plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · plan anual de orientación y acción tutorial . es...

237
PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL CURSO 2014/2015 DEPARTAMENTO DE ORIENTACION IES TARTESSOS

Upload: others

Post on 09-Oct-2019

17 views

Category:

Documents


0 download

TRANSCRIPT

PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

CURSO 2014/2015 DEPARTAMENTO DE ORIENTACION IES TARTESSOS

ÍNDICE 1. Análisis del contexto

1.1.) De la estructura del centro. 1.2.) De las características de los alumnos/as. 1.3.) De las características del profesorado. 1.4.) Del propio Departamento de Orientación.

2. Objetivos para el curso escolar 2014/2015

3. Competencias básicas y el Departamento de Orientación

4. Actuaciones del DO:

4.1. El Plan Acción Tutorial

4.2.El Plan de Atención a la Diversidad

4.3.El Plan de Orientación Académica y Profesional

5. Anexos Anexo 1: Programación PDC Anexo 2: Programación del Aula de Apoyo a la Integración I Anexo 3: Programación del Aula de Apoyo a la Integración II. Anexo 4: Programación Formación Profesional Básica.

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO DEL IES TARTESSOS La Memoria Final correspondiente al curso 2013-2014 junto con los objetivos

básicos de la Orientación y ante la ausencia de legislación específica de orientación y la aprobación del Reglamento de Organización a través del Decreto 327/2010 definen las líneas de actuación que se emprenderán durante el curso 2014-2015 en el marco del Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial.

Es relevante explicar que las circunstancias de la normativa enunciadas

anteriormente, especialmente, el vacío de normativa específica que regule este departamento, junto con la situación educativa actual “delicada” teniendo en cuenta los recortes en educación y el desarrollo de una nueva ley educativa, hacen que se mantenga la organización y funcionamiento del DO tal y como se ha desarrollado en los últimos años.

Es necesario realizar un análisis de las demandas educativas del centro para

identificar y contextualizar las actuaciones más relevantes vinculadas al Departamento de Orientación. Para ello, se procede a describir la situación educativa de partida del curso actual. 1.1. De la estructura del centro (novedades): El presente curso escolar comienza legislatura un nuevo Equipo Directivo, en el que contaremos, como en años anteriores, con las figuras de la Directora (Doña Inmaculada Moreno Beltrán), Subdirector (Don Juan Manuel Gutiérrez Alcázar), Jefa de estudios (Doña Ana García Álvarez de Perea), Jefe de estudios adjunto (Juan Manuel González), Jefa de estudios adjunta (Doña Piedad Torrubia Matas) y Secretraria (Faustina Galbarro Araujo), por tanto el cambio de Equipo Directivo supone cambio en las líneas pedagógicas establecidas para el presente curso escolar. En este curso que iniciamos se renueva poco el claustro quedando la plantilla conformada por 65 docentes. Como novedad el presente curso se pone en marcha por primera vez en nuestro país el primer curso de la Formación Profesional Básica. En nuestro centro, siguiendo la línea de cursos anteriores, la formación Profesional Básica ofertada será de la especialidad de viveros, parques y jardines. Como consecuencia de esta nueva modalidad de formación, los programas de cualificación profesional inicial son eliminados, por tanto este curso será el último en el que contemos con el segundo curso de PCPI. El presente curso escolar se continua con el Programa de animación a la lectoescritura en las horas de libre disposición de 1 y 2 de ESO, incidiendo en la dinámica ya iniciada en cursos anteriores. Como novedad el presente curso escolar se inicia la puesta en marcha de un club de lectura que será dinamizado por el profesor de la especialidad de lengua y literatura responsable del funcionamiento de la Biblioteca escolar.

Para seguir favoreciendo un clima de convivencia positivo en el centro, y sobre todo para promover la resolución pacífica de los conflictos, el presente curso escolar se le dará continuidad al funcionamiento del grupo de alumnos/as mediadores/as. Para continuar con su formación y para iniciar la formación de un nuevo grupo de mediadores/as, se ha solicitado la colaboración de la Unidad de Apoyo a la Familia del Ayuntamiento de Camas. Aún no hemos recibido respuesta al respecto, pero esperamos poder contar con ellos. Debido a las necesidades de nuestro alumnado en materia de Educación afectivo/sexual se ha solicitado, de nuevo, la incorporación al Programa Forma Joven. La coordinación de este programa se llevará a cabo por la orientadora del centro. Con el objetivo de contribuir al desarrollo de las competencias básicas y al establecimiento de un clima positivo de convivencia en el centro, se ha solicitado el programa de apoyo y refuerzo para educación secundaria (PARCES). Con este programa se pretende poder ofrecer refuerzo escolar en horario de tarde a aquellos alumnos/as que lo necesitan y que sus familias no pueden afrontar económicamente esta atención. En principio, se prevé la puesta en marcha de dos grupos en 1º curso y dos grupos en 2º curso. Dentro de este programa se contempla la atención del alumnado que presenta ocasionalmente conductas contrarias a las normas de convivencia. La atención se llevará a cabo también en horario de tarde. Finalmente, también queda recogido en el programa el desarrollo de talleres para las familias de nuestros alumnos/as, estos talleres irían encaminados a ofrecer asesoramiento e información sobre pautas educativas familiares. Por sexto curso consecutivo, se conceden dos profesores de Pedagogía Terapéutica al centro, siendo una de ellas profesora nueva en el centro con destino definitivo Este curso se comienza con un censo de 85 alumnos/as, de los cuales 43 presentan NEE, 35 presentan dificultades de aprendizaje, 2 presentan altas capacidades y 9 presentan una situación de necesidad de compensación educativa. La organización del aula de apoyo a la integración continúa como en los años anteriores como se verá en el apartado correspondiente. El presente curso escolar contaremos con diferentes medidas de atención a la diversidad tan necesarias sobre todo en los primeros cursos de la etapa, considerados claves para favorecer la continuidad de nuestro alumnado. Las medidas de atención a la Diversidad son las siguientes: Organización de las materias en ámbitos en 1º y 2º de ESO, Grupos flexibles en materias instrumentales en 1º de ESO y Programas de Diversificación en 3º y 4º de ESO. Es importante tener en cuenta que es el último curso escolar en el que contaremos con 3º de Diversificación. Además de estas medidas, contaremos con Adaptaciones curriculares no significativas, Adaptaciones curriculares significativas y la atención especializada en el Aula de Apoyo a la Integración. El presente curso escolar se incorpora una nueva orientadora el centro para sustituir a la antigua orientadora que pasa a formar parte del Equipo Directivo como directora del centro.

Para el presente curso el centro queda estructurado con los siguientes niveles,

número de grupos y de alumnos/as previstos:

ETAPA NIVEL Nº Grupos

Nº de alumnos

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1º 2º 3º 4º

6 6 4 4

153 156 129 125

BACHILLERATO

1ºCT 1ºHCS 2ºCT 2ºHCS

1 2 1 1

32 45 38 26

CF DE GRADO MEDIO Atención a personas en situación de dependencia.

1º 2º

1 1

29 19

CF DE GRADO SUPERIOR Educación Infantil

1º 2º

1 1

30 27

ESO 3º-PDC 4- PDC

1 1

12 16

PCPI 2º 1 14 FPB 1º 1 15 AULA APOYO

1 1

27

a.2.)De las características de los alumnos/as: El centro recibe a un total de 866 alumnos/as, matriculados en las diferentes

opciones de nuestra oferta educativa. 563 alumnos/as se encuentran matriculados en la etapa de ESO, por tanto un alto porcentaje de nuestro alumnado se encuentra en edad de escolarización obligatoria. El perfil del alumnado de nuestro centro, situado a menos de 5 Km de Sevilla, podría responder a la siguiente descripción: pertenecientes a clase media, media-baja y con expectativas muy diferentes con respecto a la educación y a su propio desarrollo. Un grupo importante de nuestro alumnado accede al Instituto con carencias académicas, falta de hábitos de estudios y expectativas escasas en la educación.

Importante y preocupante es el número de alumnos/as de nuestro centro que

no consigue el Graduado en Educación Secundaria, bien porque abandona los estudios al cumplir los 16 años o bien por no conseguir las competencias básicas en grado adecuado al terminar 4 de ESO. En nuestro caso, es especialmente llamativo el número de alumnos/as que abandona la ESO al cumplir la edad obligatoria.

En los cursos de la Educación post-obligatoria, los problemas de disciplina

apenas son significativos, siendo más relevante la necesidad de que este alumnado alcance un buen aprovechamiento académico para la consecución del Titulo correspondiente. Es importante el número de alumnos/as que abandona 1 de bachillerato antes de concluir el curso.

Como cada año, especial atención merece siempre la incorporación de los grupos del primer curso de la ESO. Estos alumnos/as cambian no sólo de etapa sino también de centro y grupo de iguales, lo que exige una actuación preventiva por parte del DO para reducir la aparición de problemas de adaptación a la vez que una detección precoz de posibles problemas de aprendizaje, sociales o familiares que puedan afectar sensiblemente al rendimiento escolar del alumnado y a su estancia en el Instituto. En este sentido sigue siendo muy necesario mantener e incluso ampliar las líneas de colaboración entre el instituto y los centros de Primaria de la zona de los que mayoritariamente proceden nuestros alumnos.

Por otro lado, los alumnos/as matriculados en Bachillerato así como los

Ciclos Formativos requieren atención prioritaria por parte del DO, debido fundamentalmente, a las cuestiones relacionadas con la Orientación Académica y Profesional. Importante en este sentido es la colaboración con los tutores así como con el Departamento de Formación y Orientación Laboral.

Finalmente, el Plan Anual de Orientación y Acción Tutorial debe responder a

las necesidades básicas que plantea el perfil de nuestro alumnado y de sus familias: mejora de los hábitos de estudio y de los procesos de aprendizaje, relaciones positivas entre el alumnado, orientación académica y profesional, orientación familiar, prevención de drogodependencias y de enfermedades de transmisión sexual, Educación Sexual, utilización creativa del tiempo libre, prevención de trastornos alimentarios, fomento de la solidaridad y la tolerancia, de la igualdad de los sexos, etc...

a.3) De las características del profesorado.

El profesorado, al igual que en cursos anteriores, es numeroso, 65

profesores/as. Teniendo en cuenta el gran número de grupos con los que contamos, también existe paralelamente un gran número de tutores/as, lo que requiere una coordinación eficaz y cuidadosa. Como novedad, el presente curso escolar el Equipo Directivo ha seleccionado al profesorado encargado de ejercer la tutoría en cada uno de los grupos, especialmente en aquellos grupos que desarrollan medidas de atención a la diversidad.

a.4)Del propio Departamento de Orientación (DO). La composición del DO es amplia y muy heterogénea: -Orientadora (se incorpora nueva el presente curso escolar con destino

provisional) -Profesor de apoyo para atención del aula de apoyo a la integración

-Profesora de apoyo para atención del aula de apoyo a la integración (se incorpora nueva con destino definitivo en el centro)

-Profesores de ámbito del PDC de 3º y 4º de ESO (Adscritos al departamento).

-Profesores que imparten el PCPI, 2º curso (adscritos al departamento). -Profesorado que imparte la Formación Profesional Básica 1º. -Tutores/as. (adscritos/as al departamento) A pesar de la ausencia de normativa específica de orientación y lo establecido

al respecto en el Decreto 327/2010 y lo aprobado en el Proyecto Educativo, se establecen las siguientes reuniones de coordinación tan necesaria para el desarrollo de la orientación educativa. En este sentido, se establecen las siguientes reuniones a lo largo del curso académico:

- Reuniones semanales de Departamento. Asisten: Orientadora, Profesorado de pedagogía terapéutica y profesorado de 1º de Formación Profesional Básica.

- Orientadora y tutores/as por niveles de la ESO semanalmente. Medía hora (debido al incremento de horas lectivas)

- Orientadora y tutores/as de postobligatoria. No se contempla en horario. Se hará a demanda y en horario no lectivo

- Equipos educativos, con el asesoramiento del DO a propuesta de los tutores y /o jefatura de estudios.

- Orientadora, profesores/as de ámbito del PDC y ámbitos de 1º y 2º curso ESO, Directora y Jefa de estudios. Reunión quincenal.

- Orientadora y profesora de coeducación: una vez al mes, en horario no lectivo

Además se mantiene reunión semanal con el Equipo Directivo para

coordinación educativa del centro. Teniendo en cuenta que la figura del DO es relativamente nueva en nuestro

sistema educativo en los institutos de Educación Secundaria, y teniendo en cuenta la historia de este departamento en el centro, constituye un objetivo básico, la consolidación de la orientación educativa en el centro durante los próximos años. Este reto supone, sin lugar a dudas, la asunción de una enorme responsabilidad para el DO ya que sobre él recaerá el mayor peso para hacer de la orientación una función integrada en el proyecto educativo del centro y para que pueda constituirse en un factor de calidad del sistema educativo.

Se trata en este caso de hacer realidad que el DO constituya un elemento más

del centro y llegue a formar parte de manera natural de su estructura y dinámica organizativa. Esta transición posibilitará que el DO deje de aparecer como un servicio en cierto modo ajeno al centro, y se instale con plena entidad en su estructura y vida cotidiana. Para ello se identifican dos aspectos necesarios: por una parte, la continuidad e implicación de la orientadora en el centro; por la otra, por la colaboración y sensibilización tanto del equipo directivo como los profesores y profesoras del centro en relación con la orientación y la acción tutorial en el centro.

Es importante subrayar la escasez de recursos que posee el DO,

especialmente materiales. En cuanto a los recursos materiales, la ampliación de

manuales de Acción Tutorial, de instrumentos para la realización de evaluaciones psicopedagógicas, de material didáctico sobre temas transversales,…representan necesidades para el desarrollo de una orientación de calidad.

La acción del departamento de orientación irá encaminada a cubrir tres

ámbitos principales: atención a la diversidad, orientación académica y profesional y atención a la diversidad

Es necesario poder superar la orientación solo como mecanismo de

intervención ante la aparición de problemas académicos y sociales, apostando por una orientación ejercida desde el principio de prevención, que diversifica sus actuaciones según las edades y niveles educativos y que se compromete realmente con la mejora de las condiciones de vida, -educativas, sociales y familiares-, de sus alumnos y alumnas, constituye una guía inmejorable hacia el futuro haciendo posible que una labor tan exigente y tan sujeta a demandas y urgencias, se vaya instalando de manera sólida en una organización que hasta el momento había prescindido de ella.

2. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN PARA EL CURSO 2014-2015.

De acuerdo con las conclusiones que fueron expuestas en la correspondiente Memoria Final, determinaremos a continuación aquellas necesidades básicas que dan lugar a los objetivos prioritarios para orientar el conjunto de actuaciones que se llevarán a cabo durante el presente curso. Son las siguientes:

a) Consolidación de la acción orientadora y tutorial en la actividad cotidiana del centro.

Supone un reto para este Departamento sensibilizar al profesorado tutor de la

importancia, especialmente, de la Acción Tutorial, entendido como un proceso de enseñanza planificado, compartido y evaluado desde el seno del Departamento de Orientación cuya principal objetivo es acompañar al alumnado en su desarrollo personal, académico y social tendiendo las ayudas educativas posibles.

Igualmente, constituye un nuevo objetivo para este centro, fomentar la

concepción de que la acción tutorial, especialmente en la ESO, es cuestión de todos y cada uno de los profesores y profesoras que imparten clase en cada grupo. Es decir, empezar a hacer real el ya manido principio de que la acción tutorial es inherente a la acción docente.

La acción tutorial constituye el eje básico de la ESO. Las reuniones de

coordinación con los tutores por niveles son esenciales, tal y como se recoge en el Proyecto Educativo. Estas reuniones son el punto de encuentro y reflexión de los tutores y tutoras de cada nivel y la orientadora sobre aspectos generales del grupo y del desarrollo individual de alumnos y alumnas. Una de las metas de ese departamento es ofrecer un “curriculum” digno de la acción tutorial para la ESO.

Además, es un objetivo a consolidar durante este curso, la figura normalizada de la orientadora en este centro. Asumir que la educación requiere de personas y roles complementarios, no fue fácil en los primeros tiempos de este departamento. Es estos momentos, nos planteamos este objetivo como determinante para la dinámica del DO y del propio centro.

b) Atención a la diversidad de capacidades e intereses del alumnado. Uno de los aspectos que más definen el momento actual de los institutos de

educación secundaria es la atención a la diversidad. El hecho de estar escolarizada toda la población menor de 16 años crea una diversidad enorme en cuanto a intereses, motivaciones, expectativas, capacidades,… Desde luego en la diversidad esta la riqueza pero también la complejidad.

El DO debe asumir en este campo una alta responsabilidad en la

configuración de un proyecto educativo –y una acción tutorial- que persiga cada vez mayores cotas de efectividad en la atención a la diversidad. Esto supondrá tener como prioridades básicas aspectos como los siguientes:

- La integración de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. - La detección precoz de las dificultades de aprendizaje, sobre todo en 1º

de ESO. - La realización de evaluaciones psicopedagógicas y, en su caso, de los

correspondientes dictámenes de escolarización (por parte del EOE) para proveer medidas de apoyo, refuerzo pedagógico y/o adaptación curricular.

- Asesoramiento sobre medidas institucionalizadas de atención a la diversidad en el seno de los distintos departamentos didácticos: refuerzo pedagógico y adaptación curricular –no significativas y significativas-, agrupamientos flexibles, organización de ámbitos,…

- Una organización optimizadora de los recursos disponibles para la atención a alumnos/as con n.e.e. en el aula de apoyo a la integración.

- El desarrollo y seguimiento de una acción tutorial específica para los grupos del Programa de Diversificación Curricular.

- El desarrollo y seguimiento de los alumnos y alumnas que cursan 2º de PCPI y 1º de FPB.

- La solicitud de recursos materiales y económicos para la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

- La gestión de la solicitud de la intervención de los EOE específicos. - Un proceso de orientación académica y profesional eficaz que permita

dirigir al alumnado hacia las opciones educativas que mejor se ajustan a sus posibilidades e intereses profesionales después de su estancia en el centro.

- Orientación y asesoramiento a las familias del alumnado con NEE, en cuento a la puesta en marcha de estrategias y medidas que respondan a las necesidades que presentan los alumnos/as.

- El asesoramiento para la puesta en marcha de los establecido por la orden de 25 de julio de 2008 sobre atención a la diversidad

Estas funciones relacionadas directamente con la labor de la orientadora del centro se verán complementadas por la necesaria sensibilización a los departamentos didácticos para la creación de materiales que puedan hacer posible la atención a la diversidad dentro del aula. Este principio, atención a la diversidad, no puede suscribirse solo al Departamento de Orientación sino que debe empapar las actuaciones de cada órgano de coordinación docente.

c) Contribución a la mejora de la convivencia en el centro

Durante el comienzo del presente curso escolar se continúa con una percepción

positiva del clima de convivencia en el centro, identificándose casos concretos de inadaptación social, siendo importante el trabajo con este alumnado y la prevención con el resto de los alumnos de la etapa obligatoria. La convivencia sigue siendo prioritaria en este centro. Que duda cabe que en la adolescencia los aspectos sociales se convierten en aspectos relevantes en la configuración de su propia identidad personal y del desarrollo académico, por lo que, es una necesidad del centro y, por tanto, del Departamento de Orientación, colaborar en el desarrollo de programas, estrategias e intervenciones desde la acción tutorial para la mejora del clima de convivencia del centro. Igualmente, el asesoramiento al profesorado, a las familias así como al Equipo Directivo sobre esta temática constituirá un referente prioritario en la labor orientadora. En esta misma línea, este Departamento desarrollará actuaciones para lograr una mayor participación de las familias en el centro y colaboración con el profesorado, posibilitando, por tanto, un clima de relación más positivo. Este curso se ha solicita el Programa de Apoyo y Refuerzo para Educación Secundaria, desde el que se prevé la puesta en marcha de un Programa de Apoyo a Madres y Padres de 1º y 2º de ESO en horario no lectivo, en el que se procurará contar con la colaboración de Servicios Sociales del Ayuntamiento de Camas. Aún estamos a la espera de que nos lo concedan. Generar un buen clima de convivencia es una de las prioridades del centro, por tanto desde el departamento de Orientación, se pretende contribuir a ello. Con este objetivo se dará continuidad al funcionamiento de grupos de mediadores/as de convivencia. Para favorecer una mediación de calidad se seguirá con la formación de los mediadores/as que ya iniciaron su formación en cursos anteriores, al mismo tiempo que se inicia la formación de un nuevo grupo de alumnos/as mediadores. Para llevar a cabo esta formación se ha solicitado al Ayuntamiento la colaboración de la Unidad de Apoyo a la Familia, ya que cuentan con un especialista en esta materia.

d) Establecimiento de vínculos con el entorno:

La educación es cuestión de todos. En palabras de José Antonio Marina para educar a un niño hay que contar con la tribu. En este sentido, el centro debe abrir las puertas a fundaciones, instituciones y otras organizaciones que tienen que decir mucho en la educación de nuestros alumnos/as. La colaboración con agentes externos constituye un papel relevante del centro para una adecuada integración en su entorno, además de producirse una mayor rentabilización de los recursos de la zona.

Especial relación se establece con el Equipo de Orientación Educativa, los institutos de educación secundaria de la zona, así como con el Ayuntamiento de Camas, siendo intensa con la Concejalía de Educación y de Asuntos Sociales, Proyecto Hombre, Asociación Ciudadanía Intercultural… son entre otras, fundaciones que intervendrán significativamente en el desarrollo de la acción orientadora.

3. COMPETENCIAS BASICAS. CONTRIBUCION DEL

DEPARTAMENTO DE ORIENTACION

La promulgación de la LOE y su concreción en la comunidad autónoma de Andalucía a través del Decreto 231/2007, por el que se regulan las enseñanzas para la Educación Secundaria Obligatoria, determinó la aparición de un nuevo elemento curricular; Las competencias básicas. Se definen como el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que hacen posible que un alumno/a, en su contexto, se desarrolle personalmente, así como ciudadano y se convierta en un ser activo en su medio social y profesional. Todas las áreas deben contribuir al desarrollo de estas competencias y, en este sentido, el Departamento de Orientación, como órgano integrante de la estructura de los institutos de Educación Secundaria, asume, también, esta responsabilidad. Este departamento contribuye al desarrollo de todas y cada una de las CCBBs. No obstante, se identifican aquellas competencias que, por la propia naturaleza del departamento, aparecen de forma continuada en sus intervenciones

Competencia en comunicación lingüística - La utilización del debate, dialogo y del intercambio de puntos de

vista, así como la capacidad de formarse opiniones argumentadas para buscar posiciones de encuentro y acuerdo

Competencia social y ciudadanía

- Desarrollo del conocimiento de si mismo - Desarrollo de habilidades sociales, trabajo en equipo - Desarrollo del conocimiento y de la participación responsable en

la vida social - Respeto y valoración de la diversidad social y cultural

Competencia para aprender de forma autónoma a lo largo de la vida

� Desarrollo de la capacidad de buscar, seleccionar, interpretar, analizar y almacenar información

� Desarrollo de la capacidad de reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje para mejorar conocimientos

Competencia de autonomía, iniciativa personal y espíritu emprendedor. - Desarrollo del pensamiento creativo y de la reflexión personal - Desarrollo de educación emocional - Desarrollo de iniciativas de planificación, negociación, acuerdo y

toma de decisiones en diferentes contextos - Conocimiento de perfiles profesionales y condiciones laborales - Desarrollo de proyectos de vida, tanto personales como

académicos y profesionales

4. ELEMENTOS DEL POAT 4.1. PLAN DE ACCION TUTORIAL

4.1.1. OBJETIVOS DEL PAT

La acción tutorial se entiende como la actividad orientadora llevada a cabo por el conjunto de profesores/as de un grupo de alumnos/as, coordinados por el profesor/a tutor/a y en colaboración del Departamento de Orientación. Los objetivos de la acción tutorial se concretan en los siguientes: a( Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto a.1. Fomentar un clima positivo en las aulas y en el centro, facilitando relaciones positivas, muy especialmente entre el grupo de iguales, desarrollando actuaciones y programas a nivel preventivo. a.2. Desarrollar actuaciones para la mejora de las habilidades sociales de los alumnos con dificultades sociales a.3. Crear un marco de actuación para el desarrollo de la mediación como instrumento de resolución de conflictos así como para la creación y consolidación de aula de mediación del centro. a.4. Potenciar y generalizar técnicas de trabajo intelectual en el alumnado para la mejora en el rendimiento académico. a.5. Implementar actuaciones y programas para el desarrollo personal: educación afectivo/sexual, prevención de drogodependecia,… a.6. Sensibilizar a los equipos educativos sobre la necesidad de desarrollar el plan de accion tutorial de forma compartida y consensuada. a.7. Fomentar la Implicación de las familias en el centro con el objetivo de coordinar actuaciones que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y alumnas. a.8. Establecer relaciones mas intensas con otras instituciones, asociaciones o fundaciones que contribuyan al desarrollo integral de los alumnos. b( Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar b.1. Desarrollar un proceso de detección temprana de dificultades del aprendizaje, en especial en el alumnado de 1 de ESO.

b.2. Potenciar la relación con los centros adscritos de Educación Primaria para la mejora de los procesos de transito y adaptación de los alumnos de nuevo ingreso en el centro.

b.3. Desarrollar un proceso de asesoramiento individual sobre cuantos aspectos personales y sociales puedan incidir en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. b.4. Elaborar protocolos para la mejora de la comunicación entre los miembros de los equipos educativos.

4.1.2. PROGRAMACIONES DE LAS TUTORIAS EN LOS DISTINTOS NIVELES

A continuación, se esquematiza la programación de la Accion Tutorial que se desarrollar en las etapas educativas del centro NIVEL: 1/2 DE ESO. PRIMER TRIMESTRE MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES SEPTBRE

• Plan de Acogida de tutores/as para el nuevo curso. (Entrega de materiales de apoyo a la acción tutorial).

• Plan de Acogida del alumnado. • Actividades de presentación y cohesión grupal.

OCTBRE

• Actividades de cohesión grupal. • Normas de convivencia del centro; derechos y deberes. • Normas de convivencia de aula. • Preparación elección de Delegado y Subdelegado de grupo. • Elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. • Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as.

NOVBRE

• Actividades de cohesión grupal. • Actividades para el desarrollo de una autoestima positiva. • Semana de la Prevención de la Violencia de Género • Programa de TTI. Organizamos el espacio y el tiempo de trabajo. • Puesta en marcha del Programa Forma Joven.

DICBRE

• Semana de la discapacidad. • Evaluación del PAT • Sesión de autoevaluación, evaluación del grupo. Preparación de la

sesión de evaluación con los alumnos/as. • Sesión de evaluación y entrega de notas. • Reunión y entrevistas con los padres y madres de alumnos/as. • Eleccion mejor compañero/a del trimestre.

NIVEL: 1/2 ESO. SEGUNDO TRIMESTRE MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES ENERO

• Sesión de post-evaluación. • Programa de TTI: resumen, esquema y memorización • Programa de Educación en Valores. Respetamos a los

compañeros/as. • Semana de la Paz

FEBRERO

• Programa de Educación en Valores: Respetamos a los compañeros/as. (Continuación).

• Programa de TTI: resumen, esquema y memorización • Programa para la prevención del acoso escolar. • Programa HHSS: empatía, asertividad

MARZO

• Programa HHSS: empatía asertividad. (Continuación). • Semana de la Mujer • Preparación de la segunda sesión de evaluación. • Autoevaluación del grupo-clase. Evaluación del PAT. • Entrega de notas. • Elección mejor compañero/a del trimestre. • Reunión y entrevistas con los padres y madres de alumnos/as.

NIVEL: 1/2 ESO. TERCER TRIMESTRE MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES ABRIL

• Sesión de post-evaluación. • Programa de Educación Sexual: ¿Qué es la adolescencia y la

pubertad? • Programa de Prevención de Drogodependencias: introducción

MAYO

• Programa de OAP: Orientación académica: • Autoevaluación del grupo. • Autoevaluación personal de cada alumno/a. • Evaluación final de la acción tutorial y del PAT. • Preparación de la sesión final de evaluación.

JUNIO

• OAP. Elección de optativas para el próximo curso escolar. • Toma de decisiones sobre el futuro académico de determinados

alumnos/as. Propuesta de medidas de atención a la diversidad, promoción, etc.

• Fiesta fin de curso. • Elección mejor compañero/a del curso • Sesión de evaluación final. Entrega de notas e informes

individualizados. • Reunión y entrevistas con las familias. • Elaboración de Memoria Final de tutoría. • Propuestas para la configuración de los grupos de alumnos para el

curso próximo.

NIVEL: 3º/4º de ESO. PRIMER TRIMESTRE MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES SEPTBRE

• Plan de Acogida de tutores/as para el nuevo curso. (Entrega de materiales de apoyo a la acción tutorial).

• Plan de Acogida del alumnado. • Actividades de presentación y cohesión grupal.

OCTBRE

• Actividades de cohesión grupal. • Normas de convivencia del centro; derechos y deberes. • Normas de convivencia de aula. • Preparación elección de Delegado y Subdelegado de grupo. • Elección de Delegado y Subdelegado de Grupo. • Reunión inicial con los padres/madres de alumnos/as.

NOVBRE

• Actividades de cohesión grupal. (Continuación) • Actividades para el desarrollo de una autoestima positiva. • Semana de la Prevención de la Violencia de Género. Prevista

actividad llevada a cabo por Instituto de la Mujer del Ayuntamiento de Camas con 4º de ESO.

• Programa de TTI. Repasamos y mejoramos nuestras técnicas. • Puesta en marcha del Programa Forma Joven.

DICBRE

• Programa de TTI: organización y planificación del tiempo de estudio.

• Evaluación de la acción tutorial y del PAT. • Sesión de preparación de la primera evaluación. Autoevaluación

del grupo. • Sesión de evaluación del grupo. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias.

NIVEL: 3º/4º de ESO. SEGUNDO TRIMESTRE MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES ENERO

• Sesión de post-evaluación. • Programa de TTI: Preparación de exámenes y pruebas. Trabajo mi

concentración. • Programa de TTI: Uso de técnicas básicas (lectura de textos,

resumen, esquema...) • Programa de OAP: autoconocimiento y conocimiento del

entorno. • Programa de OAP. Charla informativa sobre acceso a

Universidad UPO. (Sólo alumnado de 4º ESO). • Programa de educación en valores. Asociación Ciudadanía

Intercultural. (Sólo alumnado de 4º de ESO).

FEBRERO

• Programa de OAP: autoconocimiento y conocimiento del entorno. (Continuación).

• Visita “Jornadas de OAP” en el IES Atenea de Mairena del Aljarafe. (Sólo alumnado de 4º de ESO).

• Programa para el desarrollo de Habilidades Sociales y resolución pacífica de conflictos.

• Programa Educación afectivo-sexual: relaciones de pareja entre adolescentes

MARZO ABRIL

• Programa Educación afectivo-sexual: relaciones de pareja entre adolescentes. (Continuación)

• Programa prevención de drogas: Prevenir para vivir. • Preparación de la segunda sesión de evaluación. Autoevaluación

del grupo. • Evaluación del PAT. • Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias. • Propuesta provisional de alumnado para participar PDC 4º ESO.

NIVEL: 3º/4º de ESO. TERCER TRIMESTRE MES ACTIVIDADES/SESIONES TUTORIALES ABRIL

• Sesión de post-evaluación. • Programa de OAP: información sobre itinerarios posibles. • Programa de OAP: Elección de optatividad en 4º ESO. (3º ESO). • Programa de OAO: Elección de optatividad en

Bachillerato/Formación Profesional. • Programa de OAP: Toma de decisiones: elección de itinerario

personal. • Criterios de titulación. (4º ESO). • Reunión con los padres/madres: salidas de la ESO. (4º ESO).

MAYO

• Programa de OAP. Toma de decisiones. (Continuación). • Programa de Ed. Sexual: Autoconocimiento, identidad sexual y

adolescencia.

JUNIO

• Preparación de la sesión final de evaluación. Autoevaluación del grupo clase.

• Evaluación final de la acción tutorial y del PAT • Sesión de Evaluación Final. Entrega de notas. • Reunión y entrevistas con las familias. • Elaboración de Memoria Final de tutoría. • Propuesta final de alumnos/as PDC de 4º de ESO.

4.1.3. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTUACIONES DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DO CON RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL Teniendo en cuenta la composición del Departamento de Orientación, se enumeran a continuación, las actuaciones más relevantes de cada uno de los miembros con respecto a la Accion Tutorial:

De la orientadora • Realizar, difundir y consensuar el Plan de Acción Tutorial

promoviendo la participación de los tutores y tutoras en su elaboración.

• Coordinar el desarrollo de la Acción Tutorial en cada una de las etapas educativas y los respectivos niveles, proporcionando los recursos necesarios para su implementación

• Asesorar a los tutores y tutoras así como al resto de profesores del equipo educativo y a las familias sobre aspectos grupales e individuales de la Acción Tutorial

• Intervenir directamente, en su caso, en el desarrollo de la programación de las tutorías de grupos.

• Desarrollar la tutoría especifica del grupo de PDC • Evaluar de forma continua el desarrollo de la Acción Tutorial

del centro. • Coordinar con otros agentes educativos externos su

participación en el desarrollo del PAT. • Colaborar en el seguimiento de los compromisos educativos y

de conductas llevados a cabo por el alumnado y su familia.

De los tutores y tutoras •••• Participar en la elaboración del Plan de Acción Tutorial •••• Desarrollar la programación de la Acción Tutorial con su

grupo de alumnos y alumnas •••• Coordinar a su equipo educativo para realizar un adecuado

seguimiento del grupo clase así como de cada uno de sus alumnos con el objetivo de introducir las mejoras necesarias correspondientes.

•••• Potenciar la comunicación con los padres y madres de su tutoría, facilitando el intercambio de información necesario que favorezca un adecuado proceso de aprendizaje por parte del alumno o alumna. Para facilitar el desarrollo de esta función fundamental del tutor/a y para dar cumplimiento a lo recogido en el punto 1, del artículo 16 del Decreto 285/2010, en el que se establece que los centros docentes y las familias intercambiarán información mediante la utilización del sistema de información Séneca, el tutor/a utilizará la plataforma PASEN como medio facilitador de

esta comunicación y de la tutoría electrónica, reflejada ésta en el punto 2, del artículo 16 del mismo decreto.

•••• Evaluar de forma continua el desarrollo de la Acción Tutorial de su grupo clase para propiciar las modificaciones oportunas.

•••• Coordinar las sesiones de evaluación de su grupo clase. •••• Puesta en marcha y seguimiento de compromisos educativos y

de conducta con el alumnado y sus familias. •••• Seguimiento y puesta en marcha del protocolo de absentismo

escolar.

Del profesorado de apoyo • Participar, junto con el profesorado que ostenta la tutoría, en

la elaboración del plan de actuación para el alumnado con necesidades educativas especiales.

• Participar, junto con el tutor o tutora, en el asesoramiento y orientación a las familias del alumnado con necesidades educativas especiales

• Colaborar con el tutor o tutora en el desarrollo de aspectos de la acción tutorial relacionados con el desarrollo integral de los alumnos y alumnas de necesidades educativas especiales

De los profesores/as de ámbito del PDC

•••• Ofrecer información al tutor o tutora y al resto del equipo educativo sobre el desarrollo personal, social y académico de los alumnos y alumnas que cursan esta medida de atención a la diversidad

•••• Coordinar medidas y estrategias educativas. •••• Colaborar con el tutor o tutora en el desarrollo de aspectos de

la acción tutorial relacionados con el desarrollo integral de los alumnos y alumnas que cursan el PDC

De los profesores/as de PCPI 2 y Formación Profesional Básica.

•••• Ofrecer información al tutor o tutora y al resto del equipo educativo sobre el desarrollo personal, social y académico de los alumnos y alumnas que cursan esta medida de atención a la diversidad

•••• Coordinar medidas y estrategias educativas. •••• Colaborar con el tutor o tutora en el desarrollo de aspectos de

la acción tutorial relacionados con el desarrollo integral de los alumnos y alumnas que cursan el PDC

4.1.4. PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACION ENTRE EL PROFESORADO QUE TIENE ASIGNADA LA TUTORIA La Acción Tutorial constituye el soporte fundamental sobre el que se asienta el proceso educativo, fundamentalmente, en las etapas obligatorias. Es por ello que, dada su importancia, demanda un proceso de coordinación intenso. La coordinación debe de

ir en dos direcciones: una coordinación vertical (orientadora/tutores/as) y una coordinación horizontal (tutores de nivel, desarrollando el principio aprendizaje entre iguales). La coordinación desde el Departamento de Orientación se realizara teniendo en cuenta este horario: Lunes, 10.15/10,45. reuniones tutores/as de 3º de ESO

Miércoles 10.15/10,45, reuniones tutores/as de 1º de ESO Miércoles 12:45/13.15, reuniones tutores/as de 4º de ESO

Jueves 11,45/12,15, reuniones tutores/as de 2º de ESO Las reuniones tendrán media hora de duración como consecuencia de las

medidas de recortes en educación. El hecho de aumentar 2 horas semanales las horas lectivas ha provocado una restructuración en la organización de la coordinación de la acción tutorial.

Asistirán semanalmente a las reuniones, la orientadora así como los respectivos

tutores de la ESO. El profesor de apoyo a la integración asistirá, a propuesta de la jefa del DO o por petición de los tutores.. La jefa de Estudio asistirá a las reuniones de los tutores de 3º y 4º de ESO, mientras que los jefes de estudios adjuntos lo harán en los grupos de 1º y 2º de ESO semanalmente

El contenido de estas reuniones es el siguiente: Seguimiento de la acción tutorial de grupo

• Evaluación de la ultima sesión de tutoría • Presentación de la siguiente sesión de tutoría • Análisis de las dificultades y problemáticas de la acción tutorial

de grupo • Análisis de la evolución del grupo clase. Importancia de aspectos

relacionados con la convivencia, cohesión grupal,… Seguimiento de problemáticas individuales del alumnado

• Evaluación de medidas adoptadas • Establecimiento de actuaciones concretas para alumnos con

alguna dificultad en aspectos relevantes del desarrollo personal y social

En el caso de las etapas postobligatorias, la coordinación de la acción tutorial se realizará a demanda de los tutores y/o la orientadora y/o la jefatura de estudios. 4.1.5.PLANIFICACION DE LA COORDINACION ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO La acción tutorial es inherente a la labor docente. Tutores/as somos todos y, en consecuencia, es necesario establecer los cauces de comunicación entre los que comparten el desarrollo de la acción tutorial en un mismo grupo. Es por ello que, la Jefatura de Estudios establecerá un calendario de reuniones de coordinación para tal fin. Tal y como establece la normativa vigente, estas sesiones de coordinación entre los miembros de un mismo equipo educativo se concretan en:

Sesiones de evaluación inicial. Durante el primer mes de

clase, todos los profesores evaluaran el desarrollo académico, personal y social del alumnado. La información que cada docente recoge (importancia de las líneas marcadas por el ETCP para tal fin), se comparte con el resto de profesores en la sesión de evaluación inicial. En estas sesiones de evaluación inicial se hará una puesta en común sobre las características generales del grupo, así como casos significativos de alumnos/as que presentan dificultades a nivel académico, de socialización, conductual, etc. La propuesta de medidas para responder a las necesidades que presentan los alumnos/as o el grupo es el principal objetivo de esta reunión. Para facilitar el enfoque de la reunión se ha facilitado un modelo de acta, que previamente ha sido aprobada en el ETCP.

Además, se establece la posibilidad que cada tutor o tutora pueda convocar una reunión de coordinación con su equipo educativo cuando lo estime oportuno, previa comunicación a la Jefatura de Estudios. Al finalizar cada trimestre, se convocaran las correspondientes sesiones de evaluación. En estas sesiones, se valorara el aprendizaje de los alumnos así como la práctica docente. Los tutores y tutoras, en las sesiones de tutorías, trabajaran con los alumnos su participación en las mismas. 4.1.6. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO

El tutor/a es el responsable máximo de coordinar y moderar las actuaciones relacionadas con su grupo clase, si bien es necesario distribuir responsabilidades y apoyar al tutor en el desempeño de sus funciones.

El tutor o tutora emitirá el protocolo de absentismo elaborado por la Comisión

Local de Absentismo y aprobada en el Centro. Notificará y registrará en las hojas de control de asistencia diaria las ausencias del alumnado y los motivos, así como cualquier contacto con algún miembro familiar.

Importante es la coordinación del equipo educativo en cuestiones de convivencia

y gestión del aula. Es necesario que se determinen pautas comunes de actuación en función de la evolución de los grupos (contratos con el alumnado, compromisos educativos, carnet por puntos, etc…)

En el caso de alumnos/as con necesidades específicas de apoyo educativo, cada

profesor/a de área será el responsable de los programas de refuerzo, enriquecimiento curricular o de adaptación curricular según los casos. Para el diseño y desarrollo de estas medidas podrán contar con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

Si existen alumnos/as con n.e.a.e. en el aula, el tutor/a se encargará de coordinar

la elaboración de las adaptaciones curriculares no significativas que se necesiten, bajo la

supervisión y asesoramiento del DO. En el caso de las adaptaciones curriculares significativas serán realizadas por los PTs y desarrolladas por éstos y los profesores correspondientes (ver atención a la diversidad)

En los grupos en los que es necesario incrementar los esfuerzos para llevar a cabo

la Accion Tutorial debido a las necesidades derivadas de la dinámica del grupo clase (grupo de ámbitos, diversificación, problemas de disciplina, etc), se nombrara un cotutor/a que realizara las funciones determinadas en el ROF.

4.1.7. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCION TUTORIAL La evaluación constituye un elemento imprescindible en toda organización escolar. La mejora de las prácticas educativas pasa por su previo y constante análisis y valoración. De esta forma, se establece el siguiente proceso de evaluación, entendiendo que esta debe ser una práctica normalizada, continua y sistematizada en el seno del DO. Los momentos de la evaluación son tres: 1. Evaluación inicial

La constitución cada curso escolar del propio DO (recordemos que a nuestro departamento pertenecen los tutores/as del centro, profesores/as de ámbito y profesorado de pedagogía terapéutica) es un buen momento para situar el punto de partida. El conocimiento y la experiencia de cada docente sobre acción tutorial, los objetivos que se plantean para cada año escolar en función de las demandas identificadas, los recursos con las que se cuenta, las expectativas de los distintos miembros,…, son aspectos que condicionan la práctica orientadora y tutorial. Es importante saber con qué contamos para elaborar de forma realista el Plan de Accion Tutorial. Igualmente, el conocimiento inicial de los grupos y de los alumnos y alumnas con algún tipo de necesidad educativa, nos ayuda a concretar y contextualizar adecuadamente la acción tutorial. 2. Evaluación continúa

Las reuniones de coordinación de la acción tutorial constituyen un buen momento para poner en marcha procesos de evaluación continua. El propio análisis de cada sesión de tutoría, los problemas y avances que se manifiestan en las mismas, los instrumentos de evaluación que cumplimentan el alumnado asociados a cada intervención, plan o programa de la acción tutorial, son elementos que, como jefe del DO, deben manejarse para valorar la validez y eficacia de las acciones planteadas 3. Evaluación final

La finalización de trimestre y de curso es un buen momento para valorar con una mayor perspectiva los procesos y resultados de la acción tutorial. Para ello se podrá utilizar un entramado de dimensiones, indicadores y descriptores de evaluación que conforman el soporte de la información básica que se incluirá en la Memoria Final del DO. Entre lo aspectos necesarios de evaluación destacan:

1.- Coordinación entre los miembros del Departamento de Orientación.

a)Agentes implicados. - Orientadora - Profesorado de Pedagogía Terapéutica - Tutores/as. - Profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular - Profesorado que imparte 2º de PCPI y 1º curso de FPB.

b.- Indicadores de evaluación. - Satisfacción de los miembros del Departamento con el funcionamiento del mismo y la aportación personal. - Relevancia de las reuniones:

- Frecuencia - Asistencia de los miembros - Eficacia - Interés de los temas tratados - Oportunidad de los acuerdos tomados - Puesta en práctica de estos acuerdos - Resultados de los acuerdos - Participación de sus miembros

. - Organización de funciones:

- Complementariedad. - Trabajo en equipo. - Colaboración.

- Fluidez en la comunicación. Accesibilidad de sus miembros

c.- Instrumentos. - Actas de las reuniones - Cuestionarios individuales - Debates - Entrevistas semiestructuradas

2. Programación de la Acción Tutorial a.-Agentes.

-Tutores/as -Equipo directivo. -Alumnado. - Orientadora

b.- Indicadores de evaluación. - En cuanto a la aplicación de programas:

-Interés de las temáticas para el alumnado. -Participación de tutores/as. -Satisfacción de agentes implicados: alumnos/as y tutores/as. -Adecuación actividades. -Adecuación de materiales y recursos.

-Frecuencia de uso de plataforma PASEN. -Adecuación temporalización. -Participación agentes externos. - En cuanto al apoyo de la acción tutorial:

- Colaboración con tutor/a y familia. - Oportunidad programación acción tutorial. - Respuestas ante demanda tutores/as.

c.- Instrumentos

- Actas de las reuniones. - Revisión de los materiales. - Encuestas . - Entrevistas. - Debates - Análisis conjunto de documentos

3.- Relación con el exterior a.- Agentes.

- Equipo directivo. - Departamento de orientación. - Tutores/as. - Instituciones del entorno.

b.- Indicadores de evaluación

- En cuanto a las relaciones con otras instituciones educativas, ayuntamiento, ONG´s,:

- Tipo de actuaciones conjuntas: reuniones, aplicación de programas, trabajo de casos. - Satisfacción de participantes. -Frecuencia. -Tipología de temáticas tratadas con ellas. -Población a la que se ha atendido. - Oportunidad actuación. - Logros actuación. - Coordinación centro-organismo.

4. En cuanto a la relación con las familias: a.- Agentes implicados: - Orientador/a. - Tutores/as. - Padres/madres del alumnado. b.-Indicadores de evaluación: - Frecuencia reuniones.

