plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial. · 1. la acción tutorial. objetivos generales de la...

PLAN DE

ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

I.E.S. “JOSÉ Mª MORÓNY BARRIENTOS” PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

2

INDICE

0. INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN: FUNDAMENTOS NORMATIVOS.

1.1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA NORMATIVA ANTERIOR

A LA L.O.G.S.E.

1.2. LA ORIENTACIÓN A PARTIR DE LA LOGSE.

1.3. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD: LOE.

2. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

2.1.EL MODELO DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA.

2.2.PRINCIPIOS PARA EL BUEN DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA.

3. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS DE

SECUNDARIA.

3.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

3.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

3.3. FUNCIONES DEL ORIENTADOR.

4. EL PLAN DE ORIENTACIÓN EN ANDALUCÍA

4.1. FASES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL POAT.

4.2. POAT DEL I.E.S. “JOSÉ Mª MORÓN Y BARRIENTOS”.

4.2.1. Análisis del contexto.

4.2.2. Ámbitos de intervención.

4.2.3. Metas u Objetivos Generales del POAT.

4.2.4. Competencias Básicas, contenidos y ámbitos de intervención básicos

del POAT.

1. La acción tutorial.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL

INSTITUTO PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

FUNCIONES DE LOS/AS TUTORES/AS

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INTERVENCIONES A

REALIZAR CON LOS GRUPOS.

CRITERIOS PARA REALIZAR LA ATENCIÓN

INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.


3

PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS

DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DE CADA ALUMNO/A.

ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE LOS TUTORES/AS

DE TODOS LOS GRUPOS DE LA ETAPA.

ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS

MIEMBROS DEL EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO.

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS

DEL EQUIPO EDUCATIVO EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE

LA ACCIÓN TUTORIAL.

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA

EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL.

DESIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS.

2. Orientación académica y profesional.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE PROGRAMAS DE

ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

ACTUACIONES A DESARROLLAR CON ALUMNADO Y

FAMILIAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

PLANTEADOS.

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN ENTRE TODOS LOS IMPLICADOS EN EL

DESARROLLO DE PROGRAMAS.

3. Atención a la diversidad en el centro. Atención específica a los

alumnos/as con necesidades educativas especiales.

4.2.5. Metodología del POAT.

4.2.6. Evaluación del POAT.

5. PROGRAMA DE TRÁNSITO

6. BIBLIOGRAFÍA


4

0. INTRODUCCIÓN

Nos situamos en el curso 2010/2011, y, a pesar de que el Plan de Orientación y

Acción Tutorial (en lo sucesivo POAT) se revisó en el curso 2006/2007 debido a las

importantes novedades normativas acaecidas en el mes de septiembre de dicho curso, y a

pesar de haber planificado este documento hasta el curso 2011/2012, la publicación del

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los

institutos de enseñanza secundaria, hace que nos veamos en la necesidad de volver a revisar el

presente documento teniendo en cuenta que los documentos de planificación de todo centro

han de ser instrumentos flexibles y contextualizados para que sean útiles y eficaces.

Pretendemos que el presente POAT se integre en el proyecto educativo y nos sirva

como documento de planificación a largo plazo, para lo que plantearemos en él, objetivos que

iremos concretando e intentando alcanzar anualmente, a través de una serie de contenidos y

actividades, que quedarán plasmados en los Planes anuales de Orientación y Acción Tutorial.

En este sentido, comenzaremos dando un repaso a nivel teórico de los avances que se

han producido en estos últimos años en el marco teórico de la orientación, que son muchos, y

que van consolidando la misma en nuestro sistema educativo.

1. JUSTIFICACIÓN DE LA ORIENTACIÓN: FUNDAMENTOS NORMATIVOS.

A pesar de que la LOGSE es una ley ya derogada, nos vemos obligados a hacer

referencia a ella, ya que fue el verdadero impulso de la orientación educativa.

1.1. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA NORMATIVA ANTERIOR A LA

L.O.G.S.E.

Es en la Ley del 70 cuando por primera vez se considera la orientación como un

servicio continuado a lo largo de todo el sistema educativo, especificando en diversos

artículos su necesidad y funciones. En la misma, queda recogida administrativamente

reconociendo, además de la tarea orientadora de los tutores, la necesidad de un servicio

específico como apoyo a los docentes. Consecuencia de ello será la creación de los servicios

especializados de orientación y apoyo, primero con carácter nacional y posteriormente

regional y municipal (por ejemplo EPOES y EATAIS en Andalucía), dibujándose de esta

forma un modelo de orientación de servicios.

La Ley Orgánica 8/1.985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación


5

(LODE), no destacó por el impulso a la orientación, ya que no introdujo novedad alguna,

únicamente se cita el derecho del estudiante a la orientación en su artículo 6.1.

Un acercamiento importante al ámbito educativo lo constituye la obra de Lazaro y

Asensi " Orientación y Tutoría", donde quedan planteados algunos ejes básicos de la

orientación como actividad educativa, que posteriormente serán recogidos en la propuesta de

Reforma del 87 y en el Libro Blanco de 1.989. El capítulo XV de dicho documento está

íntegramente dedicado a esta temática y en él se aprecia un interés por impulsar la

orientación, señalando las funciones de la tutoría, así como de los Departamentos de

Orientación en los Centros y de los Equipos de sector. Sus funciones van a constituir el

punto de partida para la introducción de un modelo de intervención de corte psicopedagógico

que abarcaría de manera coherente el trabajo coordinado de todos los agentes orientadores.

Además señala que el objetivo de la actividad orientadora debe apuntar a optimizar el

rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento del alumno a lo largo de su

avance en el sistema y respecto de su tránsito a la vida activa, constituyendo un proceso

fundamental y un elemento esencial que contribuye a la calidad educativa y a la eficacia de la

enseñanza.

1.2. LA ORIENTACIÓN A PARTIR DE LA LOGSE

La orientación educativa en España tiene una historia relativamente reciente, puesto

que son la LOGSE y normas generales posteriores las que diseñan el marco general de la

orientación.

La LOGSE supone un acercamiento definitivo entre educación y orientación,

entendida la orientación como elemento esencial que contribuye a la calidad y la eficacia de la

enseñanza.

La LOGSE, en su art. 2, se plantea como principios educativos “ la atención

psicopedagógica y la orientación educativa y profesional”, lo que supone situar como ejes de

la actividad educativa dos funciones esenciales: la atención especializada e individualizada de

los problemas de aprendizaje y la actividad orientadora.

En su art. 60, la LOGSE establece que la tutoría y orientación de alumnos formarán

parte de la función docente. Esto sitúa a la actividad orientadora como parte ineludible de la

actuación diaria del profesorado.

Todo esto supone establecer la orientación educativa como un derecho, como principio

del nuevo sistema y como parte de la actividad educativa de los profesores.


6

Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de Educación. (BOE num.307,

24.12.02) (LOCE) supuso pocos cambios en lo referente a la orientación ya que las únicas

referencias que hace a la misma se refieren principalmente a la orientación académica y

profesional. En lo que sí supusieron multitud de cambios en los centros fueron las novedades

introducidas en relación al concepto de evaluación, principalmente en la evaluación del

alumnado, en vigor desde el curso 2003/2004. Estas novedades trajeron confusión a los

centros, y conllevaron el surgimiento de normativa “de emergencia” en las comunidades

autónomas, que no hizo más que aumentar dicha confusión. Ante esta situación los

departamentos de orientación se convierten en elementos clarificadores y asesores en los

centros, destacando su labor asesora, por ejemplo, en las sesiones de evaluación

1.3. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA EN LA ACTUALIDAD: LOE.

Finalmente la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LOE) ha impulsado

de nuevo la orientación educativa. Así en sus principios (art. 1), en el apartado f) establece la

orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación

personalizada, que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

Además la importancia que concede a la orientación se ve reflejada en artículos como

los que siguen:

En su arículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación

educativa, académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los

departamentos de orientación.

Artículo 22: establece como principio general aplicable a la ESO la especial atención

que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado.

Artículo 26, apartado 4º, principios pedagógicos para esta etapa: corresponde a las

Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del

alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento

fundamental en la ordenación de esta etapa.

En nuestra comunidad autónoma, la normativa que hace referencia a la Orientación

en la Educación Secundaria Obligatoria es la siguiente:

* Orden de 19 de Octubre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación

psicopedagógica y el dictamen de escolarización (BOJA 125, de 26/10/02).

* Orden de 26 de Mayo de 2003, por la que se modifica la de 9 de septiembre, por la


7

que se regulan determinados aspectos sobre la organización y funcionamiento de los Institutos

de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 110, 11/06/03).

* Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de

los institutos de enseñanza secundaria.

Actualmente nos encontramos a la espera de que se publique la orden por la que

se regula la planificación y el desarrollo de la orientación educativa y la acción tutorial

en los centros públicos que imparten las enseñanzas de segundo ciclo de educación

infantil, educación primaria, educación secundaria y en los centros públicos específicos

de educación especial.

2. LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

2.1. EL MODELO DE INTERVENCIÓN ORIENTADORA.

La LOGSE define una concepción moderna de la Orientación, que la considera como

ciencia aplicada que debe tener unas bases teóricas y unos principios de actuación. Esta

consideración es común a la de todos los sistemas educativos de los países europeos, que

defienden la Orientación como uno de los servicios fundamentales para la consecución de una

enseñanza de calidad.

El análisis de los distintos sistemas de orientación de los países de la comunidad

europea pone de manifiesto una serie de tendencias, que se recogen en el modelo logsiano, y

que citaremos a continuación:

-Proceso continuo que ha de actuar a lo largo de toda la vida del sujeto.

-Integración en el Centro escolar y en su proyecto educativo.

-Implicación de todos los integrantes en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

-Concepción de los servicios externos como cooperadores y consultores.

-Nuevo rol de los profesionales de la orientación, que son agentes del cambio y

dinamizadores de los procesos orientadores.

-Concepción del alumno como protagonista y agente activo.

En Andalucía se han seguido estas bases pero la reciente regulación normativa va

más allá, situando la orientación y acción tutorial como competencia de todo el profesorado

del centro, y planteando una orientación que se traduce en actuaciones de equipos docentes de


8

un centro educativo, lo cual nos va a permitir avanzar hacia un modelo “de intervención por

programas” que posteriormente definimos y al que debemos tender.

- La orientación en nuestro centro debe contribuir a :

• Mejorar la institución educativa,, fomentando el trabajo coordinado de los

Equipos docentes, los Departamentos didácticos y la tutoría.

• Incorporar innovaciones metodológicas , organizativas y materiales para la

acción en el aula.

• Desarrollar estrategias de intervención educativa adaptadas a las diferentes

necesidades de los alumnos, entendiendo esta atención a la diversidad

como un continuo.

De lo anteriormente expuesto se deduce, que la conceptualización de la orientación

que subyace en este planteamiento rompe los estrechos moldes en que se ha venido perfilando

en nuestro país, y así se ajusta a un nuevo modelo de orientación vinculada totalmente a los

centros educativos.

Este modelo, intenta superar las intervenciones de tipo terapéutico y puntual (de

servicios) y constituirse en parte integrante del currículum del Centro, a través de la

intervención por programas. Dichos programas implican a todos los agentes educativos y de

la comunidad, son continuos, intencionales, cubren todas las áreas y dimensiones y abarcan

todo el período de la escolaridad. Según Rodríguez Espinar sólo a través de la intervención

por programas se pueden conseguir los principios fundamentales de la Orientación, que son la

prevención, el desarrollo y la intervención social, así como el carácter educativo de la misma.

La intervención por programas se caracteriza por:

- Están en función de las necesidades que presentan y plantean los centros educativos.

- Se dirigen a todo el alumnado, centrándose en el grupo clase y no únicamente en

casos puntuales de alumnos con problemas.

- Se actúa sobre el contexto de forma preventiva.

- Se estructura por objetivos a lo largo de un continuo temporal.

- Facilita la interrelación curriculum-orientación y permite establecer un currículum

propio.

- Implica a todos los agentes educativos y facilita la colaboración y

coordinación entre los mismos.

Según R. Bautista, este modelo de intervención por programas se define por ser

flexible, capaz de adaptarse a los cambios educativos, ser funcional, coordinado y eficaz, ser


9

preventivo y global.

Así pues todas las actividades de orientación y apoyo deben realizarse con plena

integración en la vida del centro y en su proyecto, son tareas que han de incardinarse dentro

de la organización general y que deben servir para dinamizar las estructuras del mismo,

potenciando el trabajo de tutores y tutoras y haciendo realidad sus finalidades educativas para

cada uno de los alumnos.

La orientación quedará recogida en el Instituto en el Proyecto de Centro,

concretamente en el Proyecto Educativo, constituyendo el Plan de Orientación y Acción

Tutorial, que está compuesto por una serie de acciones sistemáticas, planificadas y orientadas

hacia unas metas y que surge en respuesta a unas necesidades educativas que se detectan en

el contexto.

La ventaja que ofrece la elaboración del POAT, si se realiza atendiendo a los criterios

adecuados, es que garantiza la continuidad, la coherencia y eficacia de las actuaciones, el

ajuste de las actividades a unos objetivos y prioridades que responden a las necesidades del

Centro, contribuye a racionalizar el uso de los medios y recursos disponibles y fomenta la

participación y el compromiso de todos.

El modelo organizativo actual se sustenta en tres pilares o niveles:

- El fomento de la acción tutorial, representada por los tutores y que ha de ser

desarrollada por todo el equipo docente.

- El Departamento de Orientación en los Centros de Secundaria, representado por el

orientador.

- La unificación y racionalización de los Equipos de Orientación Educativa.

Los tres comparten una misma finalidad, y es hacer efectiva la dimensión orientadora

de la educación, aunque sus modelos de intervención y la problemática sobre la que incidan

sean diferentes. Un principio básico es la complementariedad y la necesidad de un trabajo

cooperativo, por tanto la Orientación es concebida como un proceso de ayuda que comienza

con la tutoría, se continúa en el Departamento de orientación de los centros y culmina con la

acción de los equipos de apoyo externos.

2.2. PRINCIPIOS PARA EL BUEN DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN

EDUCATIVA.

Los principios básicos para desarrollar una adecuada orientación educativa son los

siguientes:


10

- Prevención: la orientación debe tener siempre carácter proactivo, es decir, debe

anticiparse al surgimiento de problemas, por lo tanto, teniendo en cuenta que

existen 3 tipos de prevención:

1. Primaria: actuar antes de que aparezca el problema.

2. Secundaria: durante la aparición del problema.

3. Terciaria: después del problema

Así, en orientación debemos actuar desde la primaria, y ello significa dirigirse a

toda la comunidad educativa, generalizarse antes de la aparición de problemas y

ser intencionada y planificada. Para ello nos será de utilidad atender:

a) A los periodos de transición-acogida.

b) A un diagnóstico precoz de necesidades.

c) A una intervención que trascienda del marco escolar, incluyendo

familias y contexto social.

- Desarrollo: la orientación ha de ir dirigida al desarrollo integral de los individuos,

es decir, al desarrollo en sentido amplio, social y personal (cognitivo y afectivo),

centrándonos en el desarrollo de la carrera (orientación profesional).

- Intervención social: para que la intervención psicopedagógica sea válida y eficaz,

es necesaria que ésta sea integrada, coherente y compartida por todos los

miembros de la Comunidad Educativa. Hay que seguir por tanto un enfoque

ecológico y comunitario, así pues, para que la acción orientadora alcance sus fines

es precisa la colaboración y contribución de todos los implicados en el proceso:

profesores, tutores, orientador, padres, instituciones...

La orientación de los alumnos implica a todo el profesorado. La orientación del

alumnado no es responsabilidad exclusiva del orientador, sino de todos y cada uno de los

profesores que forman parte del centro, dado el carácter globalizador de la educación, donde

la orientación es parte ineludible de la acción diaria del profesor.

El profesor tutor actuará como coordinador de las actividades de orientación de los

profesores que intervienen con el grupo. A su vez el orientador del Departamento asesorará

al profesorado para que la Acción Tutorial sea una actividad coordinada.

El D.O. funcionará en estrecha relación con la Jefatura de Estudios, órgano que

supervisa y garantiza las actuaciones de aquél, habilitando los espacios y tiempos necesarios.

Para ello es necesario que la Jefatura de Estudios haga suyos los objetivos de la acción

orientadora.


11

Existe la necesidad de establecer contactos con los Equipos de Sector (E.O.Es), los

CEPs y otras instituciones, con el fin de recibir apoyo a través de diferentes actividades de

formación, así como variedad de recursos materiales.

3. EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EN LOS CENTROS DE

SECUNDARIA

Actualmente, el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el

reglamento orgánico de los institutos de educación secundaria, ha establecido las

funciones del departamento (artículo 85) y las funciones del orientador (artículo 86).

El Departamento de Orientación se crea como órgano de apoyo a la labor educativa,

desde donde se asume formalmente la tarea de impulsar y promover las actividades de tutoría

y orientación en el centro. Dada su reciente creación pretendemos responder a las funciones

del Departamento, afianzándolo día a día en el funcionamiento del centro, dotándolo de

recursos humanos y materiales y generalizando la necesidad de orientación en el conjunto del

profesorado.

El modelo de Departamento de orientación es consecuente con la concepción de la

Orientación expuesta en el epígrafe anterior. Así pues no se trata de una estructura externa

centrada en el diagnóstico psicopedagógico y en el tratamiento de casos individuales

problemáticos, sino de un órgano de coordinación docente cuyas actuaciones están

plenamente integradas en el currículum y en el contexto del Centro y abarcan a toda la

población escolar.

El Plan de actividades del Departamento tiene que especificar para cada uno de los

ámbitos indicados los objetivos que se pretenden, las actividades que van a llevarse a cabo y

los procedimientos previstos para realizar su seguimiento y evaluación.

