CONCEPTOS FUNDAMENTALES

EDUCAR: Etimológicamente proviene de la palabra EDUCERE. Desarrollar o perfeccionar las facultades y aptitudes del niño y también en el adolescente, para su perfecta formación adulta.

EDUCACION: Crianza o doctrina dada a los niños y jóvenes. Es un proceso permanente que abarca las distintas etapas de la vida y tiene como finalidad alcanzar su desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico.

TIPOS DE EDUCACION FORMAL: Es aquella

estructurada científicamente, se entrega de manera sistemática. Está constituida por niveles que aseguran la unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo, a lo largo de la vida. Los educandos deben cumplir con requisitos mínimos establecidos de ingreso y de progreso.

INFORMAL: Es todo proceso vinculado al desarrollo del hombre, en donde la sociedad le facilita la interacción con los demás, sin la intervención del establecimiento educacional. Es no estructurada y la podemos encontrar en la familia, en los medios de comunicación, etc.

Deber de otorgar especial protección al ejercicio del

derecho de la familia.

Fomentar el desarrollo de la educación en todos los

niveles.

Financiar un sistema gratuito destinado a la Ens., Pre-básica

Básica y Media.

Tiene el deber de resguardar la libertad de enseñanza.

ESTADO

Toda persona tiene derecho

a educarse. Debe contribuir al desarrollo de la educación.

Debe facilitar la interacción con los demás.

SOCIEDAD

Corresponde a los padres el derecho y el deber de educar a sus hijos. Motivar a los hijos al estudio es una tarea fundamental.

FAMILIA

Su fin es el desarrollo integral de la persona, para ingresar plenamente a la sociedad.

Es un derecho de todas las personas.

EDUCACION

CONCEPTO PSICOPEDAGOGÍA

Esta nace como una disciplina ligada al sistema escolar, en la versión necesaria y remedial de la Educación Especial o Diferencial, lo que se puede denominar como PSICOPEDAGOGÍA ESCOLAR.

CONNOTACIONES DE LA PSICOPEDAGOGÍA

PSICOPEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA DE FUSIÓN.PSICOPEDAGOGÍA COMO SINÓNIMO DE PSICOLOGÍA ESCOLAR.PSICOPEDAGOGÍA COMO EDUCACIÓN DIFERENCIAL.

PSICOPEDAGOGÍA COMO DISCIPLINA DE FUSIÓN

Según Lazo, plantea que la psicopedagogía constituye una fusión entre la psicología y la pedagogía, siendo la psicología una ciencia pura y la psicopedagogía una disciplina aplicada.

PROPUESTA DE LAZO DE ACUERDO A LA PSICOPEDAGOGIA COMO FUSION

1º CLASIFICACIÓN DE LA PSICOPEDAGOGIA:

A) PSICOPEDAGOGIA GENERAL: Es la ciencia por medio de la cual los problemas generales de la pedagogía son investigados, interpretados y solucionados psicológicamente.

B) PSICOPEDAGOGÍA ESPECIAL: Es la que se conoce como educación Especial o Diferencial.

C) PSICOPEDAGOGIA CORRECTIVA O DE RECUPERACIÓN: Es la que se dedica a la corrección de los TEA, cuando éstos son transitorios.

PSICOPEDAGOGÍA COMO PSICOLOGÍA ESCOLAR

Según la Dra Ana Pagés dice que el pedagogo define su acción en un rol mixto entre la psicología clínica y el pedagogo terapéutico, para esto al psicopedagogo le correspondería:

Regular el sistema educacional

Prevenir, detectar, tratar y hacer seguimiento de los problemas que aparecen en el interior de la escuela.

Diseñar proyectos educativos en el ámbito escolar.

PSICOPEDAGOGÍA COMO EDUCACIÓN DIFERENCIAL

Se diferencian los términos ya que la formación de los profesores de Educación Diferencial y/o Especial, tienen un fuerte acento en lo pedagógico, mientras que la psicopedagogía tienen un campo teórico – práctico mucho más amplio que el sistema regular formal.La Educación Diferencial a la cual no se le añadan trastornos de aprendizaje no se le puede considerar como PSICOPEDAGOGÍA.

PSICOPEDAGOGIA ES:

DISCIPLINA QUE ESTUDIA LA NATURALEZA Y LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE HUMANO, FORMAL Y NO FORMAL, CONTEXTUALIZADOS Y SUS ALTERACIONES

IDEAS FUNDAMENTALES DERIVADAS DEL CONCEPTO DE

PSICOPEDAGOGÍASe define como una disciplina positiva y no ligada a un déficit.Está ligada a los trastornos del aprendizaje.Está ligada a la educación de topo formal.La psicopedagogía estudia el aprendizaje que se produce como resultado de la enseñanza preescolar, Básica , Media, universitaria, técnico – profesional, perfeccionamiento y capacitación.Para la psicopedagogía es de suma importancia todos aquellos aprendizajes que los seres humanos hacen en la educación no formal.

El trabajo del psicopedagogo se basa en tres aspectos fundamentales:

La investigación evaluativa y los procesos

del aprendizaje y sus alteraciones. La intervención psicopedagógica

La generación de teoría psicopedagógica.

Clasificación de teorías de las dificultades de aprendizaje de acuerdo a una Base

NeurológicaDificultades Lesiones, disfunciones o

inmadurez del SNC

• Según Samuel Kirk: Se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o más procesos del lenguaje, habla, deletreo, escritura, o aritmética que se produce por una disfunción cerebral y no por un retraso mental, deprivación sensorial.

• Según Helmer Myklebust : Los trastornos neuropsicológicos del aprendizaje se definen en referencia a aquellos niños de cualquier edad, que están causados por desviaciones del SNC y que no se deben a una deficiencia mental, alteración sensorial o causa psicológica. El origen puede ser enfermedad, accidente o factores evolutivos.

Según Hoobs: Los TEA se definen en referencia a aquellos niños de cualquier edad que demuestran una deficiencia sustancial en un aspecto particular del logro escolar, debido a patrones perceptivos, en el contexto de procesos mentales( neurológicos ) a través de los cuales el niño adquiere su alfabeto básico de sonidos y formas.

Según Portellano: Dificultad de aprendizaje es un tipo de fracaso escolar de tipo personal, causado por la falta de madurez en la estructura o en el funcionamiento del SNC del niño.

Concepto de Dificultades de aprendizaje de acuerdo a una Base Psicológica

Son todos aquellos niños que manifiestan un trastorno en uno o más de los procesos básicos implicados en la comprensión o utilización del lenguaje hablado o escrito, que puede evidenciarse en alteraciones al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o realizar cálculos aritméticos. Además se incluyen deficiencias perceptivas, lesiones cerebrales, déficit de atención, dislexias, afasias evolutiva, etc.

Concepto de dificultades de acuerdo a una Base de Discrepancia

Las dificultades de aprendizaje se pueden explicar como una diferencia entre los niveles de capacidad, potenciales y niveles de rendimiento escolar.

Concepto de dificultad de aprendizaje basado en factores múltiples.

Es un impedimento psicológico o neurológico para el lenguaje hablado o escrito, o la conducta cognitiva, perceptiva o motora. Este impedimento se manifiesta por la discrepancia entre conductas específicas y de ejecución, o entre la capacidad y rendimiento académico. Estas características no se deben a retraso mental, deficiencias sensoriales, problemas emocionales, etc.