- Celeridad demanda padres. - Satisfacción reunión. - Validez compromisos. - Tipología demandas. c.- Instrumentos:

- Revisión de los datos recogidos de las entrevistas con los padres y madres. - Encuestas. - Entrevistas. - Reuniones AMPA

4.2. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde la promulgación de la LOGSE allá en los 90, hasta estos momentos, en los que se ha implantado en su totalidad la LOE y en los que se inicia la implantación de la LOMCE, se mantiene como un aspecto fundamental, tanto a nivel estructural como curricular, la atención a la diversidad. Tanto la LOE como la LOMCE resaltan los principios de educación común en las etapas obligatorias acompañados por los principios de equidad e igualdad de oportunidades. De esta manera, el DO, coordina la atención a la diversidad, partiendo de la enorme heterogeneidad de intereses, capacidades, circunstancias que concurren en un instituto como el que nos encontramos. Son subsidiarios de este ámbito de actuación, todo aquel alumno o alumna que encuentra dificultades para acceder al currículo ordinario. Así y, siguiendo los términos vigentes en la actualidad, organizaremos intervenciones para alumnos/as con necesidad especifica de apoyo educativo o cuyas problemáticas se deban a razones de contexto. Continúa la aplicación de la normativa que regula la atención a la diversidad, Orden de 25 de julio de 2008, por lo que sobre esta se desarrollara este ámbito.

4.2.1. OBJETIVOS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION CON RESPECTO A LA ATENCION A LA DIVERSIDAD

Teniendo en cuenta lo anterior, este DO teniendo como meta la atención a la diversidad de nuestro alumnado y, partiendo de las experiencias de los cursos anteriores y las necesidades surgidas, se expresan los siguientes objetivos para este curso:

1) Desarrollar estrategias de detección precoz de las necesidades específicas de apoyo educativo, muy especialmente, en 1º y 2º de ESO, ya que para poder ser fiel al principio de prevención es fundamental la detección precoz de las dificultades y el desarrollo temprano de programas educativos encaminados a la prevención de dificultades escolares y a la promoción del desarrollo de algunas de las competencias básicas.

2) Elaborar propuesta para su debate, y posterior implementación, en el

seno del ETCP, sobre medidas y estrategias para responder a las necesidades especificas de apoyo educativo.

3) Desarrollar la evaluación psicopedagógica de aquellos alumnos/as en

los que se detecten dificultades significativas que no puedan ser atendidas desde la puesta en marcha de medidas ordinarias y requieran la adopción de medidas de atención a la diversidad más significativas como; adaptación curricular significativa, atención en el aula de apoyo a la integración, etc.

4) Asesorar al profesorado sobre las medidas de atención a la diversidad necesaria para atender a los alumnos/as que manifiestan necesidades específicas de apoyo educativo.

5) Asesorar al alumnado y a sus familias en la mejora de los procesos de aprendizaje.

6) Desarrollar y evaluar la marcha del Programa de Diversificación

Curricular así como mejorar el Programa Base. Diseñar y desarrollar el PAT específico para el PDC en la tutoría a cargo de la orientadora del centro.

7) Llevar a cabo el seguimiento del Programa de Cualificación

Profesional Inicial (2º curso) . 8) Llevar a cabo el seguimiento de la Formación Profesional Básica. (1º

curso). 9) Mejorar el funcionamiento del aula de apoyo, estableciendo mayor

coordinación entre los profesores/as de apoyo y el resto de los docentes y llevando a cabo el seguimiento de su funcionamiento semanalmente en la reunión de Departamento.

10) Mejorar la coordinación en la elaboración de las adaptaciones

curriculares significativas. (Facilitar plantilla para su elaboración y facilitar el asesoramiento al profesorado implicado).

11) Asesorar a las familias en los procesos de supervisión y ayuda al estudio de sus hijos/as e implicarlas en la adopción de medidas específicas que se determinen en cada caso.

12) Mejorar los procesos de coordinación con el EOE para optimizar la

adaptación del alumnado con necesidad especifica de apoyo educativo procedente de la Educación Primaria.

13) Sensibilizar y asesorar sobre medidas educativas estructurales que

favorezcan la atención a la diversidad en el centro. 4.2.2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PUESTAS EN MARCHA EL PRESENTE CURSO ESCOLAR. El presente curso escolar se da continuidad a una serie de medidas de atención a la diversidad que ya fueron iniciadas en cursos anteriores. a) ÁMBITOS 1º Y 2º DE ESO. Este curso contamos con un grupo de ámbito en 1º de ESO y otro en 2º de ESO. El grupo de 1º de ESO cuenta con un total de 16 alumnos/as, y el grupo de 2º de ESO está conformado por un grupo de 23 alumnos/as. El perfil del alumnado que participa en esta medida cumple con el siguiente perfil: *Alumnos/as con dificultades para adaptarse al nivel académico del grupo normalizado. *Alumnos/as que presentan rutina de esfuerzo y estudio. *Alumnos/as con un perfil de comportamiento positivo y acorde a las normas básicas de convivencia.

*Alumnos/as que se prevé que con la participación en esta medida podrán superar sus dificultades y adaptarse en un futuro a un grupo normalizado. *Alumnos/as que requieren un seguimiento más exhaustivo por parte del profesorado. La selección del alumnado que participará en esta medida en 1º de ESO se llevará a cabo en coordinación con los tutores/as del centro de Primaria del que proceden los alumnos/as. Durante el tercer trimestre se informará a los centros de primarias adscritos del funcionamiento de esta medida y del perfil del alumnado que participará en ella, para que propongan a los alumnos/as que formarán parte de nuestro centro el próximo curso. El centro de Primaria deberá informar a las familias del alumnado del funcionamiento de esta medida y de la propuesta inicial realizada para la participación de sus hijos/as. Durante la sesión de la evaluación inicial, se revisará el perfil de cada uno de los alumnos/as que participan en el ámbito y se procederá a la toma de decisiones sobre el alumnado que continua o aquel para el que propone su incorporación a un grupo normalizado, bien por presentar niveles acordes a un grupo normalizado o bien por no cumplir con el perfil establecido previamente. La propuesta del alumnado para incorporarse al grupo de ámbito de 2º de ESO, vendrá dada por los Equipos educativos de 1º y 2º de ESO, por tanto el grupo de 2º podrá ser conformado por alumnado de 2º curso para el que se propone su repetición en el grupo de ámbito, alumnado de 1º curso que aunque promocione a 2º curso se considera oportuna su participación y el alumnado que ya formaba parte del grupo de ámbito en 1º de ESO y que continua en 2º ESO. Al igual que para el grupo de 1º de ESO, la sesión de evaluación inicial es importante para la conformación definitiva del grupo. Es un momento fundamental para la toma de decisiones. El seguimiento de estos grupos deberá ser exhaustivo, por ello es importante una fluida coordinación entre el profesorado implicado en su atención. b) GRUPOS FLEXIBLES. En primero de ESO contamos con grupos flexibles en las materias instrumentales. Los criterios para la conformación de estos grupos, la establecerán los Departamentos Didácticos. Es importante tener en cuenta que estos grupos son flexibles y que por tanto los alumnos/as podrán ir cambiando de nivel según se vaya considerando oportuno. Para poder situar a los alumnos/as en los grupos más acordes a su nivel y necesidad, es importante poder contar con una buena coordinación por parte de los diferentes departamentos para llevar a cabo el seguimiento de estos alumnos/as. c) PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR (Ver anexo1). d) AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN (Ver anexo 2 y 3) e) ADAPTACIONES CURRICULARES Además de estas medidas organizativas, el centro desarrollará Adaptaciones Curriculares con el alumnado que lo precise y cumpla con los requisitos para su desarrollo, tal y como queda recogido en la Orden de 25 de junio de Atención a la Diversidad. El Departamento de Orientación tiene un papel fundamental en cuanto al asesoramiento para su planificación y desarrollo. Un momento clave en nuestra labor asesora se da durante el primer trimestre cuando el profesorado que imparte clases a alumnos/as con NEAE debe, en primer lugar, tomar decisiones sobre la necesidad de su

puesta en marcha y su nivel de significatividad, así como planificar su desarrollo. El profesorado de Pedagogía Terapéutica llevará a cabo un asesoramiento exhaustivo para el diseño y desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado que presenta NEE. 4.2.3. ACTUACIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN RELACION CON LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La coordinación de la atención a la diversidad se gestiona en colaboración con el equipo directivo y la implicación del ETCP y por su puesto con la colaboración de los tutores/as. No obstante, sobre la jefa del DO recaen numerosas intervenciones, directas o indirectas, que son relevantes en la creación del marco propio de atención a la diversidad en nuestro centro. Se identifican las más significativas:

• Coordinación con los centros de Educación Primaria adscritos al IES. En los últimos años se ha potenciado la coordinación entre centros de EP y el Instituto Tartessos. Reuniones entre equipos directivos de ambas etapas, sesiones de trabajo entre orientadora del IES con jefes de estudios de ambos tipos de centros, reuniones entre EOE y DO,…son algunos de los instantes que han propiciado una mayor coordinación entre estas etapas. A pesar del incremento de coordinación aun es necesaria su ampliación y mejora. El asesoramiento al equipo directivo del IES y la colaboración mas directa e intensa con el EOE constituyen metas en este ámbito para que el proceso de acogida y adaptación del alumnado sea cada vez mas completo. Es fundamental esta coordinación para la propuesta del alumnado a participar en los grupos de ámbitos de 1º de ESO.

• Colaboración en la identificación de alumnos/as con algún tipo de necesidad

educativa y coordinación de la evaluación psicopedagógica. Debido al respaldo de la normativa de evaluación, uno de los ejes del asesoramiento estará dirigido a los procesos de evaluación inicial con el fin de detectar de forma preventiva necesidades educativas del alumnado, con especial atención a los primeros cursos de la ESO. La revisión de los informes de tránsito por parte de los tutores de 1º de ESO, el análisis de los informes de evaluación individualizados en los cursos de 2º, 3º y 4º de ESO, el asesoramiento en el ETCP sobre la finalidad, procedimientos e instrumentos para realizar una buena identificación de necesidades durante el primer mes de clase,…, son algunas de las funciones que como orientadora se van a realizar, coordinando el proceso preventivo de identificación de necesidades. Debido al número alto de candidatos a evaluar tras la sesión inicial, se priorizarán las evaluaciones psicopedagógicas de los alumnos y alumnas de 1º de ESO en primer lugar y los de 2º de ESO con posterioridad.

• Organización del aula de apoyo. Identificación de los alumnos y alumnas que acuden al aula de apoyo. La incorporación de alumnos y alumnas al centro con algún tipo de necesidad educativa y los nuevos casos identificados por los equipos educativos mas los alumnos y alumnas que ya acudían al aula de apoyo, forman el grupo de candidatos que pueden acceder a esta medida de atención a la diversidad.

• Coordinación en la elaboración de adaptaciones curriculares.

La realización de adaptaciones curriculares significativas es un proceso complejo, por la propia naturaleza de la medida y por la implicación de diferentes profesionales. El tutor o tutora, los profesores y profesoras de las áreas instrumentales mas otros docentes que también identifiquen niveles significativamente bajos de competencia curricular, el profesor/a de apoyo y la orientadora conforman el equipo que adaptará, en su caso, el currículo ordinario. La jefa del Departamento de Orientación juega un papel importante tanto en la identificación de funciones de cada uno de estos profesionales como en la temporalización necesaria. Es importante recordar que sólo se pueden realizar ACIS a alumnos/as con NEE.

• Colaboración en la detección de los alumnos/as candidatos de cursar PDC en 4º

de ESO. Teniendo en cuenta la reciente implantación de la LOMCE, el Programa de Diversificación Curricular tiende a desaparecer ya que la actual Ley de Educación no contempla su continuidad. Por ello el próximo curso escolar no contaremos con 3º de Diversificación, por tanto no se llevará a cabo la selección del alumnado a participar en él. Sin embargo, y teniendo en cuenta el calendario de aplicación de la LOMCE, el próximo curso escolar sí contaremos con 4º de PDC, por ello si podrá haber una selección de alumnos/as para incorporarse al programa desde 4º curso, teniendo en cuenta siempre el número de plazas disponibles.

Los alumnos y alumnas beneficiarios de una medida tan relevante como los PDC deben ser identificados en un proceso complejo en la que participan diferentes agentes educativos. Esta tarea es coordinada por la orientadora siguiendo la tabla resumen que se muestra a continuación

• Asesoramiento psicopedagógico sobre medidas de atención a la diversidad

Una de nuestras principales funciones hace referencia al asesoramiento. En este caso, que duda cabe la relevancia de este rol con respecto a la atención a la diversidad, piedra de toque en la Educación Secundaria Obligatoria. Asesoramiento al equipo directivo, al ETCP, a los departamentos didácticos, al profesorado de forma individual, al profesorado de apoyo y a las familias constituyen agentes educativos que a lo largo del curso escolar pueden demandar alguna cuestión para la adecuada intervención con el alumnado. Asesoramiento sobre planes y programas, cambios estructurales, recursos materiales, cambios metodológicos,…son algunos de los contenidos mas significativos sobre los que se realizara el asesoramiento referido Además de estas actuaciones se llevará a cabo el protocolo de detección y atención del alumnado con NEAE por presentar altas capacidades. La Consejería de Educación y Ciencia continua con la puesta en marcha el presente curso escolar del Plan de actuación para la detección y evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por presentar altas capacidades intelectuales. Para dar cumplimiento al protocolo el presente curso escolar 2014/15, contamos con las Instrucciones de la Dirección General de

participación y equidad, de 6 de mayo de 2014 por las que se regula el procedimiento para su aplicación. TEMPORALIZACIÓN DEL PROTOCOLO DE ACTUACIÓN.

Actuación Fecha Cuestionarios de tutores/as. Junio de 2014 (Alumnado 6º E. Primaria) Reunión familias alumnado. Junio de 2014 (Alumnado 6º E. Primaria) Cuestionarios familias. Junio de 2014. (Alumnado 6º E. Primaria) Entrega de cuestionarios al centro de ESO.

Septiembre 2014. (Alumnado 6º E. Primaria)

-Análisis de cuestionarios por parte de la orientadora. -Detección del alumnado que pasa a la segunda fase del proceso. -Información y autorización por parte de las familias para continuar con 2ª fase.

Octubre de 2014.

Pasación pruebas scrining. Antes de la finalización del mes de octubre. Realización de evaluaciones psicopedagógicas a aquel alumnado que pase a la tercera fase.

1º y 2º Trimestre.

Registro en censo si se confirmaran las altas capacidades

Antes de la finalización del 2º trimestre.

Toma de decisiones sobre medidas a adoptar

2º y 3º Trimestre.

4.2.4. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR PARTE DE LOS DISTINTOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. La atención al alumnado por parte de los miembros del Departamento de Orientación se regirá por los siguientes criterios: Atención por parte de la orientadora:

� Se priorizará la atención del alumnado de 1º de ESO, con objeto de evitar en lo posible el agravamiento de las dificultades detectadas.

� La intervención por parte de la orientadora tendrá lugar tras la petición del profesor/a tutor/a. Si la intervención solicitada está relacionada con la evaluación psicopedagógica se deberá realizar la petición por escrito, cumplimentando el protocolo que ha sido facilitado por el DO.

� Se priorizará la intervención con el alumnado que presente diagnóstico médico.

� Se priorizará la intervención con aquel alumnado con el que se hayan puesto en marcha otras medidas de atención a la diversidad, previas a la derivación al departamento.

� La intervención se centrará en la detección e identificación de las dificultades y en proporcionar orientaciones al profesorado y la familia para su tratamiento.

� Se facilitará al alumnado la posibilidad de realizar consultas y recibir asesoramiento individualizado sobre cualquier aspecto relacionado con su evolución escolar. Para ello podrá utilizarse el horario que la orientadora tiene reservado para la atención al alumnado.

Atención por parte de la profesora de apoyo a la integración:

• Se atenderá prioritariamente al alumnado que presente dificultades escolares que tienen su origen en discapacidad (Alumnado DIS) y en segundo lugar las necesidades que provienen de acusados retrasos escolares o situaciones familiares y sociales desfavorables (Alumnado DIA y DES).

• Se priorizará la atención del alumnado del primer ciclo de la ESO. • Se prestará a este alumnado atención dentro de su grupo clase o

atención individualizada, en pequeños grupos en el aula de apoyo a la integración. Para su asistencia al AAI se utilizará básicamente las horas lectivas en las que en los grupos ordinarios se imparten las materias instrumentales.

• El tiempo de asistencia al AAI se determinará de forma individualizada y singular para cada alumno/a, en función de sus características y necesidades.

4.2.5. RELACIÓN CON INSTITUCIONES EXTERNAS AL CENTRO

La atención a la diversidad requiere de la implicación de determinados profesionales. Entre ellos, destacan los siguientes:

---- Equipo de Orientación Educativa zonal. Coordinación periódica a través del programa de coordinación de orientadores/as establecido por la Delegación de Educación Provincial.

---- EOE especializados. Intervención a demanda. ---- Departamento de Orientación de la zona. Coordinación periódica a través del

programa de coordinación de orientadores/as establecido por la Delegación de Educación Provincial.

---- Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa. ---- Servicios Sociales del Ayuntamiento. Coordinación periódica a demanda. ---- Gabinete Psicopedagógico del Ayuntamiento. Coordinación periódica a

demanda. ---- Centro del Profesorado. Según demanda. ---- Salud Mental del la zona. A demanda según las necesidades que vayan

surgiendo durante el curso.

4.2.6. EVALUACION DEL PLAN DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

La evaluación constituye un elemento imprescindible en toda organización escolar. La mejora de las prácticas educativas pasa por su previo y constante análisis y valoración. De esta forma, se establece el siguiente proceso de evaluación, entendiendo que esta debe ser una práctica normalizada, continua y sistematizada en el seno del DO. Los momentos de la evaluación son tres: 1. Evaluación inicial

La constitución cada curso escolar del propio DO (recordemos que a nuestro departamento pertenecen los tutores/as del centro, PTs, y profesorado de la Formación Profesional Básica) es un buen momento para situar el punto de partida. El conocimiento y la experiencia de cada docente sobre la atención a la diversidad, los objetivos que se plantean para cada año escolar en función de las demandas identificadas, los recursos con las que se cuenta, las expectativas de los distintos miembros, la evaluación de los niveles de competencia curricular y las necesidades personales y sociales de los alumnos/as objeto de alguna medida de atención a la diversidad,…, son aspectos que condicionan la practica orientadora y la atención a la diversidad.

2. Evaluación continua

Las reuniones del departamento de orientación a la que acuden los miembros permanentes (orientadora, PTs y profesorado de FPB) son momentos para evaluar de forma continua la marcha del aula de apoyo así como la atención a al diversidad por parte del profesorado. Asimismo, las reuniones quincenales con los profesores/as de ámbito y PDC, aportan una valoración tanto del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas que cursan el programa como del propio proceso de enseñanza. Igualmente, las reuniones con los tutores/as de ESO son fuente de información constante sobre la evolución del alumnado con necesidades educativas, así como de los programas o actuaciones que se llevan a cabo. 3. Evaluación final

La finalización de trimestre y de curso es un buen momento para valorar con una mayor perspectiva el desarrollo de la Atención a la Diversidad. Para ello se podrá utilizar un entramado de dimensiones, indicadores y descriptores de evaluación que conforman el soporte de la información básica que se incluirá en la Memoria Final del DO. Entre los aspectos más relevantes para realizar la evaluación final, destacan

- En cuanto al tránsito

- Adecuación del Informe de Tránsito

- Participación de los tutores

- Coordinación EOE-DO

- Satisfacción tutores, alumnado y padres con las sesiones de acogida

- En cuanto a evaluación psicopedagógica:

- Adecuación de los protocolos de derivación

- Participación tutor-profesores-padres.

- Celeridad entre demanda y respuesta

- Validez instrumentos de evaluación

- Claridad y concisión informe psicopedagógico

- Calidad asesoramiento sobre medidas educativas

- Adecuación demanda y respuesta

-En cuanto al Aula de apoyo a la integración

- Ratio de alumnos que son atendidos en el aula de apoyo.

- Adecuación recursos humanos aula apoyo.

- Coordinación entre los profesores de apoyo, tutores y equipo educativo.

- Aplicación y seguimiento de las ACI de los alumnos del aula de apoyo.

- Implicación del profesorado.

- Adecuación de las ACI a los niveles del alumnado

- Adecuación de los materiales a las necesidades presentadas por el alumnado.

- Adecuación de los materiales y programaciones que se ponen en marcha en

el aula de apoyo.

- Adecuación de los criterios de organización del aula de apoyo.

- Adecuación del horario.

- Adecuación de los criterios de priorización y atención del alumnado.

-En cuanto al Programa de Diversificación Curricular

- Adecuación alumnado seleccionado

- Adecuación procedimiento selección alumnado

- Satisfacción alumnado, profesores/as ámbitos

- Coordinación profesorado ámbito, tutor/a, orientadora

- Integración alumnado PDC en el grupo ordinario

- Complementariedad tutoría ordinaria y tutoría específica

- Adecuación Programa Base

- Eficacia del PDC

- Resultados de titulación

- Instrumentos de evaluación.

- Análisis conjunto profesorado apoyo, tutor/a, orientador/a sobre la

organización del aula de apoyo: Horario, distribución del alumnado, etc.

- Actas de evaluación del alumnado

- Actas reuniones Departamento Orientación, Equipos Educativos

- Revisión de las Acis

- Inventario materiales.

- Cuestionarios individuales profesorado, alumnado.

- Resultados promoción/titulación 4.3. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

La orientación académica y profesional es un proceso que se desarrolla durante toda la etapa de Educación Secundaria, poniendo un especial énfasis en los momentos en que los alumnos/as deben elegir entre diferentes opciones.

El objetivo fundamental del Plan de Orientación Académica y Profesional es contribuir a facilitar la toma de decisiones de cada alumno/a respecto a su itinerario académico y profesional.

4.3.1. OBJETIVOS DE LA OAP El presente Plan de Orientación Académica y Profesional desarrollará tres ámbitos específicos de intervención (autoconocimiento, opciones académicas y toma de decisiones), para en cada uno de los cuales se proponen los objetivos que a continuación se relacionan:

- Facilitar el autoconocimiento del alumno/a. ---- Conocer las propias posibilidades y limitaciones personales y sociales- de

cara a la decisión académica y/o profesional. ---- Conocer los valores e intereses personales que pueden incidir en la misma. ---- Conocer y proponerse los objetivos necesarios que permitan desarrollar un

proyecto de vida adecuado a las características personales. ---- Desarrollar habilidades personales y sociales de acuerdo al proyecto elegido. ---- Responsabilizarse personalmente de la toma de decisiones realizada. ---- Saber asumir y aprender de los errores que se puedan cometer en la toma de

decisiones.

- Informar sobre las diferentes alternativas que se le ofrecen.

- Facilitar información básica actualizada sobre las diferentes opciones académicas y/o profesionales que se plantean.

- Desarrollar la capacidad de buscar información contrastada de manera autónoma.

- Aprender a sopesar los requisitos y consecuencias de cada una de las alternativas que se le presentan.

- Ayudarle en el proceso de toma de decisiones.

- Reconocer las situaciones que exigen una toma de decisiones responsable. - Aprender a generar por sí mismo distintas alternativas o vías de acción,

buscando en su caso información complementaria por sí mismo.

- Saber contrastar los valores y posibilidades personales con las distintas alternativas.

- Saber anticipar las consecuencias de cada una de ellas. - Saber sopesar reflexivamente las distintas opciones que se presentan como

deseables. - Aprender a tomar decisiones de manera responsable asumiendo y

anticipando los posibles errores que puedan cometerse. - Saber trazarse un plan de acción de acuerdo con la decisión tomada.

4.3.2. ACTUACIONES DENTRO DEL PLAN DE OAP Las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos son las siguientes:

- Actividades de tutoría dirigidas a facilitar el autoconocimiento personal, conocimiento de la oferta formativa y un proceso de toma de decisiones adecuado. Estas actividades han sido especificadas en la programación anual de las sesiones de tutoría.

- Asesoramiento personalizado en el Departamento de Orientación a aquellos alumnos/as y familiares que lo necesiten.

- Colaboración en la realización del Consejo Orientador para los alumnos/as de 4º de ESO. En esta actuación es fundamental el papel desempeñado por los tutores/as.

Además se llevarán a cabo las siguientes actividades:

- Los alumnos y alumnas de cuarto visitarán el Salón del Estudiante y Ferisport. (Organizado por la Universidad de Sevilla).

- Organización de charla informativa, dirigida a los padres y madres del alumnado de cuarto de ESO.

- Participación de 1º de Bachillerato para que cuenten su experiencia sobre su toma de decisiones en 4º de la ESO.

- Jornadas de puertas abiertas Universidad Pablo de Olavide. (4º ESO Y 2º Bachillerato).

- Visita charla al centro de secundaria. (2º BACHILLERATO 2º CFGS). Universidad Pablo de Olavide.

- Participación en Jornadas de Orientación Profesional del IES Atenea en Mairena del Aljarafe.

4.3.3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE OAP La evaluación constituye un elemento imprescindible en toda organización escolar. La mejora de las prácticas educativas pasa por su previo y constante análisis y valoración. De esta forma, se establece el siguiente proceso de evaluación, entendiendo que esta debe ser una práctica normalizada, continua y sistematizada en el seno del DO. Los momentos de la evaluación son tres: 1. Evaluación inicial

El inicio de cada curso escolar es un buen momento para situar el punto de partida. El conocimiento y la experiencia de cada docente sobre orientación académica y profesional, los objetivos que se plantean para cada año escolar en función de las

demandas identificadas, los recursos con las que se cuenta, las expectativas de los distintos miembros,…, son aspectos que condicionan la práctica orientadora y tutorial relacionada con la Orientación Académica y Profesional.. 2. Evaluación continúa

Las reuniones de coordinación de la acción tutorial constituyen un buen momento para poner en marcha procesos de evaluación continua. El análisis de las demandas de los alumnos/as, y del desarrollo de las sesiones de tutoría relacionadas con la OAP nos aportarán mucha información sobre la evolución de los programas y actividades que configuran el plan de OAP. 3. Evaluación final

La finalización de trimestre y de curso es un buen momento para valorar con una mayor perspectiva los procesos y resultados de la Orientación Académica y Profesional. Para ello se podrá utilizar un entramado de indicadores y descriptores de evaluación que conforman el soporte de la información básica que se incluirá en la Memoria Final del DO. Entre lo aspectos necesarios de evaluación destacan:

- Nivel de respuesta a las necesidades planteadas por el alumnado. - Facilidad de acceso por parte del alumnado a la información demandada. - Tiempo dedicado al desarrollo del plan. - Características de la Toma de decisiones. - Nivel de ajuste de las actividades planteadas con las edades y cursos del

alumnado. - Nivel de implicación por parte del profesorado para el desarrollo de las

diferentes actividades. - Nivel de implicación por parte del alumnado en el desarrollo de las

actividades planteadas. - Calidad y cantidad de recursos disponibles para llevar a cabo el plan de

OAP.

5. ANEXOS ANEXO 1: PROGRAMACION PDC PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

1. INTRODUCCIÓN 2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZATIVOS.

2.1. Principios Pedagógicos. 2.2. Principios Metodológicos. 2.3. Principios Organizativos.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN DE LOS ALUMNOS.

3.1. Perfil del alumnado que va a cursar el Programa. 3.2. Procedimiento de acceso y selección de los alumnos.

4. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL P.D.C. Y HORARIO SEMANAL.

4.1. Currículum propuesto. 4.2. Criterios a tener en cuenta para elegir las Áreas Básicas. 4.3. Criterios a tener en cuenta para elegir las materias optativas.

5. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROPIAS DE LA TUTORÍA

ESPECÍFICA.

5.1. Finalidades de la Orientación y Tutoría. 5.2. Programación de la hora específica con el orientador. 5.3. Propuesta de Programas Específicos para Diversificación.

6. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR.

6.1. Evaluación del alumnado. 6.2. Evaluación del Proceso de Enseñanza y de la práctica educativa. 6.3. Evaluación del Programa de Diversificación Curricular. 6.4. Análisis de los resultados de la evaluación.

7. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO. Ver Programación departamentos. 8. PROGRAMACIÓN DEL ÁMBITO CIENTÍFICOTECNICO. Ver Programación departamentos

PROGRAMA BASE DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

I.E.S.TARTESSOS

1.- INTRODUCCIÓN.

Los programas de diversificación curricular deben entenderse como un procedimiento de emergencia al que se debe acudir, con carácter excepcional, tras haber agotado todos los mecanismos de atención a la diversidad.

Su adopción ha de estar plenamente justificada y debe basarse en la hipótesis de que es la única salida razonable para aquellos alumnos que desean obtener la titulación correspondiente a la etapa y no pueden acceder a ella a través del currículum ordinario.

Si en las adaptaciones curriculares se suprimen objetivos y contenidos nucleares de algunas áreas y se modifican los criterios de evaluación, en esta última y extrema vía se trata de proceder a una reorganización global del currículum de la E.S.O. con el fin de asegurar a esos alumnos la adquisición de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la etapa.

2. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS, METODOLÓGICOS Y ORGANIZA TIVOS.

2.1. Principios pedagógicos.

En el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje con los alumnos de diversificación curricular, habrá que tener en cuenta los siguientes aspectos, en consonancia con el modelo de enseñanza-aprendizaje significativo y constructivista: Partir de los conocimientos previos que los alumnos y alumnas poseen sobre los

contenidos que se aborden en cada momento. Propiciar la construcción del conocimiento de la manera más próxima a los

intereses de los alumnos. Establecer medidas de coordinación de la acción educativa de tutores, profesores

y coordinador del Departamento de Orientación en relación con el contenido y seguimiento del programa.

Tomar en consideración que el tipo y la calidad de información que el alumno

recibe de sus profesores va a contribuir a desarrollar uno de los grandes objetivos de la etapa, formarse una imagen ajustada de sí mismos" con sus posibilidades y limitaciones, fundamentada en un alto nivel de autoestima.

Favorecer la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-

aprendizaje y de modo activo en la evaluación. En ocasiones estos alumnos se han automarginado de los canales de comunicación asambleas, sesiones de

evaluación, etc. "esto no sirve para nada"... Sin embargo es una de las mejores formas de reflexionar, tomar decisiones, etc.

Posibilitar la utilización plural y variada de recursos e información. Establecer en el aula unas relaciones de comunicación ricas, complejas e

interactivas entre el alumnado, el profesorado y el alumnado, y entre éstos y su entorno, lo que supone, entre otras cosas, adaptar los agrupamientos a las tareas propuestas (trabajo individual, en pequeño grupo...).

Adecuar el tipo de actividades (nivel de dificultad, aspectos a trabajar...) a las

expectativas y conocimientos expresados en las ideas previas. Favorecer la generalización de los contenidos asimilados a situaciones distintas

(simuladas o reales). Establecer un espacio para la expresión de las conclusiones, que deben ser

comparables con las ideas previas expuestas al comienzo del tema. Combinar diferentes estrategias metodológicas (transmisiva, activa,

investigativa...) en función del carácter de los contenidos de la situación de aprendizaje, de las necesidades del alumnado.

Favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje significativo y motivadores. Integrar el enfoque, la perspectiva y la utilización de los objetivos específicos

propios de las áreas transversales, con el planteamiento conceptual/procedimental proveniente de las áreas.

En relación a los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico del Área Específica de carácter integrador, conviene tener presente, con carácter general: Emplear la misma metodología en cada Área del Programa de Diversificación. Desarrollar con la misma intensidad los objetivos generales compartidos por los

dos ámbitos del Área Específica de carácter integrador. Emplear una metodología que sea asumible desde las diferentes condiciones y

exigencias epistemológicas de los ámbitos. Desde el punto de vista de la dimensión metodológica propia de cada ámbito y

área, es decir, desde cómo se obtiene el conocimiento histórico o el conocimiento del medio físico, combinar adecuadamente las dos grandes líneas de conocimiento a partir del tratamiento de la información (utilización de fuentes directas o indirectas) y la reproducción experimental de hechos o procesos.

El programa de diversificación curricular debe evitar incongruencias en el

tratamiento, priorización de objetivos entre el área específica de carácter integrador, comunes y optativas.

2. 2. Principios metodológicos:

Activa: ya que se obtiene una mayor rentabilidad formativa cuando los

profesores y el grupo de aprendizaje investigan, descubren y trabajan de forma conjunta un tema.

Dialogal: el diálogo constituye el medio más eficaz e importante para asociar a

los alumnos al proceso de aprendizaje. A partir del diálogo se provoca la reflexión y de aquí se pasa al planteamiento de cuestiones nuevas e hipótesis de razonamiento.

Grupal: cualquier proyecto educativo que se investigue debe favorecer la

solidaridad y la convivencia, usando los conocimientos individuales en provecho de todos, lo que anularía los mecanismos de autodefensa innecesarios que muchas veces plantean este tipo de alumnos y facilitaría un trabajo operativo.

Participativa: los alumnos deben participar de una forma activa en todos los

momentos del proceso educativo, lo que implica, a su vez, una transformación profunda de las relaciones humanas que habitualmente se practican en el aula, entre profesores y alumnos, y entre los propios alumnos y los profesores.

Creativa: supone no renunciar a la singularidad, ni a los planteamientos

originales que se pudieran producir en este tipo de programas. Investigativa: es decir, a través de un proceso de trabajo y descubrimiento,

mediante el cual, los grupos de aprendizaje analizan los problemas. Motivadora: es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y

vivencias de las personas que forman el grupo. Ello permitirá sostener un interés y atención convenientes durante el tiempo que dure el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Globalizada: Partirá de los centros de interés o núcleos temáticos del Área

Específica más atractivos para el alumno como estrategia para garantizar la motivación y la implicación del alumno/a en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Contextualizada: Adaptada al medio, a los intereses y necesidades del alumno y

referida a un programa concreto de intervención.

3. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento

integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene la finalidad de integrar los diferentes aprendizajes incorporados a las diferentes áreas o materias. Además, ha de permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Así como orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. La consecución de las competencias básicas es el fin primordial hacia el que se ha orientado nuestro trabajo, fundamentalmente participativo y motivador de los aprendizajes.

Dado el carácter integrador de los Programas de diversificación curricular, el ámbito lingüístico y social responde fielmente a las principales competencias que deben alcanzar los alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria, consistentes en capacitarlos para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y el desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Los aprendizajes del área de lengua castellana y literatura integrados en el contexto cultural y artístico del área de ciencias sociales, como marco de referencia, contribuyen al desarrollo pleno de todas las competencias básicas de la etapa, en consonancia con el resto de medidas organizativas para el desarrollo del Programa: uso de la biblioteca escolar y de aula, uso de ordenadores y medios audiovisuales, actividades complementarias y extraescolares que pueden favorecer el desarrollo de competencias asociadas a la comunicación, el análisis del entorno físico, la creación, la convivencia y la ciudadanía. Así mismo, la acción tutorial permanente puede contribuir de modo determinante a la adquisición de competencias relacionadas con la regulación de los aprendizajes, el desarrollo emocional o las habilidades sociales.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del programa. El currículo de la educación secundaria obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. Tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE ACCESO Y SELECCIÓN DE

ALUMNOS.

4.1. Perfil del alumnado que va a cursar el programa.

P.D.C. 3º E.S.O.:

- Haber cursado 2º de ESO, no estar en condiciones de promocionar al curso

siguiente y haber repetido ya una vez en esta etapa educativa.

- Presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura

general de la etapa.

- Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad, incluida la

adaptación curricular significativa, sin que hayan sido suficiente para superar

sus dificultades de aprendizaje.

- Existir posibilidades fundadas de que, con La incorporación al programa,

podrán desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de

etapa y, obtener el título de Graduado en ESO.

- Presentar motivación hacia los estudios, así como actitudes favorables para

su incorporación al programa.

P.D.C. 4º E.S.O:

- Tienen 16 años o los cumplen en el año que inician el Programa.

- Presentan dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura

general de la etapa.

- Han repetido el tercer curso de la Etapa y no estar en condiciones de

promocionar a 4º curso.

- Haber realizado 4º curso y no estar en condiciones de alcanzar el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

- Han sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad durante su

permanencia en los anteriores niveles y/o etapas educativas, sin que las

mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades

de aprendizaje detectadas.

- Existen posibilidades fundadas de que, con la incorporación al programa,

podrán desarrollar las capacidades previstas en los objetivos generales de la

etapa y, en consecuencia, obtener el Título de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria.

- Presentan motivación e interés hacia los estudios, así como actitudes

favorables para su incorporación al programa.

- Presentan dificultades de aprendizaje en la mayoría de las áreas o materias

del currículum que le han impedido superar los objetivos propuestos para el

curso o ciclo correspondiente.

- Problemas de comprensión oral y escrita.

- Dificultades para relacionar sus

aprendizajes con sus vivencias diarias.

- Dificultades en el cálculo básico y

problemas espacio-temporales.

- Presentan una imagen poco positiva de sí

mismos y falta de confianza en sus posibilidades.

- Mantienen el deseo de conseguir el Título

de Educación Secundaria Obligatoria.

- Tienen más facilidad para el trabajo

individual.

- Su pensamiento suele estar ligado a lo

concreto, por lo que su capacidad de abstracción y generalización están

poco desarrolladas.

- Presentan dificultades en tareas de

clasificación y categorización.

- Ante la resolución de problemas y

desarrollo de actividades predominan las actitudes impulsivas y poco

reflexivas.

- Se encuentran en riesgo evidente de no alcanzar los objetivos de la etapa

cursando el currículum establecido.

- Manifiestan actitudes positivas, motivación e interés, deseos y

expectativas de conseguir la titulación de Graduado en Educación

Secundaria Obligatoria:

- Asistencia regular a clases.

- Atención, esfuerzo,

participación en las clases.

- Realización habitual de las

tareas de clase y de las actividades de refuerzo encomendadas.

- Esfuerzo y deseos de

superación manifestados.

- Los alumnos seleccionados y sus familias deberían manifestar, en documento

oficial, la aceptación voluntaria de su participación en el Programa de

Diversificación.

- Existir posibilidades fundadas de que, con la incorporación al programa,

podrán desarrollar las capacidades previstas, y obtener el Título de G.E.S.

4. 2. Procedimiento de acceso y selección de alumnos/as.

1.- Con los datos recogidos en la 2ª Evaluación, se elaborará por cada tutor/a y la

Orientadora una primera lista de alumnos/as por tutorías que cumplan las condiciones

exigidas en el perfil del alumno/a expuesto anteriormente.

2.- Tras la 2ª sesión de Evaluación, y a la vista de los resultados académicos de los

alumnos/as propuestas, la orientadora realizará las oportunas evaluaciones

psicopedagógicas.

3.- Posteriormente, a finales de junio, se tendrá una reunión con las familias de los

alumnos/as propuestos para comunicarles oficialmente la propuesta y si aceptan

voluntariamente su inclusión o no en el Programa de Diversificación. Esta decisión está

supeditada al trabajo realizado por los alumnos y alumnas en verano y tras la valoración

de las pruebas extraordinarias de septiembre.

4.- Finalmente, en septiembre, una comisión formada por la Directora, tutores/as, Jefa

de Estudios y Orientadora se procederá , una vez realizados los informes

psicopedagógicos y vistas las respuestas de las familias y el trabajo realizado durante el

verano, a la propuesta definitiva de los alumnos/as que realizarán el Programa de

Diversificación Curricular para el próximo curso.

5. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL P.D.C. Y HORARIO SEMAN AL. 5.1. Currículum propuesto. 3º E.S.O.: El currículum del Programa Base de Diversificación Curricular estará integrado por:

���� Elementos Formativos de los Ámbitos Específicos de Carácter Integrador:

(hasta 15 horas semanales) - Ámbito Científico-Técnico:

constituido por elementos formativos esenciales pertenecientes a las áreas de Matemáticas y C. Naturaleza.

- Ámbito Socio-lingüístico: constituido por elementos formativos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y C.C.S.S., Gª e Hª.

���� Ámbito de carácter práctico: Tecnologías (3 horas a la semana en el grupo

ordinario) ���� Materias Obligatorias y Optativas de 3º de ESO (incluyendo la Lengua

Extranjera y Educación para la Ciudadanía , 11 horas semanales. Con su grupo ordinario, menos Inglés que se realizará con el grupo específico de diversificación)

���� Tutorías: Una con su grupo ordinario y otra específica con la orientadora (1 hora a la semana).

4º E.S.O.: El currículum del Programa Base de Diversificación Curricular estará integrado por: � � Elementos Formativos de los Ámbitos Específicos de Carácter Integrador:

(hasta 15 horas semanales) - Ámbito Científico-Tecnológico:

constituido por elementos formativos esenciales pertenecientes a las áreas de Matemáticas y C. Naturaleza.

- Ámbito Socio-lingüístico: constituido por elementos formativos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y C.C.S.S., Gª e Hª.

���� Al menos 3 Áreas del currículum básico.(entre 7 y 10 horas semanales) ���� Materias optativas hasta completar el horario semanal.(entre 5 y 8 horas

semanales) ���� Orientación y Tutoría. 5.2 Criterios a tener en cuenta para elegir las Áreas Básicas. “ La enseñanza de los alumnos/as que sigan un programa de diversificación curricular habrá que incluir al menos tres áreas del currículum básico del cuarto curso de la etapa, que serán elegidas por el alumno/a de entre aquellas que no han sido incluidas en los ámbitos formativos. El Departamento de Orientación asesorará al alumnado para que la elección que éste realice responda de forma realista a sus características y necesidades”.

Por todo lo anterior los criterios siguientes tendrán carácter orientador para los equipos docenteseducativos y la Orientadora para decidir qué áreas se incorporarán al currículum básico:

• Conocer el perfil del alumno/a antes de elegir las áreas del currículum

común y básico. • Elegir aquellas áreas que ofrezcan menor dificultad de aprendizaje de

acuerdo con el perfil educativo del alumno/a. • Favorecer aquellas materias que ofrezcan menor peso a los contenidos

procedimentales que a los conceptuales. • Las áreas elegidas han de ser funcionales y útiles para poder continuar

estudios; o resolver problemas cotidianos de la vida real (como la Tecnología); y , deben favorecer la relación grupal y la comunicación interpersonal de los alumnos/as para facilitar su proceso de integración y socialización.

• Es conveniente no elegir más de tres áreas del currículum básico, porque hay que tener en cuenta que algunas de estas áreas pueden ser, o haber sido, las que motivaran sus dificultades de aprendizaje y hayan determinado su difícil situación escolar.

• Las áreas del currículum básico deberán ser adaptadas de forma significativa si fuera necesario, atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los alumnos/as.

5.3. Criterios a tener en cuenta para elegir las materias optativas.

Los criterios anteriores pueden ser válidos para la elección de materias optativas, y además hay que tener en cuenta que la optatividad puede ser concebida como mecanismo de refuerzo para los alumnos/as que presentan dificultades de aprendizaje en relación con capacidades que se consideran básicas o instrumentales.

Las materias optativas tienen la ventaja de ser más prácticas y funcionales y permiten desarrollar las capacidades asociadas a cualquier área del currículum básico de forma más atractiva y motivadora. Será necesario dedicar el mayor número de horas posibles dentro del horario que se disponga. El número total de horas reservado a las materias optativas podría estar en torno a las nueve horas semanales, horario que se podría cubrir con optativas de las ofrecidas con carácter general para el segundo ciclo de la etapa, o bien, incluyendo junto con la oferta general alguna materia optativa específica para el grupo de alumnos y alumnas de diversificación curricular. 5.4. Horario propuesto para los Programas Individuales de Diversificación Curricular.

PROPUESTA DE LÍNEAS GENERALES DEL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. (Ela bora: Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación). 3º E.S.O. PROPUESTA DE LÍNEAS GENERALES DEL

PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICU LAR. (Elabora: Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación). 3º E.S.O. 1. ÁREAS COMUNES ACONSEJABLES. (con el grupo ordinario) Áreas Comunes (Currículum Básico)

Horas semanales

TOTAL de horas

Lengua Extranjera (Inglés)

4

Educación para la Ciudadanía

1

Educación Física

2

7

2.ÁMBITO DE CARÁCTER PRÁCTICO (con el grupo ordinar io) Áreas Específicas

Horas semanales

TOTAL de horas

Tecnologías

3

3

2. ÁREAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER INTEGRADOR. ( grupo d e

diversificación) Áreas Específicas

Horas semanales

TOTAL de horas

Ámbito Sociolingüístico

8

Ambito Científico-Tecnológico

7

15

3. MATERIAS OPTATIVAS . (grupo ordinario) Materias Optativas

Horas semanales

TOTAL de horas

Cultura clasica 3

3

4. ASPECTOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

COORDINADOR DE LA ACTIVIDAD

Horas semanales

Total de horas

ASPECTOS DE ACCIÓN TUTORIAL Tutor Orientador Tutoría de 3º de E.S.O.

1

2

2

Tutoría específica de diversificación

1

PROPUESTA DE LÍNEAS GENERALES DEL PROGRAMA INDIVIDUALIZADO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR. 4º E .S.O.

1. ÁREAS COMUNES ACONSEJABLES. (con el grupo ordinario) Áreas Comunes (Currículum Básico) Horas semanales TOTAL de horas Ética 2 Inglés 4

Educación Física 2

Religión 1 Tecnología 3

2. ÁREAS ESPECÍFICAS DE CARÁCTER INTEGRADOR. ( grupo d e

diversificación) Áreas Específicas Horas semanales TOTAL de horas Ámbito Sociolingüístico 8 Ambito Científico-Tecnológico 7

15

3. MATERIAS OPTATIVAS . (grupo ordinario) Materias Optativas Horas semanales TOTAL de horas Cultura Clásica 2

2 4. ASPECTOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

COORDINADOR DE LA ACTIVIDAD

Horas semanales

Total de horas

ASPECTOS DE ACCIÓN TUTORIAL

Tutor Orientador Tutoría de 3º de E.S.O. 1 Tutoría específica de diversificación

1

2

2

6. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES FORMATIVAS PROP IAS DE LA TUTORÍA ESPECÍFICA.

La finalidad de la Orientación Educativa es contribuir a personalizar la educación y la atención a las diferencias individuales. Por ello, es preciso que la respuesta educativa

incluya una orientación personal, académica y profesional que despierte sus intereses, capacidades y motivaciones, y permitan un cambio de actitudes y de hábitos, tanto sociales y de estudio.

6.1. Finalidades de la Orientación y Tutoría.

Con las actividades de orientación y tutoría desarrolladas de forma coordinada por el profesor turtor/a y la orientadora se pretende conseguir:

- Mejorar de la motivación y el interés por la actividad escolar. - Desarrollar la autoestima y un autoconcepto positivo. - Desarrollar habilidades básicas para el estudio. - Desarrollar habilidades sociales para comunicarse e integrarse en la vida

social. - Desarrollar habilidades para la transición a la vida activa. - Fomentar la integración y participación de esos alumnos en la dinámica del

grupo-clase. - Favorecer la integración y participación del alumno de PDC en su

grupo ordinario así como en la vida del centro. - Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del

alumnado, con especial atención al desarrollo personal, social y académico

- Realizar el seguimiento de la marcha del grupo y las incidencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.2. Programación de la tutoría específica.

