TEMA 1. LA PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.

El término psicología.

La psicología es la ciencia que estudia la conducta , el comportamiento del hombre y la actividad de los organismos y sus mecanismos internos responsables. La psicología intenta conocer para poder intervenir mejorando y entrenando las habilidades mentales y afectivas.

El interés principal del psicólogo o estudiante de psicología es saber cómo actúan las personas y porque actúan de esta manera.

Debemos distinguir entre :

I. Psicología básica , estudia los procesos psicológicos básicos del hombre y las leyes que rigen tales procesos.

II. Psicología aplicada , necesita los conocimientos propios de la psicología básica para después utilizarlos en la psicología aplicada para resolver los problemas de las personas, aquí se encuentra la psicología educativa.

La psicología del siglo XX-XXI

Cinco perspectivas han dominado la psicología durante el siglo XX:

I. La neurología , explica los pensamientos , los sentimientos y la conducta en términos del trabajo del cerebro y del sistema nervioso.

II. La conductista explica el comportamiento en función de los estímulos del medio ambiente.

III. La perspectiva psicoanalista , desarrollada por Sigmund Freud (1856-1939). Los psicoanalistas piensan que los deseos y conflictos inconscientes intervienen de manera fundamental en la definición de la personalidad de los individuos.

IV. La perspectiva humanista explica que las personas hacen mediante la comprensión de sus motivaciones y los mecanismos para satisfacerla. ( Maxlow, C. Rogers)

V. El enfoque cognitivo centrado en el estudio de los procesos de pensamiento y conocimiento.

El paradigma conductista surge a comienzos del siglo XX Watson (1878-1958). El conductismo propuso como objeto de estudio la predicción y control de la conducta. Rechazo cualquier método subjetivo.

El enfoque psicoanalítico , creado por Freud , buscaba el tratamiento de sus pacientes aparentemente sanos físicamente pero no mentalmente.

Paradigma cognitivo , la psicología cognitiva y el procesamiento de la información . es la rama de la psicología básica experimental que se ocupa del estudio de los procesos cognitivos.

La postura más importante e influyente en la actualidad dentro de la psicología de orientación cognitiva es la del enfoque del procesamiento de la información , la analogía mente-ordenador.

La analogía mente –ordenador es funcional , no física. Algunas de las diferencias

I. La neuronas son unidades básicas del sistema nervioso y tienen vida en cambio los circuitos de silicio en un ordenador no .

II. Los ordenadores no son conscientes de la información que procesan.III. Los ordenadores pueden ser mas rapidos pero nunca podrán llegar a mostrar

emociones , sentimientos …..IV. En concordancia la mente y el ordenador son sistemas de procesamiento que operan

con símbolos y representaciones internas.

Psicología de la educación

Es una ciencia cuyo objeto propio de estudio es el comportamiento que tiene lugar en los sujetos en las distintas situaciones educativas , el comportamiento que cambia , o el cambio de conducta que se produce en una persona como resultado del aprendizaje en el contexto educativo teniendo en cuenta los múltiples factores y las variables que concurren , tanto externas como internas.

Historia de la psicología de la educación

La psicología de la educación es una disciplina por derecho propio , que comprende teoría , procedimientos y una herencia de investigación arraigada en el método científico.

Inicio de la psicología de la educación

El periodo de 1890 a 1900 es su comienzo según los especialistas.

Educación : E.L. Thorndike y J.Dewey , sin olvidar la obra de Williams James con sus principios de psicología y sus “ conferencias o charlas a profesores”

Paralelamente se encuentras otras aportaciones de psicólogos educativos como Binet y Simon , Piaget , Spearman , Skinner ,que supusieron un aliciente muy importante a la aplicación de los principios de la psicología en el campo educativo.

Nacimiento de la psicología de la educación

El nacimiento se suele ubicar entre 1900 y 1908 en el que destacan sobre todos , Thorndike y Judd.

Afianzamiento y desarrollo.

Este periodo va desde 1918 a 1941, donde se realizan numerosos avances.

Contenidos de la psicología de la educación

la psicología de la educación se centra en el proceso de enseñanza –aprendizaje en concreto en :

El que aprende : los procesos de crecimiento y desarrollo , los procesos de aprendizaje; sus diferencias individuales.

El que enseña: procesos de enseñanza , procesos de evaluación , diferencias individuales.

Lo que se aprende y enseña : los contenidos del aprendizaje y enseñanza. El medio : el aula , el colegio , la familia , el distrito y la sociedad.

Aportaciones de distintas áreas de la psicología a la educación .

De la psicología evolutiva se tomará todo lo referente al desarrollo humano con relación a las actividades educativas . Para que la educación resulte eficaz se ha de tener en cuenta , entre otros aspectos , el nivel de desarrollo alcanzado por un individuo.

De la psicología experimental , la idea generatriz es plantear la educación desde el punto de vista del educando como aprendiz y aplicar al hecho educativo las leyes generales del aprendizaje. El condicionamiento clásico , instrumental y operante.

De la psicología de la personalidad , se tomó todo aquello que sirviera a los efectos de mejorar las relaciones interpersonales , la comprensión de los propios individuos y de su idiosincrasia personal. Se toman contenidos psicológicos que afectan a los participantes en la educación como : individuo , grupo , institución .

Desde la psicología diferencial , diferencias entre intra-sujetos y diferencias entre intersujetos.

