PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIALCOLEGIO OBISPO MOSCOSO

ÍNDICE

1. UBICACIÓN.……………….…………………………………..……..Página 2

1.1 ANÁLISIS DE LA LOCALIDAD………………..………Página 3

1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO ...………………………..……….Página 3

- Niveles educativos……………………..………………Página 4

- Espacios………………………………..………………..Página 4

- Excursiones…………………………..……...………….Página 5

- Órganos de gobierno………………..……………….. Página 6

2. INTRODUCCIÓN ………………………………..…..………………Página 10

3. OBJETIVOS …………………………………………..………………Página 11

4. PLANES DE ACTUACIÓN…………………………..……………Página 12

4.1 PLANES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. .…..…..Página 13

4.1.1 PROGRAMA DE ACOGIDA AL ALUMNO INMIGRANTE :……….. ……………………………………………………………………...……Página 13

- Situación de partida del alumno inmigrante……..…….Página 13

- Objetivos……………………………………………..……….Página 14

- Medidas adoptadas por el centro. …………..…………..Página 14

- Agentes implicados…………………………..……………..Página15

4.1.2 PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR: ………..…….Página 15

- Objetivo general…………………………..…………………Página 16

- Actuaciones de prevención………………..……………..Página 16

- Actuaciones de detección………………..……………….Página 16

- Actuaciones de intervención…………..…………………Página 17

[1]

4.1.3 PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA: ………....Página17

- Objetivos……………………………………………..……….Página 17

- Alumnado asistente a las aulas temporales de adaptación

lingüística………………………………………………..…...Página 18

- Materiales específicos para la enseñanza del

español. …………………………………………………..….Página 18

- Evaluación del alumnado……………………………...…..Página 18

- Funciones del maestro de las aulas temporales

de adaptación lingüística………………………...……..Página 19

4.2 PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL. ……………..Página 19

4.2.1 PROGRAMA DE ACOGIDA: ………………..……Página19

- Objetivos…………………………………………………….Página 20

- Seguimiento y evaluación del plan de acogida……...Página 21

- Destinatarios…………………………………………….…Página 21

- Evaluación…………………………………………………..Página 22

- Cronograma………………………………………………...Página 26

- Actividades………………………………………………... Página 28

4.2.2 PROGRAMA DE TRANSITO DE ETAPAS: …….……Página 39

- Objetivos………………...……………………………………Página 40

- Actividades………...…………………………………………Página 40

- Profesores…………………………………………………….Página 42

- Evaluación…………………………………………………….Página 42

[2]

1.UBICACIÓN

El Proyecto de Orientación Educativa y Acción Tutorial se va a poner en

marcha en el colegio “Obispo Moscoso”, en Algete, concretamente en la zona

de Nuevo Algete, con dirección calle Los Pazos S/N, en el municipio de la

Comunidad de Madrid a 30 km de la capital.. El colegio data desde el año 1980

y tiene carácter público.

1.1 ANÁLISIS DE LA LOCALIDAD

Algete es un municipio de la Comunidad de Madrid, situado a 30 kilómetros al

noreste de la capital, enclavada en la comarca natural de La Campiña, en

la comarca de Alcalá. Posee una superficie de 38km². Algete, como núcleo

principal de población está situado entre cerros. La altitud del término

municipal varía entre 600 y 780m. Posee unas temperaturas medias

invernales inferiores a las de la capital madrileña. Las zonas habitadas

pueden distinguirse en dos categorías: urbanizaciones residenciales y centro

histórico. Aparte, existen núcleos aislados como la Dehesa Nueva.

Su término municipal se extiende hacia el norte hasta la carretera de Fuente

El Saz y hacia el sureste con la frontera de la carretera de Cobeña.

[3]

1.2 ANÁLISIS DEL CENTRO

El colegio ‘Obispo Moscoso’ tiene carácter público. Cuenta con 6 aulas de

educación infantil correspondientes a 3 años, 4 años y 5 años. Además

cuenta con 12 aulas de primaria, es decir, 4 aulas por ciclo. La primera planta

corresponde a educación infantil y la segunda y tercera planta a educación

primaria. El segundo edificio corresponde es un pabellón deportivo, que se

usa también como salón de actos.

Niveles educativos

Los niveles educativos que forman el colegio son los correspondientes a

segundo ciclo de educación infantil y primaria, es decir, a las edades

comprendidas en educación infantil 3-6 años y primaria 6-12 años.

Distribuidos en 6 aulas diferentes educación infantil y 12 aulas de primaria,

de la siguiente manera:

EDUCACIÓN INFANTIL:o Aula Mosquitos: 3 añoso Aula Luciérnagas: 3 añoso Aula Arañas: 4 añoso Aula Hormigas: 4 añoso Aula Saltamontes: 5 añoso Aula Grillos: 5 años

EDUCACIÓN PRIMARIA: 1ºA 2ºA 3ºA 4ºA 5ºA 6ºA

1ºB 2ºB 3ºB 4ºB 5ºB 6ºB

Espacios

Cuenta con los siguientes espacios:

Entrada y recepción del colegio.

Despacho de dirección.

Despacho de reuniones.

[4]

En cada aula encontramos 25 alumnos. Contando las 6 clases tenemos un total de 150 alumnos.

En primaria encontramos en cada aula una media de 30 alumnos. En total tenemos 360 alumnos.

En total encontramos en el colegio unos 510 alumnos.

Sala de profesores

Cocina con cuarto de basuras aparte.

Comedor.

18 aulas correspondientes a infantil y primaria.

Aula de música.

Aula de informática.

Biblioteca.

Pabellón deportivo.

2 baños diferenciados por sexo en la segunda y tercera planta.

Baño adaptado por ciclo de infantil cada 2 aulas

1 baño de profesores.

ExcursionesDurante el curso 2014/2015 las salidas que realizaremos en el Colegio son

las siguientes:

EXCURSIONES TODOS LOS CURSOS

INFANTIL PRIMARIA

Zoo 5 años 1ºMuseo XGranja Escuela XPlanetario XCampamento de verano

6º curso.

[5]

[6]

Órganos de gobierno

o Equipo directivo:

Director: Es el representante legal y se le otorga la autoridad y la

responsabilidad necesaria, para que se cumplan los fines del centro. Así,

el director asume funciones de animador, impulsor y coordinador de la

actividad global del centro; Preside el consejo escolar, ejerce de jefatura

de personal y representa a la administración y al centro.

Jefe de estudios: Es la figura clave en la organización del centro. Sobre

esta recaen todas aquellas actuaciones propiamente educativas que

determinarán la eficacia del centro. Su actuación debe tener como

referente el contenido de documentos como el proyecto educativo, el

proyecto curricular y el PGA.

