Resúmenes de Integración del Conocimiento

Aprender a pensarLa ausencia del pensamiento, está demostrada por los siguientes factores:

Dogmatismo: son aquellas personas que se aferran a ciertas afirmaciones que son para ellas verdades indiscutibles (dogma), sobre las que todo pensamiento es inútil. Ser dogmático, es hacer dogma de todo lo que se sabe o cree.

Inseguridad: son las personas que no demuestran seguridad de todo lo que dicen. Rigidez: las personas que no piensan son muy rígidas en sus razonamientos. No están dispuestas

a discutir ni variar de posición. Al no pensar no tienen cómo cambiar sus respuestas. Reducción de la realidad o extremistas: son aquellas personas que tienden a reducir la realidad

a cosas simples. Todo es blanco o negro, nada gris. Buscan soluciones extremas y no pueden imaginar soluciones intermedias.

Temor a lo nuevo: la persona que no piensa puede resistirse a admitir lo novedoso. Descartar algo conocido para reemplazarlo, requiere evaluar las ventajas y los inconvenientes, comparar, valorar.

Impulsividad: las personas que no piensan actúan por impulso. Ve algo y lo adopta sin más. Ante una duda o un problema toma instantáneamente una decisión pero no puede explicar por qué.

Superficialidad: aquellos que no piensan conocen solo las apariencias de las cosas, sólo aquello que sobresale a la vista, se quedan con las manifestaciones más evidentes y eluden las explicaciones profundas.

Dependencia: es aquel que se basa en otro, para justificar algún pensamiento, pero él no sabrá explicar las razones en las que se basa.

¿Qué es el pensamiento? Es un proceso interior que parte de una duda y trata de llegar a una respuesta adecuada a la misma, ¡Pensar es buscar!

El proceso del pensamiento:1. Método inductivo: consiste en observar una serie de fenómenos para llegar a una conclusión

general. “De lo particular a lo general”2. Método deductivo: permite descubrir algo deduciéndolo de verdades conocidas. Es el camino

contrario al inductivo. “De lo general a lo particular”

Herramientas para pensar mejor:

1. Observación: se trata de la compresión, es estar frente al objeto y tratar de incorporarlo a nuestra experiencia. La observación puede ser totalmente intelectual.

2. Comparación: comparar es descubrir semejanzas y diferencias. Sirve para captar mejor las relaciones existentes entre dos objetos y también para comprender mejor cada uno de ellos.

3. Relacionar: cuando relacionamos entre sí diferentes objetos, captamos las relaciones existentes entre los mismos. Captar las relaciones existentes entre los diversos conocimientos es una manera de ampliar el panorama y eso ayuda al desarrollo del pensamiento.

4. Clasificar: las clasificaciones deben respetar las características propias de los objetos y deben ser útiles.

5. Buscar el opuesto: a veces un problema se puede comprender mejor y la solución recién se encuentra cuando buscamos lo opuesto.

6. Definir por el absurdo: es cuando descubrimos la verdad comprobando que cualquier otra respuesta conduciría a resultados absurdos.

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7. Subdividir los problemas: descubrir los diferentes sub problemas que tenemos que enfrentar nos permite ir encontrando respuestas para cada uno, con lo que el problema general quedará solucionado.

Cap. II - Elementos de Lógica Moderna y Filosofía - Colacilli de Muro

Niveles de los objetos:

1. Nivel óntico: está constituido por todo lo que hay, existe, está o sucede en el universo. Allí las cosas son como son y los hechos suceden como suceden, independientemente de que se los conozca, de que se los haya conocido o deje de conocer.

2. Nivel gnoseológico: está constituido por los procesos de conocimiento y sus resultados aún no expresados. Es éste un nivel subjetivo, privativo del sujeto que elabora conocimiento.

3. Nivel ontológico: está constituido por todo aquello que en algún momento y de algún modo entra en relación con los procesos de conocimiento de por lo menos un individuo que conoce.

4. Nivel expresional: está constituido por todo aquello que el sujeto de conocimiento usa como medio o instrumento para expresar lo que conoce. El nivel expresional es privativo del sujeto que se expresa pero, a diferencia del gnoseológico, ya no es subjetivo puesto que las formas expresivas pueden ser, a su vez, objetos de conocimiento para otros individuos. El nivel expresional forma parte del nivel ontológico.

Conocimiento científicoEl conocimiento científico tiene como característica más importante su rigor metodológico, la fundamentación de sus afirmaciones, la búsqueda sistemática de la verdad, la verificación de sus resultados. (EN FORMA CUANTITATIVA O a través de los SENTIDOS) Se entiende por conocimiento “no-científico” aquél que no da justificación de sus hallazgos o todo conocimiento cuyos resultados sean declarados dogmáticamente verdaderos.

El término “ciencia”, no solo se refiere a las formulaciones logradas de los resultados de la investigación, sino también a los procedimientos que se requieren para establecer las pretensiones fundadas del conocimiento, así como a las operaciones que clarifican los significados de los enunciados científicos.

Caracteres del conocimiento científico:- La ciencia es investigación rigurosa (se refiere a la justeza de las formulaciones teóricas y a la

confrontación de esas formulaciones con los hechos u objetivos que cada ciencia investiga).- La ciencia es objetiva (nos e limita a las intuiciones individuales de los científicos, sino que se une a la

investigación personal la formulación clara y precisa de los resultados obtenidos)- La ciencia es verificable (CUANTITATIVAMENTE O SENSORIALMENTE)- La ciencia es sistemática (las formulaciones científicas no se presentan con un mero agregado de

enunciados o una colección de leyes. El cuerpo teórico de una ciencia está integrado por teorías

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científicas vinculadas unas con otras mediante relaciones lógicas que le confieren carácter de sólida estructura.

- La ciencia es universal (esta característica se vincula, por una parte, con la objetividad científica y, por otra, con el grado de generalidad de sus formulaciones).

- La ciencia es autocorrectiva (los sistemas científicos son abiertos, y sus verdades, aunque universales en el sentido apuntado, no pretenden ser ni absolutos ni definitivas, son solo optimas y provisionales.

Clasificación de las cienciasLas ciencias se dividen en dos grandes grupos:

- CIENCIAS FORMALES : son aquellas ciencias que establecen el razonamiento lógico y trabajan con ideas creadas por la mente. Esta crea su propio objeto de estudio; su método de trabajo es la lógica deductiva, con todas sus variantes. Las ciencias formales estudian el saber en contraposición a las ciencias factuales que estudian el ser.

Algunos ejemplos de las ciencias formales son: matemáticas, la lógica, ciencias de la computación,

- CIENCIAS EMPIRICAS : Las ciencias fácticas (física, química, fisiología, psicología, biología, entre otras) están basadas en buscar la coherencia entre los hechos y la representación mental de los mismos. Esta coherencia es necesaria pero no suficiente, porque además exige la observación y la experimentación.

Ciencia Técnica Tecnología - A Gay

Vivimos en un mundo modelado por la tecnología; y en el concepto de tecnología están implícitos los de la ciencia y la técnica. Estas tres palabras clave, ciencia, técnica y tecnología, están vinculadas a actividades específicas del hombre y ligadas indisolublemente al desarrollo de la civilización.El hombre se plantea por un lado, conocer y comprender la naturaleza y sus fenómenos asociados, y por el otro, controlarla y modificarla, o al menos transformar el entorno que lo rodea. Esto significa que para el hombre el mundo es objeto de indagación y de acción.

Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos vinculados al quehacer humano, muy ligados entre sí pero substancialmente diferentes: el campo de la ciencia (la indagación) y el campo de la técnica y la tecnología (la acción).

El campo de la ciencia

Este campo responde al deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenómenos con él relacionados, deseo que lo lleva a investigar científicamente.Normalmente, el resultado de las investigaciones científicas incrementa el cuerpo metódicamente formado y sistematizado de conocimientos.Esta actividad humana (la investigación científica) y su producto resultante (el conocimiento científico), es lo que llamamos ciencia.

El campo de la técnica y de la tecnología

Este campo, por su parte, responde al deseo y la voluntad del hombre de transformar su entorno. Esto es, transformar el mundo que lo rodea, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o deseos. En este campo prima la voluntad de hacer (construir, concebir, crear, fabricar, etc.). Esta actividad humana y su producto resultante, es lo que llamamos técnica o tecnología, según sea el caso.

CienciaLa ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observación y el razonamiento, la estructura de la naturaleza. Si bien esta observación de la naturaleza y los fenómenos naturales se

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remonta a los orígenes mismos del hombre, la ciencia es algo más que la mera observación. Fundamentalmente, también es razonamiento, y nace cuando se abandona una concepción mítica de la realidad y se la enfoca con una visión objetiva y reflexiva.La nueva concepción de la ciencia fue esbozada por Galileo (1564-1642) y Completada por Newton (1642-1727). Con ambos se inician la investigación objetiva y experimental de la naturaleza y la búsqueda de la cuantificación y expresión matemática de los fenómenos naturales. Galileo estableció el principio de la objetividad del conocimiento científico y basó sus conclusiones en la observación y la experimentación, y aunque posiblemente buscó hacer una ciencia más demostrativa que experimental, sus trabajos dieron nacimiento al método experimental en las ciencias.El método científico que nace en la época de Galileo se puede esquematizar planteando tres etapas básicas:

1) "La observación" de ciertos hechos, para descubrir la(s) ley(es) principal(es) que los rige(n).

2) "La formulación de hipótesis", entendiendo por hipótesis una respuesta tentativa que permita explicar los hechos observados.

3) "La comprobación de la hipótesis", mediante la experimentación y el análisis.

Si la comprobación confirma la hipótesis, esta pasa a ser una "ley", válida hasta el momento en que el descubrimiento de nuevos hechos pueda plantear la necesidad de introducir modificaciones en su formulación. En el lenguaje de la ciencia, una ley es una proposición general, vinculada al conocimiento de algún sector del universo y cuya veracidad ha sido suficientemente comprobada.

Esto marca el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la ciencia, signada por la complementariedad entre ciencia y técnica, actualmente, ciencia y tecnología. Se inicia además en esa época la cientifización de todos los conocimientos.

TécnicaDesde un punto de vista general, la técnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnología, las artesanías u otra actividad). También podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en práctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medición o un análisis, conducirUn auto, tocar el piano, vender algo, nadar), así como también la pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza la actividad.

La técnica tiene un campo de aplicación bastante amplio, aunque desde nuestro punto de vista podemos restringirlo diciendo que es el o los procedimientos prácticos que tienen como objetivo la fabricación de bienes (transformación, consciente de la materia) o la provisión de servicios. La técnica implica tanto el conocimiento de las operaciones, como el manejo de habilidades, las herramientas, los conocimientos técnicos y la capacidad inventiva.

La técnica, al sobrepasar la satisfacción de las necesidades elementales del hombre, pasa a pertenecer al orden de la cultura. Integra así, junto a la tecnología, un sector de la cultura denominado cultura material.

Tecnología

La tecnología surge al enfocar determinados problemas técnico-sociales con una concepción científica y dentro de un cierto marco económico y sociocultural. Está íntimamente vinculada con la ciencia, y la complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez más.

La tecnología utiliza el método científico, comprende un saber sistematizado y en su accionar se maneja tanto a nivel práctico como conceptual. Es decir que abarca el hacer técnico y su reflexión teórica.

El termino tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos, que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados.

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Desde un punto de vista más estructural, podemos plantear la siguiente definición: tecnología es el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica sociocultural, a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos. La tecnología proviene entonces de analizar determinadosProblemas que se plantea la sociedad y buscar la solución, relacionando la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural del medio.

A los fines de su clasificación, en lo que respecta a los métodos de producción utilizados, se puede hablar de dos grandes ramas de la tecnología, las denominadas ‘duras’ y las denominadas ‘blandas’. Las tecnologías ‘duras’ son las que tienen como propósito la transformación de elementos materiales con el fin de producir bienes y servicios. Entre las tecnologías duras podemos mencionar la mecánica, la electrónica y la biotecnología.

Las tecnologías ‘blandas’ se ocupan de la transformación de elementos simbólicos en bienes y servicios.Su producto, que no es un elemento tangible, permite mejorar el funcionamiento de las instituciones u organizaciones en el logro de sus objetivos.Se destacan entre otras las relacionadas con la educación (en lo que respecta al proceso de enseñanza), la organización, el marketing y la estadística, la psicología de las relaciones humanas y del trabajo y el desarrollo del software.

Descubrimiento, invención e innovación

Para aclarar más los conceptos de ciencia, técnica y tecnología, es interesante señalar que la ciencia avanza con el descubrimiento de hechos o leyes que explican los fenómenos, mientras que la tecnología lo hace mediante la invención o la innovación en el campo de los objetos, productos o procesos.

- Descubrimiento: es el hallazgo de algo que era desconocido, pero que existía. En nuestro campo de análisis podemos decir que es la puesta en evidencia de una estructura (una ley) de la naturaleza.

- Invención: es todo nuevo dispositivo, mecanismo o procedimiento concebido por el espíritu humano; la acción y el efecto de encontrarla idea de un nuevo producto o procedimiento. Se puede decir también que la invención es la propuesta de un nuevo medio técnico para obtener un resultado práctico.

- Innovación: (en el campo técnico-tecnológico) “es la incorporación de un invento al proceso productivo. Sin embargo no todas las invenciones llevan a innovaciones, y no todas las innovaciones tienen éxito”.

Resumen de Integradora (Universidad e ingeniería)Qué es la Universidad – Augusto Durelli

La universidad es uno de los medios de que dispone la sociedad para cultivar al hombre.

El proceso de cultura del hombre es uno. La división de la enseñanza en primaria, secundaria y superior puede ser útil, pero en sí, será siempre arbitraria. No se debe olvidar que no hay discontinuidad en la vida del hombre.

La universidad en efecto es ante todo y sobre todo un instrumento de cultura.

La universidad también tiene como objeto preparar al hombre para ejercer una profesión en la vida. Su función por lo tanto es doble: cultural y técnica.

que la universidad tiene un triple fin: transmitir la cultura, enseñar las profesiones, investigar la ciencia..

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La universidad argentina pide a gritos investigadores.

Lo que primordialmente debe adquirir un estudiante en la universidad es cultura. Lo que, hay que exigir ante todo a un profesor, es cultura.

La universidad no hace nada por cultivar el cuerpo de los estudiantes. Los centros estudiantiles ejercen en parte esa función de cultura física, pero lo que hacen es muy poco.

La universidad no me ha enseñado a hacer un plan cuando debo escribir o hablar.

La falta de espíritu crítico tiene consecuencias más nefastas aún por el cúmulo de prejuicios que nos deja. Salimos de la universidad con un diploma de estudios superiores y la cabeza llena de prejuicios absurdos y de lugares comunes inexactos o ridículos.

La universidad debe buscar por lo tanto una orientación metafísica que sea aceptable para las diversas familias espirituales argentinas, y que esté de acuerdo con el derecho natural y con su propia tradición. Creo que esa orientación sólo puede ser una orientación personalista. Su principio esencial debe ser: respeto de la persona humana; respeto de la persona humana y desarrollo de sus infinitas riquezas y posibilidades. Desarrollo de la conciencia y de la responsabilidad del hombre. Respeto de las otras personas humanas y conciencia de la universal fraternidad del género humano.

Misión de la Universidad.

Lo fundamental sin embargo no será el tener conocimientos variados y extensos. Existe por otra parte un límite natural en la cantidad de conocimientos que puede almacenar una inteligencia humana. Lo esencial no es saber todo. Lo esencial es ser capaz de comprender todo.

El método pedagógico verdaderamente cultural, es aquel que reduce al mínimo indispensable el tiempo dedicado a la adquisición de la « materia », de los conocimientos en sí, y consagra el máximo posible de tiempo a la adquisición de la « forma »: saber aprender, saber juzgar, saber resolver..

La universidad entonces, en vez de ofrecer únicamente al hombre un arma para ganarse la vida, debiera enseñarle:

1. Cultura formal de su espíritu: espíritu crítico, sentido estético, sentido moral.

2. Un mínimo de materias de cultura general, de interés humano y social, a elección del estudiante.

3. No investigación científica, sino un mínimo de bases científicas, de preferencia aquellas que le serán de utilidad en su profesión.

4. La técnica para ganarse la vida y ser útil a la sociedad.

5. Cultura física.

Función social de la Universidad.

La función cultural de la universidad es humana y « personal » puesto que consiste en el cultivo integral del hombre, pero no puede ser realmente personal, según lo ya establecido al hablar de la persona, si no es al mismo tiempo una función social o comunitaria.

Los centros de estudiantes.

El centro de estudiantes es ya un instrumento de cultura. Colaborador cuando no substituto de la universidad, debe llenar su función cultural en medida mucho mayor aún.

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Los centros estudiantes deben ser instrumentos de cultura y de personalización, pero ninguna personalización ni ninguna cultura podrá realizarse si no se trabaja para el amor.

Somos universitarios.

La palabra « universidad » tiene la misma raíz que « universal ». Universitaria no puede ser una persona que sólo ha adquirido un retazo de ciencia o de técnica, que sólo es capaz de comprender ese retazo y sólo él le preocupa. Universitario es el hombre que maneja universalmente su espíritu. Universitario es el hombre culto.

Somos universitarios en Ia medida en que somos cultos. La Facultad que nos ha diplomado, no nos ha dado cultura. Nosotros, debamos adquirirla por nuestra propia cuenta, en donde podamos.

INFORME-FINAL-2010[1].pdfCongreso Mundial y Exposición (World Engineers' Week) "INGENIERÍA 2010-ARGENTINA: Tecnología, innovación y producción para el desarrollo sostenible

Recomendaciones generales del Congreso

Hubo un acuerdo unánime en afirmar que para ello es necesario el soporte y avance de la investigación científica y, particularmente, de la inventiva, la creatividad, y la investigación y desarrollo tecnológico (I+D), propios de la ingeniería.

Se propuso asimismo intensificar la acción de los ingenieros en el sector productivo de bienes y servicios, facilitando la incorporación de los avances científicos y tecnológicos para impulsar en las empresas la innovación productiva y la producción limpia.

Al respecto se recomendó actuar con la precaución necesaria para que el proceso de cambio impulsado por las nuevas tecnologías resuelva efectivamente los problemas de la humanidad y no se transforme en potenciador de la brecha tecnológica entre países desarrollados y en vías de desarrollo.

Se recomendó que, para impulsar un progreso realmente deseable, el accionar técnico-económico de la ingeniería debe insertarse en un marco de cooperación y complementariedad con las ciencias sociales, cuyo respeto y estímulo a los valores solidarios resultan imprescindibles para efectivizar el desarrollo, el desarrollo humano sostenible, cuya búsqueda requiere actuar en un campo complejo y multidisciplinario.

El Congreso reafirmó la convicción de que mundialmente la ingeniería, con sus innovaciones y con su impulso a la productividad y al cuidado del ambiente, promueve las condiciones básicas para construir el entorno, con el cual evoluciona y se configura la vida de las comunidades civilizadas.

Asimismo se insistió en que el accionar de la ingeniería debe inspirarse en una decidida cooperación para el cumplimiento de las Metas de Desarrollo del Milenio establecidas unánimemente por el conjunto de las naciones que integran la ONU.

Se consideró que, para avanzar en esta dirección, los gobiernos y las organizaciones no gubernamentales deben promover un adecuado diálogo entre los diferentes sectores, y que ese diálogo y las políticas que se instrumenten a partir del mismo deben permitir el afianzamiento de planes nacionales de desarrollo y alentar la participación activa de los ingenieros, tanto de hombres como de mujeres, en el contexto social

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Con tal propósito se convino que la ingeniería debe privilegiar en lo instrumental la selección, adopción o creación y utilización de "tecnologías sostenibles", tecnologías que ayuden a respaldar y concretar ese desarrollo humano sostenible, equitativo y progresista.

Ingenieros y empresarios deben consubstanciarse con la búsqueda y elección de realizaciones de programas agrarios, de infraestructuras y edificios, y de procesos productivos de bienes y servicios que consideren preventiva y protectoramente el "ciclo de vida" completo de cada iniciativa (insumos, procesos, productos y residuos).

En cada etapa de los procesos constructivos y productivos, la ingeniería debe contemplar la legitimidad de los fines, la economía de los medios utilizados y los efectos sobre el medio ambiente físico y social.

El Congreso destacó, como forma de afirmar y respaldar estas ideas, la importancia de una actitud comprometida de los ingenieros para difundir información y alternativas técnicas que resulten ilustrativas para los decisores y para la población en general, y faciliten la claridad de las discusiones y la adopción de resoluciones.

Se destacó la significación especial para el desarrollo del funcionamiento de los poderes legislativo y judicial y del impacto concreto del accionar ejecutivo de los gobiernos, cuya misión, integrada con una adecuada gestión administrativa y de asesoramiento, vigilancia y control, resulta decisiva para asegurar la eficacia de los sistemas normativos, monetarios y financieros, crediticios, impositivos, de educación, de apoyo a la investigación y gestión técnicas.

Reconociendo la importante influencia y efectividad de los aprendizajes básicos, el Congreso recomendó incluir en los planes de enseñanza, en sus distintos niveles, el conocimiento y respeto por la contribución de la ciencia, la ingeniería y la empresa al mejoramiento general. De esta manera podrán despertarse vocaciones tempranas en las escuelas primarias y secundarias que impulsen en los educandos la consideración y la deseable libre elección de estudios técnicos que permitan alcanzar en cada país la masa crítica, sin distinción de género, de practicantes activos en ciencias e ingeniería.

Con la base de un grupo creciente de ingenieros y científicos, mujeres y hombres con buen nivel de conocimientos, sólidamente consubstanciados con su responsabilidad científico-tecnológica, social y ética, comprometidos con su país, y conscientes de que los logros personales son socialmente legítimos cuando están ligados con una efectiva contribución al bien común, sólo así podrá afianzarse el tan buscado avance auténtico, idóneo y solidario hacia el desarrollo humano sostenible.

Finalmente el Congreso aprobó la "Declaración de Buenos Aires":

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

1 Hacia una economía basada en la sociedad del conocimiento. Laprosperidad de los países y sus sociedades se relaciona cada vez más con la capacidad de innovar que, en su acepción más amplia, implica aplicar el conocimiento y las nuevas tecnologías para satisfacer las crecientes necesidades y demandas de desarrollo sostenible. En este proceso de innovación, particularmente en los países en desarrollo, la ingeniería y los ingenieros desempeñan un rol principal articulando los nuevos conocimientos con su transformación e implementación en tecnologías aplicadas.