Las actividades formativas propias de la tutoría específica desarrollarán aspectos más concretos y ajustados a las características y la personalidad de los alumnos/as, incluidas estrategias y técnicas de estudio, así como actividades para la mejora de las capacidades de asimilación, razonamiento, ordenación y expresión de ideas, y para el incremento de la autoestima y las habilidades sociales.

Priorizando los temas a desarrollar según las necesidades e intereses que presente el grupo, las actividades formativas a desarrollar en la tutoría específica tanto en 3º como en 4º PDC, estarán centradas en la aplicación de los siguientes programas:

• Autoconocimiento y cohesión grupal •••• Autoestima. •••• Técnicas de estudio. •••• Habilidades sociales •••• Inteligencia emocional. •••• Programa de orientación académica y profesional.

Cada uno de los programas se llevará a cabo mediante la aplicación de las siguientes estrategias metodológicas:

Participación activa de los alumnos/as mediante su implicación personal

en la realización de las actividades que se les proponga. Se utilizará el diálogo y la reflexión como instrumentos para asimilar y

comprender los conceptos que se trabajarán en las distintas sesiones. Se utilizará también el aprendizaje cooperativo para trabajar

determinadas temáticas. Se utilizará el debate como práctica habitual para la reflexión sobre

diferentes temáticas. Fichas de lápiz y papel que se les irá proporcionando gradualmente, para

trabajar con distinto tipo de actividades las habilidades objeto de estudio en

Además de los programas anteriores, se incluirán en las sesiones de tutoría, sesiones encaminadas a trabajar diferentes temas de interés que puedan ir surgiendo durante el desarrollo del curso académico. A continuación especificaremos los objetivos y actividades planteados en cada uno de los programas:

1. AUTOCONOCIMIENTO Y COHESIÓN GRUPAL. A) OBJETIVOS

· Promover el conocimiento mutuo entre el alumnado que conforma el grupo de diversificación.

· Favorecer un clima de aula positivo que promueva un buen ambiente de trabajo en el aula.

· Fomentar la cohesión grupal del grupo, siempre buscando la integración de todos y cada uno de los alumnos que participan en el programa.

· Favorecer la interacción positiva entre todos los miembros del grupo clase.

· Favorecer que el alumnado que participa en el programa desarrolle conciencia de grupo y manifieste una actitud activa ante determinados problemas que puedan surgir durante el curso escolar.

· Promover formas positivas de resolver conflictos.

B) ACTIVIDADES. · Cuestionario personal.

· Presentamos a nuestros compañeros/as.

· Me presento al grupo: Cómo soy, qué me gusta de mí, qué no me gusta de mí.

· Carta personal. Cómo me veo en un futuro.

2. AUTOESTIMA A) OBJETIVOS:

Conocer qué es la autoestima y sus diferentes tipos.

Reflexionar y tomar conciencia sobre el autoconcepto que cada uno de ellos ha

desarrollado hasta día de hoy.

Tomar conciencia de la importancia que tiene el desarrollo de una autoestima

positiva y ajustada para establecer relaciones personales de calidad.

Contribuir al desarrollo de un autoconcepto real y positivo.

Promover la cohesión grupal entre el alumnado, a través del conocimiento

mutuo.

Concienciar sobre las diferencias existentes entre su autoconcepto y lo que los

demás ven en ellos.

Valorar y saber aprovechar de manera positiva las cualidades personales que

cada uno presenta.

Reflexionar sobre las consecuencias que tienen los diferentes tipos de

autoestima.

B) ACTIVIDADES .

· ¿Qué es la autoestima?

· Consecuencias de tener una buena o mala autoestima.

· Nos valoramos en todos los aspectos de nuestra vida.

· ¿Cómo me ven los demás?.

· Lo que más me gusta de ti es…

· Reflexionamos sobre nuestra autoestima. Debate.

3. TÉCNICAS DE ESTUDIO. A) OBJETIVOS.

· Favorecer el desarrollo de un hábito de estudio adecuado y acorde con las exigencias del curso.

· Fomentar una actitud positiva hacia el estudio.

· Facilitar estrategias que favorezcan el desarrollo de un estudio eficaz y positivo.

· Contribuir al desarrollo de la adquisición de los objetivos de la etapa.

· Contribuir a la prevención de situaciones de abandono escolar.

B) ACTIVIDADES. · Cuestionario sobre el estudio.

· Organizamos nuestro tiempo de estudio.

· Características de un buen estudio: Condiciones ambientales, condiciones físicas, organización temporal, descansos, etc..

· Algunas estrategias de estudio: Resumen, subrayado, esquema, lecturas, etc…

4. HABILIDADES SOCIALES/INTELIGENCIA EMOCIONAL . A) OBJETIVOS.

· Reconocer sus propias emociones, dándose cuenta de lo que piensan cuando le sucede algo para aprender a mejorarlo.

· Favorecer una gestión positiva de sus emociones.

· Aprender a aceptarse y quererse.

· Reflexionar acerca de sus relaciones de amistad, siendo conscientes de sus emociones.

· Favorecer una conducta asertiva ante los conflictos.

· Ser conscientes de sus emociones en las relaciones de pareja y familiares.

· Reflexionar sobre las diferentes formas de responder a un conflicto.

· Valorar de qué manera resuelven habitualmente los conflictos en su vida

cotidiana.

· Conocer y concienciar sobre las consecuencias de las diferentes formas de

resolver un conflicto.

·

B) ACTIVIDADES. · Conecta con tus emociones.

· Tú y tus amigos/as.

· Lo que piensas de ti.

· Guerra en casa.

· Role playing.

5. PROGRAMA DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL . A) OBJETIVOS

· Favorecer autoconocimiento personal; intereses, aptitudes, etc..

· Fomentar un proceso de toma de decisiones positivo y eficaz.

· Ofrecer información sobre las posibilidades que ofrece el sistema educativo actualmente.

C) ACIVIDADES. · Autoconocimiento. ¿Cómo soy?, ¿Cuál es mi rendimiento?. Mis aptitudes.

Intereses profesionales.

· Dentro de 15 años.

· Mis valores vitales.

· Conocimiento del sistema educativo.

· La importancia de decidir bien. Alumnos/as que eligieron mal. Cómo aprender a tomar decisiones.

· Las decisiones.

· Identifico diferentes alternativas y sus consecuencias.

Nota: Debemos considerar esta planificación como una propuesta flexible de actividades que se irá adaptando a las necesidades que vayamos detectando en ambos grupos.

6.2.1. TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE FECHA TEMÁTICA ACTIVIDADES SEPTIEMBRE Autoconocimiento y

cohesión grupal · Cuestionario personal. · Presentamos a nuestros compañeros/as.

OCTUBRE Autoconocimiento y

cohesión grupal · Me presento al grupo: Cómo soy, qué me

gusta de mí, qué no me gusta de mí. · Carta personal. Cómo me veo en un

futuro.

NOVIEMBRE Autoestima. · ¿Qué es la autoestima?

· Consecuencias de tener una buena o mala

autoestima.

· Nos valoramos en todos los aspectos de

nuestra vida.

· ¿Cómo me ven los demás?.

DICIEMBRE -Autoestima.

-Preparamos primera evaluación.

· Lo que más me gusta de ti es…

· Reflexionamos sobre nuestra autoestima. Debate.

· Reflexionamos sobre nuestro trabajo durante el trimestre.

2º TRIMESTRE.

FECHA TEMÁTICA ACTIVIDADES ENERO -Partimos de la 1º

evaluación. -Técnicas de estudio

· Reflexionamos sobre los resultados de la primera evaluación.

· Cuestionario sobre el estudio. · Organizamos nuestro tiempo de estudio.

FEBRERO Técnicas de estudio. · Características de un buen estudio: Condiciones ambientales, condiciones físicas, organización temporal, descansos, etc..

· Algunas estrategias de estudio: Resumen, subrayado, esquema, lecturas, etc…(2-3 sesiones).

MARZO -Orientación

académica y profesional. -Toma de decisiones.

· Autoconocimiento. ¿Cómo soy?, ¿Cuál es mi rendimiento?. Mis aptitudes. Intereses profesionales.

· Dentro de 15 años. · Mis valores vitales. · Conocimiento del sistema educativo. · Preparamos la 2º evaluación.

3º TRIMESTRE.

FECHA TEMÁTICA ACTIVIDADES ABRIL -Partimos de la 2º

evaluación. Orientación académica y profesional.

· Reflexionamos sobre los resultados de la 2º evaluación.

· La importancia de decidir bien. Alumnos/as que eligieron mal. Cómo aprender a tomar decisiones.

· Las decisiones. · Identifico diferentes alternativas y sus

consecuencias.

MAYO -Habilidades sociales y desarrollo emocional.

· Conecta con tus emociones. · Tú y tus amigos/as. · Lo que piensas de ti. · Reflexionamos sobre nuestro trabajo

durante el trimestre.

JUNIO -Habilidades sociales y desarrollo emocional. -Preparamos la tercera evaluación.

· Guerra en casa. · Role playing. · Reflexionamos sobre nuestro trabajo

durante el primer trimestre.

7. EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN CURRI CULAR.

La evaluación se concibe como un proceso continuo, formativo e informativo que atiende no solo al proceso en enseñanza-aprendizaje, sino a todos los elementos que intervienen en él.

7.1. Evaluación del alumnado.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos deberá tener en cuenta los siguientes aspectos:

• Deberán establecerse criterios de evaluación individual para cada alumno. • Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación específicos

para cada alumno/a. • Tener en cuenta las ayudas pedagógicas concretas que el alumno/a necesita. • Informar a los alumnos de los logros por pequeños que sean.

EVALUACIÓN INICIAL

TAREAS A REALIZAR

AGENTE

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS

• Conocimiento de la situación personal y académica del alumno y sus expectativas.

• Conocimiento de la estructura del grupo.

• Profesor/a tutor/a • Orientador/a

• Entrevistas. • Cuestionarios. • Listas de control. • Hojas de

observación. • Sociograma.

• Valoración cognitiva, aptitudinal, hábitos de trabajo, intereses, ajuste y adaptación personal y social y rasgos de personalidad.

• Orientador/a

• Estudio psicopedagógico.

• Entrevistas. • Información del

expediente personal.

• Conocimiento del nivel de competencia curricular.

• Profesores de los ámbitos y de las áreas comunes y materias optativas.

• Pruebas escritas y orales.

• Valoración del estilo de aprendizaje y motivación.

• Orientador/a. • Profesor/a tutor/a.

• Estudio de los resultados de

las pruebas y entrevistas.

• Valoración del contexto familiar.

• Orientador/a. • Profesor/a tutor/a.

• Análisis de las interacciones

con los miembros de la familia, las expectativas y

colaboración de los padres.

• Valoración del contexto escolar.

• Orientador/a. • Profesor/a tutor/a.

• Análisis de factores del

contexto.

EVALUACIÓN CONTINUA

TAREAS A REALIZAR

AGENTE

TÉCNICAS/INSTRUMENTOS

• Seguimiento del proceso de aprendizaje.

• Equipo docente asesorado por el orientador/a.

• Observación, entrevistas

cuestionarios

• Listas de control. • Sociograma.

•••• Preevaluación: Informar al alumnado de los objetivos y criterios de evaluación.

• Cada uno de los profesores que intervienen con el grupo.

• Coevaluación. • Autoevaluación

• Evaluación del aprendizaje.

• Los alumnos y alumnas.

• Hojas de observación, listas

de control.

• Trabajos de clase. • Pruebas escritas y

orales.

• Sesiones de evaluación:

- Análisis de los progresos del grupo.

- Análisis de las dificultades.

- Alternativas.

• Orientador/a. • Profesores de las

distintas áreas y materias.

• Sesiones de evaluación:

- Debates. - Análisis de

resultados, trabajos, pruebas...

- Propuestas alternativas.

• Postevaluación: - Información al grupo

de los acuerdos adoptados.

- Información al alumno/a concreto/a de su situación y alternativas.

• Profesor/a tutor/a y resto del

equipo docente.

• Sesiones de grupo. • Entrevistas.

• Información a padres y madres.

• Profesor/a tutor/a. • Reuniones de grupo.

• Entrevistas con los padres.

7.2.Promoción y titulación

Al finalizar el primer curso del PDC, el profesorado valorará la evolución del alumno y alumna en función de los criterios de evaluación determinados en los ámbitos, las áreas y materias. Además, el equipo educativo, asesorado por el departamento de orientación, valorará la pertinencia de que el alumno y alumna continúe en el programa el curso próximo. Esta valoración se realizará teniendo en cuenta los criterios de promoción del centro y del programa establecidos en la orden 10 de agosto de 2010. El alumno y alumna tendrá que aprobar los ámbitos y, en su caso, podrá tener dos materias suspensas y excepcionalmente tres. En caso de que el alumno o alumna no cumpla con estos criterios se podrán tomar dos opciones:

1. Continuar en 4º de ESO con los apoyos necesarios

2. Dejar el Programa en caso de que se justifique ausencia de trabajo o ausencias continuadas de asistencia sin justificación real.

Recordemos que en caso de repetición se hará en el segundo curso del programa.

Al terminar el segundo curso, se decidirá la titulación del alumno o alumna. Se tendrá en cuenta lo establecido en la orden de evaluación de Educación Secundaria Obligatoria con referencia a este aspecto y su concreción en los criterios de titulación del centro.

7.3. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica educativa.

La acción de la evaluación se debe centrar en el proceso, y es preciso donde cobra sentido una enseñanza compartida, responsable y educativa. Las líneas generales serán las que se establecen con carácter general en el Proyecto Curricular de la Etapa.

7.4. Evaluación del Programa de Diversificación Curricular.

En la evaluación se considerará:

• La adecuación de los Objetivos Generales de la Etapa adaptados a las

necesidades y características del alumnado destinatario del Programa. • La validez de la selección y organización de los contenidos de los Ámbitos

que componen el Área específica de carácter integrador. • Los criterios de evaluación fijados y las técnicas e instrumentos de

evaluación empleadas. • La adecuación de la individualización realizada (selección de áreas comunes,

materias optativas y programación tutorial). • Las medidas adoptadas para la atención a la diversidad en estas áreas o

materias. • Las actividades de Orientación y Acción Tutorial desarrolladas. • La idoneidad y efectividad de las decisiones metodológicas adaptadas, así

como los materiales curriculares y didácticos empleados. • Los resultados alcanzados.

7. 5. Análisis de resultados de la Evaluación.

Los resultados de la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos, del proceso de enseñanza y de los mismos Proyectos Individuales de Diversificación Curricular son analizados y estudiados por el equipo de profesores implicados, el Jefe de Estudios y el Orientador/a para posteriormente incluirlos en le Memoria Final de curso haciendo unas propuestas de mejora de cara al próximo curso.

El resultado de la evaluación continua se utilizará para identificar los logros, detectar las dificultades y proponer alternativas para su superación. El estilo de evaluación de un centro, de un equipo de docentes o de un profesor es un indicador fiel de la calidad de la enseñanza que se imparte.

ANEXO Nº 2. AULA DE APOYO A LA INTEGRACIÓN II.

PLAN DE APOYO ANUAL. PR0GRAMACIÓN DEL AULA DE PT

IES TARTESSOS

Curso 2014-2015

PROFESORA PT: ROSARIO GARCÍA LIÉBANA.

1. INTRODUCCIÓN. Esta programación pretende organizar el trabajo a llevar a cabo con un grupo de alumnos y alumnas, escolarizados en los cursos de 1º, 2º, 3º y 4º la ESO, que cuentan, con una evaluación psicopedagógica y han tenido algún tipo de apoyo educativo y adaptaciones curriculares a lo largo de sus vida escolar (o están en proceso), siendo atendidos en el aula de apoyo en cursos anteriores. La relación de estos alumnos y alumnas con sus diagnósticos, edades, niveles curriculares que se van a trabajar con ellos y cursos en los que están actualmente escolarizados, es la siguiente: NOMBRE CURSO F.N./EDAD DIAGNÓSTICO N.CURRIC. R.A.G. 1º D 22/11/01 12a DIS. Leve 4º EP JM.G.C. 1º F (R) 22/10/00 14a DIS. Leve 5º EP D.L.C. 1º F 06/12/01 12a DIA- DES 6º EP J.M.G. 1º E DIS. Leve 3º EP A.R.R. 1º D DIS. Leve 3º EP E.S.C. 1º F 13/05/01 13a DIA- DES 6º EP I.T.R. 1º E DIS. Leve 4º EP M.V.H. 1º E DIA 3º ciclo de EP L.V. M. 1º D (R) DIA - DES 3º ciclo de EP ADRIAN 1º A DIA - DES 1º EP R.I.F. 2º D DIS 4º EP P.L.A. 2º D DIS. Leve 5º EP R.M.P. 2º D DIA-DES 6º EP I.M.H. 2º D DIS- DES 2º EP V.P.G. 2º D DIA 5º EP JA.A.A. 3º C DIS 6º EP A.M.M. 3º C DIS 1º ESO B.P.B 3º C DIS 6º EP L.C.T. 4º B DIS. Leve 1º ESO B.G.Q. 4º B DIS. Leve 1º ESO JM.R.R. 4º B DIS. Leve 1º ESO JF.E. 4º D DIS. Moderado 4º ESO J.G.E. 4º D DIS - DES 6º EP

Las dificultades de aprendizajes que presenta este alumnado, en algunos casos están asociadas a aspectos caracteriales, personales y situaciones familiares no estabilizadas, en otros a algún tipo de discapacidad leve o moderada.

La intervención con el alumnado que presenta necesidades educativas específicas va dirigida a establecer y favorecer las condiciones que les permita alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria y los objetivos mínimos de cada materia que se establezcan en sus Adaptaciones Curriculares Significativas en algunos casos, y no significativas en otros.

En el IES Tartessos hay dos Aulas de Apoyo y, la atención al alumnado con necesidades educativas se realiza en ellas para las áreas instrumentales de Lengua y de Matemáticas; cada una de ella se trabaja en una de las Aulas de Apoyo. El resto de las

materias se trabaja en el aula ordinaria con las ACI correspondiente. El Aula de Apoyo de esta programación, se imparte la asignatura de Matemáticas para todo el alumnado indicado anteriormente; además a los de 4º de ESO se les impartirá la asignatura de Lengua española y Literatura.

Las características generales del alumnado por curso son las siguientes: - El alumno de 1º A está escolarizado en este grupo por estar estructurado en

ámbitos de conocimiento y ser menos numeroso ya que este alumno proviene de Rumanía, lleva poco tiempo en nuestro país y parece que no ha tenido una escolarización regularizada. Por ello su nivel de competencia curricular es muy bajo, del primer ciclo de EP. Se han seleccionado cuatro horas de su horario de distintas materias para asistir al Aula de Apoyo coincidiendo con el grupo de 3º ESO que es menos numeroso. Además asiste otras cuatro horas con el otro profesor de apoyo.

- El alumnado de 1º D, E, F tiene niveles de competencia curricular muy variados, como se indica en la tabla inicial. Por ello el trabajo en el Aula de Apoyo se adapta a cada caso con materiales y actividades distintos aunque con contenidos similares.

- En 2º D, hay una alumna que tiene mejor nivel curricular además de mejor actitud y aptitud hacia el aprendizaje. Un alumno es absentista con un nivel curricular del primer ciclo de EP; los otros tres tienen dificultades en el aprendizaje y están poco motivados hacia el trabajo, con una actitud pasiva.

- Del alumnado de 3º C, una alumna presenta mejor nivel curricular pero los tres muestran interés por aprender, a distintos ritmos y dificultades.

- Los cinco alumnos de 4º se muestran motivados y con interés por superar el curso sobre todo dos de ellos repetidores que pretenden titular y se esfuerzan en ello. Un alumno presenta un nivel curricular más bajo, acabará el curso con 20 años por lo que la finalidad es prepararlo para que pueda continuar en formación profesional básica u otro tipo de curso que le permita el tránsito al ámbito socio-laboral. Otro de los alumnos ha estado recibiendo atención escolar domiciliaria durante los dos curso anteriores por motivos de salud, que han mejorado y permitido su incorporación al Centro pero que todavía presenta algunas limitaciones; en este caso el trabajo es más lento sobre todo a nivel de comprensión. Por último, el quinto alumno presenta dificultades de aprendizaje a las que se le une mayor desmotivación.

El trabajo que se realiza con cada uno de estos alumnos y alumnas se detalla en

sus programaciones y Adaptaciones Curriculares significativas.

2. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Teniendo en cuenta las características y dificultades de los alumnos y alumnas a los que se dirige esta Programación, se hará especial énfasis en los siguientes aspectos de cada una de las competencias básicas:

A) Competencia en comunicación lingüística: se incide en la expresión oral,

escrita y gestual como medio de comunicación de vivencias y sentimientos así como en la importancia de la lectura y comprensión lectora, como fuente de nuevos conocimientos y de creatividad.

B) Competencia social y ciudadana: es de gran importancia para los alumnos y

alumnas de necesidades educativas que presentan graves carencias en la integración, relación y participación social y, también, en algunos casos, en el conocimiento y respeto de las normas de convivencia. Estos aspectos son los que se trabajarán esta competencia, es decir, la importancia de pertenecer a un grupo social y los diversos grupos en los que nos incluimos a lo largo de nuestra vida (familia, escuela, amistades, asociaciones,…) cada uno con unas normas de relación y participación.

C) Competencia para la autonomía e iniciativa personal: se desarrollarán actitudes personales de conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad, autocrítica, control emocional, capacidad de tomar decisiones, afrontar problemas y aprender de los errores. Todo esto son aspectos muy importante para este tipo de alumnado ya que presentan generalmente baja autoestima y carencias afectivas y tienden a ser dependientes. Por tanto, a partir del clima en el aula, las actividades y metodología promuevan el máximo de autonomía y desarrollo personal.

D) Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico y

natural: establecer relaciones entre sucesos y acontecimientos, predecir las consecuencias y fomentar actividades dirigidas a la mejora de la vida propia, de las demás personas y de otros seres vivos.

E) Competencia para aprender a aprender: para estos alumnos y alumnas es fundamental trabajar esta competencia en su dimensión de adquisición de conciencia de las propias capacidades, del proceso y estrategias que ponen en marcha para desarrollarlas; así como de lo que uno puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con ayuda de recursos materiales o personales y, en este caso, como buscarlos o pedirlos. Además, se desarrollará la motivación, confianza en sí mismo y el gusto por aprender a lo largo de la vida.

F) Competencia de razonamiento matemático: se potenciará la habilidad para

utilizar y relacionar números, sus operaciones básicas, símbolos y razonamientos matemáticos para aplicar y resolver problemas en y de la vida cotidiana.

G) Competencia digital y de tratamiento informático: disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información utilizando las TIC. Uso de las mismas como medio de aprendizaje.

H) Competencia cultural y artística: se tratará como facilitadora tanto de la

expresión como de la percepción y comprensión de diferentes realidades culturales y producciones artísticas, valorando y respetando la diversidad.

3. OBJETIVOS GENERALES.

Con ellos se pretende enmarcar el trabajo a realizar que se concretará en las programaciones elaboradas para cada alumno y alumna que se atiende. La coordinación,

interrelación y coherencia en las intervenciones será lo que propicie el éxito del Plan y, con ello la consecución de los objetivos. Estos son los siguientes:

• Colaborar a nivel de Centro en la elaboración/mejora de los diferentes documentos institucionales (PEC, PAC…) en aspectos referidos a la respuesta educativa al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

• Participar en la elaboración, desarrollo y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

• Colaborar y asesorar a las diferentes estructuras organizativas del Centro (Equipo Directivo, Departamento de Orientación y Equipos docentes), en relación a los aspectos psicopedagógicos en materia educativa.

• Proporcionar al alumnado con necesidades educativas, sujetos de intervención, una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social, procurando su participación activa en la vida del Centro (actividades complementarias y extraescolares, proyectos…)

• Adaptar, de forma especial, la respuesta educativa al alumnado con necesidades educativas específicas mediante la elaboración conjunta con el profesorado de las materias que las requieran, de las Adaptaciones Curriculares y los oportunos seguimientos.

• Fomentar la participación de los padres o tutores legales de estos alumnos y alumnas, implicándolos en el proceso educativo de los mismos en colaboración con otros profesionales.

• Coordinar con otros profesionales, del Centro o externos, que intervienen con el alumnado de necesidades específicas de apoyo la respuesta educativa de los mismos.

• Asesorar al profesorado en la utilización de diferentes recursos. • Coordinarse con instituciones u organismos externos al Centro que atienda a los

alumnos y alumnas con necesidades educativas específicas. 4. METODOLOGÍA.

Se prioriza en cualquier atención (individualizada o de grupo) los aspectos de

autonomía personal y escolar, los aspectos madurativos, relaciones sociales y convivencia, áreas instrumentales, el lenguaje oral, la expresión escrita y creatividad y la comprensión lectora sobre las demás áreas del currículo (que siempre se adaptarán a las capacidades individuales). En algunos alumnos o alumnas, será preferente la adquisición de procedimientos, estrategias de aprendizaje, técnicas de estudio, actitudes, normas; que otros contenidos referidos en exclusiva a hechos o conceptos.

La metodología de trabajo con este tipo de alumnos y alumnas debe partir de los conocimientos previos para alcanzar aprendizajes que sean significativos y aplicables en su vida diaria; una metodología activa, práctica y participativa con un enfoque globalizador, integrador, relacional entre los distintos aprendizajes evitando darles un tratamiento de compartimentos estancos. En cada programación individualizada, se define la metodología y actividades en función de los objetivos que con ella se pretende alcanzar, pero en todas Se plantea una metodología desde la perspectiva de aprender a aprender, de la autorregulación de los aprendizajes, de la investigación-acción, de la cooperación y de un proceso de enseñanza y aprendizaje “entre todos los miembros de la comunidad educativa del Centro”

5. ACTIVIDADES Respecto a las actividades a realizar por la profesora de PT para la puesta en

marcha del Plan Anual de Apoyo, se definen según los distintos ámbitos a los que va dirigido:

1.- Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales.

• Conocimiento del listado del alumnado con informe y dictamen. • Revisión y análisis de los documentos que constan en el expediente de cada uno. • Apoyo directo al alumnado objeto de atención, en la forma que se determine para cada uno en la unidad correspondiente. • Colaborar en la elaboración y puesta en práctica del Plan de Acogida. • Colaborar y fomentar la participación del alumnado con necesidades educativas en las actividades complementarias y extraescolares que se realicen en el Centro así como en Talleres y Jornadas.

2.- Tutores y equipos educativos/ Departamento de Orientación/EOE/otros servicios. • Entrevistas con los tutores que ya hayan tenido a los niños en el curso anterior (Plan de • Reuniones con los equipos educativos de los alumnos y alumnas atendidos, para tomar decisiones y llegar a acuerdos sobre: − Cómo llevar a cabo la evaluación de cada uno. − Elaborar o revisar las A.C.I. según proceda y elaborar los programas de intervención individuales correspondientes. − Consensuar datos referidos a la evaluación continua, criterios y procedimientos, y en su caso a la promoción. − Materiales y su adaptación. − Metodología en el trabajo directo con el alumnado atendido, en el aula ordinaria y en la de apoyo. − Llevar a cabo la evaluación de los alumnos en aquellas áreas que se intervenga, elaborando la información cualitativa que se le transmitirá a las familias. • Elaboración del Plan de Apoyo Anual en coordinación con los miembros del departamento de Orientación y seguimiento en las reuniones de coordinación semanal. • Reuniones de evaluación y seguimiento con todo el profesorado implicado (reuniones trimestrales coordinadas por el Jefe de Estudios y Orientadora). • Reuniones con equipo educativos, para revisar programaciones y evaluar de forma conjunta. • Colaboración en las evaluaciones y revisiones del alumnado con necesidades educativas propuestos por la Orientadora.

3.- Con relación a padres. En colaboración con los tutores, los esfuerzos se dirigirán a orientar a las

familias, informándoles, para que participen desde el hogar en el fomento de actitudes y aprendizajes de sus hijos. Implicaría lo siguiente: • Entrevista inicial, para exponer el plan de intervención que se va a llevar a cabo con cada alumno o alumna y recabar el consentimiento de los padres o tutores legales, por escrito, de las diferentes actuaciones para su incorporación al expediente, así como establecer un compromiso de colaboración cuando sea necesario.

• Entrevista de seguimiento al final de trimestre para comentar la información cuantitativa y cualitativa que se les dará. • Atender aquellas entrevistas que sean demandadas por la familia. • Participar en actividades formativas que desde el centro se planteen relacionadas con las familias, en general o para el alumnado con necesidades educativas. • Reuniones de seguimiento familiar de los alumnos de compensación educativa con los que se interviene, en colaboración con otros servicios implicados (Servicios Sociales, Sanitarios,…) • Elaboración de la información a transmitir a las familias.

4.- Con relación al centro. - Reuniones para la revisión del PEC y elaboración del PAD. - Reuniones semanales del Departamento de Orientación. - Asistencia al Claustro. - Participación en las actividades que se organicen a nivel de Centro, complementarias y extraescolares (jornadas, semana cultural, excursiones,…)

5.- Otras actividades. • Acondicionamiento del aula y organización de los recursos. • Realización de un inventario de los materiales y recursos disponibles. • Búsqueda, adquisición y preparación de materiales de distinto tipo para las actividades de apoyo. • Coordinar la utilización del material del aula y los horarios de uso de otros espacios. 5. TEMPORALIZACIÓN. La distribución del tiempo a lo largo del curso 2014-2015 para la atención de los grupos de alumnos y alumnas indicados al principio, es la que se recoge en el cuadro – horario siguiente: HORARIO DEL AULA DE APOYO. CURSO 2014-2015

LUNES MARTES MIÉRCOLES

JUEVES VIERNES

8,15 - 9,15 H

3º C Mat. 1º A C.N.

2º D Mat.

9,15 - 10,15 H

REUNIÓN DEPARTAMENTO ORIENTACIÓN

1º D Mat. 1º E Mat. 1º F Mat.

4º B Leng. 4º D Leng.

3º C Mat. 1º A Mat.

10,15 -11,15 H

1º D Mat. 1º E Mat. 1º F Mat.

4º B Leng. 4º D Leng.

4º B Mat. 4º D Mat.

2º D Mat.

11,15 -11,45 H

11,45 -12,45H

4º B Mat. 4º D Mat.

1º D Mat. 1º E Mat. 1º F Mat

3º C Mat. 1º A Leng.

3º C Mat. 1º A Mat.

1º D Mat. 1º E Mat. 1º F Mat

12,45-13,45H

GUARDIA

2º D Mat.

GUARDIA

1º D Mat. 1º E Mat. 1º F Mat.

4º B Leng. 4º D Leng.

13,45-14,45H

2º D Mat.

GUARDIA

4º B Mat. 4º D Mat.

4º B Mat. 4º D Mat.

Alumnado de cada curso y horas que asiste al Aula de Apoyo. 1º ESO A: 4 horas (2 de Matemáticas, 1 de Lengua y 1 de CN) 1º ESO D, E, F: 4 horas de Matemáticas. 2º ESO D: 4 horas de Matemáticas. 3º ESO C: 4 horas de Matemáticas. 4º ESO B, D: 4 horas de Matemáticas y 3 de Lengua.

Los horarios en el aula de apoyo de cada uno serán susceptibles de cambios a lo largo del curso en función de la evolución del alumnado que asiste a ella.

6. EVALUACIÓN.

La evaluación, como proceso continuo y de retroalimentación, informará sobre los resultados obtenidos en el proceso educativo que se desarrollará durante este curso. Se evaluará en tres niveles:

A) Evaluación del alumnado a partir de los criterios que se establezcan en cada una

de sus programaciones y adaptaciones individualizadas.

B) Evaluación de la aplicación de esta programación por los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas y por su ajuste a la realidad y necesidad de los mismos y el grado de satisfacción de ellos con su proceso de enseñanza- aprendizaje.

C) Evaluación del profesorado implicado: profesora de PT y la coordinación con tutores, el Departamento de Orientación, equipos educativos, familias,.. a partir de las conclusiones de las reuniones de coordinación, el grado de satisfacción del profesorado, familias, y otros agentes implicados con los resultados obtenidos.

Los resultados de la evaluación se describirán en la Memoria final del curso donde se harán las propuestas de mejora en función de los resultados.

La evaluación comprende tres momentos bien diferenciados pero íntimamente relacionados entre sí: evaluación inicial, formativa o continua y, final. Ésta permite, según el momento, obtener una información de partida (para saber que vamos a trabajar), información acerca del desarrollo del proceso (permitiendo tomar medidas de corrección o seguir en la misma línea en función de los resultados que se vayan obteniendo); e información final, que harán reflexionar sobre el trabajo obtenido.

Los objetivos de la evaluación son:

- Conocer y valorar en qué medida se han logrado los objetivos propuestos en el Plan. - Mejorar el diseño de las intervenciones. - Mejorar y aumentar la calidad educativa en el Centro.

Los indicadores serán:

- Opinión y grado de satisfacción de los profesionales implicados en la intervención. - Grado de satisfacción y mejora de resultados de los alumnos y alumnas. - Nivel de integración y mejora de las relaciones de convivencia en el Centro, del alumnado. - Adecuación de las actividades de apoyo desarrolladas. - Recursos utilizados y aprovechamiento de los mismos. - Opinión y grado de satisfacción de los padres. - Modificaciones o adecuaciones realizadas en los documentos institucionales.

El proceso a seguir para la recogida de información necesaria de los diferentes agentes implicados (familia, profesorado, alumnado, Dpto. Orientación) y la evaluación, será el siguiente:

A) Recogida de información:

• Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas, en las reuniones de equipos docentes.

• Valoración en las reuniones de coordinación con el Dpto. de Orientación • Información recogida de la intervención con la familia.

B) Puesta en común en el Dpto. de Orientación: • Seguimiento de las medidas para atender al alumnado con n.e.e., en el marco de

la evaluación global (trimestral). • Al finalizar el curso, se redactará un informe para que el Departamento de

Orientación analice y evalúe tanto las medidas adoptadas como su desarrollo y establezca las propuestas de cambio para el curso siguiente.

C) Elevación de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de Profesores. D) Inclusión de las valoraciones en la “Memoria de Final de Curso, que a su vez

servirá de base para el PAD y el Plan de Apoyo del curso siguiente.

Este Plan de Apoyo Anual es revisable y debe ajustarse a las necesidades del alumnado por lo que es susceptible de variaciones a lo largo del curso; siempre que se fundamente y determine una nueva actuación o intervención programada y justificada, no improvisada.

ANEXO DE PROGRAMACIONES ESPECÍFICAS Se adjuntan las programaciones de matemáticas en tres niveles que se ajustan a cada tipo de alumno y alumna y sus competencias curriculares. Desde un nivel I o inicial que estaría en el 1º ciclo de EP, un nivel II referido al final de 2º ciclo de EP y un nivel III que se desarrollará en distinto grado para un nivel de 3º ciclo de EP 1º y 2º de ESO Estas se adaptarán a cada alumno y alumna en su ACI correspondiente, de manera que se pueden ampliar o suprimir algunos contenidos de las mismas según el caso. Se incluye una programación de Lengua española y Literatura para los alumnos de 4º ESO. El procedimiento de evaluación para todos los casos será el que se recoge al final de las programaciones.

NIVEL I – MATEMÁTICAS OBJETIVOS. 1.1 Conocer el sistema de numeración decimal: lectura y escritura de los números hasta

de tres cifras. 1.2 Ordenar y comparar números. 1.3 Conocer los números ordinales hasta el décimo y su expresión numérica. 1.4 Descomponer números en U, D y C. 2.1 Relacionar el concepto de suma con el de agrupar, juntar. 2.2 Aprender el procedimiento de la suma gráficamente y saber expresarlo en una operación, con números de una cifra, dos y tres progresivamente. 2.3 Realizar sumas con llevadas con nº de hasta tres cifras. 2.4 Aplicar los conocimientos a la realización de problemas sencillos de una operación. 3.1 Relacionar el concepto de diferencia o quitar, perder, con la operación de la resta. 3.2 Aprender el procedimiento de la resta gráficamente y saber expresarlo en la operación, con números de una cifra, dos y tres progresivamente. 3.3 Realizar restas con llevadas con nº de dos y tres cifras. 3.4 Resolver problemas de la vida cotidiana aplicando la resta. 4.1 Identificar la suma repetida de un número con la multiplicación. 4.2 Comprender y construir las tablas de multiplicar. 4.3 Aprender el procedimiento de la multiplicación con nº de una, dos, tres cifras progresivamente. 4.4 Relacionar los conceptos de doble y triple con la multiplicación por dos y tres respectivamente. 4.5 Aplicar los conocimientos de la multiplicación a la resolución de problemas con una o dos operaciones. 5.1 Relacionar la división con el reparto. 5.2 Conocer el procedimiento de la división y su relación con la multiplicación.

5.3 Realizar divisiones por una cifra y la prueba de dividendos de dos cifras. 5.4 Relacionar los conceptos de mitad, tercio y cuarto como divisiones por 2, 3, 4 respectivamente. 6.1 Valorar la necesidad de establecer unas unidades de medidas comunes. 6.2 Conocer las unidades fundamentales de medidas de longitud, masa y capacidad. 6.3 Realizar mediciones de objetos cotidianos. 7.1 Conocer las unidades monetarias: monedas y billetes de euros. 7.2 Establecer relaciones entre billetes, monedas de euros y de céntimos. 7.3 Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas. 8.1 Conocer las unidades de tiempo: año, mes, semana, día, horas, minutos segundos y las relaciones entre ellas. 8.2 Saber los meses del año y días de la semana en el orden adecuado. 8.3 Aprender las horas en el reloj digital y analógico. 9.1 Diferenciar tipos de líneas curvas y rectas, cerradas y abiertas. 9.2 Definir los ángulos como cruce de dos líneas rectas. 9.3 Medir ángulos con el transportador de ángulos. 9.3 Distinguir tipos de ángulos según su medida: agudo, recto y obtuso. 10.1 Definir los triángulos y cuadriláteros como polígonos de tres y cuatro lados. 10.2 Diferenciar los tipos de triángulos: rectángulo, isósceles y equiláteros. 10.3 Distinguir los paralelogramos: cuadrado y rectángulo. 10.4 Aprender el concepto de perímetro como suma de la medida de todos los lados y aplicarlo a la resolución de problemas. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN . NIVEL I CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Los números naturales hasta de tres cifras.

- Lectura y escritura. - Ordenación y comparación. - Descomposición en unidades,

decenas y centenas. 2. La suma: agrupación de elementos. - Elementos y símbolos en la suma. - Suma de números de 1, 2 y 3 cifras

sin llevadas y con llevadas. - Resolución de problemas con una

suma.

3. La resta o diferencia. - Elementos y símbolos de la resta. - Procedimiento de la operación sin

llevadas y con llevadas.

1.1 Conoce los números hasta el 500, los escribe y lee.

1.2 Ordena números y los compara. 1.3 Completa series. 1.4 Descompone en U, D y C

2.1 Representa gráficamente la suma

de elementos. 2.2 Coloca números hasta de tres

cifras para realizar la suma. 2.3 Realiza sumas sin llevadas y con

llevadas. 2.4 Resuelve problemas de una

operación de sumar.

3.1 Representa gráficamente la resta de elementos.

3.2 Coloca números de hasta tres cifras para realizar la resta.

- Resolución de problemas con una resta.

3.3 Realiza restas sin llevadas y con llevadas.

3.4 Resuelve problemas con una operación de restar.

4. La multiplicación. Concepto y

relación con la suma. - Tablas de multiplicar.

Construcción. - Procedimiento de la multiplicación

por una y dos cifras. - Doble y triple. - Resolución de problemas con

multiplicaciones.

5. La división como reparto. - Relación con la multiplicación. - Los componentes de la división. - Procedimiento de la división por

una cifra. - La prueba de la división. - Mitad, tercio y cuarto. - Problemas de dividir.

6. Unidades de medida de longitud,

masa y capacidad en el SI - Cómo podemos medir. - El metro y centímetro, unidades de

longitud. Cinta métrica - El litro, unidad de capacidad. - El gramo y kilogramo, unidades de

masa. - Resolución de problemas

7. El euro: unidad monetaria - Billetes y monedas de euros. - Relaciones entre billetes y

monedas. - Problemas de operaciones con

billetes y monedas.

4.1 Identifica la multiplicación con la suma repetida de un número.

4.2 Construye las tablas de multiplicar y memoriza la del 2, 3, 5. 10.

4.3 Realiza multiplicaciones por una y dos cifras.

4.4 Relaciona doble y triple con la multiplicación por 2 y 3 respectivamente.

4.5 Resuelve problemas con multiplicaciones.

5.1 Identifica la división con reparto y lo hace gráficamente.

5.2 Conoce los componentes de la división.

5.3 Realiza divisiones por una cifra. 5.4 Relaciona mitad, tercio y cuarto

con dividir por 2, 3 y 4 respectivamente.

5.5 Resuelve problemas de dividir. 6.1 Reconoce la necesidad de establecer un patrón común de medidas. 6.2 Identifica las unidades estudiadas con la magnitud que se relaciona. 6.3 Expresa con la unidad adecuada medidas de objetos del entorno. 6.4 Resuelve problemas con las operaciones básicas, dando la solución en la unidad adecuada. 7.1 Conoce la unidad monetaria del

país y los billetes y monedas existentes.

7.2 Establece relaciones entre billetes y monedas.

7.3 Resuelve problemas de operaciones básicas con billetes y monedas.

8. Medida del tiempo. - Hora, minuto y segundo. - Otras unidades: día, semana, mes,

año. - Relación entre unidades del

8.1 Conoce las unidades de medida del tiempo. 8.2 Establece relaciones entre ellas y hace cambios de unidades. 8.3 Conoce los meses del año y días de la

tiempo. - Los meses del año y días de la

semana. - La hora analógica y digital. - Resolución de problemas.

9. Líneas y Ángulos: definición, clases y medida. - Reglas y Transportador de ángulos y medidas. - Sumas y restas de ángulos gráficamente. - Ángulos agudos, obtusos, rectos y llanos. - Los ángulos en nuestro entorno.

10 Cuerpos planos: triángulo, cuadrado y rectángulo.

- Tipos de triángulos: isósceles, equilátero y rectángulo

- Cuadrados y rectángulos similitudes y diferencias.

- Trazado de figuras planas con la regla.

- Perímetro de cuadrado, rectángulo, triángulo.

semana. 8.4 Relaciona hora analógica y digital. 8.5 Resuelve problemas con unidades de tiempo. 9.1 Define línea y ángulo, identifica tipos

y los sabe medir con transportador. 9.2. Suma y resta ángulos. 9.3. Comprende, define y representa gráficamente ángulos agudos, obtusos, rectos, llanos. 9.4 Identifica rectas y ángulos en los espacios que le rodean. 10.1 Reconoce cuerpos planos en el entorno. 10.2 Distingue tipos de triángulos. 10.3 Diferencia rectángulo y cuadrado. 10.4 Traza figuras planas adecuadamente usando reglas. 10.5 Conoce la fórmula y las aplica al cálculo de perímetro en la resolución de problemas.

NIVEL II – MATEMÁTICAS OBJETIVOS.

8.1 Conocer expresión numeral, lectura y ordenación de los números hasta de seis cifras)

8.2 Entender la descomposición de números como suma de sus partes enteras, desde las centenas de millar (CM) hasta las unidades (U)

8.3 Establecer criterio que relacionan los números de una serie. 8.4 Conocer los números ordinales hasta el 30º 8.5 Reconocer los números romanos principales hasta el mil (M) y saber cambiar de

unos a otros. 8.6 Aplicar los conocimientos matemáticos de la unidad a la resolución de

problemas de una o dos operaciones conocidas. 2.1 Conocer y aplicar el procedimiento de la suma, resta, multiplicación y división de números naturales. 2.2 Enunciar y aplicar las propiedades de suma y multiplicación (asociativa, conmutativa y elemento neutro) como facilitadoras de la tareas.

2.3 Memorizar las tablas de multiplicar para agilizar el cálculo mental. 2.4 Establecer la reversibilidad de las operaciones con las pruebas de la resta y división. 2.5 Definir e identificar los números pares, impares. 2.6 Resolver problemas de una o dos operaciones. 3.1 Reconocer la importancia del uso diario que se hacen de los números decimales. 3.2 Definir los números decimales, sus partes y saber cómo se leen. 3.3 Realizar las operaciones básicas con decimales, adquiriendo la mecánica y las condiciones para poderlas realizar. 3.4 Conocer nuestro sistema monetario, el euro, y el uso de decimales en la vida diaria. 3.4. Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas de una o varias operaciones con decimales.

4.1 Valorar el conocimiento de las fracciones como concepto que se aplica en la vida diaria, relacionado con las partes de un todo. 4.2 Definir la fracción como división, conocer sus partes y la forma de nombrarlas. 4.3 Adquirir el concepto de fracciones equivalentes, conocer el procedimiento de cálculo y valorar su uso como facilitador de operaciones. 4.4 Conocer y aplicar las operaciones básicas con fracciones a la resolución de problemas de la vida cotidiana, con apoyo gráfico.

5.1 Valorar la importancia de establecer un sistema de medidas internacional. 5.2 Conocer la unidad de medida y sus derivadas para las magnitudes fundamentales: longitud, masa y capacidad 5.3 Realizar cambios de unidades derivadas de las tres magnitudes, adquiriendo el procedimiento de multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros. 5.4 Aplicar los conocimientos del tema a la resolución de problemas. 6.1 Conocer las unidades de medidas de tiempo (hora, minuto y segundo) y la relación entre ellas. 6.2 Diferenciar y relacionar la hora analógica y digital. 6.3 Conocer otras medidas de tiempo: día, semana, mes, año y siglo; y sus relaciones. 6.4 Resolver problemas con unidades de tiempo. 7.1. Diferenciar líneas rectas y curvas, rectas, semirrectas. 7.2. Saber utilizar la regla para trazar rectas. 7.3. Identificar los ángulos como corte de dos líneas rectas reconocerlos en su entorno. 7.4. Conocer el sistema sexagesimal para la medida de ángulos (relacionando con la medida del tiempo) 7.5. Clasificar los ángulos según su medida: agudo, recto y obtuso. 7.6. Adquirir el manejo del transportador de ángulos para determinar su medida. 7.7. Realizar operación de sumas y restas de ángulos con transportador de ángulos. 7.8. Identificar en el entorno tipos de líneas y ángulos.