Secretario: Encargado de realizar las tareas administrativas relacionadas

con la organización del personal y de los recursos del centro.

o Órganos de participación y gestión:

Consejo escolar: Es el órgano de participación de los diferentes

miembros y sectores de la comunidad educativa. Toma las principales

decisiones de un centro participando en la organización, gobierno,

funcionamiento y evaluación. Está formado por: el equipo directivo del

centro, representantes de las familias, del equipo educativo, del personal

administrativo y de servicios y del ayuntamiento.

Claustro: Está formado por el conjunto de personal docente. Las

funciones que realizan son: programar las actividades del centro, elegir a

los representantes del consejo escolar, fijar y coordinar criterios de

evaluación, coordinar las funciones de orientación y tutoría, llevar al

equipo directivo propuestas para la elaboración del plan anual de centro y

aprobar y evaluar la concreción del currículo.

Comisión de convivencia: La comisión de convivencia del consejo

escolar es un órgano de planificación, gestión y evaluación de la

convivencia de la comunidad educativa para mejorar la convivencia y

promover la resolución pacífica de los conflictos en el centro. Se

[7]

encuentra formado por el director, el jefe de estudios, dos maestros y

cuatro padres.

Comisión eco-escuela: Lleva a cabo una campaña voluntaria que

pretende introducir y/o potenciar la educación ambiental para el desarrollo

sostenible y gestión ambiental. Pretende aumentar la conciencia de los

estudiantes.

o Órganos de coordinación:

Comisión de coordinación Pedagógica (CCP): Se encarga de la

coordinación de forma habitual y permanente las labores docentes del

profesorado, las actividades lectivas, complementarias y extraescolares.

Compuesta por el director, jefe de estudios y los coordinadores de ciclo.

Equipo educativo de ciclo: Es el órgano de coordinación educativa

encargado de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo

bajo la supervisión del jefe de estudios. Está compuesto por todos los

docentes del ciclo.

Departamentos: Un departamento es un grupo de profesores, que

trabajan en equipo, cuya función es gestionar el currículo; tratan de

coordinar toda la actividad educativa de la escuela en los diversos niveles

de escolaridad.

Familias: Las familias participan en la vida escolar del cetro a través de

sus representantes en el Consejo Escolar del centro. El centro y la familia

comparten tareas educativas.

A.M.P.A: Es una asociación de madres y padres de alumnos cuyos

objetivos son fomentar la participación de los padres en la vida del centro,

velar porque en el centro se cumplan las condiciones para una educación

de calidad y ofrecer una amplia selección de actividades extraescolares.

Equipo de orientación educativa y psicopedagógica: Constituye el

soporte técnico de la orientación colaborando para lograr un desarrollo

personalizado e integral de las capacidades de todos los alumnos. Se

lleva a cabo una atención individualizada a los alumnos, colaboran en los

procesos de elaboración, desarrollo y evaluación del Proyecto Educativo y

los Proyectos Educativos de Etapas etc.

S.A.I: Servicio de Atención al Inmigrante.

[8]

En cuanto a las personas de apoyo con las que cuenta en centro son las siguientes:

- Logopeda

- Maestro en Educación Infantil

- Maestro en Educación Infantil

[9]

2.INTRODUCCIÓN

Para este centro la Orientación Educativa y Acción Tutorial es una disciplina

ejercida por un personal cualificado (orientador, tutor o profesor), cuyo objetivo es

guiar, ayudar y/o asesorar a todos los individuos durante toda su vida,

estableciendo las bases metodológicas para abordar la planificación, el

seguimiento y la evaluación de la intervención psicopedagógica y sociopedagógica

de una manera más ajustada, para conseguir la satisfacción personal y el

desarrollo integral de cada individuo, teniendo en cuenta la diversidad de factores

implicados en el proceso evolutivo, social y personal.

La Orientación Educativa y Acción Tutorial se consideran esenciales en la

educación ya que son factores fundamentales para la mejora del rendimiento

académico, la convivencia y el desarrollo individual, y se basan en los siguientes

principios:

Principio de prevención.

Principio de desarrollo.

Principio de intervención social.

Principio antropológico.

La Orientación educativa y Acción tutorial en nuestro centro será desarrollada por

el profesor-tutor, ya que el centro no cuenta con un orientador, su intervención está

basada principalmente en el modelo de consejo y el de programas. Su

intervención consiste en ayudar, aconsejar y guiar al alumno siempre que sea

necesario. Si se da algún caso que requiera de un Profesional de la Orientación, el

centro cuenta con un Orientador externo, que acudirá al centro, por lo tanto, se

lleva a cabo el modelo de servicios.

Las funciones desempeñadas por el tutor en relación con la Orientación Educativa y Acción Tutorial son las siguientes:

1. Mantener contacto con el orientador externo así como con los profesores de

apoyo de su grupo-clase, para tratar temas que afecten algún miembro del

grupo

[10]

2. Contribuir a la creación y cohesión del grupo, favoreciendo su integración en el

centro

3. Conocer la dinámica interna e intervenir para reconducir su funcionamiento;

4. Participar con el orientador en la elaboración de planes de orientación

adaptados al curso y junto con el profesor de apoyo elaboración y seguimiento

de los planes de adaptación curricular;

5. Informar al grupo de la estructura y normativa del centro potenciando su

participación;

6. Informar a las familias de la situación académica del alumno;

7. Conocer la situación del alumno en el centro, en el grupo y en el entorno

familiar.

Por otro lado, nuestro centro cuenta con una serie de Planes de Actuación,

explicados y desarrollados mas adelante, que son los siguientes:

Relacionados con el Plan de Atención a la Diversidad, que consiste en un

conjunto de propuestas curriculares y organizativas, que intenta dar

respuesta a la necesidades educativas de todo el centro. Es de doble

carácter; preventivo de las dificultades de cada alumno y de atención a las

mismas.

o Plan de Acogida al Alumno Inmigrante

o Plan de Absentismo Escolar

o Plan de Adaptación Lingüística

Relacionados con el Programa de Acción Tutorial, que considera que la

Orientación subraya aspectos de la educación como la maduración de la

personalidad de cada alumno en concreto y su camino en la vida. Se da

dentro del aula y es para todos los alumnos.

o Programa de Acogida

o Programa de Tránsito de Etapas

3.OBJETIVOS DEL POAT

1. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del

mismo en el grupo de clase.

[11]

2. Lograr formación personalizada que propicie una educación integrada en

conocimientos destrezas y valores.

3. Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias

del alumnado.

4. Garantizar el derecho del alumnado a recibir orientación educativa.

5. Orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado.

6. Establecer relaciones fluidas con las familias.

7. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, así como la detección temprana de dificultades en el aprendizaje,

promoviendo medidas correctoras tan pronto como se detecte el problema.

8. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, asi como la

adquisición de estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

9. Contribuir a la equidad en la educación.

10.Colaborar en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición

entre etapas educativas.

11. Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la toma de

decisiones.

12.Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias

y el alumnado.

4.PLANES DE ACTUACIÓN

Como bien hemos dicho en la página x, nuestro centro escolar cuenta con una

serie de Planes de Actuación, que se dividen en dos:

Programas de Acción Tutorial

Planes de Atención a la Diversidad

A continuación aparece una breve descripción de los Planes de Atención a la

Diversidad con los que cuenta nuestro centro y los dos Programas de Acción

Tutorial desarrollados.

[12]

4.1 PLANES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

4.1.1 PLAN DE ACOGIDA AL ALUMNO INMIGRANTE

El momento en el que un niño se incorpora a la escuela por primera vez resulta

muy duro, pero se hace mucho más difícil para aquellos niños inmigrantes, ya que

están alejados de su ambiente, en ocasiones no conoce ni siquiera el idioma o las

costumbres, en un país diferente al suyo , etc. Incluso puede que los demás

compañeros de clase le marginen o muestren comportamientos xenófobos

aprendidos de los adultos de referencia, etc. Todo esto supone sentimientos de

rechazo, desconfianza, miedo, inseguridad, etc. Por eso, a la hora de atender a

estos niños, como profesores, es imprescindible conocer el lugar de procedencia,

costumbres, idioma, historia personal del alumno, etc.

La incorporación de estos alumnos pude producirse en cualquier momento del

curso, por lo que es muy importante tener un buen "pro de acogida", en el cual se

requiera de la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, sin

olvidar que cada alumno es único al igual que las circunstancias que le rodean, su

llegada al centro, etc.

Este plan lo que pretende es establecer unos procedimientos organizativos y de

planificación para facilitar a las familias y los alumnos su incorporación y

adaptación al centro. Desde un planteamiento educativo también se pretende

preparar al resto de los alumnos del centro a que comprenda y se adapten a vivir

en un entorno multicultural, desarrollando aptitudes para enriquecerse con el resto

de las culturas.

En definitiva, hay que tener en cuenta que el tipo de acogida que reciban estos

niños va a influir en el progreso de su aprendizaje, de modo que cuanto más se les

oriente y apoye mejor será su proceso de adaptación.

Marcos de actuación:

1. Situación de partida del alumno inmigrante

a) Necesidad de aprender la lengua para comunicarse.

b) Se tienen referentes culturales diferentes.

c) Distinto nivel académico (en Educación Infantil no es tan evidente).

[13]

d) Integración en el sistema educativo.

e) Debilidad económica de las familias que puede implicar déficit de material

escolar, alimentación, higiene, vestimenta, etc.

f) Dificultades de aceptación en el barrio.

g) Matriculación irregular por el momento en que esta se produce.

h) Absentismo escolar ocasionado por el trabajo parental.

2. Objetivo

Una vez que se ha detectado cual es el punto de partida del alumnado inmigrante,

teniendo como referencia las situaciones anteriores, el centro educativo tiene la

misión de redactar qué objetivos se propone alcanzar para dar respuesta a las

necesidades de este alumnado.

3. Medidas adoptadas por el centro

a) A nivel del centro: Toma de contacto del alumno inmigrante y su familia con el centro educativo.

Matriculación del alumnado. En este proceso se recopila información sobre la

situación particular del alumno, así como una serie de documentos básicos.

Información a la familia sobre el funcionamiento del centro.

Visita al centro por parte del alumno y la familia.

Entrega de documentación básica a las familias.

Información a las familias sobre la existencia de organismos e instituciones

que pueden serles útiles para solucionar ayudas, becas, etc.

Comunicación al tutor y resto del profesorado de la incorporación del alumno

inmigrante en el aula.

Generalizar programas de educación intercultural en el centro.

b) A nivel de aula: Acogida en el aula : actividades de integración (en el Programa de Acogida

hay una serie de actividades programadas que se pueden realizar en el

momento en el que el inmigrante se incorpore al centro), carteles de

bienvenida, presentaciones, etc.

[14]

Aprendizaje del idioma , en caso de que fuera necesario. En la etapa de

Educación Infantil resulta más fácil este proceso, pues el aprendizaje de

contenidos básicos favorece la rapidez de la adquisición del idioma.

4. Agentes implicados

Equipo directivo, tutores, maestros, orientadores de referencia, mediadores

interculturales, etc.

4.1.2 PLAN DE ABSENTISMO ESCOLAR

Se entiende por absentismo escolar la falta de asistencia del alumno al centro

educativo, sin causa justificada, y durante la edad de escolarización obligatoria, se

manifiesta de diferente modo y en diferentes grados y cuyo tratamiento requiere

establecer un lenguaje común. De esto depende que se puedan diseñar acciones

coordinadas y eficaces. Se distinguen los siguientes tipos de absentismo:

Absentismo pasivo o interior. Consiste en asistir pero no participar en la clase,

no prestar atención y desconectar de las explicaciones y las actividades, no

llevar los libros u otros materiales de trabajo, no hacer los deberes, etc. La

intervención se produce desde el centro educativo.

Absentismo leve o inicial. Cuando el absentismo es selectivo, puntual o

intermitente, se manifiesta en forma de retrasos, o falta de asistencia a

determinados horas o días. Las faltas injustificadas de asistencia a clase de los

alumnos son inferiores al 25% del crédito horario. Se actúa a nivel interno, desde

la tutoría o la Comisión de Absentismo.

Absentismo grave: Cuando el absentismo se hace crónico. Las faltas

injustificadas de asistencia a clase de los alumnos están comprendidas entre el

25 y el 50 % del crédito horario. En estos casos la Comisión del Absentismo

derivará el expediente del alumno a la Mesa Local

Absentismo muy grave: Cuando las faltas injustificadas de asistencia a clase

de los alumnos superan el 50 % del crédito horario. En estos casos la Comisión

del Absentismo derivará el expediente del alumno a la Mesa Local. No

escolarización, no se matricula o no asiste nunca.

La intervención se deriva a través de la Mesa Local a la Fiscalía de Protección del

Menor. En todo caso las Comisiones de Absentismo de los Centros educativos

[15]

derivarán los casos de absentismo escolar a las mesas locales en las situaciones

siguientes:

- 5 faltas mensuales injustificadas a clase por parte del alumno de educación

primaria.

- 25 horas mensuales de faltas injustificadas a clase por parte del alumno de

educación secundaria.

- Cuando a juicio de la Comisión de Absentismo del Centro la falta de asistencia al

centro del alumno pueda representar un riesgo para la educación del alumno o

para su seguridad, ya sea de forma continuada o no.

1. Objetivo general

Asegurar la asistencia regular de los alumnos a sus centros educativos en la etapa

de escolarización obligatoria y, por su carácter preventivo, en la educación infantil.

