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PRÁCTICA EVALUABLE 1: DIAMANTE 9 SARA LÓPEZ ECHAVE ACCIÓN TUTORIAL 3º C EDUCACIÓN INFANTIL

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Trabajo realizado por Sara López Echave

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Page 1: Prácticas Acción Tutorial

PRÁCTICA EVALUABLE 1:

DIAMANTE 9

SARA LÓPEZ ECHAVE

ACCIÓN TUTORIAL

3º C EDUCACIÓN INFANTIL

Page 2: Prácticas Acción Tutorial

1

Para comenzar esta práctica, hemos realizado un diamante 9 en grupos. Esto me ha

ayudado a clarificar mis ideas acerca de la tutoría y el papel que realizan los tutores según

mi experiencia académica. He podido observar como un gran número de compañeras de

mi grupo afirmaban “no hacer nada” en las horas de tutoría, por el contrario, en mi clase

se utilizaba especialmente este momento para dialogar y resolver los problemas que nos

habían surgido a lo largo de la semana.

La dinámica del diamante 9 me parece una propuesta muy interesante ya que sirve de

esquema mental para organizar nuestras ideas, desde las de mayor valor, a las de menor

importancia. Nunca habíamos realizado antes esta actividad y considero que puede servir

de mucha ayuda para clarificar las ideas de una lectura, de una unidad, de un tema, etc. A

su vez, es una clara herramienta que promueve la reflexión, ya que la organización de las

etiquetas obliga a pensar y recordar todas nuestras experiencias vividas.

Además, nos puede servir como un recurso el cual utilizar en las aulas con los niños de

infantil para saber sus opiniones acerca de diversos temas. Para poder llevarlo a cabo,

tendríamos que bajar el nivel de lectoescritura de las etiquetas a escoger, para desarrollar

así su comprensión de la actividad.

Tras la reflexión y debate en grupo, llego el momento de realizar de manera individual el

diamante 9, dando como resultado lo siguiente:

UN ESPACIO PARA DIALOGAR SOBRE TEMAS QUE LE

IMPORTAN AL ALUMNADO Y TOMAR DECISIONES

COLECTIVAS.

TIEMPO Y ESPACIO PARA LA

ORGANIZACIÓN DEL GRUPO Y DE LA

CLASE

ES UN PROCESO DE INTERVENCION

DURANTE TODO EL PROCESO

EDUCATIVO

AUNQUE EXISTE UNA HORA DE

TUTORIA, LAS ACCIONES DE TUTORIA

SE LLEVABAN A CABO EN CUALQUIER

MOMENTO Y SITUACION

TIEMPO PARA HACER

DEBERES

ACCIONES QUE SE PONEN EN

MARCHA ESPECIALMENTE

CUANDO SURGEN PROBLEMAS

EL ORIENTADOR NOS HACIA TEST

VARIADOS: INTELIGENCIA,

PERSONALIDAD…

SON ACTIVIDADES PUNTUALES, NO

PLANIFICADAS Y

DESCONTEXTUALIZADAS.

TIEMPO SIN VIGILANCIA EN EL QUE LA MAYORIA

DEL ALUMNADO NO REALIZABA NADA

EDUCATIVO

Page 3: Prácticas Acción Tutorial

2

Durante mi periodo de infantil a secundaria, asistí a un colegio en el la hora asignada de

tutoría a la semana era denominada como “Consejo”. Durante esta clase, se trataban los

temas que los alumnos y los tutores consideraban importantes para ponerles solución

entre todos. Para organizar esta especie de juicio, había un alumno de la clase encargado

de coordinar todas las acciones de los demás compañero; él era llamado “presidente” y

se encargaba de organizar el turno de palabra y promover el debate para encontrar

soluciones a los conflictos. Otro alumno, era el “secretario”, el cual realizaba un acta de

los temas tratados con sus respectivas soluciones. Para que todos los alumnos pudiesen

experimentar esta sensación de coordinar el aula por una hora, la responsabilidad se iba

turnando todas las semanas por orden de lista. Recuerdo que esta práctica tenía mayor

valor durante la etapa de primaria. En la etapa de infantil, el “Consejo” era coordinado

por la tutora y los alumnos solo jugaban el papel de buscar soluciones a los conflictos que

habían sufrido los compañeros. En cambio, en la etapa de educación secundaria

obligatoria, lo que nos habían enseñado de utilización de dicha hora para la resolución de

conflictos, perdía valor, ya que aunque en el horario escolar siguiese apareciendo la hora

de “Consejo”, su utilización no era la misma. Al ser más mayores, los alumnos resolvían

sus conflictos en el momento y no veían necesidad de esperar a ese juicio para poner

solución. Es por ello que durante esta hora realizábamos diversas actividades (a veces no

planificadas). Con toda esta experiencia vivida quiero justificar que en primer lugar de

mi diamante 9 esté colocada la etiqueta de “un espacio para dialogar sobre temas que le

importan al alumnado y tomar decisiones colectivas”, ya que la prioridad para nuestros

tutores con la realización de ese consenso es que fuésemos alumnos responsables y

maduros para poder resolver entre nosotros, por medio del debate, nuestros conflictos.

En el segundo escalón de mi diamante he colocado la etiqueta de “tiempo y espacio para

la organización del grupo y la clase”, ya que durante la hora de tutoría, durante toda mi

formación educativa, se cambiaba la organización de la clase. Cada quince semanas,

aproximadamente, realizábamos un sorteo para cambiarnos de mesa de trabajo y así

cambiar las personas que estaban en nuestros equipos o alrededor. De esta manera, los

tutores intentaban que todos los alumnos del aula se relacionasen y así evitar la exclusión.

Además, en la clase una serie de alumnos poseía por semana una responsabilidad como:

presidente, secretario, encargado de limpieza, encargado de hojas, encargado de pinceles,

etc. En la hora de tutoría, se cambiaban dichas responsabilidades a los siguientes de la

lista, de manera que todos los alumnos pudiesen participar en la organización de la clase.

Page 4: Prácticas Acción Tutorial

3

La otra etiqueta del segundo nivel es la de “es un proceso de intervención durante todo el

proceso educativo”. En mi experiencia, la utilización de la hora de tutoría siempre

presentaba la misma rutina de consejo, salvo excepciones. Era una actividad planificada

para todo el curso.

Una de las etiquetas que he escogido en el centro del diamante 9 es la de “aunque existe

una hora de tutoría, las acciones de tutoría se llevaban a cabo en cualquier momento y

situación”, ya que, por ejemplo, los tutores si observaban un problema, no esperaban al

viernes que era la hora de “Consejo” para solucionarlo, sino que además de utilizar esa

hora para la resolución de conflictos, en el día a día también se realizaba dicha acción.

De manera muy puntual, las acciones de tutoría eran elaboradas en otros días en los que

no estaban planteados en el horario. Se daba en escasas situaciones, la mayoría de ellas

por un fuerte conflicto que era necesario resolver y hacer partícipe de los valores

adecuados a todos los alumnos del aula. Otra de las etiquetas escogidas en este tercer

nivel, es la de “tiempo para hacer deberes”. Durante mi estancia en bachiller, la hora de

tutoría en primero, solo era un mero espacio para poder adelantar los deberes que

debíamos de entregar y para estudiar nuestros futuros exámenes. A penas me acordaba de

esta temporada de mi vida académica en lo que a tutoría respecta, ya que no realizábamos

ninguna actividad en especial para solucionar conflictos o mejorar la relación entre los

alumnos. Los tutores eran más distantes que en mi anterior colegio y a simple vista parecía

que no se involucraban tanto en los problemas de los estudiantes.

Por debajo de mi diamante 9 aparece la etiqueta inventada por mí de “el orientador nos

hacía test variados”. Esto solía ocurrir con mayor repetición durante la educación

secundaria. Había semanas que no había temas que tratar en el “Consejo” y los tutores

aprovechaban a llamar al coordinador del centro para que trabajase con nosotros. Aunque

no siempre era así, otros días tenían programada la asistencia del coordinador al aula y

suspendían en “Consejo” aunque hubiese problemas que solucionar. Por esto mismo

puedo justificar la otra etiqueta en este escalón “son actividades puntuales, no planificadas

y descontextualizadas”. Aprovechando que no había nada que hacer, buscaban otras

actividades, en este caso la ayuda del coordinador.

En el último escalón de mi diamante 9 se encuentra una etiqueta crea por mí que dice lo

siguiente: “tiempo sin vigilancia en el que la mayoría del alumnado no realizaba nada

educativo”. Pese a mi buena experiencia durante mi etapa de educación obligatoria, en

Page 5: Prácticas Acción Tutorial

4

bachiller ocurrió todo lo contrario. En primero teníamos hora de tutoría en la que ningún

tutor nos supervisaba en una clase y nos dejaban solos para hacer deberes. Como es obvio,

la mayoría de los alumnos no realizaba sus trabajos y se dedicaba a molestar a los que si

pretendían adelantar actividades.

De esta manera esta hora de clase era desaprovechada incluso en época de exámenes.

Coloco esta opción en el último lugar, porque afortunadamente solo ocurrió durante un

año de mi vida académica.

En conclusión a la categorización de las etiquetas en el diamante 9, afirmo que todos mis

docentes de la etapa educativa obligatoria cumplían las funciones del tutor que hemos

tratado en el temario de clase. Quiero destacar principalmente las siguientes funciones:

facilitador de integración de los alumnos en el grupo, participación en las actividades de

orientación, colaborar en la resolución de los problemas que se planteen en el aula, entre

otras.

He escogido este orden de las etiquetas, puesto que, como ya he justificado, es lo que he

vivido durante mis años académicos. Por el contrario, no he escogido ninguna de las

demás nuevo etiquetas restantes ya que su contenido no identificaba a mi experiencia.

Me he sorprendido a mí misma ante la poca dificultad que he tenido para organizar mi

diamante 9. Desde un primer momento he tenido claro cuál ha sido mi experiencia en lo

que a tutoría respecta y he tenido la suerte de que muchas etiquetas caracterizaban a lo

que yo había vivido. En cambio, cuando realizamos el diamante 9 por grupos fue más

complicado, ya que varios alumnos poseían una experiencia totalmente contraria a la mía.

Por ello, tuvimos que llegar a un acuerdo y en el diamante resultante había etiquetas con

un gran valor que yo no compartía.

Tras debatir con mi grupo y hablar de todas nuestras experiencias, me he dado cuenta de

que las tutorías en mi vida académica han estado muy bien coordinadas y organizadas.

Durante mi estancia en Educación Primaria la hora de tutoría y la función de los tutores

fueron inmejorables. Los diferentes docentes que tuve como tutores se preocupaban por

la vida no solo académica de los alumnos, sino que intentaban incorporar a las familias y

demás agentes educativos en la vida estudiantil.

Lo único en lo que no he estado de acuerdo han sido las tutorías de bachiller. Al menos

se debería de exigir la asistencia del profesor durante esa hora de clase. Me parece que su

Page 6: Prácticas Acción Tutorial

5

actitud de “pasotismo” no puede ser justificada. Además, no deberían de dejar esa hora

libre para hacer deberes, ya que durante mi estancia en el instituto pude observar muchos

problemas entre los alumnos y entre alumnos y profesorado que nadie ponía solución.

Quizá si durante esta hora se aprovechase a dialogar, las relaciones entre los estudiantes

y los docentes mejorarían.

Page 7: Prácticas Acción Tutorial

6

Bibliografía.

Documento de trabajo. Funciones del tutor.

Page 8: Prácticas Acción Tutorial

7

PRÁCTICA

EVALUABLE 2:

RESOLUCIÓN DE UN

CASO PRÁCTICO

Jennifer Cotera Lopes

Mario Izquierdo Toca

Sara López Echave

Raquel Sánchez García

Andrea Soledad Noriega

Page 9: Prácticas Acción Tutorial

8

ESTA PRÁCTICA CONTIENE CAMBIOS Y CORRECIONES.

Hemos escogido el primer caso: “Os encontráis en septiembre al frente de un aula de 5

año… cómo vais a realizar el proceso de transición entre etapas”, ya que nos parece un tema

importante, y a lo largo de la carrera apenas hemos recibido información o trabajado

acerca de esta transición tan importante de Educación Infantil a Educación Primaria.

Una de las funciones del tutor es concretar las medidas que aparecen en el P.A.T

respecto a los procesos de enseñanza- aprendizaje , lo cual incluye la transición de

Educación Infantil a Educación Primaria, debiendo evaluar si dichas medidas que

llevamos a cabo son efectivas tanto con los alumnos, como las familias, docentes y

otros miembros de la comunidad educativa. Este trabajo nos servirá como reflexión de

que pautas a seguir, cómo y qué trabajar dentro y fuera del aula respecto a este cambio.

Los objetivos generales que se recogen en el P.A.T referente a este proceso son:

1. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.

2. Coordinar la información relativa a los alumnos.

3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus

hijos.

4. Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes del

grupo-aula, en la dinámica general del centro, facilitando l integración de los

alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

5. Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos,

colaborado en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades

educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente,

recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

Además nosotros planteamos objetivos más específicos, en referencia a nuestras

propuestas de mejora:

-Trabajar con el alumnado la información y visión del funcionamiento de la educación

primaria.

-Proponer actividades y salidas entre ambas etapas para fortalecer las relaciones entre

iguales.

-Favorecer las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.

Page 10: Prácticas Acción Tutorial

9

-Trabajar de manera progresiva y gradual las rutinas y dinámicas del aula, para buscar

una coordinación y coherencia entre Infantil y Primaria.

