trabajo acción tutorial

8/16/2019 Trabajo Acción Tutorial

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PROFESORA: NOELIA CEBALLOS LÓPEZG 499 - ACCIÓN TUTORIAL

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A continuación se encuentran las prácticas evaluables número 1, 2, 3 y 4, de las cualesla número 1 ha sido realizada de forma individual, y el resto en grupo por : AlejandraCianca García, Marta Cosío Villa, Violeta Lanza Martínez y Paula Laso Fernández.

Las prácticas 1, y 2 han sido modificadas, y aquello que se ha cambiado o añadido hasido escrito en cursiva.

PRÁCTIVA EVALUABLE 1

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Desde mi experiencia, puedo decir que las horas de tutorías a lo largo de los cursos, sehan impartido de una forma bastante similar.

Teniendo en cuenta las afirmaciones que he elegido, puedo decir que he decidido escoger

el orden en función de la importancia que se le daba a cada una de ellas durante mis clasesde tutoría así como su frecuencia, pero también he de decir, que de un curso a otro podíahaber alguna minúscula variación de las mismas.

En cuanto a que las horas de tutoría son un proceso de intervención durante todo el proceso educativo, tengo que decir que durante el curso, las horas de tutoría se llevabana cabo siempre, pero también es verdad, que de forma excepcional, la profesora cogíaalguna hora de la tutoría para impartir su materia, debido a que no le había dado tiempo

a dar aquello que quería u otra razón similar.

En estas horas, toda aquella ayuda para el rendimiento académico, tanto dentro comofuera de la clase, estaba presente. La profesora que impartía la hora de tutoría, es decir, latutora, siempre estaba dispuesta a darnos pautas de cómo mejorar o de alguna manera,

nos ayudaba puntuando en nuestras dificultades.

También era un lugar en el que las decisiones de todos importaban, se dialogaban las

cosas y se respetaba las diferentes opiniones tanto del alumnado como del profesorado. Por ejemplo en una ocasión, los alumnos propusimos hacer una excursión fuera de

España, los profesores escucharon nuestra propuesta y nos apoyaron diciéndonos que si

lo organizábamos nosotros ellos aceptaban hacer la actividad acompañándonos.

Si había alguna opinión, sugerencia, mejora, por parte del alumno, el profesor lo apuntabay si procedía lo ejecutaba.

El tutor, para poder llevar un control de nuestro aprendizaje y estar siempre activo en elmismo, en algunas ocasiones, de forma planificada, realizaba un tipo de encuesta o prueba para ver nuestra evolución.

Al igual que el tutor hacia participe al alumno de la toma de determinadas decisiones, yle prestaba la atención adecuada, éste también intentaba que existiera una cooperaciónactiva por parte de otros agentes, como las familias, ya fuera convocar reuniones,excursiones en las que participaran, etc.

En estas horas, se llevaba a cabo una organización de la clase, así como tiempo en el queel tutor nos transmitía a los alumnos, la opinión de los demás profesores y si éstos querían


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decirnos alguna queja o satisfacción que quisieran marcar,es decir, si algún profesorestaba descontento con nosotros por algún motivo, ya sea porque no hacíamos los

deberes, porque nos portábamos mal, etc. esta queja se la comunicaba a nuestro tutor y

éste nos lo transmitía a nosotros.

Prácticamente, todas las horas de tutoría eran planificadas previamente para poder llevarun orden y poder sacar provecho de ellas.

No he elegido el resto de afirmaciones ya que durante mis horas de tutoría no llevaba acabo ninguna acción de las que contenía, exceptuando la de hacer deberes. Estaafirmación no he considerado ponerla en mi diamante, porque las horas eran planificadasy sólo en casos puntuales en los cuales no tuviéramos ningún tema que tratar,

empleábamos esa hora para hacer deberes.

Desde mi punto de vista, pienso que son más importantes otras afirmaciones como puedeser la de “El tutor llevaba a cabo procesos de personalización de enseñanza-aprendizaje para favorecer la igualdad de oportunidades”, en lugar de algunas de las que llevábamosa cabo en la clase.

El orden en que he colocado las afirmaciones ha sido algo confuso ya que en ocasiones,aunque fueran más importante algunas, se llevaban a cabo más veces otras. Por ejemplo,el dialogar sobre temas que interesen al alumno y se ponga en común con el resto decompañeros, era algo que se realizaba pocas veces, ya que si al profesor en ese momentono le interesaba, decidía no hablar de ese tema en ese momento diciendo que no era elmomento de tratar ese tema porque estábamos con otro o que ya le trataríamos. A mi estono me parece lo adecuado ni lo que se debería de hacer, ya que da pie a que no estemos

interesados en sacar algún tema que nos preocupe o que queramos tratar, debido a quela profesora no nos haría caso y seguiría con aquello que ella cree lo apropiado o lo que

se debe de tratar en ese momento.

Lo que se debería de realizar en las horas de tutoría son acciones planificadas previamente, para poder de este modo aprovechar al máximo con temas que les interesetanto a los alumnos como al profesor. También se debería de tener en consideración lasnecesidades individuales y poder hablar con el alumno de forma individual para ayudarle


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en lo que necesite, ya que en muchas ocasiones, por no decir siempre, el alumno tiende acallarse las cosas cuando tiene que decir algo en alto delante del resto de sus compañeros,ya sea por decir algo que sea una tontería para el resto o simplemente por miedo a que serían o se burlen de él.