8.1. Definir los cuerpos geométricos planos e identificarlos en su entorno: triángulos, rectángulos y cuadrados.

8.2 Diferenciar tipos de triángulos por sus lados (equilátero, isósceles y escaleno) 8.3 Distinguir rectángulo y cuadrado. 8.3 Trazar adecuadamente, utilizando las reglas, cuerpos geométricos planos. 8.4 Conocer las fórmulas del cálculo de áreas de cuadrado, rectángulo y triángulo. 9.1. Definir los cuerpos geométricos con volumen e identificarlos en el entorno. 9.2. Distinguir entre poliedros (cubo y prisma rectangular) y cuerpos redondos (esfera, cono y cilindro). 9.3. Reconocer distintos tipos de poliedros diferenciando prismas y pirámides. 9.4. Diferenciar tres tipos de cuerpos redondos por sus características: cilindros, conos y esferas. 10.1 Interpretar los datos de una tabla. 10.2 Representar los datos recogidos en una gráfica. 10.3 Aplicar los conocimientos a situaciones cotidianas para representar gráficamente (temperatura, edades, ….)

CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. NIVEL 2

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1 Números naturales: - Numeración hasta centena de millar. -Lectura, ordenación, descomposición de números. - Números pares e impares. - Números ordinales. - Números romanos - Resolución de problemas de una o dos operaciones con números de hasta seis cifras. 2 Operaciones con números naturales:

suma, resta, multiplicación y división. - Las tablas de multiplicar. - Propiedades de la multiplicación: asociativa, conmutativa, elemento neutro. - La división por una cifra. - Las pruebas de la resta y división. - Los números primos.

•••• Sabe nombrar los números de seis cifras, ordenarlos y descomponerlos.

•••• Realiza serie de números estableciendo el criterio que la determina.

•••• Distingue nº pares e impares. •••• Memoriza los números ordinales

hasta el 30º. •••• Conoce los números romanos y

transforma números arábigos a romanos y al revés.

•••• Resuelve problemas operando con cantidades de seis cifras.

2.1. Conoce y aplica el procedimiento de sumar y restar con y sin llevadas. 2.2 Conoce las tablas de multiplicar. 2.3. Aplica el procedimiento de multiplicar por una y más cifras. 2.4 Aplica las propiedades de la suma y multiplicación como medio de facilitar la resolución de operaciones. 2.5 Resuelve problemas de una y dos operaciones iguales o distintas. 2.6 Reconoce la relación entre suma-resta y multiplicación-división por la prueba. 2.7 Identifica números primos como los que sólo se dividen entre 1 y sí mismo.

3 Números Decimales.

- Lectura y descomposición de números decimales hasta milésimas.

- Operaciones de sumar, restar y multiplicar con decimales.

- El euro, unidad del sistema monetario

- Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros.

- Resolución de problemas con nº decimales.

4 Las Fracción. - Representación y nominación. - Doble- Mitad y Triple- Tercio - Resolución de problemas con fracciones con apoyo gráfico. - Operaciones básicas con fracciones

3.1 Representa nº decimales en la línea numérica, entre dos enteros. 3.2 Nombra y descompone hasta la milésima los nº decimales. 3.3 Realiza las operaciones básicas con nº decimales sabiendo colocar la coma en el resultado. 3.4 Multiplica y divide por la unidad seguida de ceros ejercitando el cálculo mental. 3.5 Intercambia monedas y billetes con valor equivalente asociando parte entera y céntimos. 3.6 Resuelve problemas en los que tiene que operar con decimales. 4.1. Representa las partes de un todo como fracción. 4.2 Nombra adecuadamente las fracciones. 4.3 Comprende el concepto y calcula doble/mitad y triple/tercio. 4.2. Resuelve problemas en los que tiene que aplicar operaciones con fracciones con apoyo gráfico.

5 Sistema de medidas: magnitudes de

longitud, masa y capacidad. - Unidades de medidas

fundamentales y sus derivadas. - Cambio de unidades. - Resolución de problemas.

6 Medida del tiempo.

- Hora, minuto y segundo. - Otras unidades: día, semana, mes,

año, siglo. - Relación entre unidades del

tiempo. - El tiempo analógico y digital. - Resolución de problemas.

7 Líneas y Ángulos: definición, clases y

medida. - Reglas y Transportador de ángulos y medidas. Sistema sexagesimal

5.1 Conoce las unidades de medida de longitud, capacidad y masa del S.I. y sus derivadas. 5.2 Sabe cambiar de unidades de las tres magnitudes, multiplicando y dividiendo por la unidad seguida de ceros. 5.3. Resuelve problemas dando el resultado en la unidad que se pide. 6.1 Conoce las unidades de medida del tiempo. 6.2 Establece relaciones entre ellas y hace cambios de unidades. 6.3 relaciona hora analógica y digital. 6.4 resuelve problemas con unidades de tiempo. 7.1 Define línea y ángulo, identifica tipos

y los sabe medir con transportador. 7.2 Conoce y aplica el sistema

sexagesimal.

- Sumas y restas de ángulos gráficamente y numéricamente - Ángulos agudos, obtusos, rectos y llanos. - Los ángulos en nuestro entorno.

7.2. Suma y resta ángulos. 7.3. Comprende, define y representa gráficamente ángulos agudos, obtusos, rectos, llanos. 7.4 Identifica rectas y ángulos en los espacios que le rodean

8 Cuerpos planos: triángulo, cuadrado y rectángulo. - Tipos de triángulos: isósceles,

equilátero y escaleno. - Cuadrados y rectángulos

similitudes y diferencias. - Trazado de figuras planas con la

regla. - Áreas de cuadrado, rectángulo y

triángulo.

9 Cuerpos geométricos - Poliedros: prismas y pirámides. - Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. 10 Tratamiento de la información.

- Interpretación de datos en gráficas. - Representación de datos en

gráficas. - Tratamiento de datos del entorno.

8.1 Reconoce cuerpos planos en el entorno. 8.2 Distingue tipos de triángulos. 8.3 Diferencia rectángulo y cuadrado. 8.4 Traza figuras planas adecuadamente usando reglas. 8.5 Conoce las fórmulas y las aplica al cálculo de áreas y perímetro en la resolución de problemas. 9.1. Diferencia y define los tipos de poliedros identificándolos con objetos del entorno. 9.2. Diferencia y define los cuerpos redondos identificándolos con objetos del entorno. 10.1 Interpreta datos de una gráfica. 10.2 Representa datos en gráfica. 10.3 Recoge datos de su entorno y los representa.

NIVEL 3 – MATEMÁTICAS OBJETIVOS. 1.1 Conocer expresión numeral, lectura y ordenación de los números naturales hasta de

nueve cifras) 1.2 Entender la descomposición de números como suma de sus partes enteras, desde las

centenas de millón (CM) hasta las unidades (U) 1.3 Conocer los números ordinales hasta el 100º (centésimo) 1.4 Reconocer los números romanos principales hasta el mil (M) y saber cambiar de

arábigos a romanos y al revés. 1.5 Conocer los mecanismos de las operaciones básicas, sus propiedades y jerarquía en

las operaciones combinadas. 1.6 Aplicar los conocimientos matemáticos de la unidad a la resolución de problemas de

una o dos operaciones conocidas. 1.7 Reconocer la potencia como la multiplicación de un número por sí mismo varias

veces e identificar en la expresión de una potencia sus partes sabiendo que indican.

1.8 Conocer el procedimiento de cálculo de potencias con nº naturales, de las potencias de base 10 reconociendo su importancia en la expresión de grandes cantidades y las propiedades.

1.9 Definir la operación de raíz cuadrada y realizar cálculos de cuadrados perfectos 1.10 Aplicar las potencias y raíces cuadradas a la resolución de problemas.

2.1 Adquirir el concepto de múltiplo y divisor y el procedimiento de cálculo de los mismos. 2.2. Conocer los criterios de divisibilidad y propiedades de los múltiplos. 2.3. Aplicar los conocimientos adquiridos al cálculo de múltiplos y divisores de un número. 2.4. Distinguir los números primos y los compuestos por su divisibilidad. 2.5 Conocer y aplicar el procedimiento de descomposición factorial de números. 2.6. Saber calcular el m.c.d. y m.c.m. de dos números a partir de su descomposición.

3.1. Valorar el conocimiento de las fracciones como concepto que se aplica en la vida diaria. 3.2. Definir la fracción como división, conocer sus partes y la forma de nombrarlas. 3.3. Adquirir el concepto de fracciones equivalentes, conocer el procedimiento de cálculo y valorar su uso como facilitador de operaciones. 3.4. Conocer y aplicar las operaciones básicas con fracciones a la resolución de problemas de la vida cotidiana.

4.1. Reconocer la importancia del uso diario que se hacen de los números decimales. 4.2. Definir los números decimales, sus partes y saber cómo se leen. 4.3. Realizar las operaciones básicas con decimales, adquiriendo la mecánica y las condiciones para poderlas realizar. 4.4. Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas de una o varias operaciones con decimales. 5.1 Comprender el concepto de número entero distinguiendo los positivos de los negativos. 5.2 Conocer las reglas y propiedades entre nº enteros y aplicarlas a las operaciones con ellos. 5.2 Resolver problemas con nº enteros aplicándolos a situaciones cotidianas. 5.3 Representar nº enteros en la recta numérica. 6.1 Comprender los conceptos de variables dependientes o relacionadas y variables independientes. 6.2 Establecer relaciones entre magnitudes expresándolas en forma de proporcionalidad entre las mismas. 6.3 Diferenciar relaciones de proporcionalidad directa e inversa. 6.4 Reconocer el cálculo de porcentajes como una proporción. 6.5 Aplicar los conocimientos sobre proporcionalidad y porcentajes a problemas de la vida diaria. 7.1 Comprender las expresiones algebraicas como combinación de letras y nº que representan una situación. 7.2 Definir las ecuaciones como igualdades donde se busca el valor de la llamada incógnita. Relacionar con las operaciones que han realizado siempre.

7.3 Conocer el procedimiento de resolución de una ecuación de 1º grado de una incógnita. 7.4 Iniciar el procedimiento de resolución por los tres sistemas de ecuaciones de dos incógnitas. 7.5 Aplicar los conocimientos a la resolución de problemas.

8.1. Identificar los ángulos como corte de dos líneas rectas reconocerlos en su entorno. 8.2. Conocer el sistema sexagesimal para la medida de ángulos. 8.3. Clasificar los ángulos según su medida. 8.4. Realizar operación de sumas y restas de ángulos. 8.5. Adquirir el manejo del transportador de ángulos para determinar su medida. 8.6. Definir los cuerpos geométricos e identificarlos en su entorno. 8.7. Distinguir entre poliedros y cuerpos redondos; diferenciando prismas y pirámides y los tres tipos de cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. 8.8. Comprender el concepto de volumen y aprender la fórmula para calcular el volumen de distintos prismas.

9.1. Valorar la importancia de establecer un sistema de medidas internacional. 9.2. Conocer la unidad de medida y sus derivadas para las magnitudes fundamentales: longitud, masa. Capacidad 9.3. Realizar cambios de unidades derivadas de las tres magnitudes, adquiriendo el procedimiento de multiplicar o dividir por la unidad seguida de ceros. 9.4. Definir el concepto de superficie y su relación con la unidad de longitud. 9.5. Conocer la unidad de superficie (m2) y sus derivadas así como el procedimiento de cambio de unidad. 9.6. Aplicar los conocimientos del tema a la resolución de problemas.

10.1. Diferenciar entre el azar y la probabilidad o seguridad de la ocurrencia de un suceso. 10.2. Reconocer la fracción como forma de representación y cálculo de la probabilidad. 10.3. Definir la estadística y los tipos de variables (cuantitativas y cualitativas) que maneja. 10.4. Comprender los conceptos de frecuencia absoluta y relativa y aplicarlos a recogida de datos. 10.5. Distinguir entre los conceptos de media, moda y mediana aplicándolos a una recogida de datos 10.6. Aplicar los conocimientos del tema a la resolución de problemas y a aplicaciones prácticas. CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. MATEMÁTICAS. NIVEL 3

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Números naturales: - Numeración hasta centena de millón. -Lectura, ordenación, descomposición de números. - Números ordinales. - Números romanos - Operaciones básicas individuales y

1.1 Sabe nombrar los números de nueve cifras, ordenarlos y descomponerlos. 1.2 Realiza serie de números

estableciendo el criterio que la determina.

1.3 Memoriza los números ordinales hasta el 100º.

combinadas. Propiedades. Jerarquía de operaciones. - Potencias y raíces: concepto, propiedades y operaciones con potencias. - Resolución de problemas de más de una operación con números de hasta nueve cifras. - Operaciones con potencias. Propiedades. - Potencias de base 10. - Raíces cuadradas y su cálculo. - Resolución de problemas.

2. Múltiplos y Divisores. - Concepto. Relaciones entre ellos. - Nº pares, impares y primos. - Criterios de divisibilidad del

2,3,4,5,6,9,10. - Descomposición factorial. - M.c.d. y m.c.m.

3. Las Fracciones. - Representación y nominación. - Resolución de problemas con fracciones con apoyo gráfico. - Operaciones básicas con fracciones. - Fracciones equivalentes.

1.4 Conoce los números romano y transforma números arábigos a romanos y al revés.

1.5 Opera con potencias aplicando propiedades y aplica a resolución de problemas

1.6 Resuelve operaciones y problemas operando con cantidades de hasta nueve cifras.

1.7 Reconoce la potencia como el producto repetido de un factor diferenciando base y exponente. 1.8 Calcula potencias teniendo en cuenta sus propiedades. 1.9 Comprende el sentido de las potencias de 10 como expresión de grandes cantidades. 1.10 Identifica la raíz cuadrada como la operación inversa del cuadrado de un nº y resuelve raíces de cuadrados perfectos. 2.1. Obtiene y diferencia los múltiplos y divisores de un número. 2.2. Distingue y define los nº pares, impares y primos. 2.3 Conoce y aplica los criterios de divisibilidad 2.4 Descompone nº en factores. 2.5 Obtiene el m.c.d y m.c.m con números sencillos. 3.1. Representa las partes de un todo como fracción. 3.2. Resuelve problemas en los que tiene que aplicar operaciones con fracciones. 3.3 Realiza operaciones con fracciones conociendo el procedimiento para cada una. 3.4 Busca fracciones equivalentes a otras y simplifica cuando se puede.

4. Números decimales. - Lectura, representación y descomposición de números decimales hasta milésimas - Sumas y restas de nº decimales. - Multiplicación y división de nº decimales. - Multiplicación y división por la unidad seguida de ceros. Potencias de base 10

4.1. Representa nº decimales en la recta real, los sabe nombrar y descomponer hasta la milésima. 4.2. Realiza las cuatro operaciones básicas con nº decimales sabiendo colocar la coma en el resultado. 4.3. Sabe sacar decimales en una división para aproximar más su resultado. 4.4 Multiplica y divide por la unidad

- Resolución de problemas con nº decimales.

5. Números enteros. - Concepto y representación en la

recta numérica. - Operaciones con nº enteros: reglas

y propiedades. - Resolución de problemas

cotidianos.

6. Proporcionalidad y porcentaje - Variables dependientes e

independientes. - Proporcionalidad directa e

indirecta. Resolución de problemas.

- Cálculo de porcentajes.

7. Expresiones algebraicas y ecuaciones de 1º grado.

- Definición y propiedades. - Expresión algebraica de situaciones - Planteamiento y procedimiento de resolución de ecuaciones de una incógnita. - Sistema de ecuaciones de dos incógnitas. - Los procedimientos de resolución: igualación, sustitución y reducción. - Resolución de problemas.

seguida de ceros ejercitando el cálculo mental. 4.5. Resuelve problemas en los que tiene que operar con decimales. 5.1 Diferencia el sentido de nº positivos y negativos y los ordena en la recta numérica. 5.2 Realiza las operaciones básicas operando también con los signos. 5.3 Plantea y resuelve problemas cotidianos con nº enteros. 6.1 Diferencia entre variable dependiente e independiente en situaciones cotidianas. 6.2 Conoce y aplica el procedimiento de resolución de problemas de proporcionalidades directa e indirecta. Sabe calcular porcentajes. 7.1. Reconoce la potencia como el producto repetido de un factor diferenciando base y exponente. 7.2. Calcula potencias teniendo en cuenta sus propiedades. 7.3. Comprende el sentido de las potencias de 10 como expresión de grandes cantidades. 7.4. Identifica la raíz cuadrada como la operación inversa del cuadrado de un nº y resuelve raíces de cuadrados perfectos.

8.Ángulos y cuerpos geométricos. Definición, clases y medida.

- Sistema sexagesimal. - Sumas y restas de ángulos. - Cuerpos planos: polígonos y círculo - Cálculo de áreas: cuadrado, rectángulo, triángulo, círculo, otros polígonos. - Poliedros: prismas y pirámides. - Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. - Cálculo de volumen

8.1Define ángulo, identifica tipos por su medida y los sabe medir con transportador. 8.2. Suma y resta ángulos gráfica y numéricamente. 8.3 Define y diferencia tipos de polígonos, paralelogramos, triángulos y circulo. 8.4 Calcula el área de círculo y polígonos sencillos. 8.5 Diferencia tipos de poliedros y cuerpos redondos e los identifica en el entorno. 8.6 Sabe calcular el volumen de cuerpos sencillos como área de la base por la altura.

9. Longitud, capacidad, masa y superficie y volumen

- Sistema Internacional de medida. - Unidades de medidas de las magnitudes y sus derivadas - Cambio de unidades de una magnitud. - Resolución de problemas.

10.Probabilidad y estadística - El azar, seguridad y probabilidad de los sucesos. - Cálculo de probabilidad como una fracción. - Media y moda. - Recogida de datos para realizar estudio estadístico.

9.1. Conoce las unidades de medida de longitud, capacidad y masa del S.I. y sus derivadas. 9.2. Sabe cambiar de unidades de las tres magnitudes, multiplicando y dividiendo por la unidad seguida de ceros. 9.3 Resuelve problemas dando el resultado en la unidad que se pide. 10.1. Expresa probabilidades de un suceso en forma de fracción. 10.2. Representa gráficamente datos y los interpreta. 10.3. Realiza una recogida de datos a un grupo, sobre una variable y representa los resultados. 10.4. Determina la media y moda.

ANEXO 3. PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO A LA INTEGR ACIÓN I.

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO I. – ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. (GRUPO DE NIVEL 4º) :

1. OBJETIVOS GENERALES:

1. Captar el contenido explícito e implícito en mensajes y textos orales y escritos de uso habitual.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente considerando las diferentes situaciones de comunicación y utilizando los procedimientos básicos que dan cohesión al texto.

3. Producir textos orales y escritos (exposiciones y explicaciones sencillas, relatos, etc.) que presenten de manera organizada hechos, situaciones o ideas.

4. Identificar y utilizar diversos recursos y fuentes de información para satisfacer necesidades concretas de aprendizaje y llevar a cabo sencillos trabajos de investigación.

5. Utilizar producciones escritas propias y de otros (resúmenes, fichas, listas, notas) para organizar la información y ejecutar tareas concretas individualmente o en equipo.

6. Mostrar actitudes de interés y respeto por la riqueza lingüística y cultural de España desarrollando reconocimiento, aprecio y uso correcto de la modalidad lingüística andaluza.

7. Reconocer algunos aspectos de las determinaciones ideológicas y sociales (política, función social, sexo, raza, etc.) que regulan los usos orales y escritos de la lengua.

8. Analizar e interpretar textos literarios teniendo en cuenta el sentido del texto, los elementos estructurales básicos y los procedimientos retóricos implícitos en él, emitiendo valoraciones personales.

9. Considerar la lectura y la escritura fuentes de placer y medios para el perfeccionamiento lingüístico y personal desarrollando una actitud crítica ante temas y expresiones que denoten algún tipo de discriminación.

10. Identificar los elementos formales del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual de acuerdo con la norma lingüística, con la intención del emisor y con el contexto de comunicación en que se produce.

11. Manipular textos con el fin de reconocer las posibilidades expresivas y lúdicas del lenguaje.

12. Conocer y usar las normas lingüísticas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento actual.

13. Conocer y valorar las principales formas de la tradición literaria, así como sus principales géneros, movimientos o épocas.

14. Utilizar la Lengua como instrumento para la adquisición de nuevos conocimientos.

15. Aprender a utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda en bibliotecas e iniciación a las nuevas tecnologías de la información.

2. CONTENIDOS:

UNIDAD 1. Narración, descripción y diálogo. El enunciado y sus clases. CONTENIDOS La narración, descripción y diálogo. Clases de enunciados. Clases de oraciones. Reglas ortográficas generales. La narrativa juvenil. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto descriptivo • Identificación de las clases de oraciones. • Aplicación de las reglas de ortografía. • Discriminación de los elementos de una narración. • Lectura de texto narrativo.. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de las reglas de ortografía. • Interés en la elaboración de textos descriptivos. • Respeto por el uso ortográfico. • Interés por la narrativa. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer las clases de oraciones según la modalidad. • Elaborar una descripción. • Usar correctamente las reglas ortográficas. • señalar los elementos en una narración. • Diferenciar las clases de enunciados. UNIDAD 2. La exposición. La oración. Sujeto y predicado. CONTENIDOS La exposición. La oración. Sujeto y predicado. Lectura de texto expositivo. Principios de acentuación. PROCEDIMIENTOS • Producción de un texto expositivo. • Identificación del sujeto y predicado. • Distinción de las clases de predicados. • Discriminación de las reglas de acentuación. ACTITUDES • Conciencia de la importancia del sujeto y predicado. • Interés en la elaboración de textos expositivos. • Respeto por el uso ortográfico de a acentuación. • Interés por la lectura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Realizar adecuadamente un texto expositivo • Distinguir los sujetos y predicados, clasificándolos.

• Discriminar las clases de predicados. • Distinguir clasificación de palabras según sílaba tónica. • Explicar características del texto expositivo. UNIDAD 3 La argumentación. Los complementos verbales. CONTENIDOS Estructura de un texto argumentativo. Los complementos verbales. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatos. La argumentación. PROCEDIMIENTOS • Lectura y discriminación de la estructura en un texto argumentativo. • Identificación de los complementos verbales. • Reconocimiento de los diptongos, triptongos e hiatos. • Realización de textos argumentativos. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de los complementos verbales. • Interés en la elaboración adecuada de textos argumentativos. • Interés por la argumentación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir los elementos estructurales en una argumentación. • Discriminar los complementos verbales, clasificándolos. • Explicar brevemente las características de la argumentación. • Distinguir diptongos, triptongos e hiatos. UNIDAD 4. La prescripción. La oración compuesta. CONTENIDOS El orden lógico-temporal en un texto prescriptivo. La oración compuesta. Clases de oraciones compuestas. Signos que delimitan enunciados. PROCEDIMIENTOS • Lectura y discriminación del orden lógico-temporal en un texto prescriptivo. • Identificación de oraciones compuestas. • Distinción de clases de oraciones compuestas. • Realización de textos prescriptivos. • Distinción de signos que delimitan enunciados. ACTITUDES • Conciencia de la importancia del orden en un texto.. • Interés en la identificación de oraciones compuestas. • Interés por la prescripción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir el orden lógico-temporal en un texto. • Discriminar oraciones compuestas.. • Conocer las clases de oraciones compuestas .

• Explicar brevemente las características del texto prescriptivo. • Distinguir los signos que delimitan los enunciados. UNIDAD 5. La radio y la televisión. Yuxtaposición y coordinación. CONTENIDOS La radio y la televisión. Yuxtaposición y coordinación. Clases de oraciones compuestas por coordinación. Los dos puntos y las comillas. PROCEDIMIENTOS • Lectura de textos referentes a los medios de comunicación. • Identificación de oraciones compuestas por yuxtaposición y coordinación. • Distinción de clases de oraciones compuestas por coordinación. • Realización de textos con dos puntos y comillas. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de los medios de comunicación. • Interés en las oraciones compuestas. • Interés por la crear textos con dos puntos y comillas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir características de la radio y televisión. • Discriminar oraciones compuestas, clasificándolas por yuxtaposición o coordinación. • Conocer las clases de oraciones compuestas por coordinación. . • Explicar brevemente los medios de comunicación. • Distinguir el uso de los dos puntos y las comillas UNIDAD 6. La publicidad. La subordinación. Enlaces subordinantes. CONTENIDOS . La publicidad. La subordinación. Enlaces subordinantes. La raya y los paréntesis. PROCEDIMIENTOS • Lectura y discriminación de textos publicitarios. • Identificación de la subordinación. • Reconocimiento de os enlaces subordinantes • Realización de textos con rayas y paréntesis. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de la publicidad. • Interés en la distinción de la subordinación. • Interés el uso de la raya y el paréntesis.. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir las características de la publicidad. • Discriminar la subordinación. • Conocer los enlaces subordinantes. . • Explicar brevemente el uso de la raya y el paréntesis en los textos.

UNIDAD 7. La literatura romántica. La subordinación sustantiva I. CONTENIDOS La literatura romántica. Los géneros de la literatura romántica española. La subordinación sustantiva. La grafía x. PROCEDIMIENTOS • Lectura y discriminación de obras del Romanticismo español.. • Identificación de la subordinación sustantiva • Uso de las clases de proposiciones sustantivas. • Realización de resúmenes de Literatura. • Distinción del uso de la s y la x. ACTITUDES • Conciencia de la importancia del Romanticismo español • Interés en la subordinación. • Interés por el uso correcto de la grafía x. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Distinguir las características del Romanticismo.. • Discriminar la subordinación sustantiva.. • Conocer las clases de proposiciones sustantivas. . • Aplicar correctamente la grafía x en un texto. UNIDAD 8. La literatura realista. La subordinación adjetiva. CONTENIDOS . La literatura realista El Naturalismo y el Realismo en España. La subordinación adjetiva La grafía y . PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto realista. • Conocimiento de las características del realismo.. • Discriminación de la subordinación adjetiva.. • Producción de textos escritos con la grafía y.. • Realización de esquemas sobre Literatura.. ACTITUDES • Interés por distinguir la subordinación adjetiva. • Conciencia de la importancia del uso correcto de la grafía y. • Interés por textos literarios del Realismo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar el uso correcto de la grafía y.. • Reconocer la subordinación adjetiva. • Clasificar las diferentes clases de proposiciones adjetivas. • Explicar las características básicas del Realismo y naturalismo.. UNIDAD 9. La literatura modernista y la generación del 98. La subordinación adverbial(I). CONTENIDOS

La literatura modernista y la generación del 98. Géneros y autores. La subordinación adverbial(I). Clases de proposiciones adverbiales. Organización de la Información: estructura de un trabajo. La grafía ll. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de textos del Modernismo. • Producción correcta de un trabajo según estructura previa. • Reconocimiento correcto de la subordinación adverbial. • Resumen sobre la Generación del 98. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de plantear la estructura previa a un trabajo escrito.. • Interés por saber las clases de proposiciones adverbiales. • Interés por la lectura de textos literarios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir y enumerar características de la generación del 98. • Reconocer la subordinación adverbial en un texto. • Explicar brevemente características del Modernismo. • Uso correcto de la estructura al producir un trabajo escrito.. UNIDAD 10. De la II República a la Guerra Civil. La subordinación adverbial II. I. CONTENIDOS La literatura española de la II República a la Guerra Civil. La subordinación adverbial II Homófonos con h y sin h. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de textos literarios de la Generación del 27. • Producción de un trabajo, cuidando especialmente la portada y el índice.. • Reconocimiento de las proposiciones adverbiales impropias.. • Realización de esquemas de Literatura ACTITUDES • Conciencia de la importancia de la subordinación adverbial. • Respeto por la adecuada presentación de los trabajos. • Interés por el estudio de las clases de proposiciones adverbiales. • Interés por la Literatura. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Saber explicar características de la Generación del 27. • Escribir correctamente los trabajos usando portada e índice. • Discriminar las proposiciones adverbiales. • Escribir ideas básicas sobre la literatura de la II República a la Guerra Civil. UNIDAD 11. El texto.La literatura franquista. CONTENIDOS La literatura española durante la época franquista: poesía, novela y teatro. El texto como unidad de comunicación. Homófonos con b, v. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de textos literarios del tema. • Reconocimiento de las características de un texto como unidad de comunicación .

• Aplicación de regla ortográfica de b/v.. ACTITUDES • Conciencia de la importancia del texto como unidad de comunicación. • Valoración positiva de los textos como unidad de comunicación... • Interés por la correcta ortografía de la b, v. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Explicar brevemente algunas características de la literatura en el franquismo.. •Utilizar correctamente la b y la v en un texto. • Saber reconocer y razonar las características de un texto. 4. METODOLOGÍA: La metodología será prioritariamente activa, participativa e individualizada, promoviendo la autonomía, la iniciativa y el desarrollo personal de sus capacidades en el trabajo. El carácter constructivista será fundamental para el desarrollo y la significatividad del aprendizaje para el alumno/a. Además de utilizar algunos contenidos del libro de 3º de Eso de Ed. Aljibe como repaso inicial, se utilizará fundamentalmente la publicación de Ed. Santillana de la colección Avanza para 4º de la Eso, junto con otros materiales curriculares apropiados a las necesidades de este grupo, como el libro de Ed. Oxford Adaptaciones Curriculares para 4º Eso.. Es por ello que esta programación está abierta, según las capacidades que tengan los alumnos para continuar con dicho material y las propias de una ampliación de contenidos, potenciándose todo lo que facilite desarrollar el máximo de sus capacidades de cara a su futuro académico después de la Eso. La estructura de las unidades planteadas siguen el siguiente esquema general: COMUNICACIÓN (leer, aprender) GRAMÁTICA VOCABULARIO Y ORTOGRAFÍA LITERATURA (leer, formas y géneros) 5. COMPETENCIAS BÁSICAS EN RELACIÓN CON EL ÁREA DE LENGUA DE 4º ESO : Competencias del área: a) Competencia lingüística, en sus diferentes dimensiones: pragmática, textual, gramatical, idiomática... b) Competencia literaria: capacidad para leer e interpretar textos literarios en su contexto y para crear textos propios de intención literaria. Otras competencias: 1.- Competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: • Escuchar y comprender diversos mensajes hablados para hablar de forma clara y concisa en diversas situaciones comunicativas • Leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas dependiendo del objetivo de la lectura. • Escribir diferentes tipos de textos con corrección adecuada para comunicar ideas pensamientos y trabajos propuestos. • Buscar, recoger y procesar información escrita, datos y conceptos con el fin de usarlos en los estudios y para organizar los conocimientos de forma sistemática. 2.- Competencia en el CONOCIMIENTO Y EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO:

• Comprender y resolver problemas sobre el mundo natural y tecnológico valorando su incidencia en el espacio cercano para plantear hipótesis con el objetivo de conocer mejor los fenómenos naturales. • Obtener información, cualitativa y cuantitativa, sobre el espacio físico y sobre los fenómenos que se producen en él valorando su incidencia para proponer respuestas adecuadas a la realidad existente. 3. - Competencia SOCIAL Y CIUDADANA: • Comprender críticamente la realidad social y ser consciente de las distintas perspectivas al analizarla. • Comprender críticamente la realidad social; actitud crítica ante determinados usos sociales. • Actitud crítica ante las situaciones de discriminación y marginación social. • Ser consciente de los principales problemas sociales y morales de nuestro mundo. • Comprender las aportaciones de las diferentes lenguas y culturas al desarrollo de la sociedad; valorar las diferencias entre los pueblos como un signo de riqueza cultural. 4. - Competencia CULTURAL Y ARTÍSTICA: • Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas y literarias y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. • Relacionar los puntos de vista y manifestaciones expresivas y creativas propias con las de otros de forma positiva para presentar y comunicarlas en trabajos y proyectos concretos. • La literatura como actividad artística. 5.- Competencia PARA APRENDER A APRENDER: • Recursos para la recogida, selección y tratamiento de la información. • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista para administrar el esfuerzo personal. • Ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio; conocer los diferentes recursos y fuentes para la recogida y selección de la información. 6.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: • Planificar y llevar a cabo un proyecto. • Tomar conciencia de las capacidades propias: intelectuales, emocionales y físicas para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. 7.- TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: • Valorar y contrastar la información disponible; manejar estrategias de presentación de la información. • Evaluar y seleccionar fuentes de información; ser capaz de obtener información y transformarla en conocimiento propio. • Comprender e integrar la información en esquemas previos de conocimiento.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: Participar en situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar turno de palabra, escuchar, respetar otras opiniones, mirar al interlocutor, mantener el tema tratado. Expresarse de forma oral empleando un vocabulario adecuado, coeducativo, no discriminatorio y empleando correctamente distintos registros.

Localizar información concreta y realizar interferencias directas a partir de la lectura de textos, de materiales audiovisuales en distintos soportes y de los elementos formales de los textos impresos, digitales, etc., identificando, clasificando y comparando las informaciones transmitidas. Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia personal a partir de modelos dados, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales. Iniciarse en el uso de las bibliotecas, en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información, como carteles o diapositivas, exponiendo las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Componer textos argumentativos sobre temas de actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos movimientos literarios. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición de los propios, empleando la terminología adecuada.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN GENERAL Se realizarán tres evaluaciones, una por trimestre. En cada evaluación se harán exámenes escritos por cada unidad, valorándose además los trabajos del alumno, participación, esfuerzo, estudio en casa e interés, con una proporción equilibrada en la ponderación.. Para ello, es muy importante la observación directa, además de las notas de clase, teniéndose en cuenta la capacidad de cada alumno. Por tanto, la evaluación tendrá un carácter de evaluación continua. El esfuerzo personal y el ritmo de trabajo serán prioritarios en la evaluación, la presentación de trabajos, el interés y la participación. Cada unidad tendrá su control periódico, no superando el 60 % de la calificación final, que junto a otros ejercicios, trabajos y pruebas orales y escritas, nos darán la valoración del alumno/a. Todo ello con la adaptación necesaria a las características individuales del alumnado y especificado en las Acis, con criterios de evaluación personalizados.

PROGRAMACIÓN DEL AULA DE APOYO I. – ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. CURSO 2014-15. (GRUPO DE NIVEL 1º) :

1. OBJETIVOS GENERALES: - Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad

social y cultural. - Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos

contextos de la actividad social y cultural. - Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y

procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. - Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las

distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

- Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección.

- Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

- Aproximarse al conocimiento del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

2. CONTENIDOS: UNIDAD 1. LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE I. CONTENIDOS COMUNICACIÓN • Lectura comprensiva. • Expresión escrita. ESTUDIO DE LA LENGUA • Gramática. - La comunicación. - El lenguaje. • Vocabulario.

- El diccionario. • Ortografía. - El uso de la “b”. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Identificación de las diversas partes de los textos. • Análisis de los elementos de la comunicación. • Reconocimiento de los tipos de lenguaje. • Identificación de los distintos tipos de diccionarios. • Utilización de los diccionarios como herramienta indispensable para el aprendizaje. • Modo de utilización de la letra “b”. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de la comunicación y de sus clases. • Interés por la correcta utilización de la letra “b”. • Valoración positiva de la riqueza de la lengua a través de la distinción entre los dos tipos de lenguaje. • Valoración e interés por conocer las diferentes partes que componen un texto. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Leer y entender un texto escrito. • Identificar qué es un texto y señalar sus partes. • Distinguir entre comunicación verbal y no verbal. • Reconocer los diferentes elementos del proceso comunicativo. UNIDAD 2. Las Lenguas que se hablan en España I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura comprensiva.

• Expresión escrita. - Texto narrativo real. Estudio de la lengua • Gramática. - Las lenguas de España. - Clases de palabras. • Vocabulario. - El significado de las palabras. • Ortografía. - El uso de la “v”. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Conocimiento sobre los textos narrativos. • Diferenciación entre las partes de la narración. • Uso adecuado de la grafía v. • Diferenciación entre las diferentes lenguas habladas en España. • Distinción de la noción de palabra e identificación de sus partes y mecanismos de formación. ACTITUDES • Actitud positiva hacia el conocimiento del texto narrativo real y su utilidad. • Respeto por las reglas del uso de la letra “v”. • Interés por los diferentes elementos de la comunicación. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer textos narrativos. • Saber elaborar un texto escrito narrativo.

• Aplicar correctamente las reglas de la letra “v”. • Identificar los elementos de la comunicación que aparecen en una situación concreta. • Reconocer la unidad de la palabra y aplicar procedimientos de formación de palabras UNIDAD 3. EL SUSTANTIVO Y SUS CLASES I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - El texto narrativo fantástico: El Cuento. Estudio de la Lengua. • Gramática. - El sustantivo y sus clases. • Vocabulario. - Las palabras monosémicas y polisémicas. • Ortografía. - El uso de la “h”. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Identificación del texto narrativo fantástico. • Reconocimiento y aplicación de las reglas ortográficas de la grafía h. • Distinción de la noción de sustantivo e identificación de sus tipos. • Distinción entre palabra monosémica y polisémica. ACTITUDES • Conciencia de la utilidad del cuento. • Interés por la norma ortográfica.

• Valoración positiva del lenguaje literario como medio de enriquecimiento personal y medio de transmisión de emociones e interrelación con el otro. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Leer y entender un texto fantástico. • Usar correctamente la norma ortográfica de la letra h. • Distinguir textos literarios de textos no literarios. • Valorar y entender textos pertenecientes al género lírico, así como sus recursos básicos de composición. UNIDAD 4. EL SUSTANTIVO. GÉNERO Y NÚMERO I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - Texto narrativo fantástico: la fábula. Estudio de la Lengua • Gramática. - El sustantivo. Género y número. • Vocabulario. - Los sinónimos. • Ortografía. - El uso de la j. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Usar correctamente la norma ortográfica de la letra j. • Uso correcto del género y número de los sustantivos. ACTITUDES • Valoración positiva de la utilidad de la utilización de la grafía “j”. • Reflexión para reconocer y clasificar sustantivos.

• Valoración positiva del lenguaje fantástico como medio de enriquecimiento personal y medio de transmisión de emociones e interrelación. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Correcta utilización de la grafía “j”. • Reconocer e identificar sustantivos. • Clasificar los sustantivos según su significado y su forma. UNIDAD 5. EL ADJETIVO I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - Texto descriptivo: las personas. Estudio de la Lengua • Gramática. - El adjetivo. • Vocabulario. - Los antónimos. • Ortografía. - El uso de la g. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Descripción de personas. • Uso correcto de la letras g. • Conocimiento del adjetivo. • Producción de textos descriptivos. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de la descripción de las personas. • Respeto por el uso ortográfico de la g.

• Interés por el estudio de los adjetivos. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Describir con corrección a persones, definiendo sus cualidades. • Escribir correctamente la letra g. • Diferenciar y clasificar los adjetivos. UNIDAD 6. EL VERBO Y LA CONJUGACIÓN I. CONTENIDOS CONCEPTOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - Texto descriptivo: los animales. Estudio de la Lengua • Gramática. - El verbo. • Vocabulario. - Las palabras derivadas y primitivas. • Ortografía. - Las reglas de acentuación. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Descripción de animales. • Uso correcto de las reglas de acentuación. • Conocimiento de las palabras primitivas y derivadas • Producción de textos descriptivos. • Identificación del verbo y su función. • Producción de textos escritos. ACTITUDES

• Conciencia de la importancia de la descripción. • Valoración de la utilidad de la habilidad de saber describir de forma correcta. • Respeto por el uso de las normas de acentuación. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar textos descriptivos señalando su estructura. • Uso correcto de las normas de acentuación. • Conjugar correctamente los verbos. • Señalar la función del verbo. • Diferenciar entre palabras primitivas y derivadas. • Diferencias entre palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas. UNIDAD 7. LA CONJUGACIÓN Y LOS TIEMPOS VERBALES I. CONTENIDOS CONCEPTOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - Texto descriptivo: los objetos. Estudio de la Lengua • Gramática. - La conjugación y los tiempos verbales. • Vocabulario. - Las palabras simples y compuestas. • Ortografía. - Los diptongos. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Conocimiento de los diptongos.

• Conocimiento del infinitivo y del tiempo verbal. • Producción de textos escritos descriptivos. • Conocimiento de las palabras simples y compuestas. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de las descripciones. • Respeto por el uso correcto de los diptongos. • Interés por el estudio del verbo. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar verbos y saber conjugarlos. • Escribir correctamente. • Reconocer las palabras compuestas y simples. UNIDAD 8. LOS DETERMINANTES I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - Escribir una carta. Estudio de la Lengua • Gramática. - Los determinantes. • Vocabulario. - Las palabras parónimas. • Ortografía. - El punto. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Producción correcta de una carta.

• Uso correcto del punto. • Distinción de los determinantes. ACTITUDES • Conciencia de la importancia del correcto uso del punto. • Conocimiento del uso de las palabras parónimas. • Interés por el estudio del determinante. • Corrección al escribir una carta. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Escribir correctamente una carta. • Reconocer los determinantes de una oración. • Reconocer y saber diferenciar palabras parónimas. • Uso correcto del punto. UNIDAD 9. LOS PRONOMBRES I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - La entrevista. Estudio de la Lengua • Gramática. - Los pronombres. • Vocabulario. - Las palabras homófonas. • Ortografía. - La coma. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Producción de una entrevista.

• Uso correcto de la coma. • Reconocimiento de los pronombres. • Reconocimiento de palabras homófonas ACTITUDES • Conciencia de la importancia de la entrevista. • Respeto por el uso ortográfico de la coma. • Interés por el estudio del pronombre y sus formas. • Respeto por el correcto uso de las normas de utilización de la coma. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Saber escribir entrevistas. • Escribir correctamente usando la coma. • Discriminar las palabras homófonas estudiadas. • Reconocer y distinguir los pronombres. UNIDAD 10. EL ADVERBIO I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - La noticia periodística. Estudio de la Lengua • Gramática. - El adverbio. • Vocabulario. - Lexemas y morfemas. - Prefijos y sufijos. • Ortografía. - Signos de interrogación y exclamación.

PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Análisis de textos periodísticos (noticia y entrevista). • Aplicación de las normas generales de ortografía. • Reconocimiento de los lexemas y morfemas. • Reconocimiento del los prefijos y sufijos. • Correcta utilización del adverbio. ACTITUDES • Conciencia de la importancia de los textos periodísticos. • Valoración positiva de las normas ortográficas. • Interés por el estudio del adverbio. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Identificar textos periodísticos. • Escribir noticias y entrevistas y conocer sus principales características. • Identificar en una palabra el lexema, morfema y sufijos y prefijos (en caso de tenerlos). • Conocer el modo, tiempo y aspecto de los verbos. UNIDAD 11. EL SUJETO Y PREDICADO. I. CONTENIDOS Comunicación • Lectura. • Expresión escrita. - La receta de cocina. Estudio de la Lengua • Gramática. - El sujeto y el predicado. • Vocabulario. - Los neologismos.

• Ortografía. - Las mayúsculas. PROCEDIMIENTOS • Lectura y comprensión de un texto. • Identificación del sujeto y del predicado. • Producción de una receta de cocina. • Uso de las mayúsculas. • Uso de los neologismos. ACTITUDES • Conciencia de la importancia del sujeto y del predicado. • Interés en la elaboración de receta de cocina. • Respeto por el uso ortográfico de las mayúsculas. • Interés por los neologismos. II. CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Reconocer el sujeto y predicado. • Elaborar una receta de cocina. • Usar correctamente las mayúsculas. • Conocer los neologismos.

4. METODOLOGÍA:

La metodología ,dadas las características de este alumnado, será prioritariamente activa, participativa e individualizada. El carácter constructivista será fundamental para el desarrollo y la significatividad del aprendizaje para el alumno/a. Sus características hacen que, a priori, las actividades tengan que ser de dificultad gradual y progresiva, para permitir una asimilación de contenidos aceptable, teniéndose en cuenta las limitaciones curriculares del grupo, con carencias en las áreas instrumentales que dificultan el proceso educativo.

El esfuerzo personal y el trabajo diario serán elementos indispensables a valorar, hábitos que en algunos casos son mínimos y escasos, y que hay que desarrollar lo suficiente para dotarles en un futuro de recursos suficientes para abordar con unas mínimas garantías esta nueva etapa educativa. Además de utilizar y seleccionar aquellos contenidos del libro de texto que sean más apropiados para estos alumnos, se utilizará fundamentalmente la publicación de Ed. Aljibe “Adaptación curricular, una propuesta motivadora y eficaz” y “Lengua y Literatura I” para 1º de ESO, junto con otros materiales curriculares que se vean adecuados a las necesidades de este grupo. Hay que tener en cuenta las diferencias de nivel en estos alumnos, por lo que se propondrán actividades de desarrollo o de refuerzo. Se tendrá especial interés en el fomento de la lectura, dedicando un tiempo diario a la misma. Se realizarán actividades de comprensión y expresión escrita, trabajándose en gran grupo después del desarrollo individual. Además, la estructura de las unidades planteadas siguen el siguiente esquema general: COMUNICACIÓN : Lectura y Expresión escrita. ESTUDIO DE LA LENGUA : Gramática. Vocabulario. Ortografía .

5. COMPETENCIAS BÁSICAS EN RELACIÓN CON EL ÁREA DE LENGUA 1º ESO : 1.- Competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: • Escuchar y comprender diversos mensajes hablados para hablar de forma clara y concisa en diversas situaciones comunicativas • Leer y comprender diferentes textos, adoptando estrategias apropiadas dependiendo del objetivo de la lectura. • Escribir diferentes tipos de textos con corrección adecuada para comunicar ideas pensamientos y trabajos propuestos. • Buscar, recoger y procesar información escrita, datos y conceptos con el fin de usarlos en los estudios y para organizar los conocimientos de forma sistemática. 2.- Competencia en el CONOCIMIENTO Y EN LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO: • Comprender y resolver problemas sobre el mundo natural y tecnológico valorando su incidencia en el espacio cercano para plantear hipótesis con el objetivo de conocer mejor los fenómenos naturales. • Obtener información, cualitativa y cuantitativa, sobre el espacio físico y sobre los fenómenos que se producen en él valorando su incidencia para proponer respuestas adecuadas a la realidad existente. 3. - Competencia SOCIAL Y CIUDADANA: • Aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades respetando sus valores para lograr una actitud democrática en múltiples situaciones. 4. - Competencia CULTURAL Y ARTÍSTICA: • Interpretar y valorar obras literarias pertenecientes a un patrimonio cercano con actitud abierta para comunicar. • Relacionar los puntos de vista y manifestaciones expresivas y creativas propias con las de otros de forma positiva para presentar y comunicarlas en trabajos y proyectos concretos. 5.- Competencia PARA APRENDER A APRENDER:

• Desarrollar capacidades de: atención, concentración, memoria, comprensión y expresión lingüística con el fin de utilizar distintos textos en múltiples contextos. • Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma progresiva y realista para administrar el esfuerzo personal. • Aceptar los errores y aprender de y con los demás con una actitud autoevaluadora para realizar las correcciones oportunas en diferentes contextos. 6.- AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: • Analizar posibilidades y limitaciones lingüísticas con actitud positiva para actuar con decisión y responder de forma positiva ante los cambios. • Tomar conciencia de las capacidades propias: intelectuales, emocionales y físicas para trabajar de forma cooperativa y flexible como parte de un equipo. 7.- Competencia EMOCIONAL: • Identificar y controlar estados emocionales con actitud positiva para desarrollar habilidades sociales entre los demás en la realización de trabajos de equipo y presentación de tareas. • Regular las emociones de forma reflexiva con el fin de adoptar una actitud positiva ante la vida.

