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PLAN DE ORIENTACIÓN
Y ACCIÓN TUTORIAL
4. PLAN DE ORIENTACIÓN Y
ACCIÓN TUTORIAL (POAT)
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1. Justificación
2. Objetivos generales del centro en relación con la orientación y la acción tutorial
3. Programas a desarrollar por el profesorado del centro y por los profesionales del equipo de
orientación educativa de la zona para el logro de los objetivos generales
4. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, incluyendo las
adaptaciones organizativas y horarias dirigidas al alumnado de nuevo ingreso en la etapa de
educación infantil
CUESTIONARIO INICIAL
PROGRAMA DE TRÁNSITO INFANTIL A PRIMARIA
MODELO DE INFORME DE TRÁNSITO INFANTIL A PRIMARIA
PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA A SECUNDARIA
5. Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas específicas
6. Coordinación entre los miembros de los equipos docentes, de tutores y tutoras, así como entre el
profesorado del centro y los profesionales del equipo de orientación educativa de la zona
7. Procedimientos y estrategias para facilitar la comunicación, la colaboración y la coordinación
con las familias
8. Descripción de procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del
alumnado
9. Organización y utilización de los recursos personales y materiales, de los que dispone el centro,
en relación con la orientación y la acción tutorial
10. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externos
11. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación del cumplimiento del plan de acción
tutorial
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1. JUSTIFICACION
La Educación Infantil y la Educación Primaria constituyen etapas educativas básicas para el
desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de
hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que
potencian la autonomía personal y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la
preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más
complejos.
La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas
orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción
educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada
equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del
alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje,
coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como estas se
detecten.
El artículo 127 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre de Educación de Andalucía (LEA)
establece que los Proyectos Educativos de los centros deberán abordar, entre otros aspectos, el
Plan de Orientación y Acción Tutorial:
El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico
que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones de los equipos docentes y del centro
educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial tanto del alumnado
como de sus familias.
Finalidades de la Orientación y Acción Tutorial:
a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este mismo en el
grupo de clase.
b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo
especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el
aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas
dificultades aparezcan.
c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes
instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la
inclusión social.
e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del
conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior toma de
decisiones.
g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del alumnado y el
entorno.
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h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas del
conjunto del alumnado.
Además de lo anterior, la Orientación y la Acción Tutorial jugará un papel fundamental en la
promoción de la Cultura de Paz y en la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel
mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
2. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y
LA ACCIÓN TUTORIAL
La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de cada grupo de
alumnos y alumnas. Cada grupo tendrá un profesor o profesora tutor que coordinará las enseñanzas
y la acción tutorial del equipo docente correspondiente con respecto a todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo y en base a los siguientes objetivos generales, que son comunes
para todos los grupos de alumnos del centro:
a) En relación con cada uno de los alumnos y alumnas
a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.
b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses,
motivaciones, etc.).
c) Favorecer en el alumno el conocimiento de sí mismo e iniciar la adquisición de habilidades y
conocimientos que favorezcan la posterior toma de decisiones.
d) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo
especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el
aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas
dificultades aparezcan.
e) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración de este en el grupo
clase, contribuyendo a la mejora de sus relaciones con el grupo, el docente, la familia, etc ., y
facilitando la transición entre etapas educativas del conjunto del alumnado.
f) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes
instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
g) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la diversidad del
conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la integración escolar del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.
h) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, informes, etc.)
b) En relación con el grupo de alumnos y alumnas
a) Aplicar los criterios establecidos para la formación de los grupos más convenientes.
b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, sobre las normas de la clase y sobre
la propia labor tutorial.
c) Conocer el contexto económico y sociocultural del grupo.
d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su
entorno, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.
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e) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en el centro, a través del papel
mediador del tutor o tutora en la resolución pacífica de los conflictos.
f) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.
c) En relación con el equipo docente
a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y las alumnas y el grupo.
b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.
c) Asesorar sobre la aplicación de los criterios establecidos para la toma de decisión sobre la
promoción del alumnado de un ciclo a otro.
d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.
e) Conocer la programación, la metodología y los objetivos de cada área.
d) En relación con las familias
a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.
b) Implicar a los padres y a las madres en actividades de apoyo al aprendizaje y la orientación de
sus hijos e hijas.
c) Informar a los padres y a las madres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus
hijos e hijas.
d) Mediar en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.
e) En relación con el centro
a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.
b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.
c) Colaborar con aquellas entidades que intervengan, facilitando la atención a los alumnos y
alumnas.
d) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.
3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO DEL CENTRO Y POR
LOS PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA
PARA EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS GENERALES
Actuaciones a desarrollar en el centro con respecto a la acción tutorial.
Objetivos
a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una sociedad
democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental para la resolución
pacífica de conflictos.
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b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí mismo, adquiriendo
una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y capacidades.
c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando habilidades de control
y autorregulación de ellos.
d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los propios sentimientos
e ideas, cooperar y trabajar en equipo.
e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las propias acciones y
hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.
f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora del medio
ambiente.
g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y actitudes necesarias
para la mejora del rendimiento académico.
h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones, concienciándole sobre la
relevancia de la dimensión laboral sobre el propio proyecto vital.
i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales también en el
ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la toma de decisiones, la
resolución de problemas, el trabajo en equipo.
j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones, culturas y formas de
vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.
k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un derecho irrenunciable
en los diferentes ámbitos vitales.
Contenidos:
a) Desarrollo personal y social:
- Autoconcepto y autoestima.
- Educación emocional.
- Habilidades y competencias sociales.
- Hábitos de vida saludable.
- Educación afectiva y sexual y coeducación.
- Educación medioambiental y para el consumo.
- Uso racional y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación.
- Aprendizaje de una ciudadanía democrática.
- Educación para la paz y para la resolución pacífica de conflictos.
- Utilización del tiempo libre.
b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
- Comprensión lectora y hábito lector.
- Programas específicos para la mejora de capacidades o competencias básicas.
- Mejora de la motivación y refuerzo del interés.
- Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.
c) Orientación académica y profesional:
- Exploración de los propios intereses.
- Conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.
- Educación en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones.
- Iniciación a la toma de decisiones.
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Actividades y temporalización:
1.º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado en cada ciclo.
a) Programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales establecidos en el centro:
1º Trimestre: Alimentación saludable
2º Trimestre: Aprende a sonreír
3º Trimestre: Mira
b) Participación del centro en campañas de solidaridad y cooperación promovidas por algunas
ONG u otras entidades y que soliciten su colaboración para fines humanitarios, de acuerdo con
nuestras posibilidades.
c) Realización de asambleas de clase en las que se trabajen las habilidades para la convivencia a
través del diálogo, tratando de inculcar en el alumnado la resolución de conflictos de forma no
violenta, respetando y haciéndose respetar.
d) Desarrollo de actividades que fomenten la integración y la participación de los alumnos en la
vida del centro y en el entorno: elección de delegados/as de clase, programación de fiestas y
excursiones, participación en actividades complementarias y extraescolares, etc.
e) Recogida de información de los conflictos que se dan en el aula y en el centro, así como de los
miembros de la comunidad educativa implicados e intervenir en la resolución de los mismos
siguiendo los cauces establecidos en el Plan de Convivencia del centro.
f) Desarrollo de actividades para fomentar en los diversos sectores de la comunidad educativa la
coeducación e igualdad entre hombres y mujeres.
g) Realización de actividades y campañas que fomenten la concienciación sobre la necesidad de
proteger el medio ambiente: recogida de papel usado, pilas, plásticos, ropa usada, cartuchos de
impresora o tóner, en colaboración con los centros de reciclaje.
h) Aplicación de una prueba de evaluación inicial en los cursos de inicio de ciclo de Primaria o en
aquellos otros en los que se incorpore nuevo profesorado para comprobar el nivel de
competencias y detectar las dificultades de aprendizaje.
i) Desarrollo por parte de los equipos docentes y coordinado por la Jefatura de Estudios de las
actuaciones contempladas en el plan de atención a la diversidad.
j) Elaboración anual de un plan de mejora global del centro derivado de los resultados obtenidos en
las pruebas de diagnóstico aplicadas al curso 4.º de Primaria, y desarrollo de las medidas
educativas que se incluyan en este, analizando los resultados obtenidos en las mismas
comparativamente con los resultados de evaluación del alumnado obtenidos en el centro.
k) Fomento de la tutorización individual y de la colaboración con el alumnado más desfavorecido
por parte de sus compañeros y de sus familias, de acuerdo con las capacidades de cada uno.
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l) Orientación al alumnado, a través de las asambleas de clase, sobre la adquisición y fomento de
determinados hábitos tendentes a mejorar su autonomía personal y su calidad de vida: la
autonomía en ciertos aspectos como vestirse, desvestirse, organizar sus materiales de trabajo,
hábitos de higiene, alimentación y vida saludable, colaboración en pequeñas tareas domésticas,
etc…
m) Utilización sistemática de diferentes técnicas de trabajo en las actividades propuestas a los
escolares, y orientación al alumnado y a las familias en relación con hábitos de trabajo personal
de sus hijos recomendándoles: organización del tiempo de estudio en casa, acondicionamiento
del lugar apropiado, necesidad del descanso y del tiempo libre, etc.
2.º Programa de actividades tutoriales a desarrollar por el profesorado de Pedagogía
Terapéutica
a) Favorecer la integración del alumnado en el centro a través de un trabajo coordinado con los
equipos docentes que implique la toma de medidas de atención a la diversidad en cada una de
las etapas y ciclos educativos.
b) Realizar tareas de prevención y diagnóstico para:
- Detección precoz de las dificultades.
- Realizarán el diagnóstico descriptivo e identificación de las dificultades.
- Información a educadores y padres.