Concepto de Necesidades educativas especiales

Este proviene del Informe Warnock, año 1978, que presentara el Ministerio de Educación de Gran Bretaña, donde algunos años más tarde inspiraría la Ley de Reforma de Educación de ese mismo país.

(Marchesi ) : Un sujeto con NEE es aquel que presenta Algún problema de aprendizaje a lo largo de su

Escolarización que demanda atención más específicay mayores recursos educativos.

(Jiménez ) : NEE son niños que tienen una dificultad significativa mayor para aprender que el resto, o sufre una incapacidad que

Le impide o dificulta los procesos educativos.

LA EDUCACION CHILENA

LA EDUCACION CHILENA PERIODO ANTES DEL 1950

Durante la época colonial la educación tuvo un escaso desarrollo.Una pocas escuela de letras estuvieron a cargo de cabildos y la iglesia.A fines del SXVIII y comienzos del SXIX, se fundó la U. de San Felipe.A comienzos de la Independencia se crea el Instituto Nacional.En 1842 se crea la 1ª U. pública con el nombre de U. de Chile. Luego aparecen los liceos.

La iglesia católica fue aumentando su participación en la tarea educacional.La Constitución dictada en 1925 separa a la iglesia de la educación dejando al Estado la responsabilidad de la Educación.Hacia fines de los años 20 se crea el Ministerio de Educación.A la tradicional U. de Chile, se le suma la U. Católica de Santiago, U. Católica de Valparaíso, U. de Concepción, U. Técnica Sta María, las cuales recibían subsidios estatales y eran prácticamente gratuitas.

LA EDUCACION CHILENA PERIODO 1950- 1995

Desde 1950 hasta 1967 la educación primaria tenía una duración 6 años y la educación Media entre 5 a 7 años.La reforma de 1965 cambia esta estructura estableciendo una duración de 8 años para la E. Básica y de 4 a 5 años para la E. Media.En el periodo 1950-1990 se aprecia un desarrollo de la E. Parvularia o Pre- Básica.Comienzan a aparecer los jardines infantiles, y en 1970 se crea la JUNJI, destinados para los sectores de más bajos ingresos.La E. Especial tuvo en este tiempo un enlace limitado y de carácter experimental, época Gobierno de Pinochet.

En 1981 aparecen los Institutos Profesionales, otras Universidades y Centros de Formación Técnica.Entre los años 1976 y 1977 dentro del marco curricular se le da mayor importancia a lo cognitivo en la educación parvularia.En el año 1983 aparece el PER( Programa de evaluación de rendimiento).En 1988 fue cambiada por el SIMCE.En 1990 se aprueba la LOCE.En 1996 se dicta el Decreto que aprueba los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios.(EGB)

GOBIERNO

M. DE EDUC

NORMAS

S. EDUCACIONAL

NIVELES

P-BEGB E.M E.S ALUMNOSCOMUNIDAD

DOCENTES

LOCE

C.POLITICA

PAPÁS

NORMAS LEGALES EDUCACION BASICA

Decreto Supremo de educación Nº 232, que modifica al Decreto supremo Nº 240 de 1999, que sustituye su anexo que contiene los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la E. Básica y fija normas generales para su aplicación.Decreto exento Nº 64, que determina fecha que reconoce cumplimiento de edad de ingreso a la Educación Parvularia ( 4 años cumplidos al 31 de Marzo)

CONCEPTOS GENERALES

Constitución Política : Es la ley fundamental del Estado. Ella establece la forma de gobierno, la forma del Estado, los poderes públicos, sus atribuciones y determina los derechos y garantías de las personas.Ley : En un sentido amplio es la norma jurídica reguladora de actos y relaciones humanas aplicable en un determinados tiempo y lugar. En un sentido riguroso, es la norma elaborada por el poder Legislativo.

Decreto Ley : Son normas dictadas por el Presidente de la República sobre materias propias de Ley, en épocas de anormalidad constitucional. En Chile han existido tres períodos :1924-1925 ; 1932 y 1973-1981.Decretos : Es la resolución dictada por cualquier autoridad sobre los asuntos o negocios de su competencia. Cuando esta resolución es dictada por el Presidente de la República, toma el nombre de DECRETO SUPREMO.

Decreto con fuerza de Ley : Son normas dictadas por el Presidente de la República, sobre materias propias de Ley, en virtud de una delegación de facultades, que le confiere el Congreso Nacional a través de una Ley, la que no puede exceder de un año y debe expresar las materias sobre las cuales versa la delegación.Resoluciones : Son decisiones de carácter general o particular adoptadas por los jefes de servicios, en ejercicio de facultades y funciones entregadas a la competencia del respectivo organismo para la satisfacción de sus objetivos.

LEY ORGANICA CONSTITUCIONAL DE LA ENSEÑANZA: Norma dictada el 10 de Marzo de 1990, donde fija los objetivos generales de los ciclos educativos. Establece que los establecimientos educacionales podrán aplicar la libertad de enseñanza, en el sentido de poder preparar y proponer sus propios planes y programas de estudios, siempre que contengan los objetivos fundamentales y contenidos mínimos por curso, que elaborará el Ministerio de Educación. Esta ley también regula el sistema de Educación Superior( Universidades; Institutos Profesionales; CFT )

Constitución Política : Aprobada el 11 de Septiembre de 1980 y reformada en Noviembre de 1991, asegura a todas las personas el derecho a la educación y establece libertad para educarse, como principio rector de la organización educativa. Esta Ley encargó al Ministerio, previo informe del Consejo Superior de la Enseñanza, establecer los objetivos fundamentales y contenidos mínimos de cada uno de los cursos. De esta manera se regula el ejercicio de la autonomía.

LOCE

Aspectos relevantes de esta ley :La educación es un proceso permanente que

abarca las distintas etapas de la vida y tiene como finalidad el desarrollo moral, intelectual, artístico, espiritual y físico mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas, enmarcadas en nuestra realidad nacional.

La educación es un derecho de todas las personas.

Es deber del Estado fomentar el desarrollo de la Educación en todos sus niveles, al igual que los padres y la Escuela.

La educación se manifiesta de manera Formal e Informal .

La enseñanza Básica tendrá como objetivos generales que los educandos al salir de 8º año deberán tener una visión personal, social, natural, física, afectiva e intelectual.

La enseñanza Media tendrá como objetivos generales que loa alumnos desarrollen capacidades intelectuales, afectivas y físicas basadas en los valores éticos y cívicos. Ser capaz de pensar libremente y reflexivamente para poder juzgar, decidir y emprender actividades por sí mismos.

En su artículo Nº 18 se establecen las pautas para la autonomía Curricular de los establecimientos educacionales.

DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN CHILENA FRENTE AL SIGLO XXI SEGÚN INFORME

ESTABLECIDO EN LA LOCE El Presidente Eduardo Ruiz-Tagle con fecha

8 de Julio de 1994 designó un comité del Diálogo Nacional sobre la Modernización de la Educación Chilena mediante el Decreto Supremo Nº 351. De este documento se analizarían los siguientes aspectos:

Fines de la Educación La Educación es un derecho de todos. Bases Educacionales de la Cultura Bases educacionales de la Democracia

Decreto Nº 311 Reglamenta programa de Educación Básica ( indica los contenidos por curso).Decreto Nº 40 establece objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios para la educación General Básica y fija normas para su aplicación.Decreto Nº 291 Reglamenta el funcionamiento de los Grupos Diferenciales en los establecimientos de todo el país.Resolución exenta de Educación Parvularia, que indica criterios técnicos sobre la articulación curricular entre los niveles de párvulos y E. Básica.