Desde la psicología cognitiva , la enseñanza se centra más en el sujeto que en el material y trata de facilitar la construcción de significado del estudiante . Adaptar los materiales informativos y los métodos instruccionales a las características particulares de cada sujeto.

La educación especial , existe en nuestra sociedad personas que debido a sus capacidades sensoriales , físicas o intelectuales , requieren una instrucción y educación más relevante o apropiada que la habitualmente disponible dentro de las estructuradas educativas tanto formales como informales.

TEMA 3 .LA MEMORIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

La memoria es la facultad de la mente por la cual los actos mentales y estados de conciencia pasados se retienen , evocan y se reconocen. Se puede denominar memoria “ al proceso de recordar contenidos o materiales previamente aprendidos y que se mantienen almacenados para ser utilizados en una etapa posterior” (Genovard Roselló)

El análisis del proceso nos proporciona las siguientes fases :

Recibir la información. Ordenación y clasificación de la información. Almacenamiento de la información. Recuperación de la información.

Tipos y formas de memoria.

Memoria sensorial.

Dependiendo de la vía sensorial de procesamiento de los aprendizajes , la memoria se clasifica en memoria visual , auditiva , olfativa , gustativa ,táctil y quinestésica. Las que mayores posibilidades ofrecen al estudio son :

1. Memoria auditiva .

Recordamos las cosas que oímos , la imagen sonora de cada realidad.

2. Memoria visual , fotográfica o icónica .

Permite recordar lo que se ve , la imágenes visuales de las cosas , o sus representaciones. Es la primera que se adquiere ya en la etapa de la primera infancia.

3. Memoria quinestésica .

Las imágenes motrices se actualizan por medio de la memoria quinestésica . Este tipo de memoria tiene una gran aplicación en el estudio : escribir los conceptos e ideas a memorizar favorece su interiorización a través del movimiento en la ejecución de las grafías.

Memoria reproductiva o mecánica . Facultad de repetir al pie de la letra las frases previamente aprendidas.

Memoria lógica o comprensiva . El alumno comprende de antemano el significado de lo aprendido. Esto supone análisis del material que trata de aprender , un reconocimiento de las características significativas y de su relación mutua.

Memoria inmediata o a corto plazo. Memoria de persistencia limitada ( aprox. 15 y 30 segundos)esta es limitada no solo en el tiempo sino también en el número de temas que es capaz de retener simultáneamente. Se ejercita a través de las repeticiones.

Memoria diferida o a largo plazo. La inteligencia humana nos permite adquirir , almacenar , combinar y utilizar grandes cantidades de conocimiento. La información almacenada en la memoria a largo plazo permanece habitualmente en un estado inactivo o latente , y solo se recuperan fragmentos de información

eventualmente , cuando las demandas ambientales o una determinada tarea así lo exige.

Instrumentos para conocer la memoria de los alumnos.

Test de memoria en internet :

- El ABC de Filho. Prueba aplicable individualmente a sujetos de 4 a 6 años . Permite conocer la memoria inmediata , la memoria auditiva , la memoria lógica.

- El subtest de dígitos del WAISC. Informa sobre la memoria entre los 5-16 años. Su aplicación es individual.

- El test de memoria de Yuste , aplicación entre 6-15 años .su aplicación puede ser individual o colectiva. Se mide la capacidad de retención visual en los primeros años y verbal en los siguientes.

- MAI ( Memoria Auditiva Inmediata). Con esta prueba se obtiene información sobre la memoria de tipo lógico , numérico y asociativo, haciendo referencia a la capacidad de retención inmediata. Aplicable a partir de los 7 años.

Mejorar la capacidad de aprendizaje.

Alrededor de los 10-11 años es un momento idóneo para el desarrollo de la capacidad de memorización , coincidiendo con el periodo de las operaciones abstractas.

Bases psicológicas adecuadas.

- Alimentación equilibrada.- Vida tranquila y relajada.- Oxigenación .- Alternancias en el trabajo .

Métodos psicopedagógicos para mejorar la memoria.

- La materia a retener sea significativa y con fuerza atractiva para los alumnos.- Que haya una práctica activa .- Atender a las diferencias individuales. Memoriza utilizando las técnicas mas

apropiadas.

Materia a retener.

- La materia familiar , llena de sentido y estructurado se retiene mas fácilmente que la desconocida , sin sentido y con datos al azar

- Aquello que ya conoce algo el alumno es lo que mejor se retiene. Los alumnos deben tener un aliciente para motivarse.

- Examinar la cantidad y complejidad del contenido a aprender y la significación que tiene para el alumno.

Práctica activa.

Multitud de aprendizajes permanecen en nuestros cerebros y están ahí , disponibles y pendientes de que una estimulación apropiada los reactive .

- Los aprendizajes que no se usan acaban olvidándose.- Lo que se ve se recuerda más fácilmente.- Los pasos o fases del proceso de estudio : prelectura , lectura global ágil, análisis y

síntesis , permiten percibir el tema a memorizar en su conjunto, observar en detalle cada una de las partes y , por ultimo, volverlo a ver globalmente considerando cada elemento dentro de la totalidad.

- La memorización de cualquier tema de estudio debe llevarse a cabo sobre la síntesis elaborada.

- Periodos de estudio cortos y reiterativos, para evitar el olvido.- Los ejercicios de relajación y los automensajes que transmitan tranquilidad y

seguridad, ayudan a fijar los recuerdos.- Empezar memorizando de modo claro las ideas principales de una lección , contribuye

a poner las bases sobre las que apoyar el resto del contenido.- Darse animos de lo que se ha avanzado al final de cada sesión .

Diferencias individuales.

El profesor conoce a sus alumnos y tiene que tratar a cada alumno de manera individualizada. Cada estudiante adoptara las técnicas más convenientes a su individualidad.

Elementos que mejoran la capacidad de memorización .

Nivel de atención .

Un individuo fatigado , cansado , retiene peor que el descansado. Tener un buen nivel de atención durante el estudio para poder aumentar la retención . No estar en lugares Con muchas distracciones, ruidos……

Nivel de disposición hacia el aprendizaje.

El sujeto que durante un aprendizaje presenta una disposición de interés hacia el mismo , retiene mejor las significaciones de ese aprendizaje.

Nivel de agradabilidad .1. Material agradable 2. El material desagradable.3. El material neutro, indifentente para el alumno. Nivel de organización material .

Cuanto mejor organizado este un material mejor se retiene. Es, además , un material que se olvidará mucho más lentamente.

Otros factores en el proceso de memorización .

Existen interferencias en el aprendizaje de manera semejante a las ondas sonoras de la radio.

Correcto aprendizaje : interés , voluntad de aprender y atención . Los contenidos de aprendizaje mas familiares se aprenden mas fácilmente y lo extraño

se convierte en familiar estudiándolo intensamente y acercándolo hacia algo familiar.

Tratar de adaptar imaginativamente la información a la vida real o alguna situación conocida.

La fatiga es una gran enemiga de la memoria, así que debemos memorizar en momentos más relajados.

Nada se intentará memorizar antes de haberlo comprendido. Aprender algo de modo aislado supone mayor esfuerzo y se olvida antes que si se sitúa

en contexto.

Lo que debe evitarse.

Cuando sean desfavorables las condiciones ambientales del lugar de estudio. Cuando el estudio le aburre , ya que la falta de atención le dificulta la comprensión y

retención . Cuando estudia con los codos en vez de seguir algunos o todos los pasos del proceso

de estudio. Cuando se esta preocupado o en tensión emocional .

La memoria en el aprendizaje receptivo y memorístico .

- En 7 dias se olvida la mitad de lo recibido desde fuera - En 21 dias se olvidan ¾ partes - En tres meses queda todo prácticamente olvidado.

La memoria en el aprendizaje significativo y por descubrimiento

Solo se puede retener bien como representación de la realidad , aquello que tiene significación para el sujeto, aquello que es vivo para el alumno. De ahí que una buena actividad de aprendizaje y educación se pueda definir como “ una ampliación del campo perceptivo” , ser capaz de encontrar significativas mas y mas cosas.

Papel de la memoria en diferentes momentos del proceso madurativo.

El autentico problema está en dos aspectos complementarios , a tener en cuenta , respecto a este punto de la memoria mecánica del niño.

- Seleccionar bien aquello que proponemos como asuntos a aprender por el niño .- Utilizar y manejar aquello que los niños memorizan .

TEMA 5 VARIABLES INTELECTUALES EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR.

El objetivo de este tema es presentar la inteligencia como una variable de la

conducta humana compleja y con múltiples facetas y que se presenta de diferentes formas, es decir, existen muchas formas de ser inteligente.

Que es la inteligencia.La inteligencia tiene una naturaleza multidimensional , incluye una variedad de atributos o rasgos y no una única habilidad. Engloba tanto aspectos de tipo práctico y adaptativo como abstractos, sin olvidar las habilidades de adaptación al lugar.

Comprender la naturaleza de la inteligencia exige comprender el comportamiento y el conocimiento humano. Nuestra inteligencia no funciona aisladamente funciona en conjunción.

Recibir información del entorno ( interno y externo ) , poseer memoria de acciones y experiencias , acceder a esa base de conocimientos y recuperarlos, hacer inferencias e interrelacionar conceptos y hechos , tener planes …….. son propiedades de los sistemas inteligentes.

Estructura de la inteligencia.

Suele estudiarse desde dos enfoques: el psicométrico o diferencial o estructural y el cognitivo que son complementarios, no excluyentes.

Enfoque psicométrico .Analizan la estrutura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual como una disposición determinada biológicamente. Definen la inteligencia como una estructura de multiples factores integrados en una jerarquía dinámica . Las teorías más relevantes : teoría Bifactorial de Spearman , la teoría Factorial de Thurstone, la teoría Multifactorial de Guilford, la teoría de la Inteligencia fluida y cristalizada de Cattell y Horn.

Teoría Bifactorial de Charles Spearman (1927): Pensaba que la inteligencia estaba formada por dos factores independientes: un factor general “g” (inteligencia general, razonamiento abstracto, establecer elaciones) y por un factor específico “s” (inteligencia específica, exclusiva para cada tarea).

Teoría Factorial de Thurstone (1938): Rechazó la idea de una inteligencia general afirmando que hay diversos tipos de inteligencia y que una persona puede destacar mucho en razonamiento y poco en actividades lingüísticas. Identificó 7 habilidades mentales primarias:

- Fluidez verbal: habilidad para hablar y escribir con facilidad- Comprensión verbal: para comprender ideas- Aptitud espacial: para imaginar y concebir objetos en dos o tres dimensiones- Rapidez perceptiva: para detectar semejanzas y diferencias entre dibujos distintos- Razonamiento inductivo: para resolver problemas lógicos- Aptitud numérica: para realizar cálculos numéricos com rapidez- Memoria: para retener la información.

Teoría Multifactorial de Guilford (1967): Modelo tridimensional. Define la inteligenciacomo un conjunto sistemático de aptitudes o funciones para procesar diferentes tipos de información de modo diverso. Son el resultado de las combinaciones posibles entre los diversos contenidos (lo que pensamos), operaciones (la manera como pensamos) y productos (los resultados de la aplicación de una operación a un contenido concreto).Teoría de la Inteligencia fluida y cristalizada de Cattell y Horn (1967): existen estos dos tipos de inteligencia:

- La inteligencia fluida es la capacidad general básica, biológica y heredada que tiene el individuo para adaptarse a situaciones nuevas o solucionar problemas, sin necesidad de aprendizaje ni experiencia. Está relativamente libre de influencias de la educación y la cultura y depende del desarrollo neurológico. Se desarrolla por completo en la adolescencia e inicia una decadencia lenta a partir de los 20 años.

- La inteligencia cristalizada se refiere a la capacidad para utilizar la información general para emitir juicios y resolver problemas. Es el resultado de la educación y el aprendizaje y aumenta a lo largo de la vida.

Enfoque cognitivo: Estudia los aspectos del procesamiento de la información y pretende identificar, representar, conocer y justificar los procesos mentales que se dan en la conducta inteligente. Una de las aportaciones más importantes de este enfoque es el haber definido la inteligencia como el fruto de la interacción con el medio; a partir de ella se han derivado dos conceptos muy importantes: la Inteligencia Práctica y la Inteligencia Social.

Teoría Triárquica de R. Sternberg (1985): está compuesta por tres subteorías que interactúan:Subteoría componencial: especifica los procesos básicos de la inteligencia, que son:

- metacomponentes: procesos de orden superior que planifican, controlan y evalúan las estrategias de resolución de problemas;

- componentes de ejecución: son los que ponen en práctica la estrategia seleccionada;- componentes de adquisición del conocimiento: procesos que se utilizan para aprender

conocimientos nuevos.

Subteoría experiencial: aborda el tratamiento de la novedad y automatizacióndel procesamiento de la información. La conducta inteligente se caracteriza por:

- el insight o habilidad para manejar las situaciones novedosas.- la automatización o habilidad para pensar y resolver problemas de manera eficaz

Subteoría contextual o práctica: es la actividad mental implicada en laadaptación, selección y transformación del ambiente, saber cuándo debemos hacerlo y cuándo es más inteligente no hacerlo.Sternberg afirma que los elementos de las tres subteorías están interrelacionadas entre sí.

Teoría de las Inteligencias múltiples de Gardner (1983):La inteligencia es un conjunto de habilidades mentales que se manifiestan independientemente. Son, al menos, siete tipos de inteligencia:lingüística,lógico-matemática, musical, espacial, corporal-cinestésica, interpersonal e intrapersonal. Añadió también la inteligencia : naturalista , existencial y espiritual.

- La inteligencia lingüística consiste en la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para expresar y apreciar significados complejos.

- La inteligencia lógico-matemática permite calcular, medir, evaluar proposiciones e hipótesis y efectuar operaciones matemáticas complejas.

- La inteligencia viso-espacial proporciona la capacidad de pensar en tres dimensiones, percibir imágenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información grafica.

- La inteligencia corporal-cinestésica permite al individuo manipular objetos y perfeccionar las habilidades físicas.

- La inteligencia musical resulta evidente en los individuos sensibles a la melodía, al ritmo, al tono y a la armonía.

- La inteligencia interpersonal es la capacidad de comprender a los demás e interactuar eficazmente con ellos.

- La inteligencia intrapersonal se refiere a la capacidad de una persona para construir una percepción precisa respecto de sí misma y de utilizar dicho conocimiento para organizar y dirigir la propia vida.

- La inteligencia naturalista consiste en observar los modelos de la naturaleza, en identificar y clasificar objetos y en comprender los sistemas naturales y aquellos creados por el hombre.

- La inteligencia espiritual: capacidad para explorar la naturaleza de la existencia en sus múltiples facetas

- La inteligencia existencial: capacidad de situarse uno mismo en relación con determinadas características existenciales de la condición humana, como el significado de la vida y la muerte…..

Goleman inteligencia emocional: abarca 4 competencias principales- el conocimiento de las propias emociones.- La capacidad de controlar las emociones.- La capacidad de motivarse uno mismo.- El reconocimiento de las emociones ajenas.

De este modo ,ponen de relieve que la inteligencia no es una sino múltiple, y ese conjunto de habilidades son susceptibles de modificación y mejora. En la intervención psico-educativa y de cara a los alumnos, hay que pensar que no interesa tanto su potencial intelectual como la utilización y mejora que hacen de dicho potencial recibido.

Evaluación de la inteligencia.

En el año 1905 Binet y Simón crearon el primer test de inteligencia. A partir de esto se empezó a diferenciar entre la edad mental y edad cronológica.

Mas tarde se creó el cociente intelectual por Stern y se perfeccionó gracias a Weschler.