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2 Mejor vinculación en los Sistemas Nacionales de Innovación (SIN). Esnecesario fortalecer y promover nuevas instancias de cooperación entre actores estatales y privados, así como la búsqueda de una relación más fluida de distintas áreas gubernamentales entre sí y con universidades, centros de investigación, organizaciones profesionales y no gubernamentales y empresas para fomentar inversiones en proyectos de base tecnológica local, así como orientar el poder de compra estatal para impulsar proyectos desafiantes y emblemáticos que desarrollen las capacidades tecnológicas endógenas.

3 La ingeniería y el desarrollo sostenible. Se debe fortalecer la participación de la ingeniería en minimizar y mitigar las consecuencias de los desastres naturales (inundaciones, sequías, huracanes tropicales, terremotos, erupciones volcánicas) que constituyen una prioridad en América Latina y el Caribe. La inclusión social y el logro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM) de las Naciones Unidas, deben transformarse en un eje transversal en todo trabajo de ingeniería, diseño de nuevas tecnologías e innovaciones productivas que surjan de investigaciones para el desarrollo sostenible.

4 La formación de los ingenieros. Es necesario promover, especialmente en los países en desarrollo, la creación de capacidades en ingeniería y tecnología y las de jóvenes empresarios innovadores, enfocadas en la producción de bienes y servicios con "conocimiento propio agregado" (CPA) orientadas hacia áreas de vanguardia y con una formación ética que los comprometa para cooperar con su propio país.

5 La incorporación y el desarrollo institucional de esta temática. Se sugiere que esta temática pueda ser asumida orgánicamente por la FMOI mediante la futura transformación de su Comité de Tecnología en uno de Ciencia, Ingeniería e Innovación, y que se incluya este tema en las próximas convenciones mundiales, Suiza (2011) y Japón (2015). Se recomienda también su inclusión en la conferencia UN Río+20 en Río de Janeiro (2012). El grupo coordinador del taller ISTIC-UNESCO "Ciencia, Ingeniería, Industria" ayudado por ISTIC y FMOI, y asistido por la Oficina Regional de Ciencia de la UNESCO para América Latina y el Caribe, deberá presentar informes parciales progresivos sobre los avances logrados y las dificultades encontradas en la aplicación de las presentes recomendaciones, incluyendo sugerencias para contribuir a su solución, interactuando con la Unión Argentina de Asociaciones de Ingenieros (UADI), el Centro Argentino de Ingenieros (CAI), la Academia Nacional de Ingeniería, Facultades universitarias, y otras organizaciones de Argentina.

5. Presencia de las recomendaciones de Brasilia 2008 y Kuwait 2009, y de la temática para Ginebra 2011

El Congreso Mundial y Exposición "Ingeniería 2010 - Argentina: tecnología, innovación y producción para el desarrollo sostenible" ha constituido un episodio que afirma y expande la continuidad de las reuniones mundiales auspiciadas por la Federación Mundial de Organizaciones de Ingenieros, tanto las Convenciones (2000 en Hannover, 2004 en Shangai, 2008 en Brasilia y próximamente 2011 en Ginebra) como la reunión técnica simultánea con la Asamblea General de 2009 en Kuwait.

En Brasilia el tema central fue "Ingeniería: innovación con responsabilidad social" presentado en subtemas abordados por oradores clave que disertaron sobre cuestiones focalizadas: ingeniería más allá de los límites, ética y responsabilidad social, innovación sin degradación, TICs para inclusión, tecnologías avanzadas con visión estratégica. Hubo paneles de discusión, foros de la mujer y de los jóvenes ingenieros y una muestra sobre "energía para el futuro". En la "Declaración" final se enfatizó que la ingeniería, como conductora de la innovación tecnológica, es de vital importancia para el desarrollo humano, social y económico. Se formularon llamados para la acción, para enfatizar la potencialidad y

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responsabilidad de la ingeniería ante los políticos y la opinión pública en general y para intensificar el mejoramiento de una enseñanza de la ingeniería enfocada hacia las aplicaciones y la solución de problemas. La "Declaración" se completó apelando a una acción conjunta de FMOI con UNESCO para desarrollar un "Programa Internacional de Ingeniería" que avance hacia el logro de las mencionadas prioridades, la acentuación de las capacidades de la ingeniería y el despliegue efectivo de sus potencialidades.

A su vez la reunión técnica especial realizada en Kuwait 2009 denominada "Energías alternativas ¿opción o necesidad?", estuvo destinada a analizar y proponer acciones en relación con el tema central de la energía, el crecimiento de la demanda y la necesidad de afrontarlo con la consideración de todas las opciones energéticas, incluida la preocupación por una mejor eficiencia, la utilización de la energía nuclear y el desarrollo de las energías renovables. Se manifestó especial preocupación por el avance del calentamiento global y la necesaria reducción de los gases de efecto invernadero (GEI), destacando que el impacto del cambio climático supone un riesgo grave para la infraestructura que soporta la economía y para la utilización de los recursos naturales, particularmente el agua. Se manifestó que la comunidad de ingenieros tiene el conocimiento y la experiencia necesarios para adoptar tecnologías existentes y administrar los sistemas teniendo en cuenta el cambio climático y la necesidad de enfrentarlo.

"Ingeniería 2010 - Argentina" recogió y actualizó estas propuestas y avanzó en pro de su ejecución, preparando además las condiciones para facilitar contribuciones para la "Convención Mundial de Ingenieros" a realizarse en Ginebra (2011), dedicada con exclusividad al tema central y crítico de la energía. Con el título "Los ingenieros dan energía al mundo" se plantean cuestiones sobre cómo proveer suficiente energía para el conjunto del planeta y cómo asegurar el equitativo y fluido acceso a la misma.

Introduccion a la Ingenieria – Krick

Un problema proviene del deseo de lograr la transformación de un estado de cosas en otro. En todo problema hay un estado inicial de cosas “estado A” y hay otro estado de quien trata de resolver el problema busca como alcanzar “estado B”.

Una solución es un medio de lograr la transformación deseada.

Un problema involucra algo más que hallar una solución, requiere encontrar una forma preferible de lograr la transformación desada. Una norma de preferencia para seleccionar de entre varias soluciones se llama criterio.

Una restricción es algo que debe cumplir la solución.

Un ingeniero es un solucionador de problemas. Generalmente, descubre un problema al darse cuenta de una necesidad o carencia que indudablemente puede satisfacer mediante un dispositivo físico, una estructura o proceso. En esta etapa es probable que las cosas sean vagas o confusas.

A un ingeniero se le indica la función o propósito general que debe realizarse y quizás, algunos requerimientos vagamente especificados y preferencias para la solución. Tales especificaciones o condiciones funcionales suelen ser seleccionadas por un supervisor o un cliente, frecuentemente en colaboración con el ingeniero.

LA TAREA PRIMORDIAL DEL INGENIERO ES TRADUCIR UN VAGO ENUNCIADO DE LO QUE SE REQUIERE, EN UN CONJUNTO DE ESPECIFICACIONES CONCRETAS DE UN MEDIO SATISFACTORIO PARA ALCANZAR UN OBJETIVO PROPUESTO.

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Al ingeniero le corresponde descubrir y explorar un cierto número de posibilidades para poder formar el propósito especificado. Los conocimientos que ha adquirido por su preparación y experiencia son una fuente importante pero no la única solución, también tiene su ingenio. Al evaluar las posibilidades debe confiar excesivamente en su juicio o criterio personal, el que utiliza en vez de efectuar una investigación exhaustiva de todas las alternativas, este juicio o criterio personal se adquiere con la experiencia.

A un ingeniero debe interesarle la productividad de sus creaciones, tanto desde un punto de vista técnico, como económico.

La comunicación con la gente requiere la mayor cantidad de tiempo de trabajo de un ingeniero, mientras que el estar sentado ante su mesa o tablero de dibujo le consume un tiempo mucho ,mejor de lo que generalmente piensa.

El ingeniero trabaja mucho más con la información que obtiene que con cosas tangibles. Es él el que idea los prototipos u obras, mientras que puede o no tener a “técnicos” que construya su proyección.

Ley de educación superior 24521ARTICULO 2 - El Estado, al que le cabe responsabilidad indelegable en la prestación del servicio de educación superior de carácter público, reconoce y garantiza el derecho a cumplir con ese nivel de la enseñanza a todos aquellos que quieran hacerlo y cuenten con la formación y capacidad requeridas.

ARTICULO 3 - La Educación Superior tiene por finalidad proporcionar formación científica, profesional, humanística y técnica en el más alto nivel, contribuir a la preservación de la cultura nacional, promover la generación y desarrollo del conocimiento en todas sus formas, y desarrollar las actitudes y valores que requiere la formación de personas responsables, con conciencia ética y solidaria, reflexivas, críticas, capaces de mejorar la calidad de vida, consolidar el respeto al medio ambiente, a las instituciones de la República y a la vigencia del orden democrático.

- Son objetivos de la Educación Superior: a) Formar científicos, profesionales y técnicos, que se caractericen por la solidez de su formación y por su compromiso con la sociedad de la que forman parte; b) Preparar para el ejercicio de la docencia en todos los niveles y modalidades del sistema educativo; c) Promover el desarrollo de la investigación y las creaciones artísticas, contribuyendo al desarrollo científico, tecnológico y cultural de la Nación; d) Garantizar crecientes niveles de calidad y excelencia en todas las opciones institucionales del sistema; e) Profundizar los procesos de democratización en la Educación Superior, contribuir a la distribución equitativa del conocimiento y asegurar la igualdad de oportunidades; f) Articular la oferta educativa de los diferentes tipos de instituciones que la integran; g) Promover una adecuada diversificación de los estudios de nivel superior, que atienda tanto a las expectativas y demandas de la población como a los requerimientos del sistema cultural y de la estructura productiva; h) Propender a un aprovechamiento integral de los recursos humanos y materiales asignados; i) Incrementar y diversificar las oportunidades de actualización, perfeccionamiento y reconversión para los integrantes del sistema y para sus egresados; j) Promover mecanismos asociativos para la resolución de los problemas nacionales, regionales, continentales y mundiales.

La Educación Superior está constituida por instituciones de educación superior no universitaria, sean de formación docente, humanística, social, técnico-profesional o artística, y por instituciones de educación universitaria, que comprende universidades e institutos universitarios.

La Educación Superior tendrá una estructura organizativa abierta y flexible, permeable a la creación de espacios y modalidades que faciliten la incorporación de nuevas tecnologías educativas.

DERECHOS Y OBLIGACIONES (artículos 11 al 14)

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Son derechos de los docentes de las instituciones estatales de educación superior, sin perjuicio de lo dispuesto por la legislación específica: a) Acceder a la carrera académica mediante concurso público y abierto de antecedentes y oposición; b) Participar en el gobierno de la institución a la que pertenecen, de acuerdo a las normas legales pertinentes; c) Actualizarse y perfeccionarse de modo continuo a través de la carrera académica; d) Participar en la actividad gremial.

Son derechos de los docentes de las instituciones estatales de educación superior, sin perjuicio de lo dispuesto por la legislación específica: a) Acceder a la carrera académica mediante concurso público y abierto de antecedentes y oposición; b) Participar en el gobierno de la institución a la que pertenecen, de acuerdo a las normas legales pertinentes; c) Actualizarse y perfeccionarse de modo continuo a través de la carrera académica; d) Participar en la actividad gremial.

ESTUDIANTES

- Los estudiantes de las instituciones estatales de educación superior tienen derecho: a) Al acceso al sistema sin discriminaciones de ninguna naturaleza. b) A asociarse libremente en centros de estudiantes, federaciones nacionales y regionales, a elegir sus representantes y a participaren el gobierno y en la vida de la institución, conforme a los estatutos, lo que establece la presente ley y, en su caso, las normas legales de las respectivas jurisdicciones; c) A obtener becas, créditos y otras formas de apoyo económico y social que garanticen la igualdad de oportunidades y posibilidades, particularmente para el acceso y permanencia en los estudios degrado, conforme a las normas que reglamenten la materia; d) A recibir información para el adecuado uso de la oferta de servicios de educación superior; e) A solicitar, cuando se encuentren en las situaciones previstas en los artículos 1 y 2 de la ley 20.596, la postergación o adelanto de exámenes o evaluaciones parciales o finales cuando las fechas previstas para los mismos se encuentren dentro del período de preparación y/o participación.

Son obligaciones de los estudiantes de las instituciones estatales de educación superior: a) Respetar los estatutos y reglamentaciones de la institución en la que estudian; b) Observar las condiciones de estudio, investigación, trabajo y convivencia que estipule la institución a la que pertenecen; c) Respetar el disenso, las diferencias individuales, la creatividad personal y colectiva y el trabajo en equipo.

DE LAS INSTITUCIONES UNIVERSITARIAS Y SUS FUNCIONES (artículos 26 al 28)

ARTICULO 26. - La enseñanza superior universitaria estará a cargo de las universidades nacionales, de las universidades provinciales y privadas reconocidas por el Estado nacional y de los institutos universitarios estatales o privados reconocidos, todos los cuales integran el Sistema Universitario Nacional.

. - Son funciones básicas de las instituciones universitarias: a) Formar y capacitar científicos, profesionales, docentes y técnicos, capaces de actuar con solidez profesional, responsabilidad, espíritu crítico y reflexivo, mentalidad creadora, sentido ético y sensibilidad social, atendiendo a las demandas individuales y a los requerimientos nacionales y regionales; b) Promover y desarrollar la investigación científica y tecnológica, los estudios humanísticos y las creaciones artísticas; c) Crear y difundir el conocimiento y la cultura en todas sus formas; d) Presevar la cultura nacional; e) Extender su acción y sus servicios a la comunidad, con el fin de contribuir a su desarrollo y transformación, estudiando en particular los problemas nacionales y regionales y prestando asistencia científica y técnica al Estado y a la comunidad.

ARTICULO 29. - Las instituciones universitarias tendrán autonomía académica e institucional, que comprende básicamente las siguientes atribuciones: a) Dictar y reformar sus estatutos, los que serán comunicados al Ministerio de Cultura y Educación a los fines establecidos en el artículo 34 de la presente ley; b) Definir sus órganos de gobierno, establecer sus funciones, decidir su integración y elegir sus

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autoridades de acuerdo a lo que establezcan los estatutos y lo que prescribe la presente ley; c) Administrar sus bienes y recursos, conforme a sus estatutos y las leyes que regulan la materia; d) Crear carreras universitarias de grado y de posgrado; e) Formular y desarrollar planes de estudio, de investigación científica y de extensión y servicios a la comunidad incluyendo la enseñanza de la ética profesional . f) Otorgar grados académicos y títulos habilitantes conforme a lascondiciones que se establecen en la presente ley; g) Impartir enseñanza, con fines de experimentación, de innovación pedagógica o de práctica profesional docente, en los niveles preuniversitarios, debiendo continuar en funcionamiento los establecimientos existentes actualmente que reúnan dichas características; h) Establecer el régimen de acceso, permanencia y promoción del personal docente y no docente; i) Designar y remover al personal; j) Establecer el régimen de admisión, permanencia y promoción de los estudiantes, así como el régimen de equivalencias; k) Revalidar, sólo como atribución de las universidades nacionales; títulos extranjeros; l) Fijar el régimen de convivencia; m) Desarrollar y participar en emprendimientos que favorezcan el avance y aplicación de los conocimientos; n) Mantener relaciones de carácter educativo, cientifico-cultural con instituciones del país y del extranjero; ñ) Reconocer oficialmente asociaciones de estudiantes, cumplidos que sean los requisitos que establezca la reglamentación, lo que conferirá a tales entidades personería jurídica.

Observado por: Decreto Nacional 268/95 Art.1(B.O. 10-08-95). Inciso e) vetado parcialmente.

artículo 30:

ARTICULO 30. - Las instituciones universitarias nacionales sólo pueden ser intervenidas por el Honorable Congreso de la Nación, o durante su receso y ad referéndum del mismo, por el Poder Ejecutivo Nacional por plazo determinado -no superior a los seis meses- y sólo por alguna de las siguientes causales: a) Conflicto insoluble dentro de la institución que haga imposibles u normal funcionamiento; b) Grave alteración del orden público; c) Manifiesto incumplimiento de la presente ley. La intervención nunca podrá menoscabar la autonomía académica.

REQUISITOS GENERALES

Las instituciones universitarias deben promover la excelencia y asegurar la libertad académica, la igualdad de oportunidades y posibilidades, la jerarquización docente, la corresponsabilidad de todos los miembros de la comunidad universitaria, así como la convivencia pluralista de corrientes, teorías y líneas de investigación. Cuando se trate de instituciones universitarias privadas, dicho pluralismo se entenderá en un contexto de respeto a las cosmovisiones y valores expresamente declarados en sus estatutos.

ARTICULO 34. - Los estatutos, así como sus modificaciones, entrarán en vigencia a partir de su publicación en el Boletín Oficial, debiendo ser comunicados al Ministerio de Cultura y Educación a efectos de verificar su adecuación a la presente ley y ordenar, en su caso, dicha publicación. Si el Ministerio considerara que los mismos no se ajustan a la presente ley, deberá plantear sus observaciones, dentro de los diez días a contar de la comunicación oficial ante la Cámara Federal de Apelaciones, la que decidirá en un plazo de veinte días, sin más trámite que una vista a la institución universitaria. Si el Ministerio no planteara observaciones en la forma indicada dentro del plazo establecido, los estatutos se considerarán aprobados y deberán ser publicados. Los estatutos deben prever explícitamente: su sede principal, los objetivos de la institución, su estructura organizativa, la integración y funciones de los distintos órganos de gobierno, así como el régimen de la docencia y de la investigación y pautas de administración económico-financiera.

Los docentes de todas las categorías deberán poseer título universitario de igual o superior nivel a aquel en el cual ejercen la docencia, requisito que sólo se podrá obviar con carácter estrictamente excepcional cuando se acrediten méritos sobresalientes. Quedan exceptuados de esta disposición los ayudantes alumnos. Gradualmente se tenderá a que el título máximo sea una condición para acceder a la categoría de profesor universitario.

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ARTICULO 37. - Las instituciones universitarias garantizarán el perfeccionamiento de sus docentes, que deberá articularse con los requerimientos de la carrera académica.

Corresponde exclusivamente a las instituciones universitarias otorgar el título de grado de licenciado y títulos profesionales equivalentes, así como los títulos de posgrado de magister y doctor.

EVALUACION Y ACREDITACION

- Las instituciones universitarias deberán asegurar el funcionamiento de instancias internas de evaluación institucional, que tendrán por objeto analizar los logros y dificultades en el cumplimiento de sus funciones, así como sugerir medidas para su mejoramiento. Las autoevaluaciones se complementarán con evaluaciones externas, que se harán como mínimo cada seis (6) años, en el marco de los objetivos definidos por cada institución. Abarcarán las funciones de docencia, investigación y extensión, y en el caso de las instituciones universitarias nacionales, también la gestión institucional. Las evaluaciones externas estarán a cargo de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria o de entidades privadas constituidas con ese fin, conforme se prevé en el artículo 45, en ambos casos con la participación de pares académicos de reconocida competencia. Las recomendaciones para el mejoramiento institucional que surjan de las evaluaciones tendrán carácter público.

La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria es un organismo descentralizado, que funciona en jurisdicción del Ministerio de Cultura y Educación, y que tiene por funciones: a) Coordinar y llevar adelante la evaluación externa prevista en el artículo 44; b) Acreditar las carreras de grado a que se refiere el artículo 43,así como las carreras de posgrado, cualquiera sea el ámbito en que se desarrollen, conforme a los estándares que establezca el Ministerio de Cultura y Educación en consulta con el Consejo de Universidades; c) Pronunciarse sobre la consistencia y viabilidad del proyecto institucional que se requiere para que el Ministerio de Cultura y Educación autorice la puesta en marcha de una nueva institución universitaria nacional con posterioridad a su creación o el reconocimiento de una institución universitaria provincial; d) Preparar los informes requeridos para otorgar la autorización provisoria y el reconocimiento definitivo de las instituciones universitarias privadas, así como los informes en base a los cuales se evaluará el período de funcionamiento provisorio de dichas instituciones.

ARTICULO 47. - La Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria estará integrada por doce (12) miembros, designados por el Poder Ejecutivo nacional a propuesta de los siguientes organismos: tres (3) por el Consejo Interuniversitario Nacional, uno (1) por el Consejo de Rectores de Universidades Privadas, uno (1) por la Academia Nacional de Educación, tres (3) por cada una de las Cámaras del Honorable Congreso de la Nación, y uno (1) por el Ministerio de Cultura y Educación. Durarán en sus funciones cuatro años, con sistema de renovación parcial. En todos los casos deberá tratarse de personalidades de reconocida jerarquía académica y científica. La Comisión contará con presupuesto propio.

- Las instituciones universitarias nacionales son personas jurídicas de derecho público, que sólo pueden crearse por ley de la Nación, con previsión del crédito presupuestario correspondiente y en base a un estudio de factibilidad que avale la iniciativa. El cese de tales instituciones se hará también por ley. Tanto la creación como el cierre requerirán informe previo del Consejo Interuniversitario Nacional.

Los estatutos de las instituciones universitarias nacionales deben prever sus órganos de gobierno, tanto colegiados como unipersonales, así como su composición y atribuciones. Los órganos colegiados tendrán básicamente funciones normativas generales, de definición de políticas y de control en sus respectivos ámbitos, en tanto los unipersonales tendrán funciones ejecutivas.

- Los órganos colegiados de gobierno estarán integrados de acuerdo a lo que determinen los estatutos de cada universidad, los que deberán asegurar: a) Que el claustro docente tenga la mayor representación relativa, que no podrá ser inferior al cincuenta por ciento (50 %) de la totalidad de sus miembros; b) Que

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los representantes de los estudiantes sean alumnos regulares y tengan aprobado por lo menos el treinta por ciento (30 %) del total de asignaturas de la carrera que cursan; c) Que el personal no docente tenga representación en dichos cuerpos con el alcance que determine cada institución; d) Que los graduados, en caso de ser incorporados a los cuerpos colegiados, puedan elegir y ser elegidos si no tienen relación de dependencia con la institución universitaria. Los decanos o autoridades docentes equivalentes serán miembros natos del Consejo Superior u órgano que cumpla similares funciones. Podrá extenderse la misma consideración a los directores de carrera de carácter electivo que integren los cuerpos académicos, en las instituciones que por su estructura organizativa prevean dichos cargos.

ARTICULO 54. - El rector o presidente, el vicerector o vicepresidente y los titulares de los demás órganos unipersonales de gobierno, durarán en sus funciones tres (3) años como mínimo. El cargo de rector o presidente será de dedicación exclusiva y para acceder a él se requerirá ser o haber sido profesor por concurso de una universidad nacional.

ARTICULO 55. - Los representantes de los docentes, que deberán haber accedido a sus cargos por concurso, serán elegidos por docentes que reúnan igual calidad. Los representantes estudiantiles serán elegidos por sus pares, siempre que éstos tengan el rendimiento académico mínimo que establece el artículo 50.

ARTICULO 56. - Los estatutos podrán prever la constitución de un consejo social, en el que estén representados los distintos sectores e intereses de la comunidad local, con la misión de cooperar con la institución universitaria en su artículación con el medio en que está inserta. Podrá igualmente preverse que el Consejo Social esté representado en los órganos colegiados de la institución.

ARTICULO 57. - Los estatutos preverán la constitución de un tribunal universitario, que tendrá por función sustanciar juicios académicos y entender en toda cuestión ético-disciplinaria en que estuviere involucrado personal docente. Estará integrado por profesores eméritos o consultos, o por profesores por concurso que tengan una antigüedad en la docencia universitaria de por lo menos diez (10) años.

Corresponde al Ministerio de Cultura y Educación la formulación de las políticas generales en materia universitaria, asegurando la participación de los órganos de coordinación y consulta previstos en la presente ley y respetando el régimen de autonomía establecido para las instituciones universitarias.

Serán órganos de coordinación y consulta del sistema universitario, en sus respectivos ámbitos, el Consejo de Universidades, el Consejo Interuniversitario Nacional, el Consejo de Rectores de Universidades Privadas y los Consejos Regionales de Planificación de la Educación Superior

ARTICULO 72. - El Consejo de Universidades será presidido por el Ministro de Cultura y Educación, o por quien éste designe con categoría no inferior a Secretario, y estará integrado por el Comité Ejecutivo del Consejo Interuniversitario Nacional, por la Comisión Directiva del Consejo de Rectores de Universidades Privadas, por un representante de cada Consejo Regional de Planificación de la Educación Superior -que deberá ser rector de una institución universitaria- y por un representante del Consejo Federal de Cultura y Educación. Serán sus funciones: a) Proponer la definición de políticas y estrategias de desarrollo universitario, promover la cooperación entre las instituciones universitarias, así como la adopción de pautas para la coordinación del sistema universitario; b) Pronunciarse en aquellos asuntos sobre los cuales se requiera su intervención conforme a la presente ley; c) Acordar con el Consejo Federal de Cultura y Educación criterios y pautas para la articulación entre las instituciones educativas de nivel superior; d) Expedirse sobre otros asuntos que se les remita en consulta por la vía correspondiente.

ARTICULO 73. - El Consejo Interuniversitario Nacional estará integrado por los rectores o presidentes de las instituciones universitarias nacionales y provinciales reconocidas por la Nación, que estén definitivamente organizadas, y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas estará integrado por los rectores o presidentes de las instituciones universitarias privadas. Dichos consejos tendrán por funciones: a) Coordinar los planes y actividades en materia académica, de investigación científica y de extensión

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entre las instituciones universitarias de sus respectivos ámbitos; b) Ser órganos de consulta en las materias y cuestiones que prevéla presente ley; c) Participar en el Consejo de Universidades. Cada Consejo se dará su propio reglamento conforme al cual regulará su funcionamiento interno.

Las instituciones universitarias reguladas de conformidad con la presente ley, podrán ser eximidas parcial o totalmente de impuestos y contribuciones previsionales de carácter nacional, mediante decreto del Poder Ejecutivo Nacional.

ARTICULO 82.- La Universidad Tecnológica Nacional, en razón de su significación en la vida universitaria del país, conservará su denominación y categoría institucional actual.

Diseño curricular:Para tener una idea de lo que hace el Ing. Electromecánico… sacado de la página de la UTN

Ingeniería ElectromecánicaEl nuevo profesional deberá estar preparado para interpretar la realidad de la región, del país y su inserción en el mundo. Su desenvolvimiento se llevará a cabo en ámbitos fundamentalmente técnicos, pero también simultáneamente de administración de recursos y conducción. Esto implica que debe poseer una sólida formación técnica en lo referente a planificación, estudios, proyectos, construcción, operación y mantenimiento en el área de su especialidad y además conocimiento vinculados con la ingeniería legal, económica, financiera, de higiene y seguridad y de gerenciamiento. En resumen, una sólida formación técnico profesional, cultural y humanística.

TITULO DE GRADO

INGENIERO ELECTROMECÁNICO

PERFIL GENÉRICO DEL INGENIEROProfesionalidad: honestidad y responsabilidad profesional, para lograr el mejor nivel en su producción.Creatividad y originalidad : creatividad para desbordar lo convencional, habilidad para generar pensamientos heurísticos ( significa que tiene creatividad a la hora de tratar de resolver los problemas, es como una habilidad para innovar). Originalidad en el aprovechamiento de lo existente. Disposición a un continuado esfuerzo para lograr desarrollos que acrecienten la calidad y eficiencia de la industria nacional.Capacidad: para desarrollar un juicio crítico y un enfoque racional en la administración de tecnologías de distinto origen y generación, en continua evolución.

Predisposición a continuar autoformándose al ritmo de la evolución, capacidad de aprender sin asistencia estructurada.

Desarrollo de aptitudes y destrezas para interactuar con distintos roles en equipos heterogéneos e interdisciplinarios, con sentido común y habilidades de conducción, supervisión, estabilidad emocional y otras que caracterizan el liderazgo.

 

PERFIL ESPECÍFICO DEL INGENIERO ELECTROMECÁNICO

La Universidad debe aportar herramientas que lo conviertan en un profesional con solvencia para afrontar en el conexito los problemas surgidos en el ámbito de los sistemas eléctricos, mecánicos, térmicos, hidráulicos e industriales en general. Su formación debe lograrse sin caer en una excesiva especialización, que restrinja su campo de acción, ni tampoco en la "generalización" enciclopedista. Con la aplicación correcta de las herramientas adquiridas, el ingeniero podrá resolver problemas nuevos, de génesis distinta, utilizando su capacidad de discernimiento. En resumen, la U.T.N. debe preparar al Ingeniero para saber "cuándo, cómo y dónde" aplicar sus conocimientos, técnicas y habilidades para generar las soluciones.

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Área de administración de recursos, o de comportamiento organizacional: el ingeniero en Electromecánica debe saber utilizar los recursos productivos humanos, tecnológicos y materiales a su cargo, con criterio productivo y de eficiencia. Debe saber reducir costos de producción con lo que ello implica. Es decir que debe conocer en profundidad los factores productivos, costos de operación y mantenimiento. Debe poder evaluar proyectos de inversión en el producción de bienes y servicios industriales.Área de los conocimientos mecánicos. El ingeniero Electromecánico tiene su campo de acción en relación a los sistemas, equipos y componente mecánicos, térmicos, fluidodinámicos, frigoríficos, su automatización y control, incluyendo conocimientos de proyecto y de su utilización, valiéndose de las adecuadas herramientas técnicas e informáticas. Debe poder aplicar apropiadamente los criterios de selección de aparatos en general que conforman los mencionados sistemas tendiendo a las soluciones de mayor eficiencia globalÁrea de los conocimiento eléctricos: tiene en su campo de acción sistemas eléctricos compuestos de plantas generadoras de energía eléctrica, líneas de trasmisión, estaciones transformadoras de distribución primaria y secundaria, sus componentes, su automatización y control. Incluye este espectro, conocimientos de diseño, proyecto y explotación, utilizando las herramientas técnicas e informáticas adecuadas. Debe poder aplicar apropiadamente los criterios de selección de aparatos en general que conforman el sistema eléctrico, sin desvirtuar el equilibrio entre calidad técnica, funcionalidad y costos.

LO IMPORTANTE DEL ESTATUTO

TITULO I

PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS Y MISIÓN DE LA UNIVERSIDADLa Universidad Tecnológica Nacional ha sido concebida desde su comienzo como una institución abierta a todos los hombres capaces de contribuir al proceso de desarrollo de la economía argentina, con clara conciencia de su compromiso con el bienestar y la justicia social, su respeto por la ciencia y la cultura, y la necesidad de su aporte al progreso de la Nación y las regiones que la componen, reivindicando los valores imprescriptibles de la libertad y la dignidad del hombre, los cimientos de la cultura nacional que hacen a la identidad del pueblo argentino, y la integración armónica de los sectores sociales que la componen.

Es MISIÓN de la Universidad Tecnológica Nacional: crear, preservar y transmitir los productos de

los campos científico, tecnológico y cultural para la formación plena del hombre como sujeto

destinatario de esa cultura y de la técnica, extendiendo su accionar a la comunidad para

contribuir a su desarrollo y transformación.

A tales fines, la Universidad Tecnológica Nacional debe cumplir con el propósito de lograr los

OBJETIVOS que se detallan a continuación:

En relación con lo académico:

a) Preparar profesionales idóneos en el ámbito de la tecnología capaces de actuar con eficiencia,

responsabilidad, creatividad, sentido crítico y sensibilidad social, para satisfacer las necesidades del

medio socio productivo, y para generar y emprender alternativas innovadoras que promuevan

sustentablemente el desarrollo económico nacional y regional, en un marco de justicia y solidaridad

social.

b) Promover y desarrollar estudios e investigaciones contribuyendo al mejoramiento y desarrollo de la

riqueza nacional, la prestación de asistencia científica y técnica a entidades públicas y privadas para

la promoción, fomento, organización y dirección de la producción.

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En relación con lo regional y local:

Extender sus acciones y servicios a todas las regiones y localidades del país que son asiento de sus

distintas dependencias académicas, respondiendo a su carácter federal y a un desarrollo territorialmente

equilibrado.

En relación con lo nacional:

Fomentar el desarrollo autónomo y sustentable de la industria argentina, y la consolidación del

sector de las PYMEs como fuente sustancial de empleo y de aporte al mercado interno y a la

exportación.

En relación con lo internacional

Incrementar su presencia en el contexto internacional a través de la vinculación con instituciones

y organizaciones relacionadas con la enseñanza de la ingeniería y con toda otra área del

conocimiento, propiciando espacios de diálogo, intercambio de experiencias, concertando

políticas y articulaciones a fin de promover su protagonismo frente a los desafíos de la sociedad

internacional.

En relación con lo científico y tecnológico:

Desarrollar la investigación, acordando las máximas facilidades para su realización, definiendo y

priorizando modos de acción que sirvan a sus intereses y que promuevan el bienestar de la sociedad y el

desarrollo productivo del país.

En relación con lo social:

Extender sus acciones y sus servicios a la comunidad con el fin de contribuir a su pleno desarrollo y a su

transformación hacia una forma de sociedad más solidaria que brinde mejor calidad de vida a sus

integrantes. Es por ello que, la Universidad Tecnológica Nacional consagra el derecho al ingreso irrestricto

y a la gratuidad de la enseñanza en sus carreras de grado.

En relación con lo humanístico cultural:

Comprometerse en la formación integral de sus graduados, enriqueciendo los conocimientos científicos y

tecnológicos con los productos de otras áreas de la cultura universal y nacional, y los valores éticos que

definen a los hombres cabales y solidarios.

ARTÍCULO 3º.- La Universidad Tecnológica Nacional otorga títulos universitarios habilitantes

para el ejercicio profesional de acuerdo con los estudios cursados en ella, y confiere grados

académicos y títulos de pregrado y posgrado.

ARTÍCULO 4º.- La Universidad Tecnológica Nacional, dicta y modifica su Estatuto, elige

autoridades, designa, contrata y remueve a sus profesores y a su personal, y administra su

patrimonio. Su domicilio legal queda establecido en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

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ARTÍCULO 5º.- Componen la Universidad: El Rectorado, las Facultades Regionales, las

Regionales Académicas y sus organismos dependientes.

TITULO II

ENSEÑANZA E INVESTIGACIÓNARTÍCULO 6º.- La enseñanza universitaria será activa y tendrá carácter y contenido científico,

técnico, cultural, ético y profesional. El ingreso a las carreras de grado estará abierto a todos los

egresados del nivel secundario, en el marco de igualdad de oportunidades y posibilidades. En tal

sentido la Universidad debe proveer los medios que les permitan a los ingresantes alcanzar

competencias indispensables para el cursado de las carreras.

ARTÍCULO 7º.- Las actividades de enseñanza estarán a cargo de las distintas Unidades

Académicas. Abarcará el conocimiento de los problemas tecnológicos del país, especialmente en

su repercusión regional, y en la forma que establezcan los respectivos Consejos Directivos de

acuerdo con las normas generales dadas por el Consejo Superior.

ARTÍCULO 8º.- La conducción de los procesos de enseñanza será responsabilidad de

profesores designados por concursos, interinos, contratados, consultos, eméritos, libres,

visitantes, y por auxiliares docentes.

ARTÍCULO 9º.- Se establece la Carrera Académica para la formación, desarrollo,

perfeccionamiento y evaluación de los docentes de acuerdo con la reglamentación que a tal

efecto dicte el Consejo Superior.

CAPITULO II

INVESTIGACIÓN

ARTÍCULO 10º.- La Universidad realizará investigación, desarrollo e innovación tecnológica, orientados a

resolver problemas regionales y nacionales con especial énfasis en su vinculación con el campo

tecnológico comprometiendo en ello sus máximos esfuerzos.

Los proyectos de investigación, desarrollo e innovación tecnológica serán realizados por docentes

investigadores, estudiantes, graduados y terceros a través de convenios de cooperación. Se promoverá la

incorporación de los investigadores en la carrera de investigador.

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ARTÍCULO 11º.- La Universidad delineará las pautas de pertinencia y/o de necesidades nacionales y

regionales en el campo de la tecnología y educación, mediante la actualización y/o formulación de

programas institucionales específicos.

ARTÍCULO 12º.- Los programas de investigación, desarrollo e innovación tecnológica estarán

preferentemente articulados en forma recíproca y de manera transversal con los programas que se lleven

adelante en el grado y los posgrados de la Universidad.

ARTÍCULO 13º.- La carrera de docente investigador se implementará formando recursos humanos desde

las carreras de grado, de tal manera de brindar a los estudiantes las herramientas que los preparen para la

actividad de investigación (+) desarrollo (+) innovación, indispensables para su inserción en estudios de

posgrado. Con ese propósito se acordarán becas para facilitar dichos estudios en el país y/o en el

extranjero, de acuerdo con la reglamentación que fije el Consejo Superior.

CAPITULO IIIINGRESO

ARTÍCULO 14º.- A la Universidad Tecnológica Nacional podrán ingresar:

a) Los egresados de escuelas del nivel secundario y los egresados de otras universidades reconocidas.

b) Los que cumplimenten las exigencias de especial preparación que dicte el Consejo Superior.

Para aquellos aspirantes que trabajen ya sea por su cuenta o por cuenta de terceros, se

arbitrarán los medios y condiciones que les posibiliten el cursado de las carreras de grado.

Los casos de los aspirantes cuya situación no esté contemplada en el presente artículo serán

resueltos por el Consejo Superior.

TITULO III

PERSONAL DOCENTE Y DE INVESTIGACIÓN

CAPITULO IPROFESORES

ARTÍCULO 15°.- Las cátedras y cargos docentes se proveerán por concurso abierto y público de

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títulos, antecedentes y clases de oposición de acuerdo con la reglamentación que al efecto dicte

el Consejo Superior. Todos los aspirantes al ejercicio de la docencia universitaria deberán

acreditar título de igual o superior nivel al de la carrera para la que se postule.

ARTÍCULO 16º.- Los docentes que ejerzan funciones en los organismos responsables del

gobierno de la Universidad Tecnológica Nacional, podrán presentarse en los concursos de

cátedras de la misma, debiendo excusarse de intervenir cuando se tramiten las distintas

instancias de aquellos concursos en que intervengan como aspirantes.

ARTÍCULO 17º.- Los Departamentos de Enseñanza deberán organizarse académicamente en

áreas o campos de conocimiento, agrupando a tal fin asignaturas afines y designando a un

profesor titular como Director de Área, a fin de que coordine adecuadamente sus actividades, de

acuerdo con la normativa que establezca el Consejo Superior.

ARTÍCULO 18º.- Las categorías de los profesores de la Universidad son las siguientes:

a) Titular.

b) Asociado.

c) Adjunto.

ARTÍCULO 19°.- Profesor Titular: Es el primer nivel de capacidad científico -académico -

profesional. Por tal razón es misión del Profesor Titular dirigir la cátedra a su cargo, siendo sus

funciones:

a) Dictar las clases teórico-prácticas.

b) Conducir la enseñanza de acuerdo con los planes y normas que se establezcan.

c) Orientar las tareas de los docentes responsables de los cursos que conforman la cátedra.

d) Realizar investigaciones y formar escuela en su cátedra.

e) Dirigir el seminario periódico de la cátedra, donde se resuelve y evalúa el plan de enseñanza y la

metodología para el desarrollo de la asignatura, en coordinación con los seminarios de las

asignaturas correlativas y el Departamento de Enseñanza de la especialidad correspondiente.

f) Distribuir las tareas a cumplir por todos los integrantes de la cátedra en función del plan de enseñanza

resuelto para cada año lectivo.

g) Integrar los jurados, comisiones examinadoras u otras de carácter docente y técnico para las

que sea elegido o designado.

h) Elaborar y mantener actualizada la bibliografía de la cátedra con la participación de los integrantes del

seminario de la misma.

i) Preparar y elevar la memoria anual de la actividad desarrollada por la cátedra con la participación de

los integrantes del seminario de la misma.

j) Colaborar en tareas de extensión universitaria.

k) Participar en reuniones científicas de su Departamento.

l) Desempeñar los cargos directivos o académicos para los cuales sea elegido o designado.

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ARTÍCULO 20º.- Profesor Asociado: Es la jerarquía siguiente respecto del profesor titular, posee el primer

nivel de capacidad científica académico-profesional. Es misión del Profesor Asociado colaborar con el

Director de Cátedra en la dirección de la misma y reemplazarlo cuando fuere necesario. Son sus

funciones:

a) Dictar clases teórico-prácticas.

b) Integrar los jurados, comisiones examinadoras u otras de carácter docente y técnico para las

que sea elegido o designado.

c) Participar en las tareas del seminario de la cátedra y en las de extensión universitaria

d) Participar en planes de investigación y en reuniones científicas de su departamento.

e) Desempeñar los cargos directivos y académicos para los cuales sea elegido o designado.

ARTÍCULO 21º.- Profesor Adjunto: Debe acreditar capacidad académica, y de transmisión de

conocimientos teórico-prácticos, así como experiencia profesional en el caso de asignaturas de

especialización. Sus funciones son:

a) Dictar clases teórico-prácticas.

b) Participar en las tareas académicas que el Director de cátedra determine, así como en el desarrollo de

seminarios de la misma.

c) Integrar los jurados de concursos de auxiliares docentes, comisiones examinadoras u otras de carácter

docente y técnico para las que sea elegido o designado.

d) Desempeñar los cargos directivos y académicos para los cuales sea elegido o designado.

ARTÍCULO 22º.- Profesor Interino: A falta de profesor titular, asociado o adjunto, el Consejo Directivo

encargará la conducción de la cátedra interinamente a un profesor de asignatura análoga o afín y sólo a

falta del mismo, a quién tenga el título y los antecedentes requeridos para el ejercicio de la docencia

universitaria.

ARTÍCULO 23º.- Profesor Contratado: El Consejo Directivo de las Facultades Regionales por el voto de al

menos los DOS TERCIOS (2/3) de sus miembros integrantes, podrá proponer al Consejo Superior para su

aprobación con igual requisito, el contrato de profesores e investigadores de las distintas especialidades y

categorías, en las condiciones y con la función y retribución que en cada caso se establezcan.

ARTÍCULO 24º.- Profesor Emérito: Es el que siendo o habiendo sido profesor titular, posea condiciones

sobresalientes para la docencia y/o investigación, con servicios relevantes en la Universidad, y sea

propuesto en tal carácter por el voto de al menos los TRES CUARTOS (3/4) de los miembros integrantes

del Consejo Directivo de la Facultad Regional de origen y su designación con carácter vitalicio resulte

aprobada por idéntica mayoría del Consejo Superior.

ARTÍCULO 25º.- Profesor Consulto: Es el que siendo o habiendo sido profesor titular y que poseyendo

condiciones destacadas para la docencia o la investigación sea propuesto en tal carácter por el voto de al

menos DOS TERCIOS (2/3) de los miembros del Consejo Directivo de la Facultad Regional de origen,

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siendo el Consejo Superior, por idéntica mayoría, quien lo designe en tal carácter por un período de

CINCO (5) años.

ARTÍCULO 26º.- Profesor Libre: Es toda persona que posea título universitario habilitante o que

haya realizado estudios o investigaciones en la materia de la cátedra sobre la que aspira a

enseñar y solicite al Consejo Directivo su admisión como profesor libre o ser invitado en tal

carácter. El Consejo Superior reglamentará las pruebas de competencia que considerare

necesarias al respecto.

Los profesores libres no percibirán remuneración y su admisión como tales será por un período lectivo no

mayor de UN (1) año, pudiendo ser renovado. Podrán dictar cursos paralelos a los de las cátedras

constituidas, con la autorización del Consejo Directivo, integrando plenamente las respectivas comisiones

examinadoras.

ARTÍCULO 27º.- Profesor Visitante: Es todo el que, no formando parte del plantel docente

estable, preste una colaboración destacada en la actividad universitaria, desarrollándola en el

ámbito de una Unidad Académica.

ARTÍCULO 28°.- Profesor Honorario: El Consejo Superior por el voto de al menos TRES

CUARTOS (3/4) de sus miembros, podrá otorgar ese título a quien se haga acreedor a tal

distinción por sus méritos de excepción.

ARTÍCULO 29º.- El profesor designado por concurso público de antecedentes y oposición permanecerá

en sus funciones SIETE (7) años, período durante el cual su Carrera Académica será evaluada en la

forma que establezca la reglamentación que al efecto dicte el Consejo Superior, a fin de, una vez

finalizado el período mencionado, considerar la continuidad en sus funciones.

ARTÍCULO 30º.- El Rector, Vicerrector, Decano y Vicedecano, y todo otro profesor que ocupare un cargo

de mayor jerarquía a criterio del Consejo Superior, no se computará el lapso de ejercicio de sus funciones,

para la finalización del período de su designación como profesor, en las cátedras cuyo dictado haya

debido suspender por tal motivo.

ARTÍCULO 31º.- La carga horaria de los profesores, podrá suspenderse o disminuirse cuando el profesor

fuere designado para desempeñar cargos directivos en Universidades Nacionales o funciones de

gobierno, y únicamente por el tiempo que dure dicha designación.

ARTÍCULO 32º.- El Consejo Directivo, por al menos DOS TERCIOS (2/3) de los votos de la

totalidad de los miembros integrantes, podrá eximir a los profesores del dictado de la cátedra

para que dedique su tiempo a la investigación, o dirija actividades docentes o extra-docentes de

interés para la Universidad.

ARTÍCULO 33º.- Cada SEIS (6) años consecutivos en el ejercicio de la cátedra, los profesores

tendrán derecho a UN (1) año de licencia con goce de sueldo para realizar estudios en el país o

en el extranjero. A su término, deberán presentar un informe ante el Consejo Directivo respectivo.23

ARTÍCULO 34º.- El Consejo Directivo deberá proveer de inmediato el reemplazo del profesor

que se acoja al artículo precedente, de acuerdo con las disposiciones que contiene el presente

Estatuto.

ARTÍCULO 35º.- Del Juicio Académico: Los profesores pueden ser pasibles de juicio académico.

A tal fin se constituirá un Tribunal Universitario conforme con lo establecido en la normativa

vigente. Para que el juicio se formalice se requiere acusación fundada, según lo establezca la

reglamentación que dicte el Consejo Superior. Son causales:

a) Incumplimiento de obligaciones docentes o extra-docentes

b) Falta de honestidad intelectual y de ética universitaria.

c) Incompetencia científica, técnica o pedagógica.

d) Participación en actos que atenten contra la estabilidad constitucional o democrática.

e) Condena firme por delito doloso.

En caso de serle desfavorable el fallo del juicio académico, su designación caducará

inmediatamente.

CAPITULO II

AUXILIARES DE DOCENCIA

ARTÍCULO 36º.- Las categorías de los auxiliares de docencia de la Universidad serán las

siguientes:

a) Jefe de Trabajos Prácticos.

b) Ayudante de Trabajos Prácticos de Primera

c) Ayudante de Trabajos Prácticos de Segunda (*)(*) Se reserva para los alumnos que inician la carrera docente como ayudante alumno.

ARTÍCULO 37º.- El Jefe de Trabajos Prácticos y el Ayudante de Primera designado por

concurso público de antecedentes y oposición permanecerá en sus funciones CINCO (5) años,

período durante el cual su Carrera Académica será evaluada en la forma que establezca la

reglamentación que al efecto dicte el Consejo Superior, a fin de, una vez finalizado el período

mencionado, considerar la continuidad en sus funciones. A falta de Docentes Auxiliares

concursados, el Consejo Directivo designará interinamente para la realización de las tareas a

aspirantes con título habilitante y antecedentes para el desarrollo de las mismas.

ARTÍCULO 38º.- Del Juicio Académico: Los auxiliares de docencia pueden ser pasibles de juicio

académico. A tal fin se constituirá un Tribunal Universitario conforme con lo establecido en la normativa

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vigente. Para que el juicio se formalice se requiere acusación fundada, según lo establezca la

reglamentación que dicte el Consejo Superior. Son causales:

a) Incumplimiento de obligaciones docentes o extra-docentes

b) Falta de honestidad intelectual y de ética universitaria.

c) Incompetencia científica, técnica o pedagógica.

d) Participación en actos que atenten contra la estabilidad constitucional o democrática

e) Condena firme por delito doloso.

En caso de serle desfavorable el fallo del juicio académico, su designación caducará

inmediatamente.

CAPITULO IIIDEDICACIÓN

ARTÍCULO 39º.- La dedicación del personal docente comprende:

a) Dedicación Exclusiva : Los docentes con dedicación exclusiva deben realizar necesariamente

investigación. También, podrán realizar actividades de transferencia, y/o de extensión universitaria

además de ejercer la docencia en cursos de grado, posgrado u otros.

b) Dedicación Semi-Exclusiva : Los docentes con dedicación semi-exclusiva deben ejercer la docencia en

cursos de grado, pudiendo incorporarse al dictado de cursos de posgrado u otros y realizar tareas de

investigación y/o extensión universitaria.

c) Dedicación Simple: Los docentes con dedicación simple deben cumplir tareas docentes en cursos de

grado, pudiendo incorporarse al dictado de cursos de posgrado u otros y/o tareas de investigación

y/o extensión universitaria.

ARTÍCULO 40º.- El Consejo Superior reglamentará la forma de organización de las cátedras y

las funciones de los docentes de dedicación exclusiva y dedicación semi-exclusiva, sin perjuicio

de serles de aplicación aquéllas establecidas en los Capítulos I y II del Titulo III del presente

Estatuto. Las designaciones de los auxiliares de docencia podrán ser realizadas por cátedra,

área o departamento de acuerdo con la conveniencia funcional. El Consejo Superior

reglamentará las pautas generales al respecto.

TITULO IV

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GRADUADOS

ARTÍCULO 41º.- La Universidad, por intermedio de sus Unidades Académicas y organismos dependientes organizará para sus graduados cursos y carreras de especialización y posgrado que permitan intensificar sus conocimientos y satisfacer sus necesidades de desarrollo profesional, acompañándolos en un proceso de formación continua.

El Triángulo Nos Enseña Donde Estamos

Para efectuar el diagnostico de nuestra situación presente y diseñar una estrategia para nuestro rol futuro utilizaremos un sencillo modelo.Enfocada como un proceso político consistente, la acción de insertar la ciencia y la tecnología en la trama misma del desarrollo significa saber dónde y cómo innovar.La experiencia histórica demuestra que este proceso político constituye el resultado de la acción múltiple y coordinada de tres elementos fundamentales en el desarrollo de las sociedades contemporáneas: el gobierno, la estructura productiva y la infraestructura científico-tecnológica. Podemos imaginar que entre estos tres elementos se establece un sistema de relaciones que se representaría por un triángulo, donde cada uno de ellos ocuparía los vértices respectivos y al que llamaremos triangulo IGE.

- Características de cada uno de los elementos:- I (infraestructura científico-tecnológica): visto como un producto social, hacer investigación supone la

existencia de dicha infraestructura científico-tecnológica, que es el siguiente complejo de elementos articulados e interrelacionados entre sí:1) El sistema educativo, que produce en calidad y cantidad necesaria los hombres que protagonizan

la investigación.2) Laboratorios, institutos, centros y plantas pilotos, formados por hombres, equipos y edificios, donde

se hacen investigaciones.3) El sistema institucional de planificación, de promoción, de coordinación y de estimulo a la

investigación. 4) Los mecanismos jurídicos-administrativos que reglan el funcionamiento de las instituciones y

actividades descriptas en los puntos anteriores.5) Los recursos económicos y financieros aplicados a su funcionamiento.

La calidad de una infraestructura dada está determinada por todos y cada uno de estos elementos y por su armoniosa y permanente conexión. Reforzar la infraestructura, supone por consiguiente una acción coordinada sobre el conjunto de los elementos que la integran, en función de un diagnóstico preciso del estado real de cada uno de ellos y de las circunstancias propias de cada país.

Definiremos el vértice estructura productiva E en un sentido general, como el conjunto de sectores productivos que provee los bienes y servicios que demanda una determinada sociedad. El vértice gobierno G, por su parte, comprende el conjunto de roles institucionales que tienen como objetivo formular políticas y movilizar recursos de y hacia los vértices de la estructura productiva y de la infraestructura científico-tecnológica, a través de los procesos legislativo y administrativo. Los vértices están caracterizados desde el punto de vista funcional, lo cual permite ubicar correctamente en el vértice correspondiente a muchos sectores de actividad que por su naturaleza podrían crear confusión.

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Cada vértice constituye un centro de convergencia de múltiples instituciones, unidades de decisión y de producción, actividades, etc., motivo por el cual estaríamos en condiciones de afirmar que las relaciones que configuran el triángulo tienen también múltiples dimensiones, pudiendo así seleccionar a nuestro entender resulta más importante para precisar el punto de vista adoptado.

De este modo el triángulo I.E.G, se definiría por las relaciones que se establecen dentro de cada vértice, a las que denominaremos interrelaciones, y a las relaciones que se establecen entre cada uno de los vértices con el contorno externo del espacio en el cual se sitúan, a las que llamaremos extra relaciones.

Las relaciones que se establecen dentro de cada vértice tienen como objetivo básico el de transformar a estos centros de convergencia en centros capaces de generar, incorporar y transformar demandas en un producto final que es la innovación científico-tecnológica.

La cualidad que asignamos a los sujetos que actúan en el vértice infraestructura científico-tecnológica es la capacidad creadora. Ella resulta de un atributo esencial de la investigación científica.El objetivo básico de la estructura productiva será garantizado por la capacidad empresarial pública o privada.

Relaciones entre los vértices:

- Gobierno y infraestructura científico-tecnológica: La infraestructura depende vitalmente de la acción deliberada del gobierno, en lo que se refiere a la asignación de recursos. El gobierno es un impulsor de demandas hacia la infraestructura científico-tecnológica, que este último se encarga de satisfacer y propone desarrollos originales.

- Gobierno y estructura productiva: depende fundamentalmente de la capacidad de discernimiento de ambos vértices acerca del uso posible del conocimiento existente para incorporarlo a nuevos sistemas de producción.

- Estructura productiva y infraestructura científico-tecnológica: la infraestructura científico-tecnológica adscripta a la estructura productiva, dependiendo directamente de las empresas. Cuando se trata de actividades diferenciadas no sólo de acuerdo con su función sino también de acuerdo con su posición institucional, uno de los métodos más adecuados para desbrozar el camino por donde circulen las demandas recíprocas, para ser el de la movilidad ocupacional, esto quiere decir la transferencia recíproca del personal humano de uno a otro vértice.

Relaciones de los vértices en Argentina:

Vértice I:

Si bien la infraestructura científico-tecnológica en Argentina es de las más fuerte en América Latina, presenta problemas tales como estar desarticulada (interacciones tenues), absolutamente aislada (interacciones con G y E casi inexistentes) y crecientemente alineada (sus extra relaciones con la infraestructura científico-tecnológica son más fuerte que sus interrelaciones).

Frente a la ausencia de demandas concretas de G y E es incapaz de definir su rol socio-económico, de un país en desarrollo, los científicos y tecnólogos de I autodefinen su gestión en abstracto y dedican sus esfuerzos al progreso general de la Ciencia y la Técnica consideradas como categorías intelectuales y no como instrumentos de desarrollo.

Finalmente, como prácticamente la totalidad de la infraestructura I está bajo control del vértice gobierno, sufre las consecuencias de que éste aplica a su funcionamiento las normas y procedimientos administrativos generales que aplica al resto de sus organismos e instituciones, desconociendo así en la

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práctica de que un organismo creativo no puede ser gobernado de la misma manera que un organismo burocrático.

Vértice G y sus interacciones.

Pese a que el gobierno es prácticamente el “dueño” de la infraestructura científico-tecnológica y el factor determinante en el funcionamiento de la estructura productiva no ha sido aún capaz de establecer interrelaciones eficientes con I, ni entre éste y E, ni mucho menos formular una política científico-tecnológica.

Su comportamiento en ocasión de crisis político-institucionales demuestra que no considera a esa infraestructura como elemento vital del desarrollo de la sociedad.

El vértice E y sus interacciones

La inversión directa de E en Ciencia y Técnica es muy baja, incluso en los sectores estatales que prácticamente monopolizan la producción de energía, el funcionamiento de las comunicaciones, la construcción de caminos, la producción y comercialización de combustibles, etc.

Lo peor de todo es que E ni siquiera reclama de G una enérgica política de incorporación de la Ciencia y Técnica en el desarrollo, ni presiona por disposiciones administrativas, financieras y económicas que le permitan una mayor acción propia. En E como en G la aceptación de la importancia de la Ciencia y la Técnica (cuando éstas son producidas en el propio país) es retórica y epidérmica.

Diagnostico Global (la papa)En el lenguaje del triángulo I G E, la situación puede resumirse diciendo que no solo no existen triángulos “globales” o siquiera “sectoriales” o “parciales” sino que no hay siquiera conciencia clara de su necesidad. El vértice gobierno no formula ni implementa políticas; la estructura productiva se dedica full-time a la incorporación de innovación extranjera; la infraestructura científico-tecnológica emplea su no muy fuerte capacidad creativa en relación solamente con las funciones ecuménicas de la Ciencia y de la Técnica.

Algunas propuestas para el mejoramiento de estas falencias serian:

- Promover las acciones conducentes a la creación de una atmosfera socio-cultural apta para la creación y la innovación.

- Incentivar fuertemente la participación de la estructura productiva en la creación y propagación de la innovación.

- Introducción de la variable “ciencia y tecnología” en la formación de políticas económicas y financieras.- Formular una política de compra del sector público que promueva la innovación tecnológica propia.- Aumentar los recursos destinados a ciencia y tecnología.- Promover la formación de más y mejores investigadores.- Promover una adecuada circulación de recursos humanos entre los tres vértices- Reforzar y movilizar a aquellos sectores de infraestructura que han dado pruebas de creatividad,

excelencia y motivación.

Introducción al Pensamiento Científico - Módulo 3Primeras reflexiones sobre las teorías científicas.

Epistemología: el significado de este término, se entiende como una rama de la filosofía que se ocupa del conocimiento, también como un sinónimo de “filosofía de la ciencia”.

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Una teoría se trata de un conjunto de suposiciones, conjeturas o hipótesis que el científico formula acerca de un sector de la realidad. Habitualmente hacemos hincapié en que la investigación científica comienza con la observación, que es la primera etapa del método científico.

Observables:

El saber se derivaría de los hechos de la experiencia mediante la observación y la experimentación. La ciencia se basaría entonces, en todo aquello que se presente a nuestros sentidos y que podemos llamar observable.De acuerdo al texto, lo observable es aquello que nuestra capacidades sensoriales nos permiten distinguir sin la ayuda de un instrumento, en cambio, al utilizar cierto instrumento, ya sea, un microscopio, una lupa, unos antejos, aquello que vemos ahora gracias a la ayuda de este instrumento se convierte en observable, mientras que en un principio lo considerábamos no observable.

LA CIUDAD INCLUSIVACIUDAD Y ECONOMÍA

En este capítulo se habla de la macroeconomía y de la parte socio estructural de las ciudades.

Las ciudades son herramientas y a la vez producto de las políticas de urbanización, que tienen como objetivo el desarrollo económico y social. Se habla de esto desde 2 puntos de vista; la ciudad como el motor en el desarrollo económico, y hacer que quien vive en la ciudad y produzca riquezas se integre al espacio urbano. De este último se tienen 2 hipótesis: la que está a favor de que todos deben estar incluidos en la sociedad, y la que está a favor de que deben ganarse ese derecho, produciendo la mayor riqueza posible para la ciudad.

Hay que destacar que los 2 puntos de vista casi nunca se encuentran a la vez. (Ciudad productiva y función social: ciudad inclusiva)

Hoy en día con las políticas de urbanización lo que se busca es la globalización capitalista, que caracteriza a todas las políticas de ayuda multilaterales, como las del Banco Mundial y BID, y las bilaterales.

Todas las políticas de este tipo apuntan a la búsqueda de mayor productividad y eficiencia económica, mejorando el sist. de infraestructuras y con la reducción de las carencias de la sociedad.

El cambio de tendencia que tuvieron las políticas se debe al Consenso de Washington, creado a fines de los ’80 a partir de las tesis de la escuela de la economía institucional, que fueron las que tuvieron un peso sustancial en este consenso, para brindar soluciones técnicas a planificación económica, políticas comerciales y fijaciones de precios, y la macroeconomía.

También en los ’80 se activaron 2 nuevos tipos de intervención:

Proyectos de desarrollo local, cuyo objetivo es el aumento de los recursos locales. (mayor eficiencia en cobranza de impuestos y tasas, mayor productividad de la admin. local)

Programas de descentralización, cuyo objetivo es la redistribución de los poderes entre el gobierno central y los niveles locales de gobierno a los cuales se transfieren las nuevas competencias y los nuevos recursos.

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El Consenso de Washington permite entender mejor los mecanismos de compensación social de los programas de ajuste estructural. El Banco Mundial confió su realización a la Dimensión Social del Ajuste, transformada tiempo después en División de la Pobreza y de la Política Social. La DSA mide la pobreza de una sociedad y la clasifica en “pobres clásicos”, “nuevos pobres” y “poblaciones vulnerables”.

La DSA está puesta en tela de juicio por muchas entidades porque se cree que priva a los gobiernos de la capacidad de luchar contra la pobreza, pero de todas formas la DSA como también las AGETIP (Agencia de Ejecución de Trabajos de Interés Público) tienen como objetivo hacer las ciudades más productivas y eficientes.

La primer AGETIP tuvo lugar en Dakar, Senegal, y tuvo un óptimo rendimiento creando muchos trabajos para la sociedad y reduciendo así el nivel de pobreza, por lo que fue un modelo para las demás agencias que luego se institucionalizaron en otras partes del mundo, pero sobre todo en África.

La tendencia actual tiene 2 elementos claves, basándose en una visión más global del desarrollo:

Un vínculo más estrecho entre el FMI y el Banco Mundial, y de una coordinación de sus intervenciones.

Y que los 2 componentes del desarrollo se afronten juntos, el macroeconómico y el socio estructural.

La importancia del tema urbano para los objetivos nacionales y mundiales del desarrollo sostenible es reconocida a nivel mundial. Lo que pasa en las ciudades del mundo en desarrollo tiene mucho en común con los objetivos del Banco Mundial con lo que tiene que ver con reducción de la pobreza, promoción de la economía de mercado, creación de instituciones sostenibles y protección del ambiente.

El Banco es el organismo internacional que ofrece la ayuda más importante en el campo urbano y el único que posee un planteamiento global pero al mismo tiempo operativo respecto a los problemas de la urbanización.

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El objetivo de esta nueva estrategia es que las ciudades ofrezcan una mejor calidad de vida a sus habitantes, contribuyendo al progreso económico del país en su conjunto.

Para dicho fin son necesarias 4 condiciones:

La competitividad: participación de un conjunto de socios en condiciones de promover proyectos de desarrollo coherentes con el cuadro macroeconómico.

La calidad de vida: trabajar contra todo lo que perjudique a la ciudad como la degradación del medio ambiente, la criminalidad y violencia, desastres naturales; además de mejorar los servicios urbanos y luchar contra la pobreza urbana movilizando sus recursos.

Buena gobernabilidad y gestión: aumento de los recursos para la intervención urbana y una mejor asignación de los mismos.

Capacidad Bancaria: las ciudades deben demostrar una capacidad de gestión financiera seria y de incrementar sus propios ingresos.

El nuevo enfoque se funda en 4 elementos:

La formulación de estrategias urbanas nacionales. El apoyo a las estrategias de desarrollo urbano definidas por los actores locales y otros

responsables de las decisiones. La extensión de los servicios destinados a la población pobre. El aumento de los recursos para el fortalecimiento de las capacidades.

Para concluir, vale la pena reflexionar sobre algunos puntos relevantes a nivel operativo:

En el operar urbano existe una contradicción entre el tiempo limitado de la economía y el tiempo largo de la urbanización.

La estabilidad del cuadro de intervención, que lleva a las relaciones entre el nivel local y nacional en lo que respecta a los recursos disponibles, pero también en relación con la legislación y al espacio reservado a los ciudadanos para su participación en la elaboración de los planes.

Los actores cuyo lugar, papel, estrategia y accionar resultan con frecuencia muy confusos. Especialmente para los países en desarrollo, la planificación y la gestión urbana son un

terreno fundamental de las políticas de desarrollo.

En síntesis, el desarrollo urbano se encuentra en una situación controversial, porque demuestra voluntad de organización y de planificación, al mismo tiempo que es un instrumento de regulación social y de producción de riqueza, a mediano y largo plazo, una hipótesis local y al mismo tiempo de alcance mundial.

CIUDAD Y POBREZA

Los organismos internacionales promueven una línea de pobreza que va de 1 dólar por persona por día en todos los países en desarrollo, a excepción de América Latina y el Caribe donde es de 2 dólares por persona, en Europa Oriental y la antigua URSS es de 4 dólares por persona y en los países industrializados es de 14 dólares por persona.

Estas cifras permiten tener una idea más clara de la magnitud, evolución y tendencias en este campo, a pesar de su conocida imprecisión.

Si bien datos estadísticos afirman que a finales del siglo XX con respecto a inicios del mismo la pobreza había disminuido notablemente, hoy en día sigue existiendo la pobreza en la sociedad urbana.

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Considerando que la capacidad para mantener un nivel mínimo de condiciones de vida en las ciudades depende del acceso a servicios básicos como agua potable, alcantarillado, recogida de basura y atención médica, hoy en día la cantidad de personas que tienen carencias de alguno o todos estos servicios es muy grande, teniendo en cuenta el crecimiento de la población a la par.

Muchos residentes urbanos de América Latina, Asia y África viven en viviendas y vecindarios considerados peligrosos por su falta de servicios básicos.

La globalización tuvo un impacto positivo muy imponente a nivel mundial en cuanto al desarrollo tecnológico e institucional de las ciudades, y al mismo tiempo, generó un descontento debido a las ideologías y políticas impuestas y adoptadas en todas partes, que trajeron un deterioro en las condiciones de vida de los pobres en el mundo. Organizaciones pertenecientes a las Naciones Unidas están en desacuerdo con este modelo impuesto y recurrieron a movilizaciones en contra de este fenómeno, a fin de erradicar la pobreza y reducir todas las formas de desigualdad, planteando estrategias basadas en los derechos humanos en lugar de la capacidad de pago, que influyen en las políticas urbanas.

El surgimiento del marco normativo de políticas urbanas fue en la Conferencia Hábitat 1 y en la Conferencia Hábitat 2, donde además de la pobreza se trataron otros temas de suma importancia que se interrelacionaban entre sí, como los niños, las mujeres, la población, el medio ambiente, los derechos humanos y el desarrollo social; y es con relación a esto que el marco normativo establece objetivos y procedimientos universales.

Junto a estas reuniones hubieron otras conferencias que contribuyeron al marco normativo, como el Foro Internacional de la Pobreza Urbana (FIPU), quien ha organizado numerosas Conferencias Internacionales sobre Pobreza Urbana decisivas en la creación, debate, desarrollo y difusión de nuevos enfoques a la pobreza urbana, basados en conceptos cuantitativos y en la participación de las comunidades pobres mismas.

El desarrollo del marco normativo hasta la actualidad se debe a que no todo lo propuesto en estas conferencias ha sido aceptado con naturalidad, ha habido muchas propuestas que han sido el foco de discusión y críticas, por lo que los objetivos fueron cambiando.

Mucha de la culpa de la pobreza actual se le ha otorgado tanto al FMI como al Banco Mundial, quienes son los principales componentes de la globalización.

El desarrollo del marco normativo ha tenido 3 consecuencias importantes para los argumentos presentados en el ensayo:

Siempre se habla de la economía desde un nivel macro y no micro, donde no se puede apreciar ciertamente la pobreza urbana y no es posible llevar a cabo medidas específicas, de corto alcance eficaces para reducirla.

Los análisis que combinan los niveles micro y macro trascienden las descripciones de la pobreza, cuestionan las medidas para su reducción nacidas desde esas mismas descripciones y promueven preguntas y análisis que relacionan pobreza con teorías sociales de mayor alcance.

Hay una necesidad de iniciativas para la erradicación de la pobreza que tengan en cuenta las condiciones políticas en que estas se tomen y que podrían ser relevantes para su ejecución y éxito o podrían explicar sus fracasos.

El Informe Mundial indica que los beneficios de la globalización se han distribuido en forma desigual en la sociedad, no por casualidad, sino por función de la lógica dominante que orienta el actual proceso de globalización.

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Los pobres son representados por “comunidades” nunca por partidos políticos, los gobiernos son “agencias de gestión” y las decisiones públicas están basadas en consensos y en una racionalidad neutral.

Esto ha comenzado a cambiar, el estudio de la DPU muestra la diferencia entre “gobernabilidad urbana”, el proceso de toma de decisiones que es el deber de autoridades elegidas, y “gestión y administración urbana”, el proceso por medio del cual se alcanzan los objetivos del desarrollo urbano.

El Informe Mundial cuestiona la neutralidad de procesos que se realizan dentro de la globalización con el fin del desarrollo económico, que definen un conflicto entre el componente económico y el social del mismo, los cuales cada uno busca ventajas mediante la disminución del poder del otro, lo cual marca claramente la inexistencia de la neutralidad. El Informe quiere que se priorice la calidad de vida de las personas y no tanto la expansión global de los mercados.

Se entiende hoy por pobreza a una condición multidimensional, sujeta a influencias culturales, sociales y locales, entendida de maneras distintas, por los que viven esta situación de acuerdo a su sexo, edad, origen étnico y aptitudes. Incluye diversas formas de ingreso y consumo que generalmente quedan fuera del concepto de “líneas de pobreza”.

El pobre no es solo aquel que carece de ingreso y de acceso a bienes y servicios básicos, sino también quien experimenta las consecuencias de un estatus social devaluado, marginalización en términos de espacio urbano y de un degradado medio ambiente, acceso limitado a la justicia, a la información, a la educación, a los centros de decisión y ciudadanía, vulnerabilidad frente a la violencia y falta de seguridad.

Se puede conceptualizar a la pobreza urbana desde 2 puntos de vista distintos:

4 aspectos interrelacionados: riesgos ambientales y de salud; vulnerabilidad resultante de la mercantilización; fragmentación social y delincuencia; y contactos negativos con el Estado y la policía. (Wratten)

Como el proceso de proletarización, el grado en que la subsistencia de los individuos depende de un salario en dinero. (Amis)

Ambos conceptos tienen una capacidad explicativa considerable. (“vulnerabilidad resultante de la mercantilización” y “proletarización”)

Los pobres están encerrados en un círculo vicioso autorrenovado y eterno, en el cual son víctimas y originadores de la pobreza, adquiriendo temprano los valores y formas de comportamiento que mas probablemente causan la pobreza y transfiriéndolos a las futuras generaciones.

Debemos tener noción sobre la originalidad de la nueva aproximación a la pobreza, y para ello se proponen 4 atributos: multidimensionalidad que expresa las numerosas privaciones que caracterizan a la vida de los pobres, heterogeneidad presente en grupos vulnerables con problemas especiales y necesidades diferentes, participación que determina la capacidad de incorporar la diversidad pero que evidencia aun mas sus privaciones, e integración.

Considerando los 4 atributos en conjunto se define el carácter distintivo del nuevo paradigma: la proposición de un conocimiento fluido sobre la pobreza y sobre las medidas para erradicarla.

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Cabe reafirmar que el crecimiento económico no conduce a reducir la pobreza, sino que generaría un efecto en el cual los pobres serían más pobres y los ricos más ricos.

La ciudad es una construcción humana creada para recibir la diversidad de la humanidad, que constituye su riqueza; y es el medio donde la humanidad aprende a vivir con esa diversidad, sin abolirla.

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Esto es reconocer en la ciudad un impulso hacia la integración social, donde participan los considerados pobres. Incorpora una tendencia hacia la integración social, la que se materializa en instituciones, modelos culturales, espacios públicos, símbolos, organizaciones y otros aspectos similares.

Por el contrario, las relaciones sociales están solo en parte influidas por la ciudad y son las que contrarrestan la integración social en las mismas. Distintos grupos sociales defienden sus propios hábitats contra otros.

Se puede decir que lo que caracteriza a la ciudad capitalista moderna en los países en desarrollo es la tensión originada por la coexistencia de 2 fuerzas contradictorias: una tendencia hacia la integración física y social que se origina en la naturaleza misma de la ciudad, y una tendencia hacia la fragmentación social y física resultante de las relaciones sociales del capitalismo y exacerbada por la creciente desigualdad urbana impuesta por la globalización.

CIUDAD Y DESCENTRALIZACIÓN

En el mundo en desarrollo, existe una clasificación de la descentralización según sus características conforme a cada país:

Descentralización de tipo político o de transferencia : cuando se produce un traspaso de competencias. (de la gestión hacia los gobiernos locales)

Descentralización de carácter administrativo o de desconcentración : cuando las competencias permanecen en las manos de los organismos centrales del Estado pero las funciones son confiadas a organismos de nivel local.

Por lo general la descentralización en los países en desarrollo es más bien de transferencia que de desconcentración, ya que la primera es una transferencia real de poder del gobierno central al local, y no solo de funciones; las razones por las que esto sucede varían de país a país, pero si se puede decir que son de orden político, económico y funcional.

El crecimiento de las ciudades que se han convertido en “megaciudades” (cuando pasan la cantidad de 10 millones de habit.) no solo exigen en su expansión física infraestructura y servicios que no son simplemente más grandes o más extensos que los de una ciudad menor en n° de habit., sino que son de naturaleza diversa. El cambio reclama la adopción de las soluciones adecuadas a las dimensiones, particularidades y diversidad de la demanda de servicios e infraestructura sostenibles conforme al perfil económico, social, ambiental, y sobre todo financiero.

Uno de los objetivos principales de la descentralización, obviamente no declarado, ha sido y es la reducción del gasto público por medio de cortes en el presupuesto considerados incompatibles con el balance del Estado, enmascarándola al interior de una reforma más general como la descentralización.

Es una parte del proceso de reforzamiento de la democracia iniciado en muchos países en desarrollo: la municipalidad es el nivel de gobierno más próximo a los ciudadanos, y se encuentra en mejores condiciones de dialogar más directamente con los habitantes, de recoger mejor las necesidades y, si tiene la capacidad, de responder con mayor eficacia y prontitud.

Es uno de los componentes principales del cambio de escenario político en el mundo en desarrollo: es parte constitutiva del proceso de democratización iniciado en años pasados y sólidamente en curso en toda América Latina, aunque en medio de muchos sobresaltos; con grandes contradicciones y resistencias en África subsahariana; muy diversificado en los países de la cuenca del Mediterráneo; y difuso en Asia.

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El impulso a la privatización es un corolario casi ineludible de la descentralización, es otro efecto directo de esta nueva estrategia.

Existen diversas “fases” que caracterizan a buena parte de la producción, administración y distribución de los servicios urbanos (agua, energía eléctrica, alcantarillado y recogida de residuos) pueden ser aseguradas en forma separada con la intervención de actores diversos y no sólo únicamente del operador público en condiciones de monopolio.

La descentralización significa la transferencia a los gobiernos locales de una parte importante de las competencias en relación con el abastecimiento de los servicios.

La privatización de los servicios urbanos se basa en una evaluación de tipo técnico, y está en sintonía con los ejes de las políticas de ajuste, reducción del gasto público y liberalización de los mercados y en plena coherencia con el buen gobierno urbano.

Una política de suministro de servicios que apela a los privados y que pone fin al monopolio estatal favorece a la competencia y a los consumidores, que obtienen una mejor calidad de los servicios a un precio competitivo.

LA GESTIÓN URBANA DE LA DESCENTRALIZACIÓN:

En el contexto de la globalización, existen ciertos componentes que engloban una amplia gama de cuestiones que muestran la gran complejidad de la urbanización y el crecimiento urbano:

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LA CIUDAD INCLUSIVA

Podemos tomar 2 hilos conductores de este tema:

1. La globalización mundial que en los países en desarrollo tiene relevancia en la organización y el funcionamiento económico, social, institucional y del espacio físico de la ciudad. La

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liberalización de los mercados, las privatizaciones de los servicios y el impulso hacia la reducción de la presencia de Estado y su acción redistributiva, profundizaron los desequilibrios al interior de la ciudad, el aumento de la pobreza urbana, la exclusión de un número cada vez mayor de personas de las oportunidades que ofrece la ciudad y la difusión de la violencia.

La certeza de que las ciudades son el centro del desarrollo económico de los países desde un 60% a 80% de la producción de riqueza nacional, siendo el motor del crecimiento económico, por lo que es indispensable que sean eficientes y que reduzcan sus problemas para ser competitivas en el marco nacional e internacional.

Además son fuentes de productividad e innovación, promueven la transformación del conocimiento, de las instituciones y de las actividades económicas.

La ciudad es vista como un producto para vender a consecuencia de la globalización que obliga a competir para capturar inversores y utilizadores externos.

Por otro lado, el desarrollo de la tecnología de la información y comunicación constituye un factor muy importante para las grandes ciudades, que poseen un gran número de líneas telefónicas gracias a la infraestructura avanzada para el segmento de la población con altos ingresos, mientras que la reducción de la inversión pública en agua, luz y telecomunicación, junto con las medidas de reducción de los subsidios, pone al resto de la población en condiciones desfavorables o peores que antes.

Las ciudades de los países en desarrollo siempre fueron lugares de exclusión, desde su nacimiento en la época colonial. En el contexto de la globalización, hoy en día, la exclusión es determinada por el valor agregado que cada uno está dispuesto a aportar al producto ciudad: la globalización excluye a las personas, a los territorios y a las actividades que no producen o contienen un valor de interés para la economía mundial.

En la ciudad se puede ser pobre sin ser excluido, porque se está inserto en un sistema de redes sociales y solidarias; o se puede ser excluido sin ser pobre, como tener acceso trabajos que otros grupos sociales rechazan o por razones sociales no pueden desempeñar.

La exclusión presenta 3 dimensiones:

La población excluida de los bienes y servicios básicos como la casa, el agua, cloacas y transportes.

La exclusión de los servicios urbanos y de condiciones de habitabilidad adecuadas es acompañada por la dificultad de tener un trabajo fijo o por lo menos estable, digno y pagado adecuada y regularmente.

La exclusión de la representación política y de la toma de decisiones para quienes viven en los barrios irregulares ubicados en los márgenes o las afueras de la ciudad o quienes trabajan en condiciones precarias e incluso de ilegalidad, y que no forman parte de la ciudad pretendida como institución política.

El “derecho a la ciudad” se le llama al derecho que las personas tenemos de poseer una casa, agua, transporte, del mercado de trabajo formal, entre otras cosas.

2. Si la ciudad excluye, no es ella la que produce el proceso de exclusión, sino el contexto de mercado global en el cual se colocan crecimiento y transformación urbana.

Los proyectos e inversiones para mejorar las condiciones de vida de la población urbana, sobre todo de la más pobre, dependen mucho de los flujos de recursos que vienen del exterior, y en algunos casos se trata de la única fuente con la que se cuenta.

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La CIUDAD INCLUSIVA es el lugar donde cualquiera, independientemente de la condición económica, del sexo, edad, raza o religión, puede permitirse participar productiva y positivamente en las oportunidades que la ciudad tiene para ofrecer.

Ciudad inclusiva y ciudad productiva son 2 modalidades de existir no fácilmente conciliables.

La lucha contra la exclusión y el reforzamiento de la inclusión requieren políticas urbanas, económicas y sociales que establezcan con claridad el derecho a la ciudad, en las cuales se trate a la pobreza, las condiciones habitacionales, las oportunidades de ingreso conjuntamente y de manera integrada.

Manual de Economía Política – E. IturriozECONÓMICO

Minifundio: explotaciones rurales de un tamaño inferior al tamaño óptimo necesario para que sean económicamente rentables.

Latifundio: explotaciones de un tamaño superior al necesario para una óptima combinación con el trabajo y el capital, de tal modo que usando en mayor proporción la tierra utilizaban menos de los restantes factores. No es el “tamaño” sino la “forma” en que se realiza la explotación lo que caracteriza a un latifundio.

Como consecuencia a estas formas de producción, se observa una carencia de alimentos, que muchas veces explican la subalimentación que conduce al bajo rendimiento de la población económicamente activa, a enfermedades endémicas y al menor promedio de vida útil por persona.

- Sector comercio: en general percibe una mejor remuneración que la del asalariado agrícola.

- Sector industrial: es pequeño, cuando existe, y se reduce a la producción de artículos de escasa manufactura.

- Consumo por habitante: notablemente inferior al que se registra en los países desarrollados. Se consumen más productos de origen agropecuario que en los países de altos ingresos, donde se consume más de origen industrial.

SOCIAL

- Falta de movilidad social: entre los propietarios de tierras y de las escasas empresas dedicadas al comercio exterior, con respecto a los asalariados y minifundistas; además no hay igualdad de oportunidades.

- Falta de movilidad social y pobreza: esto pretende solucionarse con una legislación laboral y previsional inspirada en existentes de los países en desarrollo, pero que no son las adecuadas en economías subdesarrolladas.

POLÍTICA

- Inestabilidad política: falta de continuidad de las medidas que se adoptan.

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Círculo de Pobreza

Se define así al sector interno de una economía subdesarrollada, según el cual partiendo de un bajo nivel de ingreso neto interno global, bajo será el consumo de la población, lo que reduce el tamaño del mercado y resta interés de invertir. De esto se desprende una escasa acumulación de capital, baja productividad y consecuente bajo nivel de ingreso neto interno global y así indefinidamente.

La acumulación de capital es necesario para mejorar la utilización de los recursos humanos, para elevar su productividad económica y para mejorar su calidad humana; lo que resulta dificultoso por su insuficiencia y porque es obstaculizado para llevar a cabo un proceso productivo.

Nash la punta del ovillo

La red no sólo ha posibilitado el libre acceso a la información. La ventaja que nos ofrece la red, sea porque nos brinda información directamente, sea porque nos permite un rápido acceso para ubicar y comprar en sólo segundos libros que nos podría costar años conseguir, es la posibilidad de escribir sobre el presente, y conocerlo, con incontables elementos adicionales de información.

De acuerdo al film “Una mente brillante”, la historia narra la vida del matemático John Nash, quien en 1994 obtuvo el Premio Nobel de Economía por sus descubrimientos acerca de la denominada "Teoría de los

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Juegos". Se trata sólo de un detalle de la película en el que el protagonista asevera que descubrió, literalmente, que Adam Smith —el padre de la economía —no tenía razón, cuando en el año 1776 en su obra “La riqueza de las naciones” esbozó su tesis principal —y base fundamental de toda la teoría económica moderna— de que el máximo nivel de bienestar social se genera cuando cada individuo, en forma egoísta, persigue su bienestar individual, y nada más que ello.

En la escena siguiente de la película, el decano de la Universidad de Princeton, Mr. Herlinger, mira azorado los desarrollos matemáticos mediante los cuales Nash expone ese razonamiento acerca de Adam Smith y declara que, con ellos, más de un siglo y medio de teoría económica se desvanecía.

Es necesario remarcar que Nash descubre que una sociedad maximiza su nivel de bienestar cuando cada uno de sus individuos acciona en favor de su propio bienestar, pero sin perder de vista también el de los demás integrantes del grupo. Demuestra cómo un comportamiento puramente individualista puede producir en una sociedad una especie de "ley de la selva" en la que todos los miembros terminan obteniendo menor bienestar del que podrían. Con estas premisas, Nash profundiza los descubrimientos de la Teoría de los Juegos, descubierta en la década del 30 por Von Neumann y Morgestern, generando la posibilidad de mercados con múltiples niveles de equilibrio según la actitud que tengan los diferentes jugadores, según haya o no una autoridad externa al juego, según sea el juego cooperativo o no cooperativo entre los diferentes jugadores. De esta manera, Nash ayuda a generar todo un aparato teórico que describe la realidad en forma más acertada que la teoría económica clásica, y que tiene usos múltiples en economía, política, diplomacia y geopolítica, a punto tal que puede explicar e incluir el más sangriento de todos los juegos: la guerra.

Todo esto puede parecer difícil de entender. Pero no lo es. En el fondo, si se lo piensa bien, los descubrimientos de Nash implican una verdad de Perogrullo. Por ejemplo, tomemos el caso del fútbol. Supongamos un equipo en el que todos sus jugadores intentan brillar con luz propia, jugar de delanteros y hacer el gol. Más que compañeros, serán rivales entre sí. Un equipo de esas características será presa fácil de cualquier otro que aplique una mínima estrategia lógica: que los once integrantes se ayuden entre sí para vencer al rival. ¿Cuál cree el lector que será el equipo ganador? Aun cuando el primer equipo tenga las mejores individualidades, es probable que naufrague y que, incluso hasta individualmente, los miembros del segundo equipo luzcan mejor. Esto, ni más ni menos, es lo que Nash descubre, en contraposición a Adam Smith, que sugeriría que cada jugador "haga la suya".

Si hubiera habido en su debido momento un revisionismo a fondo a partir de los descubrimientos de Nash, quizás hoy tendríamos Estados nacionales mucho más fuertes, reguladores y poderosos de lo que, tras una década de globalización, resultan.

Un punto central que se debe tener en cuenta, que asocié a poco de comenzar a investigar el tema, es que, en forma prácticamente simultánea a los descubrimientos de Nash, dos economistas, Lipsey y Lancaster, descubrieron el denominado "Teorema del Segundo Mejor". Este descubrimiento enuncia que si una economía, debido a las restricciones propias que ocurren en el mundo real, no puede funcionar en el punto óptimo de plena libertad y competencia perfecta para todos sus actores, entonces no se sabe a priori qué nivel de regulaciones e intervenciones estatales necesitará ese país para funcionar lo mejor posible. En otras palabras, lo que Lipsey y Lancaster descubrieron es que es posible que un país funcione mejor con una mayor cantidad de restricciones e interferencias estatales, que sin ellas

Al igual que lo ocurrido con la Teoría de los Juegos, el Teorema del Segundo Mejor apenas se explica a los economistas en universidades públicas y privadas. Aun cuando sus implicancias son enormes, generalmente se lo da por sabido en sólo una clase, en apenas una media hora, y se pasa a otro tema. Resulta casi una "rareza" exótica insertada en los programas de estudio, una curiosidad a la que no se le suele dar demasiada importancia. Craso error.

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Luego de más de una década de estudios, Friedman y sus seguidores llegan a la conclusión de que la actividad del Estado en la economía debe reducirse a una sola premisa básica: emitir dinero al mismo ritmo en que la economía está creciendo. O sea, si un determinado país naturalmente crece al 5% anual, para Friedman, su Banco Central debe emitir moneda a ese mismo ritmo. Si, en cambio, crece naturalmente al 1% anual, debe emitir moneda sólo al 1% anual. La lógica intrínseca de este razonamiento es que el dinero sirve como lubricante de la economía real. Por lo tanto, si una economía en forma natural crece muy rápidamente, necesita que el Banco Central de dicho país genere más medios de pago que si está estancada. En el fondo, la recomendación de Milton Friedman es que cada país mantenga una relación constante entre cantidad de dinero y PBI. Toda otra política económica estatal es desaconsejada por Friedman.

Robert Lucas, de profesión ingeniero, también en la Universidad de Chicago, tras una década de abstrusos cálculos matemáticos, basados íntegramente en la hipótesis fundamental de Adam Smith, llega a la conclusión de que cualquier país, en cualquier momento del tiempo, ni siquiera debe emitir dinero al mismo ritmo que crece. De esta manera, hasta la regla de oro de Milton Friedman es abolida por esta escuela cuyo auge intelectual se ubicó en la década del '80. La hipótesis fundamental de Robert Lucas es que el ser humano posee perfecta racionalidad y toma sus decisiones económicas sobre la base de ella. Esta hipótesis psicológica fue duramente criticada, pero Lucas y sus seguidores se escudaron en el razonamiento de que no hacía falta que cada uno de los operadores económicos fuera perfectamente racional, sino que sólo era necesario que el promedio de los operadores económicos se comportara con perfecta racionalidad para que sus teorías fueran válidas. Es así que Lucas y su gente llegaron a la conclusión de que lo mejor que puede hacer todo gobierno del mundo en cualquier momento, en materia económica, es no realizar nada que no sea mantener el equilibrio fiscal.

