jennifer cotera -acción tutorial

8/16/2019 JENNIFER COTERA -Acción Tutorial

1/31


2/31

2016

PRÁCTICA 1 ” DIAMANTE 9"


3/31

Introducción.

Esta práctica trata sobre la reflexión acerca de lo que , a lo largo de mi vida estudiantil,he vivido en relación a la tutoría y al tutor en sí.

Para comenzar, decir que mi experiencia, en lo que a la hora de tutoría se refiere y alpapel del tutor, no se asemeja a lo que en verdad debería de ser.

En primer lugar, debemos de tener claro lo que es laAcción Tutorial entendiéndolacomo: aquellas acciones que, dirigidas individual y grupalmente, van a permitir eldesarrollo personal, social y académico de los alumnos siendo los profesores y tutoreslos primeros agentes de orientación. Por otro lado, cabe destacar el papel fundamentaldel tutor quien se trata de un profesor que debe de orientar y ayudar a todos los

alumnos en su desarrollo integral además de, coordinarse con otros docentes,comunicarse con las familias, entre otras funciones.

A continuación, explicaré con la ayuda de la técnica diamante-nueve, las acciones oactividades que llevábamos a cabo durante esa hora semanal de tutoría.Ante todo decir que, antes de realizar mi propio diamante, primero lo hicimos de

l b di ú d l l id


4/31

Para comenzar, explicaré el por qué de este orden de relevancia. A mi modo de ver, aligual que el de mis compañeros en ese momento, los tutores, nos daban a entender consus acciones que esa hora de tutoría en realidad no servía para nada y que era una horasuelta que debíamos rellenar como pudiéramos. Por este motivo, mi primera idea y enconsecuencia, en lo que más dedicábamos el tiempo en esa hora era para la realizaciónde los deberes o bien, si teníamos un examen en las siguientes horas, para estudiar.Normalmente, la hora de tutoría la teníamos los viernes por lo tanto, recuerdo que nossolían decir literalmente: "Si no queréis hacer deberes el fin de semana, hacedlos en estahora libre".

Como he dicho anteriormente, eso realizábamos la gran mayoría de los días de tutoría.Sin embargo, a veces, cuando teníamos algún "problema" con algún otro profesor, por

ejemplo, si nos habían puesto dos exámenes el mismo día, nosotros, los alumnos, se lohacíamos saber al tutor para intentar que un examen nos lo cambiasen a otro día. Noera muy común puesto que procuraban hacer que no coincidiesen los exámenes.

En la misma altura de relevancia he situado la idea de: tiempo y espacio para laorganización del grupo y la clase ya que, una vez cada trimestre, dedicábamos esa hora


5/31

En último lugar y por ello, con menos relevancia, he situado la idea de que, durante esahora de tutoría, una vez al año, el orientador nos hacía test variados, de inteligencia, depersonalidad, etc., que unos días más tarde, nos entregaban los resultados y en algunoscasos, podíamos llevarlos a casa. En este aspecto, no recuerdo que nos explicasen el porqué de la realización de esos test ni su finalidad, los traían, los hacíamos y se losllevaban.

Con respecto a los demás tópicos que no he incluido en mi diamante, decir que no seasemejaban en ninguna medida a mi experiencia de tutoría. De hecho, algunos de losque he incluido, han sido personalizados en la puesta en común grupal que mencionéanteriormente.

Cabe destacar que, a diferencia de otros compañeros, no me ha resultado muycomplejo el decidir el orden de prioridad de las ideas ya que, básicamente, mis horasde tutoría se centraban en la realización de deberes y estudiar para exámenes y lodemás, en mucha menor medida pero se realizaba. Quizá, el tópico que más me hapodido costar situar ha sido el de:ES UN PROCESO DE INTERVENCIÓNDURANTE TODO EL PROCESO EDUCATIVO,ya que, de la manera que yo lo he


6/31

demás agentes educativos (detectando conflictos y dando pautas o ayudando aresolverlos) y con ello, propiciar un ambiente agradable de convivencia y para laacción de enseñanza- aprendizaje.

Por último en relación con este tema, considero que los alumnos deben de serparticipantes activos, que el tutor les permita hacerle preguntas sobre dudas quepuedan surgirles, dificultades, etc,. así como motivarles y favorecer el desarrollo social,

personal y académico de sus alumnos.