Así se han elaborado un gran número de test para evaluar la inteligencia. Se hacen las siguientes críticas a los tests psicométricos:

- Limitan el conocimiento de la inteligencia y se centran en el CI olvidándose de los procesos cognitivos

- Son estáticos, presuponen unas características constantes e inmutables.- Hay un cierto sesgo cultural, por lo que las minorías étnicas se ven perjudicadas.- Se penalizan las contestaciones originales ya que no están previstas en las respuestas

tipificadas.En los últimos años se ha desarrollado un nuevo enfoque “el potencial del aprendizaje”.Su objetivo es determinar las funciones cognitivas deficientes para elaborar un programa de enriquecimiento cognitivo. El pionero fue Vygotsky al formular su concepto Zona De Desarrollo Próximo.Los trabajos de Feuerstein sobre el potencial de aprendizaje son los que sistematizan más rigurosamente el proceso de evaluación

Como mejorar la inteligencia.- Clasificación de los programas de mejora de inteligencia.

Los programas se diferencian en cuanto a la orientación teórica, nivel de edad de los sujetos a los que se dirige, la duración, etc. La base de estos programas radica en desarrollar procesos y habilidades del pensamiento, no en enseñar conocimientos. El objetivo común de todos ellos

es dotar al alumno de los recursos motivacionales necesarios para conseguir aprendizajes significativos.

Metodología para la enseñanza del pensamiento.La enseñanza específica para enseñar a pensar requiere de métodos adecuados y profesores preparados. -El profesor es insustituible y de su habilidad depende en gran parte el resultado final de la enseñanza (importancia del mediador en el aprendizaje).-Los objetivos de la enseñanza deben ser realistas, graduados según diferentes niveles de habilidad intelectual y evaluables.-Dependiendo de la edad, los objetivos se deben dirigir a desarrollar la observación, la inducción y la deducción.-También, estrategias de atención, retención, autocontrol, planificación, resolución de problemas, toma de decisiones y meta-cognición.-Deben enseñarse actitudes afectivas y motivacionales (reducción de la ansiedad y el impulso, confianza en uno mismo, auto-concepto positivo, actitud favorable hacia el aprendizaje y satisfacción por hacer tareas interesantes) y estrategias sociales.-Enseñar a pensar lleva su tiempo, y se debe dedicar lo mismo que a materiasimportantes como las mates o la lengua.-Transferencia de los aprendizajes a contextos diferentes: es importante que al tiempo que se enseña una estrategia se enseñen las condiciones para su aplicación-Debe existir un clima adecuado en el que se puedan expresar ideas con libertad. El modo de reaccionar del profesor ante los esfuerzos del alumno puede ser decisivo para que el alumno vuelva a intentarlo. Además, las clases bien equipadas favorecen más el pensamiento que las clases poco equipadas.-Prestar especial atención a las variables afectivas y motivacionales del alumno. Las tareas que se le proporcionan al alumno deben despertar su interés y faciliten su confianza y mejoren su autoconcepto. Si tiene éxito, sentirá interés por las actividades y tendrá sentimiento de logro.

Diferencias individuales en la inteligencia .

Los superdotados.Los superdotados tienen una capacidad intelectual superior a la media, creatividad elevada y un alto grado de motivación intrínseca por la tarea. No existe un perfil único de alumno superdotado, es un grupo heterogéneo ya que pueden tener muchos talentos diferentes.Para su identificación se suelen utilizar diferentes sistemas o procedimientos: formales o estandarizados, como las pruebas individuales o colectivas de inteligencia, resultados escolares y tests de creatividad y las pruebas subjetivas, como la nominación de los profesores, de los compañeros, de los padres, autobiografías y autoinformes.

Discapacitados intelectuales.Una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas tanto en elfuncionamiento intelectual como en la conducta adaptativa, expresada en habilidades adaptativa conceptuales, sociales y prácticas. Esta discapacidad se origina con anterioridad a los 18 años.La discapacidad ha sido y es clasificada en torno a múltiples criterios: psicométricos, educativos, administrativos, clínicos, etc.

Según la AAMR, el proceso de evaluación de la D.I. comprende tres funciones diferentes: diagnóstico, clasificación y planificación de los apoyos.1. La DI se diagnostica cuando:

- Existen limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual

- Idem en la conducta adaptativa- Edad de aparición es anterior a los 18 años.

2. Se clasifica y describe los puntos fuertes y limitaciones en cada una de las cinco dimensiones:

- Capacidades intelectuales- Conducta adaptativa- Participación, interacción y roles sociales- Salud (física, mental y etiología)- Contexto (ambiental y cultural)

3. Perfil de necesidades de apoyos: se finaliza identificando los tipos de apoyos necesarios, la intensidad de los mismos y la persona responsable de proporcionar el apoyo en cada una de las nueve áreas:

- Desarrollo humano- Enseñanza y educación- Vida en el hogar- Vida en la comunidad- Empleo- Salud y seguridad- Conductual- Social- Protección y defensa.

En cuanto a la educación de los alumnos con DI, esta debe ser lo más normalizada posible, no siendo diferente de la del resto de los niños, en los centros ordinarios y compartiendo aulas y aprendizajes con otros alumnos. Va a ser necesario realizar adaptaciones significativas del currículo: en los objetivos y contenidos (priorizar o introducir nuevos), en la metodología, los materiales utilizados, la temporalización (necesitan más tiempo)…

TEMA 7 LA CREATIVIDAD.

