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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIALCOLEGIO OBISPO MOSCOSO
ÍNDICE
1. UBICACIÓN.……………….…………………………………..……..Página 2
1.1 ANÁLISIS DE LA LOCALIDAD………………..………Página 3
1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO ...………………………..……….Página 3
- Niveles educativos……………………..………………Página 4
- Espacios………………………………..………………..Página 4
- Excursiones…………………………..……...………….Página 5
- Órganos de gobierno………………..……………….. Página 6
2. INTRODUCCIÓN ………………………………..…..………………Página 10
3. OBJETIVOS …………………………………………..………………Página 11
4. PLANES DE ACTUACIÓN…………………………..……………Página 12
4.1 PLANES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .…..…..Página 13
4.1.1 PROGRAMA DE ACOGIDA AL ALUMNO INMIGRANTE :……….. ……………………………………………………………………...……Página 13
- Situación de partida del alumno inmigrante……..…….Página 13
- Objetivos……………………………………………..……….Página 14
- Medidas adoptadas por el centro. …………..…………..Página 14
- Agentes implicados…………………………..……………..Página15
4.1.2 PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR: ………..…….Página 15
- Objetivo general…………………………..…………………Página 16
- Actuaciones de prevención………………..……………..Página 16
- Actuaciones de detección………………..……………….Página 16
- Actuaciones de intervención…………..…………………Página 17
[1]
4.1.3 PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA: ………....Página17
- Objetivos……………………………………………..……….Página 17
- Alumnado asistente a las aulas temporales de adaptación
lingüística………………………………………………..…...Página 18
- Materiales específicos para la enseñanza del
español. …………………………………………………..….Página 18
- Evaluación del alumnado……………………………...…..Página 18
- Funciones del maestro de las aulas temporales
de adaptación lingüística………………………...……..Página 19
4.2 PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL. ……………..Página 19
4.2.1 PROGRAMA DE ACOGIDA: ………………..……Página19
- Objetivos…………………………………………………….Página 20
- Seguimiento y evaluación del plan de acogida……...Página 21
- Destinatarios…………………………………………….…Página 21
- Evaluación…………………………………………………..Página 22
- Cronograma………………………………………………...Página 26
- Actividades………………………………………………... Página 28
4.2.2 PROGRAMA DE TRANSITO DE ETAPAS: …….……Página 39
- Objetivos………………...……………………………………Página 40
- Actividades………...…………………………………………Página 40
- Profesores…………………………………………………….Página 42
- Evaluación…………………………………………………….Página 42
[2]
1.UBICACIÓN
El Proyecto de Orientación Educativa y Acción Tutorial se va a poner en
marcha en el colegio “Obispo Moscoso”, en Algete, concretamente en la zona
de Nuevo Algete, con dirección calle Los Pazos S/N, en el municipio de la
Comunidad de Madrid a 30 km de la capital.. El colegio data desde el año 1980
y tiene carácter público.
1.1 ANÁLISIS DE LA LOCALIDAD
Algete es un municipio de la Comunidad de Madrid, situado a 30 kilómetros al
noreste de la capital, enclavada en la comarca natural de La Campiña, en
la comarca de Alcalá. Posee una superficie de 38km². Algete, como núcleo
principal de población está situado entre cerros. La altitud del término
municipal varía entre 600 y 780m. Posee unas temperaturas medias
invernales inferiores a las de la capital madrileña. Las zonas habitadas
pueden distinguirse en dos categorías: urbanizaciones residenciales y centro
histórico. Aparte, existen núcleos aislados como la Dehesa Nueva.
Su término municipal se extiende hacia el norte hasta la carretera de Fuente
El Saz y hacia el sureste con la frontera de la carretera de Cobeña.
[3]
1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO
El colegio ‘Obispo Moscoso’ tiene carácter público. Cuenta con 6 aulas de
educación infantil correspondientes a 3 años, 4 años y 5 años. Además
cuenta con 12 aulas de primaria, es decir, 4 aulas por ciclo. La primera planta
corresponde a educación infantil y la segunda y tercera planta a educación
primaria. El segundo edificio corresponde es un pabellón deportivo, que se
usa también como salón de actos.
Niveles educativos
Los niveles educativos que forman el colegio son los correspondientes a
segundo ciclo de educación infantil y primaria, es decir, a las edades
comprendidas en educación infantil 3-6 años y primaria 6-12 años.
Distribuidos en 6 aulas diferentes educación infantil y 12 aulas de primaria,
de la siguiente manera:
EDUCACIÓN INFANTIL:o Aula Mosquitos: 3 añoso Aula Luciérnagas: 3 añoso Aula Arañas: 4 añoso Aula Hormigas: 4 añoso Aula Saltamontes: 5 añoso Aula Grillos: 5 años
EDUCACIÓN PRIMARIA: 1ºA 2ºA 3ºA 4ºA 5ºA 6ºA
1ºB 2ºB 3ºB 4ºB 5ºB 6ºB
Espacios
Cuenta con los siguientes espacios:
Entrada y recepción del colegio.
Despacho de dirección.
Despacho de reuniones.
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En cada aula encontramos 25 alumnos. Contando las 6 clases tenemos un total de 150 alumnos.
En primaria encontramos en cada aula una media de 30 alumnos. En total tenemos 360 alumnos.
En total encontramos en el colegio unos 510 alumnos.
Sala de profesores
Cocina con cuarto de basuras aparte.
Comedor.
18 aulas correspondientes a infantil y primaria.
Aula de música.
Aula de informática.
Biblioteca.
Pabellón deportivo.
2 baños diferenciados por sexo en la segunda y tercera planta.
Baño adaptado por ciclo de infantil cada 2 aulas
1 baño de profesores.
ExcursionesDurante el curso 2014/2015 las salidas que realizaremos en el Colegio son
las siguientes:
EXCURSIONES TODOS LOS CURSOS
INFANTIL PRIMARIA
Zoo 5 años 1ºMuseo XGranja Escuela XPlanetario XCampamento de verano
6º curso.
[5]
[6]
Órganos de gobierno
o Equipo directivo:
Director: Es el representante legal y se le otorga la autoridad y la
responsabilidad necesaria, para que se cumplan los fines del centro. Así,
el director asume funciones de animador, impulsor y coordinador de la
actividad global del centro; Preside el consejo escolar, ejerce de jefatura
de personal y representa a la administración y al centro.
Jefe de estudios: Es la figura clave en la organización del centro. Sobre
esta recaen todas aquellas actuaciones propiamente educativas que
determinarán la eficacia del centro. Su actuación debe tener como
referente el contenido de documentos como el proyecto educativo, el
proyecto curricular y el PGA.