- Planificación y ejecución inmediata de los programas de actuación.
c) Desarrollar un programas específicos de estimulación y desarrollo de elementos competenciales
lingüísticos y matemáticos en los niveles iniciales de la etapa, elaborando material específico y
proporcionando orientaciones a los tutores y a las familias.
d) Realizar tareas de tratamiento de las necesidades detectadas y seguimiento de los casos:
- Toma de decisión respecto al tipo de intervención más recomendable, integrándola en el
currículo.
- Planificación de la intervención y desarrollo de la misma en el marco de la propuesta
curricular y/o adaptación curricular.
- Promover la participación del tutor, otros profesores de apoyo y los padres en el tratamiento
- Realizar el seguimiento del alumnado al que se atiende, así como la evolución de sus
dificultades por si fuera necesario una nueva evaluación o cualquier modificación en la
actuación educativa con él desarrollada.
e) Asesorar y participar en cada uno de los niveles de concreción curricular, con el fin de priorizar,
secuenciar y/o matizar los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
f) Asesorar y participar en las modificaciones necesarias en las programaciones didácticas para el
desarrollo y adquisición de las competencias básicas en el alumnado con necesidad específica de
apoyo y Adaptaciones Curriculares Individuales (A.C.I.).
g) Mantener reuniones periódicas con los tutores y tutoras del alumnado con necesidad específica
de apoyo con el fin de:
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- Asesorar, planificar y desarrollar la intervención que mejor se ajuste a las dificultades que
presenta, tanto dentro como fuera de su aula ordinaria.
- Colaborar en la adaptación de la programación de aula a dicho alumnado.
- Elaborar informes para las familias.
- Establecer estrategias de refuerzo educativo.
- Colaborar en la elaboración de materiales.
- Colaborar en pautas de actuación con las familias.
- Realizar un seguimiento del progreso del alumnado en diferentes contextos.
h) Mantener reuniones con el profesorado que desarrolla programas de refuerzo para:
- Organizar, planificar coordinar y aplicar los programas y actividades contemplados en el
plan de atención a la diversidad y realizar el seguimiento de los mismos.
- Preparar y adaptar los materiales necesarios.
i) Mantener reuniones periódicas con el equipo de orientación externa para:
- Revisar informes psicopedagógicos.
- Elaborar pautas a desarrollar a partir de dichos informes.
- Solicitar materiales necesarios para el aula.
- Desarrollar estrategias de intervención con las familias.
4. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS
EDUCATIVAS, INCLUYENDO LAS ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y HORARIAS
DIRIGIDAS AL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN
INFANTIL
Las actividades recogidas en este apartado tendrán los siguientes objetivos generales:
1. Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso en la etapa, así como
de aquel otro alumnado que se incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente
escolarizado.
2. Facilitar la acogida del alumnado en el instituto de Educación Secundaria en el que se escolarice.
3. Intercambiar datos, documentación e información de interés para mejorar la respuesta educativa
al conjunto del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria, prestando singular atención al
alumnado con necesidad específica de refuerzo educativo.
4. Coordinar el diseño curricular del tercer ciclo de Educación Primaria con el del primer curso de
Educación Secundaria Obligatoria, garantizando la continuidad y la coherencia entre ambas
etapas educativas, especialmente en lo concerniente a las competencias básicas y a las normas
de convivencia.
5. Potenciar la orientación académica y profesional del alumnado, reforzando su autoconocimiento,
e iniciándoles en el conocimiento del sistema educativo y del mundo laboral, así como en el
proceso de toma de decisiones.
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6. Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado a la
nueva etapa educativa.
Para conseguir los anteriores objetivos, la actuación general que realice el centro estará
marcada por las siguientes actividades:
a) Mantener una reunión con los padres y madres de alumnos nuevos que se incorporan al centro
haciendo entrega a los mismos de pautas de actuación y normas a tener en cuenta tanto en el
período previo al inicio del colegio como durante el período escolar propiamente dicho.
b) Para el alumnado del curso de Educación Infantil de tres años que se escolariza por primera vez
en el centro, realizará una adaptación de su horario lectivo. Progresivamente se irán
incrementando el número de horas de asistencia al centro.
Según la Resolución de 27 de mayo de 2010 de la Delegación Provincial de Educación de Sevilla por la que se dictan las normas que han de regir el Calendario Escolar para el curso 2010/2011 en todos los centros docentes:
A fin de facilitar la escolarización del alumnado de educación infantil que asiste a clase por
primera vez y que presente dificultades de adaptación escolar, los Consejos Escolares de los
centros podrán establecer, durante el mes de septiembre, un horario flexible, que en ningún caso
se adoptará con carácter general. Este horario deberá contemplar el tiempo de permanencia de
los alumnos y alumnas en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, será cada día
más amplio. En todo caso, transcurridas 2 semanas desde el comienzo del curso, el horario de
éstos deberá ser el establecido con carácter general para el resto de los alumnos y alumnas de
este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la tutoría apreciar la conveniencia de aplicar la
flexibilización horaria a un alumno/a y decidir la adopción de esta medida, de común acuerdo
con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.
Para ello, durante los primeros días de curso y de común acuerdo con los padres, la tutora/or
elevará al Consejo Escolar la petición de flexibilización horaria de aquellos alumnos que se
considere conveniente, tras la realización de un informe individualizado de los mismos.
A partir del período de adaptación citado, el grupo completo de Infantil de 3 años asistirá ya al
colegio en el horario establecido con carácter general para todo el centro. Durante este tiempo, y
con carácter flexible según las necesidades que presente este alumnado, se acordarán medidas
para facilitar su adaptación al centro y a los nuevos hábitos que les supone el inicio de la
escolarización, teniendo en cuenta su corta edad y su escasa autonomía.
Las familias de los alumnos de 3 años podrán tener la primera reunión de inicio de curso antes
del primer día de clase (por la tarde). En dicha reunión se podrá ofertar a los padres un período
de adaptación para aquellos alumnos que no hayan asistido a guardería.
Con respecto al resto del alumnado del centro que continúa en el mismo su escolarización, y en
base a lo recogido en la Orden de 13 de mayo de 1999, por la que se regula el calendario y la
jornada escolar es en los centros docentes de Andalucía, a excepción de los universitarios, y en
la que se especifica en su artículo 4 que “el primer día de clase podrá dedicarse por parte de los
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centros a la recepción del alumnado, pudiéndose establecer un horario flexible para facilitar
esta tarea”; el primer día de clases en septiembre, el horario lectivo de todos los cursos será
flexible, con el fin de que el alumnado tenga su primera toma de contacto con sus nuevos
grupos, amigos, horarios, áreas, materiales de trabajo y profesores.
c) Realizar cuestionarios, charlas y talleres con los alumnos de 6.º curso de Educación Primaria
dirigidos a aclarar dudas sobre sus futuros estudios, una vez finalizada esta etapa educativa, todo
ello dentro del programa de actuación correspondiente desarrollado por el Equipo de
Orientación.
d) Realizar charlas informativas, por parte de los IES adscritos, con los padres y madres del
alumnado del curso 6.º de Educación Primaria, con el fin de solventar las dudas que pudiesen
tener en relación con los estudios que deberán iniciar sus hijos una vez finalizada la Educación
Primaria.
f) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el
profesorado componente del equipo docente del curso Infantil de 5 años y el del curso primero
de Educación Primaria, invitando a la asistencia a las mismas al orientador/a del EOE y al
profesorado de apoyo a la integración en la 1ª semana de Septiembre
g) Mantener reuniones de coordinación, convocadas por la Jefatura de Estudios, entre el
profesorado componente del equipo docente del curso sexto de Primaria y el del curso primero
de Educación Secundaria Obligatoria del IES de referencia, invitando a la asistencia a las
mismas al orientador/a del EOE y al profesorado de apoyo a la integración de ambos centros.
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CUESTIONARIO INICIAL
Nombre…………………………………….........................................................
Apellidos………………………………………………………………………..
Fecha de nacimiento………………………… Lugar…………………………..
Domicilio……………………………………………………………………….
Teléfonos de contacto…………………………………………………………...
…………………………………………………………………………………..…………
………………………………………………………………………..
INFORMACIÓN FAMILIAR
Padre o tutor………………………………………. Edad……………………...
Profesión……………………………Estudios realizados………………............
Madre o tutora……………………………………. Edad………………………
Profesión……………………………Estudios realizados………………………
Número de hermanos…….. Lugar que ocupa entre ellos ……………………...
Nº de hermanos en el centro............ Curso..........................................................
Vive con su: Padre y madre………. Padre………… Madre……………
Otras personas que viven en el hogar familiar………………………………….
INFORMACIÓN ESCOLAR
¿Ha asistido a la guardería?............ ¿Desde qué edad?........................................
¿Tuvo algún problema de adaptación?.......... ¿Cuáles?.......................................
¿Se queda a comedor?........ ¿Asiste al aula matinal?..........................................
INFORMACIÓN SOBRE SALUD
¿Tiene o ha padecido alguna enfermedad importante?........................................
Problemas concretos o enfermedades crónicas…………………………………
Alergias…………………………………………………………………………
Cartilla de vacunación completa………… Falta vacuna de……………………
ALIMENTACIÓN
¿Desayuna antes de venir al colegio?.............. ¿Presenta problemas en las comidas?........
¿Cuáles?.......................................................................................
¿Toma algún biberón?........ ¿En qué momento?..................................................
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AUTONOMÍA PERSONAL
¿Come solo o hay que darle de comer?...............................................................
¿Colabora a la hora de vestirse y desvestirse?.....................................................
¿Colabora a la hora de bañarse o ducharse?.........................................................
¿Controla esfínteres?......... ¿Cuándo comenzó a controlar?................................
¿Solicita ir al baño?......... ¿Sabe ir solo al baño y limpiarse?..............................
¿Sabe lavarse solo las manos y secarse?..............................................................
¿Duerme solo en la habitación o acompañado?...................................................
¿Usa chupe?.................... ¿Cuándo lo dejó?........................................................
¿Usa aún el carrito para transportarlo? ……………¿Por qué? (se cansa, vive lejos, se
niega a andar…)………………………………………………………
CONDUCTA PERSONAL
¿Qué tipo de juegos prefiere?............................................................................