Según Torrance (1988): la creatividad es un fenómeno multifacético que desafia las definiciones precisas.No obstante, este autor considera que según el campo que se explore se utilizara una de estas tres definiciones: una definición para la investigación , otra definición artística , y una tercera de supervivencia. Barron (1988) para definir la creatividad toma en cuenta cuatro puntos de acuerdo que se dan en las definiciones que aparecen en artículos científicos , tesis doctorales y revisiones de la literatura.

1. La creatividad es una capacidad para responder adaptativamente a las necesidades de nuevos enfoques y nuevos productos.

2. Lo nuevo es generalmente un producto que surge de un proceso inicado por una persona.

3. Algunas de las propiedades que definen este nuevo producto son su originalidad , y su validez.

4. Estos productos creativos son variados.Características de las personas creativas.TARDIF Y STERNBERG (1988) han elaborado una lista de características que comparten las personas creativas, independientemente del campo de la creatividad en que se encuentren. Los elementos de esta lista pueden agruparse en tres categorías :

1. Rasgos (inteligencia relativamente alta , originalidad , fluidez verbal y buena imaginación )

2. Capacidades cognitivas (habilidad para pensar metafóricamente , flexibilidad y destreza para tomar decisiones , independencia de juicio , enfrentarse bien a la novedad , destrezas de pensamiento lógico , visualización interna , habilidad para atrincherarse en formas especificas de pensamiento y encontrar orden en el caos).

3. Estilos (utilización de categorías amplias , preferencia por la comunicación no verbal , construcción de nuevas estructuras en lugar de utilizar las existentes, poner en duda normas , estar alerta a la novedad y utilizar el conocimiento existente como base para nuevas ideas.

Pensamiento creativo.el desarrollo de programas instruccionales de creatividad y técnicas que ahora son utilizadas en programas escolares de enriquecimiento.Dentro de estos programas se situan :

a) El modelo de Torrance: contiene cuatro elementos. Fluidez . Se refiere a las formas de pensar en que se generan las ideas o se

recuerdan , sin que sea necesario producir respuestas o soluciones especificas. Flexibilidad . La capacidad de generar soluciones o ideas que se apartan o son

alternativas a ideas convencionales. Originalidad . Cuando una idea es rara o única. La originalidad es considerada

como la esencia del pensamiento creativo. Elaboración . Consiste en tomar la idea nueva y desarrollarla ( llevarla a cabo )

en algo útil o práctico.b) Brain-storming : lluvia de ideas.c) Modelo creativo de solución de problemas. Todas las capacidades del pensamiento

creativo ( fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración ) participan en la actividad creativa de resolución de problemas.

Algunos enfoques a la creatividad

Conductismo.Los conductista basan su teoría en la asociación entre E ( ESTIMULO) y una R ( RESPUESTA).El test de Asociación Remota de Mednick asume que las personas creativas formaran mas asociaciones con cualquier estímulo de lo que lo harán las personas menos creativas.

Cognitivistas.Los cognitivistas se interesan por la forma en que las personas dan entrada a la información , la organizan , la almacenan y eventualmente la dan salida, por lo tanto, la información puede ser rápidamente retenida y velozmente recuperada.Las teorías cognitivas están interesadas en la forma en que la gente organiza la información que recibe del medio. Se percibe a la persona como receptora activa y no pasiva . las diferentes personas poseen formas diferentes de retener la información que reciben del mundo externo .

Teoría de la inversión creativa.Uno de los exponentes del enfoque cognitivo es Stenberg (1988,1995), que ha desarrollado junto con Lubart la teoría de la inversión creativa compuesta de cinco dimensiones intrapsíquicas : inteligencia , conocimiento , estilo cognitivo de pensamiento, personalidad y motivación . El primero de estos cinco atributos psicológicos , la inteligencia , proporciona estilos intelectuales derivados de la teoría mental de autogobierno. Estos estilos intelectuales derivados de la teoría mental de autogobierno. Estos estilos sirven de puente entre la inteligencia y la personalidad . A su vez , la teoría de autogobierno mental contiene cinco aspectos: a. las funciones ( legislativa , ejecutiva y judicial); b. las formas (monárquicas , jerárquicas , oligárquicas y anárquicas); c. los niveles (global o local ); d. el alcance (interno o externo); e. la tendencia (conservadora o progresista).En cuanto a la personalidad , STERNBERG (1988) identifica estos siete factores en la persona creativa : tolerancia a la ambigüedad ,perseverancia ante obstáculos , deseos de crecer , motivación intrínseca , asumir riesgos , necesidad de reconocimiento, y deseos de trabajar

para obtener el referido reconocimiento. Para que estos atributos se den necesita un entorno que refuerce la creatividad y no la inhiba como ocurre lamentablemente en cientos de sistemas educativos y trabajos que en vez de reforzarla la penalizan .