Habría una forma de pensar que Lucas podía tener algo de razón. Ello se da si pensamos la existencia humana con un criterio malthusiano: Thomas Robert Malthus, ensayista inglés del siglo XIX, pensaba que mientras las poblaciones humanas se multiplican en forma geométrica, las subsistencias lo hacen sólo aritméticamente. Por lo tanto, la sobrepoblación era, para Malthus, el peor peligro que acechaba al planeta. De esta manera, las guerras, las hambrunas o las epidemias eran "sanos" métodos de corregir el fantasma de la sobrepoblación. Si bien el tiempo no dio la razón a Malthus, y la población mundial ha crecido increíblemente en los últimos dos siglos. A pesar de ello, el establishment norteamericano es un ferviente creyente de las ideas malthusianas. Baste con señalar que el obsequio que el presidente George Bush le hizo al presidente argentino Kirchner en su visita a Washington DC no fue otro que la principal obra de Malthus, llamada Un ensayo sobre el principio de la población, del año 1798.

Si bien por obvios motivos ningún país desarrollado aplicó o aplica las tesis de Robert Lucas, Argentina sí lo hizo. El llamado "piloto automático", con el que se movían los ex ministros Cavallo, Fernández y Machinea, no era otra cosa que la admisión de que el Estado iba a desentenderse de la crisis de empleo que vivía la Argentina en los '90, y el mensaje que los argentinos recibían desde los medios de comunicación, en forma masiva, de parte de autoridades y de economistas presuntamente independientes, era que no había que hacer nada porque la situación del empleo se solucionaba sola. No es casual que Robert Lucas visitara la Argentina en 1996, invitado en forma especial por la principal usina de la Escuela de Expectativas Racionales de la Argentina: el CEMA, y hasta conociera al entonces presidente Menem en la quinta presidencial de Olivos, lo que marca hasta qué punto esta verdadera secta de la economía caló hondo en la Argentina.

Porque estas políticas no salieron a la luz. Es evidente, entonces, que ha habido poderosos intereses atrás de las teorías de la denominada Escuela de Chicago, que han constituido el basamento para lo que hoy es la globalización, aun cuando se trataba, ni más ni menos, que de un saber falso. ¿Qué intereses están atrás de la Universidad de Chicago? Pues bien, fue fundada por el magnate petrolero John D. Rockefeller I, creador además del mayor monopolio petrolífero del mundo: la Standard Oil. Esa casa de estudios superiores ha sido siempre un baluarte de la industria petrolera. Pero el control de una alta casa de

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estudios como la Universidad de Chicago por sí solo no hubiera bastado, en medio de un contexto intelectual muy independiente, para imponer las ideas de Milton Friedman y Robert Lucas de la manera en que se hizo. Si hubiera existido un contexto intelectual realmente independiente, habrían aparecido fuertes críticas a los supuestos psicológicos y sociológicos que el ingeniero Lucas introducía en sus teorías.

Mi conclusión: debido al mercado del petróleo se veía evidentemente desfavorecido si se aplican estas políticas económicas en los diferente países, debido al poder que tienen estas personas se encargaron de silenciar y hacer pasar por desapercibido las teorías de los juegos, como así también la Fredom.

Objeto Tecnológico 1.pdf (Clasificación de Ciencia y tecnología)

Diferencia entre ciencia y tecnología

CIENCIA TECNOLOGÍAOrientada al conocimiento Orientada a las necesidadesDirigida a la explicación Dirigida a la fabricaciónSoluciona interrogantes Soluciona problemas prácticosInterés dirigido a lo natural Interés dirigido a lo artificialInquisidora ConstructivaNuevo conocimiento como producto del análisis

Nuevo objeto tecnológico como producto de la síntesis

Simplificación del fenómeno Acepta la complejidad de la necesidadProceso basado en métodos científicos Proceso basado en procedimientos

tecnológicosConocimiento generalizable Producto particular

Diferencia entre técnica y tecnología

TÉCNICA TECNOLOGÍAProcedimental y aislada Procesual y sistémicaConcepción neutra, descontextualizada Concepción comprometida, relacionada,

contextualizadaOrientación fabril-productiva Orientación socio-productiva.

Objeto Tecnológico - Los procedimientos.pdfAl realizar un análisis de producto, se realizan distintos tipos de análisis al producto, tales como:

1. Análisis morfológico.2. Análisis estructural3. Análisis funcional y el análisis de funcionamiento.4. Análisis tecnológico5. Análisis económico6. Análisis comparativo7. Análisis de impacto8. Análisis de los cambios a través del tiempo.

A continuación, haremos una descripción de cada uno de los análisis.

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Análisis morfológico.La forma de las cosas, desde la tecnología

Los primeros aspectos que atraen nuestro interés de un objeto, son :- La forma y- Como se relacionan sus partes.

Un análisis morfológico posibilita la descripción de la forma característica de los objetos y de la relación que ésta tiene con la función que cumple ese producto tecnológico.A partir del análisis morfológico en los objetos de uso corriente, la cáscara o caparazón suele ser particularmente atractiva, que sus dimensiones y formas tienen relación con el usuario a quien va destinado el producto.

El análisis estructural Una mirada hacia las partes.

En el análisis estructural interesa observar los componentes de un producto tecnológico, para ir comprendiendo cómo están distribuidos y cómo se relacionan.Se realiza un análisis estructural cuando:- Se observan productos, los representan y señalan sus partes.- Despiezan el objeto o lo desarman para “observar la estructura”.- Indicando como se articulan las piezas entre sí que componen un producto y de qué manera cada una

de ellas contribuye a la función global del objeto o al objeto central del sistema.

El análisis funcional y el análisis de funcionamiento.La función y cómo se cumple.

El análisis funcional: se basa en conocer la finalidad determinada de un objeto. Muchas veces sucede que el producto tiene más de una función y esto nos lleva a diferenciar las funciones principales de las secundarias.

El análisis de funcionamiento hace referencia a la forma en que el objeto cumple su función. Con este análisis se busca determinar los principios de funcionamiento, la explicación de cómo funciona, el tipo de energía y el consumo que requiere su operación, el costo operativo, el rendimiento del producto, etc.

Análisis tecnológico: este análisis menciona los materiales con que está construido el objeto, mencionando los procedimientos de fabricación. Se hará un análisis de la tecnología de los materiales y des los procesos de fabricación.

Análisis económico: en este análisis se le da valor a nuestro objeto, recomendándose averiguar su precio de venta en los comercios y estimaremos si el mismo coincide con su función y con lo analizándolo desde el punto de vista tecnológico y estructural.

Análisis comparativo: se compara nuestro objeto con otros que cumplen la misma función, haciendo diferencias estructurales y también a como cada objeto desempeña la función deseada (efectividad, precisión, funcionamiento, etc).

Análisis de impacto: Análisis de los cambios a través del tiempo: en este análisis se trata de obtener las motivaciones que dieron origen al objeto y la época de creación, también se le da suma importancia al mejoramiento que fue perfeccionando al objeto en sí.

Resumen para Integradora del Conocimiento

Ciencia y tecnología

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Que es la tecnología – de Mariano GordilloNO APARECE EN LA LISTA DE TEMAS

- Respecto de la tecnica La técnica ha supuesto, por tanto, la transformación del medio en que los humanos han

desarrollado su vida, a la vez que ha ocasionado la propia transformación de las formas de vida humana.

Lo propio de la especie humana es la continua readaptación a diversas condiciones ambientales mediante la construcción técnica de artefactos y productos que permiten que su vida sea posible en todos los lugares del planeta e, incluso, fuera de él.

- Respecto de la tecnología

El diccionario define la tecnología como el “conjunto de los conocimientos propios de un oficio mecánico o arte industrial”, o también como “el conjunto de los instrumentos y procedimientos industriales de un determinado sector o producto”.

El ámbito definitorio de la tecnología está en la producción, especialmente en la producción industrial.

- A modo resumen

Seguramente por ello el término tecnología parece indicar una mayor sofisticación que el de técnica. Las técnicas se darían en las formas preindustriales de producción y serían algo así como habilidades o destrezas que no requerirían del concurso de conocimiento científico alguno, sino que progresarían por el uso de intuiciones prácticas continuamente corregidas por la experiencia. La tecnología podría ser considerada, por tanto, como el conjunto de procedimientos que permiten la aplicación a la producción industrial de los conocimientos propios de las ciencias naturales. Por su parte, la técnica correspondería a los tiempos anteriores al uso de los conocimientos científicos como base del desarrollo tecnológico industrial.

Aquel conjunto de acciones programadas de carácter práctico que utilicen conocimientos científicos serán, por tanto, tecnologías, mientras que cuando la acción no se fundamente en conocimientos científicos sino en la experiencia anterior estaremos simplemente ante actos técnicos.

- Tópicos de la Tecnología

Dos tópicos aparecen así en esta consideración común de la tecnología. El primer tópico sería su dependencia de otros conocimientos más básicos (presenta a la tecnología como algo posterior a la ciencia, es decir, como su consecuencia práctica para la mejora de las condiciones de la vida humana).El segundo, el carácter material de sus productos (afirma que la tecnología tendría siempre como resultado productos industriales de naturaleza material. Cuando se habla de artefactos tecnológicos se suele pensar en una serie de objetos (frecuentemente considerados como máquinas) en cuya elaboración se han seguido reglas fijas ligadas a las leyes de las ciencias físico-químicas). Esos dos tópicos son ideas comúnmente aceptadas, pero no por ello necesariamente ciertas.

- Tecnologia social

Las tecnologías de organización social están estrechamente relacionadas con tecnologías materiales, como es el caso de la producción industrial. Sin embargo, fuera de ese ámbito esa vinculación es menos evidente.

¿Qué es la ciencia? Diario Uno

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NO APARECE EN LA LISTA DE TEMAS

La ciencia como actividad –como investigación– pertenece a la vida social; en cuanto se la aplica al mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la invención y manufactura de bienes materiales y culturales, la ciencia se convierte en tecnología. Sin embargo, la ciencia se nos aparece como la más deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura cuando la consideramos como un bien por sí mismo, esto es, como un sistema de ideas establecidas provisionalmente (conocimiento científico), y como una actividad productora de nuevas ideas (investigación científica).

La lógica y la matemática, por ocuparse de inventar entes formales y de establecer relaciones entre ellos, se llaman a menudo ciencias formales, precisamente porque sus objetos no son cosas ni procesos sino, para emplear el lenguaje pictórico, formas en las que se puede verter un surtido ilimitado de contenidos, tanto fácticos como empíricos.

En otras palabras, el significado fáctico o empírico que se les asigna a los objetos formales no es una propiedad intrínseca de los mismos. De esta manera, las ciencias formales jamás entran en conflicto con la realidad. Esto explica la paradoja de que, siendo formales, se “aplican” a la realidad: en rigor no se aplican, sino que se emplean en la vida cotidiana y en las ciencias fácticas a condición de que se les superpongan reglas de correspondencia adecuada. En suma, la lógica y la matemática establecen contacto con una realidad a través del puente del lenguaje, tanto el ordinario como el científico

La tecnología debería ser una herramienta de igualación social – Diario Clarín NO APARECE EN LA LISTA DE TEMAS

ENTREVISTA A HECTOR CIAPUSCIO (ESPECIALISTA EN POLITICAS CIENTIFICAS)

¿Cuándo es buena la tecnología y cuándo no lo es?

La tecnología es buena cuando actúa como herramienta de igualación social; no lo es cuando acentúa las diferencias entre los poderosos y los débiles, entre los ricos y los pobres.

¿La revolución tecnológica no permite a mucha más gente tener acceso a beneficios múltiples que antes estaban considerablemente más restringidos a grupos sociales privilegiados?

—Hubo dos grandes etapas. Hasta mediados del siglo XX, la tecnología proveyó abundantemente bienes socialmente niveladores: la luz eléctrica, la heladera, la radio, el teléfono, las vacunas, las fibras sintéticas, los antibióticos, la televisión... Fueron factores de igualación social. Beneficiaron la vida de ricos y pobres, disminuyeron la brecha entre unos y otros. Pero en los últimos cuarenta años no ha sido tan así: el desarrollo tecnológico no ha venido de la mano de la equidad.

¿Cómo imagina un desarrollo tecnológico que fuera en la dirección contraria, a favor de una distribución más igualitaria de los beneficios del avance tecnológico?

—Mire, la mitad más desfavorecida de la humanidad necesita viviendas baratas, cuidado de la salud y educación accesibles a todos y de calidad. Y las nuevas olas tecnológicas prometen un desajuste todavía mayor entre la tecnología y esas tres necesidades básicas insatisfechas. Si esta brecha continúa ampliándose, llegará un momento en que los pobres habrán de rebelarse y su revuelta empobrecerá tanto a pobres como a ricos.

¿De qué modo evitar que eso ocurra?

—Creo que esa brecha profunda que existe entre las necesidades humanas y la tecnología sólo puede ser llenada por la ética, por el poder de la persuasión ética. El movimiento ambientalista mundial es un ejemplo; ha logrado grandes victorias sobre la arrogancia industrial y tecnológica. Ha hecho, por ejemplo, fracasar a la industria nuclear de los Estados Unidos, a su despliegue pacífico como fuente de energía y a su despliegue bélico a través de las armas atómicas. Los educadores, los científicos, los industriales lúcidos, deben luchar para que la justicia social gravite sobre el despliegue de la tecnología.

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¿Considera del mismo modo el cuestionamiento a la modificación genética en cultivos y alimentos?

—Bueno, uno no puede dejar de reconocer que la Argentina ha transformado la economía en los últimos diez años gracias a la incorporación de la biotecnología en la producción agraria. No debería haber incompatibilidad entre ecología y biotecnología, o entre desarrollo económico e impacto ambiental, como ha quedado mal planteado en el desgraciado conflicto por las papeleras con Uruguay.

¿Cómo se resuelve esa confrontación desde el punto de vista ético?

—El cambio tecnológico conlleva dilemas éticos que no se deben eludir. Lo que hay que evitar, creo yo, es la tentación de lo que los griegos llamaron "hübris", esto es, el orgullo excesivo que lleva a los hombres a desafiar a los dioses, a colocarse ellos mismos por encima de las leyes humanas, a suponer que es posible dominar o sacar provecho sin fin de la naturaleza sin medir los costos a mediano y largo plazo.

¿Cuáles fueron las etapas de desarrollo tecnológico en nuestro país y dónde nos encontramos hoy?

—El desarrollo tecnológico acompañó las etapas del desarrollo industrial del país; hasta el 75 el crecimiento industrial significaba también la mejora del desarrollo tecnológico. A partir del 75, eso se fue a pique con toda la política neoliberal de Martínez de Hoz y cía. Con la recuperación de la democracia en el 83 se quiso retomar un camino que el país había recorrido, pero la inflación, la deuda externa y la falta de fuertes consensos políticos llevaron a una crisis que terminó con la extranjerización de la industria y de la tecnología en los años 90.

Cuando habla de "retomar un camino que el país había transitado", ¿a qué momentos y hechos se refiere concretamente?

—Hay momentos clave en la memoria de los que estamos todavía vivos: el desarrollo de la siderurgia y de la industria aeronáutica durante los años 40, con el primer peronismo, que tenía un fuerte costado apoyado en la defensa nacional y las industrias militares, pero tenía también otro costado vinculado con la innovación tecnológica que significaba la incorporación de recursos nacionales para el uso masivo y con sentido federal: se recuerda poco el hecho de que se crearon en aquellos años institutos de investigación científica en todas las Universidades del país. Con Frondizi en el 58 se produce otro gran momento; cantidad de ingenieros, por ejemplo, poblaron la administración pública, se produjo una verdadera revolución en la Universidad, que fue un gran semillero de científicos que estaban cerca de los desarrollos tecnológicos propios; en el campo de la energía nuclear, en la física, en la bioquímica, en la informática.

¿Qué ocurrió luego?

—Se fue perdiendo esa conexión entre ciencia y tecnología. Por un lado, por los golpes militares y persecusiones que asfixiaron la producción científica e intelectual y motivaron que tantos científicos tuvieran que emigrar o enclaustrarse. Por otro lado, por las políticas económicas que no entendieron la importancia de contar con desarrollos tecnológicos propios.

¿Qué enseñanza se recupera de aquel legado?

—El sistema científico argentino tiene una gran capacidad, no siempre bien aprovechada desde el campo tecnológico. Se hicieron cosas muy importantes que hay que reconocer. Una es la Agencia del Desarrollo Tecnológico, una agencia que estaba en la SECYT (Secretaría de Ciencia y Técnica) y que promueve y financia investigación auténtica y seria —por ejemplo en biotecnología. Uno puede tener las críticas que quiera sobre el Gobierno, pero demuestra tener conciencia de lo que significan la educación, la ciencia y la tecnología, y está aumentando el apoyo financiero, mejoraron los sueldos y el respaldo para la investigación aunque estemos todavía lejos de los estándares internacionales.

Si tuviera que proponer cosas concretas en materia de desarrollo científico tecnológico, ¿qué recomendaría?

—Una idea es que la política tecnológica debería estar radicada en una secretaría del Ministerio de Economía. El mismo rango que tiene la secretaría de Ciencia en el ámbito de la educación y su ministerio debe tener una secretaría de Tecnología en Economía. No se trata de un cambio burocrático más; expresa una concepción estratégica del desarrollo tecnológico, que debe estar incorporado a una visión integral del desarrollo, como la tienen los brasileños, sin ir más lejos. Es entender que no hay desarrollo de un país sin un amplio movimiento cultural y socioeconómico que lo sustente y políticas estatales que lo promuevan.

Copyright Clarín, 2007.

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El triángulo nos enseña donde estamos

Para efectuar el diagnostico de nuestra situación presente y diseñar una estrategia para nuestro rol futuro utilizaremos un sencillo modelo.Enfocada como un proceso político conscistente, la acción de insertar la ciencia y la tecnología en la trama misma del desarrollo significa saber dónde y cómo innovar.La experiencia histórica demuestra que este proceso político constituye el resultado de la acción múltiple y coordinada de tres elementos fundamentales en el desarrollo de las sociedades contemporáneas: el gobierno, la estructura productiva y la infraestructura científico-tecnológica. Podemos imaginar que entre estos tres elementos se establece un sistema de relaciones que se representaría por un triángulo, donde cada uno de ellos ocuparía los vértices respectivos y al que llamaremos triangulo IGE.

- Características de cada uno de los elementos:- I (infraestructura científico-tecnológica): visto como un producto social, hacer investigación supone la

existencia de dicha infraestructura científico-tecnologica, que es el siguiente complejo de elementos articulados e interrelacionados entre sí:6) El sistema educativo, que produce en calidad y cantidad necesaria los hombres que protagonizan

la investigación.7) Laboratorios, institutos, centros y plantas pilotos, formados por hombres, equipos y edificios, donde

se hacen investigaciones.8) El sistema institucional de planificación, de promoción, de coordinación y de estimulo a la

investigación. 9) Los mecanismos jurídicos-administrativos que reglan el funcionamiento de las instituciones y

actividades descriptas en los puntos anteriores.10) Los recursos económicos y financieros aplicados a su funcionamiento.

La calidad de una infraestructura dada está determinada por todos y cada uno de estos elementos y por su armoniosa y permanente conexión. Reforzar la infraestructura, supone por consiguiente una acción coordinada sobre el conjunto de los elementos que la integran, en función de un diagnóstico preciso del estado real de cada uno de ellos y de las circunstancias propias de cada país.

Definiremos el vértice estructura productiva E en un sentido general, como el conjunto de sectores productivos que provee los bienes y servicios que demanda una determinada sociedad. El vértice gobierno G, por su parte, comprende el conjunto de roles institucionales que tienen como objetivo formular políticas y movilizar recursos de y hacia los vértices de la estructura productiva y de la infraestructura científico-tecnológica, a través de los procesos legislativo y administrativo. Los vértices están caracterizados desde el punto de vista funcional, lo cual permite ubicar correctamente en el vértice correspondiente a muchos sectores de actividad que por su naturaleza podrían crear confusión.

Cada vértice constituye un centro de convergencia de múltiples instituciones, unidades de decisión y de producción, actividades, etc., motivo por el cual estaríamos en condiciones de afirmar que las relaciones que configuran el triángulo tienen también múltiples dimensiones, pudiendo así seleccionar a nuestro entender resultan más importantes para precisar el punto de vista adoptado.

De este modo el triángulo I.E.G, se definiría por las relaciones que se establecen dentro de cada vértice, a las que denominaremos interrelaciones, y a las relaciones que se establecen entre cada uno de los vértices con el contorno externo del espacio en el cual se sitúan, a las que llamaremos extra relaciones.

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Las relaciones que se establecen dentro de cada vértice tienen como objetivo básico el de transformar a estos centros de convergencia en centros capaces de generar, incorporar y transformar demandas en un producto final que es la innovación científico-tecnológica.

La cualidad que asignamos a los sujetos que actúan en el vértice infraestructura científico-tecnológica es la capacidad creadora. Ella resulta de un atributo esencial de la investigación científica.El objetivo básico de la estructura productiva será garantizado por la capacidad empresarial pública o privada.

Relaciones entre los vértices:

- Gobierno y infraestructura científico-tecnológica: La infraestructura depende vitalmente de la acción deliberada del gobierno, en lo que se refiere a la asignación de recursos. El gobierno es un impulsor de demandas hacia la infraestructura científico-tecnológica, que este último se encarga de satisfacer y propone desarrollos originales.

- Gobierno y estructura productiva: depende fundamentalmente de la capacidad de discernimiento de ambos vértices acerca del uso posible del conocimiento existente para incorporarlo a nuevos sistemas de producción.

- Estructura productiva e infraestructura científico-tecnológica: la infraestructura científico-tecnológica adscripta a la estructura productiva, dependiendo directamente de las empresas. Cuando se trata de actividades diferenciadas no sólo de acuerdo con su función sino también de acuerdo con su posición institucional, uno de los métodos más adecuados para desbrozar el camino por donde circulen las demandas recíprocas, para ser el de la movilidad ocupacional, esto quiere decir la transferencia recíproca del personal humando de uno a otro vertíce.

Relaciones de los vértices en Argentina:

Vertice I:

Si bien la infraestructura científico-tecnológica en Argentina es de las más fuerte en América Latina, presenta problemas tales como estar desarticulada (interacciones tenues), absolutamente aislada (interacciones con G y E casi inexistentes) y crecientemente alineada (sus extra relaciones con la infraestructura científico-tecnológica son más fuerte que sus interrelaciones).

Frente a la ausencia de demandas concretas de G y E es incapaz de definir su rol socio-económico, de un país en desarrollo, los científicos y tecnólogos de I autodefinen su gestión en abstracto y dedican sus esfuerzos al progreso general de la Ciencia y la Tecnica consideradas como categorías intelectuales y no como instrumentos de desarrollo.

