a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria: medidas que

    atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención

    a los discentes que presentan características específicas.

    b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar

    c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa:

  • 15

    - Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil.

    - Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria.

    - Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

    - La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.

    - La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.

    BASES JURÍDICAS

    LEY 17/2007, de 10

    de diciembre, de

    Educación

    de Andalucía.

    (L.E.A.)

    Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de

    educación primaria.

    1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de

    educación primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del

    alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su

    proceso educativo.

    2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y

    tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades

    desarrolladas por cada niño o niña.

    3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de

    sus órganos de gobierno y de coordinación docente respecto a lo regulado

    en el presente artículo. ORDEN de 10 de agosto de

    2007, por la que se

    establece la ordenación de la

    evaluación del proceso de

    aprendizaje del alumnado de

    educación primaria en la

    Comunidad Autónoma de

    Andalucía.

    Artículo 3. Evaluación inicial.

    1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las

    etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar

    la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación primaria

    establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de

    procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad,

    durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de

    los centros docentes afectados mantendrán reuniones de coordinación, en

    su caso.

    ORDEN de 16 de

    noviembre de 2007,

    por la que se regula

    la organización de la

    orientación y la

    acción

    tutorial en los

    centros públicos que

    imparten las

    enseñanzas de

    Educación Infantil y

    Primaria.

    Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas.

    1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán

    parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la

    letra c) del artículo 5 de la presente Orden. Los centros programarán

    actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo

    ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y

    la Educación Secundaria Obligatoria.

    2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:

    a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso

    en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se

    incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente

    escolarizado.

    f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación

    del alumnado a la nueva etapa educativa.

    3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá

    actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una

    adaptación gradual y satisfactoria

    del alumnado al nuevo contexto escolar.

    4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil,

    bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del

    orientador u orientadora

  • 16

    de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas

    en este programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen

    con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado

    escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras

    del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho

    programa. ORDEN de 5 de agosto de

    2008, por la que se

    desarrolla el Currículo

    correspondiente a la

    Educación Infantil en

    Andalucía.

    Anexo Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación

    infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación

    conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los

    docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de

    educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse

    a etapas posteriores

    ORDEN de 29 de

    diciembre de 2008,

    por la que se

    establece la

    ordenación de la

    evaluación en la

    Educación

    Infantil en la

    Comunidad

    Autónoma de

    Andalucía.

    Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de

    educación primaria.

    1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la

    etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la

    continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten

    educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los

    centros docentes a los que se incorpora su alumnado.

    2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los

    directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo

    ciclo de la educación infantil, y

    en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los de

    los centros de educación primaria a los que se encuentren adscritos.

    3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo

    serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su

    traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que

    correspondan. 4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la

    educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas.

    2.- FINALIDADES

    En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes

    finalidades del Programa de Tránsito:

    - Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos en el

    contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria).

    - Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la

    nueva etapa educativa.

    - Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de interés para

    mejorar la respuesta educativa del alumnado.

    - Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de

    Educación Primaria.

  • 17

    3.- ACTUACIONES

    * Las propuestas de intervención se realizarán en distintos momentos a lo largo del curso:

    unas en el tercer trimestre de cada año escolar, otras en el primer trimestre del nuevo curso y otras

    durante todo el curso.

    * Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:

    - Alumnado.

    - Profesorado.

    - Familias.

    * Las actividades se dividen en:

    metodológicas, organizativas y convivenciales.

    * La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se consideran

    aspectos tales como:

    - Tipo de Actividad.

    - Temporalización.

    - Responsables

  • 18

    4.1. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.

    GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS

    ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

    ORGANIZATIVAS

    - Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.

    Todo el curso

    - Tutor/a de

    Infantil 5 años.

    - Retraso de la hora de desayuno a las 11´15 h.

    - Consumo del bocadillo en el recreo (unida a la actividad convivencial del recreo). 3º trimestre

    - Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.

    METODOLÓ

    GICAS

    - Se recomienda trabajo complementario para casa, cuando se considere necesario, implicando a las familias .

    - Iniciación en la lectura y la escritura de palabras en minúscula y mayúscula,

    - Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura.

    - Sesión de psicomotricidad siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. 3º trimestre

    - Se utilizará pauta de doble raya. Todo el curso

    - Objetivos mínimos:

    - Realizar actividades diversas de iniciación a la comprensión y expresión oral-escrita

    - Trabajar simultáneamente la mayúscula y la minúscula.

    - Trabajar y conocer todas las letras (primero las vocales y después las consonantes) con las

    “manitas” para enlazar unas con otras.

    - Reunión los primeros días de Septiembre entre Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria para

    comentar el nivel alcanzado en lecto-escritura, establecer criterios comunes y comentar las

    dificultades de los niños/as.