FUNCIONAMIENTO DEL SISTEMA EDUCACIONAL EN CHILE

NIVEL CENTRAL: El Ministerio de Educación es la autoridad responsable y el que define las políticas ratifica y oficializa las normas y planes generales para el sector. Además vela por la correcta administración y gestión educacional. Este nivel se compone de :Sub- secretaría de Educación: Es el órgano encargado de traducir las políticas en instrucciones precisas, elaborar normas y controlar el cumplimiento de estas.

Dirección General de Educación : Organismo encargado de elaborar, estudiar y programar las normas técnico pedagógicas para aplicar los planes y programas educacionales.Consejo Superior de Educación, que tiene la atribución de aprobar los objetivos fundamentales y contenidos mínimos obligatorios que establece la LOCE. Además supervisa, orienta y evalúa la Educación Municipalizada y particular en todos los niveles.

NIVEL REGIONAL: De acuerdo al Decreto Nº 575 de 1974 se crean

las secretarías regionales de Educ. El Ministerio de Educ. delega en estas secretarías la planificación, supervisión y evaluación de todo el quehacer educativo, de acuerdo con los fines y objetivos del sistema Nacional de Educación, condicionando el proceso de aprendizaje a las características y a las posibilidades de desarrollo regional, como también la administración de los RRHH y materiales y financieros.

NIVEL PROVINCIAL: Los departamentos provinciales son los

brazos ejecutores del Ministerio, a través de ellos este tiene presencia en los establecimientos educacionales y en los departamentos de Administración educacional Municipal ( DAEM). Su labor es cautelar el cumplimiento de las normativas emanadas de los niveles superiores y supervisar la Unidad Técnica Pedagógica.

NIVEL COMUNAL

Su administración está en manos de la Municipalidades respectivas. La descentralización administrativa pretende dar una mayor agilidad y eficiencia en la gestión educacional. Se reconoce a la comuna como un cuerpo social intermedio, eficiente y apropiado para colaborar en el análisis y la solución a muchos problemas.

NIVEL ESTABLECIMIENTOS EDUCACIONALES

El Ministerio de Educación reconoce el rol que cumple la escuela, como gestora de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos. La unidad educativa es el centro del proceso escolar y el éxito de éste depende de la creatividad y libertad con que la escuela programe y ejecute sus actividades educacionales. Para ello la LOCE le entrega a la escuela un avanzado poder de decisión en el aspecto curricular, como también en la elaboración de sus propios planes y programas de estudio.

LEYES QUE SUSTENTAN LA EDUC. ESPECIAL

CRONOLOGIA: Año 1852 Primera Escuela Especial

para niños sordos Latinoamericana. Año 1928 Primera Escuela Especial

para niños con deficiencia Mental. Año 1976 Creación del primer

programa de estudio enfocado a la educación especial.

Año 2004 Análisis de la Educación Especial en Chile.

NORMAS LEGALES

Decreto Supremo exento Nº 86/90 “Discapacidad Auditiva “ Decreto Supremo exento Nº 577/90“ “Discapacidad Motora “Decreto Supremo exento Nº 87/90 “Discapacidad Intelectual “Decreto Supremo exento Nº 815/90 “ Autismo y Disfasia severa”Decreto Supremo exento Nº 89/ 90 “Discapacidad Visual”

Decreto Nº 1300/02 “ Trastornos del lenguaje oral”.Decreto Supremo Nº 787/00 “ Centros y microcentros de diagnóstico, los llamados Equipos Multiprofesionales”.

ETICA Y MORAL

EN EDUCACION

Clasificación y diagnóstico de los problemas específicos en lectoescritura

PROBLEMAS ESPECIFICOS DE LA LECTURA

DISLEXIA: Etimológicamente dislexia es cualquier alteración o dificultad de la lectura, que afecta a niños con nivel intelectual normal. Consiste en una dificultad para distinguir y memorizar letras o grupos de éstas, con falta de orden y mala estructuración de la frase, lo que se manifiesta en lectura, escritura y ortografía.

INDICADORES DE LA DISLEXIA

Confunde la B por la D, en lugar de bote lee dote y a menudo confunde las letras b, d, p y la q.

Confunde el orden de las letras en la palabra, y en lugar de CAMA lee MACA.

No observa cuidadosamente los detalles de lo que esta haciendo, adivina las palabras basándose en la primera letra en lugar de leerlas completas; leerá FUENTE en lugar de frente.

Se extravía al leer una página. No puede recordar palabras corrientes, con mayor razón las abstractas.

Si no conoce una palabra no tiene forma sistemática de averiguarla. Adivina o dice no sé.

Lee sin expresión e ignora la puntuación. La mecánica de la lectura le resulta tan difícil , que no se da cuenta de las ideas expresadas por los símbolos escritos.

Lee muy despacio, y la lectura lo cansa mucho.Omite o añade palabras a una oración, tratando

de adivinar los símbolos que le causan trabajo para descifrar.

LA DISLEXIA PUEDE SER RECONOCIBLE ESPECÍFICAMENTE POR:

Problemas perceptivos: Esta problemática se refleja en la adquisición de las letras y números posteriormente, pues no reconoce D e I, arriba, abajo, desconocimiento de su esquema corporal. Además presenta confusión de colores, formas y tamaños.Alteraciones psicomotrices: Hay torpeza parcial, tono muscular escaso o excesivo, falta de ritmo, respiración sincrónica, dificultades en el equilibrio estático y dinámico, carencia de conocimiento del esquema corporal.Mala lateralización: No domina D e I, arriba , abajo o sea, funciones básicas.

CAUSAS

Causas Asociativas: La dislexia es una consecuencia de la dificultad para asociar el estímulo visual( grafía ) con su sonido correspondiente( fonema ) y con su equivalente semántico. De esta dificultad, nacen las confusiones de letras, omisiones, agregados, inversiones, etc.

Causas Emotivas: La dislexia tiene antecedentes en alteraciones de tipo emotivo. Según algunos psicólogos, la Inadaptación familiar, escolar y social de un alumno, puede ser la causa de sus dificultades escolares.

Causas Auditivas: El oído juega un papel fundamental en la dislexia. Una mala discriminación auditiva de fonemas podría ser la causa de las alteraciones disléxicas.

Causas Socioculturales: La dislexia es el resultado de una alteración específica, producida por causas fisiológicas.

Causas Cognitivas: El alumno disléxico presenta dificultades para comprender y discriminar los conceptos básicos imprescindibles en el aprendizaje lector: fonemas, grafías, palabras.

Causas Metodológicas: La dislexia es una consecuencia de la utilización de métodos inadecuados para enseñar a leer y escribir. El alumno tiene dificultad para percibir y discriminar símbolos gráficos.

Causas Neurológicas : La dislexia es producida por un daño o alteración de alguna zona del tejido nervioso cerebral que impide un desarrollo y funcionamiento normal.

