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Área de Apoyo a la Función Tutorial del Profesorado y Asesoramiento en Convivencia EscolarEquipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional

Delegación de Educación de Málaga

JORNADAS DE FORMACIÓN EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA14, 15 Y 16 DE ENERO DE 2010

T ALLER SOBRE A CCIÓN T UTORIAL

I. Presentación II. Definición III. Marco Normativo : Competencia y Coordinación. Finalidades. Designación Horario.IV. Agentes que desarrollan la Acción Tutorial: Funciones : Profesorado. El Orientador/a/Departamento de Orientación. Equipo de Orientación Educativa. Tutor/a.V. Principios : Individualización. Atención a la diversidad. Educación integral e inclusiva. Coordinación y colaboración de los distintos agentes e implicados. Transición entre ciclos y etapas. Integración Curricular.

VI. Niveles de intervención:

A. Primer Nivel de Concreción: Plan de Orientación y Acción Tutorial

1. Apartados del Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT)2. Objetivos generales3. Programas a desarrollar por el profesorado y por los profesionales del EOE para conseguir los objetivos (Plan de Orientación y Acción Tutorial en Educación Infantil y Primaria)

Actividades de tutoría en cada ciclo Aula de Apoyo a la Integración ATAL

4. Los criterios para la selección de las intervenciones con los grupos de alumnos/as (Plan de Acción Tutorial de Secundaria)5. Los criterios generales para la atención individualizada al alumnado (Plan de Acción Tutorial de Secundaria)6. Líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas.7. Medidas de acogida e integración para el alumnado con NEE8. Coordinación entre los responsables de la acción tutorial en el centro9. Distribución de responsabilidades del equipo en relación con la Acción Tutorial (Plan de Acción Tutorial de Secundaria)10. Organización y utilización de recursos materiales y personajes disponibles11. Coordinación y colaboración con servicios y agentes externos

B. Segundo Nivel de Concreción: Programación de Tutorías

1. Elementos de la Programación de Tutoría2. Actuaciones a desarrollar por los tutores/as 3. Comunicación, colaboración y coordinación con las famillas 4. Recogida y organización de los datos académicos Y personales del alumnado

VII. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladasVIII. Recursos para la acción tutorial

Taller sobre Acción TutorialJornadas de Formación en Orientación Educativa

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I. PRESENTACIÓN

La figura del tutor o tutora ha existido siempre, aunque no con las connotaciones de hoy. En las comunidades primitivas siempre hubo quien se ocupara de guiar los pasos de los más jóvenes, alguien en la tribu que les enseñara el saber acumulado, las prácticas y las costumbres de los antepasados. Grandes figuras del pensamiento han ocupado el cargo de 'preceptor del príncipe', encargado de la tutela y la formación de quien después ocuparía un lugar en la historia. Así, Aristóteles se ocuparía de ser el tutor de Alejandro Magno cuando éste tenía 13 años de edad. En general, esta figura del preceptor la podemos encontrar en todas las épocas y en todos los lugares. No obstante, la figura de preceptor (tutor/a) ha evolucionado con el tiempo y después de ser un poco olvidada, desde hace unos veinte años se ha hecho imprescindible en todos los centros educativos.

En efecto, esta función cada vez alcanza mayor relevancia en la educación. En la sociedad actual todo tiene una fecha de caducidad y los jóvenes se ven sometidos a una serie de influencias externas que les condicionan y que trasladan a la escuela. Por eso hace falta la figura de un tutor/a, una persona que esté dispuesta a canalizar las estrategias más adecuadas para ayudar al joven en la resolución de las problemáticas que la sociedad actual le plantea.

Sin embargo, hay algunos/as profesores/as que piensan que ellos no son “psicólogos/as” y que esa no es su labor, … Debemos, en estos casos, reflexionar en torno a la función de los tutores/as, parte esencial del quehacer profesional del docente. Abordar la educación en esta época supone hacerlo desde múltiples aspectos de la persona, sin olvidar que en esa tarea son muchos los agentes educativos implicados -familia, profesorado, medios de comunicación...-, cada uno con su propia cuota de responsabilidad.

El nuevo contexto normativo exige de los centros educativos una revisión de los documentos de planificación educativa, entre los que se encuentra el Plan de Orientación y Acción Tutorial como un elemento más del Proyecto Educativo. También es preciso adecuar, atendiendo al contexto del centro y a las características del alumnado, la programación de las actividades de orientación y de acción tutorial, elemento del Plan Anual de Centro de modo que se potencie el papel del tutor o la tutora, sin menoscabo de las otras funciones asignadas, en la coordinación del equipo docente y la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado a su cargo. Las actividades de orientación y acción tutorial se concretarán, finalmente, en las Programaciones de Tutoría, destinadas a un determinado grupo-clase

No cabe duda que la acción tutorial, atendiendo los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos/as, considerados individualmente y como grupo, es un factor básico de mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar.

Además, la progresiva especialización del profesorado, la variedad de planes y programas educativos y la creciente complejidad del funcionamiento de los centros, hacen indispensable que éstos dispongan de recursos que potencien la Acción Orientadora y Tutorial en la actualidad. Por ello, se hace imprescindible que los orientadores/as asesoren adecuadamente a todos los agentes implicados en la elaboración de estos documentos y que impulsen, dinamicen y potencien la tutoría y la orientación del alumnado, favoreciendo la asunción de las mismas como tareas propias de la función docente.


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II. DEFINICIÓN

La acción tutorial, es entendida como el conjunto de actuaciones que se realizan con el alumnado, considerados individualmente y como grupo, con sus familias y con el equipo educativo de cada grupo, para favorecer el desarrollo integral del alumnado (desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje), y que se concretan en cuatro dimensiones:

- Enseñar/aprender a ser persona, para prevenir y compensar las dificultades en la construcción de la personalidad del alumno/a, por medio de actuaciones encaminadas a favorecer su desarrollo personal y social, así como su integración y participación en el aula, en el centro y en su entorno más inmediato.

- Enseñar/aprender a convivir. En este ámbito, el objetivo es la constitución del

grupo a través del desarrollo de dinámicas y actuaciones, dirigidas a toda la comunidad educativa y centradas en la acogida, el conocimiento interpersonal, el establecimiento de las normas de organización y funcionamiento, la asamblea del grupo-clase, etc. El papel del Tutor/a no solo será el de dinamizador de estas actividades sino que adquiere funciones de mediador en la resolución de los conflictos que puedan surgir. Por lo que el trabajo sobre las relaciones interpersonales en el interior del grupo se constituye en el OBJETIVO PRIORITARIO de la orientación y la acción tutorial de cara a promocionar la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

- Enseñar/aprender a aprender, para prevenir el fracaso académico realizando un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado.

- Enseñar/aprender a decidirse, para facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional de forma que se evite o prevenga la exclusión social y laboral del alumnado.

Como decíamos al principio, la acción tutorial se extiende también a la coordinación del equipo educativo planificando reuniones periódicas para detectar y analizar las dificultades y necesidades de cada grupo y decidir las respuestas más adecuadas en cada caso, distribuyendo tareas y responsabilidades.

Asimismo, la acción tutorial trata de promover las relaciones con la familia programando reuniones tanto colectivas como a nivel individual y en las que el intercambio de información y la colaboración en los programas diseñados son algunos de sus objetivos. Especial mención merece la suscripción del compromiso pedagógico y de convivencia en aquellos casos de alumnos/as que presentan dificultades concretas con el currículum escolar o con las normas de convivencia, respectivamente.

III. MARCO NORMATIVO DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

Ya desde la LODE, LOGSE, LOPEG, LOCE y LOE, la Acción Tutorial, la orientación educativa y profesional, han sido consideradas como derecho fundamental del alumnado y como principios de calidad de la educación. Por su parte, la LEA y los Decretos reguladores de la ordenación de las distintas etapas educativas en Andalucía, la recogen y potencian como un elemento fundamental del Proyecto Educativo del centro que contribuye al logro de los objetivos generales y al desarrollo de las competencias básicas.


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Más recientemente, con la regulación de la organización de la Orientación y la Acción Tutorial, tanto en Educación Infantil y Primaria (Orden de 16 de noviembre de 2007) como en Secundaria (Orden de 27 de julio de 2006), se institucionalizan algunas de las tareas que el profesorado ha venido desarrollando desde hace años en sus centros y se garantiza la planificación y sistematización de la tutoría.

De forma resumida, a continuación señalamos algunos supuestos básicos de la Orientación y Acción Tutorial presentes en la normativa comentada.

Forman parte de la enseñanza y de la función docente. Orientan el proceso educativo, individual y colectivo, del alumnado. Implican colaborativamente a todo el profesorado. Existen figuras más especializadas: Tutor/a (coordina), Orientador/a

(asesora) y otros profesionales. Elemento fundamental en la ordenación de las diferentes etapas: factor

básico de mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar. Deben explicitarse, sistematizarse y organizarse en el Plan de Orientación y

Acción Tutorial del centro

La elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial (elemento del Proyecto Educativo del centro), y de la programación de tutoría (elemento del Plan Anual), debe iniciarse con un buen conocimiento tanto del marco normativo existente como de los principios básicos que inspiran la orientación y la acción tutorial. Por ello, es imprescindible que el profesorado los conozca, pues constituyen los fundamentos esenciales que inspiran la elaboración de dichos documentos.

En el Plan Provincial del Equipo Técnico Provincial de Orientación Educativa y Profesional, correspondiente al presente curso escolar 2009/2010, puede consultarse la relación de normas en las que, directa o indirectamente, se hace referencia a la Orientación y Acción Tutorial. El conocimiento de algunas de las cuales, por su interés para el desarrollo de las tareas tutoriales y orientadoras, resulta imprescindible tanto para los orientadores/as como para los tutores/as.

No obstante, recogemos aquí algunos de los aspectos más relevantes para la práctica de la Orientación Acción Tutorial:

COMPETENCIA Y COORDINACIÓNInfantil y Primaria:

Competencia: equipo docente del grupo Coordinación: tutores/as (asesora el orientador/a de referencia)

Secundaria: Competencia: todo el profesorado del centro Coordinación: tutores/as respecto al grupo de alumnos, y Departamento de

Orientación en el Centro.

FINALIDADESInfantil y Primaria:

a. Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo en el grupo clase.

b. Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado, haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan.


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c. Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual.

d. Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de desigualdades y la inclusión social.

e. Impulsar medidas organizativas y curriculares para la atención a la diversidad, así como la inclusión e integración de alumnos/as con necesidades educativas específicas de aprendizaje.

f. Iniciar habilidades y conocimientos para la toma de decisiones.g. Establecer colaboración y cooperación entre el centro, las familias y el entorno.h. Facilitar socialización, adaptación escolar y transición entre etapas.

Secundaria:a. Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la

integración y participación del alumnado en la vida del Instituto.b. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo

especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.c. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

Objetivo prioritario de la Acción Tutorial: Promoción de la Cultura de Paz y Mejora de la Convivencia, a través del papel mediador del tutor/a en la resolución pacífica de los conflictos y de otras medidas globales del centro

DESIGNACIÓN:Infantil y Primaria:

Según normativa vigente.Secundaria:

Preferentemente al profesorado con mayor horario semanal en el grupo, en 1º y 2º ESO, preferentemente a los maestros/as, y de no ser posible, al profesorado con mayor expectativa de estabilidad.

Se procurará que la tutoría recaiga en el profesorado que imparta un área o materia común al grupo.

No podrá ser tutor/a quien no imparta docencia al grupo.

HORARIO:Infantil y Primaria:En relación con el desarrollo de la tutoría grupal, los centros educativos reservarán, en el horario del alumnado, el tiempo necesario para el desarrollo de dichas actividades.

Secundaria:El tutor/a de ESO dedicará 4 horas semanales a esta labor (2 lectivas):

1 h lectiva con el grupo, 1 h a entrevistas con familias, 1 h a tareas administrativas y 1 h a atención personalizada (alumno y familia).

La hora de tutoría dedicada a actividades con el grupo de alumnos/as, es responsabilidad exclusiva del Tutor/a de cada grupo. No obstante, podrá contar con la colaboración puntual de otros profesores/as del Centro, de especialistas de colaboración externa o del Orientador/a. En este último caso, deberá hacerlo en función de la organización del plan anual de actividades del DO. Las entrevistas individuales, tanto con los alumnos/as como con sus

respectivas familias, se realizará al menos, una vez con todos y cada uno de ellos.


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Enseñanzas Postobligatorias: bachillerato, ciclos formativos y programas de cualificación profesional o similares.

Tres horas de horario regular o fijo. En los programas de cualificación profesional una de ellas tendrá carácter lectivo.

IV. AGENTES QUE DESARROLLAN LA ACCIÓN TUTORIAL: FUNCIONES.

El profesorado: Funciones extraídas del articulado LOE. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje; Tutoría y orientación educativa, académica y profesional del alumnado; Colaboración con las famillas y con los servicios especializados; Atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del

alumnado; Mejora de la convivencia.

Dichas funciones implican actuaciones en relación con el desarrollo personal del alumnado y la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, la coordinación con el resto de profesorado del grupo, la información y colaboración con las famillas y la colaboración con los servicios de orientación educativa.

El Orientador/a-Departamento de Orientación: Decreto 200/1997. Coordinación: Elaboración, ejecución y evaluación del Plan de Acción Tutorial Evaluación de necesidades del centro y alumnado Evaluación psicopedagógica Diseño de programas generales para ser adaptados por los tutores/as Elaboración-selección de materiales Intervención especializada y complementaria con el alumnado Asesoramiento: profesores/as, alumnos/as y familias, …

Equipo de Orientación Educativa: DECRETO 213/1995, de 12 de septiembre de 1995. ORDEN de 23 de julio de 2003.

Coordinar el proceso de evaluación y la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales y el dictamen de escolarización cuando proceda

Asesorar en el proceso de aplicación de las medidas ordinarias y extraordinarias de atención a la diversidad y en el desarrollo y aplicación de programas de prevención de dificultades de aprendizaje, así como de programas de orientación educativa y profesional

Atención educativa directa a los alumnos/as con dificultades de tipo cognitivo, afectivo o conductual, de forma individual o en pequeños grupos

Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo, sobre todo en relación con el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado

Colaborar con los centros en la planificación de la acción tutorial Realizar tareas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de

conflictos en el ámbito escolar Asesorar a las familias o tutores/as legales del alumnado en los aspectos que

afecten a la orientación psicopedagógica del mismo, especialmente en aquellos supuestos contemplados en el artículo 20 del Decreto 137/2002, de 30 de abril, de apoyo a las familias andaluzas.

Asesorar en lo relativo a la promoción del alumnado del Nivel de Formación de Base en Educación de Adultos.

