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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

En el panorama educativo actual, Orientación y Educación son conceptos íntimamente relacionados. La orientación educativa ha pasado a ser considerada un pilar básico y esencial del sistema educativo que incide en la calidad de los procesos que en él se desarrollan y, en definitiva, en una educación de calidad en equidad.

Es una orientación que entiende la educación más allá del puro aspecto de instrucción y adiestramiento para centrarse en otros aspectos de la vida del alumnado y que pretende, por tanto, con su intervención, el desarrollo pleno e integral del mismo. El alumnado, en su aspecto social, afectivo, intelectual y físico es contemplado en esta concepción de la orientación educativa. Una concepción, por tanto, que contempla tres ámbitos de actuación en la ayuda que la labor orientadora proporciona al alumnado como destinatario directo -el personal, el académico y el profesional- y que, lejos de ser un ámbito exclusivo de intervención para especialistas en la materia -orientadores y orientadoras-, es una responsabilidad y deber que comparte con el profesorado en los centros docentes.

Una orientación, además, que centra su intervención no sólo en los beneficiarios finales -el alumnado- sino que afecta y contempla actuaciones con las familias de este alumnado y con el profesorado responsable de la docencia y de la orientación y acción tutorial derivada de sus funciones, en un intento de coordinar los esfuerzos de los diferentes agentes implicados en la educación de los y las jóvenes en la búsqueda de su desarrollo integral.

Por ello, consideramos la Orientación educativa como un proceso de ayuda continuo y sistemático inserto en la actividad educativa, cuyo objetivo es contribuir a la adquisición de competencias clave por parte del alumno/a que le capaciten para ser dueño de su proyecto personal y profesional.

La orientación no puede, por tanto, dejarse al libre hacer en los centros docentes sino que debe ser algo conscientemente planificado, que marque unos objetivos, a partir del análisis de una realidad dada, y que, para la consecución de éstos, programe actuaciones concretas, diseñe estrategias específicas y organice los espacios y los tiempos en que se desarrollará lo planificado. Una previsión, además, que debe contemplar la evaluación y seguimiento necesarios para constatar el éxito en la consecución de los objetivos y, en su caso, las propuestas de mejora para ello.

En este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula, a medio y largo plazo, el conjunto de actuaciones del equipo docente de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con el Proyecto educativo.

El Departamento de Orientación, en colaboración con todo el profesorado implicado en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los distintos grupos, siguiendo las directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y teniendo en cuenta las finalidades y objetivos generales del centro priorizados, coordinará y llevará a cabo el trabajo en:

● La acción tutorial ● La orientación académica y profesional

● La atención a la diversidad

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El IES Blas Infante se ubica en la C/Platero Pedro de Bares, en el distrito de Levante. Pertenece a una zona de clase media, trabajadora, que se ha visto afectada por la crisis económica.

El IES atiende al alumnado procedente de tres centros de educación infantil y primaria: Los Califas, Averroes y Alcalde Pedro Barbudo. El nivel socioeconómico de este último es más bajo que el de los otros dos centros.

El Instituto está compuesto de dos edificios unidos, e imparte enseñanzas de la ESO, Bachiller, ciclo de grado medio de “Instalaciones frigoríficas y de climatización, el grado superior de “Guía, información y asistencias turísticas, un aula de educación especial de autismo y un programa de transición a la vida adulta y laboral (PTVAL) de “Alojamiento y catering”.

En cuanto a espacios y recursos materiales, el centro dispone de los medios suficientes para desarrollar su labor, aunque el progresivo aumento de grupos y/o ratio de las mismas hace cada vez más difícil disponer de aulas libres.

El IES también es un centro autorizado para la integración. Cuenta con un Aula de Apoyo a la Integración que atiende diversos casos de alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de dificultades de aprendizaje diagnosticadas mediante evaluación psicopedagógica, de modalidad B.

Es un centro plurilingüe, donde se imparten materias en inglés y en francés, tanto en la ESO como en bachiller. Siendo también instituto Bachibac.

El alumnado del Centro presenta, en rasgos generales, las siguientes características:

Procede de familias del entorno del centro con nivel cultural medio

En líneas generales, su comportamiento, respeto, educación y rendimiento académico es bueno. El índice de alumnos y alumnas que acceden a niveles postobligatorios se sitúa en un nivel medio-alto.

Índice bajo de absentismo escolar.

Colaboración media de los padres/madres del alumnado en la vida en el centro.

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

En la línea descrita en este Plan, el Departamento de Orientación se concibe como un órgano de coordinación pedagógica que aporta los recursos especializados necesarios para apoyar y complementar la tarea orientadora que compete a todo docente y, de manera más específica, a los tutores y tutoras. En nuestro Instituto, el Departamento de Orientación está compuesto por las personas que ejercen los siguientes cargos:

● Una orientadora, que es la Jefe del Departamento. ● Una profesora de Educación Especial (PT) a tiempo completo y otra a media

jornada para la atención del Apoyo a la Integración, tal y como se recoge en la programación de estas aulas.

● Una profesora de AL, que se encarga del aula específica de autismo y del alumnado que necesita AL. ● Una profesora PT a tiempo completo para el aula específica de autismo ● Un profesor/a técnico de PTVAL y una PT que se encargan del PTVAL de

alojamiento y catering del centro. ● Una profesional técnico de integración social, que atiende el Aula Específica de Autismo.

Además figuran como profesorado adscrito:

● El profesorado tutor de los distintos niveles que se imparten en el Centro.

3. NIVELES EDUCATIVOS Para atender a las necesidades del alumnado, del profesorado y de las familias, el Departamento de Orientación se plantea trabajar en los siguientes niveles educativos:

● ESO: Contamos con 20 grupos: 5, 5, 5 y 5. Cada tutor o tutora desarrollará con su grupo de alumnos y alumnas el Plan de Acción Tutorial, contando con la colaboración de la orientadora del Departamento.

● Programas de Mejora del Aprendizaje y rendimiento: Programa de dos años, uno en 2º Eso y otro en 3º ESO. Dicho alumnado está integrado en los grupos ordinarios de 2º ESO y de 3º ESO respectivamente . Ambos grupos tienen una tutoría específica semanal con orientación.

● Bachillerato: El Centro cuenta con 9 grupos. En este caso, no existe una hora de tutoría en la jornada lectiva, por lo que la intervención tiene un carácter más puntual.

● Además de las reuniones con el profesorado tutor, una semanal, se intervendrá directamente con el alumnado en diferentes momentos a lo largo del curso. En segundo de bachillerato se hará especial hincapié en la orientación vocacional y profesional, dando información puntual y completa de los Ciclos Formativos de Grado Superior y de los estudios Universitarios, así como en la búsqueda de empleo.

● Se actuará de forma coordinada con la Jefatura de Estudios. ● Programas de Formación profesional Básica: Informática y comunicación”. Tenemos

dos grupos: uno de primer curso y uno de segundo. En ambos niveles existe una hora de tutoría desarrollada por el profesorado tutor con ayuda de este Departamento. En ambos casos se hará especial hincapié, además de en la madurez personal, en la orientación académica o laboral, para la continuidad de estudios en Ciclos Formativos de Grado Medio o para su inserción laboral.

● Con respecto al Aula de Apoyo a la Integración, se pretende agilizar los procesos de evaluación psicopedagógica, refuerzo educativo y adaptación curricular. Para ello, es fundamental la coordinación entre los miembros de este Departamento y el profesorado que imparte clase a los alumnos y alumnas de necesidad específica de apoyo educativo. La profesora de PT se integra en el aula de referencia con este alumnado en determinadas materias.

● Con respecto al Aula Específica y PTVAL, se procurará la máxima participación e integración del aula y de su alumnado en las actividades del Centro. Igualmente importante es la coordinación con las familias, estableciendo pautas comunes entre el contexto familiar y el escolar.

● Ciclos Formativos de Formación Profesional: Uno de Grado Medio, „Instalaciones frigoríficas y de climatización‟, y otro de Grado Superior, „Guía, información y asistencias turísticas”‟. En estos Ciclos la intervención del Departamento se dirigirá, fundamentalmente, a la orientación académica y profesional, tanto en su preparación para la inserción al mundo laboral, como a las posibilidades de continuar estudios.

● El Departamento de Orientación colaborará en las actuaciones de la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar y apoyará el trabajo de tutores y tutoras y Jefatura

de Estudios para mejorar la convivencia en nuestro Centro y en concreto ayudar al profesorado tutor a llevar el seguimiento del alumnado más conflictivo (conducta, absentismo...). Además está la formación del alumnado mediador y alumnado ayudante.

● Atención en el ámbito personal, escolar y profesional a toda la comunidad educativa.

4. OBJETIVOS GENERALES

Atendiendo a los aspectos del desarrollo, maduración, orientación y aprendizaje de los alumnos y alumnas, nos marcamos los siguientes objetivos:

1. Contribuir a crear un buen ambiente en el centro, potenciando las relaciones

personales, el respeto por uno mismo y los demás, así como la integración y participación de todo el alumnado en el Centro.

2. Contribuir a la personalización de la educación y favorecer los procesos de desarrollo personal y madurez del alumnado.

3. Asesorar al profesorado y participar en la adopción de medidas de atención a la diversidad que permitan ajustar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado que las precise, así como asesorar, informar e implicar, junto con el profesorado que ejerce la tutoría, a las familias y al propio alumnado.