TIPOS DE DISLEXIAS

Dislexia Diseidética: Corresponde a la dislexia visual.Dislexia Disfonética: Corresponde a la dislexia auditiva.Dislexia Mixta: Características de las dos anteriores.Dislexia Específica: Es un desorden en la receptividad y comprensión de la comunicación escrita( decodificación ).Origen neuropsicológico

Dislexia de comprensión : Esta en aquellas personas que habiendo aprendido con mayor o menor dificultad el mecanismo lector, no logran una comprensión satisfactoria del significado de lo que leen.

DIFICULTADES DE LA ESCRITURA

DISGRAFÍA

Es una alteración de la Escritura, que afecta a la

Forma o al significado, siendo de Tipo funcional. Se presenta enNiños con capacidad intelectual

Normal, con adecuada estimulación Ambiental y sin alteraciones neurológica,

Sensorial, motriz o afectivas intensas.

CONCEPTO DE ESCRITURA

Es una forma de manifestación lingüística específicamente humana, que supone una comunicación simbólica, por medio de un código diferenciados según las culturas.Es un complejo de codificación y decodificación, que se manifiesta en tres formas: Copia ; dictado ; escritura espontánea.

FASES DE LA ESCRITURA ( DE 3 A 5 AÑOS )

FASE PREESCRITORA Hasta los tres años, el niño emplea lápiz para realizar

garabatos con intencionalidad lúdica. El gesto gráfico todavía es muy impreciso. Desde los cuatro años, se inicia más intensamente el

proceso de maduración del grafismo. El niño inicia un control grafomotor que permite

reproducir formas gráficas elementales. A partir de los cuatro años adquiere las primeras formas

geométricas sencillas. A los cinco años mejora aún más su grafismo.

FASE ESCRITORA ( de 5 años a la adolescencia

)A partir de los cinco o seis años se inicia

el aprendizaje sistemático de la escritura, junto con la lectura.

La escritura, cuando se convierte en una actividad permanentemente dinámica, atraviesa por varias etapas. (Ajuriaguerra). Siendo las siguientes:

FASE PRECALIGRÁFICA: (Se da entre los 5 y 8 años), donde se desarrolla la primera fase del aprendizaje de la escritura convencional. El niño dibuja letras aisladas y palabras cortas. Le falta control motriz, o sea manos temblorosas. A los 6 años escribe frases sencillas al dictado. Al final de esta fase , hay un mayor control motriz, adquiriendo una mayor fluidez.

FASE CALIGRAFICA :Desde los 8 a los 9 años, hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida y regular en formas y dimensiones. A los 10 años llama la atención la madurez y el equilibrio.

FASE POST-CALIGRAFICA: Debido al enriquecimiento del pensamiento del adolescente, éste escribe más rápido. Se produce una crisis en la escritura que lo conducirá a la adquisición de un estilo propio. Las formas se simplifican adaptándose a las exigencias de mayor fluidez

CAUSAS DE LA DISGRAFÍA

De tipo Madurativo:Alteraciones de lateralizaciónZurdería contrariadaTorpeza motrizHiperquineciaAlteraciones del esquema corporalOrganización perceptivaAlteraciones de estructuración y orientación espacial.Alteración de la expresión gráfica del lenguaje.

Causas Caracteriales

Causas Pedagógicas

Causas Mixtas( Mala coordinación, rechazo hacia la escritura, forma de tomar el lápiz , etc )

Pseudodisgrafías ( Sus síntoma son los de una disgrafía, pero ésta es producida por alteraciones sensoriales( oído, visión ) )

TIPOS DE DISGRAFÍAS

Disgrafía Disléxica: Es la alteración simbólica del lenguaje escrito. ( omisiones, confusiones, etc )Disgrafía Disléxica Caligráfica: Afecta a la forma de las letras y la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivos motrices. ( tamaño de la letra, ligamientos, direccionalidad, etc.

LA DISORTOGRAFÍA

Concepto de ortografíaEs el estudio de la forma de

representar, por medio de letras, los fonemas del lenguaje. Este no incluye

sólo la escritura correcta de las palabras, sino el empleo de una serie

de signos que reflejan aspectos de significación de las palabras: uso de

mayúsculas, acentos, puntuación, etc. Frente a esto se deben respetar normas

y reglas.

TIPOS DE ORTOGRAFÍAS

ORTOGRAFÍA LITERAL

ORTOGRAFÍA ACENTUAL

ORTOGRAFÍA PUNTUAL

CONCEPTO DE DISORTOGRAFÍA( SEGÚN ALFONSO BRITO )

Es la dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y, de acuerdo a una enseñanza previa.

CAUSAS DE LA DISORTOGRAFÍA

Percepción visual ( forma, figura, fondo, coordinación, etc ).

Memoria visual y visomotoraOrientación espacialPosición de las cosas en el espacio Razonamiento espacialLenguaje deficienteFalta de interésHábitos de estudio.

CAUSAS ESPECIFICAS DE LA DISORTOGRAFIA

Factores relacionados con el aprendizaje de la ortografía:

1.- Razonamiento viso-espacial - Percepción visual - Memoria visual y visomotora - Orientación espacial - Posición de las cosas en el espacio - Razonamiento espacial

2.- Habilidades lingüístico-perceptivas: - Percepción de frases - Percepción de palabras - Percepción de fonemas - Percepción de ruidos y sonidos - Percepción melódico – rítmico - Memoria de ruidos y sonidos - Memoria de fonemas, palabras, frases, etc. - Conocimiento de cierto vocabulario básico.

Factores relacionados con el bajo rendimiento: - Hábitos defectuosos de estudio - Falta de interés y actitudes desfavorables - Limitaciones en conocimientos básicos sobre la fonética

y estructura de la palabras. - Lenguaje deficiente, especialmente anomalía en la

pronunciación. - Insuficiente discriminación auditiva - Defectos visuales - Bajos niveles de inteligencia

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DEL CALCULO

Incapacidad para realizar cálculos matemáticos, ya que es una operación compleja en la que intervienen una gran cantidad de mecanismos cognitivos, de procesamiento verbal o gráfico, mecanismos de percepción, reconocimiento de dígitos y razonamiento.

Lo que se espera de un niño cuando ingresa al sistema escolar

Capacidad para utilizar las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas.

Capacidad de anticipar y verificar resultados Capacidad de comunicar e interpretar

información matemática Imaginación espacial Habilidad para estimar resultados de cálculos y

mediciones Pensamiento abstracto

SINTOMATOLOGIA DE LOS PROBLEMAS DEL CALCULO

Se presenta en niños intelectualmente normalesNo existe ninguna alteración sensorial ( visual,

auditivo, neurológico, etc )El rendimiento de las pruebas, es notablemente

menor al nivel esperado.Los niños a menudo presentan también

problemas o alteraciones en lecto-escritura ( dislexia, disgrafías, disortografía )

TIPOS Y NIVELES DE DIFICULTADES DEL CALCULO

Alteraciones primarias o discalculia primaria:

“ Es de origen psiconeurológico, específica. Se presenta en niños intelectualmente normales y escolarizados. Es una alteración exclusiva del cálculo ”

Alteraciones secundarias o discalculia secundaria: Es una alteración bastante más común que la anterior. Va asociada a otros indicadores tales como : Dificultades del lenguaje; desorientación espacio-temporal; baja capacidad de razonamiento; déficit cognitivo( retardo mental o limítrofe), dislexias, sindrome de déficit atencional, etc.