El Dpto. de Orientación es uno de los elementos que contribuye más poderosamente a

aplicar los principios de la nueva filosofía educativa y a adaptar la concepción de la

orientación y la práctica tutorial a la situación de cambio que vive en este momento la

enseñanza. Esta función es fundamentalmente relevante en la Etapa de Educación Secundaria

En los Centros de Secundaria la necesidad del Departamento de Orientación se

justifica debido a los cambios tan significativos que han tenido lugar en esta etapa desde su

surgimiento:

1. - La ampliación de la escolaridad obligatoria hasta los 16 años, con lo cual van a

llegar a los Institutos en esta etapa alumnos de los cuales anteriormente el sistema derivaba


12

por otros canales, con lo cual esto contribuye al mayor índice de heterogeneidad de la

población del alumnado, necesitando una orientación personal adecuada.

2. - El modelo curricular centrado en un currículum único, con fuerte carácter

comprensivo, pero abierto y flexible con posibilidad de contextualización a través de los

niveles de concreción curricular y sustentado en el principio de autonomía pedagógica,

necesitando el profesorado asesoramiento técnico-pedagógico para realizar adecuadamente

sus funciones en este terreno.

3. - Entre los objetivos básicos de la etapa se encuentra la preparación para la vida

activa y para acceder a la formación profesional de grado medio o al bachillerato con lo cual

existirá una necesidad de orientación personal, académica y profesional.

4. - Las propias características psicoevolutivas del alumnado, que se encuentra como

dice Coleman, en una " etapa de frecuentes crisis y de cambios sustanciales", que motivan

una orientación personal constante especialmente en los momentos antes citados.

5. - La complejidad de la etapa en sí misma, que atenderá a la opcionalidad progresiva

en la ESO y las modalidades e itinerarios en el Bachillerato, así como en los Ciclos

Formativos, medidas de atención a la diversidad que van a exigir del alumno una toma de

decisiones importante en cuanto a su futuro personal y una orientación académica y

profesional periódica.

Todas estas peculiaridades hacen que la intervención psicopedagógica constituya un

factor determinante de la calidad educativa y una necesidad prioritaria en los IES y que uno

de los agentes principales sea el Departamento de Orientación.

Como señala Martínez Díaz, "desaprovechar las grandes potencialidades de este

Departamento es un lujo que no nos podemos permitir ni por desconocimiento, ni por

oposición a la Reforma, ni por rechazo a presuntos excesos atribuidos a los psicopedagogos

en los últimos tiempos".

3.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

Los componentes del Departamento de Orientación, en nuestro centro, como se

establecen en el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que se aprueba el reglamento

orgánico de los institutos de educación secundaria, en su artículo 85, y, teniendo en cuenta

las características de nuestro centro, son los siguientes:

- El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.


13

- Los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y

lenguaje.

- El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad,

concretamente, en nuestro centro, los profesores y/o profesoras de los ámbitos

específicos del Programa de Diversificación Curricular:

Ámbito socio-lingüístico

Ámbito científico-tecnológico

3.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.

El Departamento de Orientación, regulado por el artículo 85 del Decreto 327/2010, de

13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación

Secundaria es el órgano de coordinación cuyas competencias inciden en el diseño y desarrollo

de la orientación y la acción tutorial en el centro educativo.

Tal y como se establece en el segundo apartado del citado artículo, el Departamento de

Orientación ejercerá las siguientes funciones:

1. Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del plan de orientación y acción

tutorial y en la del plan de convivencia para su inclusión en el proyecto educativo y

contribuir al desarrollo y a la aplicación de los mismos, planificando y proponiendo

actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la

convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

2. Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado,

bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y

programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección

temprana de problemas de aprendizaje.

3. Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en

sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos,

en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de

las materias que los integran.


14

4. Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de

cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto cuente con

departamento de la familia profesional a la que pertenece el programa, la

programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a este.

5. Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la

finalidad de transmitirle la importancia de proseguir estudios para su proyección

personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la

orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

3.3. FUNCIONES DEL ORIENTADOR/A.

El artículo 86 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el

Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria establece, con carácter

general, las funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación

educativa, que en nuestro centro serían las siguientes:

1. Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado.

2. Asistir a las sesiones de evaluación. En el caso de nuestro centro, dado que el

número de grupos lo permite, el orientador asistirá a todas las sesiones.

3. Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de

enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.

4. Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con

la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.

5. Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes

actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado

que presente necesidades específicas de apoyo educativo.

6. Colaborar en el desarrollo del POAT, asesorando al profesorado que tenga

asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e

interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual.

7. Asesorar a las familias en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica

del alumnado.


15

4. EL PLAN DE ORIENTACIÓN EN ANDALUCÍA

El Departamento de Orientación integra su Plan de Orientación y Plan de Acción

Tutorial en el Proyecto Educativo, como se establece en el artículo 23 del Decreto 327.

El orientador bajo la supervisión del Jefe de Estudios coordina la labor de los tutores,

ofrece soporte técnico al Equipo Directivo y a los Departamentos y promueve la implicación

de las familias y otras instituciones del entorno en actividades, programas, y campañas que se

realicen en el centro.

4.1. FASES Y CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL POAT.

Como hemos dicho con anterioridad, el POAT constituye un elemento del Proyecto

Educativo y como tal se encontrará sujeto a los mismos principios de procedimiento para su

elaboración y desarrollo.

En la acción orientadora y tutorial, pueden contemplarse fases similares que guíen su

proceso de elaboración y desarrollo. Éstas, a grandes rasgos, pueden ser las siguientes:

1ª. Análisis del contexto educativo y social.

La detección de necesidades específicas para la OE en el centro supone partir de un

análisis lo más actualizado posible del contexto socio-educativo donde se inserta el centro,

especificando las necesidades y prioridades básicas de cara a la OE.

Habrá que tener como referencia al Proyecto Educativo.

Finalmente será importante tener en cuenta el análisis de la planificación y revisión de

cursos anteriores.

2ª. Elaboración del POAT.

Estructurar y sistematizar bien el Plan, distribuyendo claramente las competencias y

responsabilidades de cada uno de los que participan en el mismo. Entre sus elementos

incluiremos:

a) Delimitación de fines y objetivos de la Orientación y la Acción Tutorial.

b) Diseño y estructura del POAT: contenidos y ámbitos de intervención

- La acción tutorial.

- La orientación académica y profesional.

- La atención a la diversidad.

c) Evaluación del POAT.

d) Temporalización.


16

e) Recursos y presupuesto. (Elaborar un plan realista y posible, teniendo en cuenta los medios

y recursos con que se cuenta, así como el tiempo disponible).

3ª. Debate y aprobación del POAT.

Propiciar una elaboración participativa y democrática de toda la comunidad educativa

en el diseño y desarrollo del Plan.

Primero realizaremos un debate interno en el DO (elaborando el primer borrador) y a

continuación un debate en el ETCP, con la recogida de propuestas y la elaboración de

borrador definitivo que será presentado para su aprobación al Claustro.

Una vez aprobado se integrará en el Proyecto Educativo y será publicado y difundido.

4ª. Desarrollo del POAT.

5ª. Evaluación del POAT.

Realizar un Plan orientado al cambio y a la mejora permanentes, que de respuesta a los

problemas planteados y asuma la innovación pedagógica y la investigación educativa como

procedimientos básicos para el desarrollo profesional de la OE en el centro.

6ª. Elaboración y aprobación Memoria Final.

4.2. POAT DEL I.E.S. “JOSÉ Mª MORÓN Y BARRIENTOS”.

4.2.1. Análisis del contexto.

El análisis del contexto de nuestro centro se realizó de forma exhaustiva cuando se

elaboraron las Finalidades Educativas. En este sentido, el contexto socio económico del IES

no ha variado mucho desde entonces, aunque sí las características del centro en sí. Por ello es

importante dejar constancia que habrá que actualizar y analizar pormenorizadamente este

análisis (sobre todo en lo que a dimensiones externas se refiere), pues hay que adaptarse a los

cambios que se vayan produciendo.

A continuación destacamos los datos más relevantes que nos servirán para determinar

las necesidades de orientación de nuestro contexto y, consecuentemente, los objetivos.

“El Instituto de Enseñanza Secundaria de Cumbres Mayores, es un centro público

situado en la sierra norte de Aracena, dentro de la demarcación: "Parque Natural de la

Sierra de Aracena y Picos de Aroche", que imparte enseñanza a alumnos de las localidades

de Encinasola, Cumbres de San Bartolomé, Cumbres de Enmedio, Hinojales, Cañaveral de

León y Cumbres Mayores.”

Fue creado durante el curso 96/97 como una sección del I.E.S. de Santa Olalla del

Cala, empezando con los niveles 1º, 2º y 3º de E.S.O., aunque actualmente cuenta con los


17

cuatro niveles de la etapa. Se intentó solicitar "Programa de Garantía Social" y un Programa

de Cualificación Profesional Inicial, pero no se concedieron, y poco a poco se ha asentado y

consolidado como I.E.S.O., pues el colectivo de alumnado que recibe no es muy numeroso, a

pesar de asistir alumnos/as de localidades cercanas.

No obstante nos encontramos en un centro en el que abundan programas educativos

que enriquecen el proceso de enseñanza.

• El Programa “Forma Joven”.

• Centro TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación).

• Un grupo de convivencia escolar.

• Se desarrolla el Plan de Lectura y Biblioteca.