El Tutor/a: Funciones: Decreto 200/1997.1. Desarrollar las actividades del POAT.


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2. Coordinar el proceso de Evaluación y decidir, junto con el E. Edvo., sobre la Promoción de acuerdo con los Criterios de Promoción del PCC.

3. Coordinar, organizar y presidir las sesiones de evaluación y las Actividades Complementarias de acuerdo con el DACE.

4. Orientar y asesorar al alumnado1. sobre sus posibilidades académicas y profesionales.2. resolver y mediar ante demandas e inquietudes.

5. Facilitar: - Integración en el grupo y Participación en actividades del centro.

- Cooperación Familia-Profesores/as.6. Informar a los Padres y Profesores y Alumnos de todo lo relacionado con las

actividades docentes, complementarias y con el rendimiento académico.7. Cumplimentar la documentación académica individual del alumnado a su

cargo.

EN LA FPE y en relación con los Módulos de FCT y PI:1. Coordinar:

a. Elaboración de programas formativos, su organización y seguimiento, para unificar criterios de desarrollo.

b. Toma de Decisiones sobre la promoción, una vez superados los Módulos asociados a la competencia y socioeconómicos.

c. A los Profesores de FCT y PI en su seguimiento y desarrollo.d. Y Orientar el Proceso de Evaluación y Calificación de dichos Módulos y

Organizar la atención en el centro docente al alumnado durante la realización de estos Módulos

e. Relación inicial con el responsable o tutor/a en el Centro de Trabajo.2. Formalizar documentación derivada de los Convenios de colaboración Centro

Docente-Trabajo.

V. PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL

Seis son los principios básicos de la Orientación y la Acción Tutorial: Individualización/Personalización, Atención a la Diversidad, Integración/Inserción Social, Coordinación, Transición entre ciclos y etapas educativas, e Integración Curricular

Examinemos brevemente las consecuencias que los anteriores principios psicopedagógicos tienen para la elaboración del POAT.

La individualización de la enseñanza y el aprendizaje personalizado.La personalización de la enseñanza conlleva una adecuación a las características del alumno/a, individual y colectivamente considerado, implicando actuaciones que deben incluirse tanto en el POAT como en la Programación de actividades de orientación y tutoría del profesorado (programación de tutoría). Entre estas actuaciones se destacan aquellas dirigidas a un diagnóstico preciso de las características y necesidades de cada alumno/a para que adquieran las competencias básicas correspondientes, la organización del centro y del aula que favorezca un clima relacional favorable, el fomento del aprendizaje a través de una motivación adecuada, un seguimiento continuo del progreso de los alumnos/as, la construcción colaborativa del conocimiento a través del trabajo cooperativo y la evaluación continuada del proceso de enseñanza-aprendizaje.

El Plan de Acción Tutorial debe estar dirigido a cada alumno/a individualmente, pero su desarrollo debe fundamentarse en el trabajo con todo el grupo, dentro de la


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estructura de organización y funcionamiento del centro y en colaboración con la familia.La atención a la diversidad: respuesta a las necesidades educativas del alumnado.

La atención a la diversidad de nuestro alumnado no puede obviar que la orientación y la tutoría deben ser funciones eminentemente preventivas, es decir, anticiparse antes de que los problemas surjan. Y hacerlo de manera coherente y continuada desde el más profundo conocimiento del alumnado, de su historia personal y familiar, mediante un conjunto diversificado de recursos y estrategias. La prevención no es útil en ningún caso sin un adecuado diagnóstico de la situación y sin un conocimiento exacto de aquellos aspectos personales, familiares y escolares que favorecen o dificultan el desarrollo personal y académico de los alumnos/as.

En los instrumentos de planificación institucional (PEC, POAT, …) deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas, comenzando por la necesaria flexibilidad de los elementos del currículo, que deben permitir los ajustes necesarios para ir adecuándolos a las necesidades detectadas. El enfoque preventivo, propio de la orientación y acción tutorial, aconseja además la intervención temprana, prioritaria en Educación Infantil y primer ciclo de Educación Primaria. La estimulación precoz será la forma de paliar y evitar la consolidación de serias lagunas en el aprendizaje y en el desarrollo de los alumnos/as y un medio para compensar desigualdades.

El Plan de Acción Tutorial debe incluir los mecanismos de atención a la diversidad, (por diferencia en sus capacidades; discapacidad, sobredotación, diferencia étnica, religión, situación o vivencia personal...) suficientes y necesarios para cubrir las necesidades específicas de cada alumno/a y utilizar la diversidad como recurso educativo.

En cada una de nuestras aulas, en cualquier momento, a la suma de cada uno de nuestros alumnos/as con sus características peculiares se añade además algún otro niño y/o niña cuyas peculiaridades destacan sobre éstas. Porque tiene más dificultades o bien porque tiene más posibilidades que los demás en algunos aspectos. Que esta circunstancia sirva para enriquecer o empobrecer al grupo aula y la vida del centro, depende del Plan de Orientación del centro y sobre todo de la Acción Tutorial, que se ejerza en ese grupo.

La acción tutorial tiene que suponer, la atención individual a las necesidades y características del alumno/a, a favor de su desarrollo integral. Pero también la atención al grupo al que pertenezca, para posibilitar la inclusión del individuo en el mismo y el enriquecimiento de éste con esa inclusión.

Cuando una alumna o un alumno tiene dificultades particulares o tiene posibilidades distintas de las del resto, el grupo tiene que ser para él o ella un ámbito cercano que le permita mostrarse como es y sentirse aceptado y, a su vez, él tiene que ser una fuente de aprendizaje y de enriquecimiento de todos y para todos.

La Acción Tutorial hacia la diversidad, ha de conseguir, tanto, la atención individual como la dinamización del grupo, utilizando las herramientas que nos permitan conocer y valorar esa diversidad.

La educación integral e inclusiva.


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Desde este principio, en el POAT debe incluirse una referencia clara a qué es, cuándo y cómo se realizan las tareas orientadoras y tutoriales para alcanzar una educación realmente inclusiva. Cuatro elementos deben considerarse: la planificación del currículo, la forma de enseñar, la organización del clima clase y el proceso de evaluación.El currículo debe contemplar la diversidad de objetivos educativos que responden a las dimensiones física, intelectual, emocional, social y moral de la persona, de tal forma que estén debidamente incluidas y abordadas en las programaciones y en la práctica educativa del profesorado, desarrollando en el alumnado las competencias básicas que les permitan adquirir conceptos (saber), actuar (hacer) en función de los conocimientos adquiridos y ser capaces (actitudes) de comportarse adecuadamente en cada situación.El currículo incluye además el conjunto de interacciones que se dan entre los agentes que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es imprescindible que las relaciones profesor/a-alumno/a sean equilibradas, justas y respetuosas. La organización del aula y la creación de un grupo-clase que se ayuda mutuamente y participa activamente en este proceso es un factor decisivo para la inserción social del alumnado y para la mejora de la convivencia general del centro, mejorando el rendimiento académico.

Por último, es necesario que la planificación se complete con una valoración de los distintos tipos de capacidades del alumnado y que se cuenten con las técnicas, recursos e instrumentos pertinentes de evaluación.

La coordinación y colaboración de los distintos agentes e implicados.

La orientación educativa y la acción tutorial no puede realizarse eficazmente sin una adecuada coordinación entre todos agentes que participan en los distintos niveles de intervención, planificación y evaluación educativa, correspondiendo al tutor/a, entre otras funciones, la coordinación con el equipo docente, la relación permanente con la familla y la mediación (Art. 1O Decreto 19/2007) para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado a su cargo.Conciliar la actuación de diferentes agentes es una tarea compleja y difícil que exige el establecimiento de criterios comunes que orienten la práctica de manera que el POAT no quede en un mero trámite administrativo.Es exigible que las estrategias o protocolos de coordinación (interna y externa) aparezcan claramente fijados en el POAT y que se establezcan los espacios y tiempos para realizar esta tarea siempre con criterios realistas y con posibilidades de realización práctica. Es función del profesor/a-tutor/a garantizar la coordinación docente que se realiza en varios momentos: En la fase de planificación docente, en el desarrollo de las programaciones y en todo el proceso de evaluación colegiada (inicial, continua y final).Además, se precisa del establecimiento de cauces de coordinación externa para intercambiar información y pedir colaboración, especialmente con la familla. No cabe duda que la implicación de las famillas en la marcha educativa de sus hijos/as, en estrecha colaboración con el profesorado, propicia la coherencia educativa y previene la aparición de conflictos o problemas escolares.La Acción Tutorial debe tener en cuenta todos los elementos que influyen en el proceso educativo

Globales: estructura social, política educativa, demandas sociales... Personales: alumnado, profesorado, familias, colectivos... Institucionales: centro, finalidades educativas, entorno, grupo, clima,

alumnado, prácticas educativas, medios...


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De lo anterior se deduce la necesidad de que el Plan de Acción Tutorial se diseñe teniendo en cuenta:

La evaluación de todos los elementos. La participación de todos los implicados. El trabajo en equipo. El consenso. La rentabilización de todos los recursos

La transición entre ciclos y etapas

La orientación y la acción tutorial -como acción psicopedagógica permanente- debe considerar los distintos momentos de la escolarización y promoción de los alumnos/as, facilitando la acogida inicial, la integración en el grupo-clase y el tránsito tanto de un ciclo a otro como de una etapa a otra. Así mismo, demanda, en estos momentos, una información y coordinación con las famillas que deben percibir y sentir a través de reuniones y actividades de "recibimiento" y acogida que el profesorado es competente para satisfacer las necesidades personales y de aprendizaje del alumnado a su cargo.Atendiendo al principio de promoción y transición, se deben considerar tanto en el POAT como en la programación de actividades de la Tutoría los siguientes momentos:

• Inicio de la escolarización en el centro y acogida en el grupo-clase.

• La toma de decisiones relativas a la promoción y cambio de ciclo.

• La transición de una etapa a otra.

En estos momentos son actividades genuinas: la recogida de información, el diagnóstico de la situación real del alumnado, la coordinación pertinente sobre las decisiones a adoptar para la promoción del alumnado, las actividades de acogida, la aplicación del programa de transición...En todas ellas, el trabajo de coordinación y dinamización del tutor/a, en las situaciones que se generan y con las personas implicadas, resulta imprescindible. Estas acciones deben estar recogidas en un Plan que determine nuestra intencionalidad, marcando objetivos y medios a utilizar y que forme parte de forma coherente y organizada, con al Plan de Acción Tutorial del centro.

La orientación y la acción tutorial es una actividad organizada y planificada (Principio de Integración Curricular)

La orientación y la acción tutorial deben explicitarse, incorporándose de manera intencional y sistemática tanto al currículo como a la práctica docente, a través de una adecuada organización y planificación que no debe desatender el apoyo educativo.Las propias funciones asignadas al conjunto del profesorado, al tutor/a, a los miembros del equipo directivo y a los órganos colegiados y de coordinación pedagógica, implican un conjunto de tareas de planificación y/o actuación distribuidas en los diferentes documentos oficiales del centro y que guían las actividades a desarrollar dentro del POAT.Un criterio básico de planificación de la orientación y la acción tutorial se encuentra en los principios básicos anteriormente señalados que determinan un conjunto de tareas a realizar a corto, medio y largo plazo. Por otro lado, el propio marco normativo establece cómo debe organizarse la orientación y la acción tutorial indicando las competencias de cada uno de los agentes educativos implicados en el marco general del Proyecto Educativo del Centro.La tutoría, la orientación, el apoyo educativo y la intervención psicopedagógica especializada forman parte del currículo, entendido éste como oferta educativa integral,


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dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la personalidad de los alumnos/as y, por ello mismo, además oferta personalizada. Por esta razón, los distintos niveles de concreción curricular deben contener y concretar estos aspectos orientadores y tutoriales.De ahí que tanto el proyecto curricular de etapa (diseñado para todo el alumnado de la etapa) como las programaciones de aula (diseñadas para todo el alumnado a cargo de un equipo docente) hayan de atender todos los aspectos de la educación personalizada.

VI. NIVELES DE CONCRECIÓN DE LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

De acuerdo con el marco normativo, existen dos niveles de concreción de la Orientación y la Acción Tutorial:

1. El Plan de Orientación y Acción Tutoríal que forma parte del Proyecto Educativo (en adelante POAT).

2. La programación de actividades de Orientación y Acción Tutorial (programación de tutoría) que forma parte del Plan Anual de Centro.

Correlación entre los niveles de Concreción Curricular y de Orientación• Proyecto Curricular de Etapa• Programaciones Didácticas• Programaciones de Aula• Adaptaciones y Diversificaciones

• Plan de orientación para la Etapa• POAT para un curso y nivel.• PAT para un grupo• Intervención especializada

A. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN: POAT

El POAT es un elemento del Proyecto Educativo del Centro (LOE, Art. 121.2) que tiene como misión primordial la de facilitar su desarrollo y la consecución de los objetivos propuestos en el mismo desde aquellos ámbitos propios de la orientación educativa. De acuerdo con la Ley de Educación de Andalucía (Art. 127), cada centro definirá en su Proyecto Educativo los objetivos particulares que se propone alcanzar, partiendo de su realidad y tomando como referencia la regulación estatal y autonómica acerca de los principios que orientan la etapa educativa de la que se trate y las correspondientes prescripciones acerca del currículo.

Interrelación y convergencia de tres aspectos fundamentales: diversidad, acción tutorial y convivencia

La atención a la diversidad, la acción tutorial y la mejora de la convivencia son elementos consustanciales de la Orientación educativa. En este sentido, se precisa -pese a que constituyen elementos diferenciados por su carácter práctico- la debida interrelación entre ellos, procurando integrar las actuaciones y medidas de manera que se produzcan efectos sinérgicos. Es tarea del orientador/a facilitar la comprensión, por parte del profesorado, de la relación y coherencia, e integración de los objetivos correspondientes a estos elementos del proyecto educativo en los diferentes documentos oficiales de planificación docente (PCC, Plan de Convivencia, Plan de Orientación y Acción Tutorial, etc.).

El POAT constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro, será


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coherente con los objetivos del mismo, incluidos aquellos relativos a la promoción de la Cultura de la Paz y la mejora de la convivencia en los centros.La elaboración del POAT corresponde a cada centro, atendiendo las directrices establecidas por el ETCP y con la colaboración y asesoramiento del orientador/a de referencia. No debe confundirse el POAT (elemento Proyecto Educativo) con la Programación de Tutoría (elemento del Plan Anual de Centro)1. En Secundaria, sin embargo es el Departamento de Orientación el encargado de elaborar la propuesta del POAT, en colaboración con los tutores/as, de acuerdo con las directrices del ETCP.

Tarea: Elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial

Para la redacción del POAT se dispone de una normativa específica para cada etapa educativa, base de criterio para la elaboración de orientaciones y directrices. Por otro lado, en el caso de la Educación Infantil y Primaria, resulta lógico deducir de la norma la inclusión, en cada uno de los elementos del POAT, de las actuaciones y desarrollo de programas que son contenidos de su propio Plan Anual de Trabajo. Plan que deberá atender las necesidades generales detectadas por el centro y que deberán considerar adecuadamente tareas de coordinación con los tutores/as, especificadas en las "Programaciones de Tutoría".

1. CONTENIDOS DEL POAT

Infantil y Primaria:a. Objetivos generalesb. Programas a desarrollar por el profesorado y por los profesionales del EOE

para conseguir los objetivos □ Actividades de tutoría en cada ciclo□ Aula de Apoyo a la Integración□ ATAL

c. Líneas generales de acogida y tránsito entre etapas. Adaptaciones organizativas y horarias para el alumnado nuevo de Educación Infantil

d. Medidas de acogida e integración para el alumnos/as con NEEe. Coordinación entre los miembros del Equipo Directivo y Tutores/as, así como

entre el profesorado y los profesionales del EOEf. Procedimiento y estrategias para facilitar la comunicación, colaboración y

coordinación con las familiasg. Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personalesh. Organización y utilización de los recursos personales y materiales del centro

para la Orientación y Acción Tutoriali. Colaboración y coordinación con servicios y agentes externosj. Procedimientos y técnicas para el seguimiento y evaluación de las actividades

Secundaria: En relación al Plan de Acción Tutorial a) Los objetivos generales de la acción tutorial y los específicos para todas y cada una de las diferentes etapas y enseñanzas que se impartan en el Centrob) Los criterios para la selección de las intervenciones con los grupos de alumnos/asc) Los criterios generales para la atención individualizada al alumnadod) Procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales

1 De acuerdo con la normativa existen tres documentos diferenciados en cuya elaboración participa el orientador/a de referencia de un centro de Educación Infantil y Primaria: El Plan de Orientación y Acción Tutorial, las Programaciones de tutoría, y su propio Plan Anual de Trabajo. Tres documentos interrelacionados y que deben guardar la debida coherencia y planificación.


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e) Los procedimientos y la organización de la comunicación con las familiasf) La organización de la coordinación entre tutores/asg) La organización de la coordinación del Equipo Educativo de cada grupoh) Distribución de responsabilidades del equipo en relación con la Acción Tutoriali) Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la acción tutorial

El Plan Anual de Centro, en Secundaria, en relación al Plan de Acción Tutorial, deberá incluir:

a) Los objetivos de la acción tutorial para el curso académico.b) Programaciones de las tutorias de los distintos grupos.c) Planificación de las actuaciones de los miembros del DO en la tutoría.d) Planificación de la coordinación entre tutores/as.e) La planificación de la coordinación del Equipo Educativo de cada grupo.f) Distribución de responsabilidades entre los miembros del equipo educativo g) Organización y utilización de los recursos personales y materiales del DO.

2. CONCRECCIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL POAT:

Para la determinación de "los objetivos generales del centro" en relación con la orientación y la acción tutorial, se recomienda tener en cuenta:

1. Las finalidades de la orientación y la acción tutorial (), concretándolas en objetivos del centro atendiendo a:

a. aplicación y resultados de instrumentos de diagnóstico sobre la orientación y acción tutorial del centro;

b. necesidades detectadas;c. resultados de las pruebas de evaluación diagnóstica;d. características del alumnado del centro con Necesidades Específicas

de Apoyo Educativo; e. contexto socioeducativo del centro.

2. Los principios generales de la orientación y la acción tutorial descritos en apartados anteriores.

3. La adecuación de las actuaciones desarrolladas por el orientador/a de referencia a la realidad concreta del centro educativo (Educación Infantil y Primaria).

Tarea: Formulación de los objetivos generales del POAT

Para la formulación de los objetivos generales del POAT, el centro educativo puede proceder de dos formas:

a) Método deductivo:1. Seleccionar de las finalidades educativas del Proyecto Educativo del centro

aquellas relacionadas directamente con los ámbitos propios de la orientación y la acción tutorial.

2. Formular las finalidades () en términos de objetivos (generales) de cuya redacción se deduzca o incluyan las tareas o acciones para su cumplimiento y/o desarrollo.

b) Método inductivo:1- Partiendo de las actuaciones habituales que el centro realiza, en relación con

la orientación y la acción tutorial, determinar los objetivos generales.2- Determinar, en primer lugar, las actuaciones a desarrollar para determinar

posteriormente los objetivos generales.

Para obtener una relación de objetivos, entresacados de las diferentes normas educativas, en algunos casos completados con listas adicionales sugeridas, que pueden servir de referencia a la hora de seleccionar y/o establecer los objetivos del


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Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro educativo y/o del Plan de Acción Tutorial de las diferentes etapas educativas, se pueden consultar las guías para la elaboración del POAT tanto de Educación Infantil y Primaria como la correspondiente a Secundaria.

3. PROGRAMAS A DESARROLLAR POR EL PROFESORADO Y POR LOS PROFESIONALES DEL EOE PARA CONSEGUIR LOS OBJETIVOS (POAT DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA)

Actividades de tutoría en cada ciclo Aula de Apoyo a la Integración ATAL

Dada la finalidad del taller remitimos al lector a la consulta de la Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los centros de Educación Infantil y Primaria.

4. LOS CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LAS INTERVENCIONES CON LOS GRUPOS DE ALUMNOS/AS ( PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE SECUNDARIA)

5. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ATENCIÓN INDIVIDUALIZADA AL ALUMNADO ( PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE SECUNDARIA)

Dada la finalidad del taller remitimos al lector/a a la consulta de la Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los centros de Educación Secundaria.

6. LÍNEAS GENERALES PARA LA ACOGIDA Y EL TRÁNSITO ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS.

No cabe duda de que la acogida y el periodo de tránsito son momentos esenciales de gran importancia para asegurar la integración del alumnado. El POAT debe por tanto contener las líneas generales para la acogida y el tránsito entre etapas educativas, estableciéndose, a través de una planificación específica, los cauces de colaboración y comunicación entre las famillas y entre los centros, garantizando la debida coherencia de actuaciones.

Podemos definir el plan de acogida como el protocolo de actuaciones cuyo objetivo es facilitar la adaptación del nuevo alumnado al centro escolar, ofreciendo las orientaciones precisas sobre cómo llevar dicho proceso de adaptación escolar. Es obvio que la procedencia del alumnado y/o sus características personales y sociales determinan dichas actuaciones. El centro escolar está obligado a conocer las características personales y las situaciones familiares de su alumnado para diagnosticar y organizar en consecuencia la intervención educativa. Para ello, habrá que facilitar el intercambio de información entre todos los estamentos implicados, la coordinación sistemática por parte de los agentes y la organización de funciones y espacios.

La ayuda que se ofrezca no puede ser estática, siempre la misma a lo largo de todo el proceso de adaptación, y mucho menos única, en un momento puntual como el de la llegada, sino que habrá de tenerse en cuenta que el alumnado va a pasar por diferentes fases: llegada, conflictos de entrada, comunicación y adaptación.

Tarea: Determinación de las actuaciones básicas para una buena acogida del alumnado


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Corresponde al orientador/a ofrecer al ETCP algunas pistas para establecer las líneas de actuación de un buen plan de acogida. En este sentido se tendrá en cuenta los agentes implicados: familla, alumnado, profesorado y organización del centro. La recepción, información y entrevista con las famillas para recoger datos sobre el alumno/a y explicarles el funcionamiento, la organización y los servicios existentes en el centro debe ser la primera de las actuaciones a realizar. No debe olvidarse que las famillas tienen grandes expectativas puestas en la educación de sus hijos e hijas.

Asegurar al nuevo alumnado una buena acogida, propiciándoles un gran número de espacios de interacción constante con sus iguales en los que se dé prioridad a las situaciones de comunicación resulta una actuación primordial, que en el caso de los más pequeños, si es su primera experiencia escolar, precisa además de unas referencias afectivas claras y de un apoyo especial por parte del tutor/a. Pero no sólo de éste, puesto que todo el equipo docente debe intervenir globalmente en las actuaciones en el aula de forma coordinada.Como se ha constatado sobradamente, los agrupamientos heterogéneos y el trabajo cooperativo entre iguales permiten una mayor riqueza y variedad de interacciones que otros métodos más tradicionales, por lo que es importante favorecer este tipo de metodologías. En este sentido, un elemento clave que contribuye a favorecer el proceso de adaptación es organizar con antelación los recursos humanos y materiales necesarios ante la llegada de alumnado que requiera de ellos.

Propuesta de elementos básicos del Plan de Acogida

Acogida del alumnado en el

centro

Acogida del alumnado en el aula

Evaluación del alumno/a

Organización de la respuesta

educativa

Primer contacto con la familia

Criterios de adscripción al curso Orientación y Asesoramiento

Traspaso de información

Presentación del alumno/a en clase

Actividades en el aula: Juegos de presentación, conocimiento, integración y ambientación.

Orientaciones metodológicas

Entrevista del Tutor/a con las familias

Registros de observación

De la competencia lingüística y/o comunicativa

De la competencia curricular

Programa de inmersión lingüística

Adaptación curricular

Refuerzo educativo

Debe ser prioritario para la orientación y la acción tutorial procurar una coordinación planificada entre los centros de manera que se evite, en la medida de lo posible, los efectos perniciosos de una transición que no tenga en cuenta suficientemente los intereses y necesidades de los alumnos/as.

Tarea: Objetivos, fases y contenidos de la transición (tránsito)Las líneas generales para el tránsito entre etapas educativas es una tarea que debe ser compartida y asumida tanto por el centro de origen como por el centro de recepción, por lo que para su establecimiento se requiere, al menos, una mínima colaboración entre el orientador/a de referencia del centro de Infantil/Primaria y el departamento de orientación del ÍES. Podemos considerar cuatro ámbitos de coordinación para el tránsito: el de funcionamiento general del centro, el de gestión, el curricular y un cuarto ámbito de carácter general. Dichos


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ámbitos permiten la realización de un conjunto de actuaciones planificadas en función de sus destinatarios: alumnado, famillas y centro/profesorado. En resumen, las líneas generales para la elaboración de un programa de tránsito debería responder a los siguientes objetivos: Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus famillas entre las etapas de

Educación Infantil y Primaria, y de ésta con la de Secundarla Obligatoria. Facilitar un proceso de acogida e integración en el centro que prevenga situaciones

personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o bajo rendimiento escolar. Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las famillas. Coordinar las actuaciones tutoriales entre las distintas etapas, sobre todo cuando se da

un cambio de centro educativo. Adopción rápida y ajustada de las medidas oportunas de atención a la diversidad entre

etapas. Estimular la participación de las famillas en la educación de sus hijos y en la facilitación

del proceso de transición. Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la

adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria. Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización

consecuentes de los alumnos con necesidades educativas especiales,

Tarea: Programas de acogida y tránsito

De acuerdo con el Art. l2 de la Orden 16 de noviembre de 2007, los centros programarán actividades que favorezcan la adaptación escolar del alumnado de nuevo ingreso en el mismo, así como la transición entre la Educación Primaria y la Educación Secundaria Obligatoria. En la elaboración y asesoramiento de estos programas participa el orientador/a por lo que es de gran importancia que todos los agentes implicados en su elaboración, implementación y evaluación conozcan el contenido del artículo mencionado, así como las finalidades que han de alcanzarse a través de las actividades correspondientes. Dichas actividades pueden clasificarse en varios bloques referidas al alumnado (adaptación, acogida, tránsito y orientación vocacional/profesional), el profesorado (intercambio de datos, documentación e Información), las famillas (adaptación del alumnado a nueva etapa educativa) y la debida coordinación entre centros (coordinar proyecto curricular garantizando la continuidad y coherencia entre etapas).

7. MEDIDAS DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN PARA EL ALUMNADO CON NEE

Tarea: Planificación y programación de la acogida e integración del alumnado NEE

Aunque la acción tutorial con los alumnos/as con necesidades educativas especiales, en principio debe ser básicamente similar a la realizada con cualquier alumno/a, existen una serie de factores que recomiendan una consideración especial para este tipo de alumnado:

- Necesidad de planificar actuaciones específicas de acogida atendiendo a posibles características específicas del alumnado.

- Necesidad de organizar una respuesta educativa a las necesidades de este alumnado lo antes posible.

- Necesidad de un trabajo coordinado de los distintos profesionales que intervienen con el alumnado, en especial con el profesorado de PT y AL.

- Necesidad de personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje.


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- Necesidad de desarrollar estrategias específicas para lograr la integración real del alumnado en el aula y en el centro.

Para ello se propone realizar un conjunto de tareas, medidas y actuaciones que han de guiarse por los principios de igualdad, valoración, individualización, inclusión, normalización, globalidad y corresponsabilidad. En este proceso es muy importante que las medidas estén orientadas por la normativa correspondiente. Por ello, es importante que sea conocida por todos/as y no sólo por parte del equipo directivo y/u orientador/a. En este sentido, el Art. 13 de la Orden 16 de noviembre de 2007 determina las medidas mínimas referidas a tres ámbitos de actuación: accesibilidad del alumnado (servicios/dependencias y currículo); socialización e interacción social y acogida al inicio de cada curso escolar.

Para su elaboración la Jefatura de Estudios y, en su caso, el profesorado de educación especial del centro cuenta con el asesoramiento del EOE/DO y cuando se requiera de los equipos específicos del ETPOEP. Entre las tareas implicadas en la acogida e integración del alumnado con NEE cabe destacar:

- Identificar las necesidades educativas del alumnado.- Tomar decisiones sobre su modalidad de escolarización.- Organizar la respuesta educativa, tanto en los aspectos curriculares como

organizativos.- Realizar un seguimiento de los alumnos/as.- Coordinar recursos.- Evaluar la respuesta educativa.

8. COORDINACIÓN ENTRE LOS RESPONSABLES DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN EL CENTRO

La pluralidad de profesores/as que atienden los distintos grupos de alumnos/as y la diversidad de los mismos conlleva la necesidad de coordinación para establecer criterios comunes de actuación y contrastar los procesos de enseñanza aprendizaje. La orientación y la acción tutorial debe contemplar este principio educativo y organizativo que, por sus características, tiene dos momentos: la coordinación interna y la coordinación externa.En este sentido, la normativa refuerza la coordinación interna (entre profesorado) y externa (profesorado, familla y EOE, etc.), favoreciendo ambos tipos dentro de la organización escolar tanto en el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo (Educación Infantil y Primaria) y coordinación de los tutores/as, como de coordinación del equipo docente. En ambos tipos de reuniones, la asistencia a las mismas del orientador/a está asegurada, según su disponibilidad horaria en el centro en el caso de los EOEs, reforzando así la coordinación con los servicios de orientación.La primera coordinación viene justificada por la docencia de varios profesores/as en cada uno de los grupos-clase, de modo que el profesorado-tutor debe favorecer la coordinación del equipo docente, como mínimo una vez al mes. Otro ámbito de coordinación es el de tutores/as del mismo nivel con el orientador/a, en el caso de secundaria. El ETCP es otro de los ámbitos de coordinación interna de especial importancia.

Por otro lado hay que señalar la importancia (coordinación externa) de establecer un contexto de colaboración con la familla. El profesor/a-tutor/a debe sistematizar esta relación del centro con los padres y madres de sus alumnos/as, dado que la implicación de las famillas en la marcha educativa de sus hijos/as, en estrecha colaboración con el profesorado, propicia la coherencia educativa y previene la aparición de conflictos o problemas escolares. Por último, cabe reseñar que el centro escolar está abierto al


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entorno y busca en él diversos recursos educativos, además de desarrollar determinados programas y proyectos en coordinación/colaboración con otras instancias sociales.

Tarea: Reuniones de coordinación con el profesorado-tutor y el equipo docente

En un primer momento, el Órgano de Coordinación docente que debe marcar el calendario de actuaciones debe ser el ETCP (Decreto 200/1997 de 3 de septiembre (Secundaria); Decreto 201/1997 de 3 de septiembre) quien, en sus primeras reuniones del mes de septiembre, establezca las oportunas fechas que den cumplimiento a lo establecido en la normativa vigente. Para la elaboración de este apartado del POAT, el centro educativo debe hacerlo de conformidad con la Orden de 16 de noviembre de 2007 y Orden 27 de julio de 2006.

En Educación Infantil y Primaria, para las reuniones de coordinación de tutores/as, en el seno de las reuniones de ciclo, se precisa la presencia del orientador/a (y otros miembros del EOE, Profesor/a de PT y de AL del centro), que asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria que habrá de ser acordada con la Jefatura del Centro, concretada en un calendario de actuación y recogida en el Plan Anual de Trabajo del orientador/a de referencia.

En Secundaria, se reservará 1 hora (semanal en ESO y mensual en postobligatoria) para la coordinación de los tutores/as (de un mismo nivel, ciclo o etapa en función de las características y necesidades del Centro) con el orientador/a y otros miembros del Departamento de orientación para seguimiento de la programación anual de la acción tutorial. Además, se celebrará una reunión semanal del Departamento de Orientación que tendrá por objeto el seguimiento de la programación anual de la atención a la diversidad, a la que asistirán regularmente el Orientador/a, los maestros/as de Educación Especial y los maestros/as encargados de impartir la formación básica en los PCPI, si los hubiera en el Centro. A esta reunión asistirá, con una periodicidad al menos mensual, el profesorado que imparta los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico de los PDC. Si en el Centro hubiera profesorado que imparta las áreas de iniciación profesional y de FOL en los PCPI, al menos una reunión mensual de este profesorado con el Orientador/a que tendrá por objeto realizar el seguimiento de la programación anual de la orientación académica y profesional.

Las reuniones de coordinación con los tutores/as se planificarán en el POAT conjuntamente Jefe de Estudios y Orientador/a, con su calendario y contenidos siguientes:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos, (o en las programaciones de las áreas, materias o módulos, en secundaria postobligatoria).

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, (especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria, 4º de ESO y 2º de Bachillerato).

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.d) Seguimiento de programas específicos.e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos. f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.i) Coordinación de los equipos docentes.j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

Por otro lado, a petición del centro, el orientador/a de referencia podrá asistir a algunas de las reuniones de coordinación del equipo docente (convocadas por


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Jefatura de Estudios al menos una vez al mes y, en secundaria, en coordinación con el DO y contando con la asistencia de los Delegados/as de grupo, con voz pero sin voto, en los términos que se establezcan en el ROF del centro). De este modo, se refuerza el papel asesor y colaborador de la orientación educativa, disponiendo el orientador/a de tiempos y espacios precisos para impulsar la acción tutorial y promover la colaboración del profesorado en el desarrollo de programas específicos. Se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado. b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de su alumnado y las

decisiones que se tomen al respecto.c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones

que se tomen al respecto.e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.En secundaria:g) La coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la

tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del grupo.

Se aumenta pues la coordinación interna y se refuerza la coordinación externa en el seno del ETCP, reuniones del profesorado-tutor y reuniones del equipo docente.

Se aconseja al orientador/a acordar de forma realista el calendario de su asistencia a estas reuniones (sobre todo en Educación Infantil y Primaria), fijando muy bien los contenidos a tratar, planificando las actuaciones y estableciendo los mecanismos necesarios de seguimiento y evaluación.

9. DISTRIBUCIÓN DE RESPONSABILIDADES DEL EQUIPO EN RELACIÓN CON LA ACCIÓN TUTORIAL (PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL DE SECUNDARIA)

Dada la finalidad del taller remitimos al lector/a a la consulta de la Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los centros de Educación Secundaria.

10. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y PERSONAJES DISPONIBLES

Una vez identificados en el centro aquellos alumnos/as que necesitan una respuesta específica, se planifica la atención educativa que precisen, para lo cual deben tenerse en cuenta el número y la clase de necesidades educativas, así como los recursos disponibles del centro. En este apartado, por consiguiente, debe incluirse una descripción general del número de alumnos/as que reciben y/o recibirán una respuesta educativa específica (apoyo, adaptación curricular,), los recursos disponibles, así como su organización. Por otro lado, hay que indicar claramente los recursos (materiales/personales) que el centro dispone para llevar a cabo las tareas de orientación y acción tutorial.

Recursos Materiales Recursos Personales


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Recursos destinados a la atención educativa del alumnado.

Recursos disponibles para el desarrollo de programas educativos (ej. Aprende a sonreír, Alimentación saludable...)

Espacios disponibles y materiales específicos de atención al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y/o N.E.E

Centro de recursos del EOE/CEP. Otros

Orientador/a/Logopeda/Educador/a social/ Médico

Profesorado de PT y AL, Monitor/a de Educación Especial, Profesor/a de apoyo al currículum

ATAL Otros agentes: Equipo

Específico, Trabajador/a social, USMIJ, Pediatras, Atención Temprana,…

ONGs, …

La organización de los recursos personales tendrá en cuenta:

1. Relación del alumnado y tipo de NEE que presenta2. Tipo de intervención3. Relación de tareas y responsables: Evaluación psicopedagógica, intervención

familiar, elaboración de ACI, etc4. Calendario de las tareas programadas5. Prioridades

COORDINACIÓN Y COLABORACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES EXTERNOS.

Los centros educativos están abiertos a otras propuestas y ofertas educativas procedentes de servicios socio-comunitarios (ayuntamiento, barrio.,.), instituciones diversas, otras administraciones competentes en la materia... Por consiguiente, es importante que las colaboraciones con los servicios y agentes externos queden expresamente reflejadas en el POAT, así como los niveles de coordinación establecidos.La siguiente tabla contiene, a modo de ejemplo, algunas de las actuaciones que se pueden contemplar en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del centro educativo.

ENTIDADES Y ORGANISMOS AREAS AGENTES TEMPORALIZA

CIÓN ACTUACIONES OBJETIVOS

Atención Temprana

Atención a la diversidad

-Responsables de las tres consejerías (Bienestar social, Educación y Salud)-Profesionales de atención temprana-Pediatra

-Preferentemente a final de curso.-Principio del curso siguiente.-Todo el año

-Derivación de casos.-Coordinación tratamiento e intervención.-Mecanismos de coordinación interdisciplinar

-Detección de atención temprana-Prevención dedificultades-Unificación de criterios de intervención

Orientadores/as -Médico/a-Al-PT-Jefe/a de Estudios

Asuntos Sociales/Equipo de Tratamiento familiar (ETF)


-Psiquiatras-Trabajador/a social-Orientadores-Psicólogos/as-Equipo directivo-Personal del ETF

-Primera reunión a principio de curso-Una reunión al trimestre

-Intercambio de información-Seguimiento y control familiar-Detección de casos-Intervención-Actuación conjunta de formación a la comunidad educativa

-Unificación criterios deintervención- Intervención global- Seguimiento y control de casos-Apertura del centro a la comunidad

USMIJSalud Mental

Atención a la

-Mestros/as/PT de la Delegación de

-Una reunión al trimestre

-Intercambio de información

-Diagnostico clínico


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diversidad

Educación-Psiquiatra-Orientadores-Psicólogos/as

-Derivación de casos-Intervención- Unificación criterios

-Mejorar cauces de coordinación-Intercambio de información-Diagnóstico e intervención

Centro de SaludPediatras


- Pediatra- Trabajador/a social- Orientador- Médico/a

-Una reunión al trimestre-A demanda

-Contrastar Información-Derivación a profesionales-Seguimiento de casos

-Diagnostico-Derivación de casos de forma temprana-Intercambio de información y seguimiento de casos

Equipo de orientación educativa especializado


-Equipo Especializado (TGD, Conducta, Motóricos y Auditivo)-Orientadores-Tutores/as-Pt

A demanda a lo largo del curso

-Evaluación-Intervención-Asesoramiento-Gestión de recursos

- Diagnóstico- Intervención-Asesoramiento externo

Otros Organismos-Diferentes asociaciones-ONCE-…


-Equipo Directivo-Orientadores-Profesores/as especialistas-Tutores/as-Equipo educativo-PT-Maestro/a de compensatoria-Inspección

-Todo el curso- Casos puntuales asesoramiento

-Intervención-Diagnóstico-Asesoramiento- Familia-Centro-Facilitación de recursos

-Coordinación y especialización de la respuesta educativa

Comisión zonal de Absentismo


-Ampa-Directores IES, CEIP-Representante Ayto-Orientadores/as -Asuntos sociales- Policía Local

-Una al Trimestre-Comisión Técnica, en función de casos

-Control-Seguimiento-Adopción de medidas-Derivación

-Coordinación de los diferentes agentes-Actuación integral-Control y mejora de absentismo

Inspección


-Orientador/a-Inspector/a-Jefe/a de Estudios-Familias

- Todo el curso- De forma específica en periodo de escolarización

- ACIs-Asesoramiento-Supervisión-Seguimiento

- Ofrecer respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumno/a

Comisión zonal de tránsito PAT/POAP

-Directores/as-Orientadore-Tutores/as-Pt-Profesores/as

- Una vez al trimestre

-Desarrollo del programa de tránsito-Unificación de criterios de E-A-Trasvase de información-Jornadas de Acogida familia, alumnos

-Facilitar la continuidad de etapas-Unificación de criterios de respuesta educativa-Minimizar la repercusión del cambio de etapa

ONGs y Asociaciones

PAT/POAP-Profesionales de las asociaciones-Orientadores

-Profesionales de las asociaciones-Orientadores

- Desarrollo de programas-Asesoramiento-Información

-Formación Integral-Información y asesoramiento


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Protección Civil PAT/POAP

-Orientadores-Miembros de Protección civil

-Orientadores-Miembros de Protección civil

-Desarrollo de programas-Colaboración puntual

-Facilitación de accesos-Información

CEPPAT/POAP/PAD

-Toda la comunidad educativa

-Toda la comunidad educativa

-Jornadas-Cursos Formativos-Asesoramiento-Coordinación-Formación Continua

-Formación integral-Coordinación de Zona

AyuntamientoPAT/POAP/PAD

-Consejería de educación-Instituto de la mujer

-Todo el curso

- Formación: oferta educativa de la localidad.-Atender a la diversidad

-Coordinar en la zona la oferta educativa y profesional.-Ofrecer recursos necesarios para atender al alumnado que lo precise

B. NIVEL DE CONCRECIÓN: PROGRAMACIÓN DE TUTORÍAS

1. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DE TUTORÍA

Una vez decididas por el centro las líneas generales marcadas en el POAT (primer nivel de concreción) corresponde a cada uno de los tutores/as de los distintos grupos, en coordinación con el orientador/a, la elaboración anual de la Programación de su correspondiente tutoría (segundo nivel de concreción).Apartados:

a. Los objetivos de la acción tutorial para su grupo, partiendo de los objetivos generales recogidos en el POAT del centro y del análisis de necesidades detectadas.

b. La programación de la hora dedicada a actividades con el grupo, especificando objetivos, contenidos, actividades, metodología, evaluación, temporalización y recursos humanos y materiales.

c. La planificación de entrevistas y actividades con las familias a realizar en la hora de su horario regular o fijo reservada para este fin.

d. La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos.

Además en secundaria:e. La distribución temporal de las actividades a realizar en la cuarta hora: - Entrevistas individuales con los alumnos/as, delegado del grupo y, en caso de ser necesario, con sus familias. - Seguimiento de los compromisos pedagógicos que se establezcan.

- Entrevista con el delegado/a de padres, en caso de que exista. - Coordinación con los miembros del Equipo Educativo, con el Orientador/a, con el Equipo Directivo y con agentes, organismos y/o instituciones externos al Centro. - Cualesquiera otras ….

En Infantil y Primaria:

Las actividades de tutoría se orientarán: (FINALIDADES)a. Valores de cooperación, convivencia y solidaridad.b. Conocimiento y valoración de si mismo.


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c. Conciencia de sus sentimientos y emociones; autocontrol y autorregulación.d. Habilidades Sociales.e. Hábitos de vida saludable.f. Consumo responsable y respeto al medio ambiente.g. Mejora del rendimiento académico (refuerzo de capacidades, competencias,

hábitos y actitudes).h. Acercamiento a las profesiones y a la dimensión laborali. Afianzar competencias de responsabilidad, perseverancia, Toma de

Decisiones, Resolución de problemas, trabajo en equipo.j. Desarrollo de actitudes comprometidas y solidarias con los menos favorecidos.k. Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

Para la consecución de dichas finalidades se atenderá a las siguientes competencias y elementos formativos: (Contenidos)

1. Desarrollo personal y social 2. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje 3. Orientación académica y profesional

1. Desarrollo personal y social: Enseñar/aprender a ser y a convivir. Mejora de la autoestima y el autoconcepto Educación emocional y autocontrol Habilidades y competencias sociales Hábitos de vida saludable Educación afectiva y sexual Coeducación Educación medioambiental y para el consumo Uso racional y crítico de las TIC Aprendizaje de una Ciudadanía democrática Educación para la paz y la resolución pacífica de conflictos Utilización del tiempo libre

2. Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje: Enseñar/aprender a aprender.

