Manual Psicopedagogia

Download Manual Psicopedagogia

Post on 06-Jul-2015

1.187 views

Category:

Documents

3 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

1

Autor: Mirtha Leyva Fuentes

...la teora es tan importante como para un navegante tener una brjula, porque los que se atreven a navegar sin esa brjula, nunca van a saber con seguridad a dnde se dirigen. Leonardo da Vinci. INTRODUCCION ...Las alteraciones del aprendizaje p ueden prevenirse, rectificando el aprendizaje de las funciones cerebrales superiores, antes de iniciar el aprendizaje escolar. Se necesita legislacin, organizacin escolar, equipos tcnicos y una adecuada distribucin de los recursos humanos para garantizar que no haya ms repetidores, ni desertores. El ideal es que exista en cada plantel escolar un gabinete psicopedaggico que acte diagnosticando y ayudando a restablecer la capacidad de aprendizaje de los nios tan pronto como se advierta la dificultad (J. E. Azcoaga, 1995) En la actualidad nadie podra negar la importancia que tienen los factores psicolgicos, metodolgicos y socioeconmicos en la determinacin de problemas de aprendizaje escolar. Est muy claro ya que los nios con determinadas presiones afectivas o alteraciones emocionales no pueden asimilar correctamente la enseanza escolar y en esas condiciones, rpida y fcilmente generan modificaciones estables de su personalidad que los imposibilitan ms y ms para la vida escolar normal. Del mismo modo, nadie podra negar que la debilidad mental y los procesos psiquitricos infantiles son impedimentos decisivos para un aprovechamiento pedaggico adecuado. Tampoco podra nadie dudar que los malos mtodos y la mala aplicacin de mtodos correctos por los profesionales de la educacin contribuyen a bloquear el aprovechamiento escolar de los nios... (Azcoaga, 1995). El trabajo del psicopedagogo dentro de un centro escolar es absolutamente necesario para el logro de una adecuada prevencin, dirigida a lograr que los alumnos que vayan a una escuela especial sean los que realmente lo requieran; a garantizar la disminucin del tiempo que estar un escolar en la escuela especial hasta el momento del trnsito; as como, jugar un papel decisivo en la correccin y/o compensacin del defecto en los nios con retraso mental. Asimismo el trabajo psicopedaggico, que debe realizarse en los distintos tipos de centros escolares, necesita tener un carcter cientfico sobre la base de los supuestos o fundamentos tericos de las disciplinas afines, tales como: La Psicologa, la Pedagoga, la Psiquiatra, la Fisiatra, entre otras. Esos gabinetes se complementarn con los equipos tcnicos metodolgicos municipales (ETMM) del Centro de Diagnstico y Orientacin (CDO) quienes asesorarn el trabajo y/o asumirn los tratamientos cuando stos no puedan hacerse en los gabinetes. No podra un psicopedagogo comenzar a andar, en su tarea de resolver los problemas de aprendizaje, si no lleva a cuestas, pesada y necesaria, las teoras que explican y describen el aprendizaje normal, Estas indudablemente permitirn: primero, entender cundo y cmo se empieza a desviar del camino normal el aprendizaje, incluso cundo existe el peligro del desvo an antes de ocurrir; segundo, poder llevar nuevamente a su curso normal el aprendizaje o guiar ste paso a paso, cuando no pueda el alumno sin ayuda, con una respuesta educativa que verdaderamente sea el apoyo que necesita el alumno con necesidades educativas especiales. Asimismo, necesitar el psicopedagogo dominar el aspecto patolgico del aprendizaje, sus diferentes modos de aparicin y los innumerables instrumentos a utilizar para el restablecimiento de la aptitud- actitud para aprender. Sin embargo, hasta nuestros das, no existe en Cuba un documento metodolgico que regule el por qu, el cmo, el cundo, se realice la intervencin psicopedaggica dentro de la escuela. Este manual se ha confeccionado para intentar resolver esta cuestin; el objetivo es brindarles una gua terica y metodolgica. De modo que se ha estructurado en captulos y epgrafes que contienen los supuestos tericos y metodolgicos necesarios para la realizacin de un trabajo psicopedaggico