6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS : Participar en situaciones de comunicación del aula, respetando las normas de intercambio: guardar turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema tratado. Expresarse de forma oral empleando un vocabulario adecuado, coeducativo, no discriminatorio y empleando correctamente distintos registros. Localizar información concreta y realizar interferencias directas a partir de la lectura de textos, de materiales audiovisuales en distintos soportes y de los elementos formales de los textos impresos, digitales, etc., identificando, clasificando y comparando las informaciones transmitidas. Planificar, redactar y revisar textos relacionados con la experiencia personal a partir de modelos dados, teniendo en cuenta las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales. Iniciarse en el uso de las bibliotecas, en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a ámbitos diversos, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro y valorando su adecuación al contexto. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan. Realizar exposiciones orales relacionadas con algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información, como carteles o diapositivas,

exponiendo las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes argumentos que se aducen. Componer textos argumentativos sobre temas de actualidad social y cultural, utilizando procedimientos de documentación y tratamiento de la información Interpretar el contenido de obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias y los distintos movimientos literarios. Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición de los propios, empleando la terminología adecuada.

7. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN: Se tendrá muy en cuenta el currículum anterior del alumno, los conocimientos previos . Una vez realizada esta evaluación inicial se continuará con la evaluación del proceso de aprendizaje. Se realizarán tres evaluaciones, una por trimestre. En cada evaluación se harán exámenes escritos por cada unidad, valorándose además el cuaderno de trabajo del alumno, participación, esfuerzo e interés. Los controles no superarán el 60 % de la calificación, aunque se prioriza una valoración cualitativa. Para ello, es muy importante la observación directa, además de las notas de clase, teniéndose en cuenta la capacidad de cada alumno. Por tanto, la evaluación tendrá un carácter de evaluación continua, con un control diario del trabajo personal del alumno/a tanto en clase como en casa, la actitud, el comportamiento y el respeto por el trabajo de los demás. El esfuerzo personal y el ritmo de trabajo serán prioritarios en la evaluación, la presentación de trabajos de clase, el interés y la participación. Cada unidad tendrá su control periódico, que junto a otros ejercicios y pruebas orales y escritas, nos darán la valoración del alumno/a. Todo ello con la adaptación necesaria a las características individuales del alumnado y especificado en las Acis, con criterios de evaluación personalizados.

ANEXO 4. PROGRAMACIÓN 1º DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA “Agro-jardinería y composición floral”

MATERIA O MÓDULO

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I.

PROFESOR

ARACELI ACUÑA SÁNCHEZ

INTRODUCCIÓN

La principal finalidad de este módulo obligatorio consiste en formar al alumnado del programa en su doble dimensión personal y social, partiendo de la constatación del carácter inseparable y absolutamente complementario de ambos planos. Con esta intención, el módulo se presenta como un marco de contenidos educativos que aporta dos aspectos esenciales en su educación: por un lado, un conocimiento básico del mundo actual y de la sociedad de pertenencia que favorezca su inserción activa y crítica en la vida colectiva, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los ámbitos de participación y decisión democráticamente establecidos; por otro, la capacitación académica y la ampliación de oportunidades personales que permitan su incorporación al mundo laboral o, en su caso, continuar estudios en el sistema educativo reglado. Desde esta perspectiva, formar ciudadanos cívicamente comprometidos en el ejercicio de responsabilidades compartidas, mediante su participación crítica y constructiva en los asuntos públicos, constituye la contribución más relevante de la institución escolar –y más específicamente de este módulo- a una sociedad cohesionada, basada en el equilibrio entre el desarrollo de lo específico e individual y la inserción activa en los espacios colectivos en los que se reconoce y afirma la identidad social. El carácter crecientemente plural, complejo y cambiante de nuestras sociedades refuerza esta necesidad de asumir normas comunes, consensuadas, mediante la participación democrática y por ello, el módulo persigue que el alumnado construya nociones sustantivas referidas a comportamientos cívicos, democráticos y comprometidos con la defensa y profundización de los derechos humanos. Ejercer la ciudadanía y afirmar la identidad social en el siglo XXI supone, a su vez, introducir en el currículo del módulo el conocimiento de los rasgos significativos de sociedades pertenecientes a otros espacios y otros tiempos, de modo que la mirada del alumno/a se extienda más allá de las limitadas coordenadas del aquí y del ahora. Se incluye así el conocimiento -a un nivel muy básico- de determinados procesos históricos que mediante el protagonismo colectivo de hombres y mujeres han alumbrado las actuales

sociedades democráticas y el marco de derechos humanos que hoy nos resultan tan naturales como irrenunciables. Desarrollo personal, construcción de la dimensión ciudadana, conciencia del esfuerzo histórico que hace posible la sociedad democrática actual, he aquí en síntesis el contenido del módulo que se orienta así hacia el conocimiento de uno mismo, la comprensión de los otros y el desvelamiento del significado histórico de la democracia, entendida como la conquista inacabada de un espacio de libertad/responsabilidad que sólo puede ser mantenido y ensanchado mediante la participación y el compromiso personal. Se adopta así una visión dinámica de las relaciones sociales y del mundo económico y laboral que va acompañada de información y destrezas sobre cómo implicarse a través de prácticas participativas en el propio entorno, respondiendo a problemas cercanos, lo que permitirá al alumnado enlazar, a través de actuaciones cotidianas y próximas, con el significado y el funcionamiento de los sistemas democráticos. De este modo, el módulo pretende contribuir al logro de una mayor cohesión y bienestar social, al entendimiento entre culturas y al respeto a la diversidad y los derechos humanos; también se propone, desde el punto de vista personal, el desarrollo del pensamiento crítico y la mejora de la convivencia, facilitando la comprensión mutua, el diálogo, la solidaridad, la igualdad entre hombres y mujeres y las relaciones armoniosas entre los pueblos basadas en la justicia y la paz. Por lo tanto, los aprendizajes que se proponen en el mismo constituyen una competencia básica para la convivencia que se dirige a la consecución de una socialización integradora, caracterizada por la tolerancia y la integración positiva de las minorías.

Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con

sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para

obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional.

Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas,

aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y

sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las

manifestaciones culturales y artísticas.

Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel

de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre

la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su

entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral.

Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para

comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles

de la vida cotidiana y profesional.

Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos

contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las

características propias de las sociedades contemporáneas.

Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios

democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la

resolución pacífica de los conflictos.

Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el

aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones

laborales y personales.

Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la

confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver

situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la

personal.

Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los

demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás

para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal.

Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para

informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales.

Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el

propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la

protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio

ambiente.

Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la

calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de

trabajo.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales para participar como ciudadano democrático.

A modo de síntesis, la principal finalidad del presente módulo no es otra que la de formar al alumnado para participar de forma activa en la vida social, ejerciendo sus derechos y asumiendo sus responsabilidades a través de los procedimientos establecidos democráticamente .

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

•••• Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategia s propias del trabajo

cooperativo.

Criterios de evaluación:

a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.

b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.

e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo

cooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar i nformación con sus compañeros y compañeras,

como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

Criterios de evaluación:

a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo

con los compañeros y compañeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones.

e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc)

3. Comprende las características del entorno inmedi ato diferenciando las mismas en función del

contexto urbano o rural en el que se encuentra el i ndividuo y valorando la importancia de su

conservación.

Criterios de evaluación:

a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.

b) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea (relieve, clima,

aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a través de tablas-resumen.

c) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando y explicando

el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas para limitar los

efectos negativos a partir de una exposición oral argumentada contrastando las opiniones de otros

iguales.

d) Se han analizado el crecimiento de las áreas urbanas tanto en el tiempo como en el espacio

señalando sobre un plano sus partes e identificando la diferenciación funcional del espacio y

exponiendo por escrito algunos de sus problemas.

e) Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria existente en la comunidad

autónoma andaluza identificando las principales políticas agrarias comunitarias en la región

buscando dicha información a partir de páginas web de la Unión Europea.

f) Se han investigado las principales características del sector industrial de Andalucía, así como su

organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad

autónoma andaluza.

g) Se han identificado el desarrollo y la transformación de las actividades terciarias y su importancia

en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con este sector tras la

observación e interpretación de documentos, imágenes o vídeos

4. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones

con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes

y valores de aprecio del patrimonio natural y artís tico.

Criterios de evaluación:

a) Se han explicado las características económicas y sociales, el desplazamiento y la adaptación al

medio de los grupos humanos desde periodo de la nomadización hasta el sedentarismo humano y

el dominio técnico de los metales así como las principales muestra artísticas prehistóricas mediante

el análisis de fuentes gráficas y artísticas exponiendo por escrito un dosier resumen global y

visitando algún resto arqueológico prehistórico.

b) Se han valorado la pervivencia y aportaciones de la cultura clásica griega en la sociedad

occidental actual al comparar ambas, señalando mediante la realización de una exposición oral

global los aspectos de la vida cotidiana más relevantes tras la lectura de documentos escritos y

fuentes gráficas multimedia.

c) Se han reconocido los diversos modelos políticos y aportaciones que la civilización romana

clásica ha realizado a la sociedad occidental actual a partir del visionado de documentales y fuentes

multimedia diversas realizando una exposición oral en equipo de las mismas.

d) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de

composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación.

e) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo

cooperativo.

5. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y

sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la

sociedad actual y en el entorno inmediato.

Criterios de evaluación:

a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo clásico al medieval, reconociendo la

multiplicidad de causas y consecuencias en los hechos y procesos históricos organizando la

información en tablas y cuadros resumen.

b) Se han reconocido las características definitorias de la cultura musulmana valorando su

contribución a la construcción de la política, sociedad y economía de al-Ándalus y en la actualidad

mediante el análisis de fuentes escritas y exposición oral crítica mediante una presentación TIC.

c) Se han valorado las características de los reinos cristianos medievales y su pervivencia en las

sociedades actuales buscando información en diversas fuentes como webs o bibliografía escrita y

su exposición oral y escrita posterior del trabajo realizado valorando la diversidad cultural

manifestando actitudes de respeto y tolerancia hacia otras culturas.

d) Se han comprendido, interpretado y expuesto oralmente opiniones creadas a partir del análisis

de documentos y trabajos realizados valorando y respetando la opinión de iguales.

e) Se han analizado el modelo económico y político de las monarquías autoritarias, así como las

relaciones de la sociedad estamental europea y peninsular cristiana mediante la recopilación, la

lectura de fuentes y realización de tablas resumen c omparativas.

f) Se han valorado las consecuencias del descubrimiento de América, la construcción de los

imperios coloniales en las culturas autóctonas y en la europea a través de fuentes epistolares

contemporáneas a la época y fichas biográficas.

g) Se han analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna

mediante la comparación con periodos anteriores y actuales a través de tablas comparativas,

guiones, esquemas o resúmenes.

h) Se ha debatido sobre el papel de la mujer en la época medieval basándose en información del

momento.

i) Se han descrito las principales características artísticas tras el análisis de las obras

arquitectónicas, escultóricas y pictóricas a través del estudio de ejemplos estilísticos en Europa

mediante la observación vídeos, fuentes gráficas en webs y su exposición oral y escrita posterior de

una presentación multimedia.

6. Utiliza estrategias comunicativas para interpret ar y comunicar información oral en lengua castellana,

aplicando los principios de la escucha activa, estr ategias sencillas de composición y las normas

lingüísticas básicas.

Criterios de evaluación:

a) Se ha aplicado las habilidades básicas para realizar escuchas activas de noticias orales,

canciones y/o poemas, identificando el sentido global y contenidos específicos del mensaje oral.

b) Se han comprendido textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad

(noticias de radio, canciones, poemas) relacionadas con el perfil profesional en el que se encuentra.

c) Se han realizado dramatizaciones de pequeños textos literarios y de creación propia relacionados

con el perfil profesional en el que se encuentra.

d) Se han recreado en voz alta pequeñas historias y/o relatos individuales siguiendo estructuras

organizadas, así como interacciones comunicativas propias del perfil profesional en el que

se

encuentra.

e) Se han realizado actividades de interacción con cambio de rol para la exposición de ideas

personales como conversaciones o videoconferencias, así como interacciones comunicativas

propias del perfil profesional en el que se encuentra.

f) Se han realizado asambleas y/o mesas redondas para la exposición y debate oral de noticias

cercanas al contexto del alumnado así como interacciones comunicativas propias del perfil

profesional en el que se encuentra.

g) Se han recreado y reproducido discursos orales sobre temas cercanos al alumnado y a la

actualidad con autonomía e iniciativa personal.

h) Se ha empleado un buen uso de los elementos de comunicación verbal y no verbal en las

argumentaciones y exposiciones mediante la reproducción de exposiciones orales.

i) Se ha reconocido el uso formal e informal de la expresión oral aplicando las normas lingüísticas

en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos

discriminatorios, específicamente en las relaciones de género.

j) Se han valorado, estimado y respetado las características diferenciadoras en el habla andaluza a

nivel fonético (ceceo, seseo, yeísmo, otros).

7. Utiliza estrategias comunicativas para interpret ar y comunicar información escrita en lengua

castellana, aplicando estrategias de lectura compre nsiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis

y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves

seleccionados.

Criterios de evaluación:

a) Se han planificado y desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos: cartas,

correos electrónicos, fax, comunicados, instancias, solicitudes, formularios, cuestionarios, carteles,

informes, memorandos, currículum, notas, recursos, multas, apuntes, resúmenes y/o esquemas

relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.

b) Se han analizado y valorado las características principales de los distintos de textos escritos de

uso cotidiano y laboral a la hora de realizar una composición escrita.

c) Se han reproducido pautas de presentación claras y limpias de trabajos escritos teniendo en

cuenta el contenido (adecuación, coherencia, cohesión), el formato (corrección gramatical, variación

y estilo) y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto.

d) Se han manejado correctamente y normalidad herramientas de tratamiento de textos como

procesadores de textos para la edición de documentos relacionados con el perfil profesional en el

que se encuentra.

e) Se han aplicado y revisado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de

textos propios de la vida cotidiana y de la vida profesional de modo que éste resulte claro y preciso.

f) Se han aplicado de forma sistemática estrategias de lectura comprensiva de fragmentos y textos

seleccionados de diferentes géneros literarios adaptados (narrativos, poéticos y dramáticos),

extrayendo conclusiones y compartiendo oralmente con sus iguales sus impresiones.

g) Se ha considera la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento extrayendo las

ideas principales de las secundarias y valorando la intencionalidad de su autor/a.

h) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el

propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas.

i) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria y de perfil

profesional-laboral, reconociendo usos y niveles de lenguaje y pautas de elaboración.

j) Se han desarrolla estrategias de búsqueda en el diccionario on-line de palabras desconocidas de

uso cotidiano y profesional-laboral, valorando la necesidad de adquirir un vocabulario tanto a nivel

técnico y profesional como de uso cotidiano.

k) Se han realizado actividades de escritura individual, tanto manual como digital, participando

igualmente en actividades colectivas, integrando cierta autonomía de funcionamiento de

colaboración solidaria y cooperativa mediante el empleo de un cuaderno de trabajo digital

compartido.

8. Realiza la lectura de textos literarios represen tativos de la Literatura en lengua castellana anteriores

al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal.

Criterios de evaluación:

a) Se han establecido pautas de lectura de fragmentos literarios seleccionados obteniendo la

información implícita que se encuentra en ellos, favoreciendo la autonomía lectora y apreciándola

como fuente de conocimiento y placer.

b) Se ha conocido y utilizado tanto bibliotecas de aula, de centro como virtuales.

c) Se ha conocido y comparado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el

periodo considerado y así como las obras más representativas y su autoría.

d) Se han leído y comentado e identificado textos de diferentes géneros y subgéneros literarios

seleccionados relacionados con las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana.

e) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de fragmentos de una

obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados

de recogida de información.

f) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos

apreciados de fragmentos de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias

experiencias vitales.

9. Produce y entiende información oral en lengua in glesa relativa a situaciones habituales de

comunicación cotidiana y frecuente de ámbito person al o profesional, elaborando presentaciones

orales de poca extensión, bien estructuradas, y apl icando estrategias de escucha comprensiva .

Criterios de evaluación:

a) Se han aplicado las estrategias de escucha activa para la comprensión precisa de los mensajes

recibidos.

b) Se ha identificado la intención comunicativa básica de mensajes directos o recibidos mediante

formatos electrónicos, valorando las situaciones de comunicación y sus implicaciones en el uso del

vocabulario empleado.

c) Se ha identificado el sentido global del texto oral.

d) Se han identificado rasgos fonéticos y de entonación común y evidente que ayudan a

entender el

sentido general del mensaje.

e) Se han realizado presentaciones orales breves de textos descriptivos, narrativos e instructivos, de

ámbito personal o profesional, de acuerdo con un guión sencillo, aplicando la estructura de cada

tipo de texto y utilizando, en su caso, medios informáticos.

f) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de

expresiones, frases y palabras de situaciones habituales frecuentes y de contenido altamente

predecible según el propósito comunicativo del texto.

g) Se ha expresado con cierta claridad, usando una entonación y pronunciación comprensible,

aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

h) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información.

i) Se han identificado las normas de relaciones sociales básicas y estandarizadas de los países

donde se habla la lengua extranjera.

j) Se han identificado las costumbres o actividades cotidianas de la comunidad donde se habla la

lengua extranjera.

10. Participa en conversaciones en lengua inglesa u tilizando un lenguaje sencillo y claro en situaciones

habituales frecuentes del ámbito personal o profesi onal, activando estrategias de comunicación

básicas.

Criterios de evaluación:

a) Se ha dialogado, de forma dirigida y siguiendo un guión bien estructurado utilizando modelos de

oraciones y conversaciones breves y básicas, sobre situaciones habituales frecuentes.

b) Se ha mantenido la interacción utilizando estrategias de comunicación sencillas para mostrar el

interés y la comprensión.

c) Se han utilizado estrategias básicas de compensación para suplir carencias en la lengua

extranjera.

d) Se han utilizado estructuras gramaticales básicas y un repertorio esencial y restringido de

expresiones, frases, y palabras, según el propósito comunicativo del texto.

e) Se ha expresado con cierta claridad, utilizando una entonación y pronunciación comprensibles,

aceptándose las pausas y dudas frecuentes.

11. Elabora y comprende textos sencillos escritos e n lengua inglesa, relacionados con situaciones de

comunicación habituales y frecuentes del ámbito per sonal o profesional, aplicando estrategias de

lectura comprensiva y de composición.

Criterios de evaluación:

a) Se ha leído de forma comprensiva el texto, reconociendo sus rasgos básicos y su contenido

global.

b) Se han identificado las ideas fundamentales y la intención comunicativa básica del texto.

c) Se han identificado estructuras gramaticales básicas y un repertorio limitado de expresiones,

frases y palabras, en situaciones habituales frecuentes.

d) Se han completado y reorganizado frases y oraciones, atendiendo al propósito comunicativo y a

normas gramaticales básicas.

e) Se han elaborado textos breves, adecuados a un propósito comunicativo, siguiendo modelos

estructurados.

f) Se ha utilizado el léxico esencial apropiado a situaciones frecuentes y al contexto del

ámbito

personal o profesional

g) Se ha mostrado interés por la buena presentación de los textos escritos, respetado las normas

gramaticales, ortográficas y tipográficas y siguiendo sencillas pautas de revisión.

h) Se han aplicado las estrategias de autocorrección y búsqueda de información necesarias para

suplir las carencias en la lengua extranjera.

i) Se ha mostrado una actitud crítica y reflexiva en el tratamiento de la información.

METODOLOGÍA

A la hora de planificar y desarrollar la enseñanza, se propiciará una metodología bajo los siguientes principios: I. Los procesos de enseñanza partirán de las ideas y concepciones previas del alumnado con respecto a los fenómenos sociales e históricos y las cuestiones de valor que llevan implícitas. II. Se propiciará un papel activo del alumnado en el aula, basado en la reflexión y argumentación de sus actuaciones e ideas, favoreciendo el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico. III. Se utilizarán tanto estrategias expositivas como aquellas basadas en el planteamiento de problemas –históricos, sociales o morales, reales o hipotéticos- y actividades de investigación, individuales o en grupo, de acuerdo con la naturaleza del objeto a estudiar. IV. Se propondrán actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza/aprendizaje. V. Se propondrá el uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos en las actividades propuestas en el módulo: comprensión y expresión oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento lógico-matemático, cálculo mental y estimaciones, operaciones con las reglas básicas, determinación de medidas, cálculo de probabilidades y estadística básica. VI. Se plantearán tareas y actividades que sean motivadoras, funcionales y relevantes, que versen sobre el mundo actual, con especial atención a los problemas existentes en el entorno socio-natural y aquellos derivados de la lógica económica y política de las sociedades. VII. Se perseguirá un planteamiento cada vez más autónomo en la búsqueda de información y utilización de fuentes diversas –gráficas, orales, escritas, directas o indirectas- que planteen perspectivas coincidentes, complementarias o divergentes sobre los hechos o problemas planteados. VIII. Se utilizarán habitualmente estrategias didácticas dialógicas, como el debate y la confrontación de ideas e hipótesis a través de la argumentación y defensa de los puntos de vista propios, y de la comprensión y respeto de los ajenos. IX. Se establecerán relaciones comunicativas y afectivas fluidas y multidireccionales en el aula, así como la participación y el trabajo en grupos cooperativos. X. Se establecerán cauces de colaboración con entidades e instituciones que trabajan en el campo social, laboral y económico.

En todo caso siempre se pretenderá que lo que el alumno/a aprende se corresponda con sus vivencias personales, esto es/ que se base en los principios permanentes de todo proceso de enseñanza- aprendizaje, tales como individualización, personalización, globalización. etc. Esta concepción realista de la educación nos lleva a tener en cuenta la realidad del alumno/a,

o sea, su "actualidad". Para ello, se inicia cada unidad con actividades que puedan motivarles desde la situación particular de cada entorno, haciendo referencia a los intereses de los adolescentes en general y pretendiendo que los contenidos y los objetivos a conseguir sean conocidos previamente por ellos y ellas, de manera que se puedan sentir hacedores de su aprendizaje. Al mismo tiempo, se pretende que sea funcional, para lo cual es imprescindible abordar todas las áreas de manera interdisciplinar, globalizando en la medida de lo posible y facilitando la concentración frente a la dispersión (en la mente de todos estará la dificultad que tiene el alumno/a de hoy. un exceso de información, procedente de diversas fuentes, que le lleva a una dispersión cada vez mayor en detrimento de la calidad de cualquiera de sus logros, ya sean de aprendizaje o referidos a su ocio y tiempo libre).

No hay que olvidarse del aprendizaje cooperativo, presente de forma permanente en las actividades, ya sea de manera explícita o implícita. Es importante recordar que lo fundamental de esta propuesta es que se encuentren en sintonía los postulados que adopta la reforma', la actividad y participación del alumnado en su propio proceso de formación favorece la adquisición de aprendizajes significativos. Será siempre importante delimitar lo que se consideren contenidos básicos y actuales. De este modo, en cada unidad, se tratara un tema de interés actual, que indudablemente tendrá una conexión directa con los contenidos básicos que se proponen; este elemento pretende actuar como facilitador tanto de la integración de los conocimientos desarrollados en la unidad como de la polivalencia de lo aprendido. En este sentido, es necesario desarrollar en este alumnado el sentido de competencia. El sentirse competente presupone al alumno pensar que puede aprender, lo que favorece que tenga sentido realizar el esfuerzo necesario para conseguirlo. El sentimiento de competencia es un factor clave en la motivación de este alumnado. Se trata de favorecer que los alumnos/as confíen en SÍ mismos y en su capacidad para aprender. Esta confianza se va forjando a partir de los comentarios y expectativas del profesorado, pero también de los compañeros y de los padres y madres. Se recomendara a la familia que valoren el esfuerzo y las disponibilidades de sus hijos. Es también importante el trabajo cooperativo, donde el colaborar, ayudar en el aprendizaje del otro, va a conseguir un doble objetivo: la asimilación de los contenidos, o sea, que se produzca el aprendizaje, así como el desarrollo de la propia autoestima, a poner en práctica los valores de solidaridad y poder cambiar su percepción sobre su competencia académica. Se tratará de trabajar la interdisciplinariedad no solo de las materias correspondientes a la formación básica, sino también será imprescindible aplicar este principio metodológico en el desarrollo de las restantes áreas de aprendizaje de este itinerario educativo (áreas de iniciación profesional, orientación laboral, acción tutorial y actividades complementarias). Se intentará que los alumnos se sitúen en su propia historia, ubicada en el tiempo que les ha tocado vivir.

Hay que fomentar en cada momento el conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías como recursos permanentes en la construcción del aprendizaje. Es indiscutible que en la historia de cada uno de nuestros alumnos y de nosotros mismos ya forman parte de la cotidianidad, por lo que no podemos dar la espalda a la existencia de estos recursos; si lo hiciéramos no sería posible conseguir la polivalencia propuesta como principio y se harían mas dificultosas la formación permanente y el reciclaje que exige la sociedad actual.

Habrá que estar muy atentos al ritmo de la clase y hacer tantos cambios sean oportunos en las actividades, los contenidos y las estrategias didácticas, siempre que el profesor lo estime oportuno, para mantener el interés por el tema a estudiar.

Para que todo esto tenga validez y pueda ser efectivo, habrá que analizar en cada caso la situación particular y concreta de cada uno de los alumnos/as, dando respuestas concretas a cada una de las necesidades educativas especiales que puedan existir. La diversidad ha de ser un elemento enriquecedor de nuestra labor educativa ya que la pluralidad es el motor indiscutible de la creatividad y del avance social y tecnológico. Los principios de individualización y personalización han de dirigir la programación adaptando tanto las actividades como los recursos didácticos a utilizar y las temporalizaciones. Dada la heterogeneidad con la que nos encontramos en el aula, a veces acrecentada en esta modalidad educativa, el aprendizaje de los contenidos que proponemos no puede ni debe estar exento de la transmisión de valores, el respeto a la propia diversidad y del desarrollo de actitudes como la comprensión y la solidaridad (sesiones de Tutoría y Orientación). Por tanto, toda esta planificación curricular ha de tomarse siempre como un proceso abierto y flexible, con una terminología también abierta y coeducativa, que pretende ser en todo momento una herramienta que acoja a la diversidad así como transmitir el valor de la pluralidad a los propios alumnos y alumnos. Para concretar todo esto es necesario aclarar dos conceptos que nos servirán para llevar a cabo estos principios y orientaciones metodológicas: las estrategias didácticas y las actividades.

Las estrategias didácticas apuntan al tipo de actividades que se desarrollan en el aula así como al modo de organizarlas o secuenciarlas, mientras que las actividades se refieren a las tareas llevadas a cabo por los alumnos/as con la finalidad de adquirir un aprendizaje determinado. Desde una perspectiva sistémica se pueden entender las actividades como " procesos orientados, interactivos y orientados para el tratamiento y flujo de la información en el aula", de modo que cada actividad aporta una determinada información, necesaria para alcanzar los objetivos propuestos.

La adopción de unas determinadas estrategias didácticas va a estar condicionada por distintos factores, muchos de los cuales serán contextuales, tanto referidos al alumno como a la familia profesional de la que se trate, sin olvidar que dependerá en gran medida de los recursos didácticos disponibles.

Para que el aprendizaje sea significativo y funcional habrá que presentar materiales para aprender a partir de los conocimientos previos del alumnado, favoreciendo la motivación por el aprendizaje, asegurándose de que el alumno sabe lo que hace y por qué lo hace, adoptando un planteamiento metodológico que sea flexible, eligiendo las estrategias mas adecuadas para cada caso y realizando una evaluación formativa del proceso.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

De todas las que pretendemos utilizar, destacaremos las que tienen mas relevancia y una frecuencia de uso más alta:

---- Trabajos de campo: investigación.

---- Visitas.

---- Información expositiva por parte del profesorado o expertos.

---- Experiencias personales.

---- Dramatizaciones, simulaciones.

---- Pequeño y gran grupo, parejas cooperativas.

---- Diseño y realización de trabajos prácticos.

---- Resolución de situaciones y problemas.

---- Elaboración de informes.

---- Autoevaluación.

ACTIVIDADES

Las actividades se caracterizan por ser procesos:

- De flujo y tratamiento de la información.

- Orientados a la consecución de metas educativas.

- Interactivos entre alumnos/as y profesores/as

- Organizados.

Siguiendo esta pauta se realizaran tres tipos de actividades:

1.- Actividades de iniciación, que pretenden motivar y hacer aflorar las opiniones previas que tienen los alumnos/as sobre el objeto de estudio.

2.- Actividades de enseñanza- aprendizaje, en las que se aborda el desarrollo de los

contenidos (actividades de refuerzo y ampliación).

3.- Finales o de síntesis cuyo objetivo es evaluar lo aprendido.

Con todas estas actividades, se pretenderá abordar la enseñanza de conceptos, procedimientos y actitudes y llegar al aprendizaje por medio de la constastación de las nuevas ideas con las que poseía el alumno/a.

Tanto las actividades de refuerzo como las de ampliación son medidas de atención a la diversidad. Están orientadas a atender a aquellos alumnos/as que no han conseguido adquirir los aprendizajes previstos así como dar la posibilidad de construir nuevos conocimientos a los que sí lo han logrado.

Orientaciones pedagógicas:

El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por tratarse

de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educación

Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que

accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social

requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera

psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas

concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del

alumnado.

Una de las estrategias metodológicas más eficaces para abordar estos retos es el trabajo en equipo del

alumnado. Por este motivo, y porque es una de las competencias más necesarias para la vida laboral de

hoy en día, se ha incluido un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado

de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza. Es importante que estos contenidos se

trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo,

practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de

trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las

unidades didácticas que desarrollemos.

El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad

actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y debe ser uno de los

objetivos de toda formación de base, por lo que debe pasar a formar parte de la práctica educativa

cotidiana de una manera natural. Ahora bien, no por integrar estas herramientas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje como un instrumento más que facilita la adquisición de conocimiento, se debe

olvidar que también es un contenido en sí mismo que es importante enseñar. Por esta razón, se ha

incluido un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no sea

trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas

que se desarrollen a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como fuente de

información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.

Como propuesta metodológica se propone la utilización combinada de diferentes estrategias o formas de

actuación, tratando de evitar lo meramente expositivo o transmisivo, y adoptando el profesor o profesora

el papel de orientador y guía en el proceso de aprendizaje. La elección de las herramientas didácticas

debe ir enfocada a favorecer la adquisición de la competencia del aprendizaje autónomo

progresivo para

aprender a aprender, permitir la retroalimentación a lo largo del proceso y posibilitar la construcción

significativa de conocimientos relevantes.

En el desarrollo del currículum asociado a las ciencias sociales se propondrán cuestiones o problemas

abiertos que lleven al alumnado a buscar, seleccionar, organizar y exponer la información de manera

que le permita dar respuesta al problema planteado. En cualquier caso, no se persigue con el desarrollo

de este módulo que el alumnado memorice ni periodos históricos sino que adquiera la capacidad de

comparar las características de diferentes períodos, analizar su influencia en la sociedad actual y

obtener con sentido crítico conclusiones fundamentadas.

Uno de los objetivos principales del módulo consiste en la mejora de las habilidades comunicativas del

alumnado, la creación del hábito lector y el desarrollo de la capacidad de comprensión. Esta concepción

supone enfocar las actividades y tareas hacia la práctica de las destrezas que configuran la competencia

comunicativa: saber escuchar, resumir, entender un texto, expresar emociones, debatir, conversar,

expresar opiniones, redactar textos de carácter formal, escribir correos electrónicos o redactar

solicitudes y reclamaciones. Muchas de estas destrezas podrán desarrollarse conjuntamente con los

contenidos relacionados con las ciencias sociales, ya que suponen unas herramientas imprescindibles

para trabajar con el enfoque metodológico propuesto anteriormente. Por otra parte, el tiempo de

enseñanza dedicado a los aspectos puramente comunicativos se empleará por completo para la

realización de actividades prácticas y no a reflexiones gramaticales que, en todo caso, siempre estarán

subordinadas a la adquisición de las destrezas comunicativas. La selección de los contenidos

relacionados con la comunicación debe estar orientada a que el alumnado sepa desenvolverse en

situaciones de comunicación de la vida diaria, tanto personal como profesional. La elección de los ejes

temáticos, está íntimamente relacionada con este objetivo, por lo que se han seleccionado temas de

carácter general referidos a aspectos de la vida cotidiana del alumnado, así como de sus intereses, con

el fin de darles la oportunidad de desenvolverse con efectividad en situaciones comunes de

comunicación.

El planteamiento didáctico para el tratamiento de la literatura tendrá como referente fundamental el

fomento del disfrute de la lectura para lo que se elegirán fragmentos asequibles y significativos de los

períodos literarios que se incluyen en el currículum, que deberán ser leídos, contextualizados y

desmenuzados en clase. Estas lecturas serán la base para que el alumnado se inicie en la comprensión

de la evolución de la literatura.

La enseñanza de la lengua extranjera debe preparar al alumnado para desenvolverse en el contexto de

la sociedad actual, una sociedad que demanda cada vez más la competencia comunicativa y las

destrezas necesarias para adaptarse a un mundo profesional marcado por la movilidad y el uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

Por tanto, el objetivo de la enseñanza de la lengua extranjera tiene como fin último la adquisición de la

competencia comunicativa. De ahí se desprende que el aula debe entenderse como un laboratorio para

preparar al alumnado en una variedad de experiencias educativas y/o aprendizajes para la vida. Se va a

exponer, por tanto, al alumno a prácticas que demanden el uso de estrategias y fórmulas

que podrán

usar en situaciones comunicativas reales.

55/64

Un alumnado como el de la Formación Profesional Básica, necesita no sólo un conocimiento general de

la lengua extranjera, sino que la enseñanza de esta en el aula tenga un cierto grado de especialización

profesional que le permita desenvolverse con éxito en situaciones comunicativas del ámbito profesional,

tales como la solicitud de un puesto de trabajo en el extranjero, la participación en una entrevista de

trabajo en lengua inglesa y el uso del inglés como vehículo de comunicación para el desempeño de la

función laboral relacionada con el título profesional. De esta forma, todo el proceso de aprendizaje-

enseñanza tendrá como referente este propósito, y la mayoría de los objetivos, contenidos y núcleos

temáticos deberán relacionarse con los contenidos profesionales del título .

El carácter del módulo es práctico, se hace hincapié en los procedimientos que un alumnado de estas

características debe asimilar para alcanzar una competencia comunicativa básica en la lengua

extranjera. La gramática se entiende como el soporte que permite desarrollar las destrezas

comunicativas, pero no como un fin en sí mismo.

Los contenidos serán la base que nos permita la consecución de los resultados de aprendizaje. La

organización de los mismos relaciona cada bloque (textos escritos, textos orales e interacción) con un

resultado de aprendizaje diferente. Sin embargo, estos resultados no se entienden de forma

independientes entre ellos, sino que están íntimamente relacionados y son todos igualmente necesarios

para desarrollar las destrezas comunicativas.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos n), ñ), o), p), q), r) y s) del ciclo

formativo y

las competencias n), ñ), o), p) y q) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y

z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma

coordinada con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del

módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para el

planteamiento y la resolución de problemas.

− La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les

permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

− La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y

escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de

su entorno.

− La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la

concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

− La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que

incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando

las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico,

SMS, Internet, redes sociales, entre otras).

− La apreciación de la variedad cultural, histórica y de costumbres presentes en su entorno más

cercano y en el contexto europeo, poniéndolas en relación con las necesidades derivadas del uso

de la lengua con distintos hablantes.

− El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria

mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

Proyector Reproductor de DVD Documentales Libros de consulta Aula Tic – Internet Webs portal Educación Permanente.

SECUENCIACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS

Contenidos básicos:

Trabajo cooperativo

El aprendizaje cooperativo como método y como contenido.

Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

Formación de los equipos de trabajo.

Normas de trabajo del equipo.

Estrategias simples de trabajo cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación:

� Herramientas de comunicación social.

− Tipos y ventajas e inconvenientes.

− Normas de uso y códigos éticos.

− Selección de información relevante.

� Internet.

− Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda, índices y portales de

información y palabras clave y operadores lógicos.

− Selección adecuada de las fuentes de información.

� Herramientas de presentación de información.

− Recopilación y organización de la información.

− Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,

infografías, vídeos y otras.

− Estrategias de exposición.

Comprensión de las características del entorno en función del contexto urbano o rural en que se

encuentre:

� Caracterización del medio natural en Andalucía.

− Relieve,

− Climas mediterráneo

− Hidrografía

− Paisaje mediterráneo. Fauna y flora mediterránea.

� Los grupos humanos y la utilización del medio rural y urbano.

− Características del medio rural

− Características del medio urbano.

− Problemas medioambientales del medio: desertización y lluvia ácida, debilitamiento capa

ozono y efecto invernadero y contaminación atmosférica urbana.

− Mantenimiento de la biodiversidad

� La ciudad.

− La vida en el espacio urbano.

− La urbanización en Andalucía.

− La jerarquía urbana

− Funciones de una ciudad.

− La evolución histórica de las ciudades.

− Los problemas urbanos y los planes generales de organización urbana.

− Las ciudades andaluzas: identificación, características y funciones.

� El sector primario en Andalucía.

− Las actividades agrarias y transformaciones en el mundo rural andaluz.

− La actividad pesquera y las políticas comunitarias en materia de pesca.

− Las Políticas Agrarias Comunitarias en Andalucía.

− Toma de conciencia del carácter agotable de los recursos y racionalización de su consumo.

� El sector secundario.

− Caracterización del sector industrial en Andalucía.

− La localización y diversidad industrial en Andalucía.

− La organización empresarial e industrial andaluza.

� El sector servicios.

− Identificación del sector terciario en Andalucía.

− Importancia del sector servicios en la economía andaluza.

− El problema del desempleo en España. Búsqueda de soluciones.

Valoración de las sociedades prehistóricas y antiguas y su relación con el medio natural:

� Las sociedades prehistóricas.

− Características de los primates y homínidos.

− Adaptación de los primeros homínidos al medio.

− Del nomadismo al sedentarismo.

− El empleo de los metales.

− Visita a algún resto artístico prehistórico en Andalucía.

− Las primeras muestras artísticas de la historia.

� La civilización griega: extensión, rasgos e importancia.

− Nacimiento de la democracia.

− La importancia del Mediterráneo en la economía de Grecia: las colonias en Andalucía.

− Esparta y Atenas

− La vida cotidiana en Grecia.

− Características esenciales del arte griego.

� La civilización clásica romana.

− Diferencia entre diferentes sistemas políticos: reino, república e imperio.

− El papel del ejército romano en el dominio del mundo mediterráneo.

− La vida cotidiana en Roma.

− El papel de Baetica en la economía y sociedad romana.

− Características esenciales del arte romano.

� Tratamiento y elaboración de información para las actividades educativas.

− Recursos básicos: guiones, esquemas y resúmenes, entre otros.

− Herramientas sencillas de localización cronológica.

− Vocabulario seleccionado y específico.

Valoración de la creación del espacio europeo en las edades media y moderna:

� La caída del Imperio romano en Europa y la construcción de la Europa medieval.

− Causas de la caída del Imperio romano.

− De la ciudad al campo. De una economía urbana a una rural.

− La sociedad estamental cerrada medieval.

� La cultura musulmana.

− Características de la cultura musulmana (marco geográfico y pilares del Islam)

− Influencia de la cultura musulmana en al-Ándalus: sociedad y cultura: Córdoba capital de al-

Ándalus, esplendor de Isbiliya y Granada, reino nazarí.

� La Península Ibérica medieval cristiana

− Los reinos cristianos en la Península Ibérica.

− Concepto de “conquista cristiana de al-Ándalus”.

− Toledo y “las tres culturas”.

La Europa de las monarquías autoritarias.

− El modelo de monarca autoritario europeo.

− La creación del Reino de España.

− La monarquía autoritaria en España: Los Reyes Católicos y Austrias Mayores.

El descubrimiento, colonización y proceso de aculturación de América.

− Colón, Cortés y Pizarro

− Bartolomé de las Casas y el problema de la esclavitud

− Las culturas indígenas (aztecas e incas)

− El imperio español en América y su influencia en Europa, España y Andalucía.

La Europa de las monarquías absolutas.

− El modelo de monarca absoluto

− Las grandes monarquías europeas: ubicación y evolución sobre el mapa en el contexto

europeo.

− La economía y la sociedad estamental del Antiguo Régimen

La evolución del arte europeo de las épocas medieval y moderna.

− Arte musulmán, Románico, Gótico, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo.

Utilización de estrategias de comunicación oral en lengua castellana:

� Aplicación de escucha activa en la comprensión de textos orales como noticias, canciones o

poemas relacionados con el perfil profesional en el que se encuentra.

� El intercambio comunicativo.

− Elementos extralingüísticos de la comunicación oral.

− Usos orales informales y formales de la lengua.

− Adecuación al contexto comunicativo.

� Aplicación de las normas lingüísticas en la comunicación oral.

� Organización de la oración: estructuras gramaticales básicas.

� Composiciones orales.

− Exposiciones orales sencillas sobre hechos de la actualidad.

− Presentaciones orales sencillas: narración de acontecimientos cotidianos y frecuentes en el

presente, narración de experiencias o anécdotas del pasado y planes e intenciones.

− Creación de pequeñas historias y/o relatos individuales.

− Interacción con cambio de rol para la exposición de ideas personales.

− Expresión de los gustos, preferencias, deseos.

− Asambleas, mesas redondas, debates, discursos.

− Diálogos, interacciones y conversaciones formales e informales

− Uso de medios de apoyo: audiovisuales y TIC.

� Pautas para evitar la disrupción en situaciones de comunicación oral.

� Revisión de los usos discriminatorios de la expresión oral.

� Características y análisis del habla andaluza (ceceo, seseo y yeísmo).

Utilización de estrategias de comunicación escrita en lengua castellana:

� Composición y análisis de características de textos propios de la vida cotidiana y de la vida

profesional.

− Cartas personales y de negocios

− El correo electrónico

− El curriculum vitae y la carta de presentación.

− Fax y comunicados.

− Instancias y solicitudes

− Formularios y cuestionarios

− Carteles

− Informes

− Notas

− Recursos y multas.

− Resúmenes, apuntes y esquemas.

� Presentación de textos escritos en distintos soportes.

− Aplicación de las normas gramaticales.

− Aplicación de las normas ortográficas.

− Aspectos básicos de las formas verbales en los textos.

− Pautas correctas de presentación escrita y exposición oral de documentos y argumentaciones

respectivamente. Márgenes, sangrías, usos de tablas, espaciados, estilos, numeración y viñetas.

− Enunciado, frase y oración: creación de enunciados a través del lenguaje publicitario, creación

de diálogos informales por escrito mediante frases y oraciones simples y construcción de

oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

� El empleo de procesadores de texto y programas de presentación on-line.

− Aplicación y uso del procesador de texto para la elaboración de documentación escrita:

configuración de página (márgenes, estilos y fondos), configuración de párrafo (alineación,

epígrafes, sangrías y estilos), manejo de tablas y formato de texto (tipos de letras, color, negrita,

cursiva, etc)

− Empleo de programas de presentación on-line de información.

� Lectura comprensiva de textos de diferente naturaleza y extracción de idea principal, secundarias e

intención del autor.

� Pautas para la utilización de diccionarios on-line de diversa naturaleza.

Lectura de textos literarios en lengua castellana anteriores al siglo XIX:

� Pautas para la lectura de fragmentos literarios.

− Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio de la lectura como fuente de conocimiento y

placer.

− Conocimiento y utilización de bibliotecas de aula, centro y virtuales.

− Instrumentos para la recogida y obtención de información de la lectura de fragmentos

literarios. Período cultural literario, autoría, ideas principales y secundarias, temas, descripción de

personajes, intención y valoración crítica personal.

� La biblioteca de aula, centro y virtuales

� Lecturas individuales y en gran grupo comentadas, recitado de poemas y relatos breves teatrales

dramatizados.

� Lectura y comprensión de textos y fragmentos literarios seleccionados de la Edad Media hasta el

siglo XVIII.

− Edad Media: Lectura e interpretación de temas a partir de la lectura en gran grupo de

fragmentos de obras representativas.

− El siglo XIV: Lectura individual para el análisis de personajes y tipos así como de temas a partir

de fragmentos breves y puesta en común de ideas.

− El siglo XV: Lectura y análisis de temas y estilo a partir de fragmentos breves.

− El siglo XVI. Renacimiento. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario

en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

− El siglo XVII. Barroco. Lectura y recitado de poemas, pequeños fragmentos y comentario en

voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época. Visionado de una obra de teatro y

posterior comentario de la misma.

− El siglo XVIII. El neoclasicismo y prerromanticismo. Lectura y recitado de poemas, pequeños

fragmentos y comentario en voz alta de temas, estilo y argumentos o temas de la época.

Comprensión y producción de textos orales básicos en lengua inglesa:

� Lectura y redacción de textos sencillos sobre presentaciones y descripciones personales en las que

se ofrece información de carácter personal (nombre, edad, profesión,

procedencia...), sobre el físico y la

personalidad, así como de las relaciones interpersonales y familiares, identificando la información

general y específica, en formato impreso o digital, con carácter familiar y profesional, relacionados estos

últimos con el título profesional.

� Identificación de la información general y específica de descripciones sencillas del entorno físico del

alumno como la vivienda, la ciudad y el lugar de trabajo.