El tutor debe de transmitir una confianza y una actitud positiva para que los alumnos sesientan en un espacio seguro, sin temores. De este modo se incitará a la participación detodos. También creo conveniente que se debe de incluir más a otros agentes como elentorno y a los padres, ya que en mi opinión, la participación de los padres era bastanteescueta porque, por ejemplo, cuando se llevaba a cabo alguna actividad, en múltiples

ocasiones, no se contaba con ellos.

De este modo puede suscitar atracción al realizar actividades que les interesen, enaquellos niños que no muestran un interés por la enseñanza, así participaran más y conuna actitud positiva.

Yo creo que desde pequeños, las horas de tutoría son horas clave. Hay, tanto docentescomo alumnos, que piensan que esas horas simplemente son para hacer deberes y parahablar de alguna cuestión puntual, si a sucedido, pero por norma general no se suelenaprovechar lo más mínimo.

Los docentes deberíamos de concienciarnos, y esto lo digo debido a mi experiencia, yaque también soy consciente de que en otros centros sí se llevan a cabo actividades yactuaciones de mucho provecho en esas horas.

Deberíamos de tener una planificación y preguntar a los alumnos sobre sus necesidades,ya que algunos seguramente no manifiestan sus inquietudes o dificultades por vergüenzao simplemente porque piensan que es un momento inoportuno para hablar de ello, ya que

si no se fomenta y cuando quieren decir algo se les corta o se les niega la aportación nose van a sentir cómodos ni familiarizados con este tipo de actividad, por lo quesimplemente serán alumnos pasivos.

También cabe decir, que es estrictamente necesario que los docentes se conciencien de loimportante que es prestar una atención a la diversidad, y no entenderla como un problema,sino que se debe de hacer que los alumnos se integren unos con otros, ya que en cuanto aalumnos con diferentes culturas, nos pueden enriquecer con sus conocimientos, de forma

que podemos aprender unos de otros.


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Esta actividad me ha servido para pararme y pensar en aquello que nunca me había planteado y es la cuestión de “¿Para qué sirven las horas de tutoría?”.

Cuando iba a clase nunca me plantee esta pregunta, simplemente pensaba que eran horas

de descanso en las que se hacían deberes o se hablaban de temas que surgían, sin llegar a pensar que la profesora se preparaba esos temas previamente. Pero a partir de realizar midiamante me he dado cuenta de lo importante que son esas horas, que muchos alumnoscreen que no tiene ningún tipo de sentido.

He podido comprobar que es necesario sacar provecho de las clases así como la necesidadde que el tutor se reúna con el resto de docentes para poner en conjunto los conocimientosacerca de los alumnos y hablar sobre ellos, así como de buscar soluciones si existen

complicaciones en el proceso de aprendizaje de los mismos.

Por lo tanto, es importante ser buen docente y tener en cuenta nuestras obligaciones, saberqué es lo mejor para el alumno y ayudarle de forma activa en todo aquello que este ennuestras manos, y preguntarnos si estamos siendo el docente que pensábamos ser y el cualquisiéramos para nuestros hijos, y poder contestar con firmeza y sin dudar, sí.

En conclusión, esta actividad me ha parecido muy apropiada y bastante sencilla de

realizar, adaptándose al temario que estamos dando, pudiendo reflexionar, volviendo al pasado y pararnos a pensar en el futuro.

PRÁCTICA EVALUABLE 2

a) Selección y explicación de actuaciones, recursos, ámbitos y destinatarios quese recogen en el PAT y se pueden utilizar en la resolución del caso.

Esta conversación entre dos niñas, que tiene lugar durante una sesión de juegolibre, recoge una situación en la que podemos observar cómo la conducta de una menor presenta rasgos discriminatorios en función del color de la piel de las personas. Paraabordar esta situación-problema en el aula desde el enfoque de la acción tutorial, vamosa presentar una serie de indicaciones basándonos en el PAT (Plan de Acción Tutorial) proporcionado en la asignatura.


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Entre los objetivos generales, hemos extraído del Plan de Acción Tutorial elnúmero cinco, ya que supone realizar un seguimiento a cada alumno, pero con el matizde que no únicamente sea en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que sea en todaslas facetas de su vida, haciendo hincapié en el ámbito social y personal. En relación conel caso nos aportará observar situaciones de este tipo y nos permitirá llevar a cabo

actuaciones adecuadas para evitarlo . Este objetivo se complementa con el objetivo seis,el cual también hemos seleccionado. Hemos escogido este objetivo puesto queconsideramos que es fundamental potenciar en los alumnos un desarrollo personal que

les permita crecer llenos de valores para celebrar las diferencias presentes en la

sociedad. Por último también consideramos importante incluir el objetivo número siete, puesto que es fundamental que los alumnos se conozcan y se acepten tal y como son,además de respetar al prójimo.

En cuanto a los objetivos relacionados con las familias hemos seleccionado elnúmero uno, ya que es fundamental que haya una coordinación y coherencia entre laeducación recibida en la escuela y la recibida por parte de los familiares del niño. Esteobjetivo se relaciona con el caso puesto que intentaremos mantener una coordinación

continua, estrecha y activa con las familias para enviar al niño mensajes en la misma

dirección, enseñándoles a valorar las diferencias.