    - Dar especial importancia a la grafomotricidad, al dominio del trazo y la direccionalidad de las

    letras.

    - Asociar palabras e imágenes

    - Colorear correctamente

    - Trabajar las tildes desde Ed. Infantil.

    - Utilización de pauta ancha (dos rayas de tres y medio) para la lecto-escritura.

    - Trabajar el razonamiento lógico-matemático.

    - Cuidar la presentación

    Todo el curso

  • 19

    GRUPO: 1º PRIMARIA

    ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

    ORGANIZATIVVAS

    - Desayuno en clase a partir de las 11´15 h.

    Primer mes del

    trimestre

    - Tutor/a de 1º de

    Primaria y

    maestros/as

    especialistas.

    - Organización de grupos para el trabajo en clase, alternando con la disposición por parejas o el trabajo individual.

    Todo el curso

    - Establecimiento de rincones: “Rincón de la Biblioteca” y el “Rincón del Ordenador”.

    - Pautas para el estilo de escritura y material escolar:

    Dónde se escribe: cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas, folios.

    Con qué se escribe: lápiz normal

    Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores.

    - Ser flexible en la duración de las actividades

    - Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de saber hacer, su

    creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades.

    - Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario

    de clase.

  • 20

    GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA

    ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

    CONVIVENCIALES

    - “Como 1º de Primaria”. Actividades de enseñanza-aprendizaje compartidas y en el aula de 1º de

    Primaria (una sesión de una hora). 3º trimestre

    Tutores/as.

    - “Contando nuestra experiencia”. Una pareja de discentes de 1º de Primaria visita al grupo de

    Infantil para contar su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que

    área le gusta más, qué cosas han aprendido…).

    Todo el curso

    - Apadrinamiento lector: alumnos/as de cursos superiores se constituyan en padrinos/madrinas de

    los de cursos inferiores para compartir momentos de lectura. Así las madrinas/padrinos tendrán la

    función de leer cuentos, de forma elaborada, a sus ahijados/as.

    3º trimestre Tutores/as.

    Coordinador LyB

  • 21

    4.2. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO.

    ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

    - Reuniones internivelares:

    Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas etapas.

    Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe Individualizado de Tránsito de

    Educación Infantil, adjuntado a este programa).

    Mayo y junio. Tutores/as y Jefe/a de

    Estudios.

    - Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in situ” la

    metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. Mayo.

    - Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): reunión para el establecimiento de

    unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. Junio.

    Tutores/as y orientador/a

    del EOE. PT y AL

    - Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de tres reuniones a lo largo del

    tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado. Mayo, junio y octubre.

    -Tutores/as, maestros/as

    especialistas y Jefe/a de

    Estudios.

  • 22

    4.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.

    ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

    - Información sobre el comienzo del Programa de Tránsito y qué actividades se van a desarrollar. Abril

    (final de 2º trimestre).

    Tutor/a de Infantil 5

    años y Jefe/a de

    Estudios.

    - Reuniones de Coordinación, para el establecimiento de pautas de actuación. Tercer trimestre.

    Tutores/as de ambas

    etapas y Jefe/a de

    Estudios.

  • 23

    5.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

    El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de su desarrollo,

    teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:

    - Idoneidad de las actividades planteadas.

    - Implicación de las familias.

    - Resultados obtenidos en el alumnado.

    - Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito.

    La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el

    establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

  • 24

    CENTRO: .

    INFORME DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

    1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

    APELLIDOS Y NOMBRE FEC. NACIMIENTO / /

    2.- HISTORIA ESCOLAR

    PROMOCION

    A

    Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio, suficiente

    Por criterios de integración social y

    evolutivos

    Por imperativo legal

    ASISTENCIA

    A CLASE

    Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑO

    MÁS EN LA ETAPA

    TIPO DE

    AYUDA

    RECIBIDA

    Refuerzo

    educativo en

    clase

    Refuerzo fuera de clase

    en grupo de apoyo

    Refuerzo fuera de clase

    en aula de apoyo

    integración

    ACI

    significativa

    Ha sido evaluado por el EOE Si/No DIS DIA DES SOB

    3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativas o relevantes). Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/a

    Motivado/a Desmotivado/a Dócil Agresivo/a

    Seguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/a

    Reflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/a

    Independiente Dependiente Sociable Poco sociable

    Participativo/a

    Pasivo/a Cuidadoso

    (con el material)

    Descuidado

    Relación con los compañeros en clase:

    Relación con los compañeros en el patio:

    Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, water, beber agua,...):

    4.- CONTEXTO FAMILIAR

    ¿Con quién vive habitualmente?:

    LA RELACIÓN CON LA

    FAMILIA HA SIDO

    De buena colaboración De difícil colaboración

    De poca colaboración No los he visto en todo el

    curso

    OBSERVACIONES

    5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

    S

    N A

    vece

    S N

    A veces

    Expresión

    oral

    Su vocabulario se

    corresponde con su

    edad.