• El deporte en la escuela.

• El Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

“Nuestros alumnos/as provienen todos de los pueblos más cercanos y de la

localidad en que estamos ubicados, en su mayoría son de clase social obrera. De todas las

localidades que aportan niños/as a este centro la que menor índice de paro presenta es

Cumbres Mayores, debido a la industria chacinera, sin embargo todas las demás tienen

como principal fuente de ingresos el subsidio agrícola,(P.E.R.). El nivel cultural de sus

familias, así como el de estos pueblos, en general es bajo.

Tenemos un gran número de alumnos que están en secundaria debido a la

obligatoriedad pero cuya meta no son los estudios, esto hace que no se motiven fácilmente y

que sean poco respetuosos con los compañeros que quieren estudiar.”

Respecto al edificio señalar que ha pasado de ser un edificio antiguo con multitud de

necesidades a ser un edificio nuevo debido a la conversión en centro TIC, en el curso

2003/04. No obstante, aun presenta carencias y necesidades importantes como es la

inexistencia de un salón de actos o una dependencia en la que se puedan hacer actos para todo

el alumnado.

Podemos resumir las dependencias en las siguientes:

- Ocho aulas de uso común.

- Un Laboratorio de Ciencias.

- Un aula de Plástica.

- Un aula para tratar a tiempo parcial alumnos de integración.


18

- Un aula pequeña para el grupo de diversificación o para ser usada en los desdobles

de los cursos cuando se imparten las optativas.

- Un aula de tecnología.

- Una sala de profesores.

- Despachos: dirección, jefatura de estudios, secretaria, orientación.

- Una sala destinada a la secretaría.

- Una biblioteca.

- Cuatro departamentos.

- Un gimnasio.

- Un almacén.

- Baños.

Respecto al profesorado señalar que estamos en un centro en el que el claustro (que

oscila entre 18 y 21 miembros) cambia al menos el cincuenta por ciento anualmente. No

obstante, hay 7 profesores que permanecen en el centro y que le dan continuidad al proyecto

educativo.

Además, el equipo directivo, es el mismo desde que se creó el centro (cambiando

sólo el jefe de estudios en el curso 05/06) y esto, junto con su buen hacer y su preocupación

por impartir una enseñanza de calidad, contribuye al buen funcionamiento y la continuidad de

los proyectos educativos.

En lo que al departamento de orientación se refiere, destacar la existencia de

bastantes recursos bibliográficos, que hay que seguir actualizando. No obstante, quizás lo que

más interesará adquirir para los próximos cursos son materiales adaptados a las nuevas

tecnologías de la información y la comunicación, principalmente para trabajar con el

alumnado con necesidades educativas especiales.

4.2.2. Ámbitos de intervención.

Teniendo en cuenta los principios anteriormente enunciados (nos referimos

fundamentalmente al de “intervención social”), en los que se basa la orientación educativa,

los ámbitos de intervención serán:

• El alumnado

• Las familias

• El entorno socio-educativo.


19

4.2.3. Metas u Objetivos Generales del POAT.

En función del contexto en el que nos encontramos, las finalidades propuestas por la

comunidad educativa y la normativa vigente que recoge los objetivos generales de la

orientación y acción tutorial, nuestros objetivos generales (hipótesis de trabajo y guías de la

acción orientadora en nuestro instituto) serán los siguientes:

a) Facilitar asesoramiento sobre las distintas opciones e itinerarios formativos que

ofrece el actual sistema educativo, con el objetivo de que permita al alumnado y familias la

adopción de una toma de decisiones adecuada en cada caso, y ajustada al autoconocimiento

del alumno/a (posibilidades y limitaciones personales) y a su desarrollo académico y

profesional.

b) Orientar la toma de decisiones del alumnado sobre aquellas opciones académicas

y/o profesionales que, una vez finalizada su estancia en el centro, estén más acordes con sus

capacidades e intereses personales, evitando el sesgo que pudiera producirse por motivos de

género.

c) Facilitar la personalización de los procesos de enseñanza -aprendizaje, atendiendo a

la diversidad de condiciones personales que presentarán los alumnos y alumnas y también los

grupos de clase del centro: intereses, capacidades, ritmos, necesidades específicas, etc.,

tendiendo al máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

En este ámbito se incentivarán las necesarias adaptaciones curriculares, las

modalidades de apoyo a la integración, los grupos de diversificación, los programas de

garantía social, etc... Especial atención se dedicará a aquellos alumnos/as que presenten

necesidades educativas especiales, con el objeto de ofrecerles la ayuda pedagógica y

orientadora necesarias para un desarrollo óptimo de sus capacidades, previo proceso de

evaluación psicopedagógica y modalidad de escolarización más adecuada.

d) Orientar al alumnado sobre aquellos procesos de desarrollo personal que

contribuyan a mejorar el conocimiento y el cuidado de sí mismo y del mundo que le rodea, de

las relaciones sociales y familiares, así como de su adaptación e integración positiva en el aula

y centro y, también, en la vida de la comunidad social en la que vive. En este sentido se

enfatizará la orientación en los momentos de tránsito entre etapas educativas.

e) Facilitar las relaciones entre el profesorado, el alumnado, las familias y el centro,

para favorecer un óptimo grado de coherencia en la acción educativa conjunta así como un

conocimiento mutuo que redunde en la mejora de la oferta educativa, de los aprendizajes de

los alumnos/as y de la intervención y responsabilidad educativa de las familias.

f) Facilitar las relaciones entre el centro y el entorno socio-laboral con el objeto de


20

aumentar las posibilidades de inserción social y laboral de nuestros alumnos/as.

g) Prevenir la aparición de cuantos problemas afecten de forma negativa al desarrollo

integral y educativo de nuestros alumnos, mediante la aplicación de programas específicos

relacionados con aspectos como:

* la mejora la salud -prevención de drogodependencias, higiene y cuidado del cuerpo,

salud mental, educación sexual...

* la superación de estereotipos sexistas.

* la mejora de la convivencia, la resolución constructiva y pacífica de los conflictos

personales y sociales,

* la utilización creativa del ocio.

* la mejora del compromiso y la responsabilidad social de los jóvenes, etc...

En este sentido, habrá que fomentar el desarrollo y la implicación de toda la

comunidad educativa en el trabajo por la convivencia que se desarrolla en el centro a través

del Proyecto “Escuela: espacio de paz”, que viene desarrollándose hace ya cuatro cursos.

Debido a la ubicación del centro, trabajar la Educación Ambiental, fomentando el

respeto y el cuidado del Medio Ambiente.

h) Facilitar asesoramiento psicopedagógico individualizado a los distintos sectores de

la comunidad educativa, así como a los órganos de gestión y participación del centro.

i) Analizar las posibilidades que ofrecen las TIC para la orientación y conocer las

aplicaciones específicas que pueden prestar a las funciones del orientador.

j) Potenciar y coordinar el desarrollo de experiencias educativas interdisciplinares que

permitan al alumnado el aprendizaje integrado y la aplicación del currículo como vía

fundamental para el desarrollo de las competencias básicas.

4.2.4. Competencias, contenidos y áreas de intervención básicos del POAT.

La LOE establece ocho competencias básicas como parte del currículo:

1. Comunicación lingüística: Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento

de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión d la realidad,

construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática: Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los

números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento

matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para


21

ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para

resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Es la

habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los

generados por la acción humana. Posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de la vida.

Incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal

y para interpretar el mundo. Esta competencia da la adecuada percepción del espacio físico y

la habilidad para interactuar con el espacio circundante.

4. Tratamiento de la información y competencia digital: Consiste en disponer de

habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en

conocimiento. Incorpora habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su

transmisión en distintos soportes. Requiere el dominio de lenguajes específicos básicos y de

pautas de decodificación y transferencia. Ser competentes en las TIC como instrumento de

trabajo intelectual incluye utilizarlas como transmisoras y generadoras de información y

conocimiento.

5. Competencia social y ciudadana: Hace posible comprender la realidad social en que

se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural y

comprometerse a a contribuir a su mejora. Supone :

- utilizar el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades

- utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones.

- ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

El ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y

plenamente en la vida cívica.

6. Competencia cultural y artística: Supone conocer, comprender, apreciar y valorar

críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuentes de

disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Apreciar el hecho cultural

y el hecho artístico supone disponer de habilidades y actitudes que permitan acceder a sus

distintas manifestaciones.

Facilita

- expresarse y comunicarse mediante códigos artísticos

- percibir, comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del

arte y de la cultura

Incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los


22

diferentes lenguajes artísticos y supone identificar las relaciones existentes entre las

manifestaciones artísticas y la sociedad

7. Competencia para aprender a aprender: Supone disponer de habilidades para

iniciarse en le aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada ve más eficaz

y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Dimensiones fundamentales de esta competencia:

- la adquisición de la conciencia de las propias capacidades y de lo que puede hacer uno por sí

mismo y lo que puede hacer con ayuda de otras personas o recursos.

- disponer de un sentimiento de competencia personal.

Implica tener habilidades para obtener información - individualmente o colaborativamente- y

para transformarla en pensamiento propio.