Retraso en matemáticas: Deficientemente escolarizados; reiteradas inasistencias; metodologías inadecuadas. Este cuadro resulta ser el más común dentro de los colegios.

CLASIFICACION SEGÚN HECAEN

Alexia y/o agrafía : Se refiere a la ausencia o incapacidad total de leer y escribir correctamente los números. Este cuadro generalmente se asocia a una Deficiencia mental o afasia.

Dificultades en la organización espacial de los números: Incapacidad de los niños para ubicar correctamente los dígitos que conforman una cifra en una adición y sustracción. Dificultad para reconocer el valor posicional del número.

Dificultades en las operaciones de cálculo: Hecaén lo llama ANARITMETICA, este término haría alusión a las dificultades para operar.

CLASIFICACIÓN SEGÚN JACOBO FELDMAN

Este hace referencia a los síntomas que presenta un niño con dificultades en el cálculo:

FALLAS EN EL PENSAMIENTO OPERATORIO * Conservación * Seriación * Clasificación * Cuantificadores * Incapacidad para acceder a la operatoria

numérica.

FALLAS EN LA ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL:

• Invierte números al escribir ( 6 por 9 ; 3 por 5 )• Comete errores de encolumnamiento• Opera al revés ( comienza por la decena)• Presenta problemas en la posición relativa de

los números.• Invierte números al leer ( 57 por 75 )• Resta en sentido contrario.

ERRORES LINGUISTICOS:• No reconoce signos operatorios• No reconoce números• No comprende cuantificadores ( más, menos )• No comprende los enunciados de los problemas. FALLAS DE ATENCION Y MEMORIA:• Fallas en la memoria de tablas• Salto de pasos en el problema• No se fija en el residuo de la división• Pide reserva a quien no corresponde.

CLASIFICACÍON SEGÚN GIORDANO

LOS NUMEROS Y LOS SIGNOS:• Fallas en la identificación de números• Confusión de números de formas semejantes• Confusión de signos• Inversiones• Confusión de números simétricos NUMERACION O SERIACION NÚMERICA:• Fallas en la repetición• Fallas de omisión• Traslaciones o transposiciones

PROBLEMAS EN ESCALAS ASCENDENTES Y DESCENDENTES

PROBLEMAS EN LA OPERATORIA:• Mal encolumnamiento• Alteraciones de las estructuras operacionales• Realiza media operación por la izquierda y la

otra mitad por la derecha.• Dificultades en las operaciones básicas.

PROBLEMAS:• Incomprensión del enunciado del problema• Lenguaje inadecuado• Fallas de razonamiento• Fallas de mecanismo operatorio

CALCULOS MENTALES:• Fallas en las tablas de multiplicar• Fallas para operar mentalmente• Fallas para resolver problemas

CLASIFICACION SEGÚN JEAN PIAGET

FALTA DE CONCEPTO NUMERICO:• Incapacidad para resolver cálculos mentales,

necesita siempre apoyo concreto.• Dificultad para manejar decenas, centenas y

unidades.• Dificultad para establecer la operatoria.• Dificultad para establecer relaciones numéricas

( más que, menos que , etc )

DIFICULTADES TEMPOROESPACIALES :• Inversión numeral al escribir ( escritura en espejo).• Inversión del orden numérico ( 75 en vez de 57)• Falla en la ubicación espacial ( U con U; D con D).• Operar en orden inverso.

DIFICULTADES DE FIGURA Y FONDO* Sumar en vez de restar, dividir en vez de multiplicar.

DIFICULTADES LINGUISTICAS:• Dificultades para comprender el problemas

escrito.

FALLAS AMNESICAS:* Son secuelas neuropsicológicas que aparecen

con frecuencia tras un traumatismo moderado o severo, afectando la capacidad de acceder a la información previamente aprendida.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Son todas aquellas enfermedades que afectan o alteran el normal desarrollo de un niño, ya sea desde un factor :

Intelectual Psicomotor Neurológico De los sentidos

RETARDO MENTAL

• Es un trastorno del desarrollo se manifiesta por un nivel de inteligencia menor a lo normal, donde de alguna forma altera el funcionamiento adaptativo.

CAUSAS : Genéticas : Ej: Síndrome de Down, siendo esta

una trisomía del par 21

Metabólica: Son dificultades originadas por la eliminación de sustancias nocivas, tal como la Fenilalanina, la cual produce una lesión cerebral y retraso mental, eso se conoce como “ Fenilcetonuria “.

La Rubéola: Es una peste contraída por la madre durante la gestación que si se da en los primeros tres meses, puede originar un retardo mental.

Consumo de alcohol y drogas: durante el embarazo puede ser causa de un deterioro intelectual.

Anoxia perinatal: Falta o ausencia de oxígeno durante el nacimiento, el cual puede ocasionar una lesión cerebral, dando paso a un RM.

Por traumatismo o desnutrición

• DIAGNOSTICO:Debe ser realizado por un profesional

especializado en el uso de técnicas psicométricas, ya sea por un neurólogo, psicólogo o terapeuta.

Al niño se le debe derivar a un centro de salud mental o a un psicopedagogo.

Las técnicas más utilizadas son el Wisc y el gipsy.

TRATAMIENTO

• Se les debe derivar a una Escuela Especial, para su formación educacional, ubicándolos de acuerdo a su nivel de inteligencia.

• Control médico permanente.• Tratar de integrarlos a la educación regular para

lograr una sociabilización plena.• Dependiendo del Retardo, se debe hacer un

tratamiento medicamentoso.

TRASTORNO DEL DESARROLLO PSICOMOTOR

• Este trastorno se refleja en alteraciones que afectan el dominio del propio cuerpo, ya sea desde alteración de la motricidad fina hasta una motricidad gruesa.

• El profesional busca en su tratamiento que el niño vaya teniendo mayor dominio sobre su propio cuerpo y las relaciones que establece con el entorno.

• Síntomas: Debilidad motriz: Son niños torpes en sus movimientos,

dificultades para contraer o relajar los músculos. Inestabilidad motriz :Son niños que no controlan sus

movimientos. Inhibición motriz: Niño tenso y pasivo, el cual teme

relacionarse con su entorno. Retrasos de maduración : En relación con los niños de

sus edad. Desarmonía tónico motoras: Mala regulación del tono

muscular.

Trastornos del esquema corporal: Dificultades para utilizar y ubicarse en el espacio.

Apraxias infantiles: El niño reconoce cual movimiento debe realizar, pero no es capaz de ejecutarlo.

Dispraxias infantiles: Falta de organización del movimiento.

Tics: Movimientos involuntarios.

Las manifestaciones de este trastorno varían de acuerdo a la edad cronológica y nivel de desarrollo.El Autismo es también denominado

1.- Autismo infantil temprano.2.- Autismo infantil.3.- Autismo de Kanner.

Puede darse una alteración persistente del lenguaje, que afecta tanto las habilidades verbales y no verbales.Retraso del lenguaje o ausencia total de éste.Si el niño sobrepasa los 3 años, este pasa a llamarse “ Síndrome de Heller o trastorno desintegrativo infantil “.

TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

AUTISMO

CARACTERISTICAS:Es un trastorno neurológico y del desarrollo, que suele aparecer durante los tres primeros años de vida.Presentan una marcada deficiencia en la interacción y comunicación social.La causa se desconoce, pero se pensaría sobre alguna sustancia química del cerebro.