Secretario: Encargado de realizar las tareas administrativas relacionadas
con la organización del personal y de los recursos del centro.
o Órganos de participación y gestión:
Consejo escolar: Es el órgano de participación de los diferentes
miembros y sectores de la comunidad educativa. Toma las principales
decisiones de un centro participando en la organización, gobierno,
funcionamiento y evaluación. Está formado por: el equipo directivo del
centro, representantes de las familias, del equipo educativo, del personal
administrativo y de servicios y del ayuntamiento.
Claustro: Está formado por el conjunto de personal docente. Las
funciones que realizan son: programar las actividades del centro, elegir a
los representantes del consejo escolar, fijar y coordinar criterios de
evaluación, coordinar las funciones de orientación y tutoría, llevar al
equipo directivo propuestas para la elaboración del plan anual de centro y
aprobar y evaluar la concreción del currículo.
Comisión de convivencia: La comisión de convivencia del consejo
escolar es un órgano de planificación, gestión y evaluación de la
convivencia de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y
promover la resolución pacífica de los conflictos en el centro. Se
[7]
encuentra formado por el director, el jefe de estudios, dos maestros y
cuatro padres.
Comisión eco-escuela: Lleva a cabo una campaña voluntaria que
pretende introducir y/o potenciar la educación ambiental para el desarrollo
sostenible y gestión ambiental. Pretende aumentar la conciencia de los
estudiantes.
o Órganos de coordinación:
Comisión de coordinación Pedagógica (CCP): Se encarga de la
coordinación de forma habitual y permanente las labores docentes del
profesorado, las actividades lectivas, complementarias y extraescolares.
Compuesta por el director, jefe de estudios y los coordinadores de ciclo.
Equipo educativo de ciclo: Es el órgano de coordinación educativa
encargado de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo
bajo la supervisión del jefe de estudios. Está compuesto por todos los
docentes del ciclo.
Departamentos: Un departamento es un grupo de profesores, que
trabajan en equipo, cuya función es gestionar el currículo; tratan de
coordinar toda la actividad educativa de la escuela en los diversos niveles
de escolaridad.
Familias: Las familias participan en la vida escolar del cetro a través de
sus representantes en el Consejo Escolar del centro. El centro y la familia
comparten tareas educativas.
A.M.P.A: Es una asociación de madres y padres de alumnos cuyos
objetivos son fomentar la participación de los padres en la vida del centro,
velar porque en el centro se cumplan las condiciones para una educación
de calidad y ofrecer una amplia selección de actividades extraescolares.
Equipo de orientación educativa y psicopedagógica: Constituye el
soporte técnico de la orientación colaborando para lograr un desarrollo
personalizado e integral de las capacidades de todos los alumnos. Se
lleva a cabo una atención individualizada a los alumnos, colaboran en los
procesos de elaboración, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo y
los Proyectos Educativos de Etapas etc.
S.A.I: Servicio de Atención al Inmigrante.
[8]
En cuanto a las personas de apoyo con las que cuenta en centro son las siguientes:
- Logopeda
- Maestro en Educación Infantil
- Maestro en Educación Infantil
[9]
2.INTRODUCCIÓN
Para este centro la Orientación Educativa y Acción Tutorial es una disciplina
ejercida por un personal cualificado (orientador, tutor o profesor), cuyo objetivo es
guiar, ayudar y/o asesorar a todos los individuos durante toda su vida,
estableciendo las bases metodológicas para abordar la planificación, el
seguimiento y la evaluación de la intervención psicopedagógica y sociopedagógica
de una manera más ajustada, para conseguir la satisfacción personal y el
desarrollo integral de cada individuo, teniendo en cuenta la diversidad de factores
implicados en el proceso evolutivo, social y personal.
La Orientación Educativa y Acción Tutorial se consideran esenciales en la
educación ya que son factores fundamentales para la mejora del rendimiento
académico, la convivencia y el desarrollo individual, y se basan en los siguientes
principios:
Principio de prevención.
Principio de desarrollo.
Principio de intervención social.
Principio antropológico.
La Orientación educativa y Acción tutorial en nuestro centro será desarrollada por
el profesor-tutor, ya que el centro no cuenta con un orientador, su intervención está
basada principalmente en el modelo de consejo y el de programas. Su
intervención consiste en ayudar, aconsejar y guiar al alumno siempre que sea
necesario. Si se da algún caso que requiera de un Profesional de la Orientación, el
centro cuenta con un Orientador externo, que acudirá al centro, por lo tanto, se
lleva a cabo el modelo de servicios.
Las funciones desempeñadas por el tutor en relación con la Orientación Educativa y Acción Tutorial son las siguientes:
1. Mantener contacto con el orientador externo así como con los profesores de
apoyo de su grupo-clase, para tratar temas que afecten algún miembro del
grupo
[10]
2. Contribuir a la creación y cohesión del grupo, favoreciendo su integración en el
centro
3. Conocer la dinámica interna e intervenir para reconducir su funcionamiento;
4. Participar con el orientador en la elaboración de planes de orientación
adaptados al curso y junto con el profesor de apoyo elaboración y seguimiento
de los planes de adaptación curricular;
5. Informar al grupo de la estructura y normativa del centro potenciando su
participación;
6. Informar a las familias de la situación académica del alumno;
7. Conocer la situación del alumno en el centro, en el grupo y en el entorno
familiar.
Por otro lado, nuestro centro cuenta con una serie de Planes de Actuación,
explicados y desarrollados mas adelante, que son los siguientes:
Relacionados con el Plan de Atención a la Diversidad, que consiste en un
conjunto de propuestas curriculares y organizativas, que intenta dar
respuesta a la necesidades educativas de todo el centro. Es de doble
carácter; preventivo de las dificultades de cada alumno y de atención a las
mismas.
o Plan de Acogida al Alumno Inmigrante
o Plan de Absentismo Escolar
o Plan de Adaptación Lingüística
Relacionados con el Programa de Acción Tutorial, que considera que la
Orientación subraya aspectos de la educación como la maduración de la
personalidad de cada alumno en concreto y su camino en la vida. Se da
dentro del aula y es para todos los alumnos.
o Programa de Acogida
o Programa de Tránsito de Etapas
3.OBJETIVOS DEL POAT
1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del
mismo en el grupo de clase.
[11]
2. Lograr formación personalizada que propicie una educación integrada en
conocimientos destrezas y valores.
3. Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias
del alumnado.
4. Garantizar el derecho del alumnado a recibir orientación educativa.
5. Orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.
6. Establecer relaciones fluidas con las familias.
7. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del
alumnado, así como la detección temprana de dificultades en el aprendizaje,
promoviendo medidas correctoras tan pronto como se detecte el problema.
8. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, asi como la
adquisición de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.
9. Contribuir a la equidad en la educación.
10.Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición
entre etapas educativas.
11. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la toma de
decisiones.
12.Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias
y el alumnado.
4.PLANES DE ACTUACIÓN
Como bien hemos dicho en la página x, nuestro centro escolar cuenta con una
serie de Planes de Actuación, que se dividen en dos:
Programas de Acción Tutorial
Planes de Atención a la Diversidad
A continuación aparece una breve descripción de los Planes de Atención a la
Diversidad con los que cuenta nuestro centro y los dos Programas de Acción
Tutorial desarrollados.
[12]
4.1 PLANES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1.1 PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNO INMIGRANTE
El momento en el que un niño se incorpora a la escuela por primera vez resulta
muy duro, pero se hace mucho más difícil para aquellos niños inmigrantes, ya que
están alejados de su ambiente, en ocasiones no conoce ni siquiera el idioma o las
costumbres, en un país diferente al suyo , etc. Incluso puede que los demás
compañeros de clase le marginen o muestren comportamientos xenófobos
aprendidos de los adultos de referencia, etc. Todo esto supone sentimientos de
rechazo, desconfianza, miedo, inseguridad, etc. Por eso, a la hora de atender a
estos niños, como profesores, es imprescindible conocer el lugar de procedencia,
costumbres, idioma, historia personal del alumno, etc.
La incorporación de estos alumnos pude producirse en cualquier momento del
curso, por lo que es muy importante tener un buen "pro de acogida", en el cual se
requiera de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, sin
olvidar que cada alumno es único al igual que las circunstancias que le rodean, su
llegada al centro, etc.
Este plan lo que pretende es establecer unos procedimientos organizativos y de
planificación para facilitar a las familias y los alumnos su incorporación y
adaptación al centro. Desde un planteamiento educativo también se pretende
preparar al resto de los alumnos del centro a que comprenda y se adapten a vivir
en un entorno multicultural, desarrollando aptitudes para enriquecerse con el resto
de las culturas.
En definitiva, hay que tener en cuenta que el tipo de acogida que reciban estos
niños va a influir en el progreso de su aprendizaje, de modo que cuanto más se les
oriente y apoye mejor será su proceso de adaptación.
Marcos de actuación:
1. Situación de partida del alumno inmigrante
a) Necesidad de aprender la lengua para comunicarse.
b) Se tienen referentes culturales diferentes.
c) Distinto nivel académico (en Educación Infantil no es tan evidente).
[13]
d) Integración en el sistema educativo.
e) Debilidad económica de las familias que puede implicar déficit de material
escolar, alimentación, higiene, vestimenta, etc.
f) Dificultades de aceptación en el barrio.
g) Matriculación irregular por el momento en que esta se produce.
h) Absentismo escolar ocasionado por el trabajo parental.
2. Objetivo
Una vez que se ha detectado cual es el punto de partida del alumnado inmigrante,
teniendo como referencia las situaciones anteriores, el centro educativo tiene la
misión de redactar qué objetivos se propone alcanzar para dar respuesta a las
necesidades de este alumnado.
3. Medidas adoptadas por el centro
a) A nivel del centro: Toma de contacto del alumno inmigrante y su familia con el centro educativo.
Matriculación del alumnado. En este proceso se recopila información sobre la
situación particular del alumno, así como una serie de documentos básicos.
Información a la familia sobre el funcionamiento del centro.
Visita al centro por parte del alumno y la familia.
Entrega de documentación básica a las familias.
Información a las familias sobre la existencia de organismos e instituciones
que pueden serles útiles para solucionar ayudas, becas, etc.
Comunicación al tutor y resto del profesorado de la incorporación del alumno
inmigrante en el aula.
Generalizar programas de educación intercultural en el centro.
b) A nivel de aula: Acogida en el aula : actividades de integración (en el Programa de Acogida
hay una serie de actividades programadas que se pueden realizar en el
momento en el que el inmigrante se incorpore al centro), carteles de
bienvenida, presentaciones, etc.
[14]
Aprendizaje del idioma , en caso de que fuera necesario. En la etapa de
Educación Infantil resulta más fácil este proceso, pues el aprendizaje de
contenidos básicos favorece la rapidez de la adquisición del idioma.
4. Agentes implicados
Equipo directivo, tutores, maestros, orientadores de referencia, mediadores
interculturales, etc.
4.1.2 PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR
Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia del alumno al centro
educativo, sin causa justificada, y durante la edad de escolarización obligatoria, se
manifiesta de diferente modo y en diferentes grados y cuyo tratamiento requiere
establecer un lenguaje común. De esto depende que se puedan diseñar acciones
coordinadas y eficaces. Se distinguen los siguientes tipos de absentismo:
Absentismo pasivo o interior. Consiste en asistir pero no participar en la clase,
no prestar atención y desconectar de las explicaciones y las actividades, no
llevar los libros u otros materiales de trabajo, no hacer los deberes, etc. La
intervención se produce desde el centro educativo.
Absentismo leve o inicial. Cuando el absentismo es selectivo, puntual o
intermitente, se manifiesta en forma de retrasos, o falta de asistencia a
determinados horas o días. Las faltas injustificadas de asistencia a clase de los
alumnos son inferiores al 25% del crédito horario. Se actúa a nivel interno, desde
la tutoría o la Comisión de Absentismo.
Absentismo grave: Cuando el absentismo se hace crónico. Las faltas
injustificadas de asistencia a clase de los alumnos están comprendidas entre el
25 y el 50 % del crédito horario. En estos casos la Comisión del Absentismo
derivará el expediente del alumno a la Mesa Local
Absentismo muy grave: Cuando las faltas injustificadas de asistencia a clase
de los alumnos superan el 50 % del crédito horario. En estos casos la Comisión
del Absentismo derivará el expediente del alumno a la Mesa Local. No
escolarización, no se matricula o no asiste nunca.
La intervención se deriva a través de la Mesa Local a la Fiscalía de Protección del
Menor. En todo caso las Comisiones de Absentismo de los Centros educativos
[15]
derivarán los casos de absentismo escolar a las mesas locales en las situaciones
siguientes:
- 5 faltas mensuales injustificadas a clase por parte del alumno de educación
primaria.
- 25 horas mensuales de faltas injustificadas a clase por parte del alumno de
educación secundaria.
- Cuando a juicio de la Comisión de Absentismo del Centro la falta de asistencia al
centro del alumno pueda representar un riesgo para la educación del alumno o
para su seguridad, ya sea de forma continuada o no.
1. Objetivo general
Asegurar la asistencia regular de los alumnos a sus centros educativos en la etapa
de escolarización obligatoria y, por su carácter preventivo, en la educación infantil.
2. Actuaciones de prevención
Informar a los alumnos y a sus familias sobre la obligatoriedad del cumplimiento
del derecho a la educación.
Fomentar la participación de los alumnos en el centro.
Facilitar la participación de todos los alumnos en las actividades extraescolares.
Impulsar la participación de los padres a través de las tutorías.
Facilitar el desarrollo de metodologías participativas dentro del centro.
Evitar sanciones que puedan favorecer el absentismo.
Facilitar la adquisición del material escolar de alumnos con dificultades
económicas.
Promover la puntualidad en todas las actividades del centro.
3. Actuaciones de detección
Por parte del profesorado tutor:
o Realizar el seguimiento de la asistencia de los alumnos de su tutoría.
o Requerir a los padres, o tutores legales, la solicitud de justificación de las
faltas.
o Comunicar las faltas a la Jefatura de estudios.
Por parte de la Jefatura de estudios:
[16]
o Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos.
o Realizar el cómputo de faltas de cada grupo.
o Recoger y comunicar al equipo educativo los datos de absentismo al finalizar
cada periodo de evaluación.
o Identificar, junto al resto de la comunidad educativa, las causas que
producen el absentismo escolar.
4. Actuaciones de intervención
El R.R.I.1 deberá incluir el procedimiento para controlar la asistencia de los
alumnos, las responsabilidades de todos los implicados, así como las
obligaciones de los padres, o tutores legales, de los alumnos absentistas.
Recoger en el Plan de Convivencia las medidas de intervención en caso de
absentismo.
Los tutores son los responsables de efectuar las primeras actuaciones con las
familias de los alumnos que acumulen faltas no justificadas.
4.1.3 PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA
La multiculturalidad en las supone la aparición de nuevas necesidades educativas,
motivadas fundamentalmente por:
La diversidad de origen y cultura del alumno inmigrante.
Los diferentes momentos de incorporación a los propios centros.
El desconocimiento total o parcial del español.
1. Objetivos Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento
del español a través de un programa fundamentado en la adquisición de
competencias lingüísticas y comunicativas.
Permitir la integración de este alumno en el entorno escolar y social en el
menor tiempo posible y con garantía de progreso en el aula ordinaria.
Aumentar la capacidad de los alumnos para desenvolverse autónomamente.
Potenciar el valor de la interculturalidad.
1 Reglamento de Régimen Interior
[17]
Facilitar al profesorado las orientaciones y materiales para incorporar al
alumnado al proceso de enseñanza de su grupo-aula.
2. Alumnado asistente a las aulas temporales de adaptación lingüísticaEs un programa destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del
español como lengua vincular escolarizados a partir del segundo ciclo de
Educación Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria obligatoria.
3. Materiales específicos para la enseñanza del español Cuaderno de lectoescritura (gran variedad de fichas con escala de dificultades
y dividida por temas de interés).
Diccionarios en español.
Audiciones, videos y páginas web.
Libro de texto.
4. Evaluación del alumnadoEl profesor de A.T.A.L2 elaborará una carpeta de seguimiento individual del
alumnado con la documentación básica de su asistencia y evaluación. Esta carpeta
contiene los siguientes documentos:
Hoja de recogida de datos personales del alumno/a.
Prueba inicial y nivel de español que posee (evaluación inicial).
Programación individualizada.
Informe de evaluación final.
Para realizar la evaluación del nivel del alumnado inmigrante no hispano se tendrán
en cuenta los siguientes niveles:
Nivel 0: Ausencia de conocimiento del castellano tanto oral como escrito
Nivel 1: Ciertas nociones del castellano a nivel oral, pero claramente
insuficiente para seguir el currículo.
Nivel 2: Dificultades en el castellano especialmente en la lectoescritura.
Nivel 3: Conocimiento suficiente para seguir el currículo.
5. Funciones del maestro de las aulas temporales de adaptación lingüística2 Aula Temporal de Adaptación Lingüística
[18]
Son todas aquellas que conciernen a la atención directa y el seguimiento del
alumno inmigrante con deficiencias en el conocimiento del español como lengua
vincular en su proceso de enseñanza-aprendizaje:
Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta
integración del alumno inmigrante en su entorno escolar y social.
Atender a las dificultades que presenta el alumno adscrito a este programa,
motivadas por el desconocimiento del español como lengua vincular.
Colaborar con la jefatura de estudios y con el resto de profesores.
Facilitar al profesorado orientación metodológica y materiales sobre la
enseñanza del español.
Elaborar la programación de esta aula, adecuándolas a las características
específicas del alumnado. Dicha programación debe formar parte del Plan de
Orientación y Acción Tutorial de los centros.
Elaborar un informe de cada uno de los alumnos, así como cumplimentar una
carpeta de seguimiento de cada uno de ellos.
Elaborar una memoria al finalizar el curso.
4.2 PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL 4.2.1 PROGRAMA DE ACOGIDA
El Plan de Acogida ha de entenderse como aquellas actividades tendentes a
conseguir que nuestro Centro Escolar aparezca ante los ojos de los nuevos
alumnos como un lugar cálido y seguro en el que se facilita en las mejores
condiciones posibles, el complejo proceso de adaptación mutua (de los que llegan
y los que reciben).
Este programa es impresionable realizarlo en el ciclo de infantil. puesto que cuando
se produce la escolarización los niños sufren importantes cambios; en primer lugar
en referencia al contexto, ya que pasan de un contexto familiar, en el cual
predominan las relaciones afectivas, lo lúdico y lo no formal, para pasar a un
contexto con una organización diferente, con horarios, rutina, actividades
planificadas, y lejos del núcleo familiar al que están acostumbrados. Y en segundo
lugar, se produce el alejamiento de la figura de apego y comienzan a establecer las
[19]
relaciones con sus iguales los cuales les exigen desarrollar capacidades
comunicativas, habilidades sociales, resolución de conflictos, etc.
Por lo tanto, durante este periodo, el niño se prepara para entrar en el centro de
Educación Infantil. Por lo que es muy importante definir cuál es el tiempo que
empleamos para la acogida, generalmente las tres primeras semanas, la
acomodación del niño en el ambiente escolar y la iniciación de hábitos y rutinas del
aula. Este periodo repercutirá en varios aspectos:
1.Aspecto pedagógico: La actitud que muestre ante la escuela, los nuevos lazos
sociales, interacciones y aprendizajes que dependerán de como el niño
asimile este proceso.
2.Aspectos afectivos : Si la adaptación se produce adecuadamente y sin
traumas, crearemos un grado de confianza en el niño importante para su
autoestima y equilibrio emocional.
3.La socialización: Al llevar a cabo esta adaptación tendremos que generar en
el niño relaciones positivas que favorecerán su convivencia.