¿Recoge y comparte sus juguetes?.....................................................................
¿Qué actividades le gusta realizar en casa?.......................................................
¿Es sociable o le cuesta hacer amigos?..............................................................
CARÁCTER
Cómo definirías a tu hijo:………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………..
Para ayudarte puedes elegir una opción de cada pareja de cualidades:
- Nervioso/tranquilo - Agresivo/pacífico
- Callado/charlatán - Terco/razonable
- Dependiente/independiente - Obediente/desobediente
- Curioso/ despistado - Celoso / no lo es
- Ordenado/ desordenado - Cariñoso/ arisco
¿Qué espera usted del colegio?.................................................................................
……………………………………………………………………………………..
OBSERVACIONES:
Indique, si lo cree conveniente, otros datos que no se hayan solicitado y que puedan ser
útiles para un mejor conocimiento de su hijo.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
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PROGRAMA DE TRÁNSITO INFANTIL A PRIMARIA
1.- JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO
Atendiendo a la Orden 16/11/2007, por la que se regula la organización de la orientación y
la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y
Primaria, se presenta este Programa de Tránsito con el fin de concretar de una forma sencilla una
serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educación Infantil a
Educación Primaria.
Definimos “tránsito” como el paso de una etapa a otra que experimenta el alumnado que
finaliza la Educación Infantil y comienza el primer curso de Educación Primaria.
Desde la Educación Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al máximo, por
medio de la acción educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por otro , debe dotarles de las
competencias, las destrezas, las habilidades, los hábitos, las actitudes...que faciliten la posterior
adaptación a la Educación primaria.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que ocurre
como resultado de la educación: los logros que se producen en una etapa tienen repercusiones
para la siguiente y serán la base de otros aprendizajes posteriores. Es por ello que el paso de
una etapa a otra debe ser continuo, gradual y coherente evitando cambios bruscos y saltos en
el vacío.
Dicha continuidad debe estar garantizada por un Programa de Tránsito, dirigido a 3 grupos:
a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1º de Primaria: medidas que
atiendan de manera general a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atención
a los discentes que presentan características específicas.
b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este período escolar
c) PROFESORADO, los responsables del diseño e implementación del Programa:
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- Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil.
- Equipo de docentes del primer ciclo de Educación Primaria.
- Profesorado especialista el Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje
- La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.
- La orientadora del E.O.E., que asesorará en los casos necesarios.
BASES JURÍDICAS
LEY 17/2007, de 10
de diciembre, de
Educación
de Andalucía.
(L.E.A.)
Artículo 44. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de
educación primaria.
1. Se reforzará la conexión entre los centros de educación infantil y los de
educación primaria, con objeto de garantizar una adecuada transición del
alumnado entre ambas etapas educativas y facilitar la continuidad de su
proceso educativo.
2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educación infantil, los tutores y
tutoras elaborarán un informe individualizado sobre las capacidades
desarrolladas por cada niño o niña.
3. Reglamentariamente, se establecerán las obligaciones de los centros y de
sus órganos de gobierno y de coordinación docente respecto a lo regulado
en el presente artículo. ORDEN de 10 de agosto de
2007, por la que se
establece la ordenación de la
evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado de
educación primaria en la
Comunidad Autónoma de
Andalucía.
Artículo 3. Evaluación inicial.
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre las
etapas de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar
la continuidad de su proceso educativo, los centros de educación primaria
establecerán mecanismos de coordinación con los centros docentes de
procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta finalidad,
durante el último trimestre del curso escolar, los jefes y jefas de estudios de
los centros docentes afectados mantendrán reuniones de coordinación, en
su caso.
ORDEN de 16 de
noviembre de 2007,
por la que se regula
la organización de la
orientación y la
acción
tutorial en los
centros públicos que
imparten las
enseñanzas de
Educación Infantil y
Primaria.
Artículo 12. Programas de acogida y tránsito entre etapas educativas.
1. Los programas de acogida y tránsito entre etapas educativas formarán
parte del Plan de Orientación y Acción Tutorial, según lo establecido en la
letra c) del artículo 5 de la presente Orden. Los centros programarán
actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo
ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y
la Educación Secundaria Obligatoria.
2. Las actividades de estos programas tendrán las siguientes finalidades:
a) Facilitar la adaptación al contexto escolar del alumnado de nuevo ingreso
en la etapa de Educación Infantil, así como de aquel otro alumnado que se
incorpore a la Educación Primaria sin haber estado previamente
escolarizado.
f) Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación
del alumnado a la nueva etapa educativa.
3. El Programa de Acogida del segundo ciclo de Educación Infantil incluirá
actividades y medidas organizativas y horarias que repercutan en una
adaptación gradual y satisfactoria
del alumnado al nuevo contexto escolar.
4. Corresponde al equipo de maestros y maestras de Educación Infantil,
bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios y con el asesoramiento del
orientador u orientadora
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de referencia, la programación y desarrollo de las actividades contempladas
en este programa. Cuando las actividades de acogida también se desarrollen
con alumnado que se incorpora a la Educación Primaria sin haber estado
escolarizado previamente, corresponde al equipo de maestros y maestras
del primer ciclo de Educación Primaria planificar y desarrollar dicho
programa. ORDEN de 5 de agosto de
2008, por la que se
desarrolla el Currículo
correspondiente a la
Educación Infantil en
Andalucía.
Anexo Para asegurar el tránsito adecuado entre las etapas de educación
infantil y educación primaria, será necesario llegar a criterios de actuación
conjunta mediante la utilización de estrategias de coordinación entre los
docentes de ambas etapas educativas, sin perder de vista que la etapa de
educación infantil tiene sentido en sí misma, por lo que no debe supeditarse
a etapas posteriores
ORDEN de 29 de
diciembre de 2008,
por la que se
establece la
ordenación de la
evaluación en la
Educación
Infantil en la
Comunidad
Autónoma de
Andalucía.
Artículo 11. Coordinación entre los centros de educación infantil y los de
educación primaria.
1. Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la
etapa de educación infantil y de educación primaria, así como de facilitar la
continuidad en su proceso educativo, los centros docentes que imparten
educación infantil establecerán mecanismos de coordinación con los
centros docentes a los que se incorpora su alumnado.
2. Con esta finalidad, durante el último trimestre del curso escolar, los
directores o directoras de los centros docentes que impartan el segundo
ciclo de la educación infantil, y
en su caso, los orientadores de referencia, mantendrán reuniones con los de
los centros de educación primaria a los que se encuentren adscritos.
3. En todo caso, los informes individualizados de final del segundo ciclo
serán remitidos a la secretaría del centro de educación primaria para su
traslado a los maestros tutores o maestras tutoras de primer curso que
correspondan. 4. La dirección de los centros en los que se imparte el segundo ciclo de la educación infantil y la
educación primaria garantizará la adecuada transición del alumnado entre ambas etapas.
2.- FINALIDADES
En virtud de la Orden 16/11/2007 y la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes
finalidades del Programa de Tránsito:
- Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumnado a los cambios producidos en el
contexto escolar (de educación Infantil y el Primer Ciclo de E. Primaria).
- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptación de sus hijos e hijas a la
nueva etapa educativa.
- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e información de interés para
mejorar la respuesta educativa del alumnado.
- Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y del Primer Ciclo de
Educación Primaria.
17
3.- ACTUACIONES
* Las propuestas de intervención se realizarán en distintos momentos a lo largo del curso:
unas en el tercer trimestre de cada año escolar, otras en el primer trimestre del nuevo curso y otras
durante todo el curso.
* Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:
- Alumnado.
- Profesorado.
- Familias.
* Las actividades se dividen en:
metodológicas, organizativas y convivenciales.
* La organización de las actuaciones se realiza a través de una tabla donde se consideran
aspectos tales como:
- Tipo de Actividad.
- Temporalización.
- Responsables
18
4.1. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.
GRUPO: INFANTIL DE 5 AÑOS
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
ORGANIZATIVAS
- Énfasis en el trabajo individual dentro de clase.
Todo el curso
- Tutor/a de
Infantil 5 años.
- Retraso de la hora de desayuno a las 11´15 h.
- Consumo del bocadillo en el recreo (unida a la actividad convivencial del recreo). 3º trimestre
- Regulación de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir al servicio.
METODOLÓ
GICAS
- Se recomienda trabajo complementario para casa, cuando se considere necesario, implicando a las familias .
- Iniciación en la lectura y la escritura de palabras en minúscula y mayúscula,
- Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura.
- Sesión de psicomotricidad siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en Primaria. 3º trimestre
- Se utilizará pauta de doble raya. Todo el curso
- Objetivos mínimos:
- Realizar actividades diversas de iniciación a la comprensión y expresión oral-escrita
- Trabajar simultáneamente la mayúscula y la minúscula.
- Trabajar y conocer todas las letras (primero las vocales y después las consonantes) con las
“manitas” para enlazar unas con otras.
- Reunión los primeros días de Septiembre entre Ed. Infantil y primer ciclo de Ed. Primaria para
comentar el nivel alcanzado en lecto-escritura, establecer criterios comunes y comentar las
dificultades de los niños/as.
- Dar especial importancia a la grafomotricidad, al dominio del trazo y la direccionalidad de las
letras.
- Asociar palabras e imágenes
- Colorear correctamente
- Trabajar las tildes desde Ed. Infantil.
- Utilización de pauta ancha (dos rayas de tres y medio) para la lecto-escritura.
- Trabajar el razonamiento lógico-matemático.
- Cuidar la presentación
Todo el curso
19
GRUPO: 1º PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
ORGANIZATIVVAS
- Desayuno en clase a partir de las 11´15 h.
Primer mes del
trimestre
- Tutor/a de 1º de
Primaria y
maestros/as
especialistas.
- Organización de grupos para el trabajo en clase, alternando con la disposición por parejas o el trabajo individual.
Todo el curso
- Establecimiento de rincones: “Rincón de la Biblioteca” y el “Rincón del Ordenador”.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:
Dónde se escribe: cuaderno (tamaño cuartilla) de dos rayas, folios.