4. Coordinar la respuesta educativa del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, y en especial, al que presenta necesidades educativas especiales.

5. Coordinar la acción tutorial en los diferentes niveles, desarrollando programas ajustados a cada nivel, relacionando dicha actividad con otros núcleos de acción del centro (actividades extraescolares y plan de acompañamiento), con el fin de lograr una mejora en el funcionamiento de los grupos

6. Colaborar en el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

7. Facilitar la toma de decisiones de nuestro alumnado respecto a su futuro académico y profesional, en base a su autoconocimiento, para que se ajuste a sus intereses, actitudes y capacidades. Para ello nos planteamos: a. Informar y asesorar sobre las materias que van configurando los distintos

niveles, en especial en aquellas que den respuesta a su proyecto personal o se ajusten mejor a sus intereses y necesidades –optativas, opcionales, estudios complementarios.

b. Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la escolarización obligatoria, ya sea titulando o sin lograr la titulación, así como al finalizar los estudios postobligatorios.

c. Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

8. Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos e hijas, asesorándolas y estableciendo cauces de participación y colaboración que potencien, sin dificultades, dicho proceso.

9. Implicar a los sectores sociales del entorno en la práctica educativa del Centro, facilitando al alumnado y a sus familias información y acceso a los servicios que les ofrecen.

5. ACTUACIONES

La tutoría comprende el conjunto de actividades que desarrolla la tutora y el tutor con el alumnado, con sus familias y con el resto del profesorado que imparte docencia a un mismo grupo de alumnas y alumnos.

La tutoría incluye procesos de aprendizaje y como tal tiene unos contenidos propios, “Aprender a aprender y a pensar”, “Aprender a elegir y tomar decisiones”, “Aprender a convivir y a ser persona”, y “Aprender a innovar y emprender”. Estos contenidos los trabajaremos desde competencias clave. Las que están más relacionadas con las actividades de tutoría son:

Competencias sociales y cívicas

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estas competencias podrán lograrse a través de los tres elementos del POAT (Plan de Acción Tutorial, Plan de Atención a la Diversidad y Plan de Orientación Académica y Profesional), aunque cada uno de estos elementos incida con más profundidad en una de ellas.

COMPETENCIAS ELEMENTOS FORMATIVOS

SOCIALES Y CÍVICAS

Autoconcepto y autoestima Educación emocional Habilidades sociales Hábitos de vida saludable Educación afectiva y sexual Igualdad (especialmente en las relaciones de pareja) Educación medioambiental. Uso racional y crítico de Internet y las redes sociales Aprendizaje de una ciudadanía democrática Educación para la paz y resolución pacífica de

conflictos Utilización del tiempo libre

APRENDER A APRENDER

Técnicas de trabajo intelectual Perfeccionamiento de la comprensión lectora, de la

expresión y animación a la lectura Mejora de la motivación hacia el estudio Apoyo a la adquisición de hábitos de estudio

SENTIDO DE INICIATIVA Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR

Exploración de las preferencias, aptitudes e intereses Conocimiento del Sistema educativo y de las salidas

académicas Fomento de la igualdad de género en la elección de

estudios y profesiones Toma de decisiones Conocimiento del mundo laboral y profesional Búsqueda de información Técnicas y recursos para la búsqueda de empleo

PROGRAMAS A DESARROLLAR

Para trabajar estas competenciasclave, se van a desarrollar los siguientes programas dentro del Plan de Orientación y Acción Tutorial. La mayor parte de estas actividades se desarrollan en la hora de tutoría.

PROGRAMAS 1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

BACH FPB

Transición y acogida X Convivencia X X X X X X Técnicas de Trabajo Intelectual

X

X

X

X

X

Educación en valores X X X X X Desarrollo personal y social X X X X X Educación emocional X X X X X Orientación vocacional y profesional

X

X

X

X

PROGRAMA: TRANSICIÓN Y ACOGIDA

OBJETIVOS

- Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Primaria y la de Secundaria.

- Facilitar un proceso de acogida, integración y convivencia en el Instituto.

- Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y familias.

- Coordinar las acciones Tutoriales entre los centros de Primaria y Secundaria.

- Adoptar de manera ajustada y rápida las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.

- Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos e hijas y en la facilitación del proceso de transición a Secundaria.

AGENTES IMPLICADOS

- Dirección y Jefatura de Estudios tanto del IES como de los CEIPs adscritos

- Orientadora - EOE Levante-Alcolea - Profesorado del Aula de Apoyo a la Integración - Equipos docentes de los destinatarios (Jefaturas de

departamento), y especialmente, profesorado-tutor de 6º de Primaria

- Padres y madres del alumnado

DESTINATARIOS En particular, alumnado de nueva incorporación al IES, sobre todo de 1º ESO En general, alumnado de ESO

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, con especial incidencia a principios y finales de curso

PROGRAMA: CONVIVENCIA

OBJETIVOS

- Conocer los derechos y deberes que la normativa establece para el alumnado y las normas de convivencia básicas del Centro así como establecer las normas que, a nivel de grupo-clase, se considera importante cumplir y las normas disciplinarias que se pondrán en marcha en caso de no cumplirse.

- Reflexión conjunta de la convivencia existente en el aula y Centro, favoreciendo y aprendiendo procesos de resolución de conflictos, tomando conciencia de la importancia de conocer y respetar los derechos y deberes y concienciar de las situaciones de injusticia que se dan a nuestro alrededor.

- Mejorar las relaciones en el grupo de alumnos/as, ofreciendo modelos alternativos de comportamiento que establezcan relaciones equilibradas, respetuosas, y de mutuo conocimiento entre los sexos, dentro del aula y del Centro.

- Fomentar la ayuda entre iguales para la mejora del clima de convivencia y aprendizaje en el aula y en el centro educativo, a través del modelo de alumnado ayudante.

AGENTES IMPLICADOS

- Dirección y Jefatura de Estudios - Profesorado en general y, particularmente, tutores y tutoras - Orientadora - Coordinador/a del Programa de Coeducación - Responsable de la Red de mediación - Alumnado Ayudante

DESTINATARIOS Alumnado de ESO, Bachillerato y FPB TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, con especial incidencia a principio de curso

PROGRAMA: ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

OBJETIVOS De manera general, se pretende ayudar al alumnado a construir su propio proyecto vital académico-profesional, trabajando los siguientes aspectos: - Conocimiento de sí misma/mismo. - Conocimiento de alternativas académico-profesionales. - Conocimiento sobre el entorno socio-laboral y contactos y

experiencias directas con el mundo laboral. - Toma de decisiones para elegir el propio itinerario

académico-profesional. AGENTES IMPLICADOS

- Tutoras y tutores - Orientadora - Profesionales que informen de su oferta formativa

universitaria o de Formación Profesional DESTINATARIOS Alumnado de ESO, con especial incidencia en 4º ESO y

FPB-2; alumnado de Bachillerato TEMPORALIZACIÓN Todo el curso, especialmente segundo trimestre

PROGRAMA: TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

OBJETIVOS

- Reflexionar sobre la forma o método de estudio, identificando y promoviendo motivos personales que impulsen al estudio.

- Crear un ambiente material, físico, intelectual, académico y personal favorable al estudio, analizando las circunstancias que rodean el trabajo intelectual en casa para identificar los factores que inciden negativamente en él y diseñar las condiciones en que debe producirse y su puesta en práctica.

- Convencerse de la necesidad de planificar el tiempo diario, conocer algunos principios de organización para que el estudio sea una actividad mantenida y habitual, confeccionar un horario semanal personal adecuado.

- Conocer y manejar las técnicas fundamentales para el estudio, sabiendo los requisitos de cada una de ellas y utilizándolas con dificultad progresiva, valorando la importancia de éstas para el logro de una autonomía personal en el estudio.

- Ayudar a los/las estudiantes en situación de riesgo de no promoción a mejorar sus hábitos de estudio y sus resultados escolares, mediante el establecimiento de acuerdos de colaboración entre familias, profesorado tutor y estudiante para la mejora de su plan de estudios.

AGENTES IMPLICADOS

- Tutores y tutoras de ESO y FPB - Orientadora

DESTINATARIOS Alumnado de ESO y FPB TEMPORALIZACIÓN Todo el curso (a demanda); primer trimestre

(preferentemente)

PROGRAMA: EDUCACIÓN EN VALORES

OBJETIVOS

- Promover una Cultura de Paz entendida como un conjunto de valores, actitudes y comportamientos que nos sitúen ante la realidad que nos rodea de forma responsable, crítica y solidaria, trabajando desde y con la comunidad educativa la asunción de compromisos concretos orientados a la consecución de un mundo más justo.

- Sensibilizar al alumnado sobre las distintas situaciones de injusticia que se viven en el mundo desde un análisis crítico de sus causas y consecuencias, proporcionando pautas o modelos alternativos que les ayuden a comprender que la realidad es modificable y que todas y todos somos agentes de transformación, favoreciendo así, un cambio en la concepción de esa realidad y en las actitudes que las mantienen

AGENTES IMPLICADOS

- Tutores y tutoras de ESO y FPB - Programa La Solidaridad Tarea de todas y todos (Ayto. de

Córdoba) - Alumnado Ayudante del centro - Orientadora

DESTINATARIOS Alumnado de ESO y FPB TEMPORALIZACIÓN Todo el curso

PROGRAMA: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

OBJETIVOS

- Fomentar el conocimiento de uno mismo o una misma (de las diferentes aptitudes, valores, actitudes...), destacando los aspectos positivos y potenciando los puntos fuertes

- Adquirir la confianza en uno mismo o una misma, afianzando la seguridad en las propias posibilidades.