Uno de los principales agentes que se van a ver implicados en la transición, son los

alumnos de tercero de infantil (5-6 años), no solo en las actividades específicas para

ellos, sino a lo largo de todo el proceso ya que serán los protagonistas. Además

tomamos como protagonistas en este proceso, para algunas actividades a los alumnos

de primero de Primaria.

Se proponen actividades tales como:

- Charlas informativas realizadas por los alumnos de primero de Primaria para

dar a conocer cómo es su vida escolar. Consiste en que los alumnos de Infantil,

reciban información sobre las experiencias, actividades, tiempos de trabajo,

organización, deberes, etc. Para tener una idea más cercana del curso siguiente,

desde una perspectiva de sus iguales. Pretendemos con esto facilitar el cambio,

dotándoles de una mayor confianza y seguridad.

- Desarrollo de actividades en conjunto. Ambos grupos de alumnos realizarán

excursiones fuera del centro, para fomentar los lazos y las relaciones

interpersonales (serán compañeros de ciclo en el futuro) desde espacios más

flexibles y libres que el contexto del aula. Además estas actividades culturales,

suponen un espacio neutro de aprendizajes, donde no son determinantes los

contenidos o niveles educativos, sino que ambos pueden enriquecerse.

- Presentación de los futuros docentes y equipo directivo. Se propone un primer

contacto y acercamiento de los alumnos a los nuevos agentes educativos

implicados en su educación, en especial porque se tratará de una nueva

organización y mayor número de maestros en el aula (hasta ahora los

contenidos están impartidos prácticamente por un sólo profesor).

Para ello, los nuevos profesores durante la semana se incorporarán a las

dinámicas de nuestro aula para que conozcan a los niños, se establezca un

contacto, se compartan metodología, etc. Además contaremos con su

participación en las actividades en conjunto y las salidas.

Para llevar a cabo estas actuaciones, será determinante la figura del tutor maestro de

los niños que será quien conozca el funcionamiento de la clase, y pueda buscar

Page 11: Prácticas Acción Tutorial

10

fortalezas y debilidades para trabajar la transición; también es clave la coordinación,

colaboración y opinión de los maestros, que servirán para diseñar en conjunto las

actividades y salidas que comparten los cursos.

En segundo lugar, otro de los principales agentes implicados son las familias. Cuyos

objetivos principales como tutores serán: mantenerles informados sobre los diversos

aspectos concernientes a los alumnos y las actividades que se desarrollan, la

conducta…, así como de recabar información sobre los niños en su ámbito familiar y

hacerles partícipes de la vida escolar. El trabajo con ellas será principalmente de

información y orientación:

- En el último trimestre, realizaremos un cuestionario entre tutor y familiares

para obtener información y seguimiento del proceso de aprendizaje, con el

objetivo de que sea útil para los futuros docentes de Primaria (conocer

profundamente las características individuales, las necesidades, evoluciones,

consejos, etc.)

- Usaremos las reuniones trimestrales grupales para dar información sobre este

proceso de tránsito. En especial incidiremos en el segundo y tercer trimestre.

- Respecto al contacto más individual con las familias, recurriremos a las

entrevistas e informes individuales. Recogeremos información adicional a la

obtenida por nosotros en el aula, como por ejemplo vida fuera del contexto

escolar, actividades que realizan, cambios de comportamiento, es decir,

aspectos que como docente no podemos observar en el colegio. Será importante

también tener en cuenta las necesidades especiales de cada alumno, tanto las

educativas como las específicas.

- Además emplearemos las circulares como medio continuo de difusión de

información, en espacial temas concretos, pautas, ofrecer colaboración y

orientación, pedir colaboración, etc.

Por otro lado, en referencia a los docentes, será de especial importancia la acción del

tutor del aula de Educación Infantil, aunque se verán implicados profesores de otros

cursos:

- En la evaluación de la prevención madurativa de los alumnos (prestando

atención a los desarrollos, niveles de maduración, posibles

Page 12: Prácticas Acción Tutorial

11

retrasos/desfases…), así como la coordinación de dicha información con el

próximo tutor. Supone conocer los niveles de desarrollo, las necesidades

educativas, el funcionamiento del aula y del grupo, entre otros. Para suavizar

la transición, y favorecer el proceso en los alumnos.

- Cumplir los objetivos referentes a los alumnos, tanto el tutor como el resto de

la comunidad educativa (especialmente también los futuros docentes de

Primaria): detectar las posibles necesidades con el fin de proporcionar las

ayudas necesarias y conseguir que los alumnos actúen de forma cada vez más

autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamente

seguridad afectiva, emocional, adquiriendo iniciativa y confianza en sí

mismo.

Para ello, los recursos empleados pueden recogerse en dos grandes grupos:

1. Recursos materiales: tales como circulares, destinadas a las familias como

método de información. Además los informes y cuestionarios servirán al docente

como medio de recogida de datos, en este caso las familias serán quienes aporten

la información.

2. Recursos espaciales: en este apartado encontramos dos espacios muy distintos,

uno son las aulas donde el contacto entre los dos grupos con una intención más

orientada a conocer el funcionamiento del aula y otros aspectos organizativos; y

los espacios culturales (excursiones o salidas) que se centrarán en trabajar las

relaciones entre los distintos cursos y permitir una comunicación más fluida y

abierta.

En conclusión a los ámbitos con los que se trabajarán son el educativo, el familiar y el

centro. Dentro del educativo trabajaremos en especial la orientación académico-

profesional y la prevención de dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ,

para promover un proceso paulatino de transición y no un salto entre etapas, nos

referimos a lograr un proceso de aprendizaje continuado y gradual que servirá para

tener y dar más información de los niños en ambas cursos, y así incluir y apoyar a las

familias en los procesos y aprendizajes que llevamos a cabo en el aula, además de a

toda la comunidad educativa. En el ámbito familiar también trabajaremos la

orientación y recomendaciones, implicando a las familias en este proceso y haciéndoles

partícipes del mismo. Y por último con el ámbito del centro no referimos al equipo

docente y otros profesionales.

Page 13: Prácticas Acción Tutorial

12

Una vez revisado el P.A.T. dentro de las medidas que llevaríamos a cabo para mediar

la transición entre Infantil y Primaria, encontramos numerosas indicaciones a seguir,

pero, desde nuestro punto de vista, este P.A.T. no tiene un apartado concreto que

resuelva este aspecto.

Como hemos dicho, uno de los protagonistas de este proceso es el alumnado y por ello,

especificaríamos más cómo trabajar con ellos. En concreto, dentro del P.A.T. en el

apartado “alumnos”, añadiríamos unas pautas específicas para la adaptación de los 5

años a Primaria ya que, en el documento, sí que hay apartados referidos a la

adaptación de los niños de 3 años y la integración de los niños de 4 y 5 años. En este

apartado incluiríamos actuaciones como:

- Énfasis en el trabajo individual: comenzaremos a introducir la idea de que hay

un trabajo más individual del alumno puesto que a medida que pasen los

cursos, la evaluación será más cuantitativa y no tan cualitativa.