Con qué se escribe: lápiz normal
Cómo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios errores.
- Ser flexible en la duración de las actividades
- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber más y de saber hacer, su
creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias, para reafirmar y consolidar hábitos y habilidades.
- Evaluación: mayor peso en el procedimiento de observación directa, la asimilación de hábitos y el trabajo diario
de clase.
20
GRUPOS: INFANTIL 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
CONVIVENCIALES
- “Como 1º de Primaria”. Actividades de enseñanza-aprendizaje compartidas y en el aula de 1º de
Primaria (una sesión de una hora). 3º trimestre
Tutores/as.
- “Contando nuestra experiencia”. Una pareja de discentes de 1º de Primaria visita al grupo de
Infantil para contar su experiencia a lo largo del año (cómo trabajan, qué lugares han visitado, que
área le gusta más, qué cosas han aprendido…).
Todo el curso
- Apadrinamiento lector: alumnos/as de cursos superiores se constituyan en padrinos/madrinas de
los de cursos inferiores para compartir momentos de lectura. Así las madrinas/padrinos tendrán la
función de leer cuentos, de forma elaborada, a sus ahijados/as.
3º trimestre Tutores/as.
Coordinador LyB
21
4.2. ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Reuniones internivelares:
Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de ambas etapas.
Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe Individualizado de Tránsito de
Educación Infantil, adjuntado a este programa).
Mayo y junio. Tutores/as y Jefe/a de
Estudios.
- Visita del tutor/a de Infantil de 5 años al aula de 1º de Primaria y viceversa, para conocer “in situ” la
metodología y trabajo que se realiza con el alumnado. Mayo.
- Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (ANEAE): reunión para el establecimiento de
unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso escolar. Junio.
Tutores/as y orientador/a
del EOE. PT y AL
- Seguimiento de la implementación del Programa de Tránsito a través de tres reuniones a lo largo del
tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada una de las actividades planteadas con el alumnado. Mayo, junio y octubre.
-Tutores/as, maestros/as
especialistas y Jefe/a de
Estudios.
22
4.3. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
- Información sobre el comienzo del Programa de Tránsito y qué actividades se van a desarrollar. Abril
(final de 2º trimestre).
Tutor/a de Infantil 5
años y Jefe/a de
Estudios.
- Reuniones de Coordinación, para el establecimiento de pautas de actuación. Tercer trimestre.
Tutores/as de ambas
etapas y Jefe/a de
Estudios.
23
5.- EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
El proceso de seguimiento y valoración del programa se realizará a lo largo de su desarrollo,
teniendo en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:
- Idoneidad de las actividades planteadas.
- Implicación de las familias.
- Resultados obtenidos en el alumnado.
- Adecuación del Informe Individualizado de Tránsito.
La evaluación de estos parámetros considerará las dificultades encontradas y el
establecimiento de unas propuestas de mejora para el próximo curso escolar.
24
CENTRO: .
INFORME DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO
APELLIDOS Y NOMBRE FEC. NACIMIENTO / /
2.- HISTORIA ESCOLAR
PROMOCION
A
Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio, suficiente
Por criterios de integración social y
evolutivos
Por imperativo legal
ASISTENCIA
A CLASE
Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑO
MÁS EN LA ETAPA
TIPO DE
AYUDA
RECIBIDA
Refuerzo
educativo en
clase
Refuerzo fuera de clase
en grupo de apoyo
Refuerzo fuera de clase
en aula de apoyo
integración
ACI
significativa
Ha sido evaluado por el EOE Si/No DIS DIA DES SOB
3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativas o relevantes).
Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/a
Motivado/a Desmotivado/a Dócil Agresivo/a
Seguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/a
Reflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/a
Independiente Dependiente Sociable Poco sociable
Participativo/a
Pasivo/a Cuidadoso
(con el material)
Descuidado
Relación con los compañeros en clase:
Relación con los compañeros en el patio:
Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, water, beber agua,...):
4.- CONTEXTO FAMILIAR
¿Con quién vive habitualmente?:
LA RELACIÓN CON LA
FAMILIA HA SIDO
De buena colaboración De difícil colaboración
De poca colaboración No los he visto en todo el
curso
OBSERVACIONES
5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
S
N A
vece
S N
A veces
Expresión
oral
Su vocabulario se
corresponde con su
edad.
Lecto-
escritura
Conoce/lee las
vocales
25
Se expresa conforme a
su edad cronológica. Escribe las vocales
Conoce/lee las
consonantes
Com-
prensión
oral
Entiende las
explicaciones Escribe las
consonantes
Entiende las
instrucciones u órdenes
Sabe leer palabras
jugando con las letras
que conoce
Comprende las
narraciones, cuentos...
Escribe palabras
Formas geométricas S
N A veces
Formas geométricasºº S
N A veces
Círculo Lo distingue
Rectángulo
Lo distingue
Sabe nombrarlo Sabe nombrarlo
Lo reproduce Lo reproduce
Cuadrado Lo distingue
Rombo
Lo distingue
Sabe nombrarlo Sabe nombrarlo
Lo reproduce Lo reproduce
Triángulo Lo distingue
Óvalo Lo distingue
Sabe nombrarlo Sabe nombrarlo
Lo reproduce Lo reproduce
Colores S
N A vece
s
Numeración S
N A veces
Conoce los colores básicos y
algunos secundarios
Oralmente sabe contar del 0 al 9
Clasificaciones y seriaciones
Conoce todas las cifras
Reconoce las propiedades de los
objetos
Sabe escribir los números
Es capaz de realizar diferentes
clasificaciones Asocia correctamente a un conjunto su
cardinal
Realiza seriaciones atendiendo a
un modelo Conoce y utiliza los ordinales del 1º al
9º
Conceptos topológicos Resuelve problemas orales con la suma
y resta
Conoce los conceptos básicos:
arriba, abajo, delante , detrás...
Relaciones temporales
Psicomotricidad
Ordena las viñetas de una historia
Picar Explica ordenadamente una historia
Rellenar figuras Conoce los momentos decisivos de la
jornada escolar y se guía por ellos para
organizar su trabajo
Pegar Conoce los días de la semana
26
Repasar Diferencia conceptos: ayer- hoy-
mañana ; antes-ahora-después...
Dominio del trazo Sabe en qué día estamos
Psicomotricidad general Expresión plástica
Se mueve con naturalidad y
soltura
Es detallista
Es consciente de las partes de su
cuerpo
Es creativo
Tiene miedo a realizar ciertas
actividades
Emplea pocos colores
Es capaz de saltar sobre una
pierna
Es repetitivo en los dibujos
Participa activamente en los
juegos Muestra interés en las diferentes
técnicas utilizadas
Mantiene el equilibrio
Utiliza variedad de material
Distingue entre derecha e
izquierda
Expresión musical
Conoce las canciones aprendidas en el
curso
Se mueve con soltura en el baile
Muestra interés por las actividades
OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERÉS Y QUE NO SE HAYAN
CONTEMPLADO EN EL INFORME
________________, a ____ de _______________ de _______.
EL TUTOR/LA TUTORA
(Sello del centro)
Fdo.:
27
6. RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA Y LOS CONTENIDOS DE
EDUCACIÓN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES PARA ALCANZARLOS
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las bases
para alcanzar los objetivos de la Educación Primaria
1. Comprender mensajes orales y
escritos y otros construidos con signos de
diferentes códigos, en diversos contextos y
situaciones, y expresarse oralmente y por
escrito de forma adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y cultural.
- El lenguaje oral como medio de comunicación e
información.
- Valoración progresiva de la lengua oral para evocar y
relatar hechos, para explorar conocimientos y para expresar
y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para
regular la propia conducta y la de los demás.
2. Construir mensajes y expresarse
oralmente y por escrito de forma coherente,
teniendo en cuenta las características de las
diferentes situaciones de comunicación, los
aspectos normativos de la lengua, utilizando
el léxico adecuado y potenciando el uso
creativo de la lengua y el desarrollo gradual
de un estilo propio.
- Producción de mensajes orales referidos a necesidades,
emociones, deseos, intenciones, propuestas y opiniones.
- Comprensión de las intenciones comunicativas de los
demás en las diferentes situaciones de intercambio oral.
- Uso progresivo, acorde a la edad, de léxico variado y
con creciente precisión.
- Vocabulario rico y acorde con los distintos contextos y
las diferentes situaciones de comunicación.
- Utilización adecuada de las normas socialmente
establecidas para solicitar, despedirse y saludar.
3. Utilizar la lengua oral para
intercambiar ideas, experiencias y
sentimientos, adoptando una actitud
respetuosa ante las decisiones de los demás y
atendiendo a las reglas propias del
intercambio comunicativo.
- Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como
medio de transmisión de ideas, sentimientos, intereses, y
deseos de conocer los de los demás.
- Interés e iniciativa por participar en las situaciones de
intercambio oral.
- Normas que rigen el intercambio lingüístico.
- Actitud de escucha hacia los demás en sus intervenciones
orales.
- Utilización de señales extralingüísticas (entonación,
gesticulación…) para reforzar el significado de los
mensajes transmitidos.
4. Utilizar, en situaciones relacionadas - La lengua escrita como medio de comunicación,
28
con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se
produce la comunicación con las
instituciones públicas o privadas.
información y disfrute.
- Producción e interpretación de códigos de simbolización
gráfica.
- Iniciación en el conocimiento del código escrito a través
de palabras y frases significativas.
- Destreza en la utilización de las habilidades
grafomotrices.
5. Usar los medios de comunicación
social y las tecnologías de la información y
la comunicación para obtener, interpretar y
valorar informaciones y opiniones diferentes.
- Formas escritas y formas de expresión gráfica.
- Instrumentos de la lengua escrita: libros, revistas,
etiquetas, carteles…
- Discriminación entre formas escritas y otras formas de
expresión gráfica.