    Lecto-

    escritura

    Conoce/lee las

    vocales

  • 25

    Se expresa conforme a

    su edad cronológica. Escribe las vocales

    Conoce/lee las

    consonantes

    Com-

    prensión

    oral

    Entiende las

    explicaciones Escribe las

    consonantes

    Entiende las

    instrucciones u órdenes

    Sabe leer palabras

    jugando con las letras

    que conoce

    Comprende las

    narraciones, cuentos...

    Escribe palabras

    Formas geométricas S N A

    veces

    Formas geométricasºº S N A

    veces

    Círculo Lo distingue

    Rectángulo

    Lo distingue

    Sabe nombrarlo Sabe nombrarlo

    Lo reproduce Lo reproduce

    Cuadrado Lo distingue

    Rombo

    Lo distingue

    Sabe nombrarlo Sabe nombrarlo

    Lo reproduce Lo reproduce

    Triángulo Lo distingue

    Óvalo Lo distingue

    Sabe nombrarlo Sabe nombrarlo

    Lo reproduce Lo reproduce

    Colores S N A

    veces

    Numeración S

    N A veces

    Conoce los colores básicos y

    algunos secundarios

    Oralmente sabe contar del 0 al 9

    Clasificaciones y seriaciones

    Conoce todas las cifras

    Reconoce las propiedades de los

    objetos

    Sabe escribir los números

    Es capaz de realizar diferentes

    clasificaciones Asocia correctamente a un conjunto su

    cardinal

    Realiza seriaciones atendiendo a

    un modelo Conoce y utiliza los ordinales del 1º al

    Conceptos topológicos Resuelve problemas orales con la suma

    y resta

    Conoce los conceptos básicos:

    arriba, abajo, delante , detrás...

    Relaciones temporales

    Psicomotricidad

    Ordena las viñetas de una historia

    Picar Explica ordenadamente una historia

    Rellenar figuras Conoce los momentos decisivos de la

    jornada escolar y se guía por ellos para

    organizar su trabajo

    Pegar Conoce los días de la semana

  • 26

    Repasar Diferencia conceptos: ayer- hoy-

    mañana ; antes-ahora-después...

    Dominio del trazo Sabe en qué día estamos

    Psicomotricidad general Expresión plástica

    Se mueve con naturalidad y

    soltura

    Es detallista

    Es consciente de las partes de su

    cuerpo

    Es creativo

    Tiene miedo a realizar ciertas

    actividades

    Emplea pocos colores

    Es capaz de saltar sobre una

    pierna

    Es repetitivo en los dibujos

    Participa activamente en los

    juegos Muestra interés en las diferentes

    técnicas utilizadas

    Mantiene el equilibrio

    Utiliza variedad de material

    Distingue entre derecha e

    izquierda

    Expresión musical

    Conoce las canciones aprendidas en el

    curso

    Se mueve con soltura en el baile

    Muestra interés por las actividades

    OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERÉS Y QUE NO SE HAYAN

    CONTEMPLADO EN EL INFORME

    ________________, a ____ de _______________ de _______.

    EL TUTOR/LA TUTORA

    (Sello del centro)

    Fdo.:

  • 27

    6. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LOS CONTENIDOS DE EDUCACIÓN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES PARA ALCANZARLOS

    LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

    OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

    PRIMARIA

    Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases

    para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria

    1. Comprender mensajes orales y

    escritos y otros construidos con signos de

    diferentes códigos, en diversos contextos y

    situaciones, y expresarse oralmente y por

    escrito de forma adecuada en los diferentes

    contextos de la actividad social y cultural.

    - El lenguaje oral como medio de comunicación e

    información.

    - Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y

    relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar

    y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para

    regular la propia conducta y la de los demás.

    2. Construir mensajes y expresarse

    oralmente y por escrito de forma coherente,

    teniendo en cuenta las características de las

    diferentes situaciones de comunicación, los

    aspectos normativos de la lengua, utilizando

    el léxico adecuado y potenciando el uso

    creativo de la lengua y el desarrollo gradual

    de un estilo propio.

    - Producción de mensajes orales referidos a necesidades,

    emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.

    - Comprensión de las intenciones comunicativas de los

    demás en las diferentes situaciones de intercambio oral.

    - Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y

    con creciente precisión.

    - Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y

    las diferentes situaciones de comunicación.

    - Utilización adecuada de las normas socialmente

    establecidas para solicitar, despedirse y saludar.

    3. Utilizar la lengua oral para

    intercambiar ideas, experiencias y

    sentimientos, adoptando una actitud

    respetuosa ante las decisiones de los demás y

    atendiendo a las reglas propias del

    intercambio comunicativo.

    - Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como

    medio de transmisión de ideas, sentimientos, intereses, y

    deseos de conocer los de los demás.

    - Interés e iniciativa por participar en las situaciones de

    intercambio oral.

    - Normas que rigen el intercambio lingüístico.

    - Actitud de escucha hacia los demás en sus intervenciones

    orales.

    - Utilización de señales extralingüísticas (entonación,

    gesticulación…) para reforzar el significado de los

    mensajes transmitidos.

    4. Utilizar, en situaciones relacionadas - La lengua escrita como medio de comunicación,

  • 28

    con la escuela y su actividad, las diversas

    clases de escritos mediante los que se

    produce la comunicación con las

    instituciones públicas o privadas.

    información y disfrute.

    - Producción e interpretación de códigos de simbolización

    gráfica.

    - Iniciación en el conocimiento del código escrito a través

    de palabras y frases significativas.

    - Destreza en la utilización de las habilidades

    grafomotrices.

    5. Usar los medios de comunicación

    social y las tecnologías de la información y

    la comunicación para obtener, interpretar y

    valorar informaciones y opiniones diferentes.

    - Formas escritas y formas de expresión gráfica.

    - Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas,

    etiquetas, carteles…

    - Discriminación entre formas escritas y otras formas de

    expresión gráfica.

    - Comprensión y producción de imágenes de forma

    secuenciada.

    6. Utilizar la lengua eficazmente en la

    actividad escolar tanto para buscar, recoger y

    procesar información, como para escribir

    textos propios del ámbito académico.

    - Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de

    mensajes sencillos.

    - Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en

    palabras escritas.

    - Identificación de algunas palabras y frases escritas muy

    significativas y usuales para el niño y para la niña.

    - Iniciación en el uso de la escritura para cumplir

    finalidades reales.

    7. Leer con fluidez, desarrollar el placer

    de leer y utilizar la lectura como fuente de

    información, de diversión y de aprendizaje y

    como medio de perfeccionamiento y

    enriquecimiento lingüístico y personal.

    - Interés y disposición para la iniciación en el aprendizaje de

    la lectura.

    - Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.

    - Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,

    adivinanzas…

    - Juegos lingüísticos.

    8. Comprender textos literarios de

    géneros diversos adecuados en cuanto a

    temática y complejidad e iniciarse en los

    conocimientos de las convenciones

    específicas del lenguaje literario.

    - Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,

    adivinanzas…

    - Textos literarios contemporáneos.

    - Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la

    tradición cultural contados o leídos por los adultos.

    - Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las

    sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las

    palabras producen.

  • 29

    - Gusto por las dramatizaciones literarias.

    - Utilización de la biblioteca del aula con respeto y

    cuidado valorándola como recurso informativo de

    entretenimiento y de disfrute.

    9. Reconocer y apreciar la unidad y la

    diversidad lingüísticas, respetando las

    peculiaridades de los diferentes registros y

    variedades lingüísticas de la comunidad

    autónoma dentro de la realidad plurilingüe

    de España, valorando esta diversidad como

    un hecho cultural enriquecedor.

    - Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas.

    10. Conocer los diferentes usos sociales

    de las lenguas, analizando su empleo como

    vehículo de valores y prejuicios clasistas,

    racistas, sexistas, etc., con el fin de

    introducir las autocorrecciones pertinentes.

    - Utilización adecuada de las normas socialmente

    establecidas para solicitar, despedirse y saludar.

    - Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan

    el intercambio oral.

    MATEMÁTICAS

    OBJETIVOS DE LA

    EDUCACIÓN PRIMARIA

    Contenidos de la Educación Infantil que sientan las

    bases para alcanzar los objetivos de la Educación

    Primaria

    1. Utilizar el conocimiento

    matemático para comprender,

    interpretar, valorar y producir mensajes

    orales y escritos sobre hechos o

    fenómenos conocidos.

    - Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la

    vida cotidiana.

    - Aplicación de operaciones matemáticas para resolver

    problemas cotidianos.

    2. Reconocer en su medio habitual

    situaciones y problemas en los que se

    requieran operaciones elementales de

    cálculo, de geometría y de lógica,

    formulándolos empleando el lenguaje

    matemático y resolverlos mediante los

    - Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la

    vida cotidiana.

    - Aplicación de operaciones matemáticas para resolver

    problemas cotidianos.

    - La serie numérica: los nueve primeros números.

  • 30

    algoritmos correspondientes. - El número cardinal y el ordinal.

    - Algunos cuantificadores básicos.

    3. Conocer, valorar y adquirir

    seguridad en las propias habilidades

    matemáticas para afrontar situaciones

    diversas, que permitan disfrutar de los

    aspectos creativos, estéticos o utilitarios

    y confiar en sus posibilidades de uso.