Aunque normalmente, este periodo suele resolverse con éxito, pueden surgir
algunas complicaciones, puesto que cada niño es diferente y podrá reaccionar de
múltiples maneras. Por lo tanto, podremos encontrarnos con llantos, miedo,
rechazo al centro o profesor, etc. Todo esto dependerá de si las familias y docentes
se encuentren implicados en este proceso, creando una programación con
objetivos, contenidos, temporalizarían, evaluación, etc.
1. Objetivos
Facilitar la adaptación del niño al centro, estableciendo vínculos afectivos con
los compañeros y profesores.
Favorecer el establecimiento de relaciones fluidas y positivas con los padres.
Conocer los espacios del centro y familiarizarse con los materiales.
Establecer rutinas, responsabilidades y hábitos sociales básicos.
Favorecer el desarrollo, equilibrio personal y autoestima del niño.
Fomentar hábitos de convivencia, respeto y tolerancia.
Adquirir una imagen positiva del centro con la colaboración de la familia y la
escuela infantil. Haciendo así, que el proceso sea más favorable para el niño.
[20]
2. Seguimiento y evaluación del plan de acogidaTodas las actuaciones llevadas a cabo deben tener como fin último la incorporación
e integración total del alumno en su grupo de clase, por lo tanto, y más que nunca,
el seguimiento y evaluación es continuo para poder incorporar y reajustar las
medidas oportunas.
Además, se realizará una evaluación trimestral por parte de todos los profesores,
dando información por escrito a las familias.
Para que la evaluación sea útil de cara a corregir posibles errores es necesario que
se recojan datos de todas las actuaciones propuestas, lo más objetivas posibles:
Reuniones con padres, servicios sociales, de ciclo o claustro para desarrollar
el plan.
Actividades llevadas a cabo.
Participación de la comunidad educativa.
Estos datos se podrán recoger a través de la observación directa, de la recopilación
de información pertinente preguntando a las personas implicadas o de
cuestionarios elaborados al efecto.
3. Destinatarios
Este periodo de adaptación está destinado a cualquier alumno del centro del
segundo ciclo de Educación Infantil, pero las actividades que se muestran a
continuación están adaptadas para niños de 5-6. Estas mismas actividades se
pueden adaptar sin ningún problema a cualquier otra etapa del segundo ciclo de
Educación infantil.
En las aulas de 5 años encontraremos un total de 50 alumnos, ninguno de ellos
presenta necesidades educativas especiales.
Una vez hechas las matrículas del curso 2014-2015, encontramos cuatro alumnos
procedentes de China y dos alumnos procedentes de Portugal que serán repartidos
de la siguiente manera en las aulas:
- En el caso de los 4 niños chinos, se encuentran distribuidos en las dos
clases, todos ellos conocen el idioma correctamente.
[21]
- En el caso de los niños portugueses, cada uno está en un aula diferente, ya
que así favorecemos la integración de ambos, cada uno en su respectiva
aula y compañeros.
*Uno de los niños portugueses entiende el idioma pero tiene dificultades a la hora
de hablar, puesto que se incorporó a la escuela en el último trimestre del curso
anterior y sus padres no lo conocen bien.
4.Evaluación
EN EL AULAIndicadores 1 2 3 4 5
Participa en los juegos y actividades de grupo
Acepta las normas del aula
Expresa de forma espontánea deseos e ideas
Realiza tareas sin vigilancia
Sabe esperar su turno
Respeta su material y el del aula
Tiene a menudo rabietas
Se suele mostrar inseguro
Llama constantemente la atención
[22]
CON LOS COMPAÑEROS
Indicadores 1 2 3 4 5
Se comunica con los compañeros
Comparte sus cosas con los compañeros
Es aceptado por sus compañeros
Provoca verbalmente a los compañeros
Se pelea a menudo con los compañeros
Respeta a los compañeros
Colabora con los compañeros
Agrede físicamente a los compañeros
Margina a algún niño
Observaciones
[23]
[24]
CON LOS PROFESORES
Indicadores 1 2 3 4 5
Se comunica con los profesores
Sigue ordenes sencillas
Atiende a las explicaciones
Acepta la ayuda del profesor
Acepta las correcciones de sus errores
Agrede verbalmente al profesor
Miente a los profesores
No respeta al profesor
Se burla del profesor
Observaciones:
[25]
PROGRAMA DE ACOGIDA
Indicadores 1 2 3 4 5
Se han cumplido los objetivos propuestos
Se ha utilizado el material adecuado
Ha habido material suficiente
El tiempo de las actividades ha sido el adecuado
El espacio utilizado ha sido el adecuado
Ha habido buena comunicación entre los padres y el profesor
Propuestas de mejora del Programa de acogida
5. Cronograma
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES8
Presentación con
medalla
9
Fotos vacaciones
10
Los piratas.Presentación
mascota
11
El cuento 'THE MONKEY'
Organización del aula
12
En busca de la llave perdida.NORMAS
15
Adivina adivinanza.Tu retrato
16
Los países del aula
17
Los países del aula
18
Los países del aula
19
Los países del aula
22
Simón dice
23
Jugamos por
rincones
24
Preparación actividades
padres
25
Presentación baile
26
Salida al campo con los padres
Realizaremos las actividades del 8 al 26 de septiembre. Estas actividades se llevaran a cabo de lunes a viernes en horario de mañana. La actividad comenzará a las 09.45 horas y finalizará a las 10.45 horas aproximadamente.
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o Situación de partida.
Comenzaremos el periodo de adaptación en el mes de septiembre, con la clase 5 años. Estaremos con toda la clase ya que esto alumnos llevan en el colegio varios años. Si hubiera el caso de un niño/a nuevo, se le haría más hincapié en su aprendizaje esos primeros días.
o Intervención
Adaptaremos nuestra forma de trabajar acorde a cada una de las necesidades individuales del niño/a. Desde el primer momento nuestra finalidad será que ese tiempo que estén en el aula sea el más satisfactorio para su desarrollo psicomotor de forma lúdica.
Nos debemos acercar a cada niño para conocer sus intereses, con que juguetes juega, a que estímulos reacciona,… Durante el periodo de adaptación intentaremos crear un ambiente cálido en el aula, música relajada en tono bajo, los colores serán claritos. Intentaremos tener contacto con el niño si él lo manifiesta, no le forzaremos. Hablaremos siempre con voz relajada, controlando nuestros tonos de voz. El primer día no regañaremos. Apuntaremos todo las observaciones del día en la agenda para tener informados a los padres en todo momento.
