Psicopedagogia V

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Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional Formacin De Educadores Bsico Curricular: Psicopedagoga

Profesor Asesor:Ascanio Carlos

Docentes en FormacinBrito Yulimar Conde Hermelinda Gallardo Marina Martnez Jimmy Urrieta Oneida V Semestre J

Puerto Ordaz, Abril 2010

PLANIFICACIN

jueves 29/04/10

Contenido:*.- LOS CUERPOS GEOMETRICOS

Objetivo: Reconocer la importancia e identificar los cuerpos geomtricos sencillos, con objetos del medio y su entorno tanto educativo como familiarINICIO: *.- Sal *.- Ll ia de ideas relaci adas con el contenido a ejecutar

DESARROLLO: Los cuerpos geomtricos son objetos que tienen tres dimensiones (ancho, largo y profundidad) Algunos Cuerpos geomtricos son:

Esfera

Cilindro

Cubo

Cono

Paraleleppedo

CIE

E

Los alumnos recibirn un material para elaborar e identificar las formas geomtricas con las instrucciones que le dar el docente. Para lo cual se ejecutaran 4 estrategias diferentes. 1.- Con los diferentes objetos que le suministre el docente y un papel con el nombre de los cuerpos geomtricos explicados en clases; el alumno lo identificar y le colocar el nombre correspondiente 2.- Se le suministrar un material fotocopiable en el cual los alumnos van a colorear con diferentes color los cuerpos geomtricos. 3.- Con palitos mondadientes y plastilina elaborarn algunos cuerpos geomtricos 4.- Con plantillas en cartulina elaboradas por el docente los alumnos las pegaran formando los cuerpos geomtricos.

RECURSOS: Colores Tijeras Plantillas en cartulina Plastilina Lpiz Palitos mondadientes Pega Diferentes objetos con formas de cuerpos geomtricos Pizarra Marcador de colores Hojas tipo carta

EVALUACIN Los docentes en formacin realizarn la evaluacin a travs de un LISTA DE COTEJO al equipo asignado.

CUADRO COMPARATIVO DE LOS CONTENIDOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES

Los conceptos para ser adquiridos necesitan un procedimiento, los que facilitan el aprendizaje y favorecen las actitudes. Del desarrollo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales se presentan las capacidades de los alumnos a nivel intelectual o cognitiva-afectivas (Conocimientos, disposicin a actuar, motivacin),

ESTABLEZCA O FORMULE 5 OBJETIVOS A PARTIR DE 5 CONTENIDOS

*.-

LA CONSERVACIN DEL MEDIO AMBIENTE. Valorar la responsabilidad de la conservacin del ambiente en el entorno.

*.- LA CONVIVENCIA SOCIAL:Descubrir los valores que favorecen la convivencia familiar y social.

*.- LA COMUNICACIN:Reconocer el lenguaje como medio de comunicacin eficaz.

*.- LOS ESTADOS DEL AGUA:Valoracin del uso racional de los recursos que la naturaleza nos proporciona.

LOS NUMEROS NATURALES: Identificar la funcin del nmero para contar, nombrar, medir y ordenar.

CONCEPTUALESCorresponde al rea del saber(Hechos, fenmenos y conceptos que aprenden) Conformado por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Se aprenden de un modo memorstico y se basan en una actitud y orientacin pasiva hacia el aprendizaje Parten de los conocimientos previos que el estudiante posee.

PROCEDIMENTALES ACTITUDINALESCorresponde al rea del saber hacer (ejecutar acciones) Conformado por anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones, exposiciones y debates Se busca la interpretacin, no se realiza de manera automtica. Se basa en acciones con un objeto y un fin ya propuesto. Corresponde al rea del saber Ser-Convivir Conformado por patrones de conducta, expectativas y comportamiento de distintas situaciones Condicionada al nimo que cada quien posee y pueda ir cambiando. Adquisicin de conocimientos y experiencias para que el estudiante reflexione.

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular Para la Educacin Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Programa Nacional Formacin de Educadores Bsico Curricular: Psicopedagoga Puerto Ordaz, Edo Bolvar

Profesor Asesor: Ascanio Carlos

Bachilleres: Brito Yulimar Conde Hermelinda Gallardo Marina Martnez Jimmy Urrieta Oneida V Semestre J

Puerto Ordaz, Abril 2010

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte delos conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos. Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados, teoremas y modelos. Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en cuenta los conocimientos previos que se poseen. LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir, desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad. Se clasifican en: .- Generales: son comunes a todas las reas. .- Procedimientos para la bsqueda de informacin. .- Procedimientos para procesar la informacin obtenida. Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones. .- Procedimientos para la comunicacin de informacin. Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates. .- Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura. .- Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera automtica y siempre de la misma

forma. Ejemplo: interpretacin de textos. L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES ACTITUD Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una tendencia a comportarse de manera constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos producen en el individuo. La actitud est condicionada por los valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida que tales valores evolucionan en su mente. VALOR Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en las normas. NORMAS Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo social. Se trata de expectativas compartidas que especifican el comportamiento que se considera adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la actitud es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento humano y se relaciona directamente con el ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin docente de forma integrada. . Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa. . Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se relacionen. . Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un procedimiento. . Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de actitudes. . Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados. (Maestres, 1994).

LA DIDCTICA: Es la ciencia de la educacin que estudia einterviene en el proceso de enseanza -aprendizaje, con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando. La Escuela actual implica ser docente competente en la aplicacin de la Didctica en el aula de clases, lo que significa saber, querer hacer y poder hacer cambios en nuestra prctica docente , incorporndolas en el aula. Una de los elementos ms importantes al aplicar la didctica, es hallar la forma, mtodo y estrategia para lograr complementar en el alumnado el proceso de enseanza -aprendizaje.

La utilizacin de la didctica se realiza tomando en cuenta el pblico al que va diri