- El desayuno: propondremos y trabajaremos con cursos superiores de manera

coordinada, el concepto del desayuno dentro de la clase para que la transición

en este aspecto no resulte muy brusca. Por ejemplo en Primaria, podrían

continuar con la idea de desayuno en el aula y progresivamente, en otros

cursos, ir habituando a que esto se realice en el patio.

- Asamblea en la mesa: alternancia de los espacios y organización de la asamblea,

eliminando la rutina rígida de realizarlo en grupo en la alfombra, por

ejemplo, en cuanto al espacio, en vez de utilizar siempre la alfombra,

alternaremos con el uso de las mesas.

- Regulación de los momentos para ir al servicio: establecer unas normas que

respeten el horario de las clases. Por ejemplo, la utilización de un semáforo

para regular las salidas al aseo.

- Introducción de la lecto-escritura y material escolar: con la ayuda de pequeños

textos en minúscula y dándole importancia a las letras de los libros (imprenta)

y no sólo a las producciones de los niños. Además, se familiarizarán con el

hábito del uso de los materiales individuales como, el estuche, cuadernos,

lápices normales, goma de borrar, regla, etc.

Estas actividades servirán como adaptación progresiva. Hasta ahora nos hemos

referido exclusivamente a los niños de Infantil pero también, proponemos dos pautas

para trabajar en conjunto con los alumnos de Primaria.

Page 14: Prácticas Acción Tutorial

13

- Compartir recreo: proponemos que, en algunas ocasiones, los niños de Infantil,

compartan recreo con los de Primaria. Como hemos visto en los recursos

espaciales, hacíamos uso de dos lugares (aula y espacios culturales), en

nuestro caso, proponemos el recreo como momento idóneo para un

acercamiento seguro entre iguales.

- Educación Física juntos: durante el segundo y tercer trimestre, fusionaremos,

en momentos puntuales, ambos grupos en esta materia. Esto fomentará la

sociabilidad, la autonomía y la integración social.

Respecto al ámbito familiar, consideramos que el P.A.T. propuesto es adecuado ya que,

nos dota de pautas y momentos para su orientación en el tránsito. Únicamente decir

que, informaríamos a las familias a cerca de las actividades específicas propuestas para

hacerles partícipes del cambio y coordinar con ellas las medidas tomadas.

En relación con el profesorado y más concretamente con el tutor, proponemos cuatro

medidas:

1. Reuniones internivelares: como método de compartir información entre los

tutores del alumnado individualmente.

2. Visita entre profesores: se pretende que los maestros de ambos cursos, tengan

conocimiento de las metodologías que se llevan a cabo en las aulas, así como,

los espacios, rutinas, organizaciones, características del grupo, entre otros.

3. Apoyo del tutor de Primaria: proponemos que n determinadas horas, este tutor,

forme parte de la clase de 5 años como apoyo para fomentar los lazos y la

confianza entre los alumnos y el futuro tutor. De esta manera, queremos

conseguir que no se produzca un cambio en sí, sino una continuación entre

etapas.

4. Actitud del tutor: el tutor ha de formar una visión positiva hacia este cambio

para eliminar los estereotipos y el miedo que se pueda generar sobre el paso

a la Educación Primaria.

Para llevar a cabo todas estas actuaciones utilizaremos diversos recursos:

1. Recursos materiales. Introduciremos nuevos materiales escolares como apoyo a

nuestras actividades. También pequeñas lecturas a minúscula para trabajar este

aspecto.

Page 15: Prácticas Acción Tutorial

14

2. Recursos espaciales. Trabajaremos en un espacio más amplio, como es el patio

del colegio, en el cuál ambos grupos de alumnos compartirán recreos y

momentáneas horas de educación física. Además, otro espacio a destacar es el

aula de cinco años, en la cual se llevarán a cabo diversas actuaciones de relación

entre ciclos (entre ambos profesores y profesor-alumnos).

PAREJAS DEL GRUPO:

- Andrea Soledad Noriega, Jennifer Cotera Lopes y Sara López Echave.

- Mario Izquierdo Toca y Raquel Sánchez García.

Page 16: Prácticas Acción Tutorial

Jennifer Cotera Lopes, Sara López Echave y Andrea Soledad Noriega (Corrección del Equipo 9)

Escala de

valoración

Aspectos a evaluar

5 Excelente Trabajo

4

Correcto...has logrado alcanzar los objetivos

de forma notable

3 Aceptable.... Aunque no

se cumple totalmente

2 Necesita mejorar...los

objetivos no se han logrado alcanzar

1 Esta dimensión no aparece recogida

Selección y justificación de las actuaciones y agentes implicados en su desarrollo recogidas en el PAT

Se han seleccionado y justificado de forma muy detallada una amplia variedad de actuaciones para resolver el supuesto. Esas actuaciones presentan una pormenorizada y coherente selección de agentes educativos participantes en su desarrollo.

Se han seleccionado y justificado de forma correcta una suficiente variedad de actuaciones para resolver el supuesto. Esas actuaciones presentan una coherente selección de agentes educativos participantes en su desarrollo

La selección y justificación de las actuaciones presenta algunas lagunas y existen algunas dudas respecto a la utilidad para resolver el caso práctico. La selección de agentes educativos participantes en su desarrollo es mejorable.

La selección y justificación de las actividades es incompleta y muy confusa respecto a la utilidad para resolver el caso práctico. No existe selección de agentes educativos participantes en su desarrollo

No aparece recogido

Selección y justificación de las recursos recogidas en el PAT

Se han seleccionado y justificado de forma muy detallada una amplia variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto

Se han seleccionado y justificado de forma correcta una suficiente variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto.

La selección de los recursos materiales y espaciales presenta algunas lagunas y existen algunas dudas respecto a la utilidad para resolver el caso práctico

La selección de los recursos materiales y espaciales es incompleta y muy confusa respecto a la utilidad para resolver el caso práctico.

No aparece recogido

Page 17: Prácticas Acción Tutorial

1

Propuesta justificada de actuaciones y agentes implicados no recogidas en el PAT

Se proponen de manera muy detallada una amplia variedad de actuaciones para resolver el supuesto que complementan las presentes en el PAT. Se presentan de manera Pormenorizada y coherente selección de agentes educativos participantes en su desarrollo.

Se proponen de forma correcta una suficiente variedad de actuaciones para resolver el supuesto que complementan las presentes en el PAT. Esas actuaciones presentan una coherente selección de agentes educativos participantes en su desarrollo

Las actuaciones presentan algunas lagunas y existen algunas dudas respecto a la utilidad para resolver el caso práctico. La selección de agentes educativos participantes en su desarrollo es mejorable.