- Conseguir la integración social y el desarrollo de las habilidades sociales (habilidades comunicativas, resolución de conflictos...) en el alumnado

- Adquirir estrategias de autocontrol de uno mismo o una misma, aprendiendo a dirigir de forma autónoma y responsable su conducta y autorregulando su propio comportamiento

ENTES IMPLICADOS

- Tutores y tutoras de ESO y FPB - Casa de la Juventud - Orientadora

DESTINATARIOS Alumnado de ESO y alumnado de FPB TEMPORALIZACIÓN Todo el curso

PROGRAMA: EDUCACIÓN EMOCIONAL OBJETIVOS

- Promover aptitudes que permitan tomar conciencia de las emociones propias y de los demás, así como aprender a regularlas mediante estrategias que favorezcan el desarrollo personal y social.

- Desarrollar habilidades que potencien la autonomía emocional, una actitud positiva hacia uno mismo /a y hacia los demás, así como estrategias que permitan afrontar los retos de la vida de forma sana y equilibrada.

AGENTES IMPLICADOS

- Tutores y tutoras de ESO y FPB - Casa de la Juventud - Orientadora

DESTINATARIOS Alumnado de ESO Y FPB TEMPORALIZACIÓN Todo el curso

PROGRAMA: FORMA JOVEN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

OBJETIVOS

- Capacitar al alumnado para la elección de conductas que favorezcan su salud y su bienestar, mediante la adquisición de conocimientos y habilidades en cuestiones relacionadas con las competencias socioemocionales, la alimentación y la actividad física, las relaciones saludables e igualitarias, el uso positivo de las tecnologías de la información y la comunicación y la prevención de drogodependencias (alcohol, tabaco, cannabis u otras sustancias adictivas).

En sentido amplio, el programa Forma Joven en el Ámbito

Educativo incluye los programas y otras actividades

organizadas (charlas, talleres, programas, etc.) relacionadas

con la salud y bienestar de los y las adolescentes.

AGENTES

IMPLICADOS

- Orientadora - Médico del EOE (Teresa Espino) - Monitor Casa de la Juventud

DESTINATARIOS Todo el alumnado del IES

TEMPORALIZACIÓN Todo el curso

Las actividades concretas para cada nivel se encuentran en el Anexo I.

Para la puesta en marcha del POAT también se recurrirá a diversos agentes externos al centro (médico del EOE, asociaciones sin ánimo de lucro, ONGs y ONGDs, etc., así como a monitores aportados por entidades dependientes del Ayuntamiento de Córdoba) que satisfacen con sus charlas y talleres los objetivos que persigue este Plan de Orientación y Acción Tutorial. Cada curso escolar se valorará la oferta recibida en el centro y se concretará para cada nivel educativo la utilización de dichos agentes. Entre estos agentes contamos con los siguientes:

- PLAN DIRECTOR:

o Charla sobre acoso escolar 1º ESO o Charla sobre xenofobia 2º ESO o Charla sobre violencia de género 3º ESO

- FUNDACIÓN TRIÁNGULO: se va a trabajar una charla con todo el alumnado de la ESO, por clases y por niveles el 5 de marzo, sobre LGTBI.

Desde el Departamento de Orientación se van a llevar a cabo todas las actuaciones pertinentes para la atención a todo el alumnado, y con especial dedicación al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, tanto en la detección y valoración, como en el asesoramiento y la implicación de los distintos miembros del Departamento para su atención educativa.

El Departamento participará activamente en las instrucciones del 8 de marzo de 2017 que establece el protocolo de detección e intervención del alumnado con necesidades de apoyo educativo en la forma que determina esta norma y en estrecha colaboración con la Jefatura de Estudios.

Actuaciones con el profesorado

● Asesoramiento a los Departamentos didácticos, especialmente en la elaboración de las ACIs y la atención al alumnado con n.e.e.

● Elaboración de instrumentos para facilitar al profesorado tutor el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje de su alumnado.

● Coordinación de las reuniones con los tutores (semanal para la ESO y mensual para Bachillerato)

● Coordinación de las reuniones de Equipo Educativo ● Coordinación con los centros de Primaria ● Asesoramiento y participación en las sesiones de evaluación, especialmente de la

ESO. ● Coordinación o colaboración en las actividades de formación y perfeccionamiento

del profesorado. Actuacionescon las familias

Primer trimestre

Jornada de Acogida

Primera reunión de las familias con el profesorado tutor de cada grupo: Asesoramiento y apoyo sobre el contenido de estas reuniones, conocimiento del Centro y funciones del

Departamento de Orientación en el mismo.

Segundo y tercer trimestre

Reunión con los padres y madres y tutores legales sobre los estudios de sus hijos (optatividad, opcionalidad, modalidades, estudios que pueden seguirse al terminar la escolaridad obligatoria, con o sin titulación, estudios al finalizar la postobligatoria,…), o el acceso al mundo laboral, de manera que puedan ayudarles en la planificación de su proyecto personal y laboral.

Charlas informativas sobre hábitos saludables y sobre hábitos y técnicas de estudio.

Durante todo el curso

● Reuniones periódicas para tratar características del grupo. ● Reunión del tutor, alumnos representantes de la Comisión de Aula, padre/madre

delegado/a y orientador, con el fin de regular y controlar la convivencia en el Centro. ● Entrevistas personales para resolver problemas de tipo personal y escolar de sus

hijos e hijas, así como para implicarles en la toma de decisiones sobre el futuro académico y profesional de los mismos.

● Colaboración con la AMPA. Actuacionescon el Centro

Durante todo el curso

● Colaboración y participación en todas las actividades que fomenten el desarrollo personal del alumnado

● Realizar estudios e investigaciones sobre necesidades educativas del alumnado y medidas o recursos disponibles.

● Participar en las actividades de formación que repercutan positivamente sobre las actividades aquí reseñadas.

● Mantener contacto con el ambiente profesional del entorno en el que se encuentra ubicado el Centro.

● Participar en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica para elaborar el Plan de Centro, en el Claustro y en el Consejo Escolar.

● Coordinación con el Equipo de Orientación Educativa, así como con el resto de Departamentos de Orientación de la Zona.

ALUMNADO AYUDANTE

El centro lleva varios años perteneciendo a la “Escuela como espacio de Paz” formando parte también de la Red de Mediación que organiza varios encuentros anuales donde el alumnado ayudante comparte experiencias con otros centros de la provincia y se les da formación.

El alumnado ayudante se elige en 1º de la ESO, en sesiones de tutoría con un material específico del Departamento de orientación. En el resto de los cursos no se elige nuevo alumnado ayudante, siguen funcionando aquellos elegidos en 1º ESO.

Los objetivos del alumnado ayudante son:

- Fomentar la colaboración, la ayuda y la búsqueda de soluciones conjuntas en

problemas interpersonales en el ámbito escolar - Favorecer la participación del alumnado en la resolución de conflictos (la gestión de

la convivencia es asunto de todos, no solo del profesorado) - Elevar los niveles de solidaridad y apoyo mutuo entre el alumnado, mejorando

también la convivencia en el centro - Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre profesorado y

alumnado - Tejer una red de apoyo social que favorezca la integración de todo el alumnado - Disminuir la violencia, los abusos y maltrato entre iguales (acoso y ciberacoso) - Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la

implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad Como formación específica de este alumnado, los dos-tres días previos a las vacaciones del 1º y 2º trimestre, se les da formación por parte de la Espiral Educativa en el centro en coordinación con el departamento de orientación y el coordinador de Escuela espacio de paz.

Se ha creado un blog de escuela espacio de paz: http://iesbi-eep.blogspot.com.es/, donde se reflejan las actuaciones que se llevan a cabo y pretende ser un espacio vivo de mejora de la convivencia.

6. METODOLOGÍA

● Se realizará una evaluación inicial que permita descubrir al alumnado que requiera una respuesta educativa individualizada.

● Las sesiones de tutoría con los grupos de alumnos serán preparadas desde el Departamento de Orientación, facilitándole a los tutores y tutoras el material, asesoramiento y apoyo que necesiten.

● Se intentará implicar a los Departamentos en el desarrollo de este Plan con la intención de que se realicen programas amplios trabajados transversalmente y no actividades puntuales.

7. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO

Reuniones de trabajo y coordinación del profesorado.

● Con los tutores y tutoras de ESO está establecida una hora semanal con los orientadores del Departamento de Orientación. En estas reuniones se preparan las sesiones de tutoría, se evaluará la sesión anterior y se tratarán todas aquellas dificultades en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje (dificultades de aprendizaje, absentismo, dificultades con la convivencia,…)

● Con los tutores y tutoras de Bachillerato, tendremos reuniones mensuales para abordar cuestiones de tutoría, bien a demanda del profesorado que ejerce la tutoría, bien para responder a los objetivos planteados por el propio Departamento, tanto en lo relativo a la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje como de la orientación académica y profesional.

● Reuniones periódicas con equipos educativos y el equipo directivo. Coordinación con servicios e instituciones del entorno.

● Se establecerán reuniones periódicas para el seguimiento de los programas que se lleven a cabo por parte de distintas instituciones, asociaciones u organizaciones que presten su colaboración en el desarrollo del POAT.

● Será especialmente importante la relación con el E.O.E. de la zona y en especial con la médica de este Equipo que se encarga de desarrollar varios de los programas de Salud arriba mencionados, además de servir de nexo con el Centro de Salud tanto en el desarrollo del Programa „Forma Joven‟ (siempre que exista coordinador/a) como en la derivación de determinados casos que son tratados conjuntamente con los orientadores del Centro.

● Durante este curso será necesaria la coordinación con el Instituto Andaluz de la Juventud para el desarrollo del programa de formación de mediadores y mediadoras de convivencia.

● Con la Casa de la Juventud se llevan a cabo distintas actuaciones y talleres con el

http://iesbi-eep.blogspot.com.es/

alumnado.

8. PROGRAMACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO

Tal y como se aprobó el en Consejo Escolar, los PMAR de este Centro comprenden:

PROGRAMA BASE 2º ESO

ASIGNATURAS PMAR GRUPO REFERENCIA

Ámbito Socio lingüístico 7 Lengua Española y Literatura

4

Ciencias Sociales 3

Ámbito Científico Tecnológico 8 Matemáticas 4

Ciencias de la Naturaleza 4

Tutoría PMAR 1 Religión/Alternativa 1

Religión/Alternativa 1

Inglés 3

Tecnología 3

Educación Física 2

Optativa: Francés 2º idioma, Métodos de la Ciencia, Taller de juegos

2

Música 2

Tutoría 1

TOTAL 16 30

PROGRAMA BASE 3º ESO

ASIGNATURAS PMAR GRUPO REFERENCIA

Ámbito Sociolingüístico 7 Lengua Española 4

Ciencias Sociales 3

Física y Química 2

Ámbito Científico Tecnológico 8 Matemáticas 4

Biología y geología 2

Lectura y pendientes 1

Religión/Valores éticos 1

Opcionales: Informática, cerámica 2

Tutoría PMAR 1

Inglés 4

Tecnología 3

Educación Física 2

Tutoría 1

Ciudadanía 1

TOTAL 16 30

CRITERIOS DE ADMISIÓN

o 2º PMAR: alumnos/as que hayan repetido al menos un curso en cualquier

etapa y que una vez cursado 1º ESO no estén en condiciones de

promocionar a 2º ESO.

o 3º PMAR: alumnos/as que hayan repetido al menos un curso en cualquier

etapa y una vez cursado 2º curso no están en condiciones de promocionar a

3º ESO. Los alumnos/as que habiendo cursado 3º ESO y no estén en

condiciones de promocionar a 4º ESO, podrán incorporarse

excepcionalmente al programa de PMAR para repetir 3º ESO.

o Este programa va dirigido al alumnado que presenta dificultades

relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

o La administración educativa garantiza al alumnado con discapacidad que

participe en estos programas la disposición de los recursos de apoyo que se

prevean para este alumnado en el sistema educativo español.

El PMAR se han configurado teniendo en cuenta tanto las características del alumnado como las enseñanzas más apropiadas para permitirles alcanzar los objetivos mínimos de la Educación Secundaria Obligatoria y pueda obtener las competencias clave y las capacidades necesarias para continuar estudios en Ciclos Formativos de Grado Medio o para su inserción laboral.

Además de la programación que realizan los departamentos implicados en los ámbitos, tiene especial importancia las horas de tutoría, tanto las que se desarrollan en su grupo de referencia, como la específica con el orientador. El seguimiento estrecho y continuo de este alumnado, así como el trabajo en técnicas de estudio, motivación y autoconcepto son primordiales para el éxito de este alumnado. Los objetivos que se persiguen en la segunda

hora de tutoría son:

- Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo, y la incidencia que tienen diversos actos y decisiones personales, tanto en la salud individual como en la colectiva.

- Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades y actuar de forma autónoma, valorando el esfuerzo y la superación de dificultades

- Relacionarse con otras personas e integrarse de forma participativa en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, libres de inhibiciones y prejuicios.

- Elaborar estrategias específicas de aprendizaje y estudio, que facilite su proceso de aprendizaje.

- Obtener y seleccionar información, tratarla de forma autónoma y crítica y transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible.

- Conocer y valorar los distintos itinerarios de Ciclos Formativos de Grado Medio de la localidad y realizar una opción entre las estudiadas.

- Mantener una actitud de indagación y curiosidad por conocer las características y las demandas de su entorno socioeconómico local y comarcal, e interés por participar e intervenir en el desarrollo del mismo con autonomía y sentido de la iniciativa.

Como rasgos distintivos de la tutoría específica para el alumnado de diversificación se expresan estos:

- Un seguimiento individualizado continuo. - Mayor coordinación del equipo educativo. - Mayor atención a los aspectos relacionados con la motivación, el interés y la

autoestima. - Mayor colaboración con los padres y madres, alentando su compromiso y

participación en la educación de sus hijos.

9. PROGRAMACIÓN DE LOS PROGRAMAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

La distribución horaria en ambos programas es, tal y como marca la normativa

vigente, de 17 horas semanales para los módulos profesionales (incluida una hora de tutoría) y 13 horas para los módulos de formación general, en 1º curso y 18 horas semanales para los módulos profesionales y 12 para la formación general en 2º curso. Igualmente el calendario escolar, tal y como prevé la normativa sobre estos programas, contemplará la realización de una Fase de Formación en Centros de Trabajo, F.C.T., que se desarrollará en el tercer trimestre, pudiendo realizarla los alumnos que adquieran la madurez y conocimientos necesarios, siempre que hayan aprobado la totalidad de los módulos que componen el segundo curso.

Las características de los grupos que acceden a la FPB hacen que sea especialmente

importante la intervención tutorial, planteada a partir de objetivos que han de ser individualizados para cada joven desde el comienzo. Pero aún más, el trabajo en las dos áreas formativas, especialmente en la de Formación General, obliga a determinar para cada alumno y alumna su nivel de competencia para poder llevar un ritmo individualizado con cada uno de ellos.

Las actividades de tutoría que se llevarán a cabo estarán planificadas conjuntamente

con el Dpto. de Orientación del Centro, y seguirán los programas vistos anteriormente. Estarán coordinadas con los tutores. Persiguen:

- Conseguir en el aula un ambiente de seguridad - Favorecer la comunicación entre los miembros del grupo - Analizar los niveles de autoestima y reforzarla a lo largo del curso. - Analizar la motivación que les llevó a iniciar esta opción de formación, incrementando

con el tiempo la seguridad en sí mismos y la confianza en la utilidad de la preparación. - Desarrollar habilidades sociales como alternativa a la agresión, como estrategias para

comunicar sentimientos, como terapia para hacer frente al estrés, etc. - Favorecer la integración social a niveles familiares, escolares o laborales. - Evitar situaciones de riesgo y favorecer la adquisición de hábitos de vida saludable. - Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los

demás, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el diálogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrática.

- Afianzar el sentido del trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los demás.

- Favorecer la adquisición de hábitos positivos en relación con el disfrute del ocio y del tiempo libre.

Estos objetivos deberán desarrollarse en un clima de confianza y seguridad, respeto y responsabilidad.

La coordinación del profesorado de los programas es imprescindible para poder

coordinar las actuaciones grupales e individuales que conduzcan a la consecución de los objetivos. El grupo de primer nivel es bastante homogéneo en cuanto a edad aunque no tanto respecto a motivación, intereses o nivel de competencia curricular. El objetivo que se plantea para un gran número de alumnos y alumnas es la inserción laboral a corto plazo, contemplando la posibilidad a medio plazo de continuar con su formación profesional.

La docencia en estos grupos se desarrollará tanto en un aula en la que se imparte la formación general, las sesiones teóricas de iniciación profesional y la formación en tecnologías de la información y comunicación; como en el taller específico para la formación profesional, además de disponerse de los espacios y servicios comunes del centro.

En cuanto a materiales y recursos didácticos tras varios años de funcionamiento y

las colaboraciones de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía y de empresarios del sector, son los adecuados para el desarrollo del curso, aunque su deterioro exige una reposición constante.

El grupo de segundo nivel, está formado por alumnado que el curso pasado

estudiaba el primer nivel. Es un grupo bastante heterogéneo y que, al igual que el alumnado del primer nivel, requiere de un seguimiento muy personalizado.

Según las instrucciones del 15 de septiembre de 2014, complementarias a las del 22

de mayo de la Dirección general de Formación profesional inicial y de educación permanente, los contenidos a trabajar en las sesiones de tutoría son:

- Desarrollo personal y social - Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

- Habilidades para la gestión de la carrera

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Las actividades complementarias y extraescolares que se propondrán cada curso escolar desde el Departamento de Orientación, responderán a la siguiente tipología:

ACTIVIDAD

OBJETIVOS DESTINA- TARIOS

TEMPORA -LIZACIÓN

Charla Universidad Loyola

Conocer la oferta formativa de esta universidad

Alumnado de 2º bachiller

1º trimestre

Charla UCO Conocer la oferta formativa de la universidad de Córdoba

2º trimestre

Mesas Universitarias organizadas por UCO y Delegación Territorial

Conocer la oferta universitaria de la UCO a través de estudiantes de las distintas Facultades. Visitas a distintas facultades según itinerario del alumnado

Alumnado de 4º ESO y de Bachillera to

2º trimestre

Salida de convivencia alumnado programas atención diversidad

Fomentar la convivencia y la integración del grupo.