Comprensión y velocidad lectora Hábito lector Programas específicos para la mejora de competencias básicas Mejora de la motivación Refuerzo del interés Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

3. Desarrollo de la orientación escolar y profesional: Enseñar/aprender a decidirse.

Exploración de los propios intereses Conocimiento del sistema educativo Acercamiento al mundo de las profesiones Educando en la igualdad de género Introducción a la futura elección de estudios y profesiones Iniciación a la toma de decisiones.

ENSEÑANZAS POS-TOBLIGATORIAS: bachillerato, ciclos formativos y programas de cualificación profesional o similares.

a) Los objetivos de la acción tutorial para su grupo.b) Las actividades a realizar con el grupo.


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c) La planificación de entrevistas con las familias que realizará en la hora de su horario regular o fijo; esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los padres y, en todo caso, en sesión de tarde.d) La planificación de las tareas administrativas y de las relativas al registro de datos personales y académicos.e) La planificación de cualesquiera otras tareas…..

La Jefatura de Estudios, con el asesoramiento del Orientador, siguiendo las directrices del POAT y teniendo en cuenta las actividades propuestas por los tutores/as, realizará la planificación del horario de las actividades de tutoría para estos grupos especificando:

a) Las actividades que se desarrollen dentro del horario lectivo como parte integrante de las programaciones de las diferentes materias o módulos (POAP, TTI, transversales, …).b) Las ofrecidas al alumnado dentro del horario como complementarias.c) Las ofrecidas como extraescolares.

Esta planificación se presentará y aprobará, con las modificaciones oportunas si las hubiere, en el ETCP antes de final de noviembre de cada curso.

Se recomienda a todos los orientadores/as realizar un exhaustivo asesoramiento y seguimiento de esta tarea para que, sin llegar nunca a suplantar la responsabilidad propia de cada tutor/a, la programación y desarrollo de la Acción Tutorial con los grupos de alumnado sea una realidad en el centro educativo.

2. ACTUACIONES A DESARROLLAR POR LOS TUTORES/AS

ACCION TUTORIAL

ACTUACIONES ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS

RESPONSA-BLES

ACOGIDA DEL ALUMNADOY FAMILIAS

Realización de actividades de acogida con el alumnado.

Programación de las actividades de acogida. Tutor/a

Recogida de información con las familias de alumnos/as de nueva escolarización o incorporación.

Cuestionario inicial.Entrevista familiar. Tutor/a

Información a las familias sobre aspectos generales del centro y el grupo.

Reunión grupal de inicio de curso. Tutor/a

PREVENCIÓN DE DIFICULTADES

Revisión de la historia escolar del alumnado. Análisis del informe

personal e historia escolar.Entrevistas con el tutor/a del curso anterior.

Tutor/a

Realización de la evaluación inicial. Pruebas iniciales. Observación.Historia escolar.

Tutor/a- Profesores

Análisis de los datos de la evaluación inicial, adopción de criterios metodológicos consensuados y toma de decisiones sobre medidas a nivel grupal.

Reuniones de Equipo Docente

Tutor/a- ProfesoresOrientador/a

Desarrollo de medidas y estrategias metodológicas que contribuyan a la adecuación del

Tutor/a- Profesores


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proceso de enseñanza- aprendizaje al grupo.Análisis de casos de alumnos/as de riesgo y toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar.



Valoración y análisis en el ETCP, Equipos de Ciclo y Equipo Docente de los resultados de la Evaluación Inicial para fijar estrategias a seguir a nivel de centro y de aula.

Reuniones de los órganos implicados ETCP

Revisión y seguimiento de las estrategias de intervención propuestas para detectar los posibles logros o deficiencias en su desarrollo.



Derivación al EOE/Departamento de Orientación, u otros servicios especializados, de los casos que no han respondido de forma positiva a las propuestas planteadas.

Reuniones de trabajoProtocolos de derivación.

Tutor/a- Orientador/a

Entrevistas con la familia, en el caso que proceda, para demandar su colaboración en el proceso de aprendizaje, siguiendo las pautas indicadas.

Entrevista familiar. Tutor/a

Cumplimentación de documentos y elaboración de informes que garanticen la continuidad de los alumnos/as y el adecuado trasvase de información.

Informe personal del alumnadoInformes cualitativosReuniones con el próximo tutor/a

Tutores/as

ACTIVIDADES DE TUTORIA

Búsqueda, selección o elaboración de las actividades concretas a realizar.

Programación de las actividades de tutoría con el grupo.

Tutor/aOrientador/a

Desarrollo de las actividades con el grupo clase. Tutor/a

Valoración del desarrollo de las actividades realizadas y propuestas de mejora.

Tutor/aOrientador/a

IDENTIFICA-CIÓN Y RESPUESTA A ALUMNADO DE NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Información a la familia sobre la necesidad de una valoración psicopedagógica.

Entrevistas con familias Tutor/a

Derivación del alumnado para la realización de la evaluación psicopedagógica y coordinación de la recogida de información aportada por los distintos profesores.

Protocolo de derivación Tutor/a

Participación en la valoración psicopedagógica: Niveles de competencia curricular, estilo de aprendizaje…

Protocolo de derivación Tutor/aProfesores

Análisis de la valoración psicopedagógica toma de decisiones sobre las medidas educativas a adoptar.

Reunión Equipo Docente Tutor/aProfesoresOrientador/aJefe/a de Estudios


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Información a la familia sobre la valoración psicopedagógica y las medidas a adoptar en el ámbito educativo y familiar.

Entrevistas Orientaciones sobre la intervención en el ámbito familiar.

Tutor/aOrientador/a

Coordinación de la elaboración de la ACI cuando proceda. Reuniones de trabajo Tutor/a

Realización de las programaciones de áreas para su inclusión en la ACI.

ProfesoresPAI

Coordinación entre el profesorado que atiende al alumnado.

Reuniones Equipos Docentes

Tutor/aProfesoresPAIApoyos a ciclo

Seguimiento de la evolución del alumnado.

Tutor/aProfesoresOrientador/aJefe/a de Estudios

3. COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILLAS

Reunión inicial con todos los padres y madres de los alumnos/as del grupo para exponer el plan global del trabajo del curso, la programación y los criterios y procedimientos de evaluación, así como las medidas de apoyo que, en su caso, se vayan a seguir, previamente acordados por el Equipo Educativo del grupo. Asimismo, en esta reunión, se informará de las normas de convivencia y de funcionamiento del centro y se arbitrarán medidas de colaboración para el cumplimiento de las mismas.

Hora semanal de entrevistas del tutor/a con las familias del alumnado de su grupo

El profesorado tutor mantendrá entrevistas con las famillas del alumnado de su grupo, a petición de éstas o a iniciativa del mismo, una hora a la semana, en el horario de obligada permanencia en el centro. Dichas entrevistas persiguen la información (procesos de enseñanza-aprendizaje, desarrollo personal, orientación profesional (Secundaria) y criterios de evaluación), la prevención (dificultades de aprendizaje), el asesoramiento (pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y personal de los hijos/as) y la cooperación (mejora del rendimiento académico y de la convivencia escolar).

Tarea: Acordar con el profesorado tutor la asistencia, excepcional, del orientador/a del EOE en las reuniones con las famillas

El orientador/a de referencia tiene en estas reuniones la oportunidad de completar la atención que ofrece a ambos agentes educativos. Por ello, aunque sólo sea con carácter excepcional, debe aprovechar las entrevistas para potenciar sus competencias, alcanzar algunos objetivos de su plan de actuación y, sobre todo, servir de mediador/a, facilitando la información y el asesoramiento oportunos sobre la situación real del alumnado.

Con miras a evitar que la demanda del profesorado-tutor no sea atendida, el orientador/a debiera anticiparse, ya que, en ocasiones la familla le solicita consejos antes que al profesorado-tutor. Por ello, cuando la disponibilidad horaria se lo permita, debe planificar adecuadamente la posibilidad de participar en las reuniones tutor/familla. Por otro lado, aprovechar esta novedad normativa, favorece la debida


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coordinación entre sectores y permite un espacio de comunicación y colaboración nada despreciable.

En Secundaria, una vez finalizada la primera y segunda evaluación y, en el plazo más breve posible, los tutores se reunirán individualmente con los padres de los alumnos/as que no hayan superado los objetivos previstos en, al menos, tres materias. En estas reuniones informarán de las medidas que el equipo educativo haya previsto para la recuperación de dichos objetivos y solicitarán su colaboración.

Suscripción del compromiso de convivencia El papel mediador en la resolución de conflictos del profesorado-tutor junto con las medidas globales adoptadas por el centro, expresadas en el Plan de Convivencia, constituyen, junto con la acción tutorial y orientadora, elementos esenciales de la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia escolar. En este sentido, el profesorado-tutor puede proponer a las famillas la suscripción de un compromiso de convivencia destinado a superar los problemas de conducta y la aceptación de las normas por parte de sus hijos e hijas. No cabe duda que dicho compromiso debe acordarse previamente, ser realista y posible, adaptado a las necesidades reales de la problemática concreta del alumnado en cuestión.

Para establecer los correspondientes mecanismos de coordinación con dichas famillas y con el profesorado que atiende al alumnado de manera que se adopten las medidas oportunas, el profesorado-tutor dispone de ese tiempo específico dedicado una vez en semana a la coordinación con las famillas. De esta forma la suscripción del correspondiente compromiso de convivencia tiene asegurados los tiempos necesarios de coordinación, suscripción, desarrollo y seguimiento, dotándolo del valor que debe adquirir una medida contemplada en el Plan de Convivencia y que además tiene una significación especial en el ámbito de la orientación y la acción tutorial.

Tarea: Planificar los compromisos de convivencia

Para la planificación de cualquier compromiso de convivencia es necesario, a priori, sensibilizar e informar sobre su alcance a los sectores implicados en llevarlo a cabo. En dicho acuerdo pedagógico, bien a iniciativa de la familla o del profesorado tutor, participan además el profesorado y los profesionales que atiende al alumno/a, correspondiendo a la comisión de convivencia (Art.16.2 Decreto 19/2007) el seguimiento de los compromisos suscritos. Teniendo en cuenta el procedimiento establecido en el Art. 10 de la Orden de 18/julio/2007 (elaboración del Plan de convivencia) es necesario que la planificación de los compromisos de convivencia tengan en cuenta los siguientes criterios y pasos: Las situaciones en que podrá aplicarse esta medida, así como el procedimiento de

seguimiento, deben concretarse en el Plan de Convivencia. Corresponde al tutor/a trasladar a la dirección del centro cualquier propuesta de

acuerdo, antes de su suscripción, para que éste verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia.

Verificadas las condiciones la dirección autoriza al tutor/a la suscripción del compromiso conforme al modelo del Anexo I de la Orden de 18/julio/2007.

Del compromiso de convivencia quedará constancia por escrito, con expresión de las medidas adoptadas, de las obligaciones contraídas por las partes, de la fecha y cauces de evaluación, así como de la posibilidad de modificación en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el compromiso de convivencia, en cualquier momento del curso,


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el tutor/a dará traslado del mismo al director/a del centro, que lo comunicará a la Comisión de Convivencia.

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación del mismo.

Es evidente que para que exista una genuina colaboración entre centro y famillas, en el sentido anterior, han de darse dos condiciones al menos formales. Primero que la decisión de adoptar compromisos de convivencia esté expresamente recogida y desarrollada en el Plan de Convivencia. Y segundo, que exista una correlación y coherencia en el Plan de Orientación y Acción Tutorial. Corresponde, en este sentido, al orientador/a la tarea de proporcionar una información y asesoramiento precisos que posibilite, en ambos casos, una adecuada planificación (2).

Suscripción del compromiso pedagógico

La suscripción de compromisos3 entre centro y famillas representa una importante oportunidad de mejora de la calidad del sistema educativo, especialmente de la mejora de las condiciones y asunción de responsabilidades educativas, además de un instrumento valioso que permite a las famillas ejercer su derecho a participar en el proceso educativo de sus hijos/as, apoyando el proceso de enseñanza-aprendizaje de éstos y permitiéndoles continuar con su responsabilidad educativa.

Tarea: Reforzar la participación de las famillas como condición previa al compromiso educativo

Especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje, completa y refuerza las medidas curriculares adoptadas por el centro, posibilita su seguimiento para asegurar su efectividad o incumplimiento y permite, en definitiva, una acción conjunta y corresponsable entre familla y profesorado, dentro y fuera de los centros escolares.

Difícilmente puede esperarse un resultado óptimo de cualquier acuerdo pedagógico si el grado de participación general de las famillas no es el deseable. Por ello, se precisa a priori un diagnóstico objetivo de este grado de participación y la adopción de medidas en este sentido, tales como potenciar la implicación de las famillas en el seno de los órganos colegiados, facilitar la labor de las AMPAS, dotar de sentido la participación del alumnado (delegado de curso,...), realizar actividades extraescolares con orientación socio-comunitaria, organizar escuelas de famillas... implicar a las famillas supone:

1- Informar a los padres/madres,2- Compartir criterios sobre actitudes y hábitos.3- Capacitar a los padres/madres para el ejercicio de sus tareas educativas.

El papel del orientador/a es muy importante para detectar las debilidades y amenazas de la participación al estar en estrecho contacto con todos los miembros de la comunidad educativa y juega un papel primordial para asesorar sobre las fortalezas y oportunidades de las interrelaciones entre los distintos sectores educativos.

2 Tanto los centros como los orientadores/as disponen de un recurso imprescindible para realizar las tareas relacionadas con los compromisos de convivencia. Se trata del "Material para la mejora de la convivencia escolar", disponible en su versión electrónica en el portal de "Convivencia " de la Consejería de Educación.3 La LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, en sus Artículos 30 y 31, respectivamente, establece los compromisos pedagógicos (educativo y de convivencia) como dos instrumentos genuinos de participación de las famillas en el proceso educativo.


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Podemos clasificar los procedimientos y estrategias de participación atendiendo a su aspecto formal: Órganos de participación formal en el Centro

El Consejo Escolar del Centro

o Calendario de reuniones y aspectos generales del plan de actuación de la Comisión de Convivencia (mínimo dos reuniones por curso escolar. Art. 8g del Decreto19/2007)

Delegados/as de padres y madres del alumnado (Plan de Convivencia)

o Funcioneso Mecanismos para la coordinación con el correspondiente tutor/a

Mecanismos de participación en el Centro

Coordinación con la AMPA. Reuniones de padres y madres de la tutoría, de ciclo (Educación Infantil y

Primaria) y de centro. Escuelas de Padres y Madres.