� Lectura e interpretación de itinerarios y mapas de entornos rurales y urbanos, identificando signos y

letreros básicos para la localización de objetos, personas y lugares relacionados con el mundo familiar y

del entorno laboral.

� Escritura y lectura atenta identificando información gen y específica de textos sencillos, de

entradas en diarios, agendas, blogs.. de carácter personal y profesional en los que se detallan rutinas y

acciones habituales, relacionados con el ocio y el trabajo, reflexionando sobre la forma y uso de los

tiempos verbales de presente, los adverbios de frecuencia y expresiones temporales.

� Lectura y redacción de CV adaptados a los perfiles profesionales propios del título, en formatos

estandarizados según la Unión Europea, en papel y digitales. Cumplimentación de los apartados que un

CV debe poseer según las directrices de la Unión Europea.

� Lectura y producción de cartas de presentación atendiendo a información previamente presentada

en un resumé o CV solicitando un puesto de trabajo y en respuesta a ofertas de trabajo publicadas en

medios tradicionales y en portales de empleo, relacionadas con puestos propios del título profesional.

Estas cartas deberán respetar las convenciones establecidas para

este tipo de escritos.

� Lectura y escritura de biografías sencillas de personas significativas en el ámbito profesional

relacionado con el título, publicadas en revistas, periódicos, blogs, redes sociales reflexionando sobre el

uso de los tiempos verbales del pasado que se usan en este tipo de textos y los secuenciadores

temporales.

� Lectura atenta y de forma reflexiva de cartas y e-mails, en contextos tanto familiares e informales

como profesionales, en formato papel y digital atendiendo a las estructuras formales propias de estos

textos y utilizando el contexto y los elementos visuales para extraer información.

� Comprensión e interpretación de textos en los que se expresan planes futuros de tipo personal y

profesional, identificando los tiempos que se usan para expresar el futuro para planes e intenciones en

inglés.

� Lectura y composición de reseñas sencillas sobre lugares de ocio y destinos turísticos, folletos y

artículos publicados en revistas de ocio tanto en formato papel como digital.

� Creación de itinerarios turísticos sencillos en los que se planifican rutas a real zar, visitas a lugares

de interés, y se ofrece información sobre alojamiento y transporte.

� Reflexión sobre las normas de actuación propias en situaciones de comunicación tales como pedir

comida en un restaurante, comprar tickets de transporte, solicitar información sobre itinerarios,

horarios, hoteles y otros tipos de alojamiento, a partir de la lectura de menús de restaurantes, de

horarios de medios de transporte, de folletos informativos en

hoteles..

� Interés por cuidar la presentación y las estructuras específicas de los diferentes textos escritos en

papel o digitales.

� Interpretación del significado de palabras desconocidas a través del contexto y de la situación.

Participación en conversaciones en lengua inglesa:

� Identificación de la información esencial de textos orales sencillos, transmitidos de viva voz o por

medios técnicos, de presentaciones orales donde se ofrezca información personal y profesional

(nombre, edad, familia, procedencia, la profesión, las rutinas y hábitos en el ámbito personal y

profesional), y de descripciones sobre las características físicas y de carácter de personas, lugares y

objetos comunes.

� Escucha y expresión de descripciones orales sobre las características básicas de los trabajos

relacionados con el título profesional, y de diálogos donde se presentan las habilidades y capacidades

necesarias para el desempeño de los puestos de trabajo. Uso de los verbos modales can y could.

� Solicitudes orales de empleo mediante la realización de video-currículum adaptados a ofertas de

trabajo relacionadas con el título profesional.

� Escucha y producción de instrucciones sobre cómo llegar a un lugar y/o del funcionamiento básico

de objetos cotidianos.

� Escucha y producción de narraciones en presente sobre aficiones, gustos y maneras de emplear el

tiempo libre y realización de presentaciones orales de itinerarios de viajes donde se planifican rutas, se

describen lugares de interés, se habla de los medios de transporte, tipos de alojamiento y actividades

lúdicas.

� Escucha y discriminación de la información esencial de conversaciones telefónicas para concertar

citas de carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, citas médicas, entrevistas

de trabajo...).

� Identificación de las ideas principales y específicas de textos orales producidos en varios registros

pero siempre en condiciones aceptables de audición, utilizando el contexto y los elementos fonéticos

para extraer la información.

� Pronunciación adecuada y aplicación de las normas básicas de entonación en las producciones

orales.

Elaboración de mensajes y textos sencillos en lengua inglesa:

� Participación en diálogos de presentación y de intercambio de información de carácter personal y

profesional, sobre descripción de personas y objetos, aficiones, gustos y maneras de emplear el tiempo

libre.

� Pedir y ofrecer instrucciones básicas sobre cómo llegar a un lugar en entornos familiares y

profesionales.

� Simulación de conversaciones donde se compran entradas para el cine, conciertos, eventos

deportivos y otros acontecimientos de carácter lúdico. Realización de diálogos propios de situaciones

típicas de un viaje: reserva de billetes de transporte, alojamiento, pedir en restaurantes.

� Simulación oral de entrevistas de trabajo relacionadas con puestos propios del título profesional

donde se presentan las habilidades y capacidades de uno o varios

de los participantes.

� Participación en role-plays donde se simulan conversaciones telefónicas para concertar citas de

carácter personal o profesional (quedar para hacer planes de ocio, citas médicas, entrevistas de

trabajo, otros).

� Aplicación de las reglas básicas de pronunciación y entonación permitiendo al receptor comprender

el mensaje con claridad, aunque se cometan errores de pronunciación esporádicos.

� Adaptación del registro lingüístico a los diferentes niveles de formalidad e intención de las

diferentes situaciones comunicativas.

U.DIDÁCTICAS. LENGUA Y LITERATURA

Unidad 1. La comunicación................................................................

Unidad 2. Lengua y sociedad................................................................

Unidad 3. Los tipos de textos................................................................

Unidad 4. La palabra. Clases, estructura y formación................................

Unidad 5. Las palabras variables I................................................................

Unidad 6. Las palabras variables II ................................................................

Unidad 7. Las palabras invariables ................................................................

Unidad 8. El enunciado. Sujeto y predicado................................

Unidad 9. Los complementos del verbo y las clases de oraciones ................................................................................................

Unidad 10. El significado de las palabras................................................................

Unidad 11. Literatura y géneros literarios ................................................................

Unidad 12. Literatura medieval española ................................................................

Unidad 13. La literatura en los Siglos de Oro

SOCIALES

Unidad 1. Los paisajes naturales. El paisaje agrario................................

Unidad 2. Las sociedades prehistóricas ................................................................

Unidad 3. Las ciudades y su historia ................................................................

Unidad 4. La Edad Antigua: Grecia y Roma................................

Unidad 5. La Europa medieval ................................................................

Unidad 6. El mundo musulmán y Europa................................................................

Unidad 7. La Europa de las monarquías absolutas................................

Unidad 8. La colonización de América ................................................................

Unidad 9. La población mundial................................................................

Unidad 10. La evolución del arte europeo

ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS

El módulo se relaciona directamente con la competencia social y ciudadana y comunicación linguística pero, además, contribuye a desarrollar algunos aspectos destacados de las restantes competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al trabajar las habilidades encaminadas a lograr la toma de conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Impulsa los vínculos personales basados en sentimientos y ayuda a afrontar las situaciones de conflicto al proponer la utilización sistemática del diálogo y otros procedimientos no violentos para su resolución. La educación afectivo-emocional, la convivencia, la participación, el conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminación e injusticia, permiten consolidar las habilidades sociales, ayudan a generar sentimientos compartidos y no excluyentes, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales de convivencia e interiorizar los valores de respeto, cooperación, solidaridad, justicia, no violencia, compromiso y participación

tanto en el ámbito personal como en el social.

Se contribuye también al desarrollo de esta competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticos y de otros contenidos específicos como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto. Se incluyen contenidos relativos a la actuación de los organismos internacionales y de aquellos movimientos, organizaciones y fuerzas que trabajan a favor de los derechos humanos y de la paz.

Al ser contenidos específicos los relacionados con el conocimiento de la pluralidad social y el carácter de la globalización y las implicaciones que comporta para los ciudadanos, facilitará a los alumnos/as instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y las libertades, asumir las responsabilidades y los deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

El módulo contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades a través de la educación afectivo-emocional y las relaciones entre inteligencia, emociones y sentimientos. Así mismo, el estímulo de las habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores.

Además, se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas y, particularmente, en la publicidad y en los medios de comunicación, también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso, de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

La competencia matemática estará muy presente, la trabajaremos frecuentemente, ya que deberán hacer uso de la estadística, gráficas, porcentajes, diagramas de barra…resolución de problemas…que se sucedan a lo largo de las diferentes unidades.

El patrimonio cultural y artístico tan cercano, próximo y rico en Camas, favorecerá la competencia cultural y artística. Haciéndoles ver desde el punto de vista empresarial, las distintas empresas que giran a su alrededor. Valorando dicho patrimonio e inculcando en

ellos su cuidado, respeto y conservación .

La competencia digital, tan presente en sus vidas no quedará fuera de esta programación. Se fomentará mediante el uso del ordenador, siempre que sea posible ya que disponemos de ellos en el aula. Se usará el proyector ,películas, visionados de DVD.

La interacción con el mundo físico y natural, en este módulo la realizan constantemente dadas sus características (actividades diarias al aire libre- jardinería), así como en las acciones que se llevan a cabo para asegurar la protección y el cuidado del medio ambiente.

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

La evaluación es una parte integrante del proceso educativo con una función básicamente orientadora y de control de calidad del mismo. Esto supone que la evaluación debe incorporarse de forma natural en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, no constituyendo un elemento desconectado y específico en este proceso, y debiéndose contemplar tanto en el desarrollo del propio proceso como en el grado de los aprendizajes alcanzados por cada alumno en particular.

Por tanto, es necesario utilizar un criterio procesual que, partiendo de un conocimiento de la situación en que comienza el alumno, contemple un seguimiento sistemático, de forma que permita reorientar el planteamiento del binomio enseñanza- aprendizaje en un proceso de retroalimentación e individualización del mismo.

La evaluación del alumnado de Formación Profesional Básica será formativa, es decir, que debemos entenderla como un medio para orientar el trabajo del alumno/a

La valoración del alumnado tendrá un carácter continuo, personalizado e integrador, que tome como referencia los criterios de evaluación establecidos por el equipo educativo en las

programaciones didácticas, así como el grado de madurez alcanzado en relación con los mismos. Sin embargo, especialmente al principio del proceso formativo, es importante que se valore mas la evolución personal del alumno/a que el aprendizaje de contenidos instructivos, pues la autoestima va a ser un factor determinante en el proceso del aprendizaje, ya se trate de alumnos/as con un fuerte rechazo escolar, o que como mecanismo de defensa hayan desarrollado un proceso de supervaloración.

La evaluación se concretará en un conjunto de acciones planificadas en diversos momentos del proceso formativo. Dentro de éste debemos contemplar tres momentos del proceso de evaluación'. Evaluación inicial o diagnóstica, procesual o formativa y final o sumativa.

1. EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA : La evaluación diagnóstica nos proporciona una información de partida de los alumnos/as con la finalidad de orientar la intervención educativa adecuadamente, de forma que el proceso de enseñanza/aprendizaje pueda adquirir el carácter de individualización o personalización que estos programas requieren.

Será necesario usar la información aportada en el momento de la matriculación. Otros elementos de evaluación serán las entrevistas, tanto las realizadas con los padres como con los alumnos, cuestionarios, observación directa, pruebas estandarizadas, apreciaciones del orientador/a...

En esta tarea de análisis será necesario recabar información sobre los siguientes aspectos: I. Grado de desarrollo de determinadas capacidades y habilidades que integran la

formación profesional de base, adquirida en la Educación Secundaria. II. Estrategias y técnicas de trabajo intelectual y manual adquiridas en estudios anteriores. III. Motivaciones e intereses con respecto a la profesión elegida.

2.- EVALUACIÓN PROCESUAL O FORMATIVA.

Se realizará a lo largo del propio proceso de enseñanza- aprendizaje. Cada profesor hará el seguimiento y evaluación de la componente formativa que imparte, referida a cada uno de los alumnos, dejándose constancia al menos de los siguientes aspectos: • La asistencia. • La participación. • Progreso de cada alumno/a, y con el grupo. • Tipo y grado de aprendizajes adquiridos mediante las actividades de enseñanzas propuestas. • Consecución de las capacidades reflejadas en los objetivos. • Dificultades halladas en el aprendizaje de los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales). • Acciones educativas complementarias que el alumno/a precise.

Los tipos de instrumentos de evaluación que se utilizaran son:

• Cuaderno de clase del alumno. • Realización de trabajos prácticos. • Pruebas escritas y orales. • Registros de observación (diario del profesor, escalas de observación...). • Debates y encuestas.

Es importante hacer que el propio alumno/a participe activamente en este proceso de

evaluación a través de algunos de los instrumentos expuestos anteriormente.

3.- EVALUACIÓN FINAL O SUMATIVA.

Representa el resultado del seguimiento y la evaluación de todo el proceso formativo en el

que debemos tener en cuenta los siguientes aspectos a valorar:

• La asistencia y participación activa. • La evolución positiva en el desarrollo personal ( madurez personal, responsabilidad

profesional, integración social). En la nota de cada trimestre la proporción de cada uno de los contenidos será la siguiente:

• Conceptos: 50% • Procedimientos: 40% • Actitudes: 10%

En la última unidad, se implica al alumno/a en una valoración personal y final sobre el

programa educativo desarrollado. El/ella, el grupo- clase expresará las conclusiones a las que

ha llegado tras el desarrollo del programa, especificando el aprendizaje realizado y qué le

parece el proceso que ha seguido.

SISTEMA DE EVALUACIÓN

Los instrumentos de evaluación se concretan de la forma siguiente:

Pruebas teórico-prácticas (40%)de 0 a 4 puntos: Detrás de cada pregunta se especificará lo que puntúa. El criterio de corrección de estos ejercicios será el de asignar la mitad del valor de la pregunta si el procedimiento utilizado por el alumno es el correcto, aunque se equivoque en los cálculos o en la resolución; y asignarle la puntuación máxima cuando el procedimiento y los cálculos o

resolución sean correctos. Si la respuesta tuviese varios aspectos, la puntuación se repartirá entre uno de ellos a partes iguales. Trabajos individuales y/o en grupos realizados dentro y fuera del aula (50%) de

0 a 5 puntos: Se valorará la presentación (0,5 puntos), la ausencia de faltas de ortografía y la expresión (0,5 puntos) y el contenido (4 puntos). Respecto a los apartados a y b, la puntuación que el profesor asigne a cada pregunta deberá quedar reflejada claramente en el ejercicio escrito corregido. Como criterio general, las respuestas de los alumnos deben estar suficientemente razonadas. Las respuestas deben ceñirse estrictamente a las cuestiones que se pregunten, en ningún caso puntuará positivamente contenidos sobre aspectos no preguntados. Participación y notas de clase (10%) de 0 a 1 puntos: Cada vez que el alumno traiga realizada la tarea se le asignará un positivo. Por cada 4 positivos se le asignará 0,25 puntos. En caso contrario, se le asignará un negativo que se irá restando de los positivos que tuviese.

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

El seguimiento de las programaciones se llevará a cabo diariamente mediante un cuaderno de clase del profesor y otro del alumno en el que se registrarán cada una de las actividades que se vayan realizando, así como los materiales de trabajo que se proporciones en cada caso.

Semanalmente se realizará un balance de todo lo realizado para verificar si lo realizado satisface los objetivos y los contenidos previstos para su desarrollo.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Las actividades de recuperación no pueden consistir en repetir de forma mecánica las mismas actividades, puesto que si el objetivo consiste en desarrollar una capacidad, hay que proporcionar otro tipo de actividades, tanto en variedad como en diferente grado de dificultad. En todos los casos se realizará de forma continua y con una asistencia individualizada a cada alumno en el mismo instante en que se manifiesta la dificultad, el error, o la demanda del propio alumno.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

La atención a la diversidad se desarrolla mediante la aplicación del principio de individualización consistente en ayudar a cada alumno puntualmente en el momento en que se produce la dificultad y teniendo en cuenta cada una de sus características como persona, para así ofrecerle a cada uno aquellas actividades más adecuadas para que su desarrollo educativo sea lo más óptimo posible. Obviamente las adaptaciones curriculares significativas se llevarán a cabo en aquellos casos que lo precisen y las no significativas, serán constantes dado que el tratamiento de estos alumnos se procurará que sea lo más individualizado posible, y partiendo de los conocimientos, procedimientos y actitudes que ellos ya poseen. En el aula en concreto hay 3 alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

PRIMER TRIMESTRE Visita Jardín Botánico (Alamillo). SEGUNDO TRIMESTRE Visita a Empresa facilitada por Proyecto E.JE. TERCER TRIMESTRE

Día de convivencia : Andalucía Emprende (E.J.E ).

.

ÁREA, MATERIA O MÓDULO

CIENCIAS APLICADAS 1

PROFESOR

ARACELI ACUÑA SÁNCHEZ

RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrate gias propias del trabajo cooperativo.

Criterios de evaluación:

a) Se han realizado actividades de cohesión grupal.

b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo.

c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo.

d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad.

e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo.

f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.

2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar i nformación con sus compañeros y compañeras,

como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo.

Criterios de evaluación:

a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo

cooperativo

con los compañeros y compañeras.

b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son.

c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico.

d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e

investigaciones.

e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información

(presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.)

3. Estudia y resuelve problemas relacionados con si tuaciones cotidianas o del perfil profesional,

utilizando elementos básicos del lenguaje matemátic o y sus operaciones y/o herramientas TIC,

extrayendo conclusiones y tomando decisiones en fun ción de los resultados.

Criterios de evaluación:

a) Se han operado números naturales, enteros y decimales, así como fracciones, en la resolución

de problemas reales sencillos, bien mediante cálculo mental, algoritmos de lápiz y papel o con

calculadora, realizando aproximaciones en función del contexto y respetando la jerarquía de las

operaciones.

b) Se ha organizado información y/o datos relativos a la economía doméstica o al entorno

profesional en una hoja de cálculo usando las funciones más básicas de la misma:

realización de

gráficos, aplicación de fórmulas básicas, filtro de datos, importación y exportación de datos.

c) Se han diferenciado situaciones de proporcionalidad de las que no lo son, caracterizando las

proporciones directas e inversas como expresiones matemáticas y usando éstas para resolver

problemas del ámbito cotidiano y del perfil profesional.

d) Se han realizado análisis de situaciones relacionadas con operaciones bancarias: interés simple y

compuesto, estudios comparativos de préstamos y préstamos hipotecarios, comprendiendo la

terminología empleada en estas operaciones (comisiones, TAE y Euríbor) y elaborando informes con

las conclusiones de los análisis.

e) Se han analizado las facturas de los servicios domésticos: agua, teléfono e Internet, extrayendo

conclusiones en cuanto al gasto y el ahorro.

f) Se han analizado situaciones relacionadas con precios, ofertas, rebajas, descuentos, IVA y otros

impuestos utilizando los porcentajes.

g) Se ha usado el cálculo con potencias de exponente natural y entero, bien con algoritmos de lápiz

y papel o con calculadora, para la resolución de problemas elementales relacionados con la vida

cotidiana o el perfil profesional.

h) Se ha usado la calculadora para resolver problemas de la vida cotidiana o el perfil profesional en

que resulta necesario operar con números muy grandes o muy pequeños manejando la notación

científica.

i) Se han traducido al lenguaje algebraico situaciones sencillas.

4. Identifica propiedades fundamentales de la mater ia en las diferentes formas en las

que se presenta

en la naturaleza, manejando sus magnitudes físicas y sus unidades fundamentales en unidades de

sistema métrico decimal.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado las propiedades fundamentales de la materia.

b) Se han resuelto problemas de tipo práctico relacionados con el entorno del alumnado que

conlleven cambios de unidades de longitud, superficie, masa, volumen y capacidad, presentando

los resultados con ayuda de las TIC.

c) Se han resuelto cuestiones prácticas relacionadas con la vida cotidiana o el perfil profesional

efectuando para ello trabajos en grupo que conlleven la toma de medidas, la elección de unidades

del sistema métrico decimal adecuadas y la aproximación de las soluciones en función del contexto.

d) Se han reconocido las propiedades de la materia según los diferentes estados de agregación,

utilizando modelos cinéticos para explicarlas.

e) Se han realizado experiencias sencillas que permiten comprender que la materia tiene masa,

ocupa volumen, se comprime, se dilata y se difunde.

f) Se han identificado los cambios de estado que experimenta la materia utilizando experiencias

sencillas.

g) Se han identificado sistemas materiales relacionándolos con su estado en la naturaleza.

h) Se han reconocido los distintos estados de agregación de una sustancia dadas su temperatura

de fusión y ebullición.

i) Se han manipulado adecuadamente los materiales instrumentales del laboratorio.

j) Se han tenido en cuenta las condiciones de higiene y seguridad para cada una de la técnicas

experimentales que se han realizado.

5. Reconoce que la diversidad de sustancias present es en la naturaleza están compuestas en base a

unos mismos elementos, identificando la estructura básica del átomo y diferenciando entre

elementos, compuestos y mezclas y utilizando el mét odo más adecuado para la separación de los

componentes de algunas de éstas.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado con ejemplos sencillos diferentes sistemas materiales homogéneos y

heterogéneos.

b) Se ha identificado y descrito lo que se considera sustancia pura y mezcla.

c) Se ha reconocido el átomo como la estructura básica que compone la materia identificando sus

partes y entendiendo el orden de magnitud de su tamaño y el de sus componentes.

d) Se ha realizado un trabajo de investigación usando las TIC sobre la tabla periódica de los

elementos entendiendo la organización básica de la misma y reflejando algunos hitos del proceso

histórico que llevó a su establecimiento.

e) Se han reconocido algunas moléculas de compuestos habituales como estructuras formadas por

átomos.

f) Se han establecido las diferencias fundamentales entre elementos, compuestos y mezclas

identificando cada uno de ellos en algunas sustancias de la vida cotidiana.

g) Se han identificado los procesos físicos más comunes que sirven para la separación de los

componentes de una mezcla y algunos de los procesos químicos usados para obtener a partir de un

compuesto los elementos que lo componen.

h) Se ha trabajado de forma cooperativa para separar mezclas utilizando diferentes técnicas

experimentales sencillas, manipulando adecuadamente los materiales de laboratorio y teniendo en

cuenta las condiciones de higiene y seguridad.

i) Se ha realizado un trabajo en equipo sobre las características generales básicas de algunos

materiales relevantes del entorno profesional correspondiente, utilizando las TIC.

6. Relaciona las fuerzas con las magnitudes represe ntativas de los movimientos - aceleración,

distancia, velocidad y tiempo utilizando la represe ntación gráfica, las funciones espacio-temporales y

las ecuaciones y sistemas de ecuaciones para interp retar situaciones en que intervienen

movimientos y resolver problemas sencillos de cinem ática .

Criterios de evaluación:

a) Se han discriminado movimientos cotidianos en función de su trayectoria y de su celeridad.

b) Se han interpretado gráficas espacio-tiempo y gráficas velocidad-tiempo.

c) Se ha relacionado entre sí la distancia recorrida, la velocidad, el tiempo y la aceleración,

expresándolas en las unidades más adecuadas al contexto.

d) Se han realizado gráficas espacio temporales a partir de unos datos dados eligiendo las unidades

y las escalas y graduando correctamente los ejes.

e) Se ha representado gráficamente el movimiento rectilíneo uniforme interpretando la constante de

proporcionalidad como la velocidad del mismo.

f) Se ha obtenido la ecuación punto pendiente del movimiento rectilíneo uniforme a partir de su

gráfica y viceversa.

g) Se han resuelto problemas sencillos de movimientos con aceleración constante usando las

ecuaciones y los sistemas de primer grado por métodos algebraicos y gráficos.

h) Se ha extraído información de gráficas de movimientos uniformemente acelerados.

i) Se ha estudiado la relación entre las fuerzas y los cambios en el movimiento.

j) Se han representado vectorialmente las fuerzas en unos ejes de coordenadas identificando la

dirección, el sentido y el módulo de los vectores.

k) Se ha calculado el módulo de un vector con el teorema de Pitágoras.

l) Se han identificado las fuerzas que se encuentran en la vida cotidiana.

m) Se ha descrito la relación causa-efecto en distintas situaciones, para encontrar la relación entre

fuerzas y movimientos.

n) Se han aplicado las leyes de Newton en situaciones de la vida cotidiana y se han resuelto,

individualmente y en equipo, problemas sencillos usando ecuaciones y sistemas de ecuaciones de

primer grado.

7. Analiza la relación entre alimentación y salud, conociendo la función de nutrición, identificando la

anatomía y fisiología de los aparatos y sistemas im plicados en la misma (digestivo, respiratorio,

circulatorio y excretor) y utilizando herramientas matemáticas para el estudio de situaciones

relacionadas con ello.

Criterios de evaluación:

a) Se ha reconocido la organización pluricelular jerarquizada del organismo humano diferenciando

entre células, tejidos, órganos y sistemas.

b) Se ha realizado el seguimiento de algún alimento concreto en todo el proceso de la nutrición,

analizando las transformaciones que tienen lugar desde su ingesta hasta su eliminación.

c) Se han presentado, ayudados por las TIC, informes elaborados de forma cooperativa,

diferenciando los procesos de nutrición y alimentación, identificando las estructuras y funciones

más elementales de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.

d) Se han diferenciado los nutrientes necesarios para el mantenimiento de la salud.

e) Se ha reconocido la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en el cuidado

del cuerpo humano.

f) Se han relacionado las dietas con la salud, diferenciando entre las necesarias para el

mantenimiento de la salud y las que pueden conducir a un menoscabo de la misma.

g) Se han utilizado las proporciones y los porcentajes para realizar cálculos sobre balances

calóricos

y diseñar, trabajando en equipo, dietas obteniendo la información por diferentes vías (etiquetas de

alimentos, Internet,...)

h) Se han realizado cálculos sobre el metabolismo basal y el consumo energético de las diferentes

actividades físicas, representando los resultados en diferentes tipos de gráficos y obteniendo

conclusiones de forma razonada.

i) Se han manejado las técnicas estadísticas básicas para realizar un trabajo sobre algún tema

relacionado con la nutrición: recopilación de datos, elaboración de tablas de frecuencias absolutas,

relativas y tantos por ciento, cálculo con la ayuda de la calculadora de parámetros de centralización

y dispersión (media aritmética, mediana, moda, rango, varianza y desviación típica) y redacción de

un informe que relacione las conclusiones con el resto de contenidos asociados a este resultado de

aprendizaje.

8. Identifica los aspectos básicos del funcionamien to global de la Tierra, poniendo en relación los

fenómenos y procesos naturales más comunes de la ge osfera, atmósfera, hidrosfera y biosfera e

interpretando la evolución del relieve del planeta.

Criterios de evaluación:

a) Se han relacionado algunos fenómenos naturales (duración de los años, día y noche, eclipses,

mareas o estaciones) con los movimientos relativos de la Tierra en el Sistema Solar.

b) Se ha comprobado el papel protector de la atmósfera para los seres vivos basándose en las

propiedades de la misma.

c) Se ha realizado un trabajo en equipo que requiera el análisis de situaciones, tablas y gráficos

relacionados con datos sobre el cambio climático, estableciendo la relación entre éste, las grandes

masas de hielo del planeta y los océanos.

d) Se han reconocido las propiedades que hacen del agua un elemento esencial para la vida en la

Tierra.

e) Se han seleccionado y analizado datos de distintas variables meteorológicas, utilizando páginas

Web de meteorología, para interpretar fenómenos meteorológicos sencillos y mapas meteorológicos

simples.

f) Se ha analizado y descrito la acción sobre el relieve y el paisaje de los procesos de erosión,

transporte y sedimentación, identificando los agentes geológicos que intervienen y diferenciando los

tipos de meteorización.

g) Se ha constatado con datos y gráficas como los procesos de deforestación y erosión del suelo

contribuyen al fenómeno de la desertificación y las consecuencias que supone para la vida en la

Tierra.

h) Se ha comprendido el concepto de biodiversidad realizando algún trabajo cooperativo sobre

algún ejemplo concreto cercano al entorno del alumnado y valorando la necesidad de su

preservación.

i) Se han asumido actitudes en el día a día comprometidas con la protección del medio ambiente.

9. Resuelve problemas relacionados con el entorno p rofesional y/o la vida cotidiana

que impliquen el

trabajo con distancias, longitudes, superficies, vo lúmenes, escalas y mapas aplicando las

herramientas matemáticas necesarias.

Criterios de evaluación:

a) Se ha utilizado el teorema de Pitágoras para calcular longitudes en diferentes figuras.

b) Se han utilizado correctamente los instrumentos adecuados para realizar medidas de longitud de

diferente magnitud dando una aproximación adecuada en función del contexto.

c) Se han reconocido figuras semejantes y utilizado la razón de semejanza para calcular longitudes

de elementos inaccesibles.

d) Se ha desarrollado un proyecto en equipo que requiera del cálculo de perímetros y áreas de

triángulos, rectángulos, círculos y figuras compuestas por estos elementos, utilizando las unidades

de medida correctas.

e) Se ha trabajado con recipientes de cualquier tamaño que puedan contener líquidos modelizando

su estructura para calcular áreas y volúmenes (envases habituales de bebidas, piscinas y embalses

como ortoedros, depósitos esféricos o tuberías cilíndricas)

f) Se han manejado las escalas para resolver problemas de la vida cotidiana y/o del entorno

profesional usando mapas y planos.

METODOLOGÍA

La metodología tendrá un carácter activo que estimule su actividad mental y reflexiva para intervenir sobre la realidad desde sus propias concepciones, opiniones y valores personales, con el fin de que puedan adoptar visiones más complejas sobre los conocimientos y problemas que se trabajan. Se proponen actividades que contemplen el principio de atención a la diversidad desde criterios inclusivos, facilitando la individualización y personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades educativas de cada persona. Uso y aprendizaje continuo de los conocimientos instrumentales básicos en las actividades propuestas en cada uno de los bloques de contenidos: comprensión y expresión oral y escrita, habilidades comunicativas, razonamiento matemático, cálculo mental y realización

de estimaciones, operaciones con las reglas básicas y medidas, entre otros. Para ello, el alumnado, de forma individual y/o en grupo, realizará actividades de enseñanza-aprendizaje relacionadas con cada unidad didáctica para afianzar los conocimientos desarrollados en el aula.

Se facilitará la construcción de un clima de aula y de grupo donde sea posible el diálogo, la expresión de ideas, de opiniones y de sentimientos; donde sea posible la asunción de responsabilidades compartidas ante las tareas y la inversión de esfuerzos personales y grupales en la consecución de los objetivos propuestos. Establecer vínculos estrechos con el mundo laboral a través de las distintas actividades desarrolladas, estimulando la experiencia laboral directa, el contacto con el mundo empresarial y sindical, así como con distintos tipos de profesionales y de las instituciones u organismos que pueden facilitar la orientación académica y laboral del alumnado. Por eso, algunos contenidos exigirán para su realización práctica actividades fuera del aula, como la visita a establecimientos comerciales, visitas a empresas… sindicatos. Participación en programa E.J.E (Empresa Joven Europea). También será necesaria para el desarrollo de algunos contenidos la utilización de la sala de audiovisuales y de videoconferencia, como conferencias y mesas redondas con profesionales del sector. Estimular la confianza y seguridad en las propias capacidades y realizaciones personales, promoviendo una motivación de logro acorde con ellas y mejorando los procesos de auto-conocimiento, autoestima y relación social. Contrarrestar en la actividad de clase los distintos estereotipos y prejuicios sociales por razón de sexo, cultura o clase social, promoviendo posicionamientos críticos ante ellos y modos de enfrentarlos eficazmente en la vida social y laboral.

El planteamiento metodológico con que abordar este módulo cobra una especial relevancia por tratarse

de contenidos que el alumnado ha trabajado previamente en su paso por la etapa de Educación

Secundaria y que no han sido total o parcialmente adquiridos. Asimismo, el perfil del alumnado que

accede a estas enseñanzas, su falta de motivación, autoestima y contexto personal, familiar y social

requiere la aplicación de estrategias metodológicas motivadoras, capaces de romper la barrera

psicológica que le predispone negativamente hacia estos aprendizajes, complementadas con medidas

concretas y graduales acordes a la diversidad de niveles de conocimiento, intereses y motivación del

alumnado.

Una de las estrategias metodológicas más eficaces para abordar estos retos es el trabajo en equipo del

alumnado. Por este motivo, y porque es una de las competencias más necesarias para la vida laboral de

hoy en día, se ha incluido un primer resultado de aprendizaje con el que se pretende dotar al alumnado

de las herramientas necesarias para desarrollar esta destreza. Es importante que estos contenidos se

trabajen al inicio del curso, explicando al alumnado las características del trabajo cooperativo,

practicando con dinámicas sencillas y favoreciendo la cohesión del grupo clase y de los equipos de

trabajo que se formen, para posteriormente seguir usando esta metodología a lo largo de todas las

unidades didácticas que desarrollemos.

El uso correcto y responsable de las tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad

actual es una necesidad básica para la vida profesional y privada de las personas y debe ser uno de los

objetivos de toda formación de base, por lo que debe pasar a formar parte de la práctica educativa

cotidiana de una manera natural. Ahora bien, no por integrar estas herramientas en el proceso de

enseñanza y aprendizaje como un instrumento más que facilita la adquisición de conocimiento, se debe

olvidar que también es un contenido en sí mismo que es importante enseñar. Por esta razón, se ha

incluido un resultado de aprendizaje dedicado exclusivamente a esta temática, aunque el objetivo no sea

trabajarlo de forma diferenciada del resto de contenidos, sino incluirlo en todas las unidades didácticas

que se desarrollen a través de sus tres aplicaciones metodológicas más relevantes: como

fuente de

información, como herramienta de comunicación y trabajo y como medio de presentación de resultados.

En lo referido ya al ámbito de las ciencias, este módulo contribuye a dotar al alumnado de una

formación científica que le permita adquirir hábitos de vida saludables y respetuosos con el medio

ambiente de forma fundamentada y entendiendo el funcionamiento del propio cuerpo, así como

comprender y analizar con métodos propios de la ciencia el mundo físico que le rodea y sus acuciantes

problemas en los que, como toda la ciudadanía, el alumnado tiene una importante responsabilidad que

asumir y de la que se debe concienciar.

El desarrollo de la competencia matemática resulta imprescindible en en un momento en el que muchas

de las situaciones en las que un ciudadano del siglo XXI se ve envuelto a lo largo de la vida requieren de

la aplicación de estrategias propias de esta rama del conocimiento para ser tratadas satisfactoriamente.

Por ello, se trabajarán las matemáticas, no como un contenido en sí mismo ajeno a la realidad, sino

como una herramienta tanto para el análisis y resolución de situaciones y problemas en el ámbito de la

vida cotidiana, como para describir e investigar problemas científicos. De esta forma, en este

currículum, los contenidos matemáticos se han integrado siempre en un contexto en el que resultan

necesarios para trabajar otras cuestiones prácticas y/o científicas, y se repetirán a lo largo del

currículum, tanto en este módulo como en el de Ciencias aplicadas II. Por ejemplo, se aprovecharán los contenidos de fuerzas y movimientos en el resultado de aprendizaje 6 para incluir las ecuaciones y las

funciones lineales, o la alimentación para usar la estadística en el resultado de aprendizaje 7.

Los principios pedagógicos en los que se sustentará la metodología de aula serán los siguientes:

− Se procurarán aprendizajes significativos teniendo en cuenta el contexto del alumnado y

permitiendo que éste pueda aplicar el conocimiento a nuevas situaciones.

− Se basará en el “trabajo por proyectos” o “problemas abiertos” que capaciten al alumnado a

trabajar de forma autónoma y desarrollen la competencia de “aprender a aprender”

− Se programarán un conjunto amplio de actividades que permitan la atención a la diversidad de

ritmos de aprendizaje, motivaciones y experiencias previas. Siempre que sea posible se utilizará

un material de trabajo variado: prensa, recibos domésticos, textos, gráficos, mapas, documentos

bancarios, páginas web de diferentes organismos, etc.

− Se usarán estrategias que permitan detectar las ideas y conocimientos previos del alumnado

de modo que puedan usarse como punto de partida del aprendizaje.

− Se trabajará asiduamente de forma cooperativa, usando estrategias simples que permitan al

alumnado ir familiarizándose con las características de este tipo de metodología.

− Se hará una gestión del tiempo que permita que el alumnado se encuentre en clase

preferentemente trabajando.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos k), l), m), n) y ñ) del ciclo formativo y las

competencias k), l), m) y n) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las

competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada

con el resto de módulos profesionales.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del

módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

− El uso del trabajo cooperativo y las tecnologías de la información y la comunicación para

el

planteamiento y la resolución de problemas.

− La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

− La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al

público.

− El reconocimiento de la composición básica y las propiedades de la materia.

− El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.

− El reconocimiento de la acción de las fuerzas en el movimiento.

− La identificación y localización de las estructuras anatómicas que intervienen en el proceso de

la nutrición.

− La importancia de la alimentación para una vida saludable.

− La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

− La identificación de los fenómenos físicos más importantes del planeta Tierra y su influencia

en el relieve.

RECURSOS DIDÁCTICOS Y MATERIALES

El profesor aportará material informático , audiovisual, libros y materiales del portal de educación permanente específicos para la formación profesional básica. El alumno de forma voluntaria aportará periódicos, revistas especializadas, cartulinas, lápices de colores. Para el desarrollo de este módulo y fomentar también la cultura emprendedora utilizamos como material un programa educativo diseñado por la Consejería de Educación llamado Creando Empresa, que tiene la finalidad de promover actitudes y competencias necesarias emprendedoras. El alumnado accederá a este programa a través de un temario preparado y adaptado (según los NCCs). Además, y con el objetivo de fomentar el uso y manejo de las TICS y potenciar la competencia Básica de Tratamiento de la información, se usarán los ordenadores como recurso complementario y enriquecedor para la búsqueda y organización de la información. Tendremos el apoyo de Fundación Persan y del CADE de la localidad.

Además de las adecuaciones posibles que se realicen con el material señalado, con el alumnado con necesidades educativas especiales se utilizarán materiales y recursos educativos adecuados a su nivel como son: material visual: secuencias de dibujos, viñetas, libros y fichas de Conocimiento del Medio, etc; fichas para trabajar distintos contenidos palabra-imagen; unión palabra-significado; imágenes para ordenar, frases y textos incompletos relativos a las distintas profesiones existentes; programas educativos extraídos de páginas webs educativas; etc.

SECUENCIACIÓN CONTENIDOS. UNIDADES DIDÁCTICAS

Trabajo cooperativo:

El aprendizaje cooperativo como método y como contenido.

Ventajas y problemas del trabajo cooperativo.

Formación de los equipos de trabajo.

Normas de trabajo del equipo.

Estrategias simples de trabajo cooperativo.

Uso de las Tecnologías de la Información y la Comun icación:

� Herramientas de comunicación social.

− Tipos y ventajas e inconvenientes.

− Normas de uso y códigos éticos.

− Selección de información relevante.

� Internet.

− Estrategias de búsqueda de información: motores de búsqueda,

índices y portales de

información y palabras clave y operadores lógicos.

− Selección adecuada de las fuentes de información.

� Herramientas de presentación de información.

− Recopilación y organización de la información.

− Elección de la herramienta más adecuada: presentación de diapositivas, líneas del tiempo,

infografías, vídeos y otras.

− Estrategias de exposición.

Estudio y resolución de problemas mediante elemento s básicos del lenguaje matemático :

� Operaciones con diferentes tipos de números: enteros, decimales y fracciones.

� Jerarquía de las operaciones.

� Economía doméstica. Uso básico de la hoja de cálculo.

� Proporciones directas e inversas.

� Porcentajes: IVA y otros impuestos, ofertas, rebajas, etc.

� Estudio de préstamos hipotecarios sencillos: comisiones bancarias, TAE y Euríbor, interés simple y

compuesto.

� Estudio de las facturas de la luz y el agua.

� Operaciones con potencias.

� Uso de la calculadora para la notación científica.

� Introducción al lenguaje algebraico.

Identificación de las formas de la materia:

El sistema métrico decimal: unidades de longitud, superficie,

volumen, capacidad y masa.

Aproximaciones y errores.

La materia. Propiedades de la materia.

Cambios de estado de la materia.

Clasificación de la materia según su estado de agregación y composición.

Modelo cinético molecular.

Normas generales de trabajo en el laboratorio.

Material de laboratorio y normas de seguridad.

Reconocimiento e identificación de las estructuras que componen la materia y sus formas de

organizarse:

� Sustancias puras y mezclas.

− Diferencia entre elementos y compuestos.

− Diferencia entre compuestos y mezclas.

− Diferencia entre mezclas homogéneas y heterogéneas.

� Técnicas básicas de separación de mezclas y compuestos.

� La tabla periódica. Concepto básico de átomo.

� Materiales relacionados con la vida cotidiana y/o el perfil profesional.

� Normas generales de trabajo en el laboratorio.

� Material de laboratorio y normas de seguridad.

Relación de las fuerzas sobre el estado de reposo y movimiento de los cuerpos:

� Tipos de movimientos.

� Interpretación de gráficas espacio-tiempo y velocidad-tiempo.

� El movimiento rectilíneo y uniforme: magnitudes, unidades, características, representación gráfica,

ecuación, fórmulas, resolución de problemas.

� El movimiento uniformemente acelerado: magnitudes, unidades, características, gráficas, fórmulas

asociadas, resolución de problemas sencillos.

� Descripción de las fuerzas como magnitudes vectoriales: módulo, dirección y sentido. Unidades.

� Leyes de Newton y aplicaciones prácticas.

� Tipos de fuerzas más habituales en la vida cotidiana: gravitatorias, de rozamiento, de tensión y

fuerza normal.

� Ecuaciones de primer grado.

� Sistemas de ecuaciones de primer grado.

Análisis de la relación entre alimentación y salud:

� La organización general del cuerpo humano.

− Aparatos y sistemas, órganos, tejidos y células.

� La función de nutrición.

− Alimentos y nutrientes. Diferencias y principales tipos. Pirámide de alimentos y estudio de la

proporcionalidad (cantidades diarias recomendadas).

− Anatomía y fisiología del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Estructuras y

funciones elementales.

− Nociones básicas de metabolismo y consumo energético. Balances energéticos.

− Hábitos saludables relacionados con la nutrición. Análisis y diseño de dietas equilibradas.

� Análisis estadístico.

− Interpretación de gráficas estadísticas.

− Población y muestra. Variable estadística cualitativa y cuantitativa.

− Tablas de datos. Frecuencias absolutas. Frecuencias relativas. Tantos por ciento

− Medidas de centralización. Media aritmética, mediana y moda.

− Medidas de dispersión. Concepto de varianza, desviación típica y coeficiente de variación.

� Uso de la calculadora para cálculos estadísticos.

Identificación del funcionamiento global de la Tier ra:

� Movimientos de rotación y translación de la Tierra y sus consecuencias.

� La atmósfera: composición, importancia para la vida en la Tierra y efecto invernadero.

� El clima y el tiempo meteorológico. Los fenómenos atmosféricos y sus unidades de medida. Mapas

meteorológicos.

� El cambio climático. Datos que lo evidencian. Consecuencias para la vida en la Tierra. Medidas a

nivel institucional y ciudadano para minimizar sus efectos.

� El agua: propiedades, importancia para la vida y el ciclo el agua.

� Relieve y paisaje. Factores que influyen en el relieve y en el paisaje.

� Acción de los agentes geológicos externos: meteorización, erosión, transporte y sedimentación.

� La desertificación. Consecuencias en España y Andalucía.

� La biodiversidad. Consecuencias de su pérdida. Medidas para la preservación de la biodiversidad

en Andalucía.

Resolución de problemas geométricos:

� Toma de medidas de longitudes: uso de diferentes aparatos de medida (regla, metro, calibre,

palmo, otros)

� Unidades de medida.

� Aproximación y error.

� Elementos de un triángulo. Clasificación. El teorema de Pitágoras.

� Elementos de los polígonos. Clasificación.

� Figuras semejantes: características de distintas figuras semejantes en particular los triángulos,

razón de semejanza, uso de la semejanza para cálculo de elementos inaccesibles.

� Cálculo de perímetros y superficies de triángulos, rectángulos, paralelogramos, trapecios,

polígonos, círculos y figuras compuestas con estos elementos.

� Cálculo de áreas y volúmenes de ortoedros, prismas, pirámides, conos y cilindros y esferas o

cuerpos sencillos compuestos por estos.

� Mapas y planos. Escalas.

.

U.D CIENCIAS.

Unidad 1. El laboratorio................................................................

Unidad 2. La materia ................................................................................................

Unidad 3. La energía interna del planeta ................................................................

Unidad 4. La energía................................................................................................

Unidad 5. El calor y la temperatura ................................................................

Unidad 6. La salud ................................................................................................

Unidad 7. La nutrición humana ................................................................

Unidad 8. La relación humana................................................................

Unidad 9. La reproducción humana

U.D MATEMÁTICAS

Unidad 1. Números naturales................................................................

Unidad 2. Números enteros ................................................................

Unidad 3. Números decimales................................................................

Unidad 4. Números racionales................................................................

Unidad 5. Números reales................................................................

Unidad 6. Los números en mi entorno................................................................

Unidad 7. Proporcionalidad ................................................................

Unidad 8. Sucesiones y progresiones ................................................................

Unidad 9. Unidades de medida................................................................

Unidad 10. Medidas de superficie y volumen................................

Unidad 11. Lenguaje algebráico ................................................................

ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

SISTEMA DE CALIFICACIÓN

CONCEPTOS: 40% PROCEDIMIENTOS: 50% ACTITUDES: 10%

SISTEMA DE EVALUACIÓN

La evaluación será continua e individualizada, mediante pruebas objetivas de los conceptos explicados en el aula y de las fichas realizadas por el alumno, así como de los trabajos que se propondrán en clase en todo momento. Se prevé la realización de al menos una prueba escrita en cada trimestre.

- PRUEBAS TEÓRICO - PRÁCTICAS (40%) DE 0 A 4 PUNTOS: 1º.- PRUEBAS DE TIPO PRÁCTICO.