Alumnado PMAR

Mayo- junio de cada curso escolar

Participación en Jornadas y Encuentros de la Red Provincial de Mediación

Realizar intercambio de experiencias con alumnado perteneciente a la Red Provincial de Mediación. Participar en la formación de Alumnado Ayudante de otros centros de Primaria y Secundaria de la provincia.

Alumnado Ayudante del IES

A lo largo del curso escolar

11. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN

11.1. Con el alumnado

● Llevarán a cabo una valoración personal y grupal de las sesiones de tutoría. ● Al final de cada trimestre harán una evaluación de cómo se ha desarrollado las

sesiones de tutoría, explicitando qué aspectos ven más favorables y también propuestas de mejora con respecto al trimestre siguiente.

● Reunión trimestral del tutor/a, alumnos representantes de las Comisiones de Aula, padre o madre delegado y orientador para coordinar la convivencia en el Centro.

● Al acabar el curso valorarán la tutoría que se ha desarrollado y propondrán propuestas de mejora para el curso siguiente.

11.2. Con los tutores y tutoras.

● Analizarán las sesiones desarrolladas con su grupo. ● Evaluarán conjuntamente con el orientador una vez por trimestre aquellos aspectos

más relevantes referidos al cómo se han preparado las sesiones de tutoría,

proponiendo propuestas de mejora para el siguiente trimestre. ● Evaluación final al acabar el curso para destacar los aspectos más importantes y

aquellas propuestas de mejora para el curso siguiente. 11.3. Con el resto de la Comunidad Educativa.

● Evaluación final al acabar el curso para destacar los aspectos más importantes y las propuestas de mejora para el curso siguiente.

● Dicha evaluación se realizará a través de entrevistas y de las aportaciones que puedan realizar desde sus representantes en el Consejo Escolar.

La Evaluación interna del Departamento de Orientación se realizará al finalizar el curso, dentro de la evaluación del Plan de Centro, dedicando las sesiones que se consideren pertinentes para analizar toda la información recabada sobre el proceso de Acción Tutorial en el centro (alumnado, familias, profesorado, EOE, etc.) con el propósito de realizar una memoria final que constará al menos de los siguientes apartados:

- Dificultades encontradas. - Logros conseguidos. - Propuestas de mejora: éstas servirán de punto de partida para la planificación del

próximo curso, etc.

ANEXO I- ACTIVIDADES DE TUTORÍA POR NIVELES

1º ESO PRIMER TRIMESTRE

ÁMBITOS-PROGRAMAS ACTIVIDADES

ACOGIDA Y COHESIÓN DE GRUPO - Semana 1: Dinámicas de

presentación: Busca a alguien que…; Rueda de nombres. Mi presentación

CONVIVENCIA

- Semana 2: Objetivos del grupo - Semana 3: Valores del grupo - Semana 4: Elaboración de

Normas: Un día sin normas. Creación consejo de aula.

- Semana 4: Conocimiento Normas del instituto

ELECCIÓN DE DELEGADO - Semana 5: Cualidades y funciones delegado/a. Elección

TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL

- Semana 6 y 7: Cuaderno Aprender a estudiar nº 1

- Consejos para que triunfes en la ESO

ALUMNADO AYUDANTE - Semana 8: Selección de este alumnado

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

- Semana 9: Autoconocimiento: Mis cualidades, mis aficiones, mis aptitudes y capacidades

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 10: Identificamos las emociones básicas y les ponemos nombre

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL

- Semana 11: Conocimiento de un centro de educación secundaria

COEDUCACIÓN - Semana 12: Ni Ogros ni princesas Cuaderno 1º ESO

- Material de coeducación de Aspa 1ª EVALUACIÓN - Semana 13: Análisis y reflexión

individual - Análisis y propuestas del grupo

clase.

1º ESO SEGUNDO TRIMESTRE


CONVIVENCIA - Semana 1: Aprendizaje

cooperativo: nadie vale más que todos juntos

- Semana 2: Compañerismo y amistad

TÉCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

- Semana 3 y 4: Refuerzo atención

EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 5: La amistad. Hacer amistad


- Semana 6: Conocimiento personal y grupal: del yo al nosotros. El diálogo.

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 7: Cómo me ven ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

PROFESIONAL - Semana 8: Conocimiento del

sistema educativo COEDUCACIÓN - Semanas 9, 10, 11 y 12: Ni Ogros

ni princesas (cuaderno de 1º ESO)



clase. 1º ESO TERCER TRIMESTRE


CONVIVENCIA - Semana 1: Concepto de conflicto - Análisis de conflicto - Semana 2: Buscando soluciones


- Semana 3 y 4: Lectura atenta y comprensiva

EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 5: Tolerancia: niñas árabes


- Semana 6: Tengo un problema

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 7: Mi vida en clase durante el día de ayer


- Semana 8: Conociendo las profesiones

COEDUCACIÓN - Semana 9: Ni Ogros ni princesas (cuaderno 1º ESO)

- Material de coeducación de Aspa 3ª EVALUACIÓN - Semana 10: Análisis resultados.

Posibilidades al acabar 1º ESO




presentación: Busca alguien que…; Entrevista por parejas y presentación del compañero/a.

CONVIVENCIA


Normas: normas de clase. Creación consejo de aula

- Conocimiento Normas del instituto



- Semana 6, 7 y 8: Cuaderno Aprender a estudiar nº 2


- Semana 9: Etapas del sistema educativo y sus posibilidades


- Semana 10: Autoestima: por qué es importante la autoestima, consejos para elevar la autoestima; pensamientos erróneos

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 11: expresando sentimientos

COEDUCACIÓN - Semana 12: Ni Ogros ni princesas (Cuaderno 2º ESO)



clase.



CONVIVENCIA - Semana 1: La asertividad - Semana 2: Role playing. Formas

de abordar conflictos TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL - Semana 3: Necesito motivarme - Semana 4 y 5: La toma de

apuntes EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 6: Libertad: el chico de

las muletas

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL - Semana 7: Puesta en práctica de

la escucha activa EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 8: Algunas maneras de

decir no ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

PROFESIONAL - Semana 9: Campos profesionales

COEDUCACIÓN - Semana 10, 11, y 12: Ni Ogros ni princesas (cuaderno 2º ESO)



clase.

2º ESO TERCER TRIMESTRE


CONVIVENCIA - Semana 1: Trabajo en equipo: El

equipo de José

TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL - Semana 2 y 3: La toma de

apuntes. Mapas conceptuales EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 4: Pluralismo: el diario de

Almudena

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL - Semana 5: El retrato. El diálogo

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 6: Nos tratamos bien: el compañerismo


- Semana 7: Mis aptitudes, mis capacidades

COEDUCACIÓN - Semana 8 y 9: Ni Ogros ni princesas






presentación: Mi tarjeta de presentación.

CONVIVENCIA


Normas. Creación consejo de aula - Conocimiento Normas del instituto



- Semana 6, 7 y 8: Cuaderno Aprender a estudiar nº 3


- Semana 9: Profesiograma


- Semana 10: Me venden: mis puntos fuertes y débiles

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 11: Comprendo cómo se sienten los demás: análisis de casos

COEDUCACIÓN - Semana 12: Ni Ogros ni princesas cuaderno 3º ESO)



clase.



CONVIVENCIA - Semana 1: Mejoramos las

relaciones y los problemas de nuestra clase

- Semana 2: dibujo por parejas TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL - Semana 3 y 4: ¿Cómo trabajas?

Cómo rendir más y mejor EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 5: Análisis de casos:

tolerancia

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL - Semana 6: Mi imagen personal

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 7: Funeral no puedo ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

PROFESIONAL - Semana 8: Descubre tu vocación

COEDUCACIÓN - Semana 9, 10, 11 y 12: Ni Ogros ni princesas (cuaderno 3º ESO)

- Material de coeducación de Aspa 2ª EVALUACIÓN - Análisis y reflexión individual

- Análisis y propuestas del grupo 3º ESO TERCER TRIMESTRE


CONVIVENCIA - Semana 1: Aprender a ser

asertivo: dilemas morales - Semana 2: el problema de la

clase de María TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL - Semana 3: Un estudiante eficaz

EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 4: Diversidad: el caso del cangrejo

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL - Semana 5: Mis metas EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 6: Regulación emocional


- Semana 7 y 8: Toma de decisiones: Formación profesional o Bachiller

COEDUCACIÓN - Semana 9: Ni Ogros ni princesas (cuaderno 3º ESO)






presentación: .Mi retrato

CONVIVENCIA


Normas: derechos y deberes. Creación consejo de aula

- Conocimiento Normas del instituto ELECCIÓN DE DELEGADO - Semana 5: Cualidades y

funciones delegado/a. Elección TÉCNICAS DE TRABAJO

INTELECTUAL - Semana 6, 7 y 8: Cuaderno

Aprender a estudiar nº 4 ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

PROFESIONAL - Semana 9: Elementos que

influyen en la elección de estudios o de una profesión


- Semana 10: Escuchar las ideas de los demás. Entrenar la escucha activa.

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 11: Ponte en su lugar COEDUCACIÓN - Semana 12: Ni Ogros ni princesas

(cuaderno 4º ESO) - Material de coeducación de Aspa

1ª EVALUACIÓN - Semana 13: Análisis y reflexión individual

- Análisis y propuestas del grupo clase.