Las actuaciones propuestas no complementan las presentes en el PAT y son muy confusa respecto a la utilidad para resolver el caso práctico. No existe selección de agentes educativos participantes en su desarrollo

No aparece recogido

Propuesta justificada de recursos no recogidas en el PAT

Se ha propuesto y justificado su incorporación de forma muy detallada una amplia variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto complementando los presentes en el PAT

Se ha propuesto y justificado de forma correcta una suficiente variedad de recursos materiales y espaciales para resolver el supuesto complementando los presentes en el PAT

La propuesta de los recursos materiales y espaciales propuestos presenta algunas lagunas y existen algunas dudas respecto a la utilidad para resolver el caso así como su complementariedad con los presentes en el PAT.

La propuesta de los recursos materiales y espaciales es incompleta y muy confusa respecto a la utilidad para resolver el caso práctico

No aparece recogido

A continuación, disponéis de espacio para incorporar comentarios, valoraciones y propuestas de mejora para cada una de los aspectos a

evaluar.

Page 18: Prácticas Acción Tutorial

2

Selección y justificación de las actuaciones y agentes implicados en su desarrollo recogidas en el PAT

ALUMNOS: Las actuaciones planteadas “reparto de responsabilidades”, “participación en su entorno” y “asambleas” sí están recogidas en el P.A.T pero no específico para el caso del transitito entre etapas, sino en general como organización del aula. Hubiese hecho falta la justificación de estas actuaciones adaptadas al proceso. FAMILIAS: las actuaciones seleccionadas no están justificadas de acuerdo a la transición entre etapas. CENTRO: aparecen seleccionados tres actuaciones que sí aparecen en el P.A.T, pero no están justificados adecuadamente para la transición.

Selección y justificación de las recursos recogidas en el PAT

ALUMNOS: los recursos aparecen seleccionados en la tabla pero no están justificados (solos se mencionan los recursos humanos describiéndose como “escasos”). FAMILIAS: los recursos solo están seleccionados, no justificados. CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.

Propuesta justificada de actuaciones y agentes implicados no recogidas en el PAT

ALUMNOS: Se proponen las “actuaciones internivelares” como actuación sugerida en el grupo, pero ya está especificado en el P.A.T bajo las actuaciones de: “actividad informativa acerca de primaria, realizada por los alumnos/as de primero de primaria dirigida al alumnado de infantil de cinco años” y “desarrollo de actividades culturales para alumnos de infantil de cinco años y de primaria”. Se proponen otras líneas de actuación “actividades interlineales” e “intercambio de materiales entre niveles”, que no están explicadas. De manera que no queda claro a qué se refieren, ni cómo llevarlo a cabo. FAMILIAS: las actuaciones propuestas en la tabla son tres: “Colaboración de las familias de los alumnos de infantil en las actividades del centro, inclusive primaria” está bien justificado, “Reuniones sobre el proceso del tránsito” se trata de una actuación que ya está propuesta en el P.A.T y “Reuniones entre tutores de 5 años, tutores de 1º de primaria y coordinadores de ciclo” que consideramos que no es una actuación que implique a las familias, sino al centro. CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado. COMUNIDAD LOCAL: interesantes líneas de actuación, que trabajan el proceso, incluyendo a otros centro.

Propuesta justificada de recursos no recogidas en el PAT

ALUMNOS: encontramos seleccionados en la tabla numerosos recursos, pero solo se justifican los recursos materiales. FAMILIAS: de nuevo en la tabla se seleccionan numerosos recursos, pero solo se justifican los materiales CENTRO: adecuada selección y justificación. (Además de nombrar los recursos que sí aparecen en el P.A.T, se han presentado unos recursos complementarios que refuerzan muy bien las medidas que vamos a llevar a cabo, son una continuación de lo que se propone inicialmente y profundiza para trabajar en la transición). COMUINDAD LOCAL: los recursos planteados refuerzan y enriquecen las actuaciones propuestas.

Page 19: Prácticas Acción Tutorial

3

Page 20: Prácticas Acción Tutorial

PRÁCTICA

EVALUABLE 3:

ASAMBLEA

Jennifer Cotera Lopes

Mario Izquierdo Toca

Sara López Echave

Raquel Sánchez García

Andrea Soledad Noriega

3º C MAGISTERIO INFANTIL, ACCIÓN TUTORIAL

Page 21: Prácticas Acción Tutorial

1

DECÁLOGO:

1) TODOS NOS IMPLICAMOS

Mediante la participación de todo el grupo en la asamblea buscamos que todos

los niños y niñas sean partícipes de la misma, y sean capaces de aportar su propio

pensamiento e ideas.

2) DECIDIMOS COMO APRENDEMOS, QUÉ CONOCEMOS Y COMO

FUNCIONAMOS

Nos centramos en las ideas e intereses de los alumnos y alumnas para que puedan

desarrollar distintas tareas, proyectos… teniendo en cuenta sus aportaciones para

llevarlas a cabo y conseguir el éxito.

3) DESARROLLAMOS UNA MIRADA CRITICA HACIA TODO AQUELLO

QUE NOS RODEA

Aprendemos a ser capaces de actuar analizando todo aquello que les envuelve,

analizándolo de manera crítica y no superficialmente.

4) TOMAMOS DECISIONES DELIBERATIVAS

Momento en el que presentamos nuestras opiniones y tomamos decisiones por

medio de una comunicación activa de todos los integrantes del aula, implicando la

argumentación y diálogo de diferentes propuestas. Con el pilar de la democracia

deliberativa.

5) ACTUAMOS, PENSAMOS Y ASUMIMOS RESPONSABILIDADES

Desarrollamos su autonomía decidiendo sobre aspectos que les afecten, así como

estableciendo sus propias normas. Además, repartimos responsabilidades que irán

turnándose entre todo el alumnado favoreciendo la pertenencia del grupo y haciéndoles

partícipes del funcionamiento del aula.

6) NOS CONSTRUIMOS COMO PERSONAS ÍNTEGRAS

Actúan asumiendo unos valores y adquiriendo una escucha y participación activa

fomentamos la puesta en común del pensamiento crítico así como, solventar posibles

dificultades de manera grupal y constructiva. De este modo, llevamos a nuestro

Page 22: Prácticas Acción Tutorial

2

alumnado a construirse como ciudadanos con pensamiento crítico para nuestra

sociedad.

7) SOMOS UN GRAN GRUPO

Conseguiremos un sentimiento de grupo, en el que todos los alumnos se sientan

integrados, reconocidos por los demás y conocidos por sí mismos. Por otro lado,

favorecemos que los niños más introvertidos se animen a abrirse con mayor facilidad al

resto del aula.

8) EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES

La asamblea propicia el desarrollo de las habilidades emocionales en relación

con los demás individuos que conforman el aula. La empatía, el trabajo en equipo, el

liderazgo, la ayuda al desarrollo de los otros, la comunicación eficaz, entre otros, son

objetivos prioritarios que se pueden trabajar en este momento.

9) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El tiempo de asamblea es un momento clave para poder escuchar los posibles

problemas que les surgen a los alumnos. Entre todos, y por medio del debate y discusión,

llegaremos a una solución justa, con el papel del docente como mediador.

10) FORTALECER NUESTROS APRENDIZAJES

Con ello tratamos de fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas y con

ello, el respeto de opiniones y la libre expresión de los demás. Además, con la asamblea,

propiciamos un abanico de oportunidades a nuestros alumnos para un mayor

crecimiento personal y sobretodo, social.

Por último, también será un recurso para trabajar y afianzar conocimientos,

vocabulario, contenidos, etc.

Page 23: Prácticas Acción Tutorial

3

Contexto del centro:

Se trata de un centro público que se localiza en Santander, en un barrio cerca del casco

urbano, por lo tanto, el nivel socioeconómico del alumnado es medio-alto.

Más concretamente en un aula de tercero de Educación Infantil, con una ratio de 20 niños.

La asamblea se realiza todos los días y dura aproximadamente entre 30 y 40 minutos,

dependiendo del día y las dinámicas o estrategias que utilicemos.

Asamblea:

Comenzamos el día tras la llegada de los alumnos y alumnas al aula. Lo primero que

haremos será dejar unos minutos libres para que cada niño y niña autónomamente se quite

su abrigo, coloque su mochila y se ponga el babi.

Después se irán colocando libremente en la alfombra del rincón de la asamblea (es una

zona del aula amplia, cerca de las ventanas para que puedan disfrutar de la luz natural).

Los niños/as se sentarán en una alfombra para que estén cómodos; situados en frente de

la PDI, (que usaremos como herramienta táctil y como proyector) en semicírculo, de

manera que el docente estará situado en el centro y así pueda observar a sus alumnos, al

igual que el alumnado pueda verse los unos a los otros, compartiendo opiniones entre

ellos mediante el diálogo, el respeto en el grupo, la libre participación…

En primer lugar, daremos un margen para que los niños y niñas se comuniquen entre ellos,

dando un espacio de confianza y diversión antes de comenzar la asamblea. Además

tenemos la intención de que este espacio de tiempo sirva para que vayan llegando al aula

todos los alumnos y dar un margen a la impuntualidad. Por otro lado consideramos que

es una primera toma de contacto para activar a los niños y niñas en el aula que

posteriormente nos servirá para centrarles en el tema que se esté trabajando en clase.

En segundo lugar, como inicio de la asamblea, el docente se sentará a la misma altura que

sus alumnos, de esta manera se va a propiciar que haya un diálogo y una relación

horizontal entre el grupo-clase, para esperar a que todos los alumnos estén sentados.

Esta asamblea se realiza concretamente el primer día de la semana, teniendo como

objetivo recabar información acerca de lo que han hecho los alumnos durante el fin de

semana con sus familias, y que el docente pueda usarlo para contextualizar las actividades

y responder a los intereses y necesidades de los niños.

Page 24: Prácticas Acción Tutorial

4

Para ello lanzamos una pregunta al aire: ¿Qué habéis hecho durante el fin de semana?

Con la intención de que los alumnos y las alumnas respondan de manera ordenada,

educada y respetando los turnos de palabra. La dinámica será espontánea pero con el

objetivo de que participen todos.

Una vez que surjan diferentes temas, seguiremos planteando algunas cuestiones para

indagar en la información recibida. No solo el docente a los alumnos, sino entre ellos.

Mientras tanto, iremos anotando temas y puntos interesantes, siendo los alumnos los

encargados de recogerlo en la PDI (sintetizándolo).

De las propuestas que surjan, el docente será el encargado de mediar una decisión

deliberativa mediante la comunicación activa, el diálogo y la argumentación del porqué

de su elección (Necesitaremos tener una idea final que surgirá de este debate. El docente

la usará para plantear las actividades que se harán durante la semana).

En el caso de que surgiese algún conflicto durante todo el proceso, el docente será el

encargado de mediar los turnos de palabra de los alumnos, haciendo que respeten las ideas

y sugerencias del gran grupo… Para poder resolverlos de manera adecuada, se formará

un debate en el que todos los alumnos y alumnas podrán aportar sus opiniones y así llegar

a una solución deliberativa entre todos.

En base a lo que los niños han propuesto, el docente planificará diversas actividades para

esa semana. De esta manera se conseguirá una mayor motivación en los alumnos al ser

ellos mismos los que han propuesto los temas de trabajo del aula. En esta misma línea el

docente reconducirá las ideas que surgen en el debate, realizado previamente, con sus

alumnos para así, ir desarrollando actividades que trabajen dichas ideas.

Después de esta dinámica, vamos a realizar el reparto de responsabilidades; en concreto

nombraremos un solo niño al día que será el encargado de diversas tareas (pasar lista, el

tiempo, calendario, repartir libros y materiales, etc.). Esta selección se realizará siguiendo

la lista de alumnos de la maestra, para que todos y cada uno de los niños sean

responsables, fomentando la igualdad de oportunidades. (Para distinguir a este encargado,

llevará un collar identificativo).

Para finalizar la asamblea, cantaremos una canción de buenos días y daremos pie a las

rutinas.

Page 25: Prácticas Acción Tutorial

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Conclusión:

En el desarrollo de esta asamblea podemos observar el proceso de participación del

alumnado, más concretamente los tres primeros momentos:

1) Planteamos la pregunta abierta: ¿Qué habéis hecho el fin de semana? Como

estrategia para conocer los intereses del alumno, promover la implicación e

integrar a todos los alumnos y sus opiniones, como proceso de escucha y

aportaciones. Se recogerán todos los temas posibles y aportaciones por igual.

2) Una vez que hemos recogido las ideas en la PDI, mediante una democracia

deliberativa llegamos a una decisión consensuada sobre el tema que queremos

elegir. (Debate, discusión, intercambio de ideas, argumentación, preguntas).

3) Trabajo por parte de la profesora de asumir la responsabilidad de pensar cómo

llevar este tema acabo, qué actividades, cuándo, etc.

En el caso de la cuarta fase, es decir, el momento final de evaluación, no se recoge en

la asamblea, ya que es fruto del trabajo de toda la semana y su realización se recoge

en otro momento.

En resumen, en esta aula vamos a llevar a cabo el primer grado de participación, ya que

los alumnos sólo van a ser preguntados por cuestiones cerradas, que decidirá

posteriormente el tutor.

Ponemos voz a los alumnos, pero no son la pieza clave de la toma de decisiones, ya que

no existe un feedback a la hora de desarrollar el tema o plantear las actividades.