En cuanto a los objetivos que conciernen a los alumnos hemos seleccionado elnúmero ocho porque, para eliminar situaciones discriminatorias, los alumnos debenconocer y entender las diferencias sociales y la diversidad cultural. De esta forma

favoreceremos la interculturalidad del aula y del centro, en las que todos los alumnos

vean que se encuentran al mismo nivel y con el mismo valor.

Finalmente, en cuanto a los objetivos planteados hacia los tutores, hemos escogido

el número tres ya que consideramos que es importante que hayauna coordinación frecuente entre el profesorado del centro a través de diversas reuniones. En estasreuniones procurarán tomar decisiones y buscar la integración a través de unas mismaslíneas de actuación en todo el centro, no buscando sólo medidas aisladas. De esta forma,el trabajo que se lleve a cabo será más efectivo y les permitirá trabajar en el mismo

sentido.


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Basándonos en la situación presentada con anterioridad, se realizarán una serie deactuaciones con diversos miembros de la comunidad escolar: las familias, los alumnos ylos tutores.

Comenzaremos hablando del primer destinatario seleccionado,las familias. Laslíneas de actuación que se llevan a cabo en el PAT en relación a ellas se basan en conectarel centro y la familia e informar a cada una de la situación y medidas que se tomarán.

Para ello se realizarán una serie de reuniones con las familias tanto grupales comoindividuales. Las reuniones formales se realizarán dentro del contexto del aula o en algúnespacio conocido del centro. En ellas se intercambiará información sobre si handetectado en ocasiones anteriores alguna situación discriminatoria hacia otras personas

por sus diferencias y cómo han intervenido ante ello.

Además, aprovecharemos el contacto diario,el cual será más informal, con lasfamilias a las horas de entrada y de salida para comentar y realizar un intercambio deinformación; buscando un contacto recíproco entre las familias y el docente. De igualmanera, se realizará la observación del caso y, si es necesario, se concretará un encuentrocon los padres del alumno.

En nuestro caso concreto se les puede comentar a las familias afectadas lo ocurridoen el aula a la salida de la jornada. De esta forma se hará consciente a ambas partes delasunto, y será un primer paso para comenzar la intervención. Mediante este contacto, buscamos recabar información sobre si una situación similar ha tenido lugar fuera delhorario lectivo, o si por el contrario ha sido un momento puntual.

Las actuaciones de lostutores están elaboradas con el objetivo de que susalumnos sean capaces de integrarse en la sociedad mediante una serie de actitudes

participativas. Para ello resaltamos de nuevo la coordinación docente para caminarhacia el mismo sentido.

En cuanto a los alumnos , vamos a utilizar una serie de recursos como son lasasambleas y el reparto de responsabilidades. En las propias asambleas se fomentará la participación, propiciando que todos los alumnos puedan expresarse, y aprovecharemosestos ratos para hablar sobre todas las cuestiones o sucesos que puedan ocurrir,llevándolo, por supuesto, al ámbito educativo. Además hablaremos con ellos

abiertamente sobre las diferencias, para que entiendan que son enriquecedoras para


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todos y que deben respetarlas. Por otro lado, utilizaremos el reparto de responsabilidades para que todos se sientan parte del grupo-clase y vean que todos tienen las mismasresponsabilidades y derechos, porque ante los ojos de los profesores, todos los alumnosson iguales. Este reparto de responsabilidades consistirá en nombrar un encargado deldía, del material, de la “limpieza”, etc.

b) Selección y explicación de actuaciones, recursos, ámbitos y destinatarios queNO se recogen en el PAT y consideramos relevantes para resolver el caso.

Una vez presentados los aspectos que se contemplan en PAT, no consideramossuficiente las actuaciones que se detallan. Por esta razón, proponemos los siguientesaspectos.

Dentro de los objetivos generales, hemos mencionado el cinco como relevante, pero hemos decidido matizar y completar su contenido. Únicamente no buscamoscentrarnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sino que es conveniente yrecomendable realizar un seguimiento global de cada alumno individualmente, perotambién del conjunto. Además, un objetivo del maestro clave, para nosotras, es erradicarla discriminación y facilitar la construcción de la personalidad del alumnado dentro deuna sociedad plural y transnacional.

Es necesario, para completar con los objetivos citados con anterioridad, contarcon la participación coordinada de todos los miembros de la comunidad educativa, nolimitándonos a los tutores; se necesita el trabajo cooperativo entre familias, centro yentorno. Esto es muy importante para que no existan confrontaciones entre los contenidoscurriculares, ni entre las aportaciones de familia y docentes.

En función de lo que defendemos es necesario llevar a cabo una serie de

actuaciones con recursos específicos y destinatarios concretos. Nuestras propuestas sedetallan a continuación.

Entre todos los profesores, incluidos lostutores, pueden llevar a cabo medidas para implantar en cada aula y enfocarlo todos de la misma forma, habiendo así unacoherencia y coordinación entre todos los profesores. Apostando así, por el trabajocooperativo y una gran labor de coordinación docente. De esta manera, se tratarán lostemas surgidos con cierta continuidad y sin un cambio abrupto según la etapa educativa.


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Además no es necesario que se produzca alguna situación como la de este caso para tratar estos temas, sino que se pueden realizar antes para prevenir situaciones futuras.Hablamos de dinámicas dirigidas, pero cada vez más autónomas. Con esta actuación,conseguiremos despertar en el alumnado el compromiso y, de manera indirecta, elcumplimiento de los derechos humanos.