El lugar donde se deben producir los contactos entre el profesorado tutor/a y la familia es la tutoría, entendida ésta como lugar de encuentro, privilegiado para conseguir la comunicación y la unificación de objetivos y criterios educativos. La tutoría no sólo debe estar enfocada a un trabajo con el alumnado, sino a un encuentro con los padres y madres que permita ponernos de acuerdo sobre los objetivos educativos y los valores y actitudes en los que hay que insistir coordinadamente, tanto en los centros como en las familias. La acción tutorial con los padres y madres es un proceso que va unido necesariamente al trabajo de la tutoría con el alumnado.

Actividades de participación puntual en el Centro.

Talleres o actividades en el aula o en el centro organizados por padres y madres o realizados con su colaboración y/o participación.

Semanas culturales. Celebraciones puntuales como el Día de la Paz, el Día de la Mujer trabajadora,

etc., Actividades realizadas alrededor del Día de Andalucía, del Carnaval, de

Navidades, etc., Visitas, salidas, encuentros, intercambios con otros centros en los que pueden

colaborar y participar los padres y madres.

Otra posibilidad es definir medidas organizativas que posibilitan la participación de los padres en la escuela. Es posible establecer relaciones basadas en la realización de actividades de comunicación e intercambio mutuo de información. Diferentes iniciativas son:

El centro educativo forma a los padres en diversos aspectos relacionados con la educación de sus hijos/as: Las Escuelas de Madres/Padres.

Los padres contando con el centro educativo, emprenden actividades educativas con sus hijos/as en el ámbito familiar: Educación Familiar

Los padres intervienen en actividades educativas del centro escolar: los padres como colaboradores del profesor/a.

Los padres desarrollan acciones formativas entre el propio colectivo de padres: los padres como formadores de padres.


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La escuela y los padres en colaboración organizan actividades de extensión educativa para la comunidad.

Los padres y madres intervienen directamente en los Equipos de Mediación y Resolución noviolenta de conflictos.

Etc.

4. RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

El conocimiento y el seguimiento personalizado del alumnado requiere conocer sus características, capacidades, conocimientos previos, su estilo de aprendizaje, sus motivaciones e intereses. Para ello, además de la observación en el aula, es muy valiosa la evaluación inicial, el intercambio de información con los profesores/as del curso anterior y la colaboración con el orientador/a que, en su caso, puede completar la información de los alumnos/as que requieren una atención más personal en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otro lado, la individualización supone que el profesorado realice un seguimiento del alumnado a lo largo del curso ayudándole a analizar y resolver los problemas que puedan surgir tanto de tipo académico como personal o de integración.No cabe duda pues, que es necesario que en el POAT se describan los procedimientos para recoger y organizar los datos académicos y personales del alumnado. Respecto a la cumplimentación de documentos, sin perjuicio de obligaciones relacionadas con la cumplimentación de los documentos oficiales de evaluación, cada tutor/a incluirá, en el expediente académico del conjunto del alumnado a su cargo, los datos psicopedagógicos relevantes obtenidos durante el curso escolar, tanto en el expediente depositado en la Secretaría del centro como en el incluido en la aplicación informática que para tal fin establezca la Consejería competente en materia de Educación de la Junta de Andalucía. Estos datos incluirán:

a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia.b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro corno la de los sucesivos cursos.c) Información que, en el curso/ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se puede incluir:

l. Datos psicopedagógicos.2. Datos aportados por la familla en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora.3. Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

Tarea: Conocimiento y seguimiento del alumnado

El principio de personalización de la educación representa para la orientación y la acción tutorial, al menos, tres tareas estrechamente unidas a la recogida y organización de la información (personal y académica):

a) Conocimiento del alumnado:


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Este conocimiento debe servir para obtener un conjunto de informaciones precisas sobre su contexto familiar, sus capacidades y necesidades para aprender, sus habilidades sociales y comunicativas en entornos diversos, así como su grado de integración en el grupo-clase. Aunque la recogida de datos personales se inicia en el momento de la escolarización, es preciso utilizar, para un continuo y mejorado conocimiento del alumnado, técnicas e instrumentos apropiados que nos van a permitir medidas diagnósticas (extraer datos en informaciones sobre la congruencia de los objetivos educativos propuestos, sobre la utilidad de los métodos utilizados y sobre el rendimiento de los alumnos/as), medidas orientadoras (adoptar decisiones destinadas a satisfacer las necesidades del alumnado), y medidas motivadoras (uso de una metodología adaptada). Algunas de las tareas implicadas en el conocimiento del alumnado son:

• Recoger información sobre las características del alumno/a.• Contrastar la información de diferentes fuentes y procedencias.• Sintetizar la información disponible para tener una visión coherente de su persona.• Sacar consecuencias prácticas de la información.

b) Seguimiento personalizado del alumnado:

La individualización supone que el profesorado realice un seguimiento del alumno/a a lo largo del curso ayudándole a analizar y resolver los problemas que puedan surgir tanto de tipo académico como personal o de integración. Esta cercanía llevará al tutor/a a conocer y comprender mejor a su alumnado y le permitirá que su respuesta educativa sea lo más adecuada posible. Este seguimiento debe organizarse y planificarse, encontrando momentos claves en los tiempos dedicados a la evaluación, especialmente a la formativa. Algunas de las tareas implicadas en el seguimiento del alumnado son:

• Registrar información relevante del alumno/a de forma continua.• Comunicarse personalmente con cierta frecuencia.

Valorar los progresos académicos y personales en breves lapsos temporales y aconsejar al alumno/a. En ocasiones el profesorado no dispone de un conocimiento preciso de las técnicas e instrumentos de recogida de información, se aconseja pues al orientador/a facilitar un asesoramiento sobre dichos recursos.

VII. PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS

El plan de orientación y tutoría debe responder a las necesidades del centro y en consecuencia debe evaluarse, comprobando el grado de consecución de los objetivos propuestos y la adecuación de los programas al plan marco establecido. Nuevamente será el ETCP el órgano encargado del seguimiento del Plan de Orientación y Tutoría, para lo cual deberá evaluar:

1- La adecuación de las programaciones al plan.

2- El grado de cumplimiento y desarrollo de las actividades.

De conformidad con la normativa vigente, la evaluación se incluirá en la Memoria final como consecuencia de la autoevaluación que se realiza anualmente, donde se recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad del conjunto de actuaciones relacionadas con la OAT, incluidas en el Proyecto Educativo.


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En secundaria, se incluirá en la Memoria Final de Curso:

a) La valoración de los tutores/as sobre el grado de cumplimiento e idoneidad de

las actuaciones programadas para la acción tutorial con sus grupos.

b) La valoración de los distintos miembros del DO sobre el desarrollo e idoneidad

de la planificación de sus actuaciones en las actividades de tutoría.

c) La valoración de la Jefatura de Estudios sobre el grado de cumplimiento de la

planificación de:

- La coordinación entre los tutores/as.

- La coordinación entre los miembros de cada uno de los equipos educativos.

Tarea: Determinar los procedimientos de seguimiento y evaluación

Algunos de los procedimientos que pueden planificarse para llevar a cabo el seguimiento y evaluación pueden ser:

• Análisis continuo de la Acción Tutorial, a través de las diferentes reuniones de coordinación.• Observación y análisis de los procesos de enseñanza-aprendizaje de los grupos de alumnos/as.• Seguimiento a través de los expedientes académicos.• Cuestionarios de evaluación de los programas institucionales desarrollados por el centro a través del "Séneca".• Diálogo y debate en la clase.• Cuestionarios de evaluación para tutores/as y alumnado.• Evaluación final a través de entrevistas con tutores/as y cuestionarios al alumnado.

Para la evaluación del POAT establecemos diferentes dimensiones de análisis:

A. EVALUACIÓN DEL DISEÑOINDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/

INSTRUMENTOS

1. Ajuste de la temporalización de las actuaciones

Al final del cursoETCPTutores/as Orientador/a

1º Los tutores/as, EOE/DO analizan en sesiones de coordinación2º El Equipo Educativo en la junta de evaluación final analiza cada plan3º El ETCP lo valora y determinan las incidencias y modificaciones pertinentes a incluir en la Memoria Final4º Los resultados se presentan al Claustro

Análisis de la temporalización del POAT.Hoja de registros

2. Coordinación de las actuaciones diseñadas en cada uno de los ciclos

Una vez al trimestre

Equipo EducativoTutores/asETCPOrientador/a

1º Tutores/as y EOE/DO analizan en sesiones de coordinación2º En Educación Infantil y Primaria cada coodinador/a se reúne con los tutores/as y valoran las actuaciones llevadas a cabo.3º En el ETCP se valora la correlación entre las actividades de ciclo o nivel.

Análisis del cuaderno del tutor/a y del POATHoja de registro

3. Se responde Al final del curso ETCP 1º Partiendo de los objetivos Análisis del


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a las necesidades de la comunidad educativa

diseñados en el POAT, el ETCP valora el grado de consecución de los mismos2º Introducen las modificaciones pertinentes en la MF

POAT.Hoja de registro de la evaluación del Proceso y de los Resultados.

4. Funcionalidad del POAT: la planificación teórica se corresponde con la práctica


Equipo EducativoTutores/asETCPOrientador/a

1º En ESO los tutores/as y el Departamento de Orientación, y en Educación Infantil y Primaria cada coodinador/a se reúne con los tutores/as y valoran las actuaciones llevadas a cabo.2º En el ETCP se valora lo diseñado y lo desarrollado.

Análisis del POATHoja de registro

5. Participación de la comunidad educativa

Al final del curso Comunidad educativa

1º El Equipo Educativo valora el grado de participación de la familia, el alumnado y la suya propia. 2º Se deriva al ETCP y se valora el grado de participación de todos los implicados

Revisión de la MFAnálisis del Cuaderno del Tutor/a y de las evaluaciones del proceso.

B. EVALUACIÓN DEL PROCESO

INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/INSTRUMENTOS

1. Participación de los implicados en las actuaciones

A lo largo del curso

Tutor/aEquipo EducativoATAL/AL/PTEOE/DO

1º El Equipo Educativo evalúa cada actividad que realiza y realiza las anotaciones pertinentes en un diario de campo.

Análisis del cuaderno del tutor/a

2. Seguimiento protocolos establecidos en los diferentes planes

Una vez al trimestre ETCP

1º Se valora en el ETCP y se canaliza la información de cada ciclo o nivel

Hoja de registro de incidencias y modificaciones

3. Coordinación entre las diferentes áreas e integración de las actividades en el currículum


Equipo EducativoTutor/aETCPOrientador/a

1º El Equipo Educativo coordinado por el tutor/a valoran las actividades realizadas y derivan, en Educación Infantil y Primaria, la información al coordinador de ciclo2º El ETCP valora la coordinación llevada a cabo y las modificaciones oportunas

Hoja de registroAnálisis del Plan anual del Orientación y Acción Tutorial

4. Fluidez y dinamismo de las actuaciones


Equipo EducativoTutor/aETCPPT/AL/ATALOrientador/a

1º El Equipo Educativo valora las actuaciones junto con la opinión del PT/AL/ATAL/EOE/DO canalizadas por el Tutor/a.2º El ETCP analiza dicha información y realiza modificaciones.

Hoja de registroDiario del tutor/a

C. EVALUACIÓN DE RESULTADOS

INDICADORES TEMPORALIZACIÓN AGENTES PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS/INSTRUMENTOS

1. Repercusión del POAT en los diferentes

Al final del curso ETCP 1º Tutor/a valora junto con el Equipo Educativo los resultados obtenidos en función de cada agente.

Hoja de registroAnálisis del cuaderno del


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agentes: profesorado, familias y alumnado

2º Deriva la información al ETCP que analiza dicha información Tutor/a

2. Grado de consecución de los objetivos

Al final del curso ETCP

1º Partiendo de los objetivos diseñados, el ETCP valora los logros conseguidos.2º Se realizan las modificaciones oportunas.

Revisión del POATInstrumentos de evaluación anteriores

3. Cambios y mejoras en la comunidad educativa

Al final del cursoEquipo EducativoETCP

1º El Equipo Educativo valora las repercusiones en el alumnado y la familia2º Se derivan los resultados al ETCP y se introducen las modificaciones en la MF

Revisión del POATInstrumentos de evaluación anterioresAnálisis cuaderno del tutor/aRevisión Censo de NEE

4. Correlación con los documentos de planificación del centro

Al final del curso ETCP

1º El ETCP analiza las actividades realizadas y la relación con los documentos de planificación del centro

Revisión del POAT anual en relación al POAT del centro, PCC, ROF, Plan de Convivencia y Plan de Coeducación


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VIII. ANEXOS

NORMATIVA:

Leyes básicas

LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN. (BOE 4-5-2006) LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26-12-2007)

General de las diferentes Etapas

Enseñanzas de Educación Infantil y Educación Primaria

DECRETO 201/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las Escuelas de educación Infantil y de los Colegios de Educación Primaria (BOJA de 6 de septiembre de 1997).

ORDEN de 9 de septiembre de 1997, por la que se regulan determinados aspectos de la organización y funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y los Colegios de Educación Primaria en Andalucía (BOJA de 9 de septiembre de 1997). Modificada por las Órdenes de 20 de junio de 2001 y de 26 de mayo de 2003.

DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. (BOJA 19-8-2008)

DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía (BOJA de 8 de agosto de 2007).

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Primaria (BOJA de 23 de agosto de 2007).

Enseñanzas de Educación Secundaria

DECRETO 200/1997, de 3 de septiembre, por el que se aprueba el reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOJA 6-9-97)

ORDEN de 9-9-1997 por la que se regulan determinados aspectos de la Organización y Funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 9-9-97)

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. (BOJA 8-8-2007)

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del aumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. (BOJA 28-7-2008)

Convivencia Escolar

LEY 12/2007, de 26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía. (BOJA18-12-2007)


http://www.adide-andalucia.org/normas/ordenes/orden%209-9-1997%20Organiz%20Secundaria.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/decretos/Decreto%20200-1997%20Organiz%20IES.htm

http://www.adide-andalucia.org/normas/decretos/Decreto%20201-1997%20Organiz%20Primaria.htm

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ORDEN de 15-5-2006, por la que se regulan y desarrollan las actuaciones y medidas establecidas en el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.

DECRETO 3/2004, de 7 de enero, por el que se establece el sistema de información sobre maltrato infantil de Andalucía. (BOJA 16-1-2004)

DECRETO 85/1999 , de 6 de abril, por el que se regulan los Derechos y Deberes del alumnado y las correspondientes normas de convivencia en los centros docentes públicos y privados concertados no universitarios (BOJA 24-4-99)

DECRETO 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 2-2-2007)

ORDEN de 18 de julio de 2007, por la que se regula el procedimiento para la elaboración y aprobación del plan de convivencia de los centros educativos sostenidos con fondos públicos. (BOJA 8-8-2007)

ORDEN de 25 de julio 2002, por la que se establece el Plan Andaluz de Educación para Cultura de Paz y No Violencia. (BOJA 5-10-2002)

RESOLUCIÓN de 26 de septiembre de 2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por la que se acuerda dar publicidad a los protocolos de actuación que deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresión hacia el Profesorado o el Personal de Administración y Servicios, o maltrato infantil.

ORDEN de 17-1-1996 que establece la organización y el funcionamiento de los programas sobre Educación en Valores y Temas Transversales del currículo. (BOJA17-2-1996)

ORDEN de 19-12-1995, por la que se establece el desarrollo de la Educación en Valores en los centros docentes de Andalucía. (BOJA 20-1-1996)

Orientación y Acción Tutorial

Orientación educativa en Educación Infantil y Educación Primaria DECRETO 213/1995, de 12 de septiembre, por la que se regulan los Equipos de

Orientación Educativa ( BOJA de 29 de noviembre de 1995 ). DECRETO 39/2003, de 18 de febrero, por el que se regula la provisión de

puestos de trabajo de los Equipos de Orientación Educativa adscritos a personal docente y establece las funciones de los coordinadores de área de los Equipos Técnicos Provinciales ( BOJA de 21 de febrero de 2003).

ORDEN de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa ( BOJA de 13 de agosto de 2003).

ORDEN de 16 de noviembre de 2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los centros públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria.(BOJA 17-12-2008)

ORDEN de 14-7-2008, por la que se modifica la de 16-11-2007, por la que se regula la organización de la orientación y la acción tutorial en los Centros Públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil y Primaria. (BOJA 7-8-2008)

Orientación educativa en Secundaria ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos

referidos al Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 8-9-2006)

ORDEN de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados aspectos referidos a la organización y funcionamiento del departamento de orientación en los Institutos de Educación Secundaria. (BOJA 8-9-2006)

INSTRUCCIONES de la Delegación de Educación y Ciencia en Málaga sobre la coordinación de los Institutos de Educación Secundaria y sus centros adscritos en materia de orientación educativa y atención a la diversidad.


http://www.adide-andalucia.org/normas/decretos/Decreto%2085-1999%20Derechos%20alumnos.htm

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Delegación de Educación de Málaga Educación Compensatoria

LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación. (BOJA 2-12-1999)

DECRETO 167/2003, de 17 de junio, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas. (BOJA 23-6-2003)

ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)

ACUERDO de 25 de noviembre de 2003, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar.

INSTRUCCIONES de 26-2-2008, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula el procedimiento de autorización a los centros docentes, para desarrollar el Programa de Acompañamiento Escolar durante el curso 2008-09.

Concreción sobre los programa de apoyo y refuerzo en centros de Educación Primaria y Educación Secundaria.

INSTRUCCIONES de 19-3-2007, de la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, por las que se regula la organización del Programa de Acompañamiento Escolar en los centros educativos públicos.

Atención a la Diversidad

LEY 1/1999, de 31 de marzo, de atención a las personas con discapacidad en Andalucía. (BOJA 17-4-99)

DECRETO 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales. (BOJA 18-5-02)

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. (BOJA 22-8-2008)

ORDEN de 24-6-2008, por la que se regulan los programas de cualificación profesional inicial. (BOJA 7-8-2008)

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la realización de la evaluación psicopedagógica y el dictamen de escolarización. (BOJA 26-10-2002)

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la elaboración del Proyecto Curricular de los Centros Específicos de Educación Especial y de la programación de las aulas específicas de educación especial en los centros ordinarios. (BOJA 26-10-2002)

ORDEN de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de formación para la transición a la vida adulta y laboral, destinado a los jóvenes con necesidades educativas especiales. (BOJA 26-10-2002)

INSTRUCCIONES, de 15 de septiembre de 2005, de la Dirección general de participación y solidaridad en la educación, para la actualización de los datos sobre las necesidades educativas del alumnado, en la aplicación informática de gestión de centros “séneca” para el curso 2005/2006

ORDEN de 1 de agosto de 1996, por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

Instrucciones de la dirección general de orientación educativa y solidaridad para la organización del apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva en los institutos de educación secundaria que escolarizan preferentemente a este


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alumnado durante el curso 2003/2004. INSTRUCCIONES de 16-1-2007, de la Dirección General de Participación y

Solidaridad en la Educación, sobre aplicación del procedimiento para flexibilizar la duración del período de escolaridad obligatoria, del alumnado con necesidades educativas asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual.

REAL DECRETO 943/2003, de 18 de julio, por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. (BOE 31-7-2003)

Planes y Programas Educativos

ORDEN de 9 de septiembre de 2008, por la que se deroga la de 21 de julio de 2006 reguladora del procedimiento para la elaboración, solicitud, aprobación, aplicación, seguimiento y evaluación de los planes y proyectos educativos que precisen de aprobación por la Administración Educativa. (BOJA 15-9-2008)

RECURSOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE INTERÉS

A continuación se relacionan recursos y programas educativos, que pueden servir de apoyo a los centros docentes, para trabajar distintos aspectos relacionados con la orientación y la acción tutorial. Se trata de una amplia selección de referencias, que la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía tiene disponible en su página web, y que incluye una gran variedad y cantidad de materiales, programas, unidades didácticas, publicaciones, actividades, enlaces web, etc.

Los recursos citados pueden encontrarse, en los siguientes apartados de la página web de la Consejería de Educación: Alumnado - Planes y Programas.

Enlaces de interés - Averroes.Enlaces de interés - Portal de Convivencia.

Acción tutorial

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:Proyecto GADES. Propuesta de un Plan de Acción Tutorial para Educación Infantil y Primaria con la finalidad de ayudar y orientar al alumnado en la adquisición y mejora de los hábitos de estudio, en su desarrollo personal y en su adaptación escolar, con la implicación de toda la comunidad educativa. Ofrece actividades para el desarrollo de la tutoría grupal.

Educación medioambiental

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:Aldea Activa. Programa de educación ambiental que ofrece a los centros educativos de Andalucía una serie de recursos y actividades para conseguir que éstos sean espacios sostenibles donde se trabaje a través de la Educación Ambiental por una mayor conciencia social y un mayor compromiso con nuestro entorno. Su diversidad en perspectivas, formatos y temáticas permitirán al profesorado utilizarlos en función de las demandas y necesidades de sus entornos educativos.

Educación para la convivencia y la paz

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:


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Día de los Derechos Humanos. Información, publicaciones y enlaces de interés para la celebración del Día de los Derechos Humanos.Día Universal de la Infancia. Enlaces web de interés relacionados con la celebración del Día Universal de la Infancia.Día Mundial de la Paz, Día Escolar de la Paz y no Violencia.Propuesta de actividades conmemorativas, recursos, publicaciones, documentos, materiales audiovisuales y direcciones web de interés.Escuela: Espacio de Paz. Información y materiales relacionadas con la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la convivencia en los centros docentes.

UNIDADES DIDÁCTICAS:Unidades didácticas sobre el Día Mundial de la Paz.

PUBLICACIONES:¡¡Comparte el agua!! (O de cómo trabajar la tolerancia, la solidaridad y los valores democráticos).Material para la mejora de la convivencia escolar.Educar desde el conflicto. Guía para la mediación escolar.Tiempo de mediación.Guía para elaborar un Proyecto “Escuela: Espacio de Paz”.Educar para la convivencia.La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla.

Coeducación

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Plan que tiene como finalidad crear en el marco normativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respecto mutuo entre hombres y mujeres.Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento.Propuesta de actividades en torno al juego y juguete como vehículos naturales del desarrollo infantil y escenarios de aprendizaje que median en la adquisición de habilidades.Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres. Enlaces de interés y campañas de sensibilización contra la violencia de género. Estas campañas incluyen propuestas de actividades para realizar con el alumnado con motivo de esta efeméride.Día Internacional de la Mujer. Enlaces de interés y campañas de sensibilización en torno a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Las campañas incluyen propuestas de actividades para realizar con el alumnado en esta efeméride y orientaciones al profesorado para su abordaje.

UNIDADES DIDÁCTICAS:Día internacional de la Mujer, Coeducación e Igualdad deGénero. Propuesta de actividades TIC y recursos didácticos para el alumnado de Educación Primaria en torno a la celebración del Día de la Mujer (CEIP San Walabonso, Niebla).Mujeres. Unidad didáctica “Mujeres” para la conmemoración del 8 de Marzo (Colegio Público “Maestro Manuel Pérez”).

PUBLICACIONES:Aprender a cuidar y a cuidarnos. Experiencias para la autonomía y la vida cotidiana.La coeducación en Educación Infantil.La coeducación en Educación Primaria.


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Materiales didácticos para la prevención de la Violencia de género.Materiales del Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.Valores y género en el Proyecto de Centro.

Educación para el consumo

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:Educación para el consumo.Programa de educación del consumo para la Educación Infantil, Primaria, Secundaria y personas adultas.Día Mundial de la Alimentación. Propuesta de actividades para realizar en los centros educativos con motivo de la celebración del Día Mundial de la Alimentación.Programas para la promoción de hábitos de vida saludable.

UNIDADES DIDÁCTICAS:Trabajando con el euro. Página web que aporta una serie de materiales que puedan ser utilizados por el alumnado y por el profesorado interesado en la práctica y uso del euro.

Educación para la salud

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:Programas para la promoción de hábitos de vida saludable.DINO: Educación preventiva sobre drogas para preadolescentes para la Educación Primaria.Alimentación saludable: Programa sobre alimentación para la Educación Primaria5 al día: Programa educativo dirigido a fomentar el hábito del consumo de frutas y hortalizas frescas en la población infantil.Calidad certificada de alimentos de Andalucía. Lujita y los calicertis: Programa “el campo y el mar en la escuela andaluza” dirigido al alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria y desarrollado conjuntamente con la Consejería de Agricultura y Pesca con la finalidad de difundir la importancia del sector agrario y pesquero andaluz.Aprende a sonreír: Programa educativo de salud bucodental para Educación Infantil y Primaria.Educación para el consumo: Programa de educación del consumo para la Educación Infantil, Primaria, Secundaria y personas adultas.MIRA: Programa de educación vial para Educación Infantil, Primaria y Secundaria.Día Mundial de la Alimentación. Propuesta de actividades para realizar en los centros educativos con motivo de la celebración del Día Mundial de la Alimentación.Día Mundial de la Salud. Enlaces de interés y campañas conmemorativas del Día Mundial de la Salud.

UNIDADES DIDÁCTICAS:Ejercicio físico y salud. Un estilo de vida. Página web con información básica, actividades, ejercicios de diferentes aspectos relacionados con el ejercicio físico y salud.PUBLICACIONES:Aprender a sonreír. Salud bucodental.La Educación para la Salud en la Educación Infantil.La Educación para la Salud en la Educación Primaria.Para una alimentación saludable en la Educación Primaria.Promoción de la alimentación saludable en la Escuela.

Educación afectiva y sexual

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:


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I Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en Educación. Plan que tiene como finalidad crear en el marco normativo las condiciones que permitan seguir avanzando en la construcción de una sociedad más igualitaria desde la convivencia, el reconocimiento, la cooperación y el respecto mutuo entre hombres y mujeres.Campaña del juego y el juguete no sexista, no violento.Propuesta de actividades en torno al juego y juguete como vehículos naturales del desarrollo infantil y escenarios de aprendizaje que median en la adquisición de habilidades.Día Internacional contra la violencia hacia las mujeres. Enlaces de interés y campañas de sensibilización contra la violencia de género. Estas campañas incluyen propuestas de actividades para realizar con el alumnado con motivo de esta efeméride.Día Internacional de la Mujer. Enlaces de interés y campañas de sensibilización en torno a la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. Las campañas incluyen propuestas de actividades para realizar con el alumnado en esta efeméride y orientaciones al profesorado para su abordaje.

PUBLICACIONES:Educación Afectivo-Sexual. Educación Infantil.Educación Afectivo-Sexual. Educación Primaria.

Educación vial

PROGRAMAS Y ACTUACIONES EDUCATIVAS:MIRA: Programa de Educación Vial propuesto por la Dirección General de Tráfico, en colaboración de la Consejería de Educación, con el objetivo ofrecer un material de apoyo para el desarrollo de la Educación Vial en los Centros Educativos de nuestra Comunidad Autónoma. Son materiales, dirigidos al alumnado de Educación Infantil,Educación Primaria y Educación Secundaria, que pretenden hacerle descubrir la importancia de conocer determinadas medidas de defensa y seguridad, que les protejan de los peligros derivados del uso de las vías públicas bien como peatones o como usuarios y usuarias de los medios de transporte.

UNIDADES DIDÁCTICAS:Canción didáctica “El saludo”.

BIBLIOGRAFÍA

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cómo abordarla. Junta de Andalucía. Sevilla.17. Consejería de Educación y Ciencia (1998): Hacia una escuela saludable. Junta de

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Andalucía. Sevilla.19. Consejería de Educación y Ciencia, Consejería de Asuntos Sociales: “DINO:

Educación preventiva sobre drogas para preadolescentes”.20. Cascón, Paco y Martín, Carlos: La alternativa del juego (I). Catarata. Madrid, 2000.21. Cascón, Paco y Martín, Carlos: La alternativa del juego (II). Catarata. Madrid,

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Madrid. EOS.32. Fernández Enguita, M. (2002). Iguales, libres y responsables. Cuadernos de

Pedagogía. Nº 311; pp. 56-60.33. Gallego Codes, J.: Las estrategias cognitivas en el aula. Programas de

intervención psicopedagógica. Escuela Española, 1.997.34. Galve, J.L. y Ayala, C.: ¡Pues claro¡.Programa de Estrategias de Resolución de

Problemas y Refuerzo de las Operaciones Básicas. CEPE, 2000.35. Garaigordobil Landazabal, Maite: Juegos cooperativos y creativos para niños de 8

a 10 años. Ediciones Pirámide. Madrid, 2003. 36. Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos

de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. CEJA.37. Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en Educación

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Barcelona, 2003.41. Luque-Parra, D. J. (2006); Dificultades en el aprendizaje: Unificación de Criterios

diagnósticos. III Criterios de intervención pedagógica. Junta de Andalucía. Sevilla.42. Luque-Parra, D. J. (2006). Orientación Educativa e Intervención Psicopedagógica

en el alumnado con discapacidad. Análisis de casos prácticos. Málaga. Aljibe43. LLEDÓ BECERRA, ÁNGEL (Coord.). La Orientación educativa desde la Práctica.