Page 26: Prácticas Acción Tutorial

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PRÁCTICA EVALUABLE 4:

APRENDIZAJE DE SERVICIO

JENNIFER COTERA LOPES, SARA LÓPEZ ECHAVE Y ANDREA SOLEDAD NORIEGA ACCIÓN TUTORIAL 3ºC E.I

Page 27: Prácticas Acción Tutorial

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UNA EXPERIENCIA INTERGENERACIONAL: INNOVACIÓN METODOLÓGICA MEDIANTE LA

METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.

Esta experiencia se ha llevado a cabo en el colegio público Germans Ochando de la localidad de

Almassora (Castellón), más en concreto con el ciclo de Educación Infantil y en colaboración de

Residencia de la Tercera Edad de Almassora.

En primer lugar, encontramos dos características que identifican la experiencia. Respecto a la

relación entre el aprendizaje y el currículum, observamos que se trata de dos aspectos

independientes y paralelos, lo cual, va a influir en qué y cómo se aprenden los contenidos, es decir,

los contenidos curriculares se trabajan en el aula mientras que, en el servicio a la residencia que se

realiza fuera del centro no se trabajan estos contenidos sino que su acción es más asistencial. Por

esta razón, uno de los pilares de esta experiencia, es la intención solidaria, muy determinante a la

hora de entender en qué consiste y qué tipo de colaboración y el nivel de profundización que se va

a llevar a cabo. Este aspecto los justificamos puesto que en la lectura nos habla de que su intención

presenta un carácter solidario olvidándose de un compromiso social que repercutiría en el

aprendizaje servicio.

También se pueden identificar algunas de las características del aprendizaje servicio:

- Supone un aumento del capital social de la comunidad ya que, los alumnos, aprenden

de la tercera edad de la residencia y viceversa. Se trabajan los aspectos sociales del

alumnado y de la comunidad de la residencia. (Resultados positivos, cohesión social,

desarrollo competencias…)

A pesar de estas características, consideramos que a esta experiencia le faltan otros requisitos para

ser Aprendizaje Servicio:

- Se trata de un proyecto educativo con finalidad social. En concreto, con un carácter

solidario hacia la tercera edad por parte de los alumnos. Esto lo podemos observar en

la lectura en el momento en que los alumnos asisten a la residencia para contar, a los

mayores, lo que han aprendido pero estos aprendizajes no se dan en ese contexto

externo al aula.

- No parte del concepto moderno de la infancia. Con esto tratan a los niños como

ciudadanos incompetentes ciñéndose a su corta edad y recalcando los tópicos de “como

son tan pequeños, no pueden…”. Esto podemos comprobarlo en el momento en el que

esta experiencia es meramente asistencial y solidaria puesto que no se reflexiona ni

analiza en ningún momento con los alumnos a cerca de las situaciones en las que se

encuentran los ancianos.

Page 28: Prácticas Acción Tutorial

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- No da sentido al conocimiento, es decir, no se consigue un aprendizaje significativo. Los

contenidos que se trabajan en clase, responden al currículum y son independientes de

lo que se pueda trabajar en la residencia. Por lo tanto, los contenidos que se trabajan,

no responden a las necesidades ni intereses del servicio ni de los alumnos. Está pensado

de manera paralela a la experiencia.

- No se consigue repensar sobre el problema, a pesar de que los alumnos se conciencian

a cerca de éste, no se indaga y profundiza en saber el origen, las consecuencias,

alternativas, necesidades, etc., del mismo.

En relación con las fases que podemos identificar en la experiencia en base al Aprendizaje Servicio,

encontramos que hay algunas que sí aparecen explícitas y otras que no.

En primer lugar, en la fase de Elaboración del borrador, se recogen de manera global, todos los

aspectos relacionados pero, no se explica cómo se han tomado esas decisiones (¿con qué

entidades colaborar?, ¿qué posibilidades, limitaciones e intereses tienen los niños?...) ni cuál ha

sido el proceso a seguir para ello.

Al igual que en la segunda fase, Relaciones de colaboración, tampoco se explica el proceso de

reconocer el problema y establecer la relación con la residencia para llevar a cabo la experiencia,

de hecho no se habla de un “problema” concreto, sino de un sector vulnerable de la población.

Relacionado con la tercera fase, Planificación, encontramos todos los aspectos pedagógicos

necesarios, así como, la gestión y organización. Sin embargo, se omiten las etapas que esto

conlleva (preparación, ejecución y evaluación).

Así mismo, como consecuencia de ello, no nos parece que se haga referencia a la fase de

Preparación del grupo (no sabemos cómo se plantea el proyecto, cómo se decide qué trabajos

llevar a cabo, cómo se motiva a los alumnos o qué reflexión conlleva a todo esto).

Por último, de las últimas etapas que se agrupan en Ejecución y Evaluación, sí que obtenemos

bastante información. En especial, referente a los resultados de la experiencia que como hemos

explicado que se trata de una experiencia con carácter asistencial, busca unos resultados a dos

niveles, uno relacionado con la consecución de los contenidos y objetivos del currículum y otro en

relación al servicio, es decir, no se produce un cambio social: ni un verdaderos aprendizaje ni un

verdadero servicio.

Nuestras propuestas de mejora para la experiencia son:

- Realizar un análisis más profundo por parte del centro y de los alumnos, a cerca de la

tercera edad, para así, comprender su situación y poder incluirles en la sociedad. Esto

Page 29: Prácticas Acción Tutorial

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podemos realizarlo a través de asambleas donde todos los alumnos puedan debatir y

profundizar en el tema.

- Lograr una relación directa y cohesión entre los contenidos y la acción de la experiencia,

partiendo de los intereses de los niños (significado del conocimiento). Por ejemplo, los

contenidos, en lugar de darse en el aula de manera paralela, pueden ser los propios

ancianos quienes transmitan los conocimientos a los alumnos.

- Esta experiencia podría ser aplicada en otras etapas educativas para así conseguir, que

esta experiencia se convirtiese en un proyecto de centro.

- En relación con la fase de Elaboración del borrador, proponemos una ampliación de

información que aporta la lectura respecto a la manera de escoger con qué institución

realizar el servicio teniendo los intereses de los niños. Para ello, realizaríamos una

reunión con todos los agentes implicados para debatir y consensuar cuál es la mejor

institución teniendo en cuenta aspectos como: la cercanía al centro, el interés y

motivación de los propios alumnos a cerca de la institución... Previamente a eta reunión,

habremos realizado con los niños un debate en el que propondríamos diversas

instituciones y fueran ellos los que aportasen sus preferencias.

- Respecto a la fase de Preparación del grupo, proponemos algunas actividades para llevar

a cabo. Por ejemplo, con los alumnos podemos poner un vídeo de motivación al

alumnado sobre el tema del servicio escogido, debatir sobre qué se quiere aprender,

qué sabemos del tema, etc.