SINTOMAS

Muestra poco interés en el contacto físico e incluso rechaza a los padres.No establece amistad con sus pares.No desarrolla el lenguaje o lo hace con retraso.Realiza movimientos repetitivos.Necesita de rutinas o si no se descompensa.Tienen movimientos corporales estereotipados, tales como : balancearse, mecerse, inclinarse, aletear, etc.Se presenta en niños normales, donde los padres advierten la situación por una regresión del desarrollo del lenguaje, generalmente por el cese del habla.

TRATAMIENTO PARA EL AUTISMO

Programas educativos, para desarrollar habilidades sociales, del habla, lenguaje, cuidado personal.Terapias conductuales, donde se incluye la participación de los padres.Programas para la modificación del comportamiento.

ASPERGER

CARACTERISTICAS:

Es un trastorno generalizado que se da en niños pequeños.Alteración grave y persistente de la interacción social.No tienen retrasos del lenguaje significativos.No miran jamás a los ojos.Es más común en niños que niñas.Tienen una inteligencia por encima del promedio, pero socialmente ineptos.

SINTOMAS DEL ASPERGER

Problemas con el contacto visual. No manifiesta interés por objetos, o personas. No expresan placer o felicidad, carecen de

afecto social y emocional. Deben seguir rutinas. Movimiento del cuerpo, de dedos repetitivos y

autoagresivos.

Su origen se cree que se debe a factores genéticos, pero no certeza de ello.No presentan retraso cognitivo.Se obsesionan por algo ( juguetes, ruedas, colores, etc ).

TRATAMIENTO DEL ASPERGER

Este puede variar dependiendo de la capacidad de adaptación del paciente.

Si poseen un coeficiente intelectual alto, sus posibilidades son bastante más favorables desde el punto de vista del TT°.

TRASTORNOS DE LA COMUNICACION

En el se incluyen los siguientes trastornos:

Trastorno del lenguaje expresivo Trastorno mixto del lenguaje receptivo –

expresivo. Trastorno fonológico Tartamudez Trastorno de la comunicación no especificado.

Trastorno del lenguaje expresivo

• CARACTERISTICAS:Las dificultades aparecen en el lenguaje verbal

y gestual.Las dificultades interfieren en los rendimientos

pedagógicosPresentan un escaso vocabulario, y para la

adquisición de palabras nuevas.Los niños con esta dificultad suelen iniciar su

habla tardíamente y progresan con más lentitud que lo normal.

Se estima que un 3 – 5 % de los niños pueden estar afectados por el trastorno del lenguaje expresivo evolutivo.

Este trastorno es más frecuente en varones que en mujeres.

Trastorno mixto del lenguaje receptivo - expresivo

• CARACTERISTICAS:Sus dificultades interfieren en su rendimiento

escolar y social.Dificultad para expresar ideas, para comprender

palabras y frases y para producirlas.Vocabulario muy limitado.Puede ser un trastorno adquirido o evolutivo.Si es adquirido es producido por una

enfermedad neurológica ( encefalitis, traumatismo, irradiación, etc )

Si es de tipo evolutivo, no se asocia a origen de tipo neurológico, sólo se le asocia a un ritmo lento de desarrollo del lenguaje, donde el habla puede iniciarse tardíamente y avanzar con lentitud.

Presentan dificultades en la capacidad de comprensión del lenguaje.

Este trastorno se detecta antes de los 4 añosEl más grave antes de los 2 años.

TRASTORNO FONOLOGICO

CARACTERISTICAS: Incapacidad para utilizar los sonidos del habla

evolutivamente apropiados para la edad y el idioma.

Dificultad para seleccionar los sonidos del lenguaje que dan diferencia de significado.

Dificultades de ordenamiento de los sonidos: ej: sol por los.

Este trastorno es más frecuente en varones.

Aproximadamente el 2 – 3 % de los niños entre 6 a 7 años de edad presenta un trastorno fonológico de moderado a grave.

Las formas menos graves no son reconocidas hasta que el niño ingresa a la educación preescolar o escolar y tiene dificultades para ser ser comprendido fuera de su familia inmediata.

TARTAMUDEZ

• CARACTERISTICAS: Es un trastorno que afecta la fluidez normal y

estructuración temporal del habla. Se caracteriza por frecuentes repeticiones o

prolongaciones de sonidos o sílabas. Este trastorno se intensifica cuando se pone al individuo

en una situación de tensión. El tartamudeo puede acompañarse de ciertos

movimientos, tales como: parpadeos, temblores en los labios o en el rostro, tics, extensiones bruscas de la cabeza, etc .

Se puede dar entre niños de 2 y 7 años.El 98% de los casos se produce antes de los 10

años.En general el niño no es consciente del su

tartamudeo.Cuando el niño toma conciencia de sus

tartamudez puede aparecer mecanismos para evitar las alteraciones de la fluidez.

Hay un origen genético en la etiología del tartamudeo.

TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

Patrón persistente de desatención y/o hiperactividad impulsiva, siendo más frecuente y grave que el observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo similar.

Aparece antes de los 7 años de edad. Los problemas de estos niños se dan a nivel de la

escuela y en la casa. Las deficiencias de atención pueden manifestarse en

situaciones académicas y sociales.

Los niños que padecen este trastorno cometen errores escolares como: Trabajos sucios, descuidado, no reflexionan antes de actuar; no terminan una actividad y se cambian a otra, etc.

A menudo no siguen instrucciones ni órdenes. Tienen dificultades para todo aquello que tenga

dedicación personal y esfuerzo mental sostenido a exigencias de organización y concentración.

La hiperactividad suele manifestarse por un exceso de movimientos corporales que no pueden controlar ( correr, saltar, moverse en el asiento, pararse a cada rato, etc )

La hiperactividad puede variar en función de la edad y el nivel de desarrollo.

La impulsividad se manifiesta por impaciencia, respuestas precipitadas, esperar turnos, interrumpir e interferir constantemente.

No respetan normas escolares y de hogar, inician conversaciones en momentos inadecuados, se apropian de objetos de otros.

La impulsividad puede ser un factor de alto porcentaje de accidentes

TIPOS DE DEFICIT CON HIPERACTIVIDAD

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo combinado:

.- Este tipo de trastorno se diagnostica como tal si ha permanecido por lo menos durante seis meses o más síntomas de hiperactividad-impulsividad.

.- Hay un alto porcentaje de niños y adolescentes que se incluyen en este trastorno combinado.

Trastorno por Déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio del déficit de atención:

Este se diagnostica cuando el trastorno ha persistido por lo menos durante seis meses (o más), síntomas de desatención, pero menos de seis meses de hiperactividad-impulsividad

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, tipo con predominio hiperactivo-impulsivo.

Este se diagnostica como tal cuando ha persistido la hiperactividad-impulsividad por más de seis meses pero menos de seis meses de desatención.

SINTOMAS

• Baja tolerancia a la frustración.• Arrebatos emocionales.• Testarudos.• Insistencia excesiva.• Labilidad emocional.• Desmoralización.• Rechazo por parte de compañeros.• Baja autoestima• Bajo rendimiento académico, lo que crea conflictos

familiares y el profesorado.

• Inadecuada dedicación a las tareas escolares.• Los niños con déficit de atención con hiperactividad

suelen tener trastornos en los estados de ánimo, ansiedad, aprendizaje, comunicación, adaptabilidad social, familiar y escolar.

• Puede haber una historia infantil de maltrato o abandono, situaciones de adopción.

• También aparece en niños con RM.• Es mucho más frecuente en varones que en mujeres,

con una probabilidad de 4 : 9.• Origen factores genéticos y emocionales.

TRATAMIENTO

• Medicamentoso, otorgado por un neurólogo.

• Orientación familiar.• Orientación escolar permanente.• Orientación y tratamiento de un

psicopedagogo.

DEFICIT AUDITIVO

• CONCEPTO: Alteración de carácter cuantitativo, con respecto a una correcta percepción auditiva.

• Los conceptos más asociados a este déficit son :

a) Hipoacusia: Disminución de la capacidad auditiva, con la cual podemos adquirir el lenguaje oral.

b) Cofosis: Pérdida completa de la capacidad auditiva, o sea sordera. Se utiliza la vía de señas para comunicarse.

CLASIFICACION DEL DEFICIT AUDITIVO SEGÚN LA PARTE DEL OIDO AFECTADA

• Oído interno; medio o externo:Sordera de transmisión : Deficiencia de la

transformación de la energía en forma de ondas sonoras( oído medio ) a nivel de la trompa de Eustaquio.

Sordera de percepción o neurosensorial: La zona afectada es el oído interno o vía auditiva. Los sonidos fuertes los oyen relativamente bien.

Mixta

CAUSAS

• HEREDITARIAS GENETICA Recesivas: Padres portadores, pero no hipoacúsico. Dominantes: Uno de los padres es hipoacúsico y es portador del

gen.

• ADQUIRIDA Prenatal: Durante el embarazo, por causa de rubéola, sarampión,

alcoholismo, toxoplasmosis, sífilis; herpes simple entre otras. Neonatal: Traumatismo durante el embarazo, anoxia natal,

prematurez, ictericia ( aumento de la bilirrubina en la sangre, incompatibilidad RH

Postnatal: Otitis, fracturas del oído, intoxicaciones por antibióticos,( gentamicina, vancomicina, estreptomicina); meningitis, tumores, entre otros.

• MALFORMATIVAS: Microsoma hemifacial, síndrome de Goldenhar.

• PRESBIACUSIA: Pérdida gradual de la audición a medida que se envejece.

SINTOMATOLOGIA

• 0 a 3 meses: Ante un sonido no hay respuesta refleja de tipo

parpadeo.Emite sonidos monocordes. Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de los padres.• 3 a 6 meses:No emite sonidos para llamar la atención.No emite sílabas.

• 6 a 9 meses :• No atiende su nombre.• No reconoce cuando le nombran sus padres.• No entiende una negación.• 9 a 12 meses :• No señala objetos y familiares cuando se le nombran.• 12 a 18 meses : No responde de manera distinta a partir de sonidos

distintos. No nombra objetos.

• 18 a 24 meses :No presta atención a los cuentos.No identifica partes del cuerpo. No construye frases de dos sílabas.• A los 3 años :No se les entiende las palabras que dice. No contesta preguntas sencillas.• A los 4 años :No sabe contar lo que pasa.No es capaz de mantener una conversación

sencilla.

Diagnóstico :• Audiometrías tonal• Logoaudiometría• Impedanciometría ( movilidad de la membrana timpánica )

• Potenciales evocados(registra la actividad electroencelográfica )

Tratamiento :• Médico otorrino• Prótesis• Fonoaudiólogo

INTENSIDADES

• Leve Pérdida inferior a 40 decibeles

• Moderada Pérdida entre 40 y 70 decibeles.

• Severa Pérdida entre 70 y 90 decibeles.

• Profunda Pérdida superior a 90 decibeles

APRENDIZAJE

CONCEPTO: Cambio de conducta que lleva a la persona a un desarrollo mental más elaborado.

ESTILOS DE APRENDIZAJE:Kinestésico: La persona aprende

haciendo, utilizando su propio cuerpo en el aprendizaje.. A este estilo de aprendizaje se le dificulta captar información verbal.

VISUAL: Estos alumnos aprenden mirando, pueden recordar con mayor facilidad la información que se destaca con colores, recuadros, mayúsculas, palabras subrayadas.

AUDITIVO: Este alumno es el que tiende a tener mayor éxito en los estudios, pues graba muy bien lo que escucha, corresponde al prototipo de alumno que privilegia nuestro currículum escolar.

CONOCER EL ESTILO DE APRENDIZAJE DE NUESTROS ALUMNOS NOS AYUDARÁ PARA PLANIFICAR ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE ACUERDO A LAS POTENCIALIDADES Y DEBILIDADES DE LOS NIÑOS.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO¿ CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS ?

CONSTRUCTIVISMO Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:Hace referencia de que el desarrollo y el aprendizaje humano son básicamente el resultado de un proceso de construcción y no de un proceso de recepción pasivo.Es la actividad mental constructiva del mundo el factor decisivo en la realización de los aprendizajes escolares.El papel del educador no es de un mero transmisor, sino su función debe estar enmarcada en crear las condiciones adecuadas.( interacción con materiales, personas, situaciones. etc)

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO TIENE SENTIDO CUANDO EL ALUMNO APRENDE UN CONTENIDO Y ES CAPAZ DE DOTARLO DE SIGNIFICADO, O SEA, ESTABLECER EL MÁXIMO DE VÍNCULOS- SUSTANTIVOS.ESTE NUEVO CONTENIDO DEBE SER LÓGICO, COHERENTE, ORDENADO Y ESTAR BIEN ESTRUCTURADO.EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SUPONE UNA ACTIVIDAD MENTAL, QUE PARTE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS.

EL APRESTO

Período previo de un programa de aprendizaje, que trata de poner al alumno en óptimas condiciones para iniciar y asimilar dicho programa, posibilitando e incrementando el rendimiento y éxito del alumno.El aprendizaje de la Lecto-escritura requiere del desarrollo de funciones psiconeurógicas básicas indispensables para el aprendizaje.

PRINCIPIOS BASICOS DEL APRESTO

La enseñanza debe ir secuenciadamente, conforme a las características de cada niño, su entorno socio – cultural y afectivo.El profesor motivará e incentivará la adquisición de nuevos aprendizajes.El profesor realizará períodos cortos de trabajos para evitar el cansancio.El profesor entregará paulatinamente los contenidos de manera de evitar rechazo.

El educador debe tener la precaución de habilitar una sala de clases lo suficientemente iluminada y ventilada para una mejor y mayor concentración.El educador debe elogiar todos aquellos logros por insignificantes que estos parezcan.La relación alumno – profesor debe ser amena y abierta, creando un clima de confianza mutua.El educador debe reforzar las áreas deficitarias para posteriormente seguir avanzando.

TERMINOLOGÍA

PERCEPCION VISUAL: Proceso que interviene la presencia de un estímulo y la respuesta. Es un destreza fundamental para el aprendizaje de conceptos tales como:

PersonasObjetosPalabrasDistancias. Etc.

HABILIDADES QUE CONFORMAN LA PERCEPCION VISUAL

COORDINACION VISOMOTRIZ

MOVIMIENTO BIEN DIRIGIDO DE LOS OJOS, DE DERECHA A IZQUIERDA, CONSTITUYE UN PRERREQUISITO INDISPENSABLE PARA LA LECTURA.