Detrás de cada pregunta se especificará lo que puntúa. El criterio de corrección de estos ejercicios será el de asignar la mitad del valor de la pregunta si el procedimiento utilizado por el alumno es el correcto, aunque se equivoque en los cálculos o en la resolución; y asignarle la puntuación máxima (valor total de la pregunta) cuando el procedimiento y los cálculos o resolución sean correctos. Si la respuesta tuviese varios aspectos, la puntuación se repartirá entre cada uno de ellos a partes iguales.

2º.-PRUEBAS TEÓRICAS. Detrás de cada pregunta se indicará la valoración de la misma. Si la respuesta tuviese varios aspectos, la puntuación se repartirá entre cada uno de ellos a partes iguales.

- TRABAJOS INDIVIDUALES Y/O EN GRUPO REALIZADOS DENTR O Y FUERA DEL AULA ( 50%) DE 0 A 5 PUNTOS:

Se valorará la presentación (0.5 puntos), la ausencia de faltas de ortografía y la expresión (0.5 puntos) y el contenido (2 puntos). Respecto a los apartados A y B, la puntuación que el profesor asigne a cada pregunta deberá quedar reflejada claramente en el ejercicio escrito corregido. Como criterio general, las respuestas de los alumnos deben estar suficientemente razonadas. Las respuestas deben ceñirse estrictamente a las cuestiones que se pregunten, En ningún caso puntuará positivamente contenidos sobre aspectos no preguntados.

- PARTICIPACIÓN Y NOTAS DE CLASE (10%) DE 0 A 1 PUNTO . Cada vez que el alumno traiga realizada la tarea se le asignará un positivo. Por cada 4 positivos se le asignarán 0.25 puntos. En caso contrario se le asignará un negativo que se irá restando de los positivos que tuviese. La calificación final será la resultante de sumar las puntuaciones obtenidas por el alumno en los apartados A, B y C. Cuando el número resultante tenga decimales, se seguirá la siguiente regla:

---- Igual o superior a 0,5, se redondeará al número superior siguiente. ---- Inferior a 0,5 se suprimirán los decimales.

PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES

Periódicamente se reunirá el departamento para realizar el seguimiento de las programaciones, valorar su grado de cumplimiento y realizar los ajustes que se consideren necesarios.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Seguimiento de las fichas individuales y trabajos colectivos realizadas por el alumno. Se contempla la realización de al menos una prueba escrita por cada trimestre.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES

Los alumnos que no hayan alcanzado los niveles mínimos exigidos en cada unidad didáctica, realizarán ejercicios de refuerzo y pruebas individuales de recuperación. Así mismo. Se programarán actividades de profundización para aquellos alumnos con un mayor nivel de conocimientos. IV. ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNADO CON NEE .EN EL

MÓDULO CIENCIAS APLICADAS :

Concretamente la adaptación curricular que se realizará para el alumnado con necesidades educativas especiales en relación a dicho módulo será individualizada atendiendo a la evaluación inicial.

.

Instrumentos de Evaluación

Figura 01: Instrumentos de Evaluación

- PRUEBAS TEÓRICO - PRÁCTICAS (40%) DE 0 A 4 PUNTOS: 1º.- PRUEBAS DE TIPO PRÁCTICO.

Detrás de cada pregunta se especificará lo que puntúa. El criterio de corrección de estos ejercicios será el de asignar la mitad del valor de la pregunta si el procedimiento utilizado por el alumno es el correcto, aunque se equivoque en los cálculos o en la resolución; y asignarle la puntuación máxima (valor total de la pregunta) cuando el procedimiento y los cálculos o resolución sean correctos. Si la respuesta tuviese varios aspectos, la puntuación se repartirá entre cada uno de ellos a partes iguales.

2º.-PRUEBAS TEÓRICAS. -Verdadero o Falso. -Selección. -Respuesta breve. -Completación.

Detrás de cada pregunta se indicará la valoración de la misma. Si la respuesta tuviese varios aspectos, la puntuación se repartirá entre cada uno de ellos a partes iguales.

- TRABAJOS INDIVIDUALES Y/O EN GRUPO REALIZADOS DENTR O Y FUERA DEL AULA ( 50%) DE 0 A 5 PUNTOS:

Se valorará la presentación (0.5 puntos), la ausencia de faltas de ortografía y la expresión (0.5 puntos) y el contenido (2 puntos). Respecto a los apartados D y E, la puntuación que el profesor asigne a cada pregunta deberá quedar reflejada claramente en el ejercicio escrito corregido. Como criterio general, las respuestas de los alumnos deben estar suficientemente razonadas. Las respuestas deben ceñirse estrictamente a las cuestiones que se pregunten, En

ningún caso puntuará positivamente contenidos sobre aspectos no preguntados.

- PARTICIPACIÓN Y NOTAS DE CLASE (10%) DE 0 A 1 PUNTO .

Cada vez que el alumno traiga realizada la tarea se le asignará un positivo. Por cada 4 positivos se le asignarán 0.25 puntos. En caso contrario se le asignará un negativo que se irá restando de los positivos que tuviese. La calificación final será la resultante de sumar las puntuaciones obtenidas por el alumno en los apartados D, E y F. Cuando el número resultante tenga decimales, se seguirá la siguiente regla:

---- Igual o superior a 0,5, se redondeará al número superior siguiente. ---- Inferior a 0,5 se suprimirán los decimales.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

-Presentación “Programa Empresa Joven Europea” .Videos explicativos.Organigramas. Logotipos,etc...

-Durante el Primer Trimestre participarán en Taller de Imagen Corporativa y Logotipo. Andalucía Emprende.(E.J.E).

-Proyecto Fundación Persán.

-Durante el Segundo Trimestre se prevé una salida del grupo para visitar una empresa que se determinará en su momento estas actividades están relacionadas con el objetivo indicado de proporcionar a los alumno/as oportunidades para el conocimiento de entidades y empresas existentes en su entorno.

-Participarán en el Taller de Habilidades Comunicativas y Directivas.(E.J.E).

-Durante el Tercer Trimestre asistirán al Mercado de Andalucía Occidental organizado por Andalucía Emprende.

Dichas actividades se programarán en las horas destinadas a tutoría. .

CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE FPBÁSICA.

El artículo 23 del Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero contempla que:

1. La evaluación de los alumnos y las alumnas de los ciclos de formación profesional básica tendrá carácter continuo, formativo e integrador, permitirá orientar sus aprendizajes y las programaciones educativas y se realizará por módulos profesionales.

2. Los alumnos y las alumnas matriculados en un centro tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años en que puede estar cursando estas enseñanzas para superar los módulos en que esté matriculado, excepto el módulo de formación en centros de trabajo, que podrá ser objeto de evaluación únicamente en dos convocatorias.

Los alumnos y las alumnas, sin superar el plazo máximo establecido de permanencia, podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente.

3. La evaluación estará adaptada a las necesidades y evolución de los alumnos y las alumnas, especialmente para las personas en situación de discapacidad, para las que se incluirán medidas de accesibilidad que garanticen una participación no discriminatoria en las pruebas de evaluación.

4. El alumno o la alumna podrá promocionar a segundo curso cuando los módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no superen el 20% del horario semanal; no obstante, deberá matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de recuperación y evaluación de los módulos profesionales pendientes.

5. El módulo de formación en centro de trabajo, con independencia del momento en que se realice, se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente. 6. En el caso de que los módulos se organicen en unidades formativas de acuerdo con el

artículo 9.4 del presente real decreto, dichas unidades podrán ser certificables, siendo válida la certificación en el ámbito de la Administración educativa correspondiente. La superación de todas las unidades formativas que constituyen el módulo profesional dará derecho a la certificación del mismo, con validez en todo el territorio nacional.

PROFESOR

ARACELI ACUÑA SÁNCHEZ

INDICE

1. Principios generales de la Acción Tutorial en FPB Agrojardinería y Composiciones

Florales del IES Tartessos………………………………………………………………… 3

2. Objetivos generales de la Acción Tutorial ………………………………………… 4

3. Coordinación, seguimiento y evaluación del P.A.T. ……………………………… 5

3.1. Criterios generales

3.2. Seguimiento y evaluación del plan

4. Distribución de funciones y responsabilidades respecto a la Acción Tutorial……. 6

4.1. Funciones del tutor

4.2. Responsabilidades de todo el profesorado en la Acción tutorial

5. Ámbito de la Acción Tutorial en el FPB………………………………………….. 8

5.1. coordinación del equipo docente

5.2. La atención individual al alumnado

5.3. La comunicación con las familias

5.4. La Acción Tutorial con el grupo de alumnos/as

5.4.1. Contenidos de la tutoría grupal

5.4.2. Líneas prioritarias de actuación para cada curso

5.4.3. Actuaciones que se desarrollan

Bloque 1: Acogida e integración de los alumnos/as en el grupo

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida

del grupo y del centro

Bloque 3 : Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los

Alumnos/as del grupo

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

Bloque 5: Orientación académica y profesional

6. Recursos materiales…………………………………………………………….. 15

7. Horario………………………………………………………………………….. 16

1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN FPB AGROJARDINERÍA Y COMPOSICIONES FLORALES.

Según el art 14 del R.D 127/2014 del 28 de Febrero :

La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los

alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias sociales y a

desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a fomentar las habilidades

y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional.

Atendiendo a estas instrucciones en nuestro centro:

La tutoría y la orientación en Formación Profesional Básica tienen como fines fundamentales:

• Favorecer la educación integral del alumnado como persona

• Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las necesidades de cada alumno/a.

• Mantener la cooperación educativa con las familias

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

•••• El trabajo del profesor tutor

•••• La actuación coordinada de los tres profesores

•••• El apoyo del Departamento de Orientación

•••• La función orientadora de cada uno de los profesores

•••• La cooperación de los padres

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

En consonancia con las directrices de la administración educativa, la acción tutorial en el FPB tendrá como objetivos generales los siguientes:

1) Contribuir a la individualización de la educación, facilitando una respuesta educativa ajustada a las necesidades particulares del alumnado, articulando las oportunas medidas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje.

2) Contribuir al carácter integral de la educación favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona: cognitivos, afectivos y sociales.

3) Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo para ello la adquisición de aprendizajes funcionales conectados con el entorno, de modo que la educación sea “educación para la vida”.

4) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores y de toma de decisiones respecto al futuro académico y profesional.

5) Prevenir las dificultades en el aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los del abandono, el fracaso o la inadaptación escolar.

6) Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, facilitando el diálogo y la negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse.

3. COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL P.A.T.

3.1. Criterios generales

a) Se pretende que el Plan de Acción Tutorial sea un marco abierto y flexible, ya que los objetivos del mismo pueden ser trabajados a través de actividades distintas en función de las necesidades específicas del tutor y de su estilo pedagógico y de las características particulares del grupo.

b) A partir de las líneas de actuación generales concretadas en el PAT el tutor programará las actividades más apropiadas bajo la coordinación del Jefe de Estudios y contando con las propuestas que aporte el Departamento de Orientación en las reuniones que se mantengan a este efecto.

c) A través de las reuniones del tutor con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios se articularán los recursos personales y materiales y se proporcionará el asesoramiento y apoyo necesario para que sea posible el desarrollo de las funciones tutoriales de una forma coordinada.

3.2. Seguimiento y evaluación del Plan a) A lo largo del curso la Jefatura de estudios, con la colaboración del Departamento de orientación, realizará el seguimiento del desarrollo de la acción tutorial y se prestarán los apoyos y los recursos que los tutores y alumnos/as requieran.

b) Se elaborará una memoria final sobre su funcionamiento. Esta memoria consistirá en una síntesis de la reflexión realizada por el profesor implicado sobre los logros alcanzados, las dificultades encontradas, los factores que han podido influir en ambos y, en su caso, los aspectos que será necesario modificar en el Plan.

c) En la memoria el tutor expondrá las principales tareas desarrolladas, analizará y valorará el trabajo desarrollado, los objetivos conseguidos y las dificultades encontradas, así como el propio Plan de Acción Tutorial y los apoyos recibidos.

•••• Las conclusiones obtenidas de la evaluación serán tenidas en cuenta para introducir las modificaciones y ajustes necesarios en el Plan en cursos siguientes.

4. DISTRIBUCIÓN DE FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES RESPECTO A LA ACCIÓN TUTORIAL

4.1. Funciones del tutor a) Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del Jefe de estudios y en colaboración con el Departamento de orientación del instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos/as del grupo.

c) Organizar y presidir la Junta de Profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.

e) Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades académicas y profesionales.

f) Colaborar con el Departamento de orientación del instituto, en los términos que establezca la Jefatura de estudios.

g) Encauzar las inquietudes y demandas de los alumnos/as y mediar, en colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos/as del grupo.

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos/as del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos/as.

4.2. Responsabilidades de todo el profesorado en la acción tutorial

- Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno/a en su área.

- Atendiendo a las necesidades educativas específicas de cada alumno/a en su área.

- Atendiendo a la formación integral del alumno/a más allá de la mera instrucción en conocimientos sobre su disciplina.

- Preocupándose por las circunstancias personales de cada alumno/a.

- Apoyando al alumno/a en la toma de decisiones sobre su futuro.

- Facilitando que todos los alumnos/as estén integrados en el grupo.

- Coordinándose con el tutor y aportándole información y apoyo.

- Favoreciendo la autoestima de sus alumnos/as.

- Orientando a sus alumnos/as sobre la mejor manera de estudiar su asignatura.

- Atendiendo a las demandas y sugerencias de los alumnos/as.

5. ÁMBITOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA.

La acción tutorial que se desarrolla en la FPB se concreta de acuerdo con la normativa vigente en cuatro tipos de actuaciones:

1) Actuaciones para asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones y la práctica docente del aula por parte del profesorado del grupo.

2) Actuaciones para desarrollar con el grupo de alumnos/as en el horario semanal de tutoría.

3) Actuaciones para atender individualmente a los alumnos/as

4) Actuaciones para mantener una comunicación fluida con las familias.

5.1. LA coordinación del equipo docente La figura del tutor, como órgano de coordinación docente del profesorado del grupo contemplado en el Reglamento Orgánico de los IES, tiene como misión principal en este ámbito de competencia asegurar que todo el profesorado tiene en cuenta las necesidades específicas del alumnado que compone el grupo.

Para ello, a partir del conocimiento de las condiciones sociales, educativas y personales de los alumnos/as y de la evolución académica en las distintas áreas, el tutor puede proponer al profesorado del grupo la adopción coordinada de medidas educativas para atender las necesidades que se planteen de manera que los alumnos/as perciban coherencia en la actuación del profesorado y en la práctica docente del mismo.

5.2. La atención individual a los alumnos/as a) Para facilitar el seguimiento personalizado de la evolución académica y personal de los alumnos/as el tutor podrá mantener entrevistas individuales especialmente en los casos de alumnos/as necesitados de una orientación especial.

b) Los alumnos/as que se encuentren en situación de riesgo de no alcanzar los objetivos del curso a la vista de su rendimiento académico, que puedan encontrar problemas de adaptación escolar al comienzo del curso o que tengan especiales dificultades para tomar una decisión sobre su futuro académico y profesional serán objeto de una atención preferente.

c) Para la atención y asesoramiento individual a los alumnos/as los tutores podrán contar con la colaboración del Departamento de Orientación.

5.3. La Comunicación con las familias a) En el mes de octubre el tutor mantendrá una reunión informativa con los padres de los alumnos/as de su grupo.

b) Los tutores dispondrán de una hora semanal para atender individualmente a las familias con el fin de atender sus demandas, intercambiar información sobre aspectos que resulten relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje y promover la cooperación de los padres en

la tarea educativa que desarrolla el profesorado.

c) El tutor facilitará, en su caso, las entrevistas que los padres deseen mantener con el profesor del grupo, poniendo en contacto a los interesados.

d) El tutor mantendrá informados a los padres sobre las situaciones de inasistencia y abandono que puedan darse a lo largo del curso y buscarán su cooperación en la adopción de medidas correctoras.

e) También mantendrán una comunicación fluida con los padres de aquellos alumnos7as con pocas posibilidades de superar el curso para informarles sobre las opciones académicas de que disponen.

5.4. LA ACCIÓN TUTORIAL CON EL GRUPO DE ALUMNOS/AS

5.4.1. Contenidos de la tutoría grupal

Según el artículo 14 del R.D 127/2014 DE 28 de febrero la acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos y las alumnas y contribuirá a la adquisición de competencias sociales , a desarrollar la autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional. Según las instrucciones del 15 de Septiembre de 2014 en la Programación Anual de la acción tutorial se diseñarán actividades específicas atendiendo a los siguientes contenidos: -Desarrollo personal y social. -Apoyo a los procesos de enseñanza aprendizaje. -Habilidades para la gestión de la carrera.

Las dos horas semanales de tutoría no son una materia más del currículo sino más bien un

espacio para el análisis y la reflexión sobre su autoconcepto, autocontrol, confianza en uno

mísmo, los procesos de aprendizaje, sobre la dinámica del propio grupo, sobre el

funcionamiento del instituto, sobre la participación del alumnado en la dinámica escolar y

sobre el futuro académico y profesional.

La acción tutorial que se desarrolla en el horario semanal de tutoría en el FPB la estructuramos en cinco bloques principales:

1. La acogida al comienzo del curso de cada alumno/a en el grupo y en el Instituto

2. El fomento de la participación del alumnado en su grupo y en la vida del Instituto

3. El seguimiento y la coordinación del proceso de evaluación

4. La orientación y apoyo en el aprendizaje

5. La orientación académica y profesional

También incluimos el desarrollo de programas formativos en colaboración con otras instituciones

5.4.2. Líneas prioritarias de actuación

V. Acogida e integración del alumnado en su grupo y en el instituto, para los que vengan de otro centro.

VI. Autoconocimiento e Identidad Personal.

VII. Conocer las características fundamentales del nuevo curso: evaluación, promoción, salidas profesionales, etc.

VIII. Conocer el funcionamiento del centro y sus normas

IX. Desarrollo progresivo de un hábito de trabajo en casa

X. Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas: uso de materiales de consulta, lectura comprensiva, organización del tiempo de trabajo y estudio personal

6. Favorecer la integración del alumnado en el grupo y en el centro, procurando la formación de un grupo unido y cohesionado

� Desarrollar hábitos de trabajo y comportamiento para favorecer su adaptación escolar

� Adquirir algunas técnicas básicas de aprendizaje comunes a distintas áreas

� Prevenir las dificultades de aprendizaje y encauzarlas cuando se produzcan

� Orientar al alumno/a sobre sus posibilidades académicas y profesionales

� Detección y tratamiento más personalizado de las dificultades en el estudio

5.4.3. Actuaciones que se desarrollan

Bloque 1: Acogida e integración de los alumno/as en el grupo

La acción tutorial en este bloque irá orientada a • Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo.

• Proporcionar al alumno/a información clara y precisa sobre lo que el instituto oferta y exige

• Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la dinámica escolar

• Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro

• Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una deficiente integración y adaptación del alumnado al grupo y al centro.

Para ello

- El día de inicio del curso el tutor realizará una sesión de acogida con su grupo en la que se proporcionará a los alumnos/as información sobre calendario escolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas…

- Los dos profesores del grupo contribuirán a la acción tutorial realizando actividades específicas de acogida en las respectivas áreas: presentación a los alumnos/as, información sobre los objetivos y contenidos del área, metodología, sistemas de evaluación, mínimos exigibles, etc.

- En las dos primeras semanas del curso se realizarán actividades específicas dirigidas a

facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos/as y entre éstos y el tutor y a iniciar la creación de un grupo unido y cohesionado a través diferentes técnicas grupales.

- Los alumnos/as recibirán información pertinente a sus intereses y grado de madurez sobre la organización y funcionamiento del centro: organigrama de gobierno, órganos de coordinación docente, Junta de Delegados, Proyecto educativo, etc.

- Los alumnos/as recibirán además información específica sobre las características del curso que inician: finalidades, carácter de la evaluación, salidas educativas y profesionales, etc.

- Los alumnoo/as que se incorporan por primera vez al centro serán objeto de una atención especial con el fin de prevenir posibles problemas de integración y/o adaptación.

Bloque 2: Organización del grupo y fomento de la participación en la vida del grupo y del centro

La acción tutorial en este bloque irá orientada a:

• Implicar al alumnado en la buena marcha del grupo y en el buen funcionamiento del centro

• Definir y mantener unas normas básicas de convivencia y funcionamiento interno del grupo que sean asumidas por todos para favorecer la implicación del alumnado en su cumplimiento.

• Velar por el mantenimiento de una relación de respeto entre los alumnos/as evitando actitudes discriminatorias

• Organizar y realizar la elección de los representantes del grupo (delegado, subdelegado).

• Implicar al grupo en la participación democrática en la vida del centro y darles a conocer los canales previstos para dicha participación

Actividades:

- Dentro del primer mes del curso se darán a conocer al alumnado los objetivos y contenidos del Plan de acción tutorial previsto para el curso y las funciones del tutor, se estimulará la participación del alumnado en programación y realización de las actividades y se recogerán sus aportaciones y sugerencias

- Se dedicarán al menos dos sesiones al estudio, análisis y valoración sobre la normativa de Derechos y Deberes de los alumnos y las normas de convivencia en el centro.

- Dentro del primer mes del curso se organizará la elección de delegados. El proceso electoral será convocado con carácter oficial por el Jefe de Estudios, armonizándose el procedimiento a seguir y las fechas en los distintos grupos y niveles.

- Dentro del primer trimestre se realizarán actividades específicas, orientadas a que los alumnos/as aprendan a valorar la participación y el trabajo cooperativo y a lograr un clima adecuado de convivencia en todos los cursos de la etapa.

- Periódicamente, y en todo caso siempre que se haya reunido con carácter oficial la Junta de Delegados de alumnos/as, el tutor dará la palabra al delegado para informar puntualmente al grupo sobre los asuntos que le afecten.

- Periódicamente, y en todo caso una vez al mes, se reservará un tiempo específico dentro de la tutoría grupal para analizar problemas de convivencia y aprendizaje comunes en el grupo de forma ordenada y serena y a través del diálogo.

Bloque 3 : Coordinación y seguimiento del proceso de evaluación de los alumnos/as del

grupo

Objetivos:

• Informar y recoger las aportaciones y sugerencias del grupo sobre el desarrollo y resultado del proceso de evaluación al término de cada trimestre

• Promover compromisos en el grupo para reforzar los logros y corregir los desajustes que se hayan podido conseguir

Actividades:

- El tutor recogerá información en la ficha de datos de tutoría elaborada a tal efecto sobre los alumnos/as del grupo acerca de su situación académica y personal, su entorno familiar, etc. y transmitirán al profesorado del grupo aquellas informaciones que resulten necesarias.

- Con los datos obtenidos del expediente académico y la ficha de tutoría se elaborará una hoja resumen de datos de su grupo de la cual se entregará copia al resto del profesorado del grupo

- Los profesores colaborarán en la planificación del calendario de pruebas de evaluación procurando que este resulte equilibrado.

- Antes de cada sesión de evaluación el tutor recabará de sus alumnos/as propuestas y sugerencias que puedan resultar pertinentes para el conjunto del profesorado, así como el análisis que el propio grupo realiza de su rendimiento.

- Los tutores informarán a los alumnos/as del grupo después de cada sesión de evaluación sobre lo desarrollado y acordado en ella, concretando y comunicando de las medidas específicas de recuperación para el grupo o los alumnos que lo precisen.

- Cada alumno/a elaborará en la hora de tutoría una ficha registro de su rendimiento a lo largo del curso al término de cada trimestre, a partir de la cual se formulará objetivos y compromisos de mejora.

Bloque 4: Seguimiento, orientación y apoyo al aprendizaje

Objetivos

• Obtener información pertinente sobre la evolución de cada alumno/a en las distintas áreas y sobre sus necesidades educativas para ayudarle a superar las dificultades.

• Reflexionar con los alumnos/as sobre las dificultades que van apareciendo en las distintas materias y formular propuestas y peticiones positivas para intentar superarlas.

• Detectar deficiencias en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y sensibilizar al alumnado sobre la importancia del uso de estrategias de aprendizaje adecuadas.

• Mejorar la capacidad de los alumnos/as para planificar el tiempo y organizar el trabajo de estudio personal.

• Preparar al alumnado para que afronte en condiciones óptimas los procesos de evaluación.

Actividades

- Los alumnos/as que a la vista de los resultados obtenidos en la primera y segunda evaluación se hallen en situación de riesgo de no superar el curso serán objeto de un seguimiento especial. Se mantendrá una entrevista personal con los padres para intercambiar información y favorecer compromisos.

- Se desarrollará un programa específico para la mejora de las estrategias de aprendizaje de los alumnos/as en el que se coordinarán las actuaciones del tutor con las del resto del profesorado del grupo.

- El tutor supervisará la utilización correcta y autónoma de las estrategias de aprendizaje trabajadas en clase y proporcionará apoyo específico a algunos alumnos/as.

- Se favorecerán hábitos adecuados para el aprovechamiento del tiempo de trabajo y estudio en casa.

- Dentro del primer trimestre del curso se desarrollarán en las horas semanales de tutoría actividades específicas relacionadas con la mejora de la motivación hacia el estudio.

- Al menos una vez por trimestre el tutor recogerá de sus alumnos/as sus impresiones sobre la marcha del proceso de aprendizaje en las distintas áreas, atendiendo a las peticiones que resulte procedente trasladar a otros profesores del grupo.

Bloque 5: Orientación académica y profesional

Objetivos

. Proporcionar al alumnado la información objetiva y precisa sobre las diferentes opciones académicas y, en su caso, profesionales que se abren en función de cada situación educativa.

• Ayudar a los alumnos/as a desarrollar el conocimiento de sus potencialidades y limitaciones y a comprender la relación entre ellas y la elección profesional.

• Ayudar a los alumnos/as a desarrollar estrategias efectivas para la toma de decisiones.

• Asegurar una orientación profesional no discriminatoria, eliminando los estereotipos sexistas tradicionalmente asociados al trabajo para mejorar las perspectivas de empleo y formación de chicas y chicos.

Actividades

- Las actividades que se desarrollen en este ámbito contemplarán de forma equilibrada los siguientes contenidos:

---- Conocimiento de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones e itinerarios.

---- Conocimiento del sistema productivo y laboral y de los procesos de inserción en él.

---- Conocimiento de las propias posibilidades, intereses y limitaciones. ---- Desarrollo de habilidades para la toma de decisiones. ---- Orientación personalizada a los alumnos/as sobre sus posibilidades

académicas.

- Las actividades de orientación vocacional tendrán un carácter marcadamente educativo e irán orientadas al desarrollo de las capacidades necesarias para que pueda ser el propio alumno quien tome sus propias decisiones de manera libre y responsable, tanto en el momento actual como a lo largo de su vida.

- Aunque la tutoría grupal sea una de las vías principales para desarrollar los contenidos de la orientación académica y profesional, tendremos en cuenta que muchos de los conocimientos y habilidades implicados en la toma de decisiones son algo que se adquiere de una manera o de otra en el marco del currículo, a través de los aprendizajes que se promueven en las distintas áreas y materias.

- Dado que el hecho de disponer de información correcta o incorrecta puede condicionar el proyecto de vida de los alumnos/as, todo el profesorado pondrá especial cuidado en disponer de un conocimiento o de la información precisa sobre la estructura del sistema educativo, las opciones e itinerarios académicos, etc.

- El Dpto. de Orientación colaborará con el profesorado en este ámbito de la acción tutorial proporcionando la información adecuada a través de documentos, esquemas y materiales de diverso tipo.

XI. RECURSOS Y MATERIALES

1- Reglamento de Régimen Interno.

2- Cuestionario Personal.

3- Acta de Elección de Delegado.

4- Cuestionario de Hábitos de Estudio.

5- Sociograma.

6- Técnicas de aprendizaje 2. Cuadernos Santillana. Secundaria.

7- Proyecciones de películas .

8- Talleres de Andalucía Emprende. (E.J.E).

9-Aula T.I.C.

7. HORARIO

El horario del profesor-tutor incluirá una hora lectiva a la semana para la atención del alumnado dentro del horario del mismo, y una hora complementaria semanal para la recepción de padres, reuniones con el Jefe de Estudios o colaboración con el Departamento de Orientación. Esta hora de tutoría se consignará en el horario individual y será comunicada a padres/madres o tutores legales, y alumnos/as al comenzar el curso académico.

Programación didáctica de los módulos profesionales de Formación Profesional Básica “ Agro-jardinería y composición floral” - Módulo Profesional: Operaciones auxiliares de preparación del terreno,

plantación y siembra de cultivos. Código 3051

- Módulo Profesional: Operaciones Básicas de producción y mantenimiento de

plantas en viveros y centros de jardinería. Código 3053

-Módulo Profesional: Operaciones Básicas en instalación de jardines, parques y

zonas verdes. Código 3055.

- Módulo Profesional: Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines,

parques y zonas verdes. Código 3056

- Módulo de formación en centros de trabajo. Código 3058

I.E.S. TARTESSOS Prof.. Vicente Ortega Pineda Curso 2014/2015

0.-INTRODUCCIÓN 1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO

1.1. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.

1.2 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

1.3 ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS

2.-OBJETIVOS EDUCATIVOS GENERALES

2.1 ENTORNO PROFESIONAL

2.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

3.CONTENIDOS EDUCATIVOS GENERALES

3.1 ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS

3.1.1 ESTRUCTURA DE CONTENIDOS

3.1.2 CONTENIDOS GENERALES POR MÓDULOS (Resultados de

aprendizaje y criterios de evaluación, Contenidos, Orientaciones

pedagógicas, Proceso enseñanza-aprendizaje,)

3.2 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

3.2.1 CARACTERÍSTICAS GENERALES

3.3 SISTEMAS DE MOTIVACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LOS

ALUMNOS

4.ESTRATEGIAS SOBRE EVALUACIÓN

4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

4.2 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN

5.DISTRIBUCCIÓN HORARIA SEMANAL

5.1.AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

6-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONE S

CURRICULARES

6.1 ADAPTACIÓN CURRICULAR PARA EL ALUMNO CON NEE

PERMANENTE DEL AREA DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPEC ÍFICA

7.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

8.-PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA

DOCENTE

0.- INTRODUCCIÓN

F.P. BÁSICA Agro-jardinería y composición floral

Según la siguiente Normativa, por la que se establece el perfil profesional del

Título Profesional Básico en Agro-jardinería y Composición Floral y el currículo de los

módulos profesionales de la Formación Profesional Básica, se realiza la siguiente

Programación Didáctica.

Normativa que regula la F.P. Básica del Ministerio de Educación y Ciencia.

- Real Decreto 127/2014 por el que se regulan los aspectos específicos de la

F.P.Básica, se prueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus

currículos y se modifica el Real Decreto 1850/2.009

- Real Decreto 356/ 2014, de 16 de Mayo, por el que se establecen siete títulos

de la F.P. Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de F.P.

Normativa que regula la F.P. Básica en Andalucía.

- Instrucciones de 21 de mayo de 2014, conjuntas de la secretaría general de

formación profesional y educación permanente de la consejería de educación,

cultura y deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de

educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones

generales para el curso escolar 2014-2015

- Instrucciones de 22 de mayo de la dirección general de formación profesional

inicial y educación permanente para establecer pautas y criterios de actuación no

contempladas en normativa de formación profesional básica instrucciones de 22

de mayo de la dirección general de formación profesional inicial y educación

permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en

normativa de formación profesional básica

- Instrucciones de 25 de julio de 2014, complementarias a las de 21 de mayo

conjuntas de la secretaría general de educación y de la secretaría general de

formación profesional y educación permanente de la consejería de educación,

cultura y deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de

educación primaria y formación profesional básica en el curso 2014-2015

- Instrucciones de 15 de septiembre, complementarias a las del 2 de mayo de la

dirección general de formación profesional inicial y educación permanente para

establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de

formación profesional básica para el curso académico 2014-2015

- Instrucciones de la dirección general de participación y equidad sobre la

aplicación del programa de gratuidad de libros de texto en formación profesional

básica para el curso 2014-2015.

1. IDENTIFICACIÓN DEL TÍTULO . El Título Profesional Básico en Agro-jardinería y Composiciones Florales queda identificado por los siguientes elementos: −Denominación: Título Profesional Básico en Agro-jardinería y Composiciones Florales −Nivel: Formación Profesional Básica −Duración: 2000 horas. −Familia Profesional: Agraria −Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la Educación). 2.1- ENTORNO PROFESIONAL

Este profesional ejercerá su actividad en empresas públicas, ya sea de la

Administración local, autonómica o general del Estado, en el área de medioambiente,

así como en empresas privadas dedicadas a la instalación y mantenimiento de jardines y

zonas verdes y a la producción de plantas. Así mismo, está capacitado para realizar

tratamientos plaguicidas con nivel básico, según la actividad regulada por la normativa

correspondiente.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

a) Peón de jardinería.

b) Peón de vivero.

c) Peón de centros de jardinería.

d) Peón de campos deportivos.

1.1- ENTORNO PROFESIONAL

Este profesional ejercerá su actividad en empresas públicas, ya sea de la

Administración local, autonómica o general del Estado, en el área de medioambiente,

así como en empresas privadas dedicadas a la instalación y mantenimiento de jardines y

zonas verdes y a la producción de plantas. Así mismo, está capacitado para realizar

tratamientos plaguicidas con nivel básico, según la actividad regulada por la normativa

correspondiente.

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

a) Peón de jardinería.

b) Peón de vivero.

c) Peón de centros de jardinería.

d) Peón de campos deportivos.

1.2-. ORGANIZACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS . Las enseñanzas conducentes a la obtención del Título Profesional Básico en Agro-jardinería y Composiciones Florales conforman un Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica y están constituidas por los objetivos generales y los módulos profesionales.

La FP Básica constituyen un paso más en la serie de medidas de atención a la diversidad

de capacidades e intereses de los alumnos/as. Son un esfuerzo a realizar, para que cada

alumno/a alcance el máximo nivel de formación general y de una preparación

profesional específica, con el fin de lograr una adecuada inserción social y laboral,

facilitándoles así el tránsito a la vida activa al dotarles de una formación profesional que

les capacite para el desempeño de puestos de trabajo para los que no se requiera el título

de técnico (Formación Profesional Específica de Grado Medio).

La mejor formación para el F.P Básica es aquella que parte de un buen nivel de

formación general y un buen nivel de formación de la parte específica de cada título.

Para ello los objetivos de la formación específica irán encaminados a la adquisición de

una formación que les capacite para actuar de forma autónoma en cualquier faceta de su

vida social y que les cualifique para desempeñar un trabajo remunerado; en este caso

puestos de trabajo relacionados con el mundo de la agro-jardinería y composición floral.

Las programaciones de las áreas que este profesor imparte, ya comentadas arriba, se

desarrollan en los puntos siguientes. Se han realizado con la pretensión de que alcancen,

entre otras, las siguientes características:

- Realista: es decir, cercana, en cuanto a temática y problemática, a los intereses de los

alumnos y en cuanto respuesta a las demandas y exigencias del entorno social y

económico de los participantes.

- Abierta: de forma que permita introducir e incluir situaciones personales específicas

del alumno y del grupo, incorporando cuantos aspectos y acciones se consideren

relevantes y de interés.

- Motivadora: es decir, sugerente y coincidente con las preocupaciones y vivencias de

las

personas que forman el grupo. Ello permitirá sostener un interés y atención

convenientes

durante el tiempo que dure el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Interdisciplinar e integrada: como principio fundamental que favorece la investigación

y

adquisición de conocimientos. Es, en definitiva, un modo de trabajar, un modo de

entender el hecho educativo.

1.3 CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS.

La F.P. Básica se inicia con 14 alumnos, la mayoría del barrio o su periferia.

Son 8 chicos y 6 chicas.

La mayoría de los alumnos sólo ha cursado el primer ciclo de la ESO, y que aunque la

varios han estado matriculado en ESO ninguno lo ha superado, o sea, que se trata de

alumnos con un claro fracaso académico en la ESO.

Respecto al nivel académico, presentan muchos problemas en lengua tanto oral como

escrita, un poco mejor en cálculo, y muchas dificultades en términos de razonamiento,

de argumentación, de relación con los compañeros, con los profesores, etc.

Que tienen interés y motivación, en cuanto que la F.P. Básica es una forma de

educación diferente con respecto a la más académica de la ESO, les motiva sobre todo

realizar las prácticas y trabajos de campo y sobre todo con máquinas, no les interesa

tanto los conocimientos más teóricos. A muchos de ellos les interesan más otras

especialidades de formación profesional (estética, mecánica, ), en las cuales piensan

continuar su formación. Tienen muy pocos conocimientos sobre jardinería y no

dominan los fundamentos básicos de las ciencias naturales.

1.4 ESPACIOS, MATERIALES Y RECURSOS

Se dispone de lo siguiente:

- Aula polivalente: 20 m2.

- Almacén agrario: 10 m2.

- Zona de Vivero: 80 m2.

- invernadero: 90 m2.

- Zona ajardinada para prácticas: instalaciones y patios del I.E.S.

Todo el material a utilizar será el que existe del curso anterior y también se irá

adquiriendo por el IES los materiales y recursos que se consideren necesarios. Se trata

de material didáctico, instalaciones y material de cultivo (vivero, taller, clase...),

material de protección, herramientas y máquinas, bibliografía, cañón proyector , vídeo...

Entre los recursos y materiales didácticos se dispone:

- Didácticos: equipo de video, equipos informáticos, bibliografía del profesor,

diverso material multimedia, apuntes del profesor, revista y monográficos

especializados, Internet.

- Maquinaria: desbrozadora manual, cortasetos.

- Herramientas de suelo y corte: palines, rastrillos jardineros, escobas metálicas

azadas, amocafres, plantadores de bulbos, serruchos de poda, tijeras de poda, etc.

- Equipos de riego.

•BIBLIOGRAFIA DE AULA Y DEPARTAMENTO

•Apuntes y revistas del profesor

•Chiusoli A. y Boriani M. L. “Plantas de Interior”.Ed. Grijalbo, 2003.

• www. Infoagro.com

• www. agroterra.com

• www. agrodigital.com

2. OBJETIVOS GENERALES. Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Reconocer e identificar los protocolos establecidos sobre infraestructuras, instalaciones, maquinaria y equipos, relacionándolos con las funciones que van a desarrollar, para llevar a cabo las operaciones auxiliares de montaje, mantenimiento, limpieza y desinfección. b) Identificar el cultivo que se va a realizar justificando la selección de la maquinaria o/ y otras herramientas, con el fin de preparar el terreno y el substrato. c) Identificar el producto que se desea obtener considerando las características del terreno con el fin de sembrar, plantar o trasplantar cultivos. d) Identificar las características del cultivo y del suelo, reconociendo y justificando sus necesidades, a fin de regarlos y realizar las labores culturales. e) Identificar las necesidades nutritivas de los cultivos y sus tratamientos preventivos y curativos, relacionándolos con los fertilizantes y con las causas que los provocan, con el fin de abonarlos y aplicar los tratamientos fitosanitarios. f) Identificar y seleccionar material de floristería y auxiliares, describiendo sus características y propiedades para su aprovisionamiento. g) Describir las técnicas de reproducción de las especies vegetales reconociendo los recursos y mecanismos aplicables con el fin de realizar los trabajos básicos para la multiplicación sexual del material vegetal. h) Explicar las técnicas de montaje, desmontaje y decoración, describiendo el material y las herramientas necesarias para montar y desmontar trabajos de decoración floral. i) Identificar técnicas estéticas de envoltorio relacionándolas con los materiales disponibles y las características del producto con el fin de envolver composiciones florales y/o con plantas y satisfacer al cliente. j) Determinar las necesidades de conservación y mantenimiento de zonas ajardinadas justificando la selección de las técnicas para realizar la limpieza y cuidado de las mismas. k) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. l) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. m) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. n) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental.

ñ) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. o) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. p) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. q) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. r) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. s) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. t) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. u) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. v) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. w) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. x) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. y) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. z) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

3 CONTENIDOS EDUCATIVOS GENERALES

3.1 ORGANIZACION DE CONTENIDOS

3.1.1 TEMPORALIZACIÓN

El programa cuenta con un total de 30 horas por semana, de ellas, 15 horas se dedican

los cuatro módulo Profesionales.

Los cinco módulos profesionales son:

1º) Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos. Código 3051, al cual se dedicarán un total de 155 h. , con cinco horas por semana. 2º) Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería. Código 3053, con un total de 124 h. , con cuatro horas semanales

3º) Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes. Código 3055 con un total de 93 h. , con tres horas semanales

4º) Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes.

Código 3056 con un total de 93 h. , con tres horas semanales.

5º) Formación en Centros de Trabajo, Código 3058, con un total 120 horas, a realizar

durante el último periodo lectivo.

Cada uno de estos módulos se corresponde con una unidad de competencia

profesional, y suministra una información que permitirá al alumno/a la adquisición de

una serie de capacidades y conocimientos necesarios para desempeñar los puestos de

trabajo en

los niveles requeridos para el empleo.

La distribución de los mismos a lo largo de la semana se indica en el horario adjunto al

final de esta programación.

3.1.2 CONTENIDOS GENERALES POR MÓDULOS

Módulo Profesional Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación

y siembra de cultivos.

Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1.Prepara una pequeña superficie de terreno para la implantación de material vegetal, relacionando las técnicas y medios seleccionados con el tipo de suelo. Criterios de evaluación:

a)Se han identificado los diferentes tipos de suelo. b)Se han descrito los sistemas de desbroce y limpieza adecuados para cada caso. c)Se han identificado los tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación. d)Se han interpretado etiquetas normalizadas de contenidos, manipulados y conservación. e)Se han reconocido las herramientas y maquinaria adecuadas para la preparación del terreno y las necesidades de su mantenimiento. f)Se han clasificado las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido. g)Se ha realizado el desbroce y limpieza del terreno previo a la labor de preparación. h)Se ha abonado el terreno en función de las necesidades, teniendo en cuenta las normas de utilización de abonos. i)Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones utilizadas para la preparación del terreno. j)Se han identificado los riesgos laborales y ambientales, así como las medidas de prevención de los mismos. 2.Recepciona el material vegetal, identificando sus características y aplicaciones. Criterios de evaluación: a)Se han identificado las semillas o plantas de los principales cultivos b)Se ha clasificado el material vegetal en función de sus aplicaciones. c)Se han identificado los sistemas de descarga de plantas y semillas. d)Se han identificado las técnicas de preparación y acondicionamiento del material vegetal para su correcta implantación. e)Se han clasificado los sistemas de conservación de la planta o semilla hasta su plantación o siembra. f)Se han descrito las operaciones auxiliares de reproducción y propagación vegetales. g)Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la recepción y conservación del material vegetal. h)Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejode maquinaria y herramientas. 3.Instala pequeñas infraestructuras de abrigo, reconociendo los diferentes sistemas de protección. Criterios de evaluación: a)Se han identificado las infraestructuras sencillas de abrigo que pueden existir en una explotación agraria. b)Se han especificado los trabajos de instalación de infraestructuras sencillas para la protección de cultivos. c)Se han identificado los materiales de construcción en las diferentes infraestructuras. d)Se ha demostrado seguridad en la evaluación inicial de la instalación a construir. e)Se han colocado los materiales para la instalación de umbráculos, túneles, acolchados, viveros e invernaderos. f)Se han desarrollado los trabajos siguiendo una sucesión adecuada de tareas. g)Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, máquinas, útiles e instalaciones utilizados en la instalación de infraestructuras de abrigo. h)Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y ambientales, relacionadas con las operaciones auxiliares en la instalación de pequeñas infraestructuras de abrigo para el cultivo. 4.Siembra o trasplanta plantas, justificando los procedimientos y sistemas seleccionados. Criterios de evaluación: a)Se ha establecido el marcado de la distribución de la plantación en el terreno.

b)Se ha deducido el número y dimensión de hoyos y caballones. c)Se han caracterizado los diferentes sistemas para la siembra o plantación, relacionándolos con el tipo de material vegetal. d)Se ha asegurado la correcta implantación del cultivo. e)Se ha realizado el mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria utilizados en la siembra o plantación. f)Se ha responsabilizado de la labor que desarrolla, comunicándose de manera eficaz con la persona adecuada en cada momento. g)Se han aplicado las medidas de seguridad en el manejode maquinaria y herramientas, relacionadas con las operaciones auxiliares en la siembra y/o plantación del cultivo. Duración: 155 horas. Contenidos básicos. Preparación del terreno para la siembra y/o plantación: �Clasificación de la textura del suelo. �Contenido de materia orgánica de los suelos. �Los abonos. Tipos. �Enmiendas. Tipos �Técnicas de abonado, fertilización y enmiendas según los cultivos. �Lectura e interpretación de etiquetas y de documentación técnica. �Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas y/o maquinaria a utilizar. �La azada. Tipos y manejo. �El motocultor. Tipos y manejo. �Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas. �Mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la adecuación del terreno para la siembra o plantación. �Normas de seguridad en el manejo y aplicación de abonos. �Valoración de la importancia del suelo como elemento fundamental para los cultivos. �Conservación del suelo y medio ambiente mediante buenas prácticas agrarias. Riesgos de erosión y desertificación. �Empleo de los equipos de protección individual. Recepción de material vegetal: �Material vegetal. Clasificación y aplicaciones. Preparación y acondicionamiento. �Identificación de plantas y semillas. �Descarga de plantas o semillas. �Conservación y almacenamiento de plantas y semillas. Condiciones ambientales. �Manipulación de plantas y semillas. Multiplicación sexual y asexual de las plantas. �Colocación y ordenación de las plantas y/o semillas y optimización del espacio. �Participación activa en la ejecución de los trabajos. �Aceptación reflexiva de las correcciones que otras personas puedan hacernos durante las actividades. �Mantenimiento básico de las herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la recepción, almacenamiento y acondicionado de plantas o semillas. �Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas. �Normas de prevención de riesgos laborales y de protección del medio ambiente en las labores de recepción, almacenamiento y acondicionado de material vegetal.

�Sensibilidad por la precisión de las labores de almacenamiento y acondicionado de plantas y/o semillas. Instalación de infraestructuras básicas de abrigo para cultivos: �Sistemas de protección ambiental de cultivos: pequeños invernaderos, túneles, acolchados. Trabajos de instalación. �Elementos de control ambiental. Ventilación. Calefacción. Refrigeración. Humidificación. Instrumentos y sondas de medición. Mallas de sombreo. �Tipos de infraestructuras. Cerramientos y vallas, caminos, cortavientos, pozos y sondeos, toma de aguas superficiales, canales, acequias, tuberías principales, balsas de riego. �Materiales utilizados. Hierros, alambres, plásticos. �Construcción de una pequeña instalación de abrigo de cultivos. �Maquinaria y herramienta específica. Palas cargadoras. Equipos de sondeo. Herramienta manual. �Valoración de la dificultad y tiempo de instalación. �Desarrollo de los trabajos. Secuenciación de tareas. �Mantenimiento básico de las herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la instalación de infraestructuras de abrigo para cultivos. �Averías más frecuentes de actuación ante una avería. Partes de incidencias y averías. �Mantenimiento preventivo. Revisiones que deben ser realizadas por personalespecializado. �Sustitución de elementos averiados o deteriorados. Herramientas. Registros de mantenimiento. �Elementos básicos de reparación. Materiales de construcción. Materiales eléctricos. Materiales férreos. Materiales plásticos. Madera. Tratamientos anticorrosivos. Tratamientos impermeabilizantes. �Productos de limpieza, desinfección, desinsectación y desratización. �Dosificación y aplicación de productos de limpieza, desinfección, desinsectación y desratización. Equipos de limpieza a presión. Limpiadores. �Medidas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las labores de instalación de infraestructuras de abrigo para cultivos. Siembra, trasplante o plantación: �Siembra. Tipos. Cultivos en los que se emplea. Dosis. Requisitos que han de cumplir las semillas. �Trasplante y plantación. Tipos. Cultivos en los que se emplea. Requisitos que han de cumplir las plántulas y los plantones. �Sistemas de siembra o plantación. �Épocas de siembra y plantación. �Marcos de plantación.

−Marcado de la distribución de la plantación en el terreno. −Métodos para la realización de hoyos y caballones. −Cálculo para deducir el número y la dimensión. −Herramientas o pequeña maquinaria para la realización de hoyos o caballones.

�Manejo del material vegetal en las operaciones de siembra o plantación. �Máquinas sembradoras, trasplantadoras y plantadoras. �Entutorado. Riego de plantación. Colocación de mallas o protectores de plantas. �Mantenimiento básico de las herramientas, útiles y maquinaria que se utilizan en la siembra o plantación. �Medidas de seguridad en el manejo de máquinas y herramientas. Orientaciones pedagógicas.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de preparación del terreno y de instalaciones de abrigo de cultivos, así como las relacionadas con la conservación, acondicionado y siembra o plantación de material vegetal. La definición de esta función incluye aspectos como: −La diferenciación de los tipos de semillas y plantas, así como su conservación y acondicionamiento. −El reconocimiento de los tipos de suelos y las técnicas para su preparación. −La construcción de pequeñas instalaciones de abrigo de los cultivos −Los sistemas de siembra o plantación. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b) y c) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b) y c) del título. Además, se relaciona conlos objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: −La caracterización suelos, semillas y plantas. −El almacenado y conservación de materiales vegetales. −La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas. Módulo Profesional: Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Prepara el terreno de un vivero, relacionando el tipo de enmienda y abonos con las características del suelo. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las infraestructuras que constituyen un vivero. b) Se han distinguido los distintos tipos de suelo según su textura. c) Se han descrito las labores de preparación del terreno según el objetivo establecido. d) Se han descrito los sistemas de desbroce y limpieza adecuados a cada caso. e) Se han explicado los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación. f) Se han incorporado las enmiendas orgánicas y minerales al terreno de manera uniforme. g) Se ha abonado el terreno, teniendo en cuenta las normas de seguridad en la utilización de abonos. h) Se han descrito los diferentes tipos de sustratos que se pueden utilizar en producción de plantas. i) Se han mezclado los distintos componentes de los sustratos de forma homogénea y en las proporciones establecidas. j) Se ha aportado el agua necesaria para mantener el sustrato con un nivel adecuado de humedad.

k) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas y se mantienen en perfecto estado de conservación. 2. Instala infraestructuras básicas de protección de cultivos y de riego, justificando su ubicación. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los diferentes sistemas de protección de cultivos. b) Se han descrito los trabajos de instalación de infraestructuras para la protección de cultivos. c) Se han citado los sistemas de riego utilizados en producción de plantas. d) Se han enumerado los elementos de los sistemas de riego más frecuentes. e) Se han realizado los hoyos y zanjas necesarios para la instalación de infraestructuras de protección de cultivos y riego. f) Se han abierto los hoyos garantizando las dimensiones establecidas. g) Se han aportado, extendido o colocado los materiales de forma ordenada. h) Se ha minimizado la incidencia del impacto ambiental de la infraestructura. i) Se han identificado las causas más frecuentes de accidentes en la manipulación de materiales,herramientas, máquinas y equipos empleados. j) Se han limpiado y ordenado las herramientas y máquinas utilizadas, manteniéndolas en perfecto estado de conservación k) Se han aplicado las normas de prevención de riesgos laborales y ambientales relacionadas. l) Se han empleado los equipos de protección individual. 3. Produce plantas, describiendo y aplicando las técnicas de propagación. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los medios que hay que utilizar en la propagación vegetativa y sexual del material vegetal. b) Se han identificado las técnicas de propagación vegetativa y sexual tipo. c) Se han explicado las técnicas de conservación del material vegetal. d) Se ha realizado la preparación de las mesas de propagación y germinación, semilleros, bancales y contenedores. e) Se han reconocido las técnicas de preparación del material vegetal. f) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada, realizando el primer riego después de la implantación del material. g) Se han realizado repicados garantizando la viabilidad de las plantas. h) Se han realizado aclareos en semillero asegurando el desarrollo de las plántulas. i) Se han realizado “entutorados” utilizando la técnica y medios adecuados. j) Se han controlado las condiciones ambientales en zonas de cultivo. 4. Prepara para su comercialización las plantas, reconociendo las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las técnicas de arrancado de la planta. b) Se han explicado las técnicas de “aviverado” de la planta. c) Se han definido las técnicas de acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas. d) Se han identificado los tipos de etiquetas. e) Se han descrito las técnicas de protección de la planta para el transporte. f) Se han limpiado de hojas secas, flores marchitas, malas hierbas y suciedad las plantas para su presentación

g) Se han limpiado, ordenado o mantenido las herramientas en perfecto estado de conservación. h) Se han aplicado las medidas relacionadas con la normativa ambiental. Duración: 124 horas. Contenidos básicos. Preparación del terreno: � Instalaciones que componen un vivero. Distribución del espacio � Textura de suelos. Concepto, clasificación de suelos, métodos básicos de determinación de texturas. � Aplicación de enmiendas. Tipos, características y aplicación. � Preparación de sustratos. Tipos, características, preparación y mezclas. � Preparación del terreno en el vivero. Técnicas. − Desbroce y limpieza del terreno y de las herramientas y/o maquinaria que se ha de utilizar. − Manejo de las herramientas y pequeña maquinaria de preparación del suelo. − Mantenimiento básico de las herramientas, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la adecuación del terreno para la siembra o plantación. � Normas de seguridad en la manipulación de abonos y otros productos. � Empleo de los equipos de protección individual. Instalación de infraestructura de protección y de riego: � Materiales utilizados. Hierros, alambres, plásticos. � Construcción de una pequeña instalación de abrigo de plantas y material vegetal en general. � Sistemas de riego. Elementos constituyentes. � Instalaciones de riego. “Tensiómetros” y válvulas. � Medición de la humedad del suelo con los “tensiómetros”. � Valoración de la dificultad y tiempo de instalación. � Mantenimiento básico de las herramientas, útiles, maquinaria e instalaciones que se utilizan para la instalación de protección y riego. � Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las labores de instalación de infraestructuras de protección y de riego. Producción de plantas: � Reproducción sexual. La semilla. Estado de maduración, época y métodos de recolección de las diversas especies vegetales. � Método de almacenamiento de semillas. � Técnicas de pregerminación. Aplicación práctica. � Factores que determinan la calidad de la semilla. � Tipos de semilleros según especies. Localización y protección del semillero. Manejo inicial del semillero. � Tipo de material vegetal, recolección. Características de cada técnica de propagación. Ventajas e inconvenientes. � Cuidados culturales básicos aplicados en la producción y mantenimiento de elementos vegetales. � Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores de producción de plantas. � Normas medioambientales. Preparación de plantas para su comercialización: � Arrancado de la planta. “aviverado”. � Acondicionamiento del sistema radicular y aéreo de plantas. � Envasado. Tipos de envases.

� Etiquetas. Información tipo. Principales denominaciones comerciales. � Técnicas de producción de plantas para el transporte. � Tratamiento de residuos. � Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores de preparación. � Normas medioambientales. Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de producción y preparación de especies vegetales en viveros y centros de jardinería, incluyendo la preparación del terreno y de infraestructuras básicas. La definición de esta función incluye aspectos como: − La diferenciación de los tipos de semillas y plantas, así como su conservación y acondicionamiento. − El reconocimiento de los tipos de suelos y las técnicas para su preparación. − La construcción de pequeñas instalaciones de abrigo de los cultivos − Los sistemas de siembra o plantación. − Las técnicas de propagación vegetal y sexual tipo. − Las técnicas de “aviverado”. − Los sistemas de protección de plantas para el transporte. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b) y g) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b) y g) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: − La caracterización de suelos, semillas y plantas. − El almacenaje, conservación y presentación de materiales vegetales. − La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas. − La producción de diferentes especies vegetales. Módulo Profesional: Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Replantea proyectos sobre el terreno, relacionándolos con los diferentes estilos de jardines y parques. Criterios de evaluación: a) Se han identificado los diferentes estilos de jardines b) Se ha interpretado la información contenida en un plano o croquis básico. c) Se han localizado sobre el terreno los elementos del jardín, parque o zona verde según croquis o plano. d) Se han representado sobre el terreno figuras geométricas sencillas. e) Se han calculado superficies de parcelas regulares en el plano o en el terreno. f) Se han realizado las labores de preparación del terreno, empleando las enmiendas y sustratos acorde a las características del terreno. 2. Construye pequeñas infraestructuras, justificando su ubicación y aplicaciones. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las diferentes instalaciones e infraestructuras posibles del jardín. b) Se han descrito los distintos sistemas de riegos y drenajes que se utilizan en jardinería.

c) Se han identificado los componentes de los sistemas de riego y drenaje y explicado su funcionamiento d) Se han analizado los materiales de construcción empleados en las diferentes infraestructuras. e) Se han realizado operaciones de mantenimiento de primer nivel de las instalaciones eléctricas, de riego y de ventilación/climatización. f) Se ha instalado el mobiliario y equipamiento de un jardín, siguiendo la normativa vigente requerida en materia de seguridad e higiene. g) Se han abierto los hoyos y zanjas con las dimensiones necesarias para cada tipo de instalación. h) Se han identificado los diferentes elementos luminosos y clasificarlos según usos. i) Se han descrito los diferentes tipos de caminos de un jardín, materiales que se utilizan en su construcción y características de los mismos. j) Se han descrito las infraestructuras de puentes, muretes y estanques y los materiales y medios. k) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y normativa ambiental. 3. Planta especies vegetales en parques o jardines, reconociendo las características de las diferentes especies. Criterios de evaluación: a) Se han reconocido los órganos fundamentales de los vegetales y su función. b) Se han identificado las principales especies de plantas utilizadas en la jardinería de la zona. c) Se han descrito las diferentes formas de comercialización y las normas de calidad requeridas para cada especie d) Se han identificado las principales características y exigencias de las especies utilizadas en jardinería. e) Se han descrito las operaciones necesarias para el acondicionamiento de plantas antes de la plantación. f) Se han manejado la maquinaria y herramientas adecuadas en la plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales. g) Se han calculado las necesidades de riego de plantación o siembra y se ha programado los sistemas de riego para cada zona. h) Se han colocado las plantas aportando abonos y enmiendas y entutorando. i) Se han aplicado las normas de seguridad en el desarrollo de los trabajos. j) Se ha minimizado el impacto ambiental durante la plantación de especies vegetales. 4. Implanta céspedes, relacionando el tipo de césped con sus aplicaciones. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las técnicas de siembra o implantación de céspedes. b) Se han identificado los diferentes tipos de céspedes y sus aplicaciones. c) Se han preparado las herramientas y útiles empleados en la siembra o implantación de céspedes. d) Se ha distribuido la semilla uniformemente, con la dosis y mezcla indicada, aplicando el cubre-siembra. e) Se han colocado los tepes asegurando la continuidad del césped. f) Se han compactado el terreno y aplicar el primer riego para asegurar la “nascencia”. g) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales y la normativa medioambiental. Duración: 93 horas.

Contenidos básicos. Replanteo de proyectos: Diferentes estilos de parques y jardines. Planos y croquis de jardinería. Simbología e interpretación de leyendas. Escalas. Replanteo de los elementos del jardín, parque o zona verde. Medición y cálculo de superficies regulares. Preparación del terreno. Técnicas. Herramientas y medios utilizados en la preparación. Construcción de pequeñas infraestructuras: Drenajes, tipos, componentes e instalación. Riego, Tipos, componentes e instalación. Materiales de construcción, características, uso. Infraestructuras básicas, caminos, muretes, estanques, instalaciones de iluminación y otras. Mobiliario y equipamiento de parques y jardines. Normas de prevención de riesgos laborales y medioambientales. Plantación de especies vegetales: Identificación de las especies principales de la zona. Plantas ornamentales. Preparación de las especies vegetales para su implantación o siembra. Hoyos y zanjas. apertura, dimensiones y acondicionamiento. Técnicas de plantación. Épocas y marcos de plantación. Entutorados y protectores, tipos, técnicas y materiales. Acondicionamiento de la planta, técnicas. Siembra, técnicas, épocas y dosis. Normativa de seguridad. Impacto ambiental de la actividad. Implantación de céspedes: Tipos de céspedes. Especies utilizadas. Requerimientos hídricos y nutritivos. Preparación del terreno. Siembra, métodos, épocas, dosis. Implantación de tepes, métodos. Normas de prevención de riesgos laborales y de protección del medioambiente. Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de plantación de especies vegetales, incluidos céspedes en parques y jardines. La definición de esta función incluye aspectos como: La identificación de diferentes estilos de jardines y su posible replanteo La construcción de pequeñas infraestructuras básicas en parques y jardines. La plantación de árboles, arbustos y otras especies vegetales. La implantación y siembra de céspedes. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), b), c), d) y e) y las competencias profesionales, personales y sociales a), b), c), d) y e) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: − La caracterización especies vegetales y céspedes de parques y jardines.

− La aplicación de técnicas de preparación de terrenos, de instalaciones de abrigo y de siembra de semillas o plantas. Módulo Profesional: Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Riega jardines, parques y zonas verdes, identificando sus necesidades hídricas. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los sistemas de riego utilizados en jardinería. b) Se ha identificado el buen funcionamiento del sistema de riego. c) Se ha descrito el funcionamiento de cada uno de los elementos principales de una instalación de riego. d) Se ha establecido la uniformidad en la aplicación y la cantidad de agua necesaria en los riegos manuales. e) Se ha relacionado el tipo de riego con la especie vegetal y tipo de suelo. f) Se ha explicado el accionamiento de mecanismos sencillos del sistema de riego. g) Se han controlado los automatismos asociados al riego mecanizado h) Se han aplicado las normas de seguridad y prevención de riesgos laborales. i) Se ha minimizado el consumo de agua. 2. Abona jardines, parques y zonas verdes, relacionando los tipos de abonos y enmiendas con el desarrollo vegetal. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los diferentes tipos de enmiendas y abonos y su método de aplicación. b) Se han interpretado las etiquetas de los abonos químicos. c) Se han establecido las labores de apoyo en las operaciones de carga y distribución mecanizada de abonos orgánicos y químicos. d) Se ha distinguido la manera de aplicar manual y homogéneamente el abono en la dosis y momento indicado. e) Se ha relacionado el abonado con el cultivo y tipo de suelo. f) Se han realizado las labores de mantenimiento básico de las herramientas, equipos, maquinaria e instalaciones para abonar los cultivos. g) Se han ejecutado los procedimientos y técnicas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad. h) Se han tenido en cuenta las normas de seguridad en el manejo y utilización de abonos. i) Se han empelado los equipos de protección individual. 3. Conserva los elementos vegetales de jardines, parques y zonas verdes, reconociendo y aplicando labores culturales rutinarias. Criterios de evaluación: a) Se han descrito las labores de mantenimiento y mejora de un jardín, parque o zona verde. b) Se ha realizado un inventario básico de los elementos vegetales que forman parte del jardín o zona verde. c) Se han realizado operaciones básicas de poda de los elementos vegetales. d) Se aplicado tratamientos fitosanitarios con la dosis, equipos y maquinaria indicados. e) Se han identificado básicamente los grupos de parásitos que afectan a los cultivos. f) Se ha reconocido un producto fitosanitario por la información recogida en las etiquetas de los envases.

g) Se ha identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales. h) Se ha determinado el momento de la realización de las labores de mantenimiento de suelos y cultivos. i) Se han justificado las labores de mantenimiento como medio de aumento de la calidad de parques, jardines y zonas verdes. j) Se han realizado las labores de limpieza y mantenimiento básico de equipos y herramientas. 4. Mantiene infraestructuras, equipamientos y mobiliario de jardines, parques y zonas verdes, describiendo sus características. Criterios de evaluación: a) Se ha realizado un inventario básico de infraestructuras, equipamiento y mobiliario que forman parte de jardín, parque o zona verde. b) Se han descrito las aplicaciones de las diferentes infraestructuras, equipamiento y mobiliario. c) Se han descrito las operaciones de mantenimiento de infraestructuras, equipamiento y mobiliario de un jardín, parque o zona verde en función de su finalidad. d) Se han identificado las medidas de prevención de riesgos laborales y medioambientales. e) Se ha preparado la maquinaria, herramientas y útiles de trabajo. f) Se han utilizado los equipos de protección adecuados. g) Se han reconocido las ventajas del mantenimiento frente a la reparación. Duración: 93 horas. Contenidos básicos. Riego de parques, jardines y zonas verdes: � El agua en el suelo. Comportamiento. � Sistemas básicos de aplicación de riego en jardines. Manual, automatizado por goteo, automatizado por aspersión. � La práctica del riego. Intensidad, duración y momento de aplicación. � Instalaciones de riego. � Medición de la humedad del suelo con los tensiómetros. � Interpretación de la lectura de los automatismos del riego. � Conservación, reparación sencilla y limpieza del sistema de riego. � Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria y equipos utilizados en el riego de cultivos. � Normas de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el riego del cultivo. Abonado de parques, jardines y zonas verdes: � La nutrición de las plantas. � Los abonos orgánicos y químicos en jardinería. � Mantillos. � Interpretación de etiquetas. Riqueza del abono. � Distribución de abonos orgánicos y químicos. � Características básicas de la maquinaria empleada. � Labores de apoyo en carga y distribución. � Distribución manual localizada de los abonos orgánicos y químicos. � Tipos, componentes y uso de pequeña maquinaria o equipos utilizados en el abonado de cultivos.

� Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en el abonado. � Normas de seguridad y de protección ambiental en las operaciones auxiliares en el abonado del cultivo. � La contaminación por el mal uso y abuso de los abonos químicos. Conservación de elementos vegetales: � Manejo del suelo. � Poda básica de elementos vegetales. Técnicas, época y medios. � Limpieza y conservación del equipo, herramientas e instalaciones empleadas en las labores culturales. � Labores de mantenimiento y mejora de céspedes. Tipos, técnicas y medios. � Normas medioambientales y de prevención de riesgos laborales en operaciones culturales. � Aspectos generales sobre la sanidad de las plantas. � Plagas y enfermedades más frecuentes en especies de jardinería. Identificación de síntomas. Mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos: � Inventario de infraestructuras, mobiliario y equipamientos. � Aplicaciones y usos de infraestructuras, mobiliario y equipamientos � Técnicas y medios de mantenimiento. � Principales anomalías de infraestructuras, mobiliario y equipamientos de parques, jardines y zonas verdes. � Equipos de protección y seguridad. � Normativa básica vigente relacionada con las operaciones básicas para el mantenimiento de infraestructuras, mobiliario y equipamientos. Orientaciones pedagógicas. Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de riego, abonado y conservación de jardines, parques y zonas verdes, así como el mantenimiento de infraestructuras, equipamiento y mobiliario de éstos. La definición de esta función incluye aspectos como: La relación entre el sistema de riego y el tipo de especie vegetal o césped. La diferenciación de los tipos de abono. El manejo de productos químicos y/o biológicos. La sanidad vegetal. Las labores de mantenimiento de suelos, especies vegetales e infraestructuras y mobiliario. El inventariado de especies vegetales e infraestructuras y mobiliario. La formación del módulo se relaciona con los siguientes objetivos generales del ciclo formativo a), e) y j) y las competencias profesionales, personales y sociales a), e) y j) del título. Además, se relaciona con los objetivos t), u), v), w), x), y) y z) y las competencias r), s), t), u), v), w) y x) que se incluirán en este módulo profesional de forma coordinada con el resto de módulos profesionales. Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre: La caracterización de suelos y de productos químicos empleados para combatir parásitos. La aplicación de técnicas de riego, abonado y tratamientos fitosanitarios. La aplicación de buenas prácticas sanitarias. La relación de la actividad de mantenimiento con el impacto ambiental.

Módulo Profesional: Formación en centros de trabajo. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Efectúa las operaciones de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, manejando los equipos y siguiendo especificaciones definidas. Criterios de evaluación: a) Se han comprendido las instrucciones para la ejecución del proceso de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, y las realiza en el orden establecido b) Se han realizado las operaciones necesarias para la correcta limpieza y preparación de los equipos y útiles. c) Se han ejecutado las operaciones de preparación del terreno, tales como el desbrozado, limpieza, abonado y enmiendas, operando los equipos de forma diestra. d) Se han colocado los materiales para la instalación de umbráculos, túneles, acolchados, invernaderos, sistema de riego u otras infraestructuras. e) Se han sembrado, plantado o trasplantado distintos tipos de materiales vegetales, asegurando la correcta implantación de la semilla o plantones f) Se ha conseguido un rendimiento adecuado, tanto en calidad como en tiempo g) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, mostrando iniciativa. 2. Riega, abona y aplica tratamientos fitosanitarios en cultivos, parques, jardines y zonas verdes, preparando y operando los equipos de acuerdo con los procedimientos establecidos. Criterios de evaluación: a) Se ha regado de forma uniforme y con la cantidad de agua necesaria, manejando los mecanismos del riego automático. b) Se han aplicado los abonos homogéneamente en la dosis y momento indicado. c) Se han realizado las operaciones de mezcla, preparación y aplicación de productos fitosanitarios en la forma y proporción establecidas. d) Se ha verificado la efectividad de los tratamientos fitosanitarios. e) Se ha realizado la operación de entutorado en función del cultivo de que se trate. f) Se ha realizado la operación de poda del cultivo y de las especies asignadas. g) Se han realizado las labores de recolección en función del cultivo de que se trate, evitando dañar el producto recolectado. h) Se han realizado las labores de mantenimiento de céspedes y pradera i) Se han operado las máquinas de forma ordenada, con pulcritud, precisión y seguridad, aplicando los procedimientos y técnicas adecuados. 3. Efectúa las operaciones de producción y mantenimiento de plantas, preparando y manejando los equipos establecidos. Criterios de evaluación: a) Se han comprendido las instrucciones para la ejecución del proceso de preparación del terreno, plantación y siembra de especies vegetales, y las realiza en el orden establecido b) Se han realizado las operaciones necesarias para la correcta limpieza y preparación de los equipos y útiles c) Se han ejecutado las operaciones de preparación del terreno, tales como el desbrozado, limpieza, abonado y enmiendas, operando los equipos de forma diestra. d) Se han mezclado los distintos componentes de los sustratos de forma homogénea y en las proporciones establecidas.

e) Se han sembrado, plantado o trasplantado distintos tipos de materiales vegetales, asegurando la correcta implantación de la semilla o plantones. f) Se ha distribuido la semilla uniformemente y a la profundidad indicada, realizando el primer riego después de la implantación del material. g) Se han realizado repicados garantizando la viabilidad de las plantas. h) Se han realizado aclareos en semillero asegurando el desarrollo de las plántulas. i) Se han realizado “entutorados” utilizando la técnica y medios adecuados. j) Se ha conseguido un rendimiento adecuado, tanto en calidad como en tiempo. 4. Confecciona composiciones en floristería, y realiza montajes florales, de acuerdo al diseño establecido y siguiendo criterios estéticos. Criterios de evaluación: a) Se han recepcionado y clasificado los materiales de floristería y auxiliares. b) Se han aplicado las técnicas de desecado a flores y plantas. c) Se ha operado con orden y limpieza en el montaje y desmontaje de decoraciones de diferentes características y dificultades compositivas. d) Se han manipulado las plantas, flores o verdes ornamentales utilizando las técnicas de preparación más apropiadas para cada trabajo en particular. e) Se ha elegido el soporte, base, estructura o recipiente para la composición floral o de plantas que se va a realizar. f) Se han elegido los complementos decorativos apropiados para cada composición. g) Se han elegido los elementos naturales apropiados al tipo de composición o trabajo a realizar atendiendo a los criterios de durabilidad y compatibilidad. h) Se ha acondicionado el soporte, base, estructura o recipiente, rellenándolo del material (perlita,gel, tierra, entre otros) apropiado al tipo de materia prima que vaya a formar parte de la composición floral. i) Se ha orientado al cliente sobre las composiciones florales o de plantas apropiadas a cada acontecimiento o evento. j) Se han aplicado las medidas de prevención de riesgos laborales en la realización de estos trabajos. 5. Actúa conforme a las normas de prevención de riesgos, seguridad alimentaria y ambiental. Criterios de evaluación: a) Se ha cumplido en todo momento la normativa general sobre prevención y seguridad, así como las establecidas por la empresa. b) Se han identificado los factores y situaciones de riesgo que se presentan en su ámbito de actuación en el centro de trabajo. c) Se han adoptado actitudes relacionadas con la actividad para minimizar los riesgos laborales y medioambientales. d) Se ha empleado el equipo de protección individual (EPIs) establecido para las distintas operaciones. e) Se han utilizado los dispositivos de protección de las máquinas, equipos e instalaciones en las distintas actividades. f) Se ha actuado según el plan de prevención. g) Se ha mantenido la zona de trabajo libre de riesgos, con orden y limpieza. h) Se ha trabajado minimizando el consumo de energía y la generación de residuos.

6. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa. Criterios de evaluación: a) Se han ejecutado con diligencia las instrucciones que recibe. b) Se ha responsabilizado del trabajo que desarrolla, comunicándose eficazmente con la persona adecuada en cada momento. c) Se ha cumplido con los requerimientos y normas técnicas, demostrando un buen hacer profesional y finalizando su trabajo en un tiempo límite razonable. d) Se ha mostrado en todo momento una actitud de respeto hacia los procedimientos y normas establecidos. e) Se ha organizado el trabajo que realiza de acuerdo con las instrucciones y procedimientos establecidos, cumpliendo las tareas en orden de prioridad y actuando bajo criterios de seguridad y calidad en las intervenciones. f) Se ha coordinado la actividad que desempeña con el resto del personal, informando de cualquier cambio, necesidad relevante o contingencia no prevista. g) Se ha incorporado puntualmente al puesto de trabajo, disfrutando de los descansos instituidos y no abandonando el centro de trabajo antes de lo establecido sin motivos debidamente justificados. Duración: 120 horas. Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales, propios de este título, que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo.

3.2 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

3.2.1 CARACTERISTICAS GENERALES

La metodología será activa y participativa, grupal, creativa, investigativa, flexible,

abierta y motivadora, atendiendo siempre a la diversidad existente entre los alumnos,

tanto entre sexos, como educación, desarrollo integral, capacidades, procedencia y

formación cultural.

Se trata de desarrollar en el alumno/a las capacidades de observación, representación y

construcción referidas a la actividad de la Agro-jardineria y la composición floral Para

ello nos basaremos en una metodología activa y participativa, en la que partiremos de

los conocimientos previos del alumnado, con el fin de conseguir un aprendizaje lo más

significativo posible.

No se trata de fomentar sólo un aprendizaje de conceptos sino más bien de desarrollar

en el alumnado la capacidad de “aprender observando y ejecutando”. Ofreciéndoles

técnicas, materiales e instrumentos necesarios para el desarrollo de su futura actividad.

También se tratará de desarrollar la capacidad de “aprender a aprender”, capacitándoles

para la búsqueda de información y resolución de cuestiones que se les pueda presentar

en el ejercicio profesional.

Para ello nos basaremos en una serie de principios metodológicos:

a) UNIDAD TEORICA-PRACTICA:

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, no se establecerá una separación entre

teoría y prácticas. Ambas dimensiones estarán integradas en las actividades, de forma

que de la práctica surja la necesidad de teoría. El contenido teórico va estar ajustado a

una iniciación de conocimientos sobre la materia.

Dada la enorme y extensa información que hay sobre los conocimientos de viveros y

jardinería, y la variada gama de técnicas agrarias que se emplean, la teoría atenderá

únicamente a los principios elementales de la agronomía, de la reproducción y cuidado

de las plantas ornamentales en un sentido muy fundamental, y por último el

conocimiento taxonómico de las especies más corrientes utilizadas en ornamentación en

esta zona.

El aprendizaje en los diferentes módulos , estará basado en los criterios de

repetitividad, esmero, prevención, limpieza, destreza, estilo y fundamentación

tecnológica. Esta fundamentación surgirá como consecuencia de la justificación

práctica de las tareas, de lo concreto a lo abstracto, por tanto, de lo particular a lo

general.

Los contenidos de procedimiento y actitud tendrán primacía sobre los

conceptuales.

b) PRINCIPIO DE REALIDAD

Los alumnos / as trabajarán en equipo, e individualmente.

- Individualmente, cada alumno es el encargado de mantener y mejorar

una zona de jardines, que ya le fue asignada por el profesor.

- Se les organizará por grupos de 3-4 alumnos como máximo en cada

tarea, cuando sea necesario.

- Cada grupo se hace responsable de la labor-actividad encomendada

para ese día. Así cada grupo se hará responsable de las herramientas y

materiales facilitados para desarrollarla. Ellos mismos al finalizarla se

auto evaluarán, con el fin de aprender de los posibles errores de ellos y

de los compañeros.

- Mantendrán y cuidarán el espacio en toda la zona ajardinada del

Instituto, así como mantendrán todas las instalaciones del vivero.

Manejarán con precaución toda la maquinaria y herramientas del taller.

Se encargarán de reproducir plantas para su posterior

cuidado/mantenimiento y su posterior plantación en el Instituto o venta

(con el fin de generar nuevos recursos) De esta forma y ante la

obtención de un “producto final útil”, el alumno/a se estimulará e

integrará mejor en el proceso de aprendizaje.

- Para desarrollar toda esta tarea el PCPI cuenta con un aula de clase

( para las exposiciones teóricas), un almacén con las herramientas y equipos

necesarios, las zonas ajardinadas del IES y el invernadero

c) INTERRELACION CON EL RESTO DE AREAS Y ACTIVIDADES

En las actividades teórico-prácticas se buscará y se aprovecharán todas las

oportunidades posibles para reforzar y dar sentido a los conocimientos a adquirir.

d) INDIVIDUALIZACION

En la profesión de jardinero, como en otras muchas, todas las tareas y operaciones que

se realizan repercuten en todo el conjunto, pudiendo llegar a producir efectos

sorprendentes. Por este motivo no basta con aprender a conseguir un resultado en lo

planificado, sino que hay que conseguirlo de una manera concreta, en el tiempo

adecuado, en el lugar apropiado, y con una relación con el entorno conveniente. Por

tanto se esperará del alumno/a que resuelva, sepa e integre conocimientos y a la vez se

responsabilice de sus tareas.

e) ORGANIZACION EN FASES.

Durante la primera fase del curso se corresponderá con una toma de contacto entre

alumnos y profesorado y las técnicas básicas del mundo de la jardinería.

En una segunda fase en la que se introducirán los contenidos más tecnológicos y de

formación básica de mayor alcance, manejando el lenguaje profesional con más

seguridad.

En una tercera fase que coincidirá con el tercer trimestre, el alumnado realicen prácticas

reales en las diferentes empresas con las que se hayan realizado los acuerdos de

colaboración para la FCT. La programación de esta fase se realizará a lo largo del

primer y segundo trimestre.

3.3 SISTEMAS DE MOTIVACION Y PARTICIPACIÓN DE LOS

ALUMNOS/AS

Esta F.P. Básica, al ser una medida de atención a la diversidad, sirve como un

instrumento motivador de la formación, donde se plantean los objetivos desde un punto

de vista de adaptación a los alumnos y con una metodología participativa.

Por otro parte, los módulos Profesionales que imparto tiene unos objetivos y contenidos

motivadores para los alumnos, dado que se trata de una formación profesional

(terminal), con la cual puede acceder al mundo laboral, y que por lo cual tiene un

desarrollo eminentemente práctico.

A la hora de elaborar la programación nos planteamos como uno de sus bases

fundamentales el que alumno se sienta motivado a aprender y a participar, a tal fin los

contenidos, metodología, evaluación, actividades complementarias... se programan para

adaptarse a este planteamiento.

Para el desarrollo de las unidades didácticas, se diseñan actividades profesionales que a

la vez que formativas sean divertidas. Con los contenidos reales con respecto a la

formación necesaria, adaptándolos lo más posible al interés personal de cada alumno.

Las actividades complementarias, especialmente las visitas a empresas, deben ser un

apoyo motivador a los fines anteriores, ya que estas visitas junto con las charlas que en

ellas se tendrán con los diversos profesionales, deben incidir en valorar la F.P.Básica en

cuanto a capacidades terminales desde un punto de vista profesional o incluso para

continuar los estudios.

Las acciones formativas se realizarán tanto en grupo como individualmente, según sea

la necesidad. Aunque se intentará potenciar las actividades en grupo cooperativo, sobre

todo al inicio, ya que al apoyarse unos en otros ayudará a la integración, lo que a su vez

aumentarán la participación de todos los alumnos.

Se fomentará también la participación de los alumnos creando un clima de confianza en

la clase, de respeto entre sus miembros, de implicación en las tareas...

Las tareas deben ser motivadoras, para ello:

•Se favorecerán los contenidos y actividades adaptadas a las necesidades de los

alumnos y al contexto profesional del entorno.

•Adaptación del currículo lo más posible al interés del alumno.

•Ir de lo más particular a lo más general.

•Partir de lo que saben los alumnos.

•Empezar por actividades más fáciles.

•Que conectemos los contenidos de las actividades y las unidades.

•Que conectemos los contenidos con los contenidos de las otras áreas.

•Mantener la atención y participación de alumno, mediante preguntas abiertas, creando

debates, etc. Intentando que las clases sean interactivas.

•Establecer responsabilidad periódicas en clases: de taller, vivero, riego, etc..

•Explicación clara de los contenidos, adaptándose lo más posible al alumno.

La evaluación al ser procesual y cualitativa, debe por tanto ser muy útil para motivar a

los alumnos. En ella se valorará la evolución formativa de cada alumno. Para ello se

realizará una evaluación diaria y por tarea, tanto de los contenidos conceptuales,

procedimentales como actitudinales.

Se informará a los alumnos de las notas, felicitando y valorando su esfuerzo. También

se informara a los padres o tutores.

4 ESTRATEGIAS SOBRE EVALUACION

Con carácter general, la evaluación se orientará a garantizar la consecución de

las capacidades integradoras de la unidad de competencia de cada módulo.

Será individualizada y formativa, debe tener en cuenta la situación inicial del alumno y

valorar el proceso de aprendizaje con arreglo a los objetivos establecidos en el programa

individual de cada alumno/a.

Para ello, se realizará un estudio inicial al comienzo del curso, mediante diversas

actividades prácticas donde el profesor valorará por observación la formación de los

alumnos, y si se considera conveniente alguna prueba escrita. En este estudio inicial

será importante además de descubrir sus conocimientos y habilidades iniciales el saber

sus propios intereses formativos, con el fin de adaptar la programación lo más posible a

esos intereses.

La evaluación será, por tanto, continua o procesual. Realizando durante el

curso tres evaluaciones.

Los criterios de evaluación que se utilizarán para la determinación de la consecución o

no de los objetivos de los distintos módulos, a modo de resumen general son los

especificados anteriormente en cada Módulo

4.1 PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Serán una ponderación de los siguientes factores:

- Conceptos: 40%

- Trabajos y tareas: 40%

- Actitudes: 20%

La Evaluación Final se obtendrá por la aplicación de la ponderación anterior a lo largo

de todo el curso. Valorando especialmente la evolución positiva en los factores.

4.2 PROCEDIMIENTO DE RECUPERACION

Dado que la evaluación es procesual o continua, el procedimiento de recuperación se

sintetiza en el proceso de feed-back o retroalimentación. Sirviendo nuevas actividades

para la consecución de los objetivos, que será la motivación inicial para iniciar la

recuperación.

Así por ejemplo, si un alumno no adquiere el objetivo o capacidad terminal que se

persigue con una actividad, el procedimiento de recuperación serán realizar otra

actividad semejante o la misma con alguna variación, la cual a su vez debe servir para

motivar a alumno.

Respecto a los contenidos teóricos, se realizará un ejercicio de recuperación de los

diferentes controles escritos que se realicen en cada evaluación. Los ejercicios

aprobados o con calificación superior a un “5”, se considerarán superados y se podrá

realizar la media de los mismos para la obtención de la nota teórica, que debe ser de un

“5” o más para aprobar esta parte del módulo.

4.3.-CRITERIOS DE PROMOCIÓN

El alumnado que cursa F.P. Básica promocionará a segundo curso cuando haya

superado todos los módulos profesionales y la unidad formativa del módulo profesional

de FCT de primero. Asimismo, podrá promocionar a segundo curso cuando se

encuentre en alguna de las situaciones que se detallan a continuación:

a) Haya superado los dos módulos profesionales de aprendizaje permanente y los

módulos profesionales asociados a unidades de competencia pendientes no

superen el 20% del horario semanal de éstos, de conformidad con lo establecido

en el art. 23.4 del R.D. 127/2014 de 28 de febrero.

b) Haya superado todos los módulos profesionales del primer curso, aunque no

tenga superada la unidad formativa del módulo profesional de F.C.T.

correspondiente.

c) Excepcionalmente cuando, a juicio del equipo educativo tenga la madurez

suficiente para cursar con éxito el segundo curso de estas enseñanzas, teniendo

uno de los módulos profesionales de aprendizaje permanente y la unidad

formativa del módulo profesional de FCT no superados.

5.-DISTRIBUCION HORARIO SEMANAL

15 horas semanales, de las cuales:

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Teoría 1 hora

O.B.M.J.P.ZV

Teoría 1 hora

O.B.I.J.P.Z.V.

Teoría 1 hora

O.A.P.T.P.S.

Teoría 1 hora

O.A.P.T.P.S.

Teoría 1 hora

O.B.P.M.P.V.

Práctica 2 horas

O.B.M.J.P.ZV

Práctica 2 horas

O.B.I.J.P.Z.V.

Práctica 1 hora

O.A.P.T.P.S.

Práctica 2

horas

O.A.P.T.P.S.

Práctica 3 horas

O.B.M.J.P.ZV

Operaciones auxiliares de preparación del terreno, plantación y siembra de cultivos, con cinco horas por semana. O.A.P.T.P.S. Operaciones básicas de producción y mantenimiento de plantas en viveros y centros de jardinería, con cuatro horas semanales. O.B.P.M.P.V.

Operaciones básicas en instalación de jardines, parques y zonas verdes, con tres horas semanales O.B.I.J.P.Z.V. Operaciones básicas para el mantenimiento de jardines, parques y zonas verdes, con

tres horas semanales. O.B.M.J.P.ZV

5 horas de teoría (en el aula, sala de videos, aula de informática, etc.) y 10 horas de

práctica (en jardines, viveros, taller, etc.).

5.1.-AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/AS .

•Las sesiones de clase se realizarán con todo el grupo de clase.

•Dependiendo de las actividades de enseñanza propuesta, se realizarán equipos de

trabajo con los siguientes criterios:

• Agrupamiento impuesto por el profesor, equilibrando equipos y

respetando las afinidades de los alumnos.

• Agrupamientos impuestos por el profesor, de pequeños grupos con

alumnos/as de distinto nivel educativo y distintos estilos y ritmos de

aprendizaje.

• Trabajo individual tanto en actividades teóricas como prácticas.

6 MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONE S

CURRICULARES.

La F.P. Básica es en sí mismo, como ya se ha comentado anteriormente, son una medida

de atención a la diversidad, que surgen con el objetivo de la integración social y laboral

de los alumnos con dificultades de aprendizaje de diversa índole.

Dentro del grupo de alumnos/as que integran la F.P. Básica, y como se expuso en el

punto de características de los alumnos, tenemos tres alumnos con necesidades

educativas especiales .

6.1 ADAPTACION CURRICULAR PARA EL ALUMNO CON NEE

PERMANENTE EN LOS MÓDULOS PROFESIONALES

La adaptación curricular del alumno sea de la siguiente forma:

Se pretende que pueda progresar y alcanzar un desarrollo de sus capacidades

suficiente para lograr la autodeterminación y regir por sí misma muchos aspectos de su

vida y de su persona. Por su discapacidad intelectual y para responder a los estímulos

externos y consolidar los aprendizajes necesita más tiempo.

El alumno aprende lo que se le enseña pero con estrategias metodológicas

ajustadas a su estilo de aprendizaje.

La vida escolar en este Centro, la convivencia cotidiana con sus compañeros le

proporciona las experiencias y modelos de conducta normalizados y apropiados.

Estilo de aprendizaje:

Se pretende con el alumno que logre convertirse en miembro activo y participe tanto en

el trabajo como en la sociedad.

El alumno recibe, procesa y organiza la información con dificultad y lentitud.

Luego de una actividad donde se exige cierto grado de atención y concentración en la

tarea, precisa un tiempo de descanso, hacer otra cosa entre el final de una actividad y el

comienzo de la siguiente.

El alumno capta mejor la información por el canal visual que por el auditivo.

Tiene buena capacidad de imitación, lo que le facilita la adquisición de conductas y

modelos normalizados y favorece el aprendizaje entre iguales. Aprende más

rápidamente viendo actuar a sus compañeros e imitando sus respuestas a problemas en

distintas situaciones. Por lo cual, F.P. Bsica se convierte para el alumno en un banco de

estímulos que aceleran su desarrollo cognitivo, motor, lingüístico y social.

Suele tener poca iniciativa para las actividades, necesita un aprendizaje guiado y tiene

dificultades para aplicar los conocimientos y generalizar a otras situaciones.

Se están evaluando las competencias curriculares, consistiendo ésta en conocer donde

está situado con relación a los objetivos y contenidos. Se pretende ir descubriendo el

camino más adecuado para responder a sus necesidades, desarrollar sus potencialidades

y al mismo tiempo fomentar su autoestima.

Los profesionales docentes respetan su ritmo de aprendizaje y emplean las estrategias

que mejor se ajustan a su forma de aprender, reforzando continuamente sus logros. Es

tratado como uno más del aula. Se posibilita que desarrolle sus habilidades y recursos

para la relación con el entorno, con los objetos y con los demás. Para ello, las

actividades son cercanas a sus intereses, están dentro de sus posibilidades de acción con

diferentes grados de acción.

Las tareas se analizan y se presentan paso a paso, dando instrucciones para

la realización de las actividades y la explicación de las mismas son cortas, claras,

concretas y bien pronunciadas.

La gestión del aula se lleva a cabo mediante la estrategia de grupos de trabajo

cooperativo. Se propicia un funcionamiento interactivo dentro del aula, taller o zonas de

trabajo, destinando tiempo y espacio a la integración entre iguales, favoreciendo

situaciones en las que el alumno aprenda a discutir, comparta tareas.

7 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Para conseguir una mejor formación de los alumnos/as es necesario realizar visitas a

los distintos viveros de la zona, jardines locales y otros cercanos, distintas empresas

dedicadas al mundo de la jardinería.

Para ello se realizarán visitas programadas las cuales se especificarán con mayor

concreción en el segundo trimestre. Se establece este periodo con el fin de conocer las

necesidades más específicas de los alumnos y a modo de motivación.

A modo de orientación se exponen las que se consideran inicialmente interesantes:

•Participar intensamente en las actividades planteadas por el Equipo Directivo para el

conjunto de alumnos del IES: día del libro, día de Andalucía, día del medioambiente,

etc.

•Visitas a centros de comercialización de plantas ornamentales de vivero. Entrevistas al

personal laboral . Se harán las visitas a centros cercanos.

•Visita guiada a los diferentes parques de Sevilla esta actividad será realizada por

personal experto en la materia.

•Visita guiada al “Jardín Botánico el Carámbolo”.

•Visita a la Feria de la jardinería de Espartinas

8.-PROCEDIMIENTO PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO DE LA

PROGRAMACION DICACTICA. EVALUACION DE LA PRACTICA

DOCENTE.

La evaluación adquiere todo su valor en la posibilidad de retroalimentación que

proporciona, introduciendo los mecanismos de corrección adecuados.

Los profesores, además de los aprendizajes de los alumnos, evaluarán los procesos de

enseñanza, y dentro de estos su propia práctica docente en relación con el logro de

objetivos educativos de la programación.

La evaluación de la programación de la F.P. Básica corresponde a los profesores de la

especialidad pertinente, que a la vista de los informes de las sesiones de evaluación,

procederán al finalizar el curso a la revisión de sus programaciones iniciales. Las

modificaciones que se hubieran acordado se incluirán en la programación para el curso

siguiente, y si necesario fuera realizar durante el mismo curso las adaptaciones que se

considerasen oportunas dentro del ámbito legal y normativo del Centro.

Los elementos de la Programación sometidos a evaluación serán al menos los

siguientes:

•Oportunidad de la selección, distribución y secuenciación de los contenidos.

•Idoneidad de los métodos empleados y de los materiales didácticos propuestos para

uso de los alumnos.

•Adecuación de los criterios e instrumentos de evaluación con los tipos de aprendizaje

que se pretenden evaluar.

• Adecuación de los objetivos al contexto.

• Adecuación de las actividades con los objetivos perseguidos.

Una vía para la evaluación de los elementos curriculares serían los informes emitidos

por

la propia Administración Educativa. Los propios Centros, en el ámbito de su autonomía

pedagógica, pueden llevarla a cabo mediante el diseño de tablas o cuadros que recojan

preguntas relativas a los puntos anteriores; este procedimiento también puede ser

empleado por el profesor del módulo para hacer un seguimiento de las unidades

didácticas.

Por otro lado, la propia práctica docente del profesor que imparte la materia también se

evaluará como se indica arriba. Este aspecto se reflejará principalmente en la

programación de aula, en la que se hace constar al final de la acción formativa la

evaluación de la práctica docente del profesor