Para finalizar con esta reflexión, he de decir que el uso de la estrategia de diamante-nueve me ha facilitado este trabajo en gran medida puesto que si no lo hubiésemoshecho, creo, que me costaría mucho más realizarlo. Bien sea sobre qué aspectos tratar,en relación con lo que realizábamos en las tutorías, puesto que, previamente, norecordaba muy bien o bien, a la hora de tener más claro lo que he tenido de experienciaestudiantil como tutor y tutoría donde nunca antes me había parado a pensar, es decir,me ha facilitado una visión más crítica.

Quizá, el principal motivo de que muchos de nosotros ni siquiera le habíamos dado la

f


7/31

PRÁCTICA 2 : PAT


8/31

Hemos escogido elprimer caso: “ Os encontráis en septiembre al frente de un aula de 5año… cómo vais a realizar el proceso de transición entre etapas”, ya que nos parece un temaimportante, y a lo largo de la carrera apenas hemos recibido información o trabajadoacerca de esta transición tan importante de Educación Infantil a Educación Primaria.

Una de las funciones del tutor es concretar las medidas que aparecen en el P.A.Trespecto a los procesos de enseñanza- aprendizaje , lo cual incluye la transición de

Educación Infantil a Educación Primaria, debiendo evaluar si dichas medidas quellevamos a cabo son efectivas tanto con los alumnos, como las familias, docentes yotros miembros de la comunidad educativa. Este trabajo nos servirá como reflexión deque pautas a seguir, cómo y qué trabajar dentro y fuera del aula respecto a este cambio.

Los objetivos generales que se recogen en el P.A.T referente a este proceso son:

1. Favorecer la interacción entre profesores y alumnos.2. Coordinar la información relativa a los alumnos.3. Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus

hijos.


9/31

-Trabajar de manera progresiva y gradual las rutinas y dinámicas del aula, para buscaruna coordinación y coherencia entre Infantil y Primaria.

Uno de los principales agentes que se van a ver implicados en la transición, son losalumnos de tercero de infantil (5-6 años), no solo en las actividades específicas paraellos, sino a lo largo de todo el proceso ya que serán los protagonistas. Ademástomamos como protagonistas en este proceso, para algunas actividades a los alumnos

de primero de Primaria.

Se proponen actividades tales como:

- Charlas informativas realizadas por los alumnos de primero de Primaria paradar a conocer cómo es su vida escolar. Consiste en que los alumnos de Infantil,

reciban información sobre las experiencias, actividades, tiempos de trabajo,organización, deberes, etc. Para tener una idea más cercana del curso siguiente,desde una perspectiva de sus iguales. Pretendemos con esto facilitar el cambio,dotándoles de una mayor confianza y seguridad.

- Desarrollo de actividades en conjunto. Ambos grupos de alumnos realizarán


10/31

fortalezas y debilidades para trabajar la transición; también es clave la coordinación,colaboración y opinión de los maestros, que servirán para diseñar en conjunto lasactividades y salidas que comparten los cursos.

En segundo lugar, otro de los principales agentes implicados son las familias. Cuyosobjetivos principales como tutores serán: mantenerles informados sobre los diversosaspectos concernientes a los alumnos y las actividades que se desarrollan, la

conducta…, así como de recabar información sobr e los niños en su ámbito familiar yhacerles partícipes de la vida escolar. El trabajo con ellas será principalmente deinformación y orientación:

- En el último trimestre, realizaremos un cuestionario entre tutor y familiarespara obtener información y seguimiento del proceso de aprendizaje, con elobjetivo de que sea útil para los futuros docentes de Primaria (conocerprofundamente las características individuales, las necesidades, evoluciones,consejos, etc.)

- Usaremos las reuniones trimestrales grupales para dar información sobre este


11/31

retrasos/desfases…) , así como la coordinación de dicha información con elpróximo tutor. Supone conocer los niveles de desarrollo, las necesidadeseducativas, el funcionamiento del aula y del grupo, entre otros. Parasuavizar la transición, y favorecer el proceso en los alumnos.

- Cumplir los objetivos referentes a los alumnos, tanto el tutor como el restode la comunidad educativa (especialmente también los futuros docentes dePrimaria): detectar las posibles necesidades con el fin de proporcionar lasayudas necesarias y conseguir que los alumnos actúen de forma cada vezmás autónoma en sus actividades habituales, adquiriendo progresivamenteseguridad afectiva, emocional, adquiriendo iniciativa y confianza en símismo.