FIGURA Y FONDO

Es la habilidad para distinguir una figura de un fondo, es decir , seleccionar a partir de un grupo de estímulos, un número limitado de éstos.

DISCRIMINACION DE FORMAS: Se refiere a la habilidad para

distinguir con precisión las finas diferencias y semejanzas entre letras y palabras.

POSICION EN EL ESPACIO: Es la habilidad para percibir las

relaciones que un objeto mantiene con el observador: si está a la derecha, a la izquierda, hacia arriba o hacia abajo. Se relaciona estrechamente con el aprendizaje lector, especialmente para diferenciar las letras que tienen la misma forma, pero distinta orientación:

b y d p y q

DISCRIMINACION AUDITIVA Se refiere a las habilidades para discriminar

semejanzas y diferencias entre sonidos de letras. Ejemplo

Discriminar qué palabras comienzan o terminan con el mismo sonido ( ala – pala) ( saco - sapo)

Qué palabras riman. ( avión - camión ) Qué palabras están compuestas por una secuencia de

sonidos. ( corazonada )

¿ QUÉ ES LEER ?

Es un acto de desciframiento por el cual trasformamos los signos gráficos en fonéticos.

Según Borel – Maisonny dice que leer es ante un signo escrito, encontrar su sonorización plena de sentido.

No hay auténtica lectura cuando no captamos el mensaje que se nos transfiere en forma escrita.

REQUISITOS PARA QUE SE DE EL PROCESO DE COMUNICACIÓN

El individuo debe conocer la clave entre las correspondencias de signos gráficos y fonéticos.

Debe poseer una mínima capacidad para combinar los distintos fonemas entre sí.

Conocer el signo lingüistico que acaba de traducir del código grafico al fonético.

ASPECTOS QUE SE DEBEN CONSIDERAR AL INICIAR EL PROCESO LECTOR

El concepto de MADURACION lo podemos considerar como la interacción entre la herencia biológica del individuo y las condiciones ambientales a las que se ve sometido. En educación es posible influir para que mediante una serie de ejercicios adecuados al desarrollo del niño se estimule una precoz aparición de la etapa siguiente.Estos ejercicios de estimulación realizados en la etapa pre – escolar serán los que pongan al niño en condiciones mínimas.

La edad mínima conveniente para iniciarse en el proceso de la lecto-escritura son los seis años de edad mental.

Para ello se deben tomar test que midan la madurez alcanzada por el niño en ese momento.

Debe tener un lenguaje correcto, ya que el niño que no pueda pronunciar un fonema o que lo sustituya por otro, presentará graves alteraciones en el momento de identificarlo o escribirlo. ( Ej: Praya )

La MOTIVACION es una necesidad para el aprendizaje de la lecto-escritura. Sí no, difícilmente este aprendizaje será posible.

El ambiente cultural en que se desenvuelve el niño es importante si éste posee suficientes estímulos como para despertar en el niño la curiosidad.

El niño requiere de hábitos grafomotores, que los niños han superado a los seis años.

Aparecen niños con una lesión cerebral, parálisis, zurdez etc, pues ellos tiene serias dificultades en el manejo de la escritura. Por lo tanto se le realiza una reeducación grafomotriz.

Aprender a leer o escribir no es solamente dominar un código fonético, sino que también supone una capacidad de discriminación, íntimamente ligada a la atención y cierta capacidad para memorizar.

LOS NIÑOS CON DEFICITS

Se han dado las condiciones mínimas exigibles para que un niño normal pueda aprender a leer o escribir. Pero cuando el niño presenta un DÉFICIT la escuela, la familia puede encontrarse incapaz de solucionar el problema. Aparecen niños con lesiones cerebrales, inmadurez, locución deficiente, hipoacusias, zurdos, lateralidad cruzada o con problemas emocionales, el aprendizaje de la lectura en muchos casos es insalvable.

ORGANOS QUE INTERVIENEN EN LA ARTICULACION DE LOS FONEMAS

El conjunto de órganos que intervienen en la articulación del lenguaje se pueden dividir en tres grupos:

Órganos de la respiraciónÓrganos de la fonaciónÓrganos de la articulación

ORGANOS DE LA RESPIRACION

Los órganos propios de la respiración son los pulmones, los bronquios y la tráquea.Los movimientos pulmonares, que se suceden de manera regular y rítmica son: la entrada del aire o inspiración y la salida o espiración, pudiéndose producir el sonido articulado.Las vías normales por las cuales se produce el paso del aire son : fosas nasales, faringe, laringe, tráquea, bronquios y pulmones.Cuando se utiliza el aire para articular los fonemas el camino es: pulmones, bronquios, tráquea, laringe, parte de la faringe, boca siguiendo por las fosas nasales.

ORGANOS DE LA FONACION

La laringe es el órgano esencial de la fonación.

Esta situada en la zona media anterior al cuello, en continuidad con la faringe y en la parte superior de la tráquea.

La laringe tiene forma de pirámide triangular truncada con la base dirigida hacia arriba.

La laringe esta separada de la faringe por la epiglotis y su vértice truncado se une a la traquea.

ORGANOS DE LA ARTICULACION

En esta zona se encuentran los órganos donde se va a producir la articulación del sonido, siendo la boca el centro de todos ellos : Estos son :

LABIOSLENGUAPALADARALVEOLOSDIENTESFOSAS NASALES

EVOLUCION DEL LENGUAJE

El lenguaje oral es uno de los primeros elementos que por el cual el niño se relaciona con la sociedad y/o interactúa con su entorno, por eso la importancia de adquirirlo de manera correcta y oportuna. El lenguaje se da de manera natural en el niño así como el caminar.El niño comienza a organizar su aparato fonador, exigiéndole una destreza y dominio del sistema articulatorio, capaz de reproducir e imitar los patrones acústicos del habla.

Además necesita de todo su Sistema Nervioso Central indemne, el cual a medida que se desarrolla, permite la adquisición de distintas formas del lenguaje, tanto en la parte Comprensiva como Expresiva.El SNC participa directamente en la integración del lenguaje en el niño.La capacidad en los niños es hereditaria, pero el Lenguaje no, porque constituye una de las más elevadas manifestaciones de la integración funcional neuropsicológicas del ser humano.

ETAPA PRE- LINGUISTICALos primeros sonidos fónicos del niño son el resultado de realizaciones y repeticiones de procesos fisiológicos de respiración, succión, deglución, gritos y llantos.Esta etapa es conocida como Juego Vocálico, por la repetición incesante y sin motivo de sonidos vocálicos. La siguiente etapa se denomina Comprensión – expresión del habla. Se caracteriza por la existencia de comprensión verbal elemental ( dame, toma). Va de los 9 meses al año y medio.Llega a poseer 15 a 20 palabras con significación de frases.

ETAPA PENSAMIENTO CONCRETO

Va desde el año y medio a los tres años. Se caracteriza por el gran desarrollo de

lo comprensión dentro del pensamiento irreversible o preconceptual.

Alcanzan un promedio de 200 a 300 palabras, en los cuales predominan los nombres de objetos, de personas, algunos verbos de acción y escasos adjetivos.

El lenguaje es utilizado como medio de comunicación.