8. Autonomía e iniciativa personal: Supone:

- tener capacidad para elegir con criterio propio y de llevar adelante acciones para desarrollar

opciones y planes personales, responsabilizándose de ellos

- poder transformar las ideas en acciones

Requiere poder reelaborar los planteamientos previos o elaborar ideas nuevas

Comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación

Implica disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo y

capacidad de liderazgo

Aunque, normalmente, estas competencias están interconectadas en mayor o menor

grado, podemos considerar que las tres que están más íntimamente ligadas a la orientación

y de las que se derivan las competencias a lograr con sus actuaciones son:

- Competencia social y ciudadana.

- Competencia para aprender a aprender.

- Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Estas tres competencias básicas, podrán lograrse a través de los diferentes contenidos

del POAT, aunque cada uno de ellos incida con más profundidad en una de ellas.

Son tres los grandes bloques de contenidos a trabajar por parte de las y los profesionales

de la orientación:

a) Desarrollo personal y social: se podrían planificar actuaciones encaminadas al desarrollo del

autoconcepto y la autoestima, educación emocional, habilidades y competencias sociales,


23

hábitos de vida saludable, educación afectiva y sexual y coeducación, educación

medioambiental y para el consumo, uso racional y crítico de las tecnologías de la información

y la comunicación, aprendizaje de una ciudadanía democrática, educación para la paz y para

la resolución pacífica de conflictos y utilización del tiempo libre.

b) Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje: actuaciones encaminadas a la

prevención, detección e intervención temprana sobre las dificultades en el aprendizaje;

desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, con especial énfasis en la

adquisición del hábito lector y el desarrollo de los procesos de comprensión lectora;

programas específicos para la mejora del resto de las competencias básicas; mejora de la

motivación, refuerzo del interés y apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio

c) Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera: programas y actuaciones

encaminadas al desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera. La toma de decisiones

se convierte en el elemento fundamental en este ámbito, por lo que, para su desarrollo, se

incluirán autoconocimiento e identidad personal, exploración de los propios intereses,

conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones, toma de

decisiones, elección de estudios y profesiones desde la igualdad de género

Para la consecución de los objetivos planteados habrá que poner en juego un conjunto

de actividades. Éstas, deberán centrarse en las áreas de intervención básicas de la OE. Que

serán las siguientes:



3. Atención a la diversidad en el centro. Atención específica a los alumnos/as con

necesidades educativas especiales.


Como no puede ser de otra forma, la acción tutorial comparte los principios básicos

que sustentan la OE en general. Es por ello que deberá ser una acción continua y dirigida a

todo el alumnado de todos los niveles del centro, bajo los principios de prevención, desarrollo

e intervención social.

La acción tutorial es el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado,

con las familias y con el equipo educativo de cada grupo, con la finalidad de alcanzar los

objetivos generales establecidos en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y que establecen

a continuación.


24

Teniendo en cuenta que nuestro centro es un I.E.S.O., los objetivos generales de la

acción tutorial en el centro coinciden con los objetivos específicos para la etapa.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL INSTITUTO PARA LA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA:

a) Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la

integración y participación del alumnado en la vida del Instituto, teniendo como

objetivo prioritario la promoción de la cultura de paz y no violencia y la mejora de

la convivencia en el Centro, en el convencimiento del papel mediador que el Tutor

o Tutora puede jugar en la resolución pacífica de conflictos.

b) Contribuir a la formación de un autoconcepto ajustado a la realidad y una

autoestima positiva, fomentando también la asunción de la igualdad de sexos y

actitudes cívicas y favorables respecto a la igualdad de oportunidades, haciendo

que asuman y hagan suyos los valores de la sociedad actual.

c) Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo

especial hincapié en la prevención del fracaso escolar y profesional,

proporcionando estrategias de aprendizaje autónomo que les ayuden a desarrollar

la capacidad de aprender a aprender. Para ello se pondrán en marcha

intervenciones en dos sentidos:

- Mejora de las estrategias de aprendizaje: tanto referidas al alumnado (habilidades

cognitivas, habilidades conductuales, actitudes ante el estudio personal...), como

referidas al contexto institucional (planificación de la docencia, materiales

curriculares, acción familiar...).

- Desarrollo de técnicas de trabajo intelectual: planificación (planes y horarios,

organización, descanso, dedicación personal...); lectura (velocidad, comprensión,

vocabulario, rendimiento lector, expresión...); toma de apuntes (actitud, estrategias

de escritura, reelaboración posterior...); realización y presentación de trabajos

(tipos, elaboración, presentación de informes orales y escritos...); exámenes

(preparación, control del estrés, repasos, técnicas, devolución...); métodos de

estudio (tipos, estrategias, diseños...).


25

d) Prevenir que el alumnado caiga en problemas propios de la sociedad actual:

consumo de drogas, enfermedades, accidentes, embarazos no deseados... etc,

trabajando temas como la educación para la salud, sexual, vial, del consumidor y

usuario, ambiental...etc.

d) Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional,

asesorando al alumnado y a sus familias en la toma de decisiones.

FUNCIONES DE LOS/AS TUTORES

Los tutores y tutoras ejercerán, con carácter general, las siguientes funciones:

• Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

• Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna con objeto de orientarle en

su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas

• Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

• Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el

equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

• Identificar y detectar las dificultades en el aprendizaje poniendo en marcha las

medidas educativas oportunas tan pronto como las mismas sean detectadas.

• Colaborar con el equipo o departamento de orientación en la identificación y puesta en

marcha de medidas destinadas al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo.

• Coordinar y, en su caso, realizar la valoración del nivel de competencia curricular y

del estilo de aprendizaje del alumnado que se encuentre en proceso de evaluación

psicopedagógica.

• Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas y cuantas otras adecuaciones

del currículo diferentes a la adaptación curricular significativa sean propuestas y

elaboradas por el equipo docente.

• Posibilitar y coordinar la colaboración con el profesorado especializado en la atención

al alumnado con necesidades educativas especiales de cara a la elaboración y

desarrollo de las adaptaciones curriculares significativas del alumnado de su grupo.

• Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanzas y de aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.


26

• Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de

su grupo de alumnos y alumnas.

• Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar junto con el

equipo docente las decisiones que procedan acerca de la promoción del alumnado

tanto de un ciclo a otro, como de una etapa a otra.

• Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

• Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

• Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje así como a sus padres,

madres o representantes legales.

• Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres

y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la

atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes

legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la

evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría

de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

• Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del

alumnado. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres

o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia

de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

• Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y

funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

• Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del

centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un

grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra

que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista. Esta tutoría

compartida o cotutoría debe ser entendida como un ejercicio de asunción conjunta de las

responsabilidades que, como docentes, se tienen en relación al alumnado con necesidades

educativas especiales. De este modo, la tutoría compartida posibilitará que el profesorado que

ejerza la tutoría del grupo y el profesorado especializado para la atención al alumnado con


27

necesidades educativas especiales diseñen de manera colaborativa el conjunto de medidas y

estrategias que permitan la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado

apuntando, como fin último, a la inclusión de dicho alumnado.

El ejercicio de la tutoría compartida implicará:

a) El asesoramiento del profesorado especializado para la atención al alumnado con

necesidades educativas especiales en las adaptaciones necesarias en la programación

didáctica, estrategias metodológicas, medidas de acceso al currículo, estrategias y

procedimientos de evaluación.

b) La realización conjunta de la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje en

aquellas áreas que se hayan adaptado, siendo la cumplimentación de la documentación

referida a la evaluación y la transmisión de la información de dicho proceso a las

familias responsabilidad del tutor o tutora del grupo. El profesorado especializado para

la atención al alumnado con necesidades educativas especiales ofrecerá asesoramiento

sobre aquellos aspectos que pudiesen ser considerados más específicos.

c) La celebración de entrevistas con los representantes legales del alumnado en las que la

información y orientación necesarias se ofrecerá de forma compartida entre el tutor ó

tutora y el profesorado especializado para la atención del alumnado con necesidades

educativas especiales.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE INTERVENCIONES A REALIZAR CON LOS

GRUPOS.

A la hora de poner en marcha determinadas intervenciones educativas tendremos que

partir del análisis realizado por cada tutor, a partir del cual, se elabora la programación anual

de la tutoría, y priorizar aquellas intervenciones que se consideren más importantes. Más

concretamente, podemos establecer los siguientes criterios:

1. Intervenir con los grupos de alumnos que presenten una problemática específica,

como puede ser el hecho de:

- Ser un grupo con problemas comportamentales.

- El grupo de 1º de ESO, por su necesidad de integración en el nuevo centro y la

nueva etapa educativa.

- El/los grupo/s de 4º de ESO, especialmente en el segundo y tercer trimestre, por su

situación académica, es decir, alumnos y alumnas que van a finalizar una etapa

educativa y han de decidir a cerca de su futuro académico o profesional.


28

- Los grupos de 3º de ESO, en el primer trimestre, por el hecho de que en ellos se

mezclan los alumnos y alumnas procedentes de nuestro centro y los que ingresan

procedentes de los colegios que tienen primer ciclo.

CRITERIOS PARA REALIZAR LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO.