    - Disfrute con la actividad matemática.

    - Apreciación de la utilidad de los números para resolver

    los problemas de la vida cotidiana.

    - Objetos presentes en el entorno natural.

    - Atributo sensoriales de los objetos.

    - Relaciones entre objetos y colecciones.

    4. Elaborar y utilizar estrategias

    personales de aproximación y cálculo

    mental, de estimación y orientación

    espacial para la resolución de problemas

    elementales, modificándolas si fuera

    necesario.

    - Nociones básicas de orientación y situación en el espacio.

    - Nociones básicas de medida.

    - Resolución de problemas de la vida cotidiana que

    impliquen añadir, quitar y repartir.

    - Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en

    el espacio con arreglo a las nociones básicas.

    - Unidades de medidas naturales y arbitrarias.

    - Algunas medidas temporales.

    - Uso adecuado de las nociones espaciales.

    5. Utilizar de forma adecuada los medios

    tecnológicos tanto en el cálculo como

    en la búsqueda, tratamiento y

    representación de informaciones

    diversas.

    - Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador.

    - Juegos y actividades interactivos.

    - Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase

    mediante la realización de juegos interactivos de

    ordenador.

    - Discriminación de formas, tamaños, cantidades,

    situaciones espaciales, colores… mediante la realización de

    juegos interactivos en el ordenador.

    6. Identificar formas geométricas en su

    entorno y ser capaz de expresarlo con

    claridad, utilizando el conocimiento de

    sus elementos y propiedades para

    incrementar su comprensión y

    desarrollar nuevas posibilidades de

    acción en dicho entorno.

    - Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

    - Identificación de formas planas y tridimensionales en

    elementos del entorno.

    - Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

    7. Utilizar técnicas elementales de

    recogida de datos para obtener

    información sobre fenómenos y

    situaciones del entorno,

    - Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la

    vida cotidiana.

    - Aplicación de operaciones matemáticas para resolver

    problemas cotidianos.

  • 31

    representándolas de forma gráfica y

    numérica, y formarse un juicio sobre

    ellos.

    - Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de

    la vida cotidiana en relación con la medida del tiempo.

    - Representación gráfica de los cardinales.

    - Utilización de la serie numérica para contar elementos.

    - Utilización del conteo como estrategia de estimación y

    uso de los números cardinales referidos a cantidades

    manejables.

    8. Apreciar el papel de las

    matemáticas en la vida cotidiana,

    disfrutar con su uso y reconocer el valor

    de actitudes como la confianza en sus

    propias capacidades para afrontar los

    problemas, la tenacidad y perseverancia

    en la búsqueda de soluciones y apreciar

    lo que de positivo tienen los errores

    cometidos.

    - Confianza en sus propias capacidades para afrontar los

    problemas.

    CONOCIMIENTO DEL MEDIO

    OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN

    PRIMARIA

    Contenidos de la Educación Infantil que sientan las

    bases para alcanzar los objetivos de la Educación

    Primaria

    1. Identificar los principales

    elementos del entorno natural, analizando

    sus características más relevantes, su

    diversidad como comunidad autónoma, su

    organización e interacciones y progresar

    en el dominio de ámbitos espaciales de

    menor a mayor complejidad.

    - Elementos que forman el entorno urbano y sus

    características.

    - Diferentes entornos.

    - Elementos naturales del entorno urbano.

    - Características generales de los seres vivos.

    - Animales y plantas del entorno.

    - Animales y plantas en distintos medios.

    - Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.

    - Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural

    del entorno.

  • 32

    2. Actuar de acuerdo con los hábitos

    de salud y cuidado corporal que se derivan

    del conocimiento del cuerpo humano y de

    sus posibilidades y limitaciones,

    conduciéndose progresivamente como

    seres autónomos y mostrando una actitud

    de aceptación y respeto por las diferencias

    individuales (edad, sexo, características

    físicas, personalidad, etc.).

    - Imagen global del cuerpo humano.

    - El esquema corporal.

    - Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.

    - Necesidades básicas del cuerpo.

    - Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de

    sus segmentos.

    - Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y

    descanso.

    - Acciones que favorecen la salud y generan bienestar

    propio y de los demás.

    - Iniciativa y autonomía en las distintas actividades

    cotidianas.

    - Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las

    propias posibilidades y limitaciones.

    - Actitud de aceptación de las características y

    diferencias entre las personas evitando

    comportamientos discriminatorios.

    - Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones,

    edades…

    3. Participar en actividades de grupo

    adoptando un comportamiento

    constructivo, responsable y solidario,

    valorando las aportaciones propias y

    ajenas en función de objetivos comunes,

    fomentando el cultivo de la

    espontaneidad y la imaginación y

    respetando los principios básicos del

    funcionamiento democrático.

    - Normas de relación y convivencia en los diferentes

    contextos.