Sevilla (2007). Fundación Ecoem.44. Madorran Girones, MªJ.: Ser, convivir y pensar. Acción Tutorial en Educación

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construcción de la escuela solidaria” MAD. Alcalá de Guadaira. Sevilla.47. Marrodán Girones, Mª J.: Acción Tutorial en Educación Infantil. Paso a paso, 3 y 4

años. Ed: ICCE,2004. 48. Monfort, M y Juárez (1999): Estimulación del lenguaje oral. Santillana. Madrid.49. Monjas Casares, Mª Inés: Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción

Social (PEHIS)Ed: Cepe, 2002.50. Megias,M.: Programa de Inteligencia “Harvard”. CEPE51. Martinez Montero, J.: Enseñar Matemáticas a alumnos con N.E.E. Praxis, 2002.52. Muñoz Sedano, A. (1997). Educación Intercultural: teoría y práctica. Madrid.

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actividades para Educación Secundaria Obligatoria. Barcelona, 2007.56. Pozo, I. (2000): Aprendices y maestros. Alianza. Madrid.57. Puedes Salvar El Planeta. Ed. S/M58. Ramos García, J (1993): El camino hacia una escuela coeducativa. MCEP. Sevilla.59. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: Revista de educación ambiental. Aula Verde.

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72. Stephanie Judson: Aprendiendo a resolver conflictos en la infancia. Ed. Catarata, 2000.

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80. Vidal, J. G. y Manjón, D. G. (1992): Evaluación e informe psicopedagógico. EOS. Madrid.

REFERENCIAS WEB:

ENLACES A PÁGINAS SOBRE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL, ... http://www.aidex.es Página perteneciente a la Asociación para la Investigación y

Desarrollo Educativo en Extremadura. Agrupa a profesionales de la psicología, pedagogía, maestros, logopedas y profesores universitarios. Ofrece interesantes materiales didácticos sobre: lenguaje, habilidades sociales y, sobre todo, orientación educativa y profesional.

www.auladeconvivencia-iescostadelsol.com http://www.aosma.net/ Asociación de Orientadores de Secundaria e la Provincia

de Málaga http://www.brujulaeducativa.com/ Espacio web creado por Francisco J. García

Ponce. El autor incluye diferentes documentos sobre el Sistema Educativo, Itinerarios de Estudios, Departamentos de Orientación, Tutorías, Necesidades Educativas Especiales, Legislación, etc.

h ttp://www.ceapa.es Esta página de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (CEAPA) contiene legislación, noticias de las federaciones, encuestas, publicaciones (de la escuela de padres y madres, informes, herramientas, etc.), información sobre cursos y otras actividades. Entre otras, incluye una carpeta dentro de publicaciones, en el subapartado de los temas de escuela de padres y madres (tema 14) un documento, cuya autoría corresponde a Juan García, sobre “Orientación y tutoría”.

www.cnice.mecd/recursos2/orientacion/03accion http://www.cnice.mec.es/profesores/orientacion_educativa/ www.boj.pntic.mec.es/~lbarrioc http://www.cfnavarra.pnte.es/publicaciones/pdf/orien_educ.pdf Esta web de

la Comunidad Autónoma de Navarra desarrolla la Orientación Educativa para las etapas de Educación Infantil y Educación Primaria.

http://www.edualter.org/ Red de Recursos En Educación Para La Paz, El Desarrollo y La Interculturalidad

http://www.educaguia.com/Zonas/Recursos/Recursos.htm Página elaborada por José Luis García Castro. Nos ofrece un Plan de acción tutorial en


http://educaguia.com/

http://www.edualter.org/

http://www.cfnavarra.pnte.es/publicaciones/pdf/orien_educ.pdf

http://www.boj.pntic.mec.es/~lbarrioc

http://www.cnice.mec.es/profesores/orientacion_educativa/

http://www.cnice.mecd/recursos2/orientacion/03accion

http://www.brujulaeducativa.com/

http://www.aosma.net/

http://www.auladeconvivencia-iescostadelsol.com/

http://www.aidex.es/

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educación primaria que está organizado por trimestres, con diferentes bloques temáticos y un numeroso repertorio de recursos y actividades para poder desarrollarlas en el ámbito de la tutoría. Muy completa e interesante.

http://www.educared.net/ www.entrepasillosyaulas.blogspot.com/ www.geocites.com/educaenvalores/salud/ http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/usr/lujose/ http://intercentres.cult.gva.es/cervantesbunyol/Index.html C.P. CERVANTES,

BUÑOL (VALENCIA) http:// www .juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaEntidad?pag=/

contenidos/B/ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/ En este enlace se puede acceder a las conclusiones del I Congreso Internacional de Orientación Educativa, celebrado en Granada del 4 al 6 de junio de 2007.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/ ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/Seccion/Recursos/Publicaciones/1203582478152_wysiwyg_poatlibroweb.pdf Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los Institutos de Educación Secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/ contenidos/B/ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/Seccion/Recursos/presentacionguiaPOATinfantilprimaria&idMenu=mE3&idSeccion=27391 Guía para la elaboración del Plan de Orientación y Acción Tutorial en los centros de Educación Infantil y Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes.htm Desde aquí se puede acceder al Proyecto Gades, Plan de Orientación y Acción Tutorial para Educación Infantil y Educación Primaria.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar Página donde podéis encontrar gran cantidad de material para trabajar cualquier área (incluidas convivencia y acción tutorial) y para que el alumnado la utilice como herramienta de consulta y trabajo del currículo (muy útil en centros TIC).

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/menendezypelayo/actividadestic/ webtematica/coeducacion_ tolerancia /

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/pat.html http://www.orientaeduc.com En esta web de Luis Barriocanal, orientador en un

IES de Burgos nos ofrece información sobre: orientación educativa, acción tutorial, orientación académica, necesidades educativas especiales, atención a la diversidad, educación compensatoria, convivencia, educación intercultural, Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

http://www.orientaline.com/ http://www.orientared.com Ofrece numerosos recursos para la orientación en la

red. Facilita información sobre: tutoría, atención a la diversidad, evaluación, legislación, necesidades educativas especiales (NEE), artículos, etc. Tiene además un foro abierto a la participación de los profesionales que están relacionados con la educación en general y la orientación e intervención psicopedagógica, en particular.

www.profes.net/recursos2.asp . www.psicopedagogia-aragon.com Asociación Aragonesa de Psicopedagogía http://www.psicologoescolar.com/index.htm http://www.respublicae.net/ http://roble.pntic.mec.es/%7Eagarci19/intervpsicopedagogica.html Recursos

materiales para la intervención psicopedagógica

PÁGINAS WEBs SOBRE CONVIVENCIA http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm http://www.concejoeducativo.org/3con_con.htm


http://www.concejoeducativo.org/3con_con.htm

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/4_ayuda.htm

http://www.educa.madrid.org/portal/plan/informacion/maletin/experiencias.jsp

http://www.educa.madrid.org/portal/plan/informacion/maletin/experiencias.jsp

http://roble.pntic.mec.es/~agarci19/intervpsicopedagogica.html

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http://www.orientared.com/

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegioandalucia/pat.html

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/bibliotecaescolar

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/contenido?pag=/contenidos/B/ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/Seccion/Recursos/presentacionguiaPOATinfantilprimaria&idMenu=mE3&idSeccion=27391



http://www.juntadeandalucia.es/averroes/html/portal/com/bin/contenidos/B/ProfesoradoEnRed/OrientacionEducativa/Seccion/Recursos/Publicaciones/1203582478152_wysiwyg_poatlibroweb.pdf



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http://www.cruzrojajuventud.org http://www.educastur.princast.es/proyectos/mediacion/ http://www.juntadeandalucia.es/averroes/publicaciones/convivencia.php3 http://www.pangea.org/edualter/material/euskadi/mediacion.htm http://www.pangea.org/pacoc/documentos/_Cuadernos_completo.pdf http:/www.solomediacion.com http://www.pangea.org/edualter http://www.cnice.mecd.es/interculturanet/ http://www..aulaintercultural.org

ENLACES A PÁGINAS SOBRE EMPLEO Y FORMACIÓN PROFESIONAL: www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/argos Proporciona

información sobre el mercado de trabajo en Andalucía y Málaga. Muy útil en Ciclos Formativos, 4º de ESO y PGS.

ENLACES A PÁGINAS SOBRE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/postigo.html www.amanda.org (AMANDA) Asociación Malagueña de Adultos y niños con

déficit de Atención-Hiperactividad http://www.murciadiversidad.org/ http://www.educarm.es/ Software Libre para el Desarrollo Curricular. http://www.profes.net/ Dificultades de aprendizaje: primaria www.rpd.es/ Real Patronato sobre discapacidad (Premios Reina Sofía) http://sid.usal.es/ http://www3.usal.es/~inico/ Página de la Universidad de

Salamanca sobre discapacidad http://paidos.rediris.es/ Nos interesa el Proyecto Genysi http://www.needirectorio.com Comunidad Virtual sobre la Infancia y desarrollo,

maduración y alteraciones. http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/ Centro de Recursos de Educación Especial

de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/ee.htm Página del

Centro de Profesores de Jaén con recursos interesantes sobre discapacidad (entrar en algo mas de….)

http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/index.htm Página de información sobre discapacidad con abundantes recursos

http://acceso.uv.es/docencia/nnee/documentos/Presentaciones/Presentaciones/ presentaciones_bases.htm Apuntes de Bases Psicológicas de la Educación Especial (Magisterio curso 2002/03)

http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/dg-calidad-equidad-educativa/guias- ides-idweb.html Diversas Guías para la Atención Educativa del Alumnado con N.E.E. Junta de Extremadura ( D. G. de Calidad y Equidad Educativa)

http://www.ceapa.es/textos/publipadres/integr2.htm Rincón de la orientación y atención a la diversidad

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual Índice de rincones abiertos. Se tratan los diferentes temas de discapacidad y entre ellos el enlace con la página de AITEA

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/aitea.htm http://www.cnice.mec.es/noticias/recursos_internet_aula (recursos multimedia

relacionados con las diferentes áreas curriculares) http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html (proyecto “aprender” con las NTIC-

recursos multimedia, bibliografía, …, relacionados con las NEE) http://perso.wanadoo.es/postigoaula/postigo.html http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/06_07.htm Medidas

curriculares para atender a la diversidad


http://w3.cnice.mec.es/recursos2/atencion_diversidad/06_07.htm

http://perso.wanadoo.es/postigoaula/postigo.html

http://ares.cnice.mec.es/nnee/index.html

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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/aitea.htm

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http://www.ceapa.es/textos/publipadres/integr2.htm

http://www.juntaex.es/consejerias/educacion/dg-calidad-equidad-educativa/guias-ides-idweb.html

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http://acceso.uv.es/docencia/nnee/documentos/Presentaciones/Presentaciones/presentaciones_bases.htm

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http://usuarios.discapnet.es/disweb2000/index.htm

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/cepjaen/especial/ee.htm

http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/

http://www.needirectorio.com/

http://paidos.rediris.es/genysi/

http://paidos.rediris.es/

http://www3.usal.es/~inico/

http://sid.usal.es/

http://www.juntadeandalucia.es/educacionyciencia/proa/Default.asp

http://www.rpd.es/

http://www.profes.net/

http://www.needirectorio.com/softlibre.php

http://www.educarm.es/

http://www.murciadiversidad.org/

http://www.amanda.org/

http://perso.wanadoo.es/postigoaula/postigo.html

http://www.juntadeandalucia.es/servicioandaluzdeempleo/argosP

http://www.aulaintercultural.org/

http://www.cnice.mecd.es/interculturanet/

http://www.pangea.org/edualter

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http://perso.wanadoo.es/angel.saez/orientacion_y_tutoria.htm incluye materiales específicos sobre la elaboración de adaptaciones curriculares, estrategias para la integración, consejos para la atención a estos alumnos,…

http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/orientacion.htm Modelos de ACIS para las distintas etapas.

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm http://www.omerique.net (enlaces interesantes para descargar y consultar

materiales) http://www.omerique.net/uda (A Curriculares Individualizadas de CCSS y CCNN http://www.omerique.net/twiki/bin/view/Main/

MaterialesMatematicasDiversidadESO ( Matemáticas) http://www.matematicas.profes.net/apieaula2.asp?id_contenido=46584

(Matemáticas) http://www.catedu.es/materialesccss/ CCSS http://www.orientared.com/atendiv.htm Recoge numerosos recursos relacionados

con la respuesta educativa a la diversidad.

ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES http://www.solohijos.com/ http://www.cnice.mec.es/padres/ Escuela de Padres . CD con los materiales de la

web "Escuela de Padres" del año 2002 al 2006. http://www.parenting-ed.org/spanish.htm Folletos de información para los

Padres. Biblioteca de recursos sobre temas de desarrollo infantil, prevención de accidentes en el hogar, estrategias para la disciplina, problemas de conducta y estrategias generales.

http://www.cyberpadres.com/ Recursos de interés para los padres y madres http://www.educacionfamiliar.org/ Página de Enrique Sánchez y Mª Carmen

Aguilar (Profesora de la Universidad de Málaga)

RECURSOS EN INTERNET SOBRE LECTOESCRITURA http://www.cnice.mec.es/profesores/orientacion_educativa/ Contraseña y Ales II

http://www.cnice.mec.es/paula/ales2/ Ales II ir a la aplicación http://www.educasites.net/primaria.htm FONDO LECTOR Programa de

estimulación de lectura comprensiva. Página que desarrolla la comprensión lectora en alumnos con problemas de comprensión en la lectura. Indicada para alumnos de los primeros cursos de primaria. Consta de dos niveles: básico e intermedio graduándose la dificultad de los ejercicios en los mismos. Desarrollada por D. Mariano Vindel.

http://centros.edu.xunta.es/ceipdefrions/descarga/lectoese.htm Aquí podéis descargar un montón de fichas para el aprendizaje de la lectoescritura tanto en gallego como en español

BÚSQUEDA DE BIBLIOGRAFÍA- En la UMA: http:// www.uma.es Servicios universitarios, Biblioteca, Catálogo General

- En el Ministerio de Cultura ISBN: http://www.mcu.es/comun/bases/isbn/ISBN.html

- En la red de Bibliotecas Universitarias:

http://rebiun.crue.org/cgi-bin/abnetop/X16033/ID1783669683?ACC=101 - En las Bibliotecas españolas:http://www.mcu.es/bibliotecas/MC/CBPE/index.html


http://rebiun.crue.org/cgi-bin/abnetop/X16033/ID1783669683?ACC=101

http://www.mcu.es/comun/bases/isbn/ISBN.html

http://www.uma.es/

http://centros.edu.xunta.es/ceipdefrions/descarga/lectoese.htm

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http://www.educasites.net/primaria.htm

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http://www.educacionfamiliar.org/

http://www.cyberpadres.com/

http://descargas.pntic.mec.es/contenidos/escuela_padres/escuela_padres.zip

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http://perso.wanadoo.es/angel.saez/orientacion_y_tutoria.htm

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