En conclusión, se trata de una actividad que consideramos, no responde al Aprendizaje de Servicio,

puesto que tiene algunas connotaciones que olvida los principios fundamentales, y no logra un

cambio social, respecto a solucionar el problema que se plantea.

TRABAJAR EN COMUNIDAD PARA MEJORAR EL ENTORNO.

Esta experiencia se caracteriza, en especial porque se presentan diferentes actuaciones de un

mismo colegio, pero no todas tienen el mismo carácter o estructura.

De manera que encontramos dos grupos:

-Carácter asistencial: los cursos de 1º,3º y 6º de E. P y el aula de 3 años + aula de autismo.

-Carácter compromiso social: los cursos de 2º, 4º y 5º de E.P y las aulas de 4 y 5 años, y los 1º E.I de

“La Cañada”

Las diferencias que surgen son en relación a los objetivos que plantea la experiencia y el nivel de

profundización y reflexión ante el servicio.

Dentro de esta experiencia, encontramos unos cursos donde hay un mayor carácter asistencial (por

ejemplo: la actividad desarrollada con la "ONG Madre Coraje", que realiza campañas de recogida

de ropa o juguetes, como meriendas solidarias, recaudaciones, etc. o las campañas para conseguir

Page 30: Prácticas Acción Tutorial

10

familias y casas a animales), puesto que tienen objetivos de solidaridad y caridad y no reflexionan

ni repiensan sobre el servicio que realizan. Estas actividades tienen características en común con la

lectura anterior por lo que no las vamos a desarrollar detenidamente. Por ello vamos a analizar los

cursos en los que se trabaja un compromiso social.

En dichas experiencias de compromiso social, observamos:

- Se produce un aprendizaje significativo, porque los contenidos del currículum se ponen

en práctica para el desarrollo de la experiencia, es decir, se da sentido a los

conocimientos. Ejemplo: "Los aprendizajes que se buscan son, entre otros, acercar al

alumnado al lenguaje escrito a través del cartel publicitario como texto de uso social..."

(Barea, F., 2014).

- Observamos que los proyectos educativos que se plantean tienen una finalidad social, y

no sólo superficial, sino que repiensa sobre los servicios e intentan dar una respuesta a

cuestiones sociales y de preocupación para el ser humano: campañas contra la injusticia,

concienciación de la contaminación, asociación de personas mayores…

- Se consigue un cambio en el entorno, empezando por el contexto de la escuela, además

de buscar un cambio en los alumnos y en la sociedad. Ejemplos: "el alumnado aprende

el significado de las señales de tráfico [...] la importancia del uso del cinturón de

seguridad y la repercusión del tráfico en el medio ambiente.", "el alumnado aprende

cuales son los Derechos de los Niños y sus necesidades básicas" (Barea, F., 2014)

- Se reflexiona sobre los servicios, en su mayoría consisten en concienciación y campañas;

no se centra en dar respuesta solo al servicio, sino además, en informarse sobre ellos,

buscar los orígenes, las consecuencias, etc.

- Se reconoce por completo las capacidades y potencialidades del niño como ciudadano.

Se fomenta el espíritu crítico, los valores y competencias sociales. Este aspecto se puede

observar desde el momento en el que se hacen partícipes y protagonistas a los alumnos

de todo el proceso de reflexión y acción.

- Respecto a la relación del aprendizaje y el currículum, no nos queda claro si los

contenidos se aprenden de manera paralela o de forma directa con el servicio prestado,

además, creemos que dependerá de cada curso por la finalidad del servicio. (El carácter

asistencial no requiere de la misma implicación ni uso de conocimientos por parte de los

alumnos).

Por otro lado, también podemos identificar algunas de las fases del Aprendizaje de Servicio, pero

especificadas en cada curso.

Observando en concreto la Elaboración del Borrador y la Planificación, como las fases más claras ya

que se explicitan la elección de los servicios, los aprendizajes, contenidos, algunos aspectos

Page 31: Prácticas Acción Tutorial

11

pedagógicos, organización, etc. Ejemplo: "Nuestra manera de trabajar [...] hacemos conscientes al

alumnado y sus familias de un problema existente de nuestra realidad y que puede mejorar con

nuestra ayuda", "Nos explican su labor y exponen al alumnado de qué forma pueden prestar su

servicio", "Diseña una unidad didáctica integrada, en la que se desarrolla la tarea que conlleva el

aprendizaje y adquisición de competencias básicas, y en la que el producto es el servicio acordado".

(Barea, F., 2014). Aunque consideramos que no es demasiado preciso.

También podríamos hablar de la Ejecución. Cada curso cuenta cómo se realiza el servicio, el

proyecto y las reflexiones que pueden conllevar. (1º de Primaria: "el objetivo es crear una

conciencia crítica en el alumnado sobre las desigualdades". 3º de Primaria: "el objetivo es ser más

conscientes de las necesidades de los más desvalidos socialmente"....) (Barea, F., 2014).

Por último, respecto al Cierre y Evaluación no aparece ninguna reflexión o recogida de información.

En general, no se evalúan los procesos, las mejoras o soluciones y el aprendizaje.

Nuestras propuestas de mejora para esta experiencia son:

- Transformar el carácter asistencial en ciertos cursos, compensando la intención solidaria

o caritativa con el compromiso social. De manera que no sólo se busquen soluciones

sino que, se investigue y reflexione sobre el problema que ha llevado a esa situación al

servicio.

- Es necesario que se documente la experiencia tanto los resultados, beneficios,

limitaciones, aportaciones, etc., con el fin de motivar a otras instituciones.

- Consideramos que sería más sencillo y permitiría trabajar en un proyecto más profundo

que todo el centro realizase un mismo servicio en una red de colaboración. Cada uno a

su nivel pero logrando una concienciación de comunidad.

- Puesto que la experiencia no documenta en base a la fase de Cierre y Evaluación,

proponemos actuaciones como: en infantil, realización de una asamblea en la que los

alumnos evalúen la experiencia, sus nuevos aprendizajes y a los docentes; en primaria,

se puede realizar esto mismo en base a unos cuestionarios. De esta manera, no sólo

serán los docentes quienes evalúen los resultados de los alumnos y la experiencia sino

que, ambos agentes, docentes y alumnos, pueden aportar sus opiniones para posibles

mejoras en futuras experiencias. Además, para celebrar la experiencia vivida, podríamos

gratificar a los alumnos por su realización con fiestas, exposiciones de lo que han

realizado a otros alumnos, comunicar los resultados a las familias, etc.

A modo de conclusión, consideramos que esta experiencia recoge bastantes aspectos en función al

concepto de Aprendizaje Servicio aunque creemos que todos los niveles deberían de trabajar en la

misma línea. Por lo tanto, por parte del centro, no se establece un aprendizaje de servicio. Sería

necesario eliminar la solidaridad como pilar de las experiencias de algunos cursos que no

responden al compromiso social.