    - Habilidades para la interacción y la colaboración.

    - Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo

    y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos

    de actividad.

    - Percepción de las pautas de comportamiento y de las

    normas de comportamiento de los diversos contextos

    con los que se relaciona.

    - Participación en la resolución de los conflictos que se

    plantean en el ámbito escolar, utilizando el diálogo

    como forma de resolverlos.

    - Actitud de compartir, escuchar, esperar…

    - Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose

    del propio punto de vista., teniendo en cuenta el de los

    demás.

    4. Reconocer y apreciar su - La escuela: cómo es, sus dependencias, usos y

  • 33

    pertenencia a unos grupos sociales con

    características y rasgos propios, promover

    un sentimiento de pertenencia a una

    comunidad autónoma, respetando y

    valorando las diferencias con otros grupos

    sociales y rechazando cualquier clase de

    discriminación basada en estos hechos.

    funciones.

    - Miembros personales.

    - La familia: sus miembros, relaciones de parentesco,

    funciones y ocupaciones.

    - Distintos tipos de estructura familiar.

    - Lugar que ocupa en su familia.

    - Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de

    los diferentes grupos sociales y valoración de su

    importancia para la vida.

    - Valoración de las relaciones afectivas que se establecen

    en los diferentes grupos.

    - Interés y disposición favorables para establecer

    relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños

    y niñas de otras culturas.

    5. Analizar algunas manifestaciones

    de la intervención humana en el medio,

    evaluar críticamente la necesidad y el

    alcance de las mismas y adoptar un

    comportamiento en la vida cotidiana

    acorde con la postura de defensa y

    recuperación del equilibrio ecológico y de

    conservación del patrimonio cultural,

    entendiendo el medio como un sistema en

    el que interaccionan diferentes elementos

    (naturales, sociales, culturales...).

    - Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y

    personas.

    - Papel del hombre como conservador y repoblador del

    medio natural y su acción, en ocasiones, depredadora de

    dicho medio.

    - Productos elaborados por el hombre a partir de materias

    primas procedentes de animales y plantas.

    - Identificación de las relaciones entre animales y plantas

    y los productos que nos proporcionan.

    - Contribución a la conservación y mantenimiento de

    ambientes limpios, saludables y no contaminados.

    - Valoración de la importancia de la naturaleza para la

    salud y el bienestar.

    6. Reconocer en los elementos del

    medio socionatural los cambios y

    transformaciones relacionados con el

    paso del tiempo, indagar algunas

    relaciones de simultaneidad y sucesión

    de dichos cambios y aplicar estos

    conceptos al conocimiento de la realidad

    social actual y la de otros momentos

    históricos, fomentando la comprensión

    - Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia,

    viento, día, noche.

    - - Observación de los cambios producidos en el desarrollo

    de las plantas.

    - - Formulación de conjeturas sobre las causas y

    consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.

    - - Observación de las modificaciones que se producen en

    el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la

    intervención humana.

  • 34

    del presente mediante el descubrimiento

    de la importancia del pasado.

    7. Utilizar diferentes códigos

    (cartográficos, numéricos, icónicos,

    técnicos, etcétera) para interpretar,

    expresar y representar hechos, conceptos

    y procesos del medio socionatural.

    - - Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida

    cotidiana.

    - - Utilización de diferentes recursos y códigos para

    expresar y representar hechos y acciones acontecidas en el

    medio.

    8. Identificar, plantearse y resolver

    interrogantes y problemas en relación

    con los elementos significativos de su

    entorno social y natural, utilizando

    estrategias progresivamente más

    sistemáticas y complejas, de búsqueda,

    almacenamiento y tratamiento de la

    información, de formulación de

    conjeturas, de puesta a prueba de estas,

    de exploración de soluciones alternativas

    y de reflexión sobre hechos de la vida

    diaria, manteniendo una actitud crítica

    ante los medios de información.

    - Formulación de conjeturas sobre las causas y

    consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.

    - - Utilización de la información en distintos soportes y con

    diferentes fines.

    - - Algunos medios de comunicación: televisión, radio,

    prensa, teléfono.

    - Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las

    actividades cotidianas: ordenador, reproductores

    musicales, televisión, DVD, videojuegos…

    - - Exploración de objetos: percepción, manipulación y

    experimentación.

    - - Atención a los conocimientos que nos transmiten los

    medios de comunicación.

    9. Diseñar y construir dispositivos y

    aparatos con una finalidad

    previamente establecida,

    utilizando su conocimiento de las

    propiedades elementales de

    algunos materiales, sustancias y

    objetos.

    - Objetos presentes en el entorno natural y social.

    - Atributos sensoriales de los objetos.

    - Algunos objetos poco frecuentes.

    - Producción de cambios y transformaciones sobre los

    objetos, observando los resultados.