CONVIVENCIA - Semana 1: Aprendizaje

cooperativo: juego de la Nasa


- Semana 2 y 3: Evalúo mis formas y actitudes ante el trabajo de estudiar

EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 4: Carta a un cabeza rapada


- Semana 5 y 6: Cuestionarios para el conocimiento personal

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 7: Cómo afrontar las tensiones del grupo


- Semana 8, 9 y 10: ¿Cómo tomaré una decisión adecuada?: el

dilema de Pedro COEDUCACIÓN - Semana 11 y 12: Ni Ogros ni

princesas (cuaderno 4º ESO) - Material de coeducación de Aspa

2ª EVALUACIÓN - Semana 13: Análisis y reflexión individual

- Análisis y propuestas del grupo clase.

4º ESO TERCER TRIMESTRE


CONVIVENCIA - Semana 1: Fases para resolver un

conflicto - Semana 2: Role-playing


- Semana 3 y 4: Consejos para los exámenes

EDUCACIÓN EN VALORES - Semana 5: Derechos humanos: el preso fugado

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL - Semana 6: Cuestionarios para la reflexión personal

EDUCACIÓN EMOCIONAL - Semana 7: Ponte en su lugar ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y

PROFESIONAL - Semana 8: Cuestionarios de

intereses profesionales COEDUCACIÓN - Semana 9: Ni Ogros ni princesas

(cuaderno 4º ESO) - Material de coeducación de Aspa

3ª EVALUACIÓN - Semana 10: Análisis resultados. Posibilidades al acabar 4º ESO

PROGRAMACIÓN

AULA ESPECÍFICA

CURSO 2018-2019

IES BLAS INFANTE

TUTORA: ELENA Mª RODRÍGUEZ OBRERO

PROGRAMACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA

CURSO 2018-2019

1. INTRODUCCIÓN…………………………...……………………………….. 3

2. DESCRIPCIÓN DE LAS AULAS ESPECÍFICA Y DE AUTONOMÍA

PERSONAL Y DOMÉSTICA. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO………… 4

3. ESTRUCTURA DEL AULA ESPECÍFICA……………………………… 6

4. OBJETIVOS DEL AULA ESPECÍFICA………………..………….…….. 7

5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA ………….……… 8

6. ÁREAS DE APRENDIZAJE TRABAJADAS EN EL AULA ...…….…… 8

- Área cognitiva ………………………………...……………………… 11

- Área motora ……………………………………………………..……. 12

- Área del lenguaje ………………………………………………….… 14

- Área socio-afectiva ………………………………………………….. 17

- Área de autonomía personal y doméstica ………………………. 28

7. COMPETENCIAS CLAVE ……………………………………..………… 36

8. METODOLOGÍA DEL AULA ESPECÍFICA …………………..……… 37

9. EVALUACIÓN DEL AULA ESPECÍFICA ……………………….…… 39

10. RECURSOS DEL AULA ESPECÍFICA ……………………….………. 40

11. COORDINACIÓN CON LOS AGENTES INTERNOS Y EXTERNOS . 40

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ….... 41

13. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE ……………….... 44

14. ANEXOS ………………..…...……………………………….…………… 45

1. INTRODUCCIÓN

Tras una primera toma de contacto con los alumnos y las familias, y conocida

la realidad del Aula Específica: intereses, necesidades, déficits y tipología del

alumnado; los profesionales responsables del Aula decidimos en el curso 2011/2012

llevar a la práctica un Proyecto Educativo que siguiera la línea de actuación llevada a

cabo en el curso anterior 2010/2011, con el Proyecto “Aprendemos cocinando”,

presentado en la Convocatoria de Proyectos de Innovación Educativa y Desarrollo

Curricular y el modelo del Aula Específica del IES “La Fuensanta” cuya experiencia

“Aprendemos a ser autónomos en el aula y en la calle” resultó galardonada con el

2º premio en el I Concurso de Buenas Prácticas Educativas convocado por la

Plataforma “Mejora tu Escuela Pública”.

Una alternativa reflejada en un Proyecto Educativo cuya finalidad no es sólo

la de consolidar los objetivos académicos, tarea que llevan desempeñando los

alumnos durante toda su etapa escolar, sino la de promover al máximo la consecución

de objetivos dirigidos a desarrollar su mayor grado de autonomía e independencia

personal y la de incidir en la participación en el medio próximo que les rodea

consiguiendo así la integración social, siempre en función de sus necesidades,

capacidades e intereses.

Para ello el Aula debe ser entendida como un espacio abierto y flexible donde

le ofrezcamos la oportunidad de desarrollar sus capacidades personales y que

descubran su propia identidad. Para ello utilizaremos los contextos más naturales y

normalizados posibles que despierten y mantengan el interés del alumnado,

destacando la utilización del Aula de Autonomía del Centro y la participación de los

alumnos en las actividades y recursos que nos ofrece la realidad sociocultural en la

que estamos inmersos.

Para hacer viable este Proyecto Educativo necesitamos la colaboración y el

esfuerzo de toda la comunidad educativa, así como de las Instituciones y sobre todo

de la familia para así trasladar la funcionalidad y la generalización de los

conocimientos, las habilidades y los procedimientos implícitos en este Proyecto.

2. DESCRIPCIÓN DE LAS AULAS ESPECÍFICA Y DE AUTONOMÍA

PERSONAL. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

2.1 ORGANIZACIÓN ESPACIAL

El Aula Específica se ubica en el edificio B del IES Blas Infante, en la planta

baja, cerca de la conserjería y de la entrada al edificio, lo que permite y facilita la

accesibilidad de los alumnos al Centro.

El aula es amplia y consta de varias y amplias ventanas que proporcionan

mucha luz natural. Cerca del Aula están los aseos donde se trabajan los hábitos de

higiene y autonomía personal.

A la hora de establecer la organización especial del Aula, hemos tenido

presente los siguientes aspectos fundamentales:

Responder a la diversidad de actividades y a las necesidades socio-educativa

del alumno.

Ser coherentes con la metodología adoptada y utilizar la organización del

Espacio en el Aula con un contenido de enseñanza aprendizaje.

Tener en cuenta el tipo de aprendizaje y el tipo de interacciones que

pretendemos.

Permitir una flexibilidad de uso y maniobralidad de los espacios que contenga.

Estos requisitos nos han llevado a organizar el Aula (que en realidad son dos),

de la siguiente manera:

- La 1ª, el Aula Ordinaria, por rincones de actividad, ya que esta organización

posibilita actuaciones estructuradas, libres y responsables del alumnado en función de

las actividades a desarrollar, sus conocimientos, sus posibilidades, sus intereses y su

disposición. En ella distinguimos las siguientes “zonas” o espacios:

Zona de la asamblea: trabajamos la comunicación fomentando el lenguaje

espontáneo y funcional para un desarrollo comunicativo y social.

Zona de trabajo: La zona de trabajo del aula permite realizar actividades

comunes y desarrollan las explicaciones de las tareas que posteriormente

realizaran los alumnos individualmente. Las mesas de los alumnos están colocadas de

forma que cada uno pueda trabajar en su lugar; y que el profesional ayude a aquél que

lo necesite con su actividad. Esta organización permite, de forma indirecta,

solucionar problemas de autonomía.

Zona de informática: en el aula se dispone de tres ordenadores, con conexión a

Internet. Esta zona se dedica a realizar actividades complementarias en formato

digital y también en la red, realizando tareas de investigación fomentando así la

Competencia Clave Competencia Digital.

- La 2ª, el Aula de Autonomía Personal, situada cerca del Aula Específica,

con una distribución similar a la de un “piso”: zona de dormitorio, zona de cocina y

lavandería, con todo lo necesario para trabajar las habilidades de la vida diaria.

De forma gráfica, ésta sería la distribución de las aulas:

2.2 HORARIO DEL AULA ESPECÍFICA

El horario del Aula se caracteriza por su heterogeneidad, ya que un alumno

sigue la jornada lectiva a tiempo completo de 8,30 a 15,00, dos alumnos jornada de

8,30 a 14,00 y otro alumno un horario reducido de 9,30 a 14,00, aprobado por la

Inspección.

La tutora del aula (PT) cumple un horario de 18 horas lectivas y la maestra de

Audición y Lenguaje 10 horas lectivas en el aula específica.

A continuación presentamos el horario del Aula Específica:

AULA ESPECÍFICA

AS

AM

BL

EA

ZONA

TRABAJO

OR

DE

NA

DO

RE

S

AULA AUTONOMIA

CA

MA

ARMARIO

CO

CIN

A

ME

SA

TR

AB

AJO

3. ESTRUCTURA DEL AULA ESPECÍFICA

El Equipo Educativo del Aula está formado por personal docente y no docente,

con horario compartido en otro Centro:

- Maestra de Pedagogía Terapéutica: Elena Mª Rodríguez Obrero (tutora)

- Maestra de Audición y Lenguaje: Mª Victoria Pérez Mérida

- Monitora: Mª Isabel García Rodríguez

Por otro lado, también participan con estos alumnos profesores especialistas

en Educación Física, Educación Plástica y Música, durante las horas de

integración de los alumnos en grupo ordinario.