Finalmente, como prácticamente la totalidad de la infraestructura I está bajo control del vértice gobierno, sufre las consecuencias de que éste aplica a su funcionamiento las normas y procedimientos administrativos generales que aplica al resto de sus organismos e instituciones, desconociendo asi en la practica de que un organismo creativo no puede ser gobernado de la misma manera que un organismo burocratico.

Vertice G y sus interacciones.

Pese a que el gobierno es prácticamente el “dueño” de la infraestructura científico-tecnológica y el factor determinante en el funcionamiento de la estructura productiva no ha sido aún capaz de establecer interrelaciones eficientes con I, ni entre éste y E, ni mucho menos formular una política científico-tenológica.

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Su comportamiento en ocasión de crisis político-institucionales demuestra que no considera a esa infraestructura como elemento vital del desarrollo de la sociedad.

El vértice E y sus interacciones

La inversión directa de E en Ciencia y Técnica es muy baja, incluso en los sectores estatales que prácticamente monopolizan la producción de energía, el funcionamiento de las comunicaciones, la construcción de caminos, la producción y comercialización de combustibles, etc.

Lo peor de todo es que E ni siquiera reclama de G una enérgica política de incorporación de la Ciencia y Técnica en el desarrollo, ni presiona por disposiciones administrativas, financieras y económicas que le permitan una mayor acción propia. En E como en G la aceptación de la importancia de la Ciencia y la Técnica( cuando éstas son producidas en el propio país) es retórica y epidérmica.

Diagnostico Global (la papa)

En el lenguaje del triángulo I G E, la situación puede resumirse diciendo que no solo no existen triángulos “globales” o siquiera “sectoriales” o “parciales” sino que no hay siquiera conciencia clara de su necesidad. El vértice gobierno no formula ni implementa políticas; la estructura productiva se dedica full-time a la incorporación de innovación extranjera; la infraestructura científico-tecnológica emplea su no muy fuerte capacidad creativa en relación solamente con las funciones ecuménicas de la Ciencia y de la Técnica.

Algunas propuestas para el mejoramiento de estas falencias serian:

- Promover las acciones conducentes a la creación de una atmosfera socio-cultural apta para la creación y la innovación.

- Incentivar fuertemente la participación de la estructura productiva en la creación y propagación de la innovación.

- Introducción de la variable “ciencia y tecnología” en la formación de políticas económicas y financieras.- Formular una política de compra del sector público que promueva la innovación tecnologica propia.- Aumentar los recursos destinados a ciencia y tecnología.- Promover la formación de más y mejores investigadores.- Promover una adecuada circulación de recursos humanos entre los tres vértices- Reforzar y movilizar a aquellos sectores de infraestructura que han dado pruebas de creatividad,

excelencia y motivación.

Libro tecnología en acción

En tecnología en acción consideran que hay 4 figuras de la tecnología: 1. Tecnología artefactual2. Tecnología simbólica3. Tecnología organizativa4. Biotecnología

Necesidades humanas: Estas no son universales, son distintas en todas las épocas y pueblos.El concepto de necesidad tiene por lo menos dos sentidos. Por un lado, significa carencia de imprescindible para la supervivencia y, por otro, deseo de lo no estrictamente impresindible pero buscado por la satisfacción que procura.

La necesidad al que el ser humano dedica más esfuerzo es el bienestar, pues le resulta necesario lo que desde un punto de vista organico puede considerarse superfluo.

Diversidad cultural

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Los grupos sociales desarrollan infinidad de proyectos colectivos diferentes en su búsqueda de comunicación y bienestar, y para satisfacerlos elaboran o adoptan gran cantidad de técnicas. De ahí es la diversidad de desarrollos técnicos y de formas de vida existentes.

El imperativo tecnológico

El mito de la máquina se basa en creer que los nuevos artefactos han sido la principal causa del desarrollo humano y que cada nuevo artefacto comportará una mejora en la vida humana. Este mito tiene dos consecuencias, una es subestimar las culturas arcaicas y contemporáneas en función del inferior desarrollo de sus técnicas artefactuales, aunque hayan elaborado sofisticados sistemas técnicos, muchos de los cuales son intangibles. La otra, conduce a la constitución del imperativo tecnológico, estado en el cual la sociedad se somete humildemente a cada nueva exigencia de la tecnología y utiliza sin cuestionar todo nuevo producto, sea portador o no de una mejora real.

El imperativo tecnológico, tiene sus raíces en la concepción del hombre como dueño y señor de la naturaleza y en la doctrina moderna del progreso.

Cuestionamiento al imperativo tecnológico.

Existen dos cuestionamiento básicos:

- Racionalidad: una forma de conocimiento objetiva y neutra, entra en crisis, y se afirma la tesis de que los científicos e ingenieros tienen responsabilidad social. Esta tesis está enraizada en la crítica romántica de la epistemología científica y la práctica industrial, pero adquirió importancia real hasta después de la Segunda Guerra Mundial.

- Defensa acrítica de los beneficios atribuidos al desarrollo tecnocientífico es insostenible. Por ello el cuestionamiento de los logros de la ciencia y la tecnología está poniendo en crisis el imperativo tecnológico. Desde Hiroshima hasta las manipulaciones genéticas actuales, es legítimo contemplar los productos tecnocientíficos como peligrosos para la humanidad. Este mundo tecnológico contiene como un factor constante de despilfarro absurdo, de deterioración orgánica y contaminación irreversible del medio ambiente, así como la muerte prematura producida por las guerras y el genocidio.

Pasamos al tema principal, las cuatro tecnologías:

1. Tecnología artefactual: esto sería, tecnologías cuya dimensión objetual proporciona una unidad identificable integrada por componentes materiales que, además, ocupan un espacio y gozan de cierta independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad.

2. Tecnologías organizativas: no se puede identificar con ningún objeto, no son tangibles, son más bien, técnicas de secuenciación de los gestos que se centran en el tiempo metrizado y establecen reglas de acción para agentes humanos. Están integradas por componentes humanos.

3. Tecnologías simbólicas: se identifican con signos, símbolos, rituales,representaciones geométricas y topografías, etc. Son técnicas de representación y de construcción. Reproducen un estado de cosas, substituyendo los componentes reales por signos o bien, a partir de estos, construyen posibles estados de cosas o describen propiedades y relaciones entre las construcciones de signos.

4. Biotecnologias: Son aquellas tecnologías cuyo componente principal incide sobre la vida biológica, seleccionando o creando primero un producto y después manteniéndolo en la existencia, protegiéndolo contra el resto del mundo natural, es decir, tratan de manipular parcelas de lo vivo modificando o no su estado original.

Modelos

Unidimensionales: la visión tradicional sostiene que la tecnología sigue siempre una dirección hacia adelante, considerando el progreso tecnológico como una respuesta simple a las

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necesidades económicas y materiales. Teniendo en cuenta que los cambios sociales son consecuencia directa del progreso científico y tecnológico.

Multidireccionalidad: Comprender el desarrollo sociotécnico de manera multidimensional es admitir que no hay un factor único que lo orienta: la sustitución de teorías y técnicas no ha sido una sucesión autónoma de mejoras, sino que ha estado acompañada por la persuasión y por la fuerza. La dinámica del cambio sociotécnico se caracteriza mejor como una sucesión contingente de oportunidades y circunstancias en las que siempre se dan múltiples posibilidades y nuevas elecciones de ruta.

Aprender a pensar

La ausencia del pensamiento, está demostrada por los siguientes factores:

Dogmatismo: son aquellas personas que se aferran a ciertas afirmaciones que son para ellas verdades indistutibles (dogma), sobre las que todo pensamiento es inútil. Ser dogmático, es hacer dogma de todo lo que se sabe o cree.

Inseguridad: son las personas que no demuestran seguridad de todo lo que dicen. Rigidez: las personas que no piensan son muy rígidas en sus razonamientos. No están dispuestas

a discutir ni variar de posición. Al no pensar no tienen cómo cambiar sus respuestas. Reducción de la realidad o extremistas: son aquellas personas que tienden a reducir la realidad

a cosas simples. Todo es blanco o negro, nada gris. Buscan soluciones extremas y no pueden imaginar soluciones intermedias.

Temor a lo nuevo: la persona que no piensa puede reistirse a admitir lo novedoso. Descartar algo conocido para reemplazarlo, requiere evaluar las ventajas y los inconvenientes, comparar, valorar.

Impulsividad: las personas que no piensan actúan por impulso. Ve algo y lo adopta sin más. Ante una duda o un problema toma instantáneamente una decisión pero no puede explicar por qué.

Superficialidad: aquellos que no piensan conocen solo las apariencias de las cosas, sólo aquello que sobre sale a la vista, se quedan con las manifestaciones más evidentes y elude las explicaciones profundas.

Dependencia: es aquel que se basa en otro, para justificar algún pensamiento, pero él no sabra explicar las razones en las que se basa.

¿Qué es el pensamiento? Es un proceso interior que parte de una duda y trata de llegar a una respuesta adecuada a la misma, ¡Pensar es buscar!

El proceso del pensamiento:3. Método inductivo: consiste en observar una serie de fenómenos para llegar a una conclusión

general. “De lo particular a lo general”4. Método deductivo: permite descubrir algo deduciéndolo de verdades conocidas. Es el camino

contrario al inductivo. “De lo general a lo particular”

Herramientas para pensar mejor:

8. Observación: se trata de la compresión, es estar frente al objeto y tratar de incorporarlo a nuestra experiencia. La observación puede ser totalmente intelectual.

9. Comparación: comparar es descubrir semejanzas y diferencias. Sirve para captar mejor la relación existentes entre dos objetos y también para comprender mejor cada uno de ellos.

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10. Relacionar: cuando relacionamos entre sí diferentes objetos, captamos las relaciones existentes entre los mismos. Captar las relaciones existentes entre los diversos conocimientos es una manera de ampliar el panorama y eso ayuda al desarrollo del pensamiento.

11. Clasificar: las clasificaciones deben respetar las características propias de los objetos y deben ser útiles.

12. Buscar el opuesto: a veces un problema se puede comprender mejor y la solución recién se encuentra cuando buscamos lo opuesto.

13. Definir por el absurdo: es cuando descubrimos la verdad comprobando que cualquier otra respuesta conduciría a resultados absurdos.

14. Subdividir los problemas: descubrir los diferentes sub problemas que tenemos que enfrentar nos permite ir encontrando respuestas para cada uno, con lo que el problema general quedará solucionado.

Nash la punta del ovillo

La red no sólo ha posibilitado el libre acceso a la información. La ventaja que nos ofrece la red, sea porque nos brinda información directamente, sea porque nos permite un rápido acceso para ubicar y comprar en sólo segundos libros que nos podría costar años conseguir, es la posibilidad de escribir sobre el presente, y conocerlo, con incontables elementos adicionales de información.

De acuerdo al film “Una mente brillante”, la historia narra la vida del matemático John Nash, quien en 1994 obtuvo el Premio Nóbel de Economía por sus descubrimientos acerca de la denominada "Teoría de los Juegos". Se trata sólo de un detalle de la película en el que el protagonista asevera que descubrió, literalmente, que Adam Smith —el padre de la economía —no tenía razón, cuando en el año 1776 en su obra “La riqueza de las naciones” esbozó su tesis principal —y base fundamental de toda la teoría económica moderna— de que el máximo nivel de bienestar social se genera cuando cada individuo, en forma egoísta, persigue su bienestar individual, y nada más que ello.

En la escena siguiente de la película, el decano de la Universidad de Princeton, Mr. Herlinger, mira azorado los desarrollos matemáticos mediante los cuales Nash expone ese razonamiento acerca de Adam Smith y declara que, con ellos, más de un siglo y medio de teoría económica se desvanecía.

Es necesario remarcar que Nash descubre que una sociedad maximiza su nivel de bienestar cuando cada uno de sus individuos acciona en favor de su propio bienestar, pero sin perder de vista también el de los demás integrantes del grupo. Demuestra cómo un comportamiento puramente individualista puede producir en una sociedad una especie de "ley de la selva" en la que todos los miembros terminan obteniendo menor bienestar del que podrían. Con estas premisas, Nash profundiza los descubrimientos de la Teoría de los Juegos, descubierta en la década del 30 por Von Neumann y Morgestern, generando la posibilidad de mercados con múltiples niveles de equilibrio según la actitud que tengan los diferentes jugadores, según haya o no una autoridad externa al juego, según sea el juego cooperativo o no cooperativo entre los diferentes jugadores. De esta manera, Nash ayuda a generar todo un aparato teórico que describe la realidad en forma más acertada que la teoría económica clásica, y que tiene usos múltiples en economía, política, diplomacia y geopolítica, a punto tal que puede explicar e incluir el más sangriento de todos los juegos: la guerra.

Si hubiera habido en su debido momento un revisionismo a fondo a partir de los descubrimientos de Nash, quizás hoy tendríamos Estados nacionales mucho más fuertes, reguladores y poderosos de lo que, tras una década de globalización, resultan.

Un punto central que se debe tener en cuenta, que asocié a poco de comenzar a investigar el tema, es que, en forma prácticamente simultánea a los descubrimientos de Nash, dos economistas, Lipsey y Lancaster, descubrieron el denominado "Teorema del Segundo Mejor". Este descubrimiento enuncia que si

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una economía, debido a las restricciones propias que ocurren en el mundo real, no puede funcionar en el punto óptimo de plena libertad y competencia perfecta para todos sus actores, entonces no se sabe a priori qué nivel de regulaciones e intervenciones estatales necesitará ese país para funcionar lo mejor posible. En otras palabras, lo que Lipsey y Lancaster descubrieron es que es posible que un país funcione mejor con una mayor cantidad de restricciones e interferencias estatales, que sin ellas

Al igual que lo ocurrido con la Teoría de los Juegos, el Teorema del Segundo Mejor apenas se explica a los economistas en universidades públicas y privadas. Aun cuando sus implicancias son enormes, generalmente se lo da por sabido en sólo una clase, en apenas una media hora, y se pasa a otro tema. Resulta casi una "rareza" exótica insertada en los programas de estudio, una curiosidad a la que no se le suele dar demasiada importancia. Craso error.

Luego de más de una década de estudios, Friedman y sus seguidores llegan a la conclusión de que la actividad del Estado en la economía debe reducirse a una sola premisa básica: emitir dinero al mismo ritmo en que la economía está creciendo. O sea, si un determinado país naturalmente crece al 5% anual, para Friedman, su Banco Central debe emitir moneda a ese mismo ritmo. Si, en cambio, crece naturalmente al 1% anual, debe emitir moneda sólo al 1% anual. La lógica intrínseca de este razonamiento es que el dinero sirve como lubricante de la economía real. Por lo tanto, si una economía en forma natural crece muy rápidamente, necesita que el Banco Central de dicho país genere más medios de pago que si está estancada. En el fondo, la recomendación de Milton Friedman es que cada país mantenga una relación constante entre cantidad de dinero y PBI. Toda otra política económica estatal es desaconsejada por Friedman.

Robert Lucas, de profesión ingeniero, también en la Universidad de Chicago, tras una década de abstrusos cálculos matemáticos, basados íntegramente en la hipótesis fundamental de Adam Smith, llega a la conclusión de que cualquier país, en cualquier momento del tiempo, ni siquiera debe emitir dinero al mismo ritmo que crece. De esta manera, hasta la regla de oro de Milton Friedman es abolida por esta escuela cuyo auge intelectual se ubicó en la década del '80. La hipótesis fundamental de Robert Lucas es que el ser humano posee perfecta racionalidad y toma sus decisiones económicas sobre la base de ella. Esta hipótesis psicológica fue duramente criticada, pero Lucas y sus seguidores se escudaron en el razonamiento de que no hacía falta que cada uno de los operadores económicos fuera perfectamente racional, sino que sólo era necesario que el promedio de los operadores económicos se comportara con perfecta racionalidad para que sus teorías fueran válidas. Es así que Lucas y su gente llegaron a la conclusión de que lo mejor que puede hacer todo gobierno del mundo en cualquier momento, en materia económica, es no realizar nada que no sea mantener el equilibrio fiscal.

Habría una forma de pensar que Lucas podía tener algo de razón. Ello se da si pensamos la existencia humana con un criterio malthusiano: Thomas Robert Malthus, ensayista inglés del siglo XIX, pensaba que mientras las poblaciones humanas se multiplican en forma geométrica, las subsistencias lo hacen sólo aritméticamente. Por lo tanto, la sobrepoblación era, para Malthus, el peor peligro que acechaba al planeta. De esta manera, las guerras, las hambrunas o las epidemias eran "sanos" métodos de corregir el fantasma de la sobrepoblación. Si bien el tiempo no dio la razón a Malthus, y la población mundial ha crecido increíblemente en los últimos dos siglos. A pesar de ello, el establishment norteamericano es un ferviente creyente de las ideas malthusianas. Baste con señalar que el obsequio que el presidente George Bush le hizo al presidente argentino Kirchner en su visita a Washington DC no fue otro que la principal obra de Malthus, llamada Un ensayo sobre el principio de la población, del año 1798.

si bien por obvios motivos ningún país desarrollado aplicó o aplica las tesis de Robert Lucas, Argentina sí lo hizo. El llamado "piloto automático", con el que se movían los ex ministros Cavallo, Fernández y Machinea, no era otra cosa que la admisión de que el Estado iba a desentenderse de la crisis de empleo que vivía la Argentina en los '90, y el mensaje que los argentinos recibían desde los medios de comunicación, en forma masiva, de parte de autoridades y de economistas presuntamente independientes,

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era que no había que hacer nada porque la situación del empleo se solucionaba sola. No es casual que Robert Lucas visitara la Argentina en 1996, invitado en forma especial por la principal usina de la Escuela de Expectativas Racionales de la Argentina: el CEMA, y hasta conociera al entonces presidente Menem en la quinta presidencial de Olivos, lo que marca hasta qué punto esta verdadera secta de la economía caló hondo en la Argentina.

Porque estas políticas no salieron a la luz. Es evidente, entonces, que ha habido poderosos intereses atrás de las teorías de la denominada Escuela de Chicago, que han constituido el basamento para lo que hoy es la globalización, aun cuando se trataba, ni más ni menos, que de un saber falso. ¿Qué intereses están atrás de la Universidad de Chicago? Pues bien, fue fundada por el magnate petrolero John D. Rockefeller I, creador además del mayor monopolio petrolífero del mundo: la Standard Oil. Esa casa de estudios superiores ha sido siempre un baluarte de la industria petrolera. Pero el control de una alta casa de estudios como la Universidad de Chicago por sí solo no hubiera bastado, en medio de un contexto intelectual muy independiente, para imponer las ideas de Milton Friedman y Robert Lucas de la manera en que se hizo. Si hubiera existido un contexto intelectual realmente independiente, habrían aparecido fuertes críticas a los supuestos psicológicos y sociológicos que el ingeniero Lucas introducía en sus teorías.

Mi conclusión: debido al mercado del petróleo se veía evidentemente desfavorecido si se aplican estas políticas económicas en los diferente países, debido al poder que tienen estas personas se encargaron de silenciar y hacer pasar desapercibido las teorías de los juegos, como asi también la Fredom.

Cap. II - Elementos de Lógica Moderna y Filosofía - Colacilli de Muro

Niveles de los objetos:

5. Nivel óntico: está constituido por todo lo que hay, existe, está o sucede en el universo. Allí las cosas son como son y los hechos suceden como suceden, independientemente de que se los conozca, de que se los haya conocido o deje de conocer.

6. Nivel gnoseológico: está constituido por los procesos de conocimiento y sus resultados aún no expresados. Es éste un nivel subjetivo, privativo del sujeto que elabora conocimiento.

7. Nivel ontológico: esta constituido por todo aquello que en algún momento y de algún modo entra en relación con los procesos de conocimiento de por lo menos un individuo que conoce.

8. Nivel expresional: está constituido por todo aquello que el sujeto de conocimiento usa como medio o instrumento para expresar lo que conoce. El nivel expresional es privativo del suejto que se expresa pero, a diferencia del gnoseológico, ya no es subjetivo pusto que las formas expresivas pueden ser, a su vez, objetos de conocimiento para otros individuos. El nivel expresional forma parte del nivel ontológico.

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Cap XII - Elementos de Lógica Moderna y Filosofía - Colacilli de Muro

Conocimiento científico.El conocimiento científico tiene como característica más importante su rigor metodológico, la fundamentación de sus afirmaciones, la búsqueda sistematica de la verdad, la verificación de sus resultados. Se entiende por conocimiento “no-científico” aquél que no da justificación de sus hallazgos o todo conocimiento cuyos resultados sean declarados dogmáticamente verdaderos.

El término “ciencia”, no solo se refiere a las formulaciones logradas de los resultados de la investigación, sino también a los procedimientos que se requieren para establecer las pretensiones fundadas del conocimiento, asi como a las operaciones que clarifican los significados de los enunciados científicos.

Caracteres del conocimiento científico:- La ciencia es investigación rigurosa (se refiere a la justeza de las formulaciones teóricas y a la

confrontación de esas formulaciones con los hechos u objetivos que cada ciencia investiga).- La ciencia es objetiva (nos e limita a las intuiciones individuales de los científicos, sino que se une a la

investigación personal la formulación clara y precisa de los resultados obtenidos)- La ciencia es verificable - La ciencia es sistématica (las formulaciones científicas no se presentan con un mero agregado de

enunciados o una colección de leyes. El cuerpo teórico de una ciencia está integrado por teorías científicas vinculadas unas con otras mediante relaciones lógicas que le confieren carácter de sólida estructura.

- La ciencia es universal (esta característica se vincula, por una parte, con la objetividad científica y, por otra, con el grado de generalidad de sus formulaciones).

- La ciencia es autocorrectiva (los sistemas científicos son abiertos, y sus verdades, aunque universales en el sentido apuntado, no pretenden ser ni absolutos ni definitivas, son solo optimas y provisionales.

Clasificación de las cienciasLas ciencias se dividen en dos grandes grupos:

- CIENCIAS FORMALES: son aquellas ciencias que establecen el razonamiento lógico y trabajan con ideas creadas por la mente. Esta crea su propio objeto de estudio; su método de trabajo es la lógica deductiva, con todas sus variantes. Las ciencias formales estudian el saber en contraposición a las ciencias factuales que estudian el ser.