Principalmente dejaremos a los niños juego libre, pero intentaremos realizar juegos en grupo para que interactúen entre ellos y comiencen un aspecto positivo de sus compañeros.
o Conductas que debemos observar
Es muy importante saber quién es su figura de apego, con que compañeros juega, a quien elige en esos momentos de juego, juguetes preferidos, que juguetes elige. Observaremos el tipo de apego que tiene con sus padres, cuando el deja en el aula, apego seguro, inseguro…
Después tendremos una observación individualizada (ANEXO X) de cada niño:- Cuál es su forma de explorar, como se mueve y anda. - Cuál es su comida favorita y cual rechaza. - La entrada al cole, si entra contento, llorando o le es indiferente. - Qué relación tiene con sus compañeros.
o Calidad de la relación familia-escuela
Intentaremos colaborar en todo lo posible manteniéndonos en contacto con los familiares. Realizaremos una reunión individualizada con cada padres de cada alumno y después una por trimestre para trasmitirles la evolución de sus hijos. Registraremos la tutoría inicial por si tenemos alguna duda en un futuro. También deberemos reunirnos con las familias para los avances positivos de cada niño.
[27]
o Estrategias
- Con los niños: dejaremos que jueguen libremente con los juguetes que ellos mismos elijan, les intentaremos hacer partícipes en las actividades sin obligarles a participar. Haremos juegos para que se relacionen entre ellos.
- Con los padres: Les haremos participes en algunas actividades para que vean la relación que tienen con su tutora y sus compañeros. Además les entregaremos al finalizar el periodo de adaptación la hoja de progresión. Intentaremos tranquilizarles en la medida de la posible.
- Práctica educativa: el tiempo que este en la escuela sea el más ameno, agradable y cercano con ellos. Y en todo momento informaremos a las familias de su seguimiento y progreso.
6. Actividades
FECHA: 8/ Septiembre/2014
NOMBRE:
Presentación con medalla
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº1
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aulao Asamblea
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:o Cartulina (medalla)o Pinturas
DESARROLLO: La profesora repartirá a los niños un dibujo de una medalla en una cartulina y pinturas. Deberán decorarla como quieran y escribir su nombre. Después en la asamblea la enseñaran a los compañeros.
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FECHA:
9/Septiembre/2014
NOMBRE:
Mis vacaciones
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº2
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Asamblea de la clase
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:o fotos de los alumnos de sus vacaciones con familiares, amigos ...
DESARROLLO: Los niños/as deberán traer una fotografía al aula de las vacaciones de ese mismo verano. En la asamblea cada niño/a irá contando con quién ha estado, dónde ha estado, cómo se lo ha pasado. Así todos los compañeros/as conocerán a los miembros de la familia de los otros.
FECHA:
10/ Septiembre/2014
NOMBRE:
Los piratas
TIEMPO:
60 minutos
ACTIVIDAD:
nº 3
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aulao Bibliotecao Comedoro Patioo Gimnasio
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:o Mascota de claseo Pistaso Cofre
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DESARROLLO: La profesora primeramente en clase presentara a la mascota 'The monkey' y les contará a los niños una historia, deben encontrar primeramente el cofre y después la llave que lo abre. La profesora acompañada de los alumnos recorrerán el centro buscando las distintos mensajes para encontrar el cofre perdido.
FECHA:
11/Septiembre/2014
NOMBRE:
"the Monkey"
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº 4
GRUPO:
Toda la clase.
RECURSOS:
ESPACIALES:o El aula.o Rincón con colchoneta.
HUMANOS:o Profesor/ao Apoyo.
MATERIALES:o Materiales de los rincones: construcciones, cuentos, cocinitas,
pinturas, etc.o Cuento "The Monkey"
DESARROLLO: Los niños al entrar en el aula, se encuentran todos los juguetes y materiales desordenados en sus mesas, los cuales tendrán que colocar en cada rincón. Por lo tanto, entre el educador y los niños colocaran la clase de la siguiente manera: -En primer lugar el educador señalará los materiales de una mesa y preguntara: ¿Dónde colocamos todos estos juguetes? El educador se acercará un rincón y los niños responderán con: - ¡¡¡SI!!! O ¡¡¡NO!!! -En el momento que digan que si cantando la canción de “a guardar” los niños llevaran todos los juguetes al rincón que hayan dicho. Una vez terminado de ordenar los materiales en cada uno de los lugares seleccionados, la profesora les pregunta a los niños si alguien ha visto a Monkey (la mascota de la clase), los niños dirán que no, puesto que la profesora lo habrá escondido en algún lugar de la clase. Entonces entre todos le llamaran y la profesora les guiará hasta su escondite fingiendo haber escuchado al mono hablar.
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FECHA:
12/ Septiembre/2014
NOMBRE:
En busca de la llave perdida. (NORMAS DE CLASE)
TIEMPO: 45 minutos.
ACTIVIDAD: nº 5 GRUPO: Toda la clase.
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aula.o Asamblea
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:o Monkeyo Cofreo Llaveo Normas
DESARROLLO: Monkey ha escondido la llave del cofre por el aula. Los alumnos deben de encontrarla para podre abrir y descubrir lo que guarda el cofre. Cuando encuentren la llave se sentarán en la asamblea y la profesora abrirá el cofre y allí encontrarán las normas de clase.
FECHA: 15/Septiembre/2014
NOMBRE: Adivina adivinanza y hacemos un retrato.
TIEMPO: 45 minutos.
ACTIVIDAD: nº6 GRUPO: Toda la clase.
RECURSOS:
ESPACIALES:o El aula, asamblea.o Zona de mesas
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:o Cajao Papeles con las adivinanzas escritaso Folios en blanco.o Pinturaso Papel continuoo Pegamento o Celo
DESARROLLO: La profesora y los niños estarán sentados en la asamblea, la
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profe tendrá una cajita a su lado con los papeles de las adivinanzas, uno a uno cada niño se levantará y cogerá un papel, se lo entregará a la profesora y esta lo leerá en voz alta y deberá adivinarlo el niño que lo ha sacado de la cajita. A continuación la profesora les dará hoja en blanco y pinturas a cada niño, sentados en sus mesas tendrán que dibujar al compañero de al lado. Luego nos sentaremos en la asamblea de nuevo y pegaremos los dibujos en el mural.
FECHA:
16/ Septiembre/2014
NOMBRE:
Los países del aula
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº 7
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES: Asamblea.
HUMANOS: Profesor/a.
MATERIALES: -------
DESARROLLO: Sentados en la asamblea, el padre del niño, en este caso, portugués nos contará y hablará sobre las costumbres, el idioma, comidas ... de Portugal.
FECHA:
17/Septiembre/2014
NOMBRE:
Los países del aula.