El Aula se encuentra integrada por cuatro alumnos con edades comprendidas

entre los 15 y 20 años, todos ellos diagnosticados de Trastorno Generalizado del

Desarrollo (Trastorno Autista) y DM asociada al mismo en mayor o menor grado y

con un Nivel de Competencia Curricular comprendido entre el 1º y 2º ciclo de

Educación Primaria.

M.A.M.R: alumno de 19 años, presenta Trastorno Autista. Nivel de

Competencia Curricular de 2º ciclo de Educación Primaria. Recibe atención

logopédica. Cumple horario de 8:30 a 15:00. Se integra en Educación Física,

Plástica y Música.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8,30 9,30

AL AL MÚSICA AL PLÁSTICA

9,30 10,30

PT AL ED. FÍSICA AL PT

10,30 11,30

PT AUTONOMÍA

AL / PT PT

AUTONOMÍA AL PT

RECREO

12,00 13,00

PT AUTONOMÍA

PT/AL AL / PT

AUTONOMÍA PT PT

13,00 14,00

ED. FÍSICA PT PT/AL PT PT

14,00 15,00

MÚSICA PLÁSTICA PT PT PT

S.M.S: alumna de 16 años, presenta Trastorno Autista. Nivel de Competencia

Curricular de 1º ciclo de Educación Primaria. Recibe atención logopédica.

Cumple horario de 9:30 a 14:00. Se integra en Educación Física.

E.M.M: alumno de 17 años, presenta Trastorno Autista. Nivel de Competencia


Cumple horario de 8:30 a 14:00. Se integra en Educación Física, Plástica y

Música.

A.P.H: alumno de 15 años, presenta Trastorno Autista. Nivel de Competencia


Cumple horario de 8:30 a 14:00. Se integra en Educación Física, Plástica y

Música.

4. OBJETIVOS DEL AULA ESPECÍFICA

Afianzar y desarrollar las capacidades físicas, afectivas, cognitivas,

comunicativas y de inserción social del alumnado, promoviendo el mayor grado

posible de autonomía personal e integración social.

Fomentar la participación del alumnado en todos aquellos contextos en los que

se desenvuelve la vida adulta, la vida doméstica, la utilización de los servicios

de la comunidad, disfrute del ocio y tiempo libre entre otros.

Desarrollar los conocimientos instrumentales afianzando las destrezas

lingüísticas y comunicativas, la capacidad de razonamiento y resolución de

problemas de la vida cotidiana.

Potenciar los aspectos vinculados a la salud corporal, la seguridad personal y

el equilibrio afectivo, necesarios para llevar una vida con la mayor calidad

posible.

Tener una imagen ajustada y positiva de sí mismo.

Eliminar y/o reducir las conductas disruptivas de los alumnos que interfieran en

su proceso de enseñanza-aprendizaje o en el de sus compañeros.

5. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA:

En el Aula hay establecidas una serie de rutinas muy diferenciadas, lo

cual favorece la anticipación, la disminución de la ansiedad y la independencia

del alumno/a dentro del aula.

Las actividades y el orden en que se van a repetir las rutinas todos los días es

el siguiente:

- Rutina de Entrada

- Rutina del Tiempo: Después pasamos a la ubicación temporal.

- Rutina de la “Asamblea”: Trabajamos comunicación funcional y

espontánea en grupo.

- Rutina de “Trabajo”: Realización de las distintas actividades

curriculares programadas. Todas ellas están orientadas a trabajar los

conceptos propios relacionados con las distintas áreas con un enfoque

funcional a la vida diaria.

- Rutina del Aseo y Desayuno: fomentamos hábitos de higiene y

alimentación.

- Rutina de Salida al Recreo.

- Rutina de “Trabajo”.

Estas rutinas se verán alteradas el día que hay actividad complementaria.

6. ÁREAS DE APRENDIZAJE TRABAJADAS EN EL AULA

Las áreas de aprendizaje que se trabajan en el Aula Específica son las

siguientes:

- Área cognitiva

- Área motora

- Área de lenguaje

- Área socio-afectiva

- Área de autonomía personal y doméstica

Estas áreas se interrelacionan entre sí y se desarrollan a través de Programas

y Proyectos, favoreciendo el desarrollo de las Competencias Clave (LOMCE), tal y

como se contempla en el siguiente MAPA CONCEPTUAL:

AREA COGNITIVA

AREA MOTORA

AREA DE LENGUAJE

AREA SOCIO-AFECTIVA

AREA DE AUTONOMÍA PERSONAL Y DOMÉSTICA

PROYECTO CURRICULAR Ed. Primaria

PROYECTO: “APRENDEMOS COCINANDO”

PROYECTO: “APRENDEMOS EN LA CALLE”

PROGRAMAS:

ARTETERAPIA: “Vamos al teatro” y “Conciertos Didácticos” PATRIMONIO HISTÓRICO: “Paseos por Córdoba”

PROGRAMA: “Investigo y

colaboro en la naturaleza”

PROGRAMA ED.

FÍSICA: “Me muevo y me

integro”

PROGRAMA: “Come bien,

vive mejor”

PROYECTO DE

AUTONOMÍA PERSONAL

Y DOMÉSTICA:

“YO SOLO…

PROGRAMA: “¡Vámonos de

compras!”

COMPETENCIAS CLAVE

PROGRAMA: “HABILIDADES

COMUNICATIVAS”

Habilidades Lingüísticas

Habilidades Mentales

Habilidades

Sociales

PROGRAMA ED. PLÁSTICA

Y MÚSICA: “Siento y me

expreso”

PLAN ANUAL DEL AULA ESPECÍFICA CURSO 2018 - 2019

PLAN ANUAL DEL AULA ESPECÍFICA CURSO 2018-2019

AREA

COGNITIVA

AREA

MOTORA

AREA DE

LENGUAJE

AREA SOCIO-

AFECTIVA

AREA DE AUTONOMÍA PERSONAL

Y DOMÉSTICA

COMPETENCIAS CLAVE

Comunicación lingüística

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Competencia digital

Aprender a aprender

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Competencia social y cívica

Conciencia y expresiones culturales

ÁREA COGNITIVA

Centrada en las Necesidades y Competencia Curricular de cada alumno,

establecidas en su correspondiente Adaptación Curricular abarcando el Currículo del

1º y 2º Ciclo de Educación Primaria, recogidos en el REAL DECRETO 126/2015 de 28

de febrero, por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria.

Las áreas que trabajamos son: lengua, matemáticas, ciencias sociales y

ciencias naturales.

Los Objetivos y Contenidos individualizados de estas áreas están

reflejados en las ACIS de cada uno de los alumnos.

Utilizamos materiales comerciales, de elaboración propia y digitales, todos ellos

adaptados a cada nivel de competencia curricular.

- Área de Lengua: centrada en la expresión y comprensión del lenguaje, tanto

su vertiente oral como escrita, trabajando aspectos tales como la comprensión y

razonamiento verbal, lectura y escritura, fluidez verbal y conceptos gramaticales, de

vocabulario y ortografía correspondientes al Nivel de Competencia Curricular de cada

alumno.

- Área de Matemáticas: nos centraremos en aspectos tales como las

operaciones lógicas, el dominio de los algoritmos, la estructuración del pensamiento

matemático, comprensión y resolución de situaciones problemáticas y razonamiento

abstracto.

También se trabajan actividades centradas en la “Compra”: realización de

facturas y de problemas con temática de compra (descuentos, rebajas…)

- Área de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales: se priman conceptos

relacionados con el entorno más cercano posible, a fin de que los aprendizajes sean

los más significativos y funcionales para el alumno.

Esta área se desarrolla principalmente a través de los Programas (Ver AREA

SOCIO-AFECTIVA en MAPA CONCEPTUAL):

- “Investigo y colaboro en la naturaleza”, Programa desarrollado quincenalmente

en el Jardín Botánico.

- “Paseos por Córdoba”, Programa dirigido al conocimiento del Patrimonio

Histórico de nuestra ciudad.

- “Vamos al Teatro” y “Conciertos Didácticos”, Programas dirigidos a la

promoción y difusión teatral a través de la asistencia a espectáculos.

Igualmente se presta especial atención al desarrollo de las capacidades

cognitivas básicas, incluyendo el tratamiento de aspectos como la atención, memoria

visual y verbal y la percepción visual, auditiva, táctil, espacial general, espacial gráfica

y temporal.

Por otro lado también se van a trabajar ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL

CURRÍCULO como son: competencias personales y habilidades sociales, educación

para la convivencia, igualdad entre hombres y mujeres, no discriminación y

convivencia vial, con los cuales se pretende conseguir:

- Respeto hacia los compañeros dentro y fuera del aula.

- Participación en todos aquellos acontecimientos propuestos en el Centro y en

el entorno.

- Fomento de los hábitos de autonomía personal en la realización de las tareas

diarias en el hogar.

- Conocimiento de sus capacidades y desarrollo de habilidades sociales que

favorezcan su integración y socialización.

- Conocimiento y respeto a las normas de seguridad vial para que sean

peatones autónomos.

ÁREA MOTORA

El Programa que integra esta área es el dedicado a la Educación Física y es

desarrollado por el profesor de dicha área.

PROGRAMA: “ME MUEVO Y ME INTEGRO”

El área de Educación Física, se presenta como la pedagogía de las conductas

motrices, deduciendo de esta idea su finalidad de educación empleando como medio

el movimiento: "educar a través del movimiento". Esto, además de implicar que en su

mayoría los contenidos van encaminados al desarrollo de habilidades y destrezas, no

podemos olvidar el desarrollo integral de la personalidad del alumno/a, y sobre todo el

carácter lúdico que debe bañar a todos los contenidos.