2. Actuaciones de prevención

Informar a los alumnos y a sus familias sobre la obligatoriedad del cumplimiento

del derecho a la educación.

Fomentar la participación de los alumnos en el centro.

Facilitar la participación de todos los alumnos en las actividades extraescolares.

Impulsar la participación de los padres a través de las tutorías.

Facilitar el desarrollo de metodologías participativas dentro del centro.

Evitar sanciones que puedan favorecer el absentismo.

Facilitar la adquisición del material escolar de alumnos con dificultades

económicas.

Promover la puntualidad en todas las actividades del centro.

3. Actuaciones de detección

Por parte del profesorado tutor:

o Realizar el seguimiento de la asistencia de los alumnos de su tutoría.

o Requerir a los padres, o tutores legales, la solicitud de justificación de las

faltas.

o Comunicar las faltas a la Jefatura de estudios.

Por parte de la Jefatura de estudios:

[16]

o Comunicar a las familias las faltas de asistencia de sus hijos.

o Realizar el cómputo de faltas de cada grupo.

o Recoger y comunicar al equipo educativo los datos de absentismo al finalizar

cada periodo de evaluación.

o Identificar, junto al resto de la comunidad educativa, las causas que

producen el absentismo escolar.

4. Actuaciones de intervención

El R.R.I.1 deberá incluir el procedimiento para controlar la asistencia de los

alumnos, las responsabilidades de todos los implicados, así como las

obligaciones de los padres, o tutores legales, de los alumnos absentistas.

Recoger en el Plan de Convivencia las medidas de intervención en caso de

absentismo.

Los tutores son los responsables de efectuar las primeras actuaciones con las

familias de los alumnos que acumulen faltas no justificadas.

4.1.3 PLAN DE ADAPTACIÓN LINGÜÍSTICA

La multiculturalidad en las supone la aparición de nuevas necesidades educativas,

motivadas fundamentalmente por:

La diversidad de origen y cultura del alumno inmigrante.

Los diferentes momentos de incorporación a los propios centros.

El desconocimiento total o parcial del español.

1. Objetivos Facilitar la atención específica del alumnado inmigrante con desconocimiento

del español a través de un programa fundamentado en la adquisición de

competencias lingüísticas y comunicativas.

Permitir la integración de este alumno en el entorno escolar y social en el

menor tiempo posible y con garantía de progreso en el aula ordinaria.

Aumentar la capacidad de los alumnos para desenvolverse autónomamente.

Potenciar el valor de la interculturalidad.

1 Reglamento de Régimen Interior

[17]

Facilitar al profesorado las orientaciones y materiales para incorporar al

alumnado al proceso de enseñanza de su grupo-aula.

2. Alumnado asistente a las aulas temporales de adaptación lingüísticaEs un programa destinado al alumnado inmigrante con desconocimiento del

español como lengua vincular escolarizados a partir del segundo ciclo de

Educación Primaria y hasta el final de la Educación Secundaria obligatoria.

3. Materiales específicos para la enseñanza del español Cuaderno de lectoescritura (gran variedad de fichas con escala de dificultades

y dividida por temas de interés).

Diccionarios en español.

Audiciones, videos y páginas web.

Libro de texto.

4. Evaluación del alumnadoEl profesor de A.T.A.L2 elaborará una carpeta de seguimiento individual del

alumnado con la documentación básica de su asistencia y evaluación. Esta carpeta

contiene los siguientes documentos:

Hoja de recogida de datos personales del alumno/a.

Prueba inicial y nivel de español que posee (evaluación inicial).

Programación individualizada.

Informe de evaluación final.

Para realizar la evaluación del nivel del alumnado inmigrante no hispano se tendrán

en cuenta los siguientes niveles:

Nivel 0: Ausencia de conocimiento del castellano tanto oral como escrito

Nivel 1: Ciertas nociones del castellano a nivel oral, pero claramente

insuficiente para seguir el currículo.

Nivel 2: Dificultades en el castellano especialmente en la lectoescritura.

Nivel 3: Conocimiento suficiente para seguir el currículo.

5. Funciones del maestro de las aulas temporales de adaptación lingüística2 Aula Temporal de Adaptación Lingüística

[18]

Son todas aquellas que conciernen a la atención directa y el seguimiento del

alumno inmigrante con deficiencias en el conocimiento del español como lengua

vincular en su proceso de enseñanza-aprendizaje:

Enseñar la lengua española con la suficiencia necesaria para la correcta

integración del alumno inmigrante en su entorno escolar y social.

Atender a las dificultades que presenta el alumno adscrito a este programa,

motivadas por el desconocimiento del español como lengua vincular.

Colaborar con la jefatura de estudios y con el resto de profesores.

Facilitar al profesorado orientación metodológica y materiales sobre la

enseñanza del español.

Elaborar la programación de esta aula, adecuándolas a las características

específicas del alumnado. Dicha programación debe formar parte del Plan de

Orientación y Acción Tutorial de los centros.

Elaborar un informe de cada uno de los alumnos, así como cumplimentar una

carpeta de seguimiento de cada uno de ellos.

Elaborar una memoria al finalizar el curso.

4.2 PROGRAMAS DE ACCIÓN TUTORIAL 4.2.1 PROGRAMA DE ACOGIDA

El Plan de Acogida ha de entenderse como aquellas actividades tendentes a

conseguir que nuestro Centro Escolar aparezca ante los ojos de los nuevos

alumnos como un lugar cálido y seguro en el que se facilita en las mejores

condiciones posibles, el complejo proceso de adaptación mutua (de los que llegan

y los que reciben).

Este programa es impresionable realizarlo en el ciclo de infantil. puesto que cuando

se produce la escolarización los niños sufren importantes cambios; en primer lugar

en referencia al contexto, ya que pasan de un contexto familiar, en el cual

predominan las relaciones afectivas, lo lúdico y lo no formal, para pasar a un

contexto con una organización diferente, con horarios, rutina, actividades

planificadas, y lejos del núcleo familiar al que están acostumbrados. Y en segundo

lugar, se produce el alejamiento de la figura de apego y comienzan a establecer las

[19]

relaciones con sus iguales los cuales les exigen desarrollar capacidades

comunicativas, habilidades sociales, resolución de conflictos, etc.

Por lo tanto, durante este periodo, el niño se prepara para entrar en el centro de

Educación Infantil. Por lo que es muy importante definir cuál es el tiempo que

empleamos para la acogida, generalmente las tres primeras semanas, la

acomodación del niño en el ambiente escolar y la iniciación de hábitos y rutinas del

aula. Este periodo repercutirá en varios aspectos:

1.Aspecto pedagógico: La actitud que muestre ante la escuela, los nuevos lazos

sociales, interacciones y aprendizajes que dependerán de como el niño

asimile este proceso.

2.Aspectos afectivos : Si la adaptación se produce adecuadamente y sin

traumas, crearemos un grado de confianza en el niño importante para su

autoestima y equilibrio emocional.