- Comprensión y producción de imágenes de forma
secuenciada.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la
actividad escolar tanto para buscar, recoger y
procesar información, como para escribir
textos propios del ámbito académico.
- Utilización de esquemas gráficos para la transmisión de
mensajes sencillos.
- Percepción de semejanzas y diferencias sencillas en
palabras escritas.
- Identificación de algunas palabras y frases escritas muy
significativas y usuales para el niño y para la niña.
- Iniciación en el uso de la escritura para cumplir
finalidades reales.
7. Leer con fluidez, desarrollar el placer
de leer y utilizar la lectura como fuente de
información, de diversión y de aprendizaje y
como medio de perfeccionamiento y
enriquecimiento lingüístico y personal.
- Interés y disposición para la iniciación en el aprendizaje de
la lectura.
- Gusto por oír y hojear cuentos y narraciones.
- Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,
adivinanzas…
- Juegos lingüísticos.
8. Comprender textos literarios de
géneros diversos adecuados en cuanto a
temática y complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las convenciones
específicas del lenguaje literario.
- Textos de la tradición oral: cuentos, poesías, canciones,
adivinanzas…
- Textos literarios contemporáneos.
- Comprensión y reproducción oral de algunos textos de la
tradición cultural contados o leídos por los adultos.
- Recitado de algunos textos poéticos disfrutando de las
sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las
palabras producen.
29
- Gusto por las dramatizaciones literarias.
- Utilización de la biblioteca del aula con respeto y
cuidado valorándola como recurso informativo de
entretenimiento y de disfrute.
9. Reconocer y apreciar la unidad y la
diversidad lingüísticas, respetando las
peculiaridades de los diferentes registros y
variedades lingüísticas de la comunidad
autónoma dentro de la realidad plurilingüe
de España, valorando esta diversidad como
un hecho cultural enriquecedor.
- Actitud de respeto hacia las diferentes lenguas.
10. Conocer los diferentes usos sociales
de las lenguas, analizando su empleo como
vehículo de valores y prejuicios clasistas,
racistas, sexistas, etc., con el fin de
introducir las autocorrecciones pertinentes.
- Utilización adecuada de las normas socialmente
establecidas para solicitar, despedirse y saludar.
- Respeto y aceptación de las normas sociales que regulan
el intercambio oral.
MATEMÁTICAS
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
1. Utilizar el conocimiento
matemático para comprender,
interpretar, valorar y producir mensajes
orales y escritos sobre hechos o
fenómenos conocidos.
- Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la
vida cotidiana.
- Aplicación de operaciones matemáticas para resolver
problemas cotidianos.
2. Reconocer en su medio habitual
situaciones y problemas en los que se
requieran operaciones elementales de
cálculo, de geometría y de lógica,
formulándolos empleando el lenguaje
matemático y resolverlos mediante los
- Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la
vida cotidiana.
- Aplicación de operaciones matemáticas para resolver
problemas cotidianos.
- La serie numérica: los nueve primeros números.
30
algoritmos correspondientes. - El número cardinal y el ordinal.
- Algunos cuantificadores básicos.
3. Conocer, valorar y adquirir
seguridad en las propias habilidades
matemáticas para afrontar situaciones
diversas, que permitan disfrutar de los
aspectos creativos, estéticos o utilitarios
y confiar en sus posibilidades de uso.
- Disfrute con la actividad matemática.
- Apreciación de la utilidad de los números para resolver
los problemas de la vida cotidiana.
- Objetos presentes en el entorno natural.
- Atributo sensoriales de los objetos.
- Relaciones entre objetos y colecciones.
4. Elaborar y utilizar estrategias
personales de aproximación y cálculo
mental, de estimación y orientación
espacial para la resolución de problemas
elementales, modificándolas si fuera
necesario.
- Nociones básicas de orientación y situación en el espacio.
- Nociones básicas de medida.
- Resolución de problemas de la vida cotidiana que
impliquen añadir, quitar y repartir.
- Situación y localización de sí mismo/a y de los objetos en
el espacio con arreglo a las nociones básicas.
- Unidades de medidas naturales y arbitrarias.
- Algunas medidas temporales.
- Uso adecuado de las nociones espaciales.
5. Utilizar de forma adecuada los medios
tecnológicos tanto en el cálculo como
en la búsqueda, tratamiento y
representación de informaciones
diversas.
- Algunos instrumentos tecnológicos: ordenador.
- Juegos y actividades interactivos.
- Refuerzo de diferentes contenidos trabajados en clase
mediante la realización de juegos interactivos de
ordenador.
- Discriminación de formas, tamaños, cantidades,
situaciones espaciales, colores… mediante la realización de
juegos interactivos en el ordenador.
6. Identificar formas geométricas en su
entorno y ser capaz de expresarlo con
claridad, utilizando el conocimiento de
sus elementos y propiedades para
incrementar su comprensión y
desarrollar nuevas posibilidades de
acción en dicho entorno.
- Formas planas: círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.
- Identificación de formas planas y tridimensionales en
elementos del entorno.
- Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.
7. Utilizar técnicas elementales de
recogida de datos para obtener
información sobre fenómenos y
situaciones del entorno,
- Utilización del lenguaje matemático en situaciones de la
vida cotidiana.
- Aplicación de operaciones matemáticas para resolver
problemas cotidianos.
31
representándolas de forma gráfica y
numérica, y formarse un juicio sobre
ellos.
- Estimación intuitiva de la duración de ciertas rutinas de
la vida cotidiana en relación con la medida del tiempo.
- Representación gráfica de los cardinales.
- Utilización de la serie numérica para contar elementos.
- Utilización del conteo como estrategia de estimación y
uso de los números cardinales referidos a cantidades
manejables.
8. Apreciar el papel de las
matemáticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el valor
de actitudes como la confianza en sus
propias capacidades para afrontar los
problemas, la tenacidad y perseverancia
en la búsqueda de soluciones y apreciar
lo que de positivo tienen los errores
cometidos.
- Confianza en sus propias capacidades para afrontar los
problemas.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN
PRIMARIA
Contenidos de la Educación Infantil que sientan las
bases para alcanzar los objetivos de la Educación
Primaria
1. Identificar los principales
elementos del entorno natural, analizando
sus características más relevantes, su
diversidad como comunidad autónoma, su
organización e interacciones y progresar
en el dominio de ámbitos espaciales de
menor a mayor complejidad.
- Elementos que forman el entorno urbano y sus
características.
- Diferentes entornos.
- Elementos naturales del entorno urbano.
- Características generales de los seres vivos.
- Animales y plantas del entorno.
- Animales y plantas en distintos medios.
- Tradiciones, folclore y costumbres de su localidad.
- Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural
del entorno.
32
2. Actuar de acuerdo con los hábitos
de salud y cuidado corporal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano y de
sus posibilidades y limitaciones,
conduciéndose progresivamente como
seres autónomos y mostrando una actitud
de aceptación y respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad, etc.).
- Imagen global del cuerpo humano.
- El esquema corporal.
- Segmentos y elementos constitutivos del cuerpo.
- Necesidades básicas del cuerpo.
- Posibilidades y limitaciones motrices del cuerpo y de
sus segmentos.
- Hábitos saludables: higiene corporal, alimentación y
descanso.
- Acciones que favorecen la salud y generan bienestar
propio y de los demás.
- Iniciativa y autonomía en las distintas actividades
cotidianas.
- Valoración positiva de sí mismo/a aceptando las
propias posibilidades y limitaciones.
- Actitud de aceptación de las características y
diferencias entre las personas evitando
comportamientos discriminatorios.
- Respeto por la diversidad de sexos, roles, profesiones,
edades…
3. Participar en actividades de grupo
adoptando un comportamiento
constructivo, responsable y solidario,
valorando las aportaciones propias y
ajenas en función de objetivos comunes,
fomentando el cultivo de la
espontaneidad y la imaginación y
respetando los principios básicos del
funcionamiento democrático.
- Normas de relación y convivencia en los diferentes
contextos.
- Habilidades para la interacción y la colaboración.
- Coordinación y colaboración con los otros, ofreciendo
y solicitando ayuda de ellos en los diversos momentos
de actividad.
- Percepción de las pautas de comportamiento y de las
normas de comportamiento de los diversos contextos
con los que se relaciona.
- Participación en la resolución de los conflictos que se
plantean en el ámbito escolar, utilizando el diálogo
como forma de resolverlos.
- Actitud de compartir, escuchar, esperar…
- Actitud de colaboración y solidaridad descentrándose
del propio punto de vista., teniendo en cuenta el de los
demás.
4. Reconocer y apreciar su - La escuela: cómo es, sus dependencias, usos y
33
pertenencia a unos grupos sociales con
características y rasgos propios, promover
un sentimiento de pertenencia a una
comunidad autónoma, respetando y
valorando las diferencias con otros grupos
sociales y rechazando cualquier clase de
discriminación basada en estos hechos.
funciones.
- Miembros personales.
- La familia: sus miembros, relaciones de parentesco,
funciones y ocupaciones.
- Distintos tipos de estructura familiar.
- Lugar que ocupa en su familia.
- Toma de conciencia de la necesidad de la existencia de
los diferentes grupos sociales y valoración de su
importancia para la vida.
- Valoración de las relaciones afectivas que se establecen
en los diferentes grupos.
- Interés y disposición favorables para establecer
relaciones respetuosas, afectivas y recíprocas con niños
y niñas de otras culturas.
5. Analizar algunas manifestaciones
de la intervención humana en el medio,
evaluar críticamente la necesidad y el
alcance de las mismas y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana
acorde con la postura de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de
conservación del patrimonio cultural,
entendiendo el medio como un sistema en
el que interaccionan diferentes elementos
(naturales, sociales, culturales...).
- Utilidad e interdependencia entre animales, plantas y
personas.
- Papel del hombre como conservador y repoblador del
medio natural y su acción, en ocasiones, depredadora de
dicho medio.
- Productos elaborados por el hombre a partir de materias
primas procedentes de animales y plantas.