Para ello, los recursos empleados pueden recogerse en dos grandes grupos:1. Recursos materiales: tales como circulares, destinadas a las familias como

método de información. Además los informes y cuestionarios servirán aldocente como medio de recogida de datos, en este caso las familias seránquienes aporten la información.


12/31

Una vez revisado el P.A.T. dentro de las medidas que llevaríamos a cabo para mediarla transición entre Infantil y Primaria, encontramos numerosas indicaciones a seguir,pero, desde nuestro punto de vista, este P.A.T. no tiene un apartado concreto queresuelva este aspecto.

Como hemos dicho, uno de los protagonistas de este proceso es el alumnado y por ello,especificaríamos más cómo trabajar con ellos. En concreto, dentro del P.A.T. en el

apartado “alumnos”, añadiríamos unas pautas específicas para la adaptación de los 5años a Primaria ya que, en el documento, sí que hay apartados referidos a laadaptación de los niños de 3 años y la integración de los niños de 4 y 5 años. En esteapartado incluiríamos actuaciones como:

- Énfasis en el trabajo individual: comenzaremos a introducir la idea de que hayun trabajo más individual del alumno puesto que a medida que pasen loscursos, la evaluación será más cuantitativa y no tan cualitativa.

- El desayuno:propondremos y trabajaremos con cursos superiores de maneracoordinada, el concepto del desayuno dentro de la clase para que latransición en este aspecto no resulte muy brusca. Por ejemplo en Primaria,


13/31

- Compartir recreo: proponemos que, en algunas ocasiones, los niños deInfantil, compartan recreo con los de Primaria. Como hemos visto en losrecursos espaciales, hacíamos uso de dos lugares (aula y espaciosculturales), en nuestro caso, proponemos el recreo como momento idóneopara un acercamiento seguro entre iguales.

- Educación Física juntos: durante el segundo y tercer trimestre, fusionaremos,en momentos puntuales, ambos grupos en esta materia. Esto fomentará lasociabilidad, la autonomía y la integración social.

Respecto al ámbito familiar, consideramos que el P.A.T. propuesto es adecuado ya que,nos dota de pautas y momentos para su orientación en el tránsito. Únicamente decirque, informaríamos a las familias a cerca de las actividades específicas propuestas para

hacerles partícipes del cambio y coordinar con ellas las medidas tomadas.En relación con el profesorado y más concretamente con el tutor, proponemos cuatromedidas:

1. Reuniones internivelares: como método de compartir información entre lostutores del alumnado individualmente.


14/31

2. Recursos espaciales. Trabajaremos en un espacio más amplio, como es el patiodel colegio, en el cual, ambos grupos de alumnos compartirán recreos ymomentáneas horas de educación física. Además, otro espacio a destacar es elaula de cinco años, en la cual se llevarán a cabo diversas actuaciones de relaciónentre ciclos (entre ambos profesores y profesor-alumnos).

PAREJAS DEL GRUPO:

- Andrea Soledad Noriega, Jennifer Cotera Lopes y Sara López Echave.- Mario Izquierdo Toca y Raquel Sánchez García.

Las tablas de corrección al otro grupo las adjunto al final del documento.


15/31

PRÁCTICA 3 :"DECÁLOGO-ASAMBLEA"


16/31

DECÁLOGO:

1) TODOS NOS IMPLICAMOS

Mediante la participación de todo el grupo en la asamblea buscamos que todos los niñosy niñas sean partícipes de la misma, y sean capaces de aportar su propio pensamiento e ideas.

2) DECIDIMOS COMO APRENDEMOS, QUÉ CONOCEMOS Y COMO

FUNCIONAMOSNos centramos en las ideas e intereses de los alumnos y alumnas para que puedan

desarrollar distintas tareas, proyectos… teniendo en cuenta sus aportaciones para llevarlas a

cabo y conseguir el éxito.

3) DESARROLLAMOS UNA MIRADA CRITICA HACIA TODO AQUELLO QUENOS RODEA

Aprendemos a ser capaces de actuar analizando todo aquello que les envuelve,analizándolo de manera crítica y no superficialmente.

4) TOMAMOS DECISIONES DELIBERATIVAS


17/31

Conseguiremos un sentimiento de grupo, en el que todos los alumnos se sientanintegrados, reconocidos por los demás y conocidos por sí mismos. Por otro lado, favorecemos quelos niños más introvertidos se animen a abrirse con mayor facilidad al resto del aula.

8) EXPRESAMOS NUESTRAS EMOCIONES

La asamblea propicia el desarrollo de las habilidades emocionales en relación con losdemás individuos que conforman el aula. La empatía, el trabajo en equipo, el liderazgo, la ayuda

al desarrollo de los otros, la comunicación eficaz, entre otros, son objetivos prioritarios que se pueden trabajar en este momento.

9) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

El tiempo de asamblea es un momento clave para poder escuchar los posibles problemas

que les surgen a los alumnos. Entre todos, y por medio del debate y discusión, llegaremos a unasolución justa, con el papel del docente como mediador.

10) FORTALECER NUESTROS APRENDIZAJES

Con ello tratamos de fomentar el desarrollo de habilidades comunicativas y con ello, el


18/31

Contexto del centro:

Se trata de un centro público que se localiza en Santander, en un barrio cerca del cascourbano, por lo tanto, el nivel socioeconómico del alumnado es medio-alto.

Más concretamente en un aula de tercero de Educación Infantil, con una ratio de 20niños.

La asamblea se realiza todos los días y dura aproximadamente entre 30 y 40 minutos,dependiendo del día y las dinámicas o estrategias que utilicemos.

Asamblea:

Comenzamos el día tras la llegada de los alumnos y alumnas al aula. Lo primero queharemos será dejar unos minutos libres para que cada niño y niña autónomamente sequite su abrigo, coloque su mochila y se ponga el babi.

Después se irán colocando libremente en la alfombra del rincón de la asamblea (es unazona del aula amplia, cerca de las ventanas para que puedan disfrutar de la luznatural). Los niños/as se sentarán en una alfombra para que estén cómodos; situados


19/31

Esta asamblea se realiza concretamente el primer día de la semana, teniendo comoobjetivo recabar información acerca de lo que han hecho los alumnos durante el fin desemana con sus familias, y que el docente pueda usarlo para contextualizar lasactividades y responder a los intereses y necesidades de los niños.

Para ello lanzamos una pregunta al aire:¿Qué habéis hecho durante el fin de semana?

Con la intención de que los alumnos y las alumnas respondan de manera ordenada,educada y respetando los turnos de palabra. La dinámica será espontánea pero con elobjetivo de que participen todos.

Una vez que surjan diferentes temas, seguiremos planteando algunas cuestiones paraindagar en la información recibida. No solo el docente a los alumnos, sino entre ellos.

Mientras tanto, iremos anotando temas y puntos interesantes, siendo los alumnos losencargados de recogerlo en la PDI (sintetizándolo).

De las propuestas que surjan, el docente será el encargado de mediar una decisióndeliberativa mediante la comunicación activa, el diálogo y la argumentación delporqué de su elección (Necesitaremos tener una idea final que surgirá de este debate.


20/31

niños sean responsables, fomentando la igualdad de oportunidades. (Para distinguir aeste encargado, llevará un collar identificativo).

Para finalizar la asamblea, cantaremos una canción de buenos días y daremos pie a lasrutinas.

Conclusión:

En el desarrollo de esta asamblea podemos observar el proceso de participación delalumnado, más concretamente los tres primeros momentos:

1) Planteamos la pregunta abierta: ¿Qué habéis hecho el fin de semana? Comoestrategia para conocer los intereses del alumno, promover la implicación eintegrar a todos los alumnos y sus opiniones, como proceso de escucha y

aportaciones. Se recogerán todos los temas posibles y aportaciones por igual.2) Una vez que hemos recogido las ideas en la PDI, mediante una democracia

deliberativa llegamos a una decisión consensuada sobre el tema que queremoselegir. (Debate, discusión, intercambio de ideas, argumentación, preguntas).

3) Trabajo por parte de la profesora de asumir la responsabilidad de pensar cómo


21/31

PRÁCTICA 4


22/31

UNA EXPERIENCIA INTERGENERACIONAL: INNOVACIÓN METODOLÓGICA MEDIANTE LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE.

Esta experiencia se ha llevado a cabo en el colegio público Germans Ochando de lalocalidad de Almassora (Castellón), más en concreto con el ciclo de EducaciónInfantil y en colaboración de Residencia de la Tercera Edad de Almassora.

En primer lugar, encontramos dos características que identifican la experiencia.

Respecto a la relación entre el aprendizaje y el currículum, observamos que se trata dedos aspectos independientes y paralelos, lo cual, va a influir en qué y cómo seaprenden los contenidos, es decir, los contenidos curriculares se trabajan en el aulamientras que, en el servicio a la residencia que se realiza fuera del centro no se trabajanestos contenidos sino que su acción es más asistencial. Por esta razón, uno de los

pilares de esta experiencia, es la intención solidaria, muy determinante a la hora deentender en qué consiste y qué tipo de colaboración y el nivel de profundización que seva a llevar a cabo. Este aspecto los justificamos puesto que en la lectura nos habla deque su intención presenta un carácter solidario olvidándose de un compromiso socialque repercutiría en el aprendizaje servicio.


23/31

comprobarlo en el momento en el que esta experiencia es meramenteasistencial y solidaria puesto que no se reflexiona ni analiza en ningúnmomento con los alumnos a cerca de las situaciones en las que seencuentran los ancianos.

- No da sentido al conocimiento, es decir, no se consigue un aprendizajesignificativo. Los contenidos que se trabajan en clase, responden alcurrículum y son independientes de lo que se pueda trabajar en laresidencia. Por lo tanto, los contenidos que se trabajan, no responden a lasnecesidades ni intereses del servicio ni de los alumnos. Está pensado demanera paralela a la experiencia.

- No se consigue repensar sobre el problema, a pesar de que los alumnos seconciencian a cerca de éste, no se indaga y profundiza en saber el origen, las

consecuencias, alternativas, necesidades, etc., del mismo.

En relación con las fases que podemos identificar en la experiencia en base alAprendizaje Servicio, encontramos que hay algunas que sí aparecen explícitas y otrasque no.


24/31

Por último, de las últimas etapas que se agrupan enEjecución y Evaluación, sí queobtenemos bastante información. En especial, referente a los resultados de laexperiencia que como hemos explicado que se trata de una experiencia con carácterasistencial, busca unos resultados a dos niveles, uno relacionado con la consecución delos contenidos y objetivos del currículum y otro en relación al servicio, es decir, no seproduce un cambio social: ni un verdaderos aprendizaje ni un verdadero servicio.

Nuestras propuestas de mejora para la experiencia son:- Realizar un análisis más profundo por parte del centro y de los alumnos, a

cerca de la tercera edad, para así, comprender su situación y poder incluirlesen la sociedad. Esto podemos realizarlo a través de asambleas donde todoslos alumnos puedan debatir y profundizar en el tema.

- Lograr una relación directa y cohesión entre los contenidos y la acción de laexperiencia, partiendo de los intereses de los niños (significado delconocimiento). Por ejemplo, los contenidos, en lugar de darse en el aula demanera paralela, pueden ser los propios ancianos quienes transmitan losconocimientos a los alumnos.


25/31

fundamentales, y no logra un cambio social, respecto a solucionar el problema que seplantea.

TRABAJAR EN COMUNIDAD PARA MEJORAR EL ENTORNO.

Esta experiencia se caracteriza, en especial porque se presentan diferentes actuacionesde un mismo colegio, pero no todas tienen el mismo carácter o estructura.De manera que encontramos dos grupos:-Carácter asistencial: los cursos de 1º,3º y 6º de E. P y el aula de 3 años + aula deautismo.-Carácter compromiso social: los cursos de 2º, 4º y 5º de E.P y las aulas de 4 y 5 años, ylos 1º E.I de “La Cañada” Las diferencias que surgen son en relación a los objetivos que plantea la experiencia y

el nivel de profundización y reflexión ante el servicio.Dentro de esta experiencia, encontramos unos cursos donde hay un mayor carácterasistencial (por ejemplo: la actividad desarrollada con la "ONG Madre Coraje", querealiza campañas de recogida de ropa o juguetes, como meriendas solidarias,recaudaciones, etc. o las campañas para conseguir familias y casas a animales), puesto


26/31

- Se consigue un cambio en el entorno, empezando por el contexto de laescuela, además de buscar un cambio en los alumnos y en la sociedad.Ejemplos: "el alumnado aprende el significado de las señales de tráfico [...] laimportancia del uso del cinturón de seguridad y la repercusión del tráfico en elmedio ambiente.", "el alumnado aprende cuales son los Derechos de los Niños y susnecesidades básicas" (Barea, F., 2014)

- Se reflexiona sobre los servicios, en su mayoría consisten en concienciación

y campañas; no se centra en dar respuesta solo al servicio, sino además, eninformarse sobre ellos, buscar los orígenes, las consecuencias, etc.