3.La socialización: Al llevar a cabo esta adaptación tendremos que generar en

el niño relaciones positivas que favorecerán su convivencia.

Aunque normalmente, este periodo suele resolverse con éxito, pueden surgir

algunas complicaciones, puesto que cada niño es diferente y podrá reaccionar de

múltiples maneras. Por lo tanto, podremos encontrarnos con llantos, miedo,

rechazo al centro o profesor, etc. Todo esto dependerá de si las familias y docentes

se encuentren implicados en este proceso, creando una programación con

objetivos, contenidos, temporalizarían, evaluación, etc.

1. Objetivos

Facilitar la adaptación del niño al centro, estableciendo vínculos afectivos con

los compañeros y profesores.

Favorecer el establecimiento de relaciones fluidas y positivas con los padres.

Conocer los espacios del centro y familiarizarse con los materiales.

Establecer rutinas, responsabilidades y hábitos sociales básicos.

Favorecer el desarrollo, equilibrio personal y autoestima del niño.

Fomentar hábitos de convivencia, respeto y tolerancia.

Adquirir una imagen positiva del centro con la colaboración de la familia y la

escuela infantil. Haciendo así, que el proceso sea más favorable para el niño.

[20]

2. Seguimiento y evaluación del plan de acogidaTodas las actuaciones llevadas a cabo deben tener como fin último la incorporación

e integración total del alumno en su grupo de clase, por lo tanto, y más que nunca,

el seguimiento y evaluación es continuo para poder incorporar y reajustar las

medidas oportunas.

Además, se realizará una evaluación trimestral por parte de todos los profesores,

dando información por escrito a las familias.

Para que la evaluación sea útil de cara a corregir posibles errores es necesario que

se recojan datos de todas las actuaciones propuestas, lo más objetivas posibles:

Reuniones con padres, servicios sociales, de ciclo o claustro para desarrollar

el plan.

Actividades llevadas a cabo.

Participación de la comunidad educativa.

Estos datos se podrán recoger a través de la observación directa, de la recopilación

de información pertinente preguntando a las personas implicadas o de

cuestionarios elaborados al efecto.

3. Destinatarios

Este periodo de adaptación está destinado a cualquier alumno del centro del

segundo ciclo de Educación Infantil, pero las actividades que se muestran a

continuación están adaptadas para niños de 5-6. Estas mismas actividades se

pueden adaptar sin ningún problema a cualquier otra etapa del segundo ciclo de

Educación infantil.

En las aulas de 5 años encontraremos un total de 50 alumnos, ninguno de ellos

presenta necesidades educativas especiales.

Una vez hechas las matrículas del curso 2014-2015, encontramos cuatro alumnos

procedentes de China y dos alumnos procedentes de Portugal que serán repartidos

de la siguiente manera en las aulas:

- En el caso de los 4 niños chinos, se encuentran distribuidos en las dos

clases, todos ellos conocen el idioma correctamente.

[21]

- En el caso de los niños portugueses, cada uno está en un aula diferente, ya

que así favorecemos la integración de ambos, cada uno en su respectiva

aula y compañeros.

*Uno de los niños portugueses entiende el idioma pero tiene dificultades a la hora

de hablar, puesto que se incorporó a la escuela en el último trimestre del curso

anterior y sus padres no lo conocen bien.

4.Evaluación

EN EL AULAIndicadores 1 2 3 4 5

Participa en los juegos y actividades de grupo

Acepta las normas del aula

Expresa de forma espontánea deseos e ideas

Realiza tareas sin vigilancia

Sabe esperar su turno

Respeta su material y el del aula

Tiene a menudo rabietas

Se suele mostrar inseguro

Llama constantemente la atención

[22]

CON LOS COMPAÑEROS

Indicadores 1 2 3 4 5

Se comunica con los compañeros

Comparte sus cosas con los compañeros

Es aceptado por sus compañeros

Provoca verbalmente a los compañeros

Se pelea a menudo con los compañeros

Respeta a los compañeros

Colabora con los compañeros

Agrede físicamente a los compañeros

Margina a algún niño

Observaciones

[23]

[24]

CON LOS PROFESORES

Indicadores 1 2 3 4 5

Se comunica con los profesores

Sigue ordenes sencillas

Atiende a las explicaciones

Acepta la ayuda del profesor

Acepta las correcciones de sus errores

Agrede verbalmente al profesor

Miente a los profesores

No respeta al profesor

Se burla del profesor

Observaciones:

[25]

PROGRAMA DE ACOGIDA

Indicadores 1 2 3 4 5

Se han cumplido los objetivos propuestos

Se ha utilizado el material adecuado

Ha habido material suficiente

El tiempo de las actividades ha sido el adecuado

El espacio utilizado ha sido el adecuado

Ha habido buena comunicación entre los padres y el profesor

Propuestas de mejora del Programa de acogida

5. Cronograma

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES8

Presentación con

medalla

9

Fotos vacaciones

10

Los piratas.Presentación

mascota

11

El cuento 'THE MONKEY'

Organización del aula

12

En busca de la llave perdida.NORMAS

15

Adivina adivinanza.Tu retrato

16

Los países del aula

17

Los países del aula

18

Los países del aula

19

Los países del aula

22

Simón dice

23

Jugamos por

rincones

24

Preparación actividades

padres

25

Presentación baile

26

Salida al campo con los padres

Realizaremos las actividades del 8 al 26 de septiembre. Estas actividades se llevaran a cabo de lunes a viernes en horario de mañana. La actividad comenzará a las 09.45 horas y finalizará a las 10.45 horas aproximadamente.

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o Situación de partida.

Comenzaremos el periodo de adaptación en el mes de septiembre, con la clase 5 años. Estaremos con toda la clase ya que esto alumnos llevan en el colegio varios años. Si hubiera el caso de un niño/a nuevo, se le haría más hincapié en su aprendizaje esos primeros días.

o Intervención

Adaptaremos nuestra forma de trabajar acorde a cada una de las necesidades individuales del niño/a. Desde el primer momento nuestra finalidad será que ese tiempo que estén en el aula sea el más satisfactorio para su desarrollo psicomotor de forma lúdica.

Nos debemos acercar a cada niño para conocer sus intereses, con que juguetes juega, a que estímulos reacciona,… Durante el periodo de adaptación intentaremos crear un ambiente cálido en el aula, música relajada en tono bajo, los colores serán claritos. Intentaremos tener contacto con el niño si él lo manifiesta, no le forzaremos. Hablaremos siempre con voz relajada, controlando nuestros tonos de voz. El primer día no regañaremos. Apuntaremos todo las observaciones del día en la agenda para tener informados a los padres en todo momento.