Por otro lado conel alumnadose deberían de llevar a cabo actividades en las quehubiera un cambio de roles, y en las que los niños tuvieran la oportunidad deintercambiarse papeles, es decir, por ejemplo; pintar a un niño con pintura negra para quese ponga en el lugar de los niños con color, y de este modo sus compañeros actuarán conél del mismo modo que él actúa con el resto y por lo tanto sabrá cómo se sienten los

demás niños.Aparte de llevar a cabo diversos tipos de actividades, es preciso realizar talleres

cada semana trabajando los cuentos en los cuales los protagonistas pertenecen a diferentesculturas, raza, etc. De este modo conseguiremos que todos los niños se familiaricen conla cultura y costumbres de sus iguales, para que no vean defectos o impedimentos dondesólo hay diferencias, ya que desde pequeños, y poco a poco, comienzan a ver que de lasdiferencias se aprende, exponiendo en la clase cada niño sus propias creencias,

tradiciones, religión, etc. y enriqueciendo al resto de este mismo modo para que en sufuturo, tanto laboral como personal, respeten y valoren a las personas independientementede su procedencia y de su color.

En tercer lugar,las familiasdeben estar implicadas en todo el proceso educativo,y es necesario que trabajen coordinadamente con los otros miembros de la comunidadeducativa. Proponemos la realización de talleres para familias, para que todo el que estédispuesto venga a compartir experiencias propias, relacionadas con la discriminación, y

entre todos buscar soluciones al problema.Se realizarán con las familias estos talleres ya que buscamos la concienciación e implicación de ellas, fomentando la cercanía y las

buenas relaciones. Así, aquel que no tenga recursos podrá enriquecerse de la intervencióncon las propias familias, miembro más cercano que el tutor. Desde este recurso, buscamosla ayuda cooperativa y racionalizar el problema, gracias a que sería posible verlo desdediferentes perspectivas y con diferentes opiniones.

Con las familias también consideramos que es importante realizar unas jornadasformativas. En estas sesiones se explicará la situación del centro, qué se quiere conseguir


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y cómo se va a conseguir. Se llevarán a cabo unas conferencias, guiadas por expertos enel tema -no es estrictamente obligatorio que sea un experto, pero sí que tenga un ciertodominio en el tema- con las que buscamos la concienciación de estos miembros con lasituación, y andar hacia el trabajo conjunto del centro y las familias.

Un cuarto destinatario esel entorno, con el cual la escuela debe mantener uncontacto continuo y directo a la hora de trabajar para que todas aquellas prácticas yactuaciones que se pongan en marcha dentro de un centro en la lucha por la integración yla no discriminación sean actuaciones que puedan extenderse más allá de los muros delcentro, continuando también fuera de la escuela y yendo más allá, hasta lo que losalumnos viven y aprenden fuera de ella.

Se trata de que el entorno ponga al servicio de la escuela sus recursos para tratarde conseguir los objetivos marcados, y que esos objetivos sean comunes y por tanto lalucha sea colectiva, de todos.

Una actividad interesante que podríamos poner en marcha desde la escuela sería,a través de algún organismo oficial o alguna fundación que trabajase la diversidad,contactar con personas que trabajan y forman parte de ellos e invitarlas al centro acontarnos sus experienciasacerca de situaciones de exclusión que hayan vivido, eltrabajo que realizan para frenar la exclusión, etc . Podrían acudir personas del entornocon diferentes culturas para que también los niños pudieran ver en qué consiste ladiversidad, tratando con ellas, conversando y preguntarles todo aquello que puedasuscitarles algún interés.

Podríamos también, tras trabajar la diversidad a través de diferentes propuestas,como las que hemos ido recogiendo a lo largo del trabajo, invitar a personas de nuestroentorno más cercano a venir a visitarnos y ver nuestro trabajo, compartiendo todo loaprendido con ellos.

Finalmente, queremos resaltar la importancia de que toda la comunidad educativa-centro, familias, entorno, individuo- trabaje conjuntamente, para con ello crear unasociedad en la que se vivan y celebren las diferencias.


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RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Después de un análisis detallado del caso presentado, la nota que consideramos quecorresponde es un 7.5.

Hemos seguido unos criterios de evaluación para llegar a este resultado, los cuales estánreflejados en el anexo I.

Esta nota se debe a que las actuaciones y agentes implicados que están recogidos en elPAT, no son demasiado extensos, ni numerosos, sino que aparecen aspectos puntuales deforma superficial.

Además los recursos que se recogen en el PAT y que han decidido resaltar, loscomponentes del grupo, son escasos y no indagan en ellos para justificar su elección.

A lo largo del trabajo se ha podido comprobar que hay un exceso de propuestas, haciendoa estas las protagonistas en ambos momentos del trabajo. Esto hace que al terminar deleer todo el documento, las ideas que se extraen del mismo es que únicamente se realizannumerosas propuestas, en abundancia.

En relación a esto, cabe destacar que no han quedado demasiado claras las partes. Ciertoes que se realiza una separación de momentos –sacados del PAT, y propuestas personales- pero no se demuestra de igual modo a lo largo del documento.


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MF

ANEXO I: RÚBRICA DE EVALUACIÓN:

ASPECTOSAEVALUAR

5Excelentetrabajo.

4Correcto, hasconseguidoalcanzar loscontenidosde formanotable.