Manual Terico Metodolgico para el psicopedagogo escolar

3

ms cientfico y que desde el gabinete hasta su impacto fuera del marco de ste, ayude a encontrar solucin a los problemas de aprendizaje y/o emocionales y del comportamiento de los educandos. En l encontrars lo referente al proceso normal de aprendizaje a partir de las teoras que sobre ello se han elaborado; as como lo que respecta al curso patolgico del mismo. Se abordan tambin cuestiones fundamentales acerca de los mtodos de enseanza, pues no pueden deslindarse del todo, del tratamiento especializado y personalizado de tipo correctivo: habilitativo o rehabilitativo. Estos fundamentos te permitirn realizar un anlisis crtico tanto del proceso de enseanza a la que est sometido el menor, como describir pormenorizadamente el tipo de aprendizaje que muestra cada uno, y por tanto arribar a un diagnstico acertado de sus dificultades Vs. causas y potencialidades. Asimismo aspectos generales acerca de las manifestaciones ms comunes del comportamiento que entorpecen el aprendizaje y requieren ayuda para eliminarse. Por supuesto, el manual aporta tambin las indicaciones metodolgicas acerca de cmo estructurar y aplicar el tratamiento psicopedaggico. Tambin se muestran algunos ejemplos de actividades, pero slo con la intencin de ilustrar alguna explicacin, pues no es este un manual de actividades, sino de Orientacin profesional. Para su confeccin se realiz un extenso estudio bibliogrfico. Dentro del que se le confiere gran relevancia a los supuestos tericos que presenta la Enciclopedia de Psicopedagoga (2000), a partir de las teoras que sobre el aprendizaje elaboraron prestigiosos como Piaget, Ausubel y Bruner, entre otros aspectos de esta disciplina. Para encauzar ya directamente el trabajo en el gabinete psicopedaggico, se escogieron, fundamentalmente, los trabajos de dos autores: J.E. Azcoaga. Argentina, Que plantea una teora acerca de Las dificultades en el aprendizaje escolar y as titula su obra. Y los fundamentos tericos de un trabajo de la Asociacin Mundial de Educadores Infantiles Nueva metodologa lectoescritora desde edades tempranas, de 2 a 6 aos cuya coordinadora principal es Rosa Mara Iglesias. Espaa. Se tienen en cuenta por supuesto los autores de diferentes corrientes, los postulados de Vigotsky y en ocasiones se citan otros pedagogos y psiclogos. Los autores cuya predominancia encontrars, fueron escogidos por valorar en sus obras, la descripcin minuciosa del proceso de aprendizaje normal y el anlisis de las dificultades, ya que ambos tienen en cuenta la diversidad, la relacin fisiolgica y patolgica de las distintas manifestaciones, el papel de la relacin estrecha entre lo psicolgico y lo social y un enfoque optimista y altamente cientfico. En tus manos est, pero slo con la voluntad, la profesionalidad y cientificidad con que se enfrente la tarea, podr realmente este manual cumplir su mximo objetivo.

1

Autor: Mirtha Leyva Fuentes

Captulo 1. ASPECTOS GENERALES DE PSICOPEDAGOGA. EL GABINETE ESCOLAR. 1.1 ASPECTOS GENERALES DE PSICOPEDAGOGA Psicologa de la Educacin (Psicologa educativa o Psicopedagoga): Es una ciencia social que intenta explicar los procesos de enseanza y aprendizaje. Utiliza mtodos cientficos para investigar y ayudar a resolver los problemas relacionados con la educacin. Las teoras basadas en la evidencia emprica y en el pensamiento lgico, se constru yen mediante el razonamiento inductivo y deductivo, en un intento de explicar hechos o acontecimientos recurrentes. Para comprender esta disciplina, una persona tiene que familiarizarse con los trminos cientficos usados en este campo. La Psicologa educativa es una ciencia relativamente joven, cuyos orgenes estn en las contribuciones de psiclogos, filsofos y educadores. Los primeros debates que acompaaron el desarrollo de esta disciplina se centraron en torno a dos cuestiones: (1) los mtodos que iban a utilizarse en el estudio de los problemas y (2) el propio contenido de la disciplina. La Psicologa educativa surgi como una ciencia que tiene dos funciones: (1) construir y perfeccionar teoras que expliquen fenmenos recurrentes relacionados con el aprendizaje y la enseanza y (2) formular indicaciones prcticas para aplicar teoras al proceso educativo. Las tres contribuciones principales de la Psicologa educativa son las teoras, los principios y la evidencia emprica. Las teoras son conjuntos de enunciados relacionados que intentan explicar fenmenos recurrentes y, al mismo tiempo, indican mtodos para controlar esos fenmenos. Estn constituidas por conjuntos de hiptesis lgicamente relacionados. Las hiptesis que han sido demostradas y que explican, predicen y controlan con fiabilidad fenmenos pasan a denominarse principios. Estos sirven para orientarse en la toma de decisiones, an cuando cabe esperar excepciones a las relaciones enunciadas por ellos. En el proceso de examen entre teoras e hiptesis, as como en el afinamiento y esclarecimiento de principios, se obtiene la evidencia emprica. Esta ltima es una observacin medida y registrada que ratifica o refuta una relacin dada. Los procedimientos que usan los psiclogos educativos para elaborar sus conclusiones suelen encuadrarse en el marco de la investigacin, esto es, del estudio sistemtico y orientado a unos objetivos de una serie de fenmenos... El procedimiento general de investigacin pasa por cuatro estadios principales: indagacin, interpretacin, presentacin y aplicacin. Se distinguen diversos tipos de procedimientos de investigacin, pero todos ellos pueden clasificarse o bien como experimentales o bien como no experimentales. Unos y otros difieren fundamentalmente en lo tocante a las variables manipuladas, que estn presentes en la investigacin experimental pero no aparecen en la investigacin no experimental. En la primera los investigadores estn ms capacitados para ejercer un control sobre los fenmenos en estudio y, por ende, para identificar las relaciones de causa efecto. Al objeto de garantizar la calidad d