Principalmente dejaremos a los niños juego libre, pero intentaremos realizar juegos en grupo para que interactúen entre ellos y comiencen un aspecto positivo de sus compañeros.

o Conductas que debemos observar

Es muy importante saber quién es su figura de apego, con que compañeros juega, a quien elige en esos momentos de juego, juguetes preferidos, que juguetes elige. Observaremos el tipo de apego que tiene con sus padres, cuando el deja en el aula, apego seguro, inseguro…

Después tendremos una observación individualizada (ANEXO X) de cada niño:- Cuál es su forma de explorar, como se mueve y anda. - Cuál es su comida favorita y cual rechaza. - La entrada al cole, si entra contento, llorando o le es indiferente. - Qué relación tiene con sus compañeros.

o Calidad de la relación familia-escuela

Intentaremos colaborar en todo lo posible manteniéndonos en contacto con los familiares. Realizaremos una reunión individualizada con cada padres de cada alumno y después una por trimestre para trasmitirles la evolución de sus hijos. Registraremos la tutoría inicial por si tenemos alguna duda en un futuro. También deberemos reunirnos con las familias para los avances positivos de cada niño.

[27]

o Estrategias

- Con los niños: dejaremos que jueguen libremente con los juguetes que ellos mismos elijan, les intentaremos hacer partícipes en las actividades sin obligarles a participar. Haremos juegos para que se relacionen entre ellos.

- Con los padres: Les haremos participes en algunas actividades para que vean la relación que tienen con su tutora y sus compañeros. Además les entregaremos al finalizar el periodo de adaptación la hoja de progresión. Intentaremos tranquilizarles en la medida de la posible.

- Práctica educativa: el tiempo que este en la escuela sea el más ameno, agradable y cercano con ellos. Y en todo momento informaremos a las familias de su seguimiento y progreso.

6. Actividades

FECHA: 8/ Septiembre/2014

NOMBRE:

Presentación con medalla

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº1

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aulao Asamblea

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:o Cartulina (medalla)o Pinturas

DESARROLLO: La profesora repartirá a los niños un dibujo de una medalla en una cartulina y pinturas. Deberán decorarla como quieran y escribir su nombre. Después en la asamblea la enseñaran a los compañeros.

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FECHA:

9/Septiembre/2014

NOMBRE:

Mis vacaciones

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº2

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Asamblea de la clase

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:o fotos de los alumnos de sus vacaciones con familiares, amigos ...

DESARROLLO: Los niños/as deberán traer una fotografía al aula de las vacaciones de ese mismo verano. En la asamblea cada niño/a irá contando con quién ha estado, dónde ha estado, cómo se lo ha pasado. Así todos los compañeros/as conocerán a los miembros de la familia de los otros.

FECHA:

10/ Septiembre/2014

NOMBRE:

Los piratas

TIEMPO:

60 minutos

ACTIVIDAD:

nº 3

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aulao Bibliotecao Comedoro Patioo Gimnasio

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:o Mascota de claseo Pistaso Cofre

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DESARROLLO: La profesora primeramente en clase presentara a la mascota 'The monkey' y les contará a los niños una historia, deben encontrar primeramente el cofre y después la llave que lo abre. La profesora acompañada de los alumnos recorrerán el centro buscando las distintos mensajes para encontrar el cofre perdido.

FECHA:

11/Septiembre/2014

NOMBRE:

"the Monkey"

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº 4

GRUPO:

Toda la clase.

RECURSOS:

ESPACIALES:o El aula.o Rincón con colchoneta.

HUMANOS:o Profesor/ao Apoyo.

MATERIALES:o Materiales de los rincones: construcciones, cuentos, cocinitas,

pinturas, etc.o Cuento "The Monkey"

DESARROLLO: Los niños al entrar en el aula, se encuentran todos los juguetes y materiales desordenados en sus mesas, los cuales tendrán que colocar en cada rincón. Por lo tanto, entre el educador y los niños colocaran la clase de la siguiente manera: -En primer lugar el educador señalará los materiales de una mesa y preguntara: ¿Dónde colocamos todos estos juguetes? El educador se acercará un rincón y los niños responderán con: - ¡¡¡SI!!! O ¡¡¡NO!!! -En el momento que digan que si cantando la canción de “a guardar” los niños llevaran todos los juguetes al rincón que hayan dicho. Una vez terminado de ordenar los materiales en cada uno de los lugares seleccionados, la profesora les pregunta a los niños si alguien ha visto a Monkey (la mascota de la clase), los niños dirán que no, puesto que la profesora lo habrá escondido en algún lugar de la clase. Entonces entre todos le llamaran y la profesora les guiará hasta su escondite fingiendo haber escuchado al mono hablar.

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FECHA:

12/ Septiembre/2014

NOMBRE:

En busca de la llave perdida. (NORMAS DE CLASE)

TIEMPO: 45 minutos.

ACTIVIDAD: nº 5 GRUPO: Toda la clase.

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aula.o Asamblea

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:o Monkeyo Cofreo Llaveo Normas

DESARROLLO: Monkey ha escondido la llave del cofre por el aula. Los alumnos deben de encontrarla para podre abrir y descubrir lo que guarda el cofre. Cuando encuentren la llave se sentarán en la asamblea y la profesora abrirá el cofre y allí encontrarán las normas de clase.

FECHA: 15/Septiembre/2014

NOMBRE: Adivina adivinanza y hacemos un retrato.

TIEMPO: 45 minutos.

ACTIVIDAD: nº6 GRUPO: Toda la clase.

RECURSOS:

ESPACIALES:o El aula, asamblea.o Zona de mesas

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:o Cajao Papeles con las adivinanzas escritaso Folios en blanco.o Pinturaso Papel continuoo Pegamento o Celo

DESARROLLO: La profesora y los niños estarán sentados en la asamblea, la

[31]

profe tendrá una cajita a su lado con los papeles de las adivinanzas, uno a uno cada niño se levantará y cogerá un papel, se lo entregará a la profesora y esta lo leerá en voz alta y deberá adivinarlo el niño que lo ha sacado de la cajita. A continuación la profesora les dará hoja en blanco y pinturas a cada niño, sentados en sus mesas tendrán que dibujar al compañero de al lado. Luego nos sentaremos en la asamblea de nuevo y pegaremos los dibujos en el mural.

FECHA:

16/ Septiembre/2014

NOMBRE:

Los países del aula

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº 7

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES: Asamblea.

HUMANOS: Profesor/a.

MATERIALES: -------

DESARROLLO: Sentados en la asamblea, el padre del niño, en este caso, portugués nos contará y hablará sobre las costumbres, el idioma, comidas ... de Portugal.

FECHA:

17/Septiembre/2014

NOMBRE:

Los países del aula.

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº8

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aulao Asamblea

HUMANOS:o Padre del niñoo Profesor/a

MATERIALES:o Objetos típicos del lugar

[32]

DESARROLLO: En esta sesión los alumnos pintarán por equipos el mapa de la península de España. Deberán pintar Portugal. Después colgaremos todos los mapas en un el mural del mundo.

FECHA:

18/Septiembre/2014

NOMBRE:

Los países del aula

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº 9

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aula

HUMANOS:o Padre del niñoo Profesor/a

MATERIALES:o Objetos típicos del lugaro

DESARROLLO: Sentados en la asamblea, el Padre del niño, en esta caso, chino nos contará y hablará sobre las costumbres, el idioma, comidas... de China.

FECHA:

19/Septiembre/2014

NOMBRE:

Los países del aula

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº10

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aula

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:

[33]

o Farolillos chinoso Pinturas

DESARROLLO: En esta sesión los alumnos pintarán farolillos chinos que la profesora les dará impresos y después se colgarán para decorar la clase.

FECHA: 22/Septiembre/2014

NOMBRE:

Simón dice

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº 11

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aula

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES: ----------DESARROLLO: El/la tutor/a deberá decir: Simón dice .... cuando quiera que los niños/as hagan lo que se le manda. Se realizará por el aula con todos los alumnos. Ejemplo: la profesora dirá: Simón dice que Jaime y Noelia se den un abrazo. La actividad está dirigida a que se conozcan entre sí. Una vez encontrado pasaremos a la segunda actividad, que tras haber ordenado la clase a su gusto y haber encontrado a Monkey, todos nos sentaremos en la colchoneta del rincón de la asamblea para proceder a contar el cuento que ha traído Monkey de su viaje como Pirata que hizo en el verano.

FECHA:

23/Septiembre/2014

NOMBRE:

Jugamos por rincones

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº12

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Aulao Distintos rincones

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:

[34]

o Cocinitaso Ordenadoro Construccioneso Disfraceso

DESARROLLO: Los rincones serán: Construcciones, cocinitas, disfraces y ordenador. Los niños por grupos irán pasando por cada uno de los rincones cada 5 minutos cambiarán. Además la profesora irá cambiando a varios alumnos de grupo.

FECHA:

25/Septiembre/2014

NOMBRE:

¡A bailar!

TIEMPO: 45 minutos

ACTIVIDAD:

nº14

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Patio

HUMANOS:o Profesoro Padres

MATERIALES:

[35]

FECHA:

24/Septiembre/2014

NOMBRE:

Preparación actividad para padres.

TIEMPO:

45 minutos

ACTIVIDAD:

nº13

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES:o Gimnasio

HUMANOS:o Profesor/a

MATERIALES:o Músicao Radio

DESARROLLO: Preparemos un baile de la canción, YO TENGO DERECHO A JUGAR. Después de prepararlo, realizamos unas invitaciones para los padres.

o Músicao Radio

DESARROLLO: Invitamos a los padres a presenciar nuestro baile y ofreceremos una pequeña merienda, para que los niños les enseñen el aula en el que aprenden y han decorado ellos.

FECHA: 26/Septiembre/2014

NOMBRE:

Nos vamos al campo

TIEMPO: 45 minutos

ACTIVIDAD: nº 15 GRUPO: Toda la clase con los padres

RECURSOS:

ESPACIALES: Campo

HUMANOS: Profesor/a Padres

MATERIALES: -----------DESARROLLO: Los padres con los niños más la profesora. Acudirán al cerro (Campo) para realizar actividades conjuntas en compañía de todos y pasar un gran día.

Las actividades que se proponen a continuación se realizarán si se diera el caso de la llegada de un nuevo alumno/a inmigrante al curso ya empezado. Primeramente se realizará una entrevista con los padres para conocer las características del niño/a, su lenguaje y compresión del idioma. Las actividades se llevaran a cabo en la semana de llegada del alumno realizando una actividad al día para el conocimiento del entorno y la socialización con la clase y las personas que le rodean en este ámbito. Las actividades se pueden adaptar al niño/a y su grado de lenguaje y comprensión del mismo.

ACTIVIDAD:

nº1

NOMBRE:

¿Quiénes somos?

TIEMPO:

45 minutos

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES: Aula. Asamblea.

HUMANOS: Profesor/a.

[36]

MATERIALES:--------DESARROLLO: Los alumnos sentados en la asamblea se irán presentando uno por uno al nuevo alumno, contándole cuáles son sus gustos y su nombre. La profesora también lo hará y el alumno nuevo deberá realizarlo también.

ACTIVIDAD:

nº2

NOMBRE:

Nuestro colegio

TIEMPO:

45 minutos

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES: Aula. Diferentes espacios del colegio.

HUMANOS: Profesor/a. Apoyo.

MATERIALES: Pizarra digital.

DESARROLLO: La profesora se encargará primero en realizar algunas fotos a los diferentes espacios del centro escolar. Después los pondrá en la pizarra digital y los niños levantando la mano irán explicando al nuevo alumno que es y que se puede realizar ahí. Cuando finalicen un alumno acompañado del personal de apoyo y el nuevo alumno recorran el centro para verlo.

ACTIVIDAD:

nº 3

NOMBRE:

¿De dónde somos?

TIEMPO:

45 minutos

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES: Aula.

HUMANOS: Profesor/a.

MATERIALES: Objetos diversos. Fotos. Mapa (Mural)

DESARROLLO: Los alumnos contaran de donde son, si sus papás son de otro país o incluso de otra comunidad autónoma. El nuevo alumno también

[37]

contará de donde procede y después la profesora colgará un mural de un mapa donde se encuentre la península Ibérica y los demás países de los que se hablan en esta actividad.

ACTIVIDAD:

nº4

NOMBRE:

¿Cómo trabajamos?

TIEMPO:

45 minutos

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES: Aula. Asamblea.

HUMANOS: Profesor/a.

MATERIALES: Trabajos de clase. Actividades realizadas.

DESARROLLO: Los niños sentados en la asamblea contarán al nuevo alumno los proyectos o actividades que han realizado anteriormente y además las actividades que vamos a realizar en los próximos días.

ACTIVIDAD:

nº5

NOMBRE:

Las cajitas de los países.

TIEMPO:

45 minutos

GRUPO:

Toda la clase

RECURSOS:

ESPACIALES: Aula

HUMANOS: Profesor/a

MATERIALES: Cajitas Diferentes objetos Fotos

DESARROLLO: Con la actividades que hemos hecho anteriormente, con la presentación de donde provienen los alumnos, los objetos que presentes más las fotos que traigan se colocaran en las 2 cajitas que la profesora ha traído colocándolas en las que correspondan dependiendo de los países de

[38]

procedencia.

4.2.2 PROGRAMA DE TRANSITO DE ETAPAS

El Programa de Transito de Etapas es el paso de una etapa educativa a otra que

experimenta el alumno.

Este programa se lleva a cabo con el fin de concretar de una forma sencilla una

serie de actividades que permitan una efectiva continuidad del alumno de una

etapa a otra.

Es importante desarrollarlo cuando se vaya a producir el tránsito de Ciclo de

Infantil a Primaria, puesto que supone un cambio bastante notable para los

alumnos. Se suele comenzar al empezar el tercer trimestre del tercer curso del

Segundo Ciclo de Educación Infantil, y se finaliza a finales de septiembre del

siguiente curso. Este Programa es considerado fundamental en nuestro centro ya

que los alumnos se van a encontrar con más variedad de profesores que, además,

no conocen, espacios y distribuciones del tiempo nuevas, metodologías de trabajo,

rutinas, materiales y recursos diferentes a los acostumbrados. Se debe realizar

adecuadamente, siguiendo una serie de objetivos y contenidos, siendo continuo

para así evitar cambios de rutinas bruscos. No solo está destinado a los alumnos,

sino también a las familias, ya que hay que orientarlas y pedir su colaboración, y al

profesorado, que son los principales responsables del diseño de este programa

junto con el orientador externo. Todo el programa será elaborado y llevado a cabo

de forma coordinada entre los profesores del primer curso de primaria y los del

último curso de infantil, estableciendo reuniones periódicas entre los profesores

para analizar las situaciones, debatir temas importantes o problemas que puedan

haber surgido, llegar a un acuerdo sobre las metodologías a seguir, etc. Las

reuniones relacionadas con el Programa de Tránsito de Etapas son las siguientes:

REUNION CON LOS PADRES (para hablarles del Programa de Tránsito de

Etapas. Se llevará a cabo en abril, antes de comenzar a desarrollar el

Programa).

[39]

REUNION DE VALORACIÓN FINAL CON LOS PADRES (para hablar de si

sus hijos, tanto a nivel individual como grupal, han alcanzado los objetivos. Se

llevará a cabo en junio).

REUNION INTERNIVELES (se reúnen tanto los profesores de infantil como los

de primaria para hablar acerca de los alumnos, aspectos como lo que saben,

destrezas, autonomía, debilidades. Se llevará a cabo antes de comenzar el

curso, en el mes de septiembre).

REUNIONES PERIODICAS ENTRE LOS PROFESORES (para debatir temas

importantes, problemas que puedan surgir, para ayudarse entre ellos a la hora

de trabajar con los niños y asesorarse. Se llevará a cabo a lo largo del curso,

sobretodo en el primer trimestre)

1.Objetivos Facilitar una adecuada transición y adaptación del alumno a los cambios

producidos en el contexto escolar.

Orientar a las familias sobre los aspectos que permitan la adaptación de sus

hijos a la nueva etapa.

Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentación e

información de interés para mejorar la respuesta educativa del alumnado.

Promover la coordinación entre el profesorado de Educación Infantil y el de

primer ciclo de Educación Primaria.

2.Actividades

ACTIVIDADES DESARROLLO TEMPORALIZACIÓN RESPONSABLES

ASAMBLEA “CAMBIAMOS DE CIURSO”

Consiste en una asamblea, en la que ya estarán sentados en los pupitres, en la que la profesora les cuenta a los niños que van a pasar al “cole de mayores” donde

Abril Tutores de infantil

[40]

van a experimentar una serie de cambios.

LEEMOS EN CASA

La profesora les manda un libro de lectura para que lo lean en casa con sus padres, una vez leído el libro, tendrán que hacer un dibujo relacionado con el libro leído.

Durante el tercer trimestre (un libro

cada mes)

Tutor de infantil y padres

¡VISITAMOS A LOS

MAYORES!

Consiste en que los alumnos de infantil vayan a visitar las aulas de primaria

Abril Tutores de infantil y primaria

¡VISITAMOS A LOS DE INFANTIL!

Los alumnos de primaria irán a las aulas de infantil con unos dibujos hechos por ellos, y a partir de esos dibujos, les contarán un cuento.

Mayo Tutores de infantil y primaria

COMPARTIR EL RECREO

Los alumnos de infantil y primaria comparten el recreo.

MayoTutores de infantil y primaria

VISITAMOS AL ZOO

Los alumnos de infantil y primaria irán de visita al zoo juntos, el mismo día.

JunioTutores de infantil y primaria

[41]

MANTER RINCONES

Mantener algunos rincones en el aula como la biblioteca, ordenador, etc.

Septiembre Tutores de primaria

CREAR UN TABLON DE ANUNCIOS

Utilizar el tablón de anuncios para recoger los acontecimientos importantes que ocurran en el aula.

Septiembre Tutores de primaria

3.Profesores

Los tutores del último curso del segundo ciclo de educación infantil (5-6 años), le entregara a la Jefatura de Estudios un Informe Individualizado de Tránsito y el Boletín de Notas del Tercer Trimestre, para que en septiembre del siguiente curso, la Jefatura de Estudios se lo entregue al tutor de primaria que vaya a estar con esos alumnos. Reciben a los alumnos el primer día de clase por el maestro/a de cinco años y el de primaria.

4. Evaluación

Se realizará un seguimiento y valoración del programa a lo largo del desarrollo del mismo y finalizará con la elaboración de una memoria final en la que se tendrá en cuenta los siguientes indicadores:

* Las actividades planteadas.

* Implicación de las familias.

* Resultados obtenidos de los alumnos.

* Informe Individualizado de tránsito.

Además, en la memoria se tendrá en cuenta las dificultades encontradas y se

establecerán las propuestas de mejora.

[42]

ALUMNO

INDICADORES 1 2 3 4 5

No muestra temor ante el cambio

Se relaciona con los niños de primaria

Se adecua al nuevo Espacio

Realiza las actividades indicadas por el profesor

Juega con los niños de primaria

Se adapta a las nuevas rutinas

Muestra interés por la nueva etapa

[43]

MAESTRO

INDICADORES 1 2 3 4 5

Se comunica con el resto de profesores

Cumple con los objetivos establecidos en el programa

Ayuda a los alumnos a adaptarse a las nuevas

rutinas

Proporciona el material y los recursos adecuados

Realiza la evaluación correctamente (informe

individualizado)

Establece una comunicación fluida con los

padres

[44]

FAMILIAS

INDICADORES 1 2 3 4 5

Participan en las actividades

Acuden a las reuniones

Se involucran en la educación de sus hijos

Establecen una educación fluida con el profesor

[45]

PROGRAMA DE TRANSITO DE ETAPAS

INDICADORES 1 2 3 4 5

Se han cumplido los objetivos propuestos

Se ha utilizado el material adecuado

El tiempo de las actividades ha sido el adecuado

El espacio utilizado ha sido el adecuado

Ha habido buena comunicación entre los

miembros de la comunidad educativa

Propuestas de mejora del programa de transito de

[46]

etapas

[47]