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº8
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aulao Asamblea
HUMANOS:o Padre del niñoo Profesor/a
MATERIALES:o Objetos típicos del lugar
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DESARROLLO: En esta sesión los alumnos pintarán por equipos el mapa de la península de España. Deberán pintar Portugal. Después colgaremos todos los mapas en un el mural del mundo.
FECHA:
18/Septiembre/2014
NOMBRE:
Los países del aula
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº 9
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aula
HUMANOS:o Padre del niñoo Profesor/a
MATERIALES:o Objetos típicos del lugaro
DESARROLLO: Sentados en la asamblea, el Padre del niño, en esta caso, chino nos contará y hablará sobre las costumbres, el idioma, comidas... de China.
FECHA:
19/Septiembre/2014
NOMBRE:
Los países del aula
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº10
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aula
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:
[33]
o Farolillos chinoso Pinturas
DESARROLLO: En esta sesión los alumnos pintarán farolillos chinos que la profesora les dará impresos y después se colgarán para decorar la clase.
FECHA: 22/Septiembre/2014
NOMBRE:
Simón dice
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº 11
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aula
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES: ----------DESARROLLO: El/la tutor/a deberá decir: Simón dice .... cuando quiera que los niños/as hagan lo que se le manda. Se realizará por el aula con todos los alumnos. Ejemplo: la profesora dirá: Simón dice que Jaime y Noelia se den un abrazo. La actividad está dirigida a que se conozcan entre sí. Una vez encontrado pasaremos a la segunda actividad, que tras haber ordenado la clase a su gusto y haber encontrado a Monkey, todos nos sentaremos en la colchoneta del rincón de la asamblea para proceder a contar el cuento que ha traído Monkey de su viaje como Pirata que hizo en el verano.
FECHA:
23/Septiembre/2014
NOMBRE:
Jugamos por rincones
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº12
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Aulao Distintos rincones
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:
[34]
o Cocinitaso Ordenadoro Construccioneso Disfraceso
DESARROLLO: Los rincones serán: Construcciones, cocinitas, disfraces y ordenador. Los niños por grupos irán pasando por cada uno de los rincones cada 5 minutos cambiarán. Además la profesora irá cambiando a varios alumnos de grupo.
FECHA:
25/Septiembre/2014
NOMBRE:
¡A bailar!
TIEMPO: 45 minutos
ACTIVIDAD:
nº14
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Patio
HUMANOS:o Profesoro Padres
MATERIALES:
[35]
FECHA:
24/Septiembre/2014
NOMBRE:
Preparación actividad para padres.
TIEMPO:
45 minutos
ACTIVIDAD:
nº13
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES:o Gimnasio
HUMANOS:o Profesor/a
MATERIALES:o Músicao Radio
DESARROLLO: Preparemos un baile de la canción, YO TENGO DERECHO A JUGAR. Después de prepararlo, realizamos unas invitaciones para los padres.
o Músicao Radio
DESARROLLO: Invitamos a los padres a presenciar nuestro baile y ofreceremos una pequeña merienda, para que los niños les enseñen el aula en el que aprenden y han decorado ellos.
FECHA: 26/Septiembre/2014
NOMBRE:
Nos vamos al campo
TIEMPO: 45 minutos
ACTIVIDAD: nº 15 GRUPO: Toda la clase con los padres
RECURSOS:
ESPACIALES: Campo
HUMANOS: Profesor/a Padres
MATERIALES: -----------DESARROLLO: Los padres con los niños más la profesora. Acudirán al cerro (Campo) para realizar actividades conjuntas en compañía de todos y pasar un gran día.
Las actividades que se proponen a continuación se realizarán si se diera el caso de la llegada de un nuevo alumno/a inmigrante al curso ya empezado. Primeramente se realizará una entrevista con los padres para conocer las características del niño/a, su lenguaje y compresión del idioma. Las actividades se llevaran a cabo en la semana de llegada del alumno realizando una actividad al día para el conocimiento del entorno y la socialización con la clase y las personas que le rodean en este ámbito. Las actividades se pueden adaptar al niño/a y su grado de lenguaje y comprensión del mismo.
ACTIVIDAD:
nº1
NOMBRE:
¿Quiénes somos?
TIEMPO:
45 minutos
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES: Aula. Asamblea.
HUMANOS: Profesor/a.
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MATERIALES:--------DESARROLLO: Los alumnos sentados en la asamblea se irán presentando uno por uno al nuevo alumno, contándole cuáles son sus gustos y su nombre. La profesora también lo hará y el alumno nuevo deberá realizarlo también.
ACTIVIDAD:
nº2
NOMBRE:
Nuestro colegio
TIEMPO:
45 minutos
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES: Aula. Diferentes espacios del colegio.
HUMANOS: Profesor/a. Apoyo.
MATERIALES: Pizarra digital.
DESARROLLO: La profesora se encargará primero en realizar algunas fotos a los diferentes espacios del centro escolar. Después los pondrá en la pizarra digital y los niños levantando la mano irán explicando al nuevo alumno que es y que se puede realizar ahí. Cuando finalicen un alumno acompañado del personal de apoyo y el nuevo alumno recorran el centro para verlo.
ACTIVIDAD:
nº 3
NOMBRE:
¿De dónde somos?
TIEMPO:
45 minutos
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES: Aula.
HUMANOS: Profesor/a.
MATERIALES: Objetos diversos. Fotos. Mapa (Mural)
DESARROLLO: Los alumnos contaran de donde son, si sus papás son de otro país o incluso de otra comunidad autónoma. El nuevo alumno también
[37]
contará de donde procede y después la profesora colgará un mural de un mapa donde se encuentre la península Ibérica y los demás países de los que se hablan en esta actividad.
ACTIVIDAD:
nº4
NOMBRE:
¿Cómo trabajamos?
TIEMPO:
45 minutos
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES: Aula. Asamblea.
HUMANOS: Profesor/a.
MATERIALES: Trabajos de clase. Actividades realizadas.
DESARROLLO: Los niños sentados en la asamblea contarán al nuevo alumno los proyectos o actividades que han realizado anteriormente y además las actividades que vamos a realizar en los próximos días.
ACTIVIDAD:
nº5
NOMBRE:
Las cajitas de los países.
TIEMPO:
45 minutos
GRUPO:
Toda la clase
RECURSOS:
ESPACIALES: Aula
HUMANOS: Profesor/a
MATERIALES: Cajitas Diferentes objetos Fotos
DESARROLLO: Con la actividades que hemos hecho anteriormente, con la presentación de donde provienen los alumnos, los objetos que presentes más las fotos que traigan se colocaran en las 2 cajitas que la profesora ha traído colocándolas en las que correspondan dependiendo de los países de
[38]
procedencia.
4.2.2 PROGRAMA DE TRANSITO DE ETAPAS
El Programa de Transito de Etapas es el paso de una etapa educativa a otra que
experimenta el alumno.
Este programa se lleva a cabo con el fin de concretar de una forma sencilla una
serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumno de una
etapa a otra.
Es importante desarrollarlo cuando se vaya a producir el tránsito de Ciclo de
Infantil a Primaria, puesto que supone un cambio bastante notable para los
alumnos. Se suele comenzar al empezar el tercer trimestre del tercer curso del
Segundo Ciclo de Educación Infantil, y se finaliza a finales de septiembre del
siguiente curso. Este Programa es considerado fundamental en nuestro centro ya
que los alumnos se van a encontrar con más variedad de profesores que, además,
no conocen, espacios y distribuciones del tiempo nuevas, metodologías de trabajo,
rutinas, materiales y recursos diferentes a los acostumbrados. Se debe realizar
adecuadamente, siguiendo una serie de objetivos y contenidos, siendo continuo
para así evitar cambios de rutinas bruscos. No solo está destinado a los alumnos,
sino también a las familias, ya que hay que orientarlas y pedir su colaboración, y al
profesorado, que son los principales responsables del diseño de este programa
junto con el orientador externo. Todo el programa será elaborado y llevado a cabo
de forma coordinada entre los profesores del primer curso de primaria y los del
último curso de infantil, estableciendo reuniones periódicas entre los profesores
para analizar las situaciones, debatir temas importantes o problemas que puedan
haber surgido, llegar a un acuerdo sobre las metodologías a seguir, etc. Las
reuniones relacionadas con el Programa de Tránsito de Etapas son las siguientes:
REUNION CON LOS PADRES (para hablarles del Programa de Tránsito de
Etapas. Se llevará a cabo en abril, antes de comenzar a desarrollar el
Programa).
[39]
REUNION DE VALORACIÓN FINAL CON LOS PADRES (para hablar de si
sus hijos, tanto a nivel individual como grupal, han alcanzado los objetivos. Se
llevará a cabo en junio).
REUNION INTERNIVELES (se reúnen tanto los profesores de infantil como los
de primaria para hablar acerca de los alumnos, aspectos como lo que saben,
destrezas, autonomía, debilidades. Se llevará a cabo antes de comenzar el
curso, en el mes de septiembre).
REUNIONES PERIODICAS ENTRE LOS PROFESORES (para debatir temas
importantes, problemas que puedan surgir, para ayudarse entre ellos a la hora
de trabajar con los niños y asesorarse. Se llevará a cabo a lo largo del curso,
sobretodo en el primer trimestre)
1.Objetivos Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumno a los cambios
producidos en el contexto escolar.
Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus
hijos a la nueva etapa.
Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e
información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y el de
primer ciclo de Educación Primaria.
2.Actividades
ACTIVIDADES DESARROLLO TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES
ASAMBLEA “CAMBIAMOS DE CIURSO”
Consiste en una asamblea, en la que ya estarán sentados en los pupitres, en la que la profesora les cuenta a los niños que van a pasar al “cole de mayores” donde
Abril Tutores de infantil
[40]
van a experimentar una serie de cambios.
LEEMOS EN CASA
La profesora les manda un libro de lectura para que lo lean en casa con sus padres, una vez leído el libro, tendrán que hacer un dibujo relacionado con el libro leído.
Durante el tercer trimestre (un libro
cada mes)
Tutor de infantil y padres
¡VISITAMOS A LOS
MAYORES!
Consiste en que los alumnos de infantil vayan a visitar las aulas de primaria
Abril Tutores de infantil y primaria
¡VISITAMOS A LOS DE INFANTIL!
Los alumnos de primaria irán a las aulas de infantil con unos dibujos hechos por ellos, y a partir de esos dibujos, les contarán un cuento.
Mayo Tutores de infantil y primaria
COMPARTIR EL RECREO
Los alumnos de infantil y primaria comparten el recreo.
MayoTutores de infantil y primaria
VISITAMOS AL ZOO
Los alumnos de infantil y primaria irán de visita al zoo juntos, el mismo día.
JunioTutores de infantil y primaria
[41]
MANTER RINCONES
Mantener algunos rincones en el aula como la biblioteca, ordenador, etc.
Septiembre Tutores de primaria
CREAR UN TABLON DE ANUNCIOS
Utilizar el tablón de anuncios para recoger los acontecimientos importantes que ocurran en el aula.
Septiembre Tutores de primaria
3.Profesores
Los tutores del último curso del segundo ciclo de educación infantil (5-6 años), le entregara a la Jefatura de Estudios un Informe Individualizado de Tránsito y el Boletín de Notas del Tercer Trimestre, para que en septiembre del siguiente curso, la Jefatura de Estudios se lo entregue al tutor de primaria que vaya a estar con esos alumnos. Reciben a los alumnos el primer día de clase por el maestro/a de cinco años y el de primaria.
4. Evaluación
Se realizará un seguimiento y valoración del programa a lo largo del desarrollo del mismo y finalizará con la elaboración de una memoria final en la que se tendrá en cuenta los siguientes indicadores:
* Las actividades planteadas.
* Implicación de las familias.
* Resultados obtenidos de los alumnos.
* Informe Individualizado de tránsito.
Además, en la memoria se tendrá en cuenta las dificultades encontradas y se
establecerán las propuestas de mejora.
[42]
ALUMNO
INDICADORES 1 2 3 4 5
No muestra temor ante el cambio
Se relaciona con los niños de primaria
Se adecua al nuevo Espacio
Realiza las actividades indicadas por el profesor
Juega con los niños de primaria
Se adapta a las nuevas rutinas
Muestra interés por la nueva etapa
[43]
MAESTRO
INDICADORES 1 2 3 4 5
Se comunica con el resto de profesores
Cumple con los objetivos establecidos en el programa
Ayuda a los alumnos a adaptarse a las nuevas
rutinas
Proporciona el material y los recursos adecuados
Realiza la evaluación correctamente (informe
individualizado)
Establece una comunicación fluida con los
padres
[44]
FAMILIAS
INDICADORES 1 2 3 4 5
Participan en las actividades
Acuden a las reuniones
Se involucran en la educación de sus hijos
Establecen una educación fluida con el profesor
[45]
PROGRAMA DE TRANSITO DE ETAPAS
INDICADORES 1 2 3 4 5
Se han cumplido los objetivos propuestos
Se ha utilizado el material adecuado
El tiempo de las actividades ha sido el adecuado
El espacio utilizado ha sido el adecuado
Ha habido buena comunicación entre los
miembros de la comunidad educativa
Propuestas de mejora del programa de transito de
[46]
etapas
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