Bruner y la sobrecarga de información .Bruner ha señalado que el individuo en contacto con el mundo externo se confronta con una masa de datos , lo que significa mucho mas de lo que pueda manejar , si intenta atrapar todo sufrirá tensión cognitiva. Este proceso de conexión se conoce como codificación y los datos con los que se relaciona se denominan categorías.Una variable que se relacióna muy estrechamente con la categoría es el asumir riesgos.la persona de pensamiento convergente tiene una imagen clara de que va con qué , sabe lo que es lógico y lo que no lo es , su mundo está bien organizado. En contraste , el amplio categorizador , que presta atención a una gran variedad de información del medio , estará continuamente expuesto al riesgo de cometer errores, puede equivocarse. Este es un atributo de la persona muy creativa.La persona creativa es un categorizador amplio que presta atención a una gran cantidad de acontecimientos ambientales y se arriesga a equivocarse. El que piensa creativamente es flexible y adaptado en su funcionamiento intelectual. Por otra parte, la persona rigida esta convencida de la lógica con que percibe el mundo. La flexibilidad intelectual que caracteriza a la persona creativa no exite en el funcionamiento de forma convergente.Para Bruner la persona altamente creativa se caracteriza cognitivamente por :

Poseer amplias categorías. Esta dispuesta a asumir riesgos . Expresa deseos a dejarse ir. Tiene altos niveles de flexibilidad.

Enfoque Rogeriano.Este autor critica a la sociedad y a la cultura en términos de frenar la creatividad en los siguientes contextos:

En educación , se espera que los individuos sean conformistas, estereotipados , y no libremente creativos y con ideas originales.

En las ciencias, muy pequeño el número de científicos que pueden formular hipótesis fructíferas .

En la vida individual y familiar se da un patrón de vida similar: conformidad y vida estereotipada en todos los aspectos.

Para que se dé un acto creativo que sea potencialmente constructivo se requiere que se cumplan estas tres condiciones:

Estar abierto a la experiencia, lo que es opuesto a las defensas psicológicas , significa la no rigidez en conceptos , creencias, percepciones e hipótesis , y tolerancia para la ambigüedad cuando esta existe.

Una fuente interna de evaluación. Para la persona creativa el valor de su producto no esta establecido por los otros sino por sí mismo.

Habilidad a jugar con elementos y conceptos. Rogers considera que se necesitan dos condiciones para fomentar la creatividad constructiva : la seguridad y la libertad psicológica. En la seguridad psicológica se dan estos tres procesos: 1)se acepta a la persona independientemente de su valor.2)se proporciona un clima en el que la evaluación externa puede ser lo que es. 3) Se da la comprensión empática .La libertad psicológica se produce cuando un padre , maestro , terapeuta u otra persona facilitadora permite al individuo la libertad completa de expresión simbólica. En ese momento es cuando la creatividad es expresada al máximo .

Enfoque psicométrico

Test de la creatividad. Escalas de creatividad.

El rol de la educación en la formación de la creatividad

Bloqueos a la creatividad.Las categorías para diagnosticar la creatividad , en términos de funcionamiento y experiencia , elaboradas por LEARY , identifican dos tipos de bloqueadores : el bloqueo reproductivo y el bloqueo creativo.Tipo 1. El bloqueado reproductivo , sin combinaciones novedosas o experiencias directas.Tipo 2. El creador reproductivo, sin experiencia directa pero con destrezas para producir nuevas combinaciones con viejos símbolos.Tipo 3. El creador creativo , nuevas experiencias presentadas en ejecuciones novedosas.Tipo 4. El creativo bloqueado , nuevas experiencias directas expresadas en forma convencional.Algunos de los bloqueadores que identifican BETANCOURT Y TRUJILLO (1993) son :

1. El bajo conocimiento en relación con el problema a resolver2. La actitud pasiva frente al problema a resolver.3. La tendencia a emitir juicios precipitados sobre el problema a resolver.4. El temor a hacer el ridículo.5. El poco esfuerzo o dedicación 6. El no tolerar la incertidumbre7. El dar una sola respuesta a la hora de afrontar un problema8. El temor a cometer errores o respuesta o fracasar.9. La fijación perceptual en una situación .

Mas recientemente el primero de los dos autores (BETANCOURT ,1996), añade otros ocho bloqueos:

1. El ocupacionismo.2. Las frases asesinas.3. La falta de estimulación .4. El autoritarismo.5. Las barreras socioculturales.6. El divorcio psiquis-cuerpo.7. La baja autoestima.8. El no aprovechar los diferentes estilos de solución de problemas.9. El miedo al cambio.10. El conflicto objetividad/subjetividad.11. El no problematizar la realidad.12. Los dogmas y mitos.

TEMA 9 .LA PERSONALIDAD Y LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.

La personalidad, desde el punto de vista educativo, va a tener un doble tratamiento:

- La personalidad del estudiante será una variable crucial en el proceso educativo y, de forma especial, en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Conseguir que el alumno alcance su realización personal es uno de los objetivos de cualquier planificación educativa.

Concepto de personalidad.La Personalidad se refiere a los patrones de pensamientos característicos quepersisten a través del tiempo y de las situaciones, y que distinguen a una persona de otra, la personalidad está íntimamente relacionada con el temperamento y el carácter. El concepto de personalidad es más amplio que ellos, si bien los incluye y completa.

Teorías de la personalidad.