A la hora de poner en marcha determinadas intervenciones educativas de carácter

individualizado, tendremos que partir también del análisis realizado por cada tutor, a raíz del

cual podremos saber qué alumnado presenta necesidad de atención individualizada.

Podemos establecer los siguientes criterios para priorizar las intervenciones:

- Atenderemos prioritariamente al alumnado con necesidades educativas especiales

por razón de discapacidad.

- Alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por dificultades de

aprendizaje.

- Alumnos y alumnas con necesidades de carácter compensatorio.

- Alumnos y alumnas de incorporación tardía al sistema educativo.

- Alumnos y alumnas con altas capacidades intelectuales.

- Alumnado con problemas de desarrollo personal.

- Alumnado con situación familiar desfavorable.

- Alumnado con dudas sobre su futuro académico y profesional.

PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y

PERSONALES DE CADA ALUMNO/A.

Para recoger datos de los alumnos y alumnas del grupo cada tutor dispondrá de un

“cuaderno” en el que se incluye una ficha individualizada para cada alumno/a, y en ella,

irá anotando toda la información que recoja a lo largo del curso de sus alumnos y alumnas.

También cada profesor/a dispondrá de un cuaderno en el que podrá dejar plasmados

los datos personales y académicos que estime oportunos.

Para tener una información adecuada y suficiente de los alumnos y alumnas se

pondrán en marcha los siguientes procedimientos:

1. Recogida de información del alumnado de nuevo ingreso mediante las actuaciones

que se realizan el curso anterior con el profesorado dentro del programa de

tránsito: reuniones, informes de tránsito...Esta información será recogida por parte

del orientador/a o del jefe de estudios, y será proporcionada al tutor/a

correspondiente al inicio del curso.


29

2. Recogida de información en los primeros días de curso de los expedientes

académicos.

3. También se recogerán datos de interés de las diferentes entrevistas

individualizadas que se realicen con las familias o los propios alumnos a lo largo

del curso.

4. En la sesión de evaluación inicial, las reuniones de coordinación de equipos

educativos y las sesiones de evaluación trimestrales, el tutor también irá recabando

la información oportuna de cada alumno/a.

Todos los datos recabados a lo largo del curso se incluirán a final de curso en el

expediente del alumno/a.

ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN DE LOS TUTORES/AS DE TODOS LOS

GRUPOS DE LA ETAPA.

Se realizará una reunión semanal para la coordinación entre el Orientador u

Orientadora y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos, teniendo un

reunión semanal entre los tutores/as de un mismo nivel o ciclo. No obstante, y dadas las

características del centro y el bajo número de grupos, será cada curso escolar cuando se

decidan las reuniones con tutores, aunque con carácter general, se planificarán:

- Una reunión semanal con los tutores/as de 1º y 2º ESO.

- Una reunión semanal con los tutores de 3º y 4º ESO.

- Una reunión mensual con todos los tutores de la etapa.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones correrá a cargo de Jefatura de

Estudios.

En estas reuniones, y siguiendo lo establecido en la orden anteriormente mencionada,

se tratarán los siguientes temas:

1. Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva con el grupo

de alumnos y alumnas.

2. Tratamiento de la Orientación académica y profesional.

3. Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

4. Seguimiento de programas específicos.

5. Valoración de la evolución de los grupos.

6. Aspectos relacionados con la convivencia y desarrollo curricular.

7. Preparación de las sesiones de evaluación.


30

8. Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias.

9. Coordinación de los equipos docentes.

ORGANIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE TODOS LOS MIEMBROS DEL

EQUIPO EDUCATIVO DE CADA GRUPO.

Cuando sea necesario se celebrarán reuniones de cada uno de los equipos educativos

de cada grupo convocadas por el/la tutor/a. No obstante, se celebrarán:

- La reunión del mes de Octubre que se destinará a las sesiones de evaluación

inicial.

- Las destinadas a la evaluación trimestral.

- Y al menos una en el mes de febrero, teniendo en cuenta en este último caso que el

plazo existente entre ella y la dedicada a la sesión de evaluación del segundo

trimestre no podrá ser inferior a un mes.

Está reunión del mes de febrero:

• Se convocará y desarrollará de la misma forma que las de evaluación.

• El Jefe de Estudios la convocará previa planificación de la misma en

coordinación con el Departamento de Orientación.

• Asistirá todo el profesorado que imparte docencia al grupo, con el

asesoramiento del orientador.

• Los/as delegados/as de grupo podrán asistir con voz pero sin voto, de la

forma que establezca el ROF.

• El/la tutor/a levantará acta de la misma e informará al alumnado y a los

representantes legales de las medidas acordadas en ella.

• Se tratarán al menos los siguientes puntos:

� Evolución del rendimiento académico del alumnado.

� Propuestas para la mejora de este rendimiento, tanto a nivel grupal

como individual.

� Valoración de las relaciones sociales del grupo.

� Propuestas de mejora para la convivencia.

� Casos individuales de alumnos/as.

DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO

EDUCATIVO EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO DE LA ACCIÓN TUTORIAL.


31

La orientación de los procesos educativos debe insertarse en el conjunto de

actuaciones del profesorado del centro, y no constituir un área de intervención puntual o en

paralelo. Sólo de esta forma podremos obtener un alto grado de eficacia.

En este sentido, se pondrá en conocimiento del equipo educativo de cada grupo la

programación de la acción tutorial del mismo, y, a lo largo del desarrollo de dicha

programación, mediante comunicaciones escritas o en las reuniones de coordinación, se les

irán dando indicaciones para su contribución al desarrollo de la acción tutorial.

PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DE

LA ACCIÓN TUTORIAL.

En las reuniones semanales de coordinación de tutores con el/la orientador/a se irá

revisando el desarrollo de la acción tutorial.

Las últimas reuniones de coordinación de tutores con el/la orientador/a se dedicarán a

valorar:

- El cumplimiento e idoneidad de las actuaciones programadas por el/la tutor/a.

- El desarrollo e idoneidad de las actuaciones en las actividades de tutoría

desarrolladas por los miembros del departamento de orientación.

La Jefatura de Estudios valorará además el grado de cumplimiento de la planificación

de las reuniones de tutores y tutoras.

DESIGNACIÓN DE TUTORES Y TUTORAS:

Para la designación del profesorado que ostentará las tutorías se seguirán los criterios

establecidos en la el proyecto educativo, según establece el Decreto 327/2010, teniendo en

cuenta los siguientes criterios:

� Se designará preferentemente al profesor o profesora que tenga un mayor horario semanal

cn el grupo, y en caso de 1º y 2º de ESO, preferentemente a los maestros y maestras que

impartan docencia en dichos grupos, y, de no ser posible, al profesorado con mayor

expectativa de estabilidad.

� Se procurará que aquellos profesores y profesoras que, durante un curso escolar, hayan

tenido asignada la tutoría de un grupo del primer curso de la Educación Secundaria

Obligatoria continuará ejerciendo esta función en el segundo curso hasta su finalización por

parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando

servicio en el centro.


32

� Se procurará que la tutoría recaiga preferentemente en el profesorado que imparta un área

o materia común a todo el grupo.

� No podrá ostentar la tutoría de un grupo el profesorado que no le imparta docencia.

En el caso del alumnado que presente características que hagan previsible el fracaso

escolar y social (dificultades de aprendizaje, disrupciones frecuentes en clase, absentismo

escolar...) se podrá establecer la figura del segundo tutor ó tutora.


Actualmente denominada en muchos ámbitos orientación para la carrera, esta área

de intervención constituye una de las más clásicas de la acción orientadora. No obstante, hoy

día no debemos reducirla a la facilitación de información sobre las posibilidades que brinda el

entorno académico o profesional como en ocasiones se ha entendido. La orientación para la

carrera, en este sentido, abordará a lo largo de toda la estancia de los alumnos/as en el

instituto (intensificándose en los momentos de transición, como 4º de E.S.O.), los siguientes

campos de actuación:

a) Conocimiento de sí mismo.

b) Conocimiento del entorno: información académica y/o profesional y transición a la

vida activa.

c) Proceso de toma de decisiones.

El conjunto de estos campos determinarán una serie de programas y actividades que

habrán de integrarse curricularmente en cada una de las áreas o materias, considerándose a

todos los efectos a modo de un área transversal. Se trata de asumir la responsabilidad que

tiene la institución educativa (y no sólo el DO) de preparar para la vida laboral. A tales

efectos será también necesario establecer vínculos estrechos entre el instituto y el entorno

laboral que permita a los alumnos/as y sus familias tener una información ajustada de las

posibilidades existentes, así como facilite la toma de conciencia de aquellos en la idea de que

la profesión constituye un aspecto muy significativo de la vida de las personas y un potente

estructurador de su proyecto de vida futuro.

En este campo el uso de las TIC constituirá un recurso fundamental, ya que nos servirá

como herramienta para desarrollar principalmente el campo referido al conocimiento del

entorno, con:

- Sistemas de información académica y ocupacional.

- Recursos telemáticos.


33

Estudiaremos la posibilidad de utilizar programas como:

- CCAPP: Habilidades para la toma de decisiones vocacionales ante la actual

movilidad laboral.