Con el desarrollo de este Programa se pretende no sólo la consecución de

destrezas y habilidades motrices en el alumnado autista sino su inclusión dentro de un

grupo ordinario facilitando así también su inclusión en el Centro.

Según Fernández, Diego, Vaquero, Alonso, Barrado, Añino, Cofre, García y

Villagra (2002a y b), desde la asignatura de Educación Física podemos:

Fomentar la igualdad social y educativa en las actividades físico- deportivas.

Promover, mediante el deporte, la inclusión de todas las personas sin

discriminación, asegurando la orientación coeducativa y el respeto a la

diferencia.

Desarrollar actividades deportivas inclusivas, propiciando oportunidades reales

para que el alumnado desarrolle sus habilidades, conozca, valore y practique

diferentes modalidades deportivas adaptadas y comparta ideas, sensaciones y

estados de ánimo expresados por otras personas a través de la experiencia

que ofrece nuestro cuerpo en movimiento.

Conocer, comprender y practicar cómo tratar a personas con limitaciones

funcionales.

Valorar la diversidad y reconocer sus beneficios como son: variedad de puntos

de vista, ideas, maneras de entender y recibir la información y de resolver

problemas.

Ser conscientes de los beneficios que puede aportar a la sociedad la

integración y normalización de la vida de las personas con limitaciones

funcionales, valorando la práctica de actividades físico-deportivas como vía de

integración social

Desarrollar actitudes de respeto y aceptación hacia las personas con

limitaciones funcionales, practicando la empatía hacia éstas.

Así los Objetivos que nos plantearemos con el alumnado al que va dirigido este

Programa, teniendo en cuenta sus necesidades educativas, serán principalmente:

- Participar en actividades físicas deportivas, estableciendo relaciones de

cooperación para alcanzar objetivos comunes.

- Desarrollar y mejorar sus capacidades físicas básicas: resistencia, flexibilidad y

cualidades motrices de coordinación y equilibrio

- Comunicarse y socializarse con sus compañeros.

- Conseguir autonomía en la práctica de la actividad física.

- Conseguir que se relacione con el grupo – clase.

Este Programa se desarrollará dos veces por semana y se seleccionará cada

curso el grupo de ESO que mejor favorezca la consecución de los objetivos

propuestos. Este curso se integran con 4º C. Los alumnos van acompañados por la

monitora.

ÁREA DE LENGUAJE

El área de comunicación y lenguaje se desarrolla a través del Programa de

Habilidades Comunicativas, ofreciendo herramientas básicas que mejoran su

comunicación.

Todo ello se trabaja a través de 3 programas:

- Programa de Habilidades Lingüísticas

- Programa de Habilidades Mentales

- Programa de Habilidades Sociales

I. PROGRAMA DE HABILIDADES LINGÜÍSTICAS

El objetivo general es fomentar los aspectos más concretos del lenguaje,

siendo éstos los prerrequisitos básicos para favorecer una adecuada comunicación.

Para ello se trabajan los siguientes contenidos:

- Expresión oral

- Aspectos suprasegmentales del habla: entonación y prosodia.

- Comprensión lectora

- Concordancia gramatical

- Estructuración espacio-temporal (morfosintaxis)

- Uso semántico funcional

- Categorías semánticas

- Absurdos verbales

- Rimas

- Conciencia léxica, silábica y fonológica

- Discriminación visual

- Discriminación auditiva

- Memoria

- Atención

- Lectoescritura

- Expresión escrita

II. PROGRAMA DE HABILIDADES MENTALES

El objetivo principal de este programa es la estimulación de los procesos

mentales y su expresión lingüística, trabajando el campo semántico-pragmático y la

Teoría de la Mente, aspecto ausente o muy afectado en nuestro alumnado.

Se trabajan los siguientes contenidos:

- Sentimientos

- Interpretación de gestos y expresiones faciales

- Interpretación de situaciones a través de la imagen

- Interpretación de situaciones a través del contexto

- Comprensión de preguntas: ¿quién?, ¿qué?...

- Interpretación de ruidos

- Resolución de problemas

- Interpretación de intenciones

- Falsas creencias

- Trampas, mentiras y engaños

- Conversación y función informativa

- Contacto ocular

- Control postural

- Compresión y uso de bromas

- Atención compartida

- Saludar y despedirse

- Lenguaje interior: imaginar, recordar, …

- Avisar

- Pedir permiso

- Ofrecer o invitar

- Valor de la entonación

- Hacer comentarios

- Pedir disculpas

- Quejarse

- Mentiras piadosas

- Rechazar educadamente, dar excusas…

- Comprensión de malentendidos

- Pedir algo de forma indirecta

- La ironía

III. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIALES

El objetivo principal de este programa comunicativo es favorecer las

relaciones con los demás. Se trabajan los siguientes contenidos:

- Escuchar

- Iniciar y mantener la conversación

- Formular una pregunta

- Dar las gracias

- Pedir ayuda

- Participar en una actividad

- Seguir instrucciones

- Normas sociales

- Conductas inadecuadas

RECURSOS Y ACTIVIDADES:

El programa de Habilidades Comunicativas se desarrolla principalmente a

través de las siguientes actividades:

Asamblea. Se trabaja la conversación guiada, a través de hechos y

experiencias vividas del día anterior. Momento muy rico en intercambios

conversacionales, dónde se regula la entonación, el seguimiento del tópico, los

errores articulatorios y se enriquece la memoria.

¿Qué ves? Actividad enriquecedora para trabajar la interpretación de variadas

situaciones, de una manera guiada y progresiva.

La Noticia del día. El alumno buscará a través de una lectura rápida del

periódico digital la noticia más interesante del día y sobre ésta se trabajarán

contenidos marcados: comprensión lectora (contestando a las preguntas),

síntesis de información (mapa conceptual), habilidades de investigación

(búsqueda de mas información sobre un tema relacionado con la noticia),

resolución de problemas (búsqueda de herramientas y estrategias para

resolver los ejercicios planteados).

Descripciones. A través de imágenes y siguiendo una estructura modelo.

Estructuración sintáctica haciendo un buen uso de los pronombres

personales y flexiones verbales, desarrollando una buena coordinación

gramatical.

El desayuno al igual que la asamblea es un momento enriquecedor para

desarrollar intercambios conversacionales con sus iguales, de una manera más

autónoma, siendo el grupo el que inicia y mantiene las conversaciones.

Salidas y visitas programadas. Se aprovechan contextos cotidianos fuera del

aula ordinaria para proyectar los aspectos y contenidos trabajados.

Cartel de Habilidades Comunicativas. Se ofrecerá al alumno para que de

manera visual tenga recogidas normas básicas a tener en cuenta para llevar a

cabo una buena comunicación: mantener un adecuado contacto ocular, no

tapar la zona bucofacial cuando realizamos el acto conversacional, mantener

un buen control postural.

Juegos de mesa: parchís, la oca, etc. Se trabajarán en momentos puntuales

para ofrecer al alumno situaciones distendidas y motivadoras llenas de

intercambios conversacionales, interacciones con iguales, ricas en vocabulario,

existencia de reglas para guardar el turno...

Chistes, poesías, libros de refranes… Se trabajará el doble sentido,

desarrollo del lenguaje expresivo, la comprensión de distintos tipos de textos.

ÁREA SOCIO-AFECTIVA

Los Programas y Proyectos que integran esta área son:

a) PROGRAMA: “Investigo y colaboro en naturaleza”

b) PROGRAMA: “Siento y me expreso”

c) PROYECTO: “Aprendemos en la calle”

a) PROGRAMA: “INVESTIGO Y COLABORO EN LA NATURALEZA”

Justificación

La finalidad del Proyecto Educativo que desarrollamos en el Aula Específica es

la de promover al máximo la consecución de objetivos dirigidos al desarrollo de la

autonomía personal, participación y desenvolvimiento en el entorno, así como la

integración social, siempre en función de las necesidades y capacidades de nuestro

alumnado.

Por ello, el contacto y uso de la naturaleza (instalaciones del Jardín Botánico)

como recurso educativo supone un instrumento que permite poner en práctica un

aprendizaje activo y cooperativo basado en la resolución planificada de problemas, así

como un eficaz desarrollo en nuestro alumnado de actitudes y valores encaminados a

la conservación y mejora del medio ambiente, así como la puesta en práctica de

conocimientos en jardinería y horticultura.

Objetivos:

Los objetivos que pretendemos conseguir con el desarrollo de este Programa

son los siguientes:

- Experimentar el placer de trabajar con elementos naturales.

- Potenciar los valores cooperativos en el trabajo y en la busca y consecución de

objetivos.

- Acercar a los alumnos al conocimiento del cultivo de la tierra desde aspectos

como los ciclos estacionales, el vocabulario propio de la agricultura,

familiaridad con las herramientas usadas…

- Comprender y desarrollar acciones relacionadas con el cuidado y conservación

de las plantas.

- Fomentar el respeto por la tierra como fuente de vida y desarrollar el interés

por no degradarla.

Contenidos:

new plan de orientaciÓn y acciÓn tutorial · 2020. 1. 27. · acción tutorial que, de manera...

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