  • 35

    PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA A SECUNDARIA

    Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se

    desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso de esta

    etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de

    Educación Secundaria Obligatoria.

    Los Programas de Tránsito incluirán las actividades y medidas orientadas al alumnado, las

    familias y el profesorado.

    La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y

    al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo,

    estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.

    OBJETIVOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO ESTA COORDINACIÒN E

    INTEGRACION EN EL CENTRO

    Objetivos generales:

    - Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la

    de Secundaria Obligatoria

    - Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales

    de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar

    - Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias

    - Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria

    - Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre

    etapas

    - Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones.

    Objetivos con relación al alumnado:

    . Favorecer el conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones.

    . Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema Educativo.

    . Proporcionar al alumnado de Primaria, información sobre la E.S.O.

    . Propiciar el conocimiento del Instituto: dependencias, aulas, horarios, normas y profesorado.

    . Facilitar información sobre las distintas opciones académicas.

    . Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones.

  • 36

    Objetivos con relación a la familia

    * Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa.

    * Proporcionar información sobre los institutos de la zona, la matriculación, la oferta educativa,

    * Propiciar el conocimiento del Instituto: organización y funcionamiento, normas, recursos que

    ofrece...

    * Favorecer la continuidad en las relaciones familias centro educativo en esta nueva etapa

    Objetivos con relación al profesorado y a los centros

    - Incluir el programa de tránsito en los documentos de planificación

    - Coordinar el desarrollo del programa de tránsito entre los centros de Primaria y de Secundaria:

    profesionales implicados, calendario, documentación...

    - Proporcionar información y materiales a los tutores de Primaria y Secundaria, para que puedan

    desarrollar las actividades con el alumnado.

    - Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria en los referente a los

    proyectos curriculares en especial los referidos a las áreas de Lengua y Matemáticas

    - Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación del alumnado de

    nuevo ingreso en general y del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo en

    particular garantizando la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y

    especializada

    - Establecer líneas de coordinación, entre los ETPOEP, el Servicio de Inspección y los EOE y los D.O.,

    para la implantación y generalización del Programa de Tránsito.

    ACTUACIONES DESDE EL CENTRO

    1.- Actuaciones con el Centro:

    - Coordinación con el Equipo Directivo de los centros adscritos para la aprobación del programa de

    transito, recogido en el Plan de Orientación y Acción tutorial (aprobación por el Consejo Escolar) y

    Coordinación de programas de Acción Tutorial especialmente entre el alumnado de ultimo curso de

    educación primaria y primer curso de educación secundaria. Para ello se realizara de forma conjunta

    la programación de acción tutorial para el alumnado de primaria, segundo ciclo fundamentalmente y

    el alumnado de secundaria. (durante el primer trimestre de curso)

    - Coordinación del Departamento de Orientación con el EOE de la zona: contactos con el/los

    orientadores/a de referencia de los CEIP adscritos para el diseño del programa, actuaciones,

    cronograma, responsables, etc. (trimestralmente tal y como se recoge en el Plan Provincial del

    ETPOEP de Málaga, levantándose el correspondiente acta de cada una de ellas). Asistiendo además

    profesorado implicado directamente en la educación del alumnado y el equipo directivo de cada

    centro educativo (maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje)

  • 37

    En dichas reuniones, se intercambiará la información más relevante sobre el alumnado que ha

    terminado 6º y se incorpora a 1º de ESO el próximo curso. En la misma se intentará analizar la

    trayectoria educativa de cada alumno o alumna incidiendo fundamentalmente en:

    . Principales logros y dificultades educativas en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes.

    . Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar, absentismo,

    pasividad, escaso cumplimiento de las normas, así como sus niveles de responsabilidad,

    autocontrol, motivación, sociabilidad, etc.

    . Nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia, especialmente en las

    instrumentales.

    . Atenciones educativas especiales que se han aplicado y eficacia de las mismas: refuerzo

    educativo, ACI, asistencia al Aula de Apoyo a la Integración...

    . Optativas recomendadas para 1º de ESO: refuerzo de lengua, refuerzo de matemáticas o segundo

    idioma (especificando inglés o francés).

    . Conveniencia de respetar, en la medida de lo posible, los mismos grupos de alumnado o plantear

    otras agrupaciones posibles.

    -Realización y cumplimentación de informes de transito según modelo consensuado en las distintas

    reuniones trimestrales y documentación de cada alumno o alumna (informe individualizado, médico,

    psicopedagógico, del Aula de Apoyo a la Integración) que permita a su vez realizar la previsión de

    recursos necesarios para la atención a la diversidad para el siguiente curso tanto personales como

    materiales y realizar la coordinación con equipos específicos (visual, auditivos, motores…) en el caso

    que fuese necesario.

    - Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e información

    - Reuniones para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones, especialmente de

    lengua y matemáticas, de primaria y secundaria (Jefes de Departamento de Secundaria y

    Coordinadores de Ciclo de Primaria).

    -Cuando el alumnado comience sus estudios de 1º de E.S.O, y hacia la mitad del curso, se realizará otra

    reunión para hacer un pequeño seguimiento del alumnado. A dicha reunión asisten los directores y

    directoras, jefatura de estudios, tutores y tutoras de 6º de Primaria del curso anterior y de 1º de ESO del

    curso actual, el orientador u orientadora de Secundaria y un representante del Equipo de Orientación

    Educativa de zona. En la misma se intentará analizar fundamentalmente la evolución personal y

    académica, en general, de dicho alumnado por centros de procedencia y adoptar unos acuerdos

    mínimos de cara a fomentar con mayor insistencia los procedimientos y actitudes básicas que se

    estimen más necesarias tras dicho análisis.

    2.- Actuaciones con la familia

    -Charlas informativas a la familia por parte del orientador/a de referencia del Equipo de Orientación

    Educativa sobre las características de la adolescencia, cambios progresivos que afectan a las formas de

    relacionarse con sus iguales y con los adultos, cambios emocionales, cognitivos y orientaciones con el

    fin de que puedan ayudarles a afrontar de la mejor forma posible los cambios físicos y psíquicos que se

    experimentan en esta etapa de la vida.

  • 38

    - Se hará especial hincapié en la necesidad de la continuidad de relaciones continuas y satisfactorias

    entre la familia y el centro educativo también en esta etapa educativa

    - Charla informativa por parte del orientador/a del IES sobre la educación secundaria, el centro

    -Entrevistas personales, especialmente con los alumnos con necesidades especificas de apoyo

    educativo y cualquier familia que así lo solicite.

    3.- Actuaciones con el alumnado

    - Visita del alumnado de 6º de primaria al I.E.S

    * En cada centro debe informarse detalladamente al profesorado implicado sobre el desarrollo

    acordado para la visita y este a su vez explicar en tutoría el objetivo y desarrollo de la actividad

    promoviendo el intercambio de información que ya posee el alumnado sobre el instituto a visitar (a

    través de familiares, amistades, etc.) y recogiendo sus dudas o interrogantes, que se intentarán resolver

    en la misma visita.

    * Una vez en el Centro de Secundaria se les dará la bienvenida, se les informará de las características

    más notorias del instituto, normas de convivencia y su organización así como del proceso de

    adaptación al mismo. Se intentará que el alumnado formule las preguntas que desee, contestándolas de

    forma breve y sencilla.

    * Se entregara un tríptico sobre las características de la Educación Secundaria Obligatoria, normas de

    convivencia y características del centro.

    * Asignación de “cicerone” (alumno de primer ciclo que narrara sus experiencia de adaptación en el

    centro), adjudicando a los visitantes el alumnado de que les guiará en la visita

    * Visita guiada por el instituto (en grupo). En esta visita se procurará mostrar las aulas más específicas

    (talleres, gimnasio, salón de usos múltiples, laboratorios, etc.) procurando mostrar al mismo tiempo las

    actividades que en cada uno de estos lugares se realizan habitualmente visitando también un aula de 1º

    ó 2º de Educación Secundaria Obligatoria.

    * Acto deportivo de convivencia consistente en juegos en el gimnasio o patio de recreo y

    competiciones deportivas combinando alumnos y alumnas de ambos centros.

    - Actividades de acogida y de cohesión de grupo

    La escolarización en un nuevo centro no sólo plantea el conocimiento de un nuevo entorno

    físico, sino que supone también establecer relaciones personales con nuevos compañeros y compañeras

    de clase, conocer alumnado de cursos superiores y nuevo profesorado. Si a esto añadimos que en no

    más de dos meses, al pasar de 6º de primaria a 1º de la E.S.O., dejan de ser los "mayores conocidos"

    del colegio, para convertirse en los "nuevos-desconocidos" del instituto, unido al sin fin de historias y

    rumores que han escuchado en su entorno mas inmediato hace que se genere entre estos estudiantes

    cierto grado de incertidumbre.

    Por todo ello, pensamos que el "primer encuentro" con el instituto debe ser cuidadosamente

    preparado por parte del profesorado.

  • 39

    Las actividades que se plantean son juegos que tienen como finalidad:

    - Facilitar el contacto verbal de todos los miembros del grupo de forma gradual. En un primer

    momento formando parejas, finalmente, participando todo el grupo.

    - Trabajar el conocimiento y el contacto personal entre los integrantes del grupo para romper

    posibles barreras comunicativas.

    - Evaluar las actividades realizadas.

    ACTIVIDADES

    1) Entrega de materiales elaborados por el EOE a los tutores con información .sobre la norm