- Identificación de las relaciones entre animales y plantas
y los productos que nos proporcionan.
- Contribución a la conservación y mantenimiento de
ambientes limpios, saludables y no contaminados.
- Valoración de la importancia de la naturaleza para la
salud y el bienestar.
6. Reconocer en los elementos del
medio socionatural los cambios y
transformaciones relacionados con el
paso del tiempo, indagar algunas
relaciones de simultaneidad y sucesión
de dichos cambios y aplicar estos
conceptos al conocimiento de la realidad
social actual y la de otros momentos
históricos, fomentando la comprensión
- Fenómenos atmosféricos del medio natural: lluvia,
viento, día, noche.
- - Observación de los cambios producidos en el desarrollo
de las plantas.
- - Formulación de conjeturas sobre las causas y
consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.
- - Observación de las modificaciones que se producen en
el medio natural con el paso del tiempo, el clima y la
intervención humana.
34
del presente mediante el descubrimiento
de la importancia del pasado.
7. Utilizar diferentes códigos
(cartográficos, numéricos, icónicos,
técnicos, etcétera) para interpretar,
expresar y representar hechos, conceptos
y procesos del medio socionatural.
- - Relato de hechos relacionados con las rutinas de la vida
cotidiana.
- - Utilización de diferentes recursos y códigos para
expresar y representar hechos y acciones acontecidas en el
medio.
8. Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y problemas en relación
con los elementos significativos de su
entorno social y natural, utilizando
estrategias progresivamente más
sistemáticas y complejas, de búsqueda,
almacenamiento y tratamiento de la
información, de formulación de
conjeturas, de puesta a prueba de estas,
de exploración de soluciones alternativas
y de reflexión sobre hechos de la vida
diaria, manteniendo una actitud crítica
ante los medios de información.
- Formulación de conjeturas sobre las causas y
consecuencias de algunos fenómenos atmosféricos.
- - Utilización de la información en distintos soportes y con
diferentes fines.
- - Algunos medios de comunicación: televisión, radio,
prensa, teléfono.
- Objetos tecnológicos habituales que se utilizan en las
actividades cotidianas: ordenador, reproductores
musicales, televisión, DVD, videojuegos…
- - Exploración de objetos: percepción, manipulación y
experimentación.
- - Atención a los conocimientos que nos transmiten los
medios de comunicación.
9. Diseñar y construir dispositivos y
aparatos con una finalidad
previamente establecida,
utilizando su conocimiento de las
propiedades elementales de
algunos materiales, sustancias y
objetos.
- Objetos presentes en el entorno natural y social.
- Atributos sensoriales de los objetos.
- Algunos objetos poco frecuentes.
- Producción de cambios y transformaciones sobre los
objetos, observando los resultados.
35
PROGRAMA DE TRÁNSITO PRIMARIA A SECUNDARIA
Los Programas de Tránsito entre Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria se
desarrollarán durante el tercer ciclo de Educación Primaria, especialmente en el sexto curso de esta
etapa educativa, así como en el primer trimestre de la escolarización del alumnado en primero de
Educación Secundaria Obligatoria.
Los Programas de Tránsito incluirán las actividades y medidas orientadas al alumnado, las
familias y el profesorado.
La elaboración de dicho programa corresponde al Equipo de Orientación Educativa de la zona y
al Departamento de Orientación del Instituto al que se adscriba el alumnado del centro. Asimismo,
estos profesionales asesorarán en el desarrollo de las diferentes actividades incluidas en el programa.
OBJETIVOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO ESTA COORDINACIÒN E
INTEGRACION EN EL CENTRO
Objetivos generales:
- Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado entre la etapa de Educación Primaria y la
de Secundaria Obligatoria
- Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales
de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar
- Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias
- Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria
- Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre
etapas
- Proporcionar una información rápida y útil que sirva para la toma de decisiones.
Objetivos con relación al alumnado:
. Favorecer el conocimiento de sí mismo, de sus capacidades, intereses y motivaciones.
. Informar a los alumnos sobre la estructura del Sistema Educativo.
. Proporcionar al alumnado de Primaria, información sobre la E.S.O.
. Propiciar el conocimiento del Instituto: dependencias, aulas, horarios, normas y profesorado.
. Facilitar información sobre las distintas opciones académicas.
. Iniciar al alumnado en el conocimiento del mundo laboral. Las profesiones.
36
Objetivos con relación a la familia
* Informar a las familias sobre la estructura del Sistema Educativo y sobre la nueva etapa.
* Proporcionar información sobre los institutos de la zona, la matriculación, la oferta educativa,
* Propiciar el conocimiento del Instituto: organización y funcionamiento, normas, recursos que
ofrece...
* Favorecer la continuidad en las relaciones familias centro educativo en esta nueva etapa
Objetivos con relación al profesorado y a los centros
- Incluir el programa de tránsito en los documentos de planificación
- Coordinar el desarrollo del programa de tránsito entre los centros de Primaria y de Secundaria:
profesionales implicados, calendario, documentación...
- Proporcionar información y materiales a los tutores de Primaria y Secundaria, para que puedan
desarrollar las actividades con el alumnado.
- Promover la coordinación entre el profesorado de Primaria y Secundaria en los referente a los
proyectos curriculares en especial los referidos a las áreas de Lengua y Matemáticas
- Favorecer el trasvase, en el momento adecuado, de información y documentación del alumnado de
nuevo ingreso en general y del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo en
particular garantizando la mayor continuidad posible de la atención educativa específica y
especializada
- Establecer líneas de coordinación, entre los ETPOEP, el Servicio de Inspección y los EOE y los D.O.,
para la implantación y generalización del Programa de Tránsito.
ACTUACIONES DESDE EL CENTRO
1.- Actuaciones con el Centro:
- Coordinación con el Equipo Directivo de los centros adscritos para la aprobación del programa de
transito, recogido en el Plan de Orientación y Acción tutorial (aprobación por el Consejo Escolar) y
Coordinación de programas de Acción Tutorial especialmente entre el alumnado de ultimo curso de
educación primaria y primer curso de educación secundaria. Para ello se realizara de forma conjunta
la programación de acción tutorial para el alumnado de primaria, segundo ciclo fundamentalmente y
el alumnado de secundaria. (durante el primer trimestre de curso)
- Coordinación del Departamento de Orientación con el EOE de la zona: contactos con el/los
orientadores/a de referencia de los CEIP adscritos para el diseño del programa, actuaciones,
cronograma, responsables, etc. (trimestralmente tal y como se recoge en el Plan Provincial del
ETPOEP de Málaga, levantándose el correspondiente acta de cada una de ellas). Asistiendo además
profesorado implicado directamente en la educación del alumnado y el equipo directivo de cada
centro educativo (maestros especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje)
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En dichas reuniones, se intercambiará la información más relevante sobre el alumnado que ha
terminado 6º y se incorpora a 1º de ESO el próximo curso. En la misma se intentará analizar la
trayectoria educativa de cada alumno o alumna incidiendo fundamentalmente en:
. Principales logros y dificultades educativas en cuanto a conceptos, procedimientos y actitudes.
. Circunstancias que pueden afectar a su rendimiento escolar: situación familiar, absentismo,
pasividad, escaso cumplimiento de las normas, así como sus niveles de responsabilidad,
autocontrol, motivación, sociabilidad, etc.
. Nivel de competencia curricular aproximado en cada área o materia, especialmente en las
instrumentales.
. Atenciones educativas especiales que se han aplicado y eficacia de las mismas: refuerzo
educativo, ACI, asistencia al Aula de Apoyo a la Integración...
. Optativas recomendadas para 1º de ESO: refuerzo de lengua, refuerzo de matemáticas o segundo
idioma (especificando inglés o francés).
. Conveniencia de respetar, en la medida de lo posible, los mismos grupos de alumnado o plantear
otras agrupaciones posibles.
-Realización y cumplimentación de informes de transito según modelo consensuado en las distintas
reuniones trimestrales y documentación de cada alumno o alumna (informe individualizado, médico,
psicopedagógico, del Aula de Apoyo a la Integración) que permita a su vez realizar la previsión de
recursos necesarios para la atención a la diversidad para el siguiente curso tanto personales como
materiales y realizar la coordinación con equipos específicos (visual, auditivos, motores…) en el caso
que fuese necesario.
- Reunión entre los tutores/as de cada curso para intercambio de informes e información
- Reuniones para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones, especialmente de
lengua y matemáticas, de primaria y secundaria (Jefes de Departamento de Secundaria y
Coordinadores de Ciclo de Primaria).
-Cuando el alumnado comience sus estudios de 1º de E.S.O, y hacia la mitad del curso, se realizará otra
reunión para hacer un pequeño seguimiento del alumnado. A dicha reunión asisten los directores y
directoras, jefatura de estudios, tutores y tutoras de 6º de Primaria del curso anterior y de 1º de ESO del
curso actual, el orientador u orientadora de Secundaria y un representante del Equipo de Orientación
Educativa de zona. En la misma se intentará analizar fundamentalmente la evolución personal y
académica, en general, de dicho alumnado por centros de procedencia y adoptar unos acuerdos
mínimos de cara a fomentar con mayor insistencia los procedimientos y actitudes básicas que se
estimen más necesarias tras dicho análisis.
2.- Actuaciones con la familia
-Charlas informativas a la familia por parte del orientador/a de referencia del Equipo de Orientación
Educativa sobre las características de la adolescencia, cambios progresivos que afectan a las formas de
relacionarse con sus iguales y con los adultos, cambios emocionales, cognitivos y orientaciones con el
fin de que puedan ayudarles a afrontar de la mejor forma posible los cambios físicos y psíquicos que se
experimentan en esta etapa de la vida.
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- Se hará especial hincapié en la necesidad de la continuidad de relaciones continuas y satisfactorias
entre la familia y el centro educativo también en esta etapa educativa
- Charla informativa por parte del orientador/a del IES sobre la educación secundaria, el centro
-Entrevistas personales, especialmente con los alumnos con necesidades especificas de apoyo
educativo y cualquier familia que así lo solicite.