- Se reconoce por completo las capacidades y potencialidades del niño comociudadano. Se fomenta el espíritu crítico, los valores y competenciassociales. Este aspecto se puede observar desde el momento en el que se

hacen partícipes y protagonistas a los alumnos de todo el proceso dereflexión y acción.

- Respecto a la relación del aprendizaje y el currículum, no nos queda claro silos contenidos se aprenden de manera paralela o de forma directa con elservicio prestado, además, creemos que dependerá de cada curso por la


27/31

objetivo es ser más conscientes de las necesidades de los más desvalidos socialmente"....) (Barea,F., 2014).Por último, respecto alCierrey Evaluación no aparece ninguna reflexión o recogida deinformación. En general, no se evalúan los procesos, las mejoras o soluciones y elaprendizaje.Nuestras propuestas de mejora para esta experiencia son:

- Transformar el carácter asistencial en ciertos cursos, compensando la

intención solidaria o caritativa con el compromiso social. De manera que nosólo se busquen soluciones sino que, se investigue y reflexione sobre elproblema que ha llevado a esa situación al servicio.

- Es necesario que se documente la experiencia tanto los resultados,beneficios, limitaciones, aportaciones, etc., con el fin de motivar a otras

instituciones.- Consideramos que sería más sencillo y permitiría trabajar en un proyecto

más profundo que todo el centro realizase un mismo servicio en una red decolaboración. Cada uno a su nivel pero logrando una concienciación decomunidad.


28/31

Jennifer Cotera Lopes, Sara López Echave y Andrea Soledad Noriega (Corrección del Equipo 9)

Escalade

valoración

Aspectos a evaluar5

Excelente Trabajo 4Correcto...has logradoalcanzar los objetivos

deforma notable

3Aceptable.... Aunque

nose cumple totalmente

2Necesita mejorar...losobjetivos no se han

logrado alcanzar

1Esta dimensión noaparece recogida

Selección yjustificación de lasactuaciones y agentes

implicados en sudesarrollo recogidas enel PAT

Se han seleccionado y justificado de formamuy detallada unaamplia variedad deactuaciones pararesolver el supuesto.Esas actuacionespresentan unapormenorizada ycoherente selección deagentes educativosparticipantes en sudesarrollo.

Se han seleccionado y justificado de formacorrecta una suficientevariedad deactuaciones pararesolver el supuesto.Esas actuacionespresentanuna coherente seleccióndeagentes educativosparticipantes en sudesarrollo

La selección y justificación de lasactuaciones presentaalgunas lagunas yexisten algunas dudasrespecto a la utilidadpara resolver el casopráctico.La selección de agenteseducativosparticipantes en sudesarrollo es mejorable.

La selección y justificación de lasactividades esincompleta y muyconfusa respecto a lautilidad para resolverel caso práctico. Noexiste selección deagentes educativosparticipantes en sudesarrollo

No aparece recogido

Selección yjustificación de lasrecursos recogidas enel PAT

Se han seleccionado y justificado de formamuy detallada unaamplia variedad derecursos materiales yespaciales para resolver

Se han seleccionado y justificado de formacorrecta una suficientevariedad de recursosmateriales y espacialespara resolver el

La selección de losrecursos materiales yespaciales presentaalgunas lagunas yexisten algunas dudasrespecto a la utilidad

La selección de losrecursos materiales yespaciales esincompleta y muyconfusa respecto a lautilidad para resolver

No aparece recogido


29/31

29

el supuesto supuesto. para resolver el casopráctico

el caso práctico.

Propuesta

justificada deactuaciones yagentes implicadosno recogidas en elPAT

Se proponen de maneramuy detallada una

amplia variedad deactuaciones pararesolver el supuestoque complementan laspresentes en el PAT.Se presentan de maneraPormenorizada ycoherente selección deagentes educativosparticipantes en sudesarrollo.

Se proponen de formacorrecta una suficiente

variedad deactuaciones pararesolver el supuestoque complementan laspresentes en el PAT.Esas actuacionespresentan unacoherente selección deagentes educativosparticipantes en sudesarrollo

Las actuacionespresentan algunas

lagunas y existenalgunas dudas respectoa la utilidad pararesolver el casopráctico.La selección de agenteseducativosparticipantes en sudesarrollo es mejorable.