Algunos ejemplos de las ciencias formales son: matemáticas, la lógica, ciencias de la computación,

- CIENCIAS EMPIRICAS: Las ciencias fácticas (física, química, fisiología, psicología, biología, entre otras) están basadas en buscar la coherencia entre los hechos y la representación mental de los mismos. Esta coherencia es necesaria pero no suficiente, porque además exige la observación y la experimentación.

Ciencia - Capítulo I - Los paradigmas de análisis sociológico - Carlos Lista.pdf

La ciencia constituye en el mundo contemporáneo, una muy importante fuente de validación y legitimación del conocimiento y de las decisiones basadas en él, es decir es una fuente de poder. Además ha pasado a juzgar cuando ciertos hechos o afirmaciones sobre hechos son “verdaderos o no”.

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La ciencia como paradigma que establece la realidad o irrealidad de los hechos constituye en sí una manera de entender el mundo, de una forma descriptiva, explicativa, predictiva y sobre todo ideológica.

Más adelante da críticas y opiniones de muchos científicos y personas que conocen del tema.

Como conclusión, se pueden adoptar dos opciones. La primera opción, es la opción dualista y dentro de ella existen varias alternativas. Una alternativa sería adherirse al modelo naturalista de ciencia y afirmar que la sociología es una ciencia que estudia los fenómenos sociales del mismo modo y con los mismos objetivos cognoscitivos (que es capaz de conocer o comprender) con los que lo hacen las ciencias naturales. Con ello enfatizaríamos el carácter empírico, explicativo y predictivo de la teoría , colocando a la interpretación y a la crítica fuera de nuestra estrategia y objetivos de conocimiento.

La segunda alternativa dentro de esta primera opción sería afirmar que la teoría sociológica adecuada solo puede ser interpretativa y comprensiva, excluyendo la posibilidad y la utilidad de la explicación empírica e ignorando por la dimensión crítica del quehacer teórico.

La tercera alternativa dualista sería aquella que sostiene que la teoría sociológica solo debe ser critica para ser teoría y que la que no lo es deja de serlo para convertirse en una ideología mas o nos encubierta.

Una opción dialéctica, partirá de entender que las ideas se gestan y desarrollan por oposición contradictoria entre ellas, las que puede ser superada a través de un proceso de integración sintética que permita una compresión mayor, al facilitar el discernimiento sobre lo que los términos de las oposiciones tienen de parcial, unilateral o reduccionista.

Objeto Tecnológico 1.pdf (Clasificación de Ciencia y tecnología)

Diferencia entre ciencia y tecnología

CIENCIA TECNOLOGÍAOrientada al conocimiento Orientada a las necesidadesDirigida a la explicación Dirigida a la fabricaciónSoluciona interrogantes Soluciona problemas prácticosInterés dirigido a lo natural Interés dirigido a lo artificialInquisidora ConstructivaNuevo conocimiento como producto del análisis

Nuevo objeto tecnológico como producto de la síntesis

Simplificación del fenómeno Acepta la complejidad de la necesidadProceso basado en métodos científicos Proceso basado en procedimientos

tecnológicosConocimiento generalizable Producto particular

Diferencia entre técnica y tecnología

TÉCNICA TECNOLOGÍAProcedimental y aislada Procesual y sistémicaConcepción neutra, descontextualizada Concepción comprometida, relacionada,

contextualizadaOrientación fabril-productiva Orientación socio-productiva.

Objeto Tecnológico - Los procedimientos.pdf

Al realizar un análisis de producto, se realizan distintos tipos de análisis al producto, tales como:

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9. Análisis morfológico.10. Análisis estructural11. Análisis funcional y el análisis de funcionamiento. 12. Análisis tecnológico13. Análisis económico14. Análisis comparativo15. Análisis de impacto16. Análisis de los cambios a través del tiempo.

A continuación, haremos una descripción de cada uno de los análisis.

Análisis morfológico.La forma de las cosas, desde la tecnología

Los primeros aspectos que atraen nuestro interés de un objeto, son :- La forma y- Como se relacionan sus partes.

Un análisis morfológico posibilita la descripción de la forma característica de los objetos y de la relación que ésta tiene con la función que cumple ese producto tecnológico. A partir del análisis morfológico en los objetos de uso corriente, la cáscara o caparazón suele ser particularmente atractiva, que sus dimensiones y formas tienen relación con el usuario a quien va destinado el producto.

El análisis estructural Una mirada hacia las partes.

En el análisis estructural interesa observar los componentes de un producto tecnológico, para ir comprendiendo cómo están distribuidos y cómo se relacionan.Se realiza un análisis estructural cuando:- Se observan productos, los representan y señalan sus partes.- Despiezan el objeto o lo desarman para “observar la estructura”.- Indicando como se articulan las piezas entre sí que componen un producto y de qué manera cada una

de ellas contribuye a la función global del objeto o al objeto central del sistema.

El análisis funcional y el análisis de funcionamiento.La función y cómo se cumple.

El análisis funcional: se basa en conocer la finalidad determinada de un objeto. Muchas veces sucede que el producto tiene más de una función y esto nos lleva a diferenciar las funciones principales de las secundarias.

El análisis de funcionamiento hace referencia a la forma en que el objeto cumple su función. Con este análisis se busca determinar los principios de funcionamiento, la explicación de cómo funciona, el tipo de energía y el consumo que requiere su operación, el costo operativo, el rendimiento del producto, etc.

Análisis tecnológico: este análisis menciona los materiales con que está construido el objeto, mencionando los procedimientos de fabricación. Se hará un análisis de la tecnología de los materiales y des los procesos de fabricación.

Análisis económico: en este análisis se le da valor a nuestro objeto, recomendándose averiguar su precio de venta en los comercios y estimaremos si el mismo coincide con su función y con lo analizándolo desde el punto de vista tecnológico y estructural.

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Análisis comparativo: se compara nuestro objeto con otros que cumplen la misma función, haciendo diferencias estructurales y también a como cada objeto desempeña la función deseada (efectividad, precisión, funcionamiento, etc).

Análisis de impacto: Análisis de los cambios a través del tiempo: en este análisis se trata de obtener las motivaciones que dieron origen al objeto y la época de creación, también se le da suma importancia al mejoramiento que fue perfeccionando al objeto en sí.

Ciencia Técnica Tecnología - A Gay.pdfVivimos en un mundo modelado por la tecnología; y en el concepto de tecnología están implícitos los de la ciencia y la técnica. Estas tres palabras clave, ciencia, técnica y tecnología, están vinculadas a actividades específicas del hombre y ligadas indisolublemente al desarrollo de la civilización.El hombre se plantea por un lado, conocer y comprender la naturaleza y sus fenómenos asociados, y por el otro, controlarla y modificarla, o al menos transformar el entorno que lo rodea. Esto significa que para el hombre el mundo es objeto de indagación y de acción.

Teniendo en cuenta esto, podemos hablar de dos grandes campos vinculados al quehacer humano, muy ligados entre sí pero substancialmente diferentes: el campo de la ciencia (la indagación) y el campo de la técnica y la tecnología (la acción).

El campo de la ciencia

Este campo responde al deseo del hombre de conocer y comprender racionalmente el mundo que lo rodea y los fenómenos con él relacionados, deseo que lo lleva a investigar científicamente.Normalmente, el resultado de las investigaciones científicas incrementa el cuerpo metódicamente formado y sistematizado de conocimientos.Esta actividad humana (la investigación científica) y su producto resultante (el conocimiento científico), es lo que llamamos ciencia.

El campo de la técnica y de la tecnología

Este campo, por su parte, responde al deseo y la voluntad del hombre de transformar su entorno. Esto es, transformar el mundo que lo rodea, buscando nuevas y mejores formas de satisfacer sus necesidades o deseos. En este campo prima la voluntad de hacer (construir, concebir, crear, fabricar, etc.). Esta actividad humana y su producto resultante, es lo que llamamos técnica o tecnología, según sea el caso.

CienciaLa ciencia surge cuando el hombre busca descubrir y conocer, por la observación y el razonamiento, la estructura de la naturaleza. Si bien esta observación de la naturaleza y los fenómenos naturales se remonta a los orígenes mismos del hombre, la ciencia es algo más que la mera observación. Fundamentalmente, también es razonamiento, y nace cuando se abandona una concepción mítica de la realidad y se la enfoca con una visión objetiva y reflexiva.La nueva concepción de la ciencia fue esbozada por Galileo (1564-1642) y Completada por Newton (1642-1727). Con ambos se inician la investigación objetiva y experimental de la naturaleza y la búsqueda de la cuantificación y expresión matemática de los fenómenos naturales. Galileo estableció el principio de la objetividad del conocimiento científico y basó sus conclusiones en la observación y la experimentación, y aunque posiblemente buscó hacer una ciencia más demostrativa que experimental, sus trabajos dieron nacimiento al método experimental en las ciencias.El método científico que nace en la época de Galileo se puede esquematizar planteando tres etapas básicas:

4) "La observación" de ciertos hechos, para descubrir la(s) ley(es) principal(es) que los rige(n).

5) "La formulación de hipótesis", entendiendo por hipótesis una respuesta tentativa que permita explicar los hechos observados.

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6) "La comprobación de la hipótesis", mediante la experimentación y el análisis.

Si la comprobación confirma la hipótesis, esta pasa a ser una "ley", válida hasta el momento en que el descubrimiento de nuevos hechos pueda plantear la necesidad de introducir modificaciones en su formulación. En el lenguaje de la ciencia, una ley es una proposición general, vinculada al conocimiento de algún sector del universo y cuya veracidad ha sido suficientemente comprobada.

Esto marca el comienzo de una nueva etapa en el desarrollo de la ciencia, signada por la complementariedad entre ciencia y técnica, actualmente, ciencia y tecnología. Se inicia además en esa época la cientifización de todos los conocimientos.

TécnicaDesde un punto de vista general, la técnica es el procedimiento o conjunto de procedimientos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado (en el campo de la ciencia, la tecnología, las artesanías u otra actividad). También podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en práctica al realizar una actividad (construir algo, efectuar una medición o un análisis, conducirun auto, tocar el piano, vender algo, nadar), así como también la pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza la actividad.

La técnica tiene un campo de aplicación bastante amplio, aunque desde nuestro punto de vista podemos restringirlo diciendo que es el o los procedimientos prácticos que tienen como objetivo la fabricación de bienes (transformación, consciente de la materia) o la provisión de servicios. La técnica implica tanto el conocimiento de las operaciones, como el manejo de habilidades, las herramientas, los conocimientos técnicos y la capacidad inventiva.

La técnica, al sobrepasar la satisfacción de las necesidades elementales del hombre, pasa a pertenecer al orden de la cultura. Integra así, junto a la tecnología, un sector de la cultura denominado cultura material.

Tecnología

La tecnología surge al enfocar determinados problemas técnico-sociales con una concepción científica y dentro de un cierto marco económico y sociocultural. Está íntimamente vinculada con la ciencia, y la complementariedad entre ambas se acrecienta cada vez más.

La tecnología utiliza el método científico, comprende un saber sistematizado y en su accionar se maneja tanto a nivel práctico como conceptual. Es decir que abarca el hacer técnico y su reflexión teórica.

El termino tecnología es el conjunto ordenado de conocimientos y los correspondientes procesos, que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios, teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales involucrados.

Desde un punto de vista más estructural, podemos plantear la siguiente definición: tecnología es el resultado de relacionar la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural, a fin de solucionar problemas técnico-sociales concretos. La tecnología proviene entonces de analizar determinadosproblemas que se plantea la sociedad y buscar la solución, relacionando la técnica con la ciencia y con la estructura económica y sociocultural del medio.

A los fines de su clasificación, en lo que respecta a los métodos de producción utilizados, se puede hablar de dos grandes ramas de la tecnología, las denominadas ‘duras’ y las denominadas ‘blandas’. Las tecnologías ‘duras’ son las que tienen como propósito la transformación de elementos materiales con el fin de producir bienes y servicios. Entre las tecnologías duras podemos mencionar la mecánica, la electrónica y la biotecnología.

Las tecnologías ‘blandas’ se ocupan de la transformación de elementos simbólicos en bienes y servicios.

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Su producto, que no es un elemento tangible, permite mejorar el funcionamiento de las instituciones u organizaciones en el logro de sus objetivos.Se destacan entre otras las relacionadas con la educación (en lo que respecta al proceso de enseñanza), la organización, el marketing y la estadística, la psicología de las relaciones humanas y del trabajo y el desarrollo del software.

Diferencias entre técnica y tecnología

Fundamentalmente, la técnica abarca los conocimientos técnicos y las herramientas, mientras que la tecnología tiene en cuenta además los conocimientos científicos, la estructura sociocultural, la infraestructura productiva y las relaciones mutuas que surgen.Podemos plantear que la tecnología es técnica más estructura (estructura económica, sociocultural, de conocimientos, etc.). En la técnica está el "cómo" hacer, mientras que en la tecnología están además los fundamentos del "por qué" hacerlo así. Mientras en la técnica se habla de "procedimientos" (puestos en práctica al realizar una actividad), en la tecnología se habla de "procesos" (que involucran técnicas, conocimientos científicos y también empíricos, aspectos económicos y un determinado marco sociocultural).

Podemos decir entonces que, en general, la técnica es unidisciplinaria y la tecnología interdisciplinaria.

Diferencias entre ciencia y tecnología

En resumen, la ciencia busca entender la naturaleza de las cosas, la tecnología busca hacer cosas en forma óptima y eficiente (lo mejor posible dentro de las condiciones impuestas).

En la ciencia podemos ver un intento racional y ordenado del hombre por conocer y explicar el mundo físico; en la tecnología un intento, también racional y ordenado del hombre- para transformar y controlar el mundo físico.

En el mundo moderno, sin ciencia no hay tecnología, así como sin tecnología nose podría hacer ciencia. Ambos campos están ligados por una relación de interdependencia muy grande, pero las actividades vinculadas a uno u otro son substancialmente diferentes.

La tecnología está regida por un pensamiento de estructura interdisciplinaria, se maneja con una lógica sintética y destaca abiertamente su carácter utilitario: toda solución de un problema tecnológico se orienta a satisfacer una necesidad. En tanto, el pensamiento de la ciencia posee más bien una lógica analítica, unaestructura unidisciplinaria y destaca, por lo menos como tendencia, su carácter desinteresado: su objeto principal de estudio es la relación entre causa y efecto.

La tecnología se fundamenta en conocimientos científicos (tanto de las ciencias básicas como de las aplicadas), pero también utiliza conocimientos empíricos y tiene en cuenta muchos otros aspectos, como pueden ser los teóricos y prácticos vinculados a la producción industrial.

Los datos y conocimientos científicos en que se fundamenta la tecnología son generalmente de libre disponibilidad: cualquiera puede obtenerlos y utilizarlos (el resultado de las investigaciones científicas normalmente se publica). En cambio, la tecnología como cuerpo de conocimientos muchas veces está protegida por patentes o es conocida por un grupo limitado de personas.

Desde este punto de vista, la tecnología es un bien comercializable; además de su valor de uso tiene un valor de cambio. Esta es otra diferencia fundamental entre ciencia y tecnología.

Descubrimiento, invención e innovación

Para aclarar más los conceptos de ciencia, técnica y tecnología, es interesante señalar que la ciencia avanza con el descubrimiento de hechos o leyes que explican los fenómenos, mientras que la tecnología lo hace mediante la invención o la innovación en el campo de los objetos, productos o procesos.

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- Descubrimiento: es el hallazgo de algo que era desconocido, pero que existía. En nuestro campo de análisis podemos decir que es la puesta en evidencia de una estructura (una ley) de la naturaleza.

- Invención: es todo nuevo dispositivo, mecanismo o procedimiento concebido por el espíritu humano; la acción y el efecto de encontrar la idea de un nuevo producto o procedimiento. Se puede decir también que la invención es la propuesta de un nuevo medio técnico para obtener un resultado práctico.

- Innovación: (en el campo técnico-tecnológico) “es la incorporación de un invento al proceso productivo. Sin embargo no todas las invenciones llevan a innovaciones, y no todas las innovaciones tienen éxito”

La tecnología y las demandas de la sociedad

La tecnología es, por intermedio de los productos tecnológicos (bienes, procesos o servicios), el factor de mediación entre las necesidades o los deseos del hombre y los recursos disponibles.

De este modo, se concreta en los productos tecnológicos que responden a demandas de la sociedad. Distinta de la ciencia, que busca el conocimiento pero que no crea cosas, la tecnología crea productos (bienes, procesos o servicios). El proceso tecnológico es, en última instancia, un acto de creación.

La creación tecnológica es la síntesis de recursos y conocimientos: una síntesis "formal", pero también una síntesis "temporal" (el tiempo está indisociablemente unido al objeto tecnológico).

Introducción al Pensamiento Científico - Módulo 3

Primeras reflexiones sobre las teorías científicas

Epistemología: el significado de este término, se entiende como una rama de la filosofía que se ocupa del conocimiento, también como un sinónimo de “filosofía de la ciencia”.

Una teoría se trata de un conjunto de suposiciones, conjeturas o hipótesis que el científico formula acerca de un sector de la realidad. Habitualmente hacemos hincapié en que la investigación científica comienza con la observación, que es la primera etapa del método científico.

Observables.El saber se derivaría de los hechos de la experiencia mediante la observación y la experimentación. La ciencia se basaría entonces, en todo aquello que se presente a nuestros sentidos y que podemos llamar observable.De acuerdo al texto, lo observable es aquello que nuestra capacidades sensoriales nos permiten distinguir sin la ayuda de un instrumento, en cambio, al utilizar cierto instrumento, ya sea, un microscopio, una lupa, unos antejos, aquello que vemos ahora gracias a la ayuda de este instrumento se convierte en observable, mientras que en un principio lo considerábamos no observable.

TECNOLOGÍA EN ACCIÓNEn tecnología en acción consideran que hay 4 figuras de la tecnología: 5. Tecnología artefactual6. Tecnología simbólica

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7. Tecnología organizativa8. Biotecnología

Necesidades humanas: Estas no son universales, son distintas en todas las épocas y pueblos. El concepto de necesidad tiene por lo menos dos sentidos. Por un lado, significa carencia de imprescindible para la supervivencia y, por otro, deseo de lo no estrictamente imprescindible pero buscado por la satisfacción que procura.

La necesidad al que el ser humano dedica más esfuerzo es el bienestar, pues le resulta necesario lo que desde un punto de vista orgánico puede considerarse superfluo.

Diversidad cultural

Los grupos sociales desarrollan infinidad de proyectos colectivos diferentes en su búsqueda de comunicación y bienestar, y para satisfacerlos elaboran o adoptan gran cantidad de técnicas. De ahí es la diversidad de desarrollos técnicos y de formas de vida existentes.

El imperativo tecnológico

El mito de la máquina se basa en creer que los nuevos artefactos han sido la principal causa del desarrollo humano y que cada nuevo artefacto comportará una mejora en la vida humana. Este mito tiene dos consecuencias, una es subestimar las culturas arcaicas y contemporáneas en función del inferior desarrollo de sus técnicas artefactuales, aunque hayan elaborado sofisticados sistemas técnicos, muchos de los cuales son intangibles. La otra, conduce a la constitución del imperativo tecnológico, estado en el cual la sociedad se somete humildemente a cada nueva exigencia de la tecnología y utiliza sin cuestionar todo nuevo producto, sea portador o no de una mejora real.

El imperativo tecnológico, tiene sus raíces en la concepción del hombre como dueño y señor de la naturaleza y en la doctrina moderna del progreso.

Cuestionamiento al imperativo tecnológico.

Existen 2 cuestionamientos básicos:

- Racionalidad: una forma de conocimiento objetiva y neutra, entra en crisis, y se afirma la tesis de que los científicos e ingenieros tienen responsabilidad social. Esta tesis está enraizada en la crítica romántica de la epistemología científica y la práctica industrial, pero adquirió importancia real hasta después de la Segunda Guerra Mundial.

- Defensa acrítica de los beneficios atribuidos al desarrollo tecnocientífico es insostenible. Por ello el cuestionamiento de los logros de la ciencia y la tecnología está poniendo en crisis el imperativo tecnológico. Desde Hiroshima hasta las manipulaciones genéticas actuales, es legítimo contemplar los productos tecnocientíficos como peligrosos para la humanidad. Este mundo tecnológico contiene como un factor constante de despilfarro absurdo, de deterioración orgánica y contaminación irreversible del medio ambiente, así como la muerte prematura producida por las guerras y el genocidio.

Pasamos al tema principal, las cuatro tecnologías:

5. Tecnología artefactual: esto sería, tecnologías cuya dimensión objetual proporciona una unidad identificable integrada por componentes materiales que, además, ocupan un espacio y gozan de cierta independencia de los agentes humanos para desarrollar su actividad.

6. Tecnologías organizativas: no se puede identificar con ningún objeto, no son tangibles, son más bien, técnicas de secuenciación de los gestos que se centran en el tiempo metrizado y establecen reglas de acción para agentes humanos. Están integradas por componentes humanos.

7. Tecnologías simbólicas: se identifican con signos, símbolos, rituales, representaciones geométricas y topografías, etc. Son técnicas de representación y de construcción. Reproducen un estado de cosas,

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substituyendo los componentes reales por signos o bien, a partir de estos, construyen posibles estados de cosas o describen propiedades y relaciones entre las construcciones de signos.

8. Biotecnologías: Son aquellas tecnologías cuyo componente principal incide sobre la vida biológica, seleccionando o creando primero un producto y después manteniéndolo en la existencia, protegiéndolo contra el resto del mundo natural, es decir, tratan de manipular parcelas de lo vivo modificando o no su estado original.

Modelos

Unidimensionales: la visión tradicional sostiene que la tecnología sigue siempre una dirección hacia adelante, considerando el progreso tecnológico como una respuesta simple a las necesidades económicas y materiales. Teniendo en cuenta que los cambios sociales son consecuencia directa del progreso científico y tecnológico.

Multidireccionalidad: Comprender el desarrollo sociotécnico de manera multidimensional es admitir que no hay un factor único que lo orienta: la sustitución de teorías y técnicas no ha sido una sucesión autónoma de mejoras, sino que ha estado acompañada por la persuasión y por la fuerza. La dinámica del cambio sociotécnico se caracteriza mejor como una sucesión contingente de oportunidades y circunstancias en las que siempre se dan múltiples posibilidades y nuevas elecciones de ruta.

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