- DECIDE: Programa de asesoramiento vocacional de la Universidad de Madrid.

- ELIGE TU FUTURO: Base de datos de opciones educativas y profesionales.

- ORIENTA: Programa a través del cual el alumno puede indagar sobre sus propios

intereses vocacionales y contrastarlos con las diferentes opciones académicas.

OBJETIVOS DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL:

Teniendo en cuenta que nuestro centro es un I.E.S.O., los objetivos generales de la

orientación académica y profesional en el centro coinciden con los objetivos específicos para

la etapa.

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones

realizadas con todo el alumnado del centro tendentes a:

a) Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan

y valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma

ajustada y realista.

b) Facilitar estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las

alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario

académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

c) Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la

Educación Secundaria Obligatoria al alumnado y las familias.

d) Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento

del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la

transición a la vida activa, la inserción laboral y a formación a lo largo de la

vida.

CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN

PROFESIONAL.

Para la selección de programas a poner en marcha para realizar una adecuada

orientación profesional, partimos de la base de que, al ser un centro que únicamente cuenta

con Educación Secundaria Obligatoria, sólo se desarrollará un programa que incluirá todas


34

aquellas actuaciones encaminadas a que el alumnado realice una elección adecuada en su

trayectoria académica, tanto en el centro en que se encuentra actualmente como en el futuro.

ACTUACIONES A DESARROLLAR CON ALUMNADO Y FAMILIAS PARA LA

CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS.

Para conseguir los citados objetivos se pondrán en marcha las siguientes actuaciones:

1. Sesiones de tutoría grupal con todos los grupos.

2. Tutorías y entrevistas individualizadas con tutor/a y/o orientador/a por parte de

alumnado y familias.

3. Charlas al alumnado de 3º E.S.O., sobre opcionales y optativas de 4º de E.S.O. e

itinerarios educativos.

4. Charlas a alumnado y familias de 4º ESO sobre opciones académicas y

profesionales al terminar la etapa.

5. Charlas de otros profesionales relacionadas con la incorporación al mundo laboral.

6. Visitas a centros educativos de enseñanzas postobligatorias y a empresas.

PROCEDIMIENTOS DE COORDINACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ENTRE

TODOS LOS IMPLICADOS EN EL DESARROLLO DE PROGRAMAS.

Nos serviremos de las reuniones ya establecidas con tutores y equipos educativos para

coordinar el desarrollo de las actividades de orientación académica y profesional.

Puntualmente nos reuniremos con el profesorado del departamento de tecnología que

estará íntimamente implicado en las actividades de visitas a empresas.

3. Atención a la diversidad en el centro. Atención específica a los alumnos/as con

necesidades educativas especiales.

Este apartado se desarrolla en el denominado “Plan de atención a la diversidad” del proyecto

educativo.

4.2.5. Metodología del POAT.

Como actividad educativa que es, la orientación no puede sino compartir los mismos

principios metodológicos que sustentan el resto de la acción docente en el Instituto. De este

modo resumimos a continuación los que consideramos más significativos desde nuestro punto

de vista:


35

a) Principio de comunicación. La tarea educativa, y especialmente la orientadora, debe

considerarse antes que nada un proceso de comunicación formal e informal. Esto supone que

educar y orientar no es otra cosa que compartir significados, es comprender lo que me rodea y

a los que me rodean, es poder expresar los pensamientos, sentimientos, ideas u opiniones a

otros. Para hacer esto posible la institución educativa debe basarse-en y facilitar

procedimientos habituales de diálogo y entendimiento; debe promover la descentración social,

esto es, la capacidad de empatía, de ponerse en el lugar del otro; debe promover los acuerdos

y la asunción de compromisos; debe basarse en la sinceridad y en la honestidad de los

hablantes. Desde esta perspectiva comunicativa, el clima escolar –y especialmente el del DO-

se convierte en un ambiente rico en información de todo tipo, en el que se puede aprender, en

el que se puede compartir, en el que se puede decidir y convivir plenamente sin miedos.

b) Principio de autonomía. El sujeto que aprende es el protagonista del proceso de

enseñanza y de la orientación. Sobre sus necesidades, capacidades, intereses..., ha de girar la

acción docente y orientadora para poder ayudarlo a crecer y construir su propio proyecto vital.

Al igual que se tiende desde el campo educativo a promover la capacidad de aprender de

forma autónoma (aprender a aprender), la orientación debe promover análogamente la

capacidad de orientarse a sí mismo –auto-orientación-. La progresiva capacidad de pensar y

decidir autónomamente constituye uno de los objetivos más ambiciosos de la educación, por

lo que promover su desarrollo debe convertirse además en un principio metodológico que, de

forma permanente, informe la acción educativa y orientadora en el centro con los alumnos/as,

familias y profesorado.

c) Principio de personalización. La educación y la orientación son esencialmente

fenómenos sociales que, sin embargo, tienen como objetivo el poder ajustarse óptimamente a

la diversidad de condiciones que presentará el alumnado –y el profesorado- para promover su

crecimiento y el desarrollo personal. De este modo, la orientación educativa, si bien integra

una necesaria perspectiva social de su labor, exige responder ante la singularidad de cada

contexto y de cada persona atendiendo a todos los ámbitos de su desarrollo: físico, social,

cognitivo, afectivo y moral. Se convierte así en un proceso global de ayuda que focaliza sobre

un sujeto determinado con características propias – psicoevolutivas y sociales-; características

cuyo conocimiento y atención se erigen en uno de los ejes principales de la acción

orientadora.

d) Principio de intervención global. La orientación debe contemplar al sujeto no de

forma aislada sino en el marco de un contexto social más amplio que le permita intervenir

adecuadamente como proceso de ayuda. De este modo, tratará de trascender los límites de la


36

díada orientador-orientando, para plantear la intervención en otros ámbitos (familiar, social,

educativo...) cuando la situación así lo requiera. Esto supone asumir que sin duda deberá ir

acompañado por el principio de confidencialidad en cuantos temas puedan afectar a la

intimidad de las personas.

e) Principio de actividad. La acción orientadora debe articularse a través de

actividades y actuaciones que promuevan la implicación efectiva del alumnado, profesorado y

familias en los temas que se consideren adecuados para responder a sus necesidades,

intereses, problemas, etc...Al igual que la educación, la orientación debe plantearse el incidir

significativamente sobre los esquemas de conocimiento y de actuación que tienen los sujetos,

motivándolos y presentándoles informaciones y alternativas que estimulen su desarrollo

personal y social. A tal fin, el conjunto de tareas y acciones que habrán de emprenderse

deberán tener en cuenta esta necesidad de implicación efectiva y afectiva de los sujetos como

requisito básico de una buena acción orientadora.

4.2.6. Evaluación del POAT.

En la actualidad no existe un modelo único que esté suficientemente experimentado y

que permita adaptarse bien a las necesidades que plantea la evaluación de un Plan de

Orientación y Acción Tutorial y de la orientación en general, no obstante, y, precisamente, en

estos años en los que se está extendiendo la orientación educativa en los institutos, y por tanto

sigue siendo una función novedosa y de escasa integración en la vida cotidiana de los centros,

es fundamental redoblar los esfuerzos por evaluar el conjunto de actuaciones que se aglutinan

alrededor del Departamento de Orientación.

Una evaluación entendida en líneas generales como un proceso de investigación,

facilitará la mejora progresiva de nuestro POAT y su adecuación a las características y

necesidades de la comunidad educativa en la que se inserta.

Cuando como orientadores nos planteamos la evaluación de un programa de

orientación estamos interesados en obtener datos contrastados de dos ámbitos importantes:

a) ¿Qué es lo que hace el Departamento de Orientación? ¿Qué es lo que hace

específicamente el orientador?

b) ¿Cuáles son los efectos que produce el trabajo del DO y del orientador sobre la

comunidad educativa?

Las técnicas e instrumentos a utilizar para la evaluación del Plan serán de enfoque

cualitativo e incluirán preferentemente: entrevistas, reuniones, cuestionarios, observación

participante y análisis de documentos.


37

5. PROGRAMA DE TRÁNSITO

El programa de tránsito se encuentra en proceso de consolidación entre el Equipo de

Orientación Educativa de la zona y el Departamento de Orientación del IES, e incluirá

reuniones con los profesionales que trabajan en los colegios de Primaria adscritos a nuestro

IES, charlas a las familias para proporcionar información sobre el instituto y jornadas de

convivencia en nuestro centro con el alumnado que el próximo curso tiene previsto

escolarizarse en el mismo.

También realizaremos alguna reunión con el equipo directivo y/o profesorado de los

dos institutos donde continúan estudios postobligatorios la mayor parte de nuestros/as

alumnos/as.

OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE TRÁNSITO

• Facilitar la adaptación al instituto a los nuevos alumnos y alumnas,

proporcionando información tanto a éstos como a sus familias, tanto de las

características de la etapa educativa (ESO) como del instituto propiamente

dicho.

• Impulsar la coordinación y la puesta en marcha de actuaciones comunes

entre los profesionales de ambas etapas educativas y de los diferentes

centros.

• Fomentar un traslado de información sobre el alumnado, que sea precisa y

útil, y se realice en los momentos adecuados.