3Aceptable,aun no secumpletotalmente.

2 Necesitamejorar,losobjetivosno se hanlogrado

alcanzar.

1Estadimensiónno aparecerecogida.

Selección y justificaciónde lasactuaciones yagentesimplicados ensu desarrollorecogida en el

PAT.Selección y justificaciónde losrecursosrecogidos enel PAT.Propuesta justificada deactuaciones yagentesimplicados norecogidas enel PAT.Propuesta justificada derecursos norecogidos enel PAT.


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PRÁCTICA EVALUABLE 3DECÁLOGO

1. La Asamblea como herramienta de participación democrática: Utilizar estos momentos de forma adecuada favorece el pensamiento crítico, necesario para llevar una vida plena en nuestra sociedad democrática. Gracias a ello conseguimoscolocar a nuestro alumnado en la posición que les corresponde, es decir, siendociudadanos de la sociedad actual.

2. El análisis crítico: Gracias a la Asamblea y a la alta participación que éstas exigen se favorece el análisiscrítico entre alumnos y maestros, conduciendo con ello a la construcción de solucionesgrupales y constructivas. Tras ello, trabajamos con la idea de colocar a nuestro alumnadoante el aprendizaje de la vida cotidiana, manteniendo como docentes la postura deacompañantes durante todo este proceso y guiándolos en la formación de su propia personalidad.

3. Asumiendo nuestra responsabilidad aprendemos a ser autónomos: Desde la Asamblea se impulsan y se aprenden diferentes valores como son los de laautonomía y la responsabilidad. Además, se ayuda a que sus integrantes sean capaces deauto dirigirse, es decir, conducirse independientemente de un mandatario externo. Endefinitiva, aprendiendo a ser autónomos conseguimos comenzar a asumir nuestrasresponsabilidades tanto individuales como colectivas.

4. Cohesionar al grupo: Se logrará cohesionar al grupo a través de las Asambleas puesto que en ellas se puedentratar multitud de temas, entre ellos muchos de los que conciernen al grupo como son porejemplo la convivencia, las relaciones entre compañeros y con los profesores, elconocimiento de las demás personas, la confianza, etc.

5. Expresar emociones: Gracias a los momentos de Asamblea los alumnos pueden expresar sus sentimientos yemociones, lo que ayudará a que desarrollen mucho más el grado de confianza quedepositan en sus compañeros. No contentos con esto, a través de la asamblea los docentes podrán ayudar también a sus alumnos a la hora de evitar conflictos y llegar, desde eldesacuerdo, a numerosos acuerdos todos conjuntos.


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6. Diferentes miradas a un mismo conflicto: En la Asamblea los niños aprenderán que es posible encontrarse con distintos y muydiversos puntos de vista sobre un mismo conflicto. De esta forma, la Asamblea enseñaráa los alumnos a escuchar a los demás comprendiendo y respetando todas sus opiniones porque, al igual ellos, los demás también quieren ser escuchados y respetados. Además,verán que entre todos se puede llegar a construir soluciones conjuntas.

7. La asamblea les ayuda a crecer: A través de la Asamblea los alumnos podrán crecer de una forma personal. Tener poderde decisión sobre los múltiples asuntos que conciernen a toda la clase y tener además la posibilidad de determinar conjuntamente cuáles serán las reglas dentro de ésta, favoreceráde forma notable el crecimiento de su autonomía personal. Asimismo, los niñosaprenderán a autor regularse y a asumir también las responsabilidades de sus acciones.

8. Decisiones colectivas mediante el diálogo, la escucha activa y el intercambiode ideas:

Es preciso que exista en el aula una práctica de diálogo, comunicación y escucha activaen la línea de conseguir que, entre todos, los niños sean capaces de llegar a una toma dedecisiones y acuerdos colectivos. El uso de la palabra es fundamental para expresar ideasy sentimientos o hacer propuestas a través de la exposición y la argumentación. Un buenuso del diálogo supone una mejora segura de la convivencia entre las personas, y a travésde la asamblea vamos a favorecer la creación de un ambiente en el que todos los niños

podrán expresar sus opiniones, ideas, sentimientos, etc.

9. Solo la práctica enseña y educa: La única forma de ayudar a nuestros alumnos en la práctica del diálogo será a través delejercicio del mismo, y es que la mejor forma de aprender algo es probando y practicandoen ello. La Asamblea será siempre una herramienta que favorecerá la comunicación y laescucha activa de todos los niños en la toma de decisiones y acuerdos.

ELABORACIÓN DE LA ASAMBLEA

Para el desarrollo de la Asamblea nos vamos a centrar en un aula de 4 años,caracterizada por estar inmersa en un centro cuyo entorno es urbano y diverso. Entre lasfamilias se da un nivel socio-económico medio, estando en todo momento muyimplicadas en la vida del centro y en la educación de sus hijos. En cuanto a la clase, estáformada por 19 niños y niñas. En este ámbito, y teniendo presente la clase en la quetrabajamos, la asamblea tiene lugar a primera hora de la mañana, justo después de lasrutinas diarias tradicionales. Aun así, en ocasiones surgen asambleas después de losrecreos o antes o después de realizar alguna actividad.

La metodología que marca nuestro trabajo como docentes está marcada por promover el diálogo entre todos los alumnos y alumnas, favoreciendo su desarrollo pleno.


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MI

En cuanto al tema, hemos decidido hablar del embarazo y los cuidados del bebé. Estatemática ha surgido por parte de la propia profesora, puesto que está embarazada y haquerido emplear el tiempo de asamblea para compartir esta bonita experiencia con susalumnos. Además, aprovecharemos este tema para ligarlo con el comportamiento quedeben tener los niños con sus hermanos pequeños.

Comenzaremos la asamblea con las rutinas diarias como por ejemplo, pasar lista, poner la fecha, expresar nuestro estado de ánimo, etc. Continuamos presentando a losniños el tema a tratar de una manera cercana y neutra. Previamente la profesora harecopilado información sobre las familias de sus alumnos para conocer si hay casos en elaula de niños que tienen hermanos pequeños o que los vayan a tener en los próximosmeses, tratando así de empatizar más con el compañero.

Una vez presentado el tema, haremos una ronda de comentarios en la que los niños puedan explicarnos su situación personal con respecto a este tema. Hablaremos de sitienen hermanos pequeños, primos, o algún caso cercano en el que hayan estado presentesdurante el embarazo, así como en momentos posteriores. Todo ello con el objetivo deidentificar posibles casos de rechazo o actitud pasiva hacia los hermanos pequeños.Favorecemos, además, el diálogo y la participación puesto que trabajamos con un tema bastante común entre el alumnado de Educación Infantil.

A continuación, dejaremos un tiempo para que los alumnos especulen sobre elsexo del bebé en camino; tras un rato, la maestra comentará que está esperando una niñay daremos pie a propuestas para ponerla nombre. Además la maestra también contará alos alumnos los nombres que la han propuesto algunos de sus familiares, como sus padres,su marido, sus hermanos, etc. Para que los alumnos vean que sus propuestas son

relevantes e interesantes, la profesora irá apuntando todos los nombres en la pizarra, así podremos introducir la lecto-escritura mediante la identificación de los sonidos. Además,como es probable que algún nombre aparezca repetido, evitaremos decir “ese ya está” para convertirlo en un comentario positivo añadiendo un voto más a ese nombre, haciendoque todos los niños y niñas se sientan igual de esenciales para fomentar el sentimiento degrupo.

Después de esto, pediremos de nuevo la participación del alumnado para aconsejarnosen la decoración de la habitación del bebé. Preguntaremos qué mobiliario es necesario para satisfacer la comodidad y seguridad del bebé. Tras todos los comentarios realizados,la mayoría de ellos basados en la propia experiencia o en alguna cercana, resaltaremosaquellas de mayor relevancia como puede ser el caso de la cuna, una bañera pequeña(adaptada al tamaño de los bebés), un cambiador y un armario para todas sus cosas.Además también resaltaremos la importancia de aquellos elementos complementarios quenecesitamos para su cuidado como por ejemplo una sillita para poder pasearlo y llevarloal parque y otra sillita para poder llevarlo en el coche.

Seguidamente, trabajaremos aspectos más decorativos y promoveremos la igualdadante los estereotipos con aspectos tan básicos como el color de las paredes –otros apartedel rosa y el azul. Buscamos despertar en nuestros alumnos y alumnas el pensamientocrítico y hacerles capaces de mirar más allá, descartando los estereotipos tradicionalmenteasignados a un género u otro.


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MJ

Es importante, según las ideas que basan nuestro trabajo, tener la capacidad necesaria para dirigirse a sí mismo, independientemente de las decisiones del prójimo, es decir, serautónomo en la toma de decisiones; lo que implica, a su vez, asumir las responsabilidadesque conlleva.

Para continuar con la asamblea pediremos a los niños consejos sobre cómo hay quecuidar a los bebés. Además haremos especial hincapié en todas las habilidades que tienencada uno de los alumnos para ayudar en el cuidado de sus hermanos pequeños, lo quehará que disminuya su recelo hacia ellos y aumenten sus responsabilidades.

Haremos ver a los alumnos que las necesidades que tienen los bebés son distintas alas que tienen ellos. En su momento, cuando ellos nacieron, recibieron todo eso por partede sus familiares, pero ahora los que lo necesitan son, en este caso, sus hermanos pequeños. Es por esta razón por la que es necesario que los alumnos entiendan que suayuda es muy importante para el cuidado de sus familiares más pequeños. Una de lascosas que los alumnos tienen que tener presente para estar más motivados a la hora decuidar a sus hermanos, y que no lo vivan como una competición contra ellos, es serconscientes de que pueden servir de ejemplo para ellos enseñándoles todas las cosas quesaben hacer y que sus familiares anteriormente les han enseñado.

Asimismo, decidimos inaugurar un rincón en el cual podemos colocar elementosimportantes para cada uno en su más tierna infancia -ecografías, chupetes, muñecos,fotos, etc.- para dar pie a que los niños y niñas cuenten al grupo-clase sus propiasevidencias. En relación a esto, quedan invitadas todas las familias a venir al aula yacompañar a su hijo o hija en esta exposición.

No deseamos alargar este tema demasiado puesto que notamos a los niños ya

inquietos después de este rato de asamblea lleno de preguntas, opiniones yacontecimientos sobre el embarazo y la llegada del nuevo bebé. Finalmente, presentamos brevemente una serie de cuentos, con los que contaremos en clase durante esta semana, yque tendrán a su entera disposición para consultarlos, ojearlos, etc. Por supuesto, todoslos niños y niñas están invitados a traer cuentos similares al aula para compartirlos conlos compañeros. Algunos de los títulos de los que disponemos son:

- Laura y la tripita de mamá- Álex ayuda con el bebé- Laura tiene un hermanito- Mamá tiene una casa en la panza- Nace Eugenia- ¿Qué hay dentro?

Para finalizar, y si la mayoría de los niños está de acuerdo, podemos leer uno deestos cuentos en clase, como puede ser el de “Laura y la tripita de mamá”.


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PRÁCTICA EVALUABLE 4

EXPERIENCIA 1: colegio CEIP Francisco Giner de los Ríos (Sevilla)

a) Cumplimiento de las características del modelo ApS.En esta vivencia, haciendo referencia a primero de Primaria, los alumnos aprenden

a partir de la experiencia, ya que trabajan cooperando con la ONG Madre Coraje. De estemodo los alumnos van aprendiendo y se van dando cuenta de las desigualdades queexisten en el mundo y ponen un énfasis a la hora de ayudar, como por ejemplo, realizandodiferentes objetos artísticos con elementos reciclados, luego venderlos y el dinero queganen donarlo a la ONG con la que están cooperando. El hecho de captar fondos nosindica que no estamos ante una completa experiencia de un aprendizaje-servicio. Está presente un servicio asistencial, ya que en esta experiencia el objetivo que tiene esrecaudar dinero, pero no tienen un fin lúdico en el que se pretenda llevar a cabo laactividad con la intención de que los alumnos consigan unos conocimientos.

Se produce un aprendizaje significativo, ya que los niños a partir actividades yvivencias trabajan contenidos del currículum, y no se trata de una mera transmisión deconocimiento. Por ejemplo, en segundo de Primaria, aprenden los Derechos de los niños,y realizan campañas que difunden lo aprendido, favoreciendo de este modo poder ayudara que se produzcan cambios ante las injusticias. Esto se lleva a cabo de una forma conjuntacon aquello que se imparte en clase, de forma complementaria, no se sustituyen loscontenidos teóricos por lo práctico.

Por tanto, hablando con generalidad, en primaria se llevan a cabo actividades quedan lugar a la presencia de la participación de la comunidad, en la cual están presentes lasfamilias y los vecinos, lo que provoca que los alumnos muestren interés y sepan cuál esla realidad del mundo, intentando cambiar aquello que propicia y hace activa ladesigualdad.

Una vez analizados todos estos aspectos, cabe decir que no estamos ante unaexperiencia de aprendizaje-servicio. La razón esencial es que el aprendizaje que se lleva


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a cabo no cumple con los objetivos mínimos del currículum escolar. Además, el únicoservicio que se realiza es asistencial recaudando dinero.

b) Análisis de cómo se materializan las diferentes fases del ApS en lasexperiencias.Toda experiencia de aprendizaje-servicio precisa de siete fases por las que se

plantea un proyecto eficaz donde se aprende haciendo un servicio a la comunidad.

En la experiencia relatada por Barea Durán (2016) se pueden apreciar distintasfases, aunque no se encuentran todas posiblemente por la limitación de espacios.

Hablamos de una primera fase de preparación, en la cual se presenta la idea dequé es lo que se quiere hacer. Desde la experiencia trabajada, no se observa este paso congran detalle, ya que únicamente comenta el objetivo del proyecto, y las entidades(vecindario, organizaciones, familias…) y curso escolar implicado.

A continuación, se lleva a cabo una segunda fase de preparación con el grupo, para poner en práctica diversas actividades que faciliten llevar a cabo un aprendizaje a partir de la propia experiencia. Hay rasgos que nos indican la presencia de una formación

previa, aunque breve, con el alumnado ya que se comenta el estudio de los derechos delniño con los alumnos, por ejemplo. Seguido a esto, se ejecuta la actividad que se ha planteado con el aula específica en colaboración de la entidad seleccionada.

Para finalizar, nos topamos con la cuestión de qué es lo que el alumno haaprendido y cómo le servirá para la vida. Haciendo referencia, con ello, a la fase deevaluación del proyecto. Si bien, no podemos apreciar rasgos de una evaluaciónmultifocal ya que únicamente se evalúa al alumnado y los aprendizajes que se hanlogrado.

Cabe decir que no está presente la fase de elaboración del borrador, cuya presenciasería muy importante que estuviera en las experiencias para poder enriquecer, tanto las propias vivencias como a los niños, y para que de este modo estuviera más presente lavoz del alumno.


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C) Propuestas de mejora

Como se ha reflejado anteriormente, no estamos ante un proyecto de “aprendizaje-servicio”, si bien, podría conseguir dar el último paso que le falta ayudándose de nuestras

propuestas de mejora.

En primer lugar, es necesaria la implicación de los miembros de la comunidadeducativa para lograr un aumento en el capital social de los mismo, contribuyendo así acrear una sociedad más inclusiva y justa.

Las fases que no están presentes, deberían de llevarse a cabo de la mejor forma posible, haciendo que los alumnos sean los protagonistas. La elaboración del borrador se podría llevar a cabo por iniciativa de los propios niños en forma de juego, por ejemplo,coger una pelota, lanzarla al aire y quien la coja, debe de decir una idea que se le ocurray así sucesivamente.