Teoría de W. Sheldon.Las diversas variedades corporales humanas. Desarrolló un sistema de medición que resumía las siluetas corporales en estos tres “tipos”:1. Ectomórfico: personas esbeltas, usualmente altas con largos brazos y piernas y características finas.2. Mesomórfico: personas de estirpe. Con amplios hombros y buena musculatura.3. Endomórfico: personas gorditas

A continuación estableció la relación entre la dimensión física y la psicológica1. Cerebrotónicos: Tipos nerviosos, relativamente tímidos y usualmente intelectuales.2. Somatotónicos: Tipos activos, físicamente en forma y enérgicos. Gusto por la acción y la aventura y seguridad en sí mismos.3. Viscerotónicos: Placer corporal Tipos sociables, amantes de la comida y de la comodidad física. Deseo de tratar con la gente.

Teoría de la personalidad de Eysenck.Define la personalidad como la suma total de patrones conductuales y potenciales del organismo, determinados por la herencia y por el medio social; se origina y desarrolla a través de la interacción funcional de cuatro factores principales dentro de los cuales están organizados estos patrones de conducta: el sector cognoscitivo (inteligencia), el sector conativo (carácter), sector afectivo (temperamento), y el sector somático (constitución).El modelo jerárquico de la personalidad de Eysenck, habla de una estructura de cuatro niveles de organización del comportamiento:

Reacciones, respuestas o acciones específicas: Se trata de comportamientosque se observan una sola vez, en situaciones experimentales o cotidianas y pueden ser características o no del individuo.

Hábitos: Se trata de componentes que revelan una cierta estabilidad ensituaciones análogas de vida cotidiana, en el individuo, es decir, hay respuestas análogas en situaciones diferentes pero con cierta semejanza.

Rasgos de la personalidad: Son los constructores teóricos resultantes deinterrelaciones o de relaciones de diversos hábitos de características como: exactitud, perseverancia, rigidez, entre otras.

Tipos generales de la personalidad: Este sería el cuarto nivel, es aquí como sedimensiona la personalidad, se distingue tres áreas y cada dimensión puede considerarse como un continuo al que cada individuo puede acercarse en menor o mayor grado. De ahí que este último nivel de organización de rasgos, correspondería a las dimensiones básicas de personalidad propuestas por Eysenck. Son las siguientes:

Dimensión de extroversión-introversión: características tales como umbrales sensoriales bajos, umbrales bajos de inhibición, capacidad de trabajo máxima, umbrales de estimulación baja para las drogas estimulantes….

Dimensión de neuroticismo o vulnerabilidad para la neurosis, implica una baja tolerancia para el estrés, sea física, como en las situaciones dolorosas, sea psicológica, como en las situaciones conflictivas o de frustración. Las situaciones de estrés afectan claramente al rendimiento y la eficiencia en el aprendizaje. Los rasgos predominantes en esta dimensión son: sugestionabilidad, falta de persistencia, lentitud en pensamiento y acción, poca sociabilidad y tendencia a reprimir hechos desagradables.

Dimensión de psicoticismo: los psicóticos son más indecisos con relación a las actitudes sociales, muestran una concentración muy débil, tienen memoria muy pobre, los niveles de aspiración poco adaptados a la realidad, son personas solitarias, problemáticas, que están buscando constantemente sensaciones y son amantes de cosas extrañas y poco usuales. Las puntuaciones altas en psicoticismo suelen correlacionar positivamente con medidas de rasgos como inmadurez, irresponsabilidad, oposición a la autoridad, independencia, dificultad para ser gobernado. Tienden a ser sujetos poco cooperativos, con puntuaciones pobres de vigilancia, con dificultades para mantener la atención, y manifiestan un alto grado de creatividad u originalidad dado por las respuestas asociativas que da, tienden a infravalorar a las otras personas, y por ser especialmente autoritarios, sus producciones artísticas son extravagantes.

Teoría fenomenológica de Carl R. Rogers.

- El "self": configuración organizada de las percepciones referentes al "mi", "yo".- El "self" ideal: concepto de sí mismo que a una persona le gustaría más poseer.

Según Rogers, es muy importante que los padres promuevan en el hijo los sentimientos de propio valor y autoestima.

Modelo de los “Big Five de Mc Crae y Costa.

Extraversión: se corresponde con el factor “extraversión-introversión” identificado por Eysenck, siendo los extrovertidos individuos sociables, gregarios, asertivos, habladores y activos;

Estabilidad emocional/Neuroticismo: son indicadores conductuales de este tipo (en su sesgo positivo) la estabilidad emocional, la resistencia a la ansiedad, la ausencia de depresiones, los comportamientos no irascibles, el tono emotivo uniforme, la seguridad (la inestabilidad emocional se caracteriza por valores altos en “neuroticismo”.

Carácter agradable: son expresión de esta dimensión los comportamientos corteses, flexibles, confiados, cooperativos, no rencorosos, tolerantes.

Personalidad concienzuda: atribuible a personas que propenden a ser formales, cuidadosas, ordenadas, responsables, organizadas, “planificadas”, perseverantes.

Apertura a la experiencia: condición de la personalidad de la cual son notas distintivas la imaginación y creatividad, la flexibilidad intelectual, la sensitividad.

Estilos de aprendizaje.

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las

estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con laconcepción del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibir información de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos en función de sus propias características.La forma en que elaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.

Los modelos de estilos de aprendizaje.Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestra atención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte.

La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos.

Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.

Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención a todos los aspectos.

Estilos de aprendizaje y estrategias.

Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilode aprendizaje como la media estadística de todas las distintas estrategias queutilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.