• Sistematizar los cauces y formas de coordinación para que sigan

desarrollándose en años sucesivos.

ACTIVIDADES

COORDINACIÓN DEL IES “JOSÉ Mª MORÓN Y BARRIENTOS” CON EL IES

“EUGENIO HERMOSO” DE FREGENAL DE LA SIERRA Y EL IES “SAN JOSÉ” DE

CORTEGANA.

- Primeros contactos telefónicos entre los/as directores/as de los centros.

- Contactos entre los/as orientadores/as.

- Toma de decisiones sobre la necesidad de organizar alguna reunión entre los jefes


38

de departamentos de ambos institutos.

Puntos a tratar en esta reunión:

- Niveles de competencia curricular: valoración del trabajo realizado cursos anteriores y

propuestas para el presente.

- Fecha de la jornada de convivencia.

Asistentes a estas reuniones:

- Algún miembro de cada uno de los equipos directivos.

- Orientadores de ambos centros.

- Jefes de Departamento.

COORDINACIÓN ENTRE EL IES “JOSÉ Mª MORÓN Y BARRIENTOS” Y LOS

COLEGIOS DE LA ZONA.

Primeras reuniones de trabajo entre los orientadores y orientadoras de los colegios y del

instituto.

Puntos a tratar:

- Elaboración del programa de tránsito.

- Consensuar la acción tutorial a desarrollar con el alumnado de 1º y 2º de ESO.

Reuniones entre los profesionales de colegios e instituto:

a) Reunión con los colegios de los que recibimos alumnos a 3º ESO:

C.P. “Rufino Blanco” de Encinasola.

C.P. “Carmen Antón” de Cumbres de San Bartolomé.

C.P. “Adersa IV” de Cañaveral de León.


- Coordinación didáctica de programaciones entre colegios e instituto.

- Pruebas de evaluación inicial que se pasan al alumnado a principios de curso.

- Perfil del alumnado susceptible a ser propuesto para el Programa de Diversificación

Curricular.

- Aspectos relacionados con el traslado de información: cumplimentación de informes,

historial…etc.


39


- Información a los padres del alumnado de los colegios (concreción de fechas para la charla

por parte del equipo directivo del Instituto).

- Valoración del momento de realizar la segunda reunión de trabajo.


* Por parte del IES:

- Algún miembro del equipo directivo.

- Orientadora.

- Tutores/as de 3º E.S.O.

- Jefes de Departamento.

* Por parte de los colegios:


- Orientadores.

- Tutores/as de 2º de ESO.

b) Reunión con el C.P. “Juan Gómez Márquez” de Cumbres Mayores.


- Niveles de competencia curricular.

- Pruebas de evaluación inicial que se pasan al alumnado a principios de curso.

- Aspectos relacionados con el traslado de información: cumplimentación de informes,

historial, informes de tránsito…etc.


- Información a los padres del alumnado de los colegios (concreción de fechas para la charla

por parte del equipo directivo del Instituto).

- Valoración del momento de realizar la segunda reunión de trabajo.


* Por parte del IES:


- Orientadora.

- Tutor y profesores de 1º ESO.

* Por parte de los colegios:


40


- Orientadora.

- Tutor/a de 6º.

C. Charlas informativas a los padres y madres de los alumnos / as de los colegios

por parte del equipo directivo del instituto y de la orientadora, para dar a conocer las

características del centro.

Se estudiará, en función de lo realizado en cursos anteriores, cuál es la mejor opción

para la realización de la charla, bien realizarlas en los colegios desplazándose para ello los

miembros del instituto o bien programando una visita al instituto por parte de las familias.

D. Jornada de convivencia en el instituto, a la que se invitan a todo el alumnado de

2º de ESO de los colegios que esté interesado en matricularse en el IES.

E. Jornada de convivencia en el instituto, a la que se invitan a todo el alumnado de

6º de Primaria del C.P. “Juan Gómez Márquez”.

F. Segundas reuniones de trabajo entre los profesionales de colegios e institutos en el

mes de mayo o junio.

a) Reunión con el C.P. “Juan Gómez Márquez“ de Cumbres Mayores.

b) Reunión con el resto de colegios de los que recibimos alumnos.

C.P. “Rufino Blanco” de Encinasola.

C.P. “Carmen Antón” de Cumbres de San Bartolomé.

C.P. “Adersa IV” de Cañaveral de León.

Punto a tratar en esta reunión:

- Traslado de información concreta del alumnado que pasa al instituto el próximo curso

(informes de tránsito), centrándose principalmente en el alumnado con alguna problemática y

en la recomendación de qué alumnos/as son candidatos a recibir un programa de refuerzo de

las áreas o materias instrumentales.

- Propuesta de alumnado de 2º ESO para el Programa de Diversificación Curricular de 3º

E.S.O.



41

- Directores, Jefes de Estudio, Orientadores y Maestros/as de apoyo.

- Tutores de 6º (en el caso de la reunión con el CP “Juan Gómez Márquez“ de Cumbres

Mayores).

- Tutores de 2º de ESO (en el caso de la reunión con el resto de colegios).

G. Jornada de acogida en el instituto, el 15 de Septiembre, para fomentar la

integración del alumnado nuevo en el centro.

EVALUACIÓN

Criterios de evaluación:

- Valorar la adaptación de los nuevos alumnos y alumnas tanto al centro por parte de todos los

alumnos y alumnas nuevos, como a la nueva etapa educativa (por parte del alumnado que

comienza 1º de ESO).

- Analizar la eficacia de la coordinación y las de actuaciones realizadas entre los profesionales

de ambas etapas educativas y de los diferentes centros.

- Comprobar si se ha producido un traslado de información sobre el alumnado útil, y se

realice en el momento acordado.

Procedimiento y temporalización de la evaluación

La valoración del presente programa se realizará fundamentalmente al final del

presente curso y al inicio del curso siguiente.

Así en la memoria final del departamento de orientación del instituto y en la memoria

de los colegios se incluirá un apartado valorando lo señalado anteriormente.

Además, a lo largo del primer trimestre del curso siguiente, en las reuniones del

Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del IES, (y las reuniones de departamento), se

valorará la eficacia del trabajo realizado el año anterior, centrándose fundamentalmente en los

resultados de la evaluación inicial del alumnado.

6. BIBLIOGRAFÍA

• COLEMAN, J.C.: Psicología de la adolescencia. Edit. Morata. Madrid, 1.985

• LÁZARO, A y ASENSI, J.: Manual de Orientación y Tutoría. Narcea.

Madrid, 1.987.


42

• COLL, C.: Psicología y Currículum. Laia. Barcelona, 1.987.

• ZABALZA, M.A.: Diseño y Desarrollo Curricular. Edit.Narcea. Madrid, 1987.

• PÉREZ GÓMEZ. A.I.:Currículum y enseñanza: análisis de componentes. Edit.

Universidad de Málaga, 1.988

• GIMENO SACRISTÁN, J: El Currículum: una reflexión sobre la práctica.

Edit.Morata. Madrid, 1.988

• PALACIOS, J.,MARCHESI, A. y COLL, C.: Desarrollo Psicológico y

Educación. Vol I, II y III. Edit. Alianza. Madrid, 1.990.

• M.E.C. : Cajas Rojas de Educación Secundaria. Madrid, 1.991

• GÓMEZ, C. GARCÍA, P. y ALONSO, P.: Manual de T.T.I. Procedimientos

de aprender. EOS. Madrid, 1.991.

• FERNÁNDEZ, P.: La función tutorial. Castalia. Madrid, 1.991.

• GARCÍA VIDAL, J. y GONZÁLEZ MANJÓN, D.: ¿Cómo enseñar en la

Educación Secundaria?. EOS. Madrid, 1.992.

• BAUTISTA, R.: Orientación e Intervención Educativa en Secundaria. Aljibe.

Málaga, 1992.

• GONZÁLEZ MANJÓN, D.: Guía para realizar adaptaciones curriculares.

Aljibe. Málaga, 1993

• RODRÍGUEZ ESPINAR, S.: Teoría y Práctica de la Orientación Educativa.

PPU. Barcelona, 1.993.

• GARCÍA, J.,TORREGO, J.C., y MORENO, J.M.: Orientación y tutoría en la

Educación Secundaria: estrategias de planificación y cambio. Luis Vives.

Zaragoza, 1.993

• GARCÍA VIDAL, J.: La Tutoría. EOS. Madrid, 1995.

• ALONSO TAPIA, J.: Orientación Educativa. Edit.Síntesis. Madrid, 1.995.

• C.E.C.J.A.: Materiales curriculares para la Educación Secundaria Obligatoria.

Sevilla, 1.995

• MARTÍNEZ, M: Planificación y desarrollo de la acción tutorial en la

Educación Secundaria. Magister. Madrid, 1995.

• ÁLVAREZ, M, BISQUERRA, R.. : Manual de Orientación y Tutoría. Práxis.

Barcelona, 1.996.


43

• FERNÁNDEZ SIERRA, J.: Orientación profesional y currículum en

Secundaria. Aljibe.Málaga, 1993.

plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial. · 1. la acción tutorial. objetivos generales de la...

Documents