3.- Actuaciones con el alumnado
- Visita del alumnado de 6º de primaria al I.E.S
* En cada centro debe informarse detalladamente al profesorado implicado sobre el desarrollo
acordado para la visita y este a su vez explicar en tutoría el objetivo y desarrollo de la actividad
promoviendo el intercambio de información que ya posee el alumnado sobre el instituto a visitar (a
través de familiares, amistades, etc.) y recogiendo sus dudas o interrogantes, que se intentarán resolver
en la misma visita.
* Una vez en el Centro de Secundaria se les dará la bienvenida, se les informará de las características
más notorias del instituto, normas de convivencia y su organización así como del proceso de
adaptación al mismo. Se intentará que el alumnado formule las preguntas que desee, contestándolas de
forma breve y sencilla.
* Se entregara un tríptico sobre las características de la Educación Secundaria Obligatoria, normas de
convivencia y características del centro.
* Asignación de “cicerone” (alumno de primer ciclo que narrara sus experiencia de adaptación en el
centro), adjudicando a los visitantes el alumnado de que les guiará en la visita
* Visita guiada por el instituto (en grupo). En esta visita se procurará mostrar las aulas más específicas
(talleres, gimnasio, salón de usos múltiples, laboratorios, etc.) procurando mostrar al mismo tiempo las
actividades que en cada uno de estos lugares se realizan habitualmente visitando también un aula de 1º
ó 2º de Educación Secundaria Obligatoria.
* Acto deportivo de convivencia consistente en juegos en el gimnasio o patio de recreo y
competiciones deportivas combinando alumnos y alumnas de ambos centros.
- Actividades de acogida y de cohesión de grupo
La escolarización en un nuevo centro no sólo plantea el conocimiento de un nuevo entorno
físico, sino que supone también establecer relaciones personales con nuevos compañeros y compañeras
de clase, conocer alumnado de cursos superiores y nuevo profesorado. Si a esto añadimos que en no
más de dos meses, al pasar de 6º de primaria a 1º de la E.S.O., dejan de ser los "mayores conocidos"
del colegio, para convertirse en los "nuevos-desconocidos" del instituto, unido al sin fin de historias y
rumores que han escuchado en su entorno mas inmediato hace que se genere entre estos estudiantes
cierto grado de incertidumbre.
Por todo ello, pensamos que el "primer encuentro" con el instituto debe ser cuidadosamente
preparado por parte del profesorado.
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Las actividades que se plantean son juegos que tienen como finalidad:
- Facilitar el contacto verbal de todos los miembros del grupo de forma gradual. En un primer
momento formando parejas, finalmente, participando todo el grupo.
- Trabajar el conocimiento y el contacto personal entre los integrantes del grupo para romper
posibles barreras comunicativas.
- Evaluar las actividades realizadas.
ACTIVIDADES
1) Entrega de materiales elaborados por el EOE a los tutores con información .sobre la normativa que
rige la nueva etapa.
2) Pasar una encuesta sondeo a los alumnos .(Elaborada por el EOE y pasada por el tutor.).
3) Tabular los resultados (Realizado por el EOE).
4) Análisis de los resultados del sondeo con los tutores de 6°.
5) Charla sobre la ESO y la ES (Realizada por el EOE).
6) Elaboración de preguntas por los alumnos para hacérselas a alumnos de Secundaria en la visita que
realicen a los EES .(Supervisadas por el tutor en horario lectivo)
7) Visita realizada por los alumnos con los tutores al ÍES. (En esta visita le harían las preguntas a los
alumnos del IES) Puesta en común con el Departamento de Orientación de cada centro para valorar la
información, aclarar conceptos, resolver dudas...
8) Charla informativa a los padres dada por el Equipo Directivo y Departamento de Orientación de los
I.E.S
9) Intercambio de información facilitada por los tutores de 6º de primaria al centro de Secundaria
(Participan tutores de 6º de primaria,,E.O.E, Departamento de Orientación)
- Evaluación inicial del alumnado de nuevo ingreso
Para obtener mayor información sobre el alumnado que se incorpora a nuestro centroeducativo,
además de los documentos de transito y la información y documentación aportada por los centros
adscritos se realizara una evaluación inicial a través de diferentes pruebas como el DAT, EVALUA o
TEA así como entrevistas personalizadas en casos en los que sea necesario.
FORMAS DE LLEVAR A CABO EL TRÁNSITO
Las actuaciones se llevan a cabo a lo largo de todo el curso en el desarrollo de la acción tutorial
de ambas etapas educativas y mediante las reuniones de coordinación establecidas trimestralmente en
el Plan Provincial.
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El resto de actuaciones concretas como la visita al I.E.S, charlas a las familias, etc se realizaran
durante los meses de Abril- Mayo- Junio.
Las reuniones para coordinar y garantizar la continuidad entre las programaciones junto a la
reunión de seguimiento del alumnado de primer curso se llevaran a cabo en el mes de Septiembre en el
primer caso y durante el primer trimestre en el segundo caso.
El desempeño de las actividades dirigidas al alumnado se tendrá en cuenta un planteamiento
metodológico dinámico y distendido. Donde las actividades sean atractivas, fáciles de realizar y que
propicien la participación activa del alumnado.
La evaluación de los Programas de Tránsito ha de ser formativa y continua, que nos permita
retroalimentar el programa constantemente e introducir cambios.
Para ello evaluaremos cada una de las actividades que se vayan realizando y las actuaciones que
se vayan desarrollando así como todo el programa una vez se haya aplicado, a través de la evaluación
final.
Aspectos a evaluar:
- Consecución de los objetivos propuestos, a través de entrevistas y cuestionarios formulados a los
agentes responsables
- Cumplimiento de la temporalización prevista
- Satisfacción de los destinatarios del programa.
- Adecuación de los materiales utilizados.
- Participación de los agentes y destinatarios.
- Consecución de objetivos a través de las sesiones de tutoría
- Satisfacción y participación de las familias en las charlas informativas
- Asunción de responsabilidades asignadas para el desarrollo de las Actividades en tiempo y forma
adecuada.
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5. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS.
Estas medidas tendrán como finalidad facilitar la accesibilidad de este alumnado a los servicios
y dependencias del centro y al currículo escolar, propiciar su socialización e interacción social y
acogerlos adecuadamente al inicio de cada curso escolar.
Además de la actuación tutorial específica y general recogida en los programas correspondientes
del profesorado de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje de los equipos docentes
correspondientes y de la actuación prevista en el plan de atención a la diversidad del proyecto
educativo del centro, se realizarán las siguientes actuaciones:
a) Solicitud y recopilación de la información de alumnado disponible en la familia, en el centro de
origen o, en su caso, en otras instituciones.
b) La Jefatura de Estudios, en colaboración con el profesorado de apoyo a la integración y el equipo
docente correspondiente, y con el asesoramiento del Equipo de Orientación, programará a
comienzos de cada curso las medidas que consideren necesarias para facilitar la acogida e
integración en el centro de los alumnos con NEE que se hayan matriculado en él.
c) El equipo directivo del centro realizará las gestiones oportunas con la Delegación de Educación en
orden a solicitar y facilitar las atenciones y equipamientos específicos y especializados que requiera
este alumnado.
d) El maestro/a tutor y el equipo docente, a partir de los datos obtenidos durante el proceso de
evaluación del alumnado y de la información recopilada sobre los rasgos de carácter, personalidad,
aptitudes, actitudes, etc..., que destaquen en los mismos, solicitará en los casos que se estime el
asesoramiento necesario al equipo de orientación y apoyo del centro y al equipo de orientación
externa para determinar el grado de dificultad que presenten.
e) Con aquellos alumnos/as que no presenten un nivel de desarrollo de las competencias básicas
adecuado al nivel en el que se encuentra y a las propuestas curriculares que se les planteen, se
adoptará alguno de los programas contemplados en el plan de atención a la diversidad, siguiendo el
procedimiento detallado en el mismo.
La toma de estas medidas se hará en coordinación con el equipo de orientación externa al cual se le
solicitarán, tanto por parte de los equipos docentes como por parte de los profesores de apoyo a la
integración, las orientaciones y pautas que consideren necesarias en base a rentabilizar al máximo
posible su actuación, y a favorecer el proceso de recuperación y mejora de estos alumnos.
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6. COORDINACIÓN ENTRE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE
TUTORES Y TUTORAS, ASÍ COMO ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS
PROFESIONALES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA
a) Todo el personal del centro: profesorado, alumnado, familias y personal no docente, deberá actuar
de forma coordinada y con actitud colaboradora para el desarrollo eficaz de todas las actividades
programadas en el centro.
b) Para ello, se mantendrán mensualmente reuniones de coordinación de los equipos docentes de
maestros y maestras que imparten docencia en el grupo de alumnos/as, convocadas y supervisadas
por la jefatura de estudios, y en las que tomando como punto de partida los acuerdos adoptados en
la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:
- Evolución del rendimiento académico del alumnado.
- Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las decisiones que se
tomen al respecto.
- Valoración de las relaciones sociales en el grupo.
- Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se tomen al
respecto.
- Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
- Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.
c) Del mismo modo, se mantendrán con carácter mensual reuniones de coordinación de los equipos de
ciclo, convocadas y supervisadas por la Jefatura de Estudios, con asistencia o del orientador u
orientadora de referencia y del profesorado de pedagogía terapéutica y de audición y lenguaje del
centro, o, en caso de ausencia, traslado a estos de la información de los temas tratados y acuerdos
tomados. El contenido de estas reuniones versará sobre:
- Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.
- Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la
Educación Primaria.
- Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.
- Seguimiento de programas específicos.
- Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.
- Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.
- Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.
- Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.
- Coordinación de los equipos docentes.
- Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.
d) Igualmente se celebrarán reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Claustro de
Profesores y Consejo Escolar con periodicidad trimestral, con el fin de analizar y hacer el
seguimiento del cumplimiento de todas las normas recogidas en el Reglamento de Organización y
Funcionamiento del centro por parte de los diversos sectores y miembros de la comunidad
educativa del centro, insistiendo en las normas de convivencia y respeto recogidos en el plan de
convivencia.