Las actuacionespropuestas no

complementan laspresentes en el PAT yson muy confusarespecto a la utilidadpara resolver el casopráctico.No existe selección deagentes educativosparticipantes en sudesarrollo

No aparece recogido

Propuestajustificada derecursos norecogidas en el PAT

Se ha propuesto y justificado suincorporación de formamuy detallada unaamplia variedad derecursos materiales yespaciales pararesolver el supuestocomplementando lospresentes en el PAT

Se ha propuesto y justificado de formacorrecta una suficientevariedad de recursosmateriales y espacialespara resolver elsupuestocomplementando lospresentes en el PAT

La propuesta de losrecursos materiales yespaciales propuestospresenta algunaslagunas y existenalgunas dudas respectoa la utilidad pararesolver el caso asícomo sucomplementariedadcon los presentes en elPAT.

La propuesta de losrecursos materiales yespaciales esincompleta y muyconfusa respecto a lautilidad para resolverel caso práctico

No aparece recogido


30/31

30

A continuación, disponéis de espacio para incorporar comentarios, valoraciones y propuestas de mejora para cada una de los aspectos aevaluar.Selección yjustificación de lasactuaciones y agentesimplicados en sudesarrollo recogidas enel PAT

ALUMNOS: Las actuaciones planteadas “ reparto de responsabilidades”, “ participación en su entorno” y “ asambleas” síestán recogidas en el P.A.T pero no específico para el caso del transitito entre etapas, sino en general comoorganización del aula. Hubiese hecho falta la justificación de estas actuaciones adaptadas al proceso.FAMILIAS: las actuaciones seleccionadas no están justificadas de acuerdo a la transición entre etapas.CENTRO: aparecen seleccionados tres actuaciones que sí aparecen en el P.A.T, pero no están justificadosadecuadamente para la transición.

Selección yjustificación de lasrecursos recogidas enel PAT

ALUMNOS: los recursos aparecen seleccionados en la tabla pero no están justificados (solos se mencionan losrecursos humanos describiéndose como “escasos”). FAMILIAS: los recursos solo están seleccionados, no justificados.CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.

Propuesta justificada

de actuaciones yagentes implicados norecogidas en el PAT

ALUMNOS:Se proponen las “ actuaciones internivelares” como actuación sugerida en el grupo, pero ya está

especificado en el P.A.T bajo las actuaciones de:“actividad informativa acerca de primaria, realizada por losalumnos/as de primero de primaria dirigida al alumnado de infantil de cinco años” y “desarrollo de actividades culturales para alumnos de infantil de cinco años y de primaria”. Se proponen otras líneas de actuación “ actividades interlineales” e “ intercambio de materiales entre niveles”, que noestán explicadas. De manera que no queda claro a qué se refieren, ni cómo llevarlo a cabo.FAMILIAS: las actuaciones propuestas en la tabla son tres:“Colaboración de las familias de los alumnos de infantil en lasactividades del centro, inclusive primaria” está bien justificado, “ Reuniones sobre el proceso del tránsito” se trata de unaactuación que ya está propuesta en el P.A.T y “Reuniones entre tutores de 5 años, tutores de 1º de primaria ycoordinadores de ciclo” que consideramos que no es una actuación que implique a las familias, sino al centro. CENTRO: adecuadamente seleccionado y justificado.COMUNIDAD LOCAL: interesantes líneas de actuación, que trabajan el proceso, incluyendo a otros centro.


31/31

31

Propuesta justificadaderecursos no recogidasen el PAT

ALUMNOS: encontramos seleccionados en la tabla numerosos recursos, pero solo se justifican los recursosmateriales.FAMILIAS: de nuevo en la tabla se seleccionan numerosos recursos, pero solo se justifican los materialesCENTRO: adecuada selección y justificación. (Además de nombrar los recursos que sí aparecen en el P.A.T, se hanpresentado unos recursos complementarios que refuerzan muy bien las medidas que vamos a llevar a cabo, son unacontinuación de lo que se propone inicialmente y profundiza para trabajar en la transición).COMUINDAD LOCAL: los recursos planteados refuerzan y enriquecen las actuaciones propuestas.

jennifer cotera -acción tutorial

Documents