Otra fase que consideramos incompleta en la vivencia es la de preparación delgrupo. En ella, es necesario formar a las personas involucradas en el proyecto, de cara aconseguir un mejor desarrollo y mayor éxito. Podemos solicitar la ayuda de las familias para realizar una actividad de investigación en la que los niños y sus familias se conviertan

en expertos de una parte del proyecto, presentando así al resto de la clase los aspectosesenciales.

EXPERIENCIA 2: colegio CEIP Germans Ochando (Castellón)

a) Cumplimiento de las características del modelo ApS.

Podemos observar que estamos ante una experiencia que promueve el aprendizajerealizando un servicio a la comunidad, es decir, un proyecto que cuenta con una finalidadsocial puesto que el alumnado del centro Germans Ochando descubre nuevosconocimientos sobre el otoño, en este caso concreto, en sus interacciones con los ancianosde la residencia.

Si bien, esta experiencia no puede catalogarse como “aprendizaje-servicio” ya queno produce cambios en el entorno, únicamente ese acercamiento entre la escuela y otras


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entidades cercanas; ni tampoco conlleva un aumento del capital social de la comunidad, puesto que no se aumentan las redes de colaboración sino que se mantienen estancadas.

Desde la vivencia analizada, se puede observar el hecho de que un servicio es

llevado a cabo, en colaboración con la residencia de ancianos. El servicio que se realizase caracteriza por ser asistencial, no se profundiza en aspectos morales y en el porqué deesas situaciones. Únicamente se consigue conectar diferentes generaciones y conseguir elobjetivo de valorar las diferencias, trabajando ambas partes conjuntamente.

Por otro lado, cabe decir que no podemos hablar con total certeza dentro delámbito de aprendizaje significativo. Sabemos que los alumnos aprenden cuando le dansentido a lo que estudian, una vez aplican sus conocimientos. Dentro de esta experiencia,

no podemos decir que se haya conseguido este aspecto. A pesar de ello, el objetivo que persigue la experiencia es que el alumno/a construya su propio saber y ser partiendo devivencias como esta.

Mediante esta experiencia se consigue un aprendizaje, pero este no comprende elcurrículum al completo. Es decir, se potencian unos aprendizajes pero no cubre al cien por cien aquellos que se necesitan conseguir al terminar la etapa educativa. Más bien, dala impresión de que la experiencia se realiza en paralelo al trabajo ordinario de contenidoscurriculares.

Con todo este análisis, cabe concluir que estamos ante una experiencia con buenasintenciones y que persigue el aprendizaje-servicio, pero no ha logrado alcanzarlo por elmomento, le falta repensar algunos aspectos para completarlo y construir, con ello, uncurrículum que parte de un problema social.

b) Análisis de cómo se materializan las diferentes fases del ApS en lasexperiencias.Toda experiencia de aprendizaje-servicio cuenta con siete fases por las que se

logra un adecuado proyecto en el que se aprenda haciendo un servicio a la comunidad.

En la experiencia llevada a cabo por el equipo de infantil del CEIP GermansOchando, en colaboración con la residencia municipal de tercera edad y la universidadJaime I, se pueden apreciar las siguientes fases.


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En primer lugar, se habla de una fase inicial, entendida como preparatoria, en laque se centra en la relación con entidades sociales cercanas, así como en una breve planificación del proyecto puesto que únicamente se nos aclara que le caracteriza lacontinuidad del curso.

Tras esto, nos lleva a una segunda fase -que se corresponde con el desarrollodentro de la ejecución del proyecto- en la que el alumnado llevará a cabo el papel de guíay acompañante en el recuerdo de grandes hitos en la memoria de las personas de la terceraedad, sirviéndose de las actividades creadas por los propios niños y niñas.

Finalmente, la experiencia es sometida a evaluación por el profesorado y por losalumnos. Hablamos de una evaluación multi focal donde se evalúa al grupo -mediante los

trabajos realizados como por ejemplo exposiciones o carteles informativos-; también seevalúa el trabajo en red con las entidades implicadas, puesto que desde la residenciaaportaron su opinión gracias a entrevistas y asambleas realizadas. Además la evaluaciónrealizada tuvo en cuenta el aprendizaje curricular al comprobar el nivel de conocimientosadquiridos.

c) Propuestas de mejora.Consideramos que la experiencia queda algo incompleta, y le falta dar un paso

para alcanzar el aprendizaje-servicio. Por esta razón, nosotras proponemos algunasmejoras.

El aprendizaje-servicio conlleva una finalidad social que es posible conseguirlacon algo tan sencillo como jornadas de puertas abiertas o jornadas de concienciación pública. Es decir, abriendo las puertas de la escuela a todo el entorno para que ellos

comiencen a valorar al diferente, incrementando su capital social. Con esta propuesta, se persigue despertar en la población una mirada crítica ante lo que consideramos “normal”,caminando hacia una inclusión de todos, y no sólo una tolerancia.

Con anterioridad se han mencionado las fases del proyecto presentes en laexperiencia; si bien, hay otras que se omiten. En ningún momento se nos da pistas decómo ocurrió el esbozo de la idea pero una buena manera sería preguntar al alumnado, enuna asamblea abierta, sobre qué temas han podido observar que no propician situaciones

de bienestar.


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Otra manera de mejorar esta experiencia es concretar la evaluación, añadiendouna autoevaluación que realizará el docente en calidad de dinamizador del proyecto. Conello, se buscará una mirada crítica para mejorar algunos aspectos necesarios de cara afuturos trabajos similares.

trabajo acción tutorial

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