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e) Y también se mantendrán mensualmente reuniones del equipo de orientación con el orientador/a de
referencia del EOE para realizar el seguimiento de los casos detectados, así como para analizar y
tomar decisiones sobre las posibles necesidades que vayan apareciendo.
7. PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA COMUNICACIÓN, LA
COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
a) Reunión general de la Directora con los padres y madres del alumnado en primer día de curso,
para informarles de los siguientes aspectos: entradas, salidas, faltas de asistencia, derechos y
deberes de padres y alumnos, gratuidad, plan de apertura, y cualquier otro aspecto que se
considere oportuno. Para esta charla se utilizará como guión una circular informativa elaborada
por el equipo directivo y que se repartirá a todas las familias del alumnado del centro.
b) Reunión de los maestros/as tutores con los padres y madres del alumnado de su curso antes del 30
de octubre para informarles sobre los siguientes aspectos: funcionamiento y organización del
aula y del centro, necesidad de materiales, programación general del curso, procedimientos y
criterios de evaluación, horarios, profesorado, funcionamiento de los diversos planes y proyectos
educativos con los que cuenta el centro, funcionamiento del AMPA, procedimientos de
comunicación a utilizar entre el centro y las familias, derechos y deberes del alumnado y de las
familias en el cumplimiento de sus respectivas responsabilidades. Para esta charla se utilizará
como guión una circular informativa elaborada por el equipo directivo y que se repartirá a todas
las familias del alumnado del centro.
c) Fijar anualmente en el plan anual de centro día de la semana y hora de tutoría con las familias.
d) Fijar un horario semanal de atención a las familias por parte del equipo directivo del centro dentro
de sus respectivas funciones.
e) Mantener reuniones con los padres y madres, al menos una al trimestre, para informar sobre los
resultados y marcha académica de sus hijos/as.
f) Celebrar entrevistas periódicamente con las familias del alumnado que presente un bajo
rendimiento o problemas de comportamiento, con el fin de paliar estos dentro de lo posible.
g) Hacer partícipes a las familias de los trabajos escolares significativos que vaya realizando el
alumnado y de los resultados en ellos obtenidos para su supervisión y seguimiento.
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h) Favorecer la participación de los padres en la vida del centro, facilitándoles información de los
diversos temas, así como los medios y el asesoramiento precisos para una ejecución más eficaz
de sus competencias.
i) Confeccionar y emitir, con carácter periódico, circulares dirigidas a las familias del alumnado en
las que se recuerden y comenten las normas de convivencia recogidas en el plan de convivencia
con el fin de alcanzar una actuación coordinada entre la familia y el colegio en beneficio de la
educación de los niños y niñas del centro.
j) Organizar y celebrar charlas formativas con periodicidad trimestral por parte de personal
cualificado sobre diversos aspectos relacionados con la educación de los hijos y con las
problemáticas que suelen presentar e involucrar más a las familias.
k) Establecer un buzón de sugerencias en el que los diversos sectores de la comunidad educativa
puedan expresar libremente sus inquietudes, quejas, propuestas, etc., que puedan servir de
estímulo para la búsqueda de soluciones a aquellas dificultades o problemas que pudiesen surgir.
l) Confeccionar y emitir con carácter periódico circulares dirigidas a las familias en las que se
oriente sobre la adquisición de determinados hábitos que permitan una mejora en la formación,
socialización y desarrollo de la autonomía personal del alumnado: hábitos de trabajo, hábitos
lectores, hábitos de salud e higiene, hábitos de respeto y cuidado del medio ambiente,
comportamientos ciudadanos, etc.
m) Utilizar la Agenda Escolar Pasen y notificaciones escritas como vehículo de Información
Tutorial que sirva de enlace y comunicación entre el centro y la familia
n) Dar a conocer a la comunidad, a través de los medios disponibles en el centro (web Pasen,
circulares, tablón de anuncio0s…), los diferentes elementos que conforman el Proyecto
Educativo del centro así como los diferentes servicios que se prestan en el mismo, con el fin de
facilitar el conocimiento de la labor educativa y formativa que en éste se desarrolla.
8. DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS
DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO
a) Apertura del expediente de cada uno de los nuevos alumnos matriculados en el centro, en el que se
vaya incluyendo toda la documentación referente al alumno que se vaya generando a lo largo de su
escolarización en el centro, así como la recibida del centro de procedencia en su caso.
b) Reuniones trimestrales de los equipos docentes de cada uno de los cursos del centro para realizar la
sesión de evaluación correspondiente, siendo responsabilidad del profesorado tutor de cada curso el
levantar acta de las mismas.
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c) Cumplimentación trimestral de los modelos de actas de evaluación en los que se recojan las
calificaciones correspondientes a cada área, y la información sobre el nivel mostrado por el
alumnado en las competencias básicas. Dicha información se trasladará posteriormente al Boletín
Informativo que se entregará a las familias al finalizar cada trimestre, así como a la aplicación
SENECA. Serán los componentes de cada equipo docente, bajo la coordinación y asesoramiento de
la Jefatura de Estudios, los responsables de este procedimiento.
d) Elaboración anual de los informes académicos oficiales de cada alumno/a establecidos en el
artículo 10 de la Orden de la Consejería de Educación de 10 de agosto de 2007, por la que se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, para su utilización y su posterior inclusión en
el expediente académico y custodia en secretaría.
9. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y
MATERIALES DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON LA
ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL
a) Recursos Personales:
Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (ETCP), constituido anualmente por:
- Equipo directivo.
- Coordinadores de ciclo.
- Orientador de referencia del EOE.
- Equipos docentes de cada uno de los grupos de alumnado, formados por:
- Profesor/a tutor de cada grupo.
- Profesorado que imparte clases al alumnado del grupo.
- Equipo de Orientación y Apoyo (EOA), formado por:
- Profesorado de pedagogía terapéutica.
- Profesorado que realiza programas de refuerzo.
- Equipo de Orientación Externo (EOE).
b) Recursos Materiales:
La biblioteca escolar mantendrá recopilados, organizados e inventariados todos los recursos y
materiales disponibles en el centro para poder ser consultados y utilizados para su utilización por los
diversos sectores de la comunidad educativa y organizados por diferentes temas:
- Material bibliográfico:
- Libros de lectura: cuentos, cómics, literatura infantil y juvenil.
- Libros de consulta por temas.
- Diccionarios y enciclopedias.
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- Atlas, mapas y murales.
- Material bibliográfico sobre pedagogía, didáctica y organización escolar.
- Materiales Bibliográficos para la atención a la diversidad: libros de texto, cuadernillos y materiales
específicos para cada área del currículo, baterías de fichas fotocopiables, etc…
- Material bibliográfico sobre educación en valores.
- Responsabilidad.
- Solidaridad.
- Paz y convivencia.
- Respeto y cuidado del medioambiente.
- Autoestima.
- Educación Vial.
- Cultura andaluza.
- Derechos humanos y del niño, y Ciudadanía.
- Coeducación.
- Educación para la salud.
- Programas y aplicaciones informáticas.
- Materiales multimedia: DVD, vídeos, CD-audio, CD-Rom, etc…
10. COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS
El centro solicitará al equipo de orientación externo, a comienzos de cada curso, la
participación en programas ofertados por este equipo en relación con los siguientes ámbitos:
Área de acción tutorial y orientación escolar:
- Mejora en el aprendizaje en Educación Infantil.
- Mejora en el aprendizaje en Educación Primaria.
- Detección precoz de alteraciones del desarrollo físico-sensorial.
- Estimulación del lenguaje oral en Educación Infantil.
- Transición de Primaria a Secundaria.
- Educar en la convivencia.
Área de atención a las necesidades educativas especificas:
- Identificación de las necesidades educativas específicas en el alumnado.
- Intervención con alumnos de altas capacidades.
- Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con
NEE.
- Programa de intervención temprana en Educación Infantil.
Área de compensación educativa:
- Atención domiciliaria.
- Absentismo escolar.
- Interculturalidad.
- Actuación respecto a alumnado con condiciones sociales desfavorecidas.
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11. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL
CUMPLIMIENTO DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
Se procederá a realizar una revisión y seguimiento del plan de acción tutorial:
- En el mes de mayo de cada año, coincidiendo con el comienzo de la elaboración de la memoria final
del curso. Los diferentes Ciclos y Equipos Docentes estudiarán y cumplimentarán el cuestionario de
profesores sobre análisis de los diversos aspectos relacionados con la práctica docente y el desarrollo
del proyecto educativo del centro, en el que se incluirá un apartado específico para este tema.
- En el mes de enero, coincidiendo con la revisión del plan anual de centro y en la que se recogerá el
grado de cumplimiento del plan hasta ese momento, así como las posibles modificaciones que sobre
lo programado en el mismo a principios de curso pudieran ocasionarse.
- En el mes de noviembre, coincidiendo con la aprobación del plan anual de centro por el Claustro de
Profesores y el Consejo Escolar.
DOCUMENTOS DISPONIBLES EN EL CENTRO
- Fichas-encuesta de seguimiento de la acción tutorial.
- Modelo de citaciones de madres y padres del alumnado.
- Normas para el alumnado de Educación Infantil de nueva incorporación y sus familias.
- Circular de información general del funcionamiento del centro a las familias.
- Normas de convivencia y relación de conductas contrarias a la convivencia.
- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en Educación Infantil.
- Documentos de seguimiento y recogida de datos de evaluación del alumnado en Educación Primaria.
- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del
alumnado de Educación Infantil.
- Documentos de información a las familias sobre los resultados del proceso de evaluación del
alumnado de Educación Primaria.
- Circulares a las familias sobre:
Normas inicio de curso
Modelos de encuestas de recogidas de datos sobre hábitos en el alumnado y en las familias.
Modelos de encuestas de recogidas de datos personales y familiares del alumnado.
Otras.
