accion tutorial 4eso

8/13/2019 Accion Tutorial 4ESO

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Materiales didcticos y curriculares para la elaboracin de una Programacin de Accin Tutorial en 4 de la ESOdam Bartolom Gallardo Cuenca

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Materiales didcticos y curriculares para la elaboracin deuna Programacin de Accin Tutorial en 4 de la ESO


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dam Bartolom Gallardo Cuenca

DNI: 30945001L

Profesor funcionario de Secundaria (Lengua castellana yLiteratura) con destino definitivo en el IES ProfesorAndrs Bojollo de Puente Genil (Crdoba)

Durante el presente curso escolar (2009-10), profesor deespaol en el Cottonwood Classical Preparatory School deAlbuquerque, Nuevo Mxico (Estados Unidos)

Correo electrnico: [email protected]

-Licenciado en Filologa Hispnica por la Universidad deCrdoba

Certificado de Aptitud Pedaggica (C.A.P.)


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PROGRAMACIN ACCIN TUTORIAL: 4 ESO

1.- IntroduccinObvio y comn es que a todo plan de accin tutorial preceda una reflexin en la

que se tenga en cuenta el contexto real del centro y de los alumnos, puesto que loprogramado deber llevarse a la prctica.

La accin tutorial es un proceso integral y personalizado que est insertado en lapropia accin docente y cuya finalidad ltima es facilitar la integracin personal delos procesos de aprendizaje; esta accin se realizar tanto a nivel individual comocolectivo. Sin olvidar los contenidos de tipo conceptual y procedimental, los planesde accin tutorial potenciarn los contenidos actitudinales (actitudes, valores ycomportamientos cvicos dentro de unas directrices o pautas regladas).

La accin tutorial se iniciar desde el mismo momento en que se incorpore elalumno al centro, se desarrollar a lo largo de su estancia en el mismo y, sobretodo,sus efectos van a durar con bastante probabilidad durante toda su vida (quizsmucho ms que muchos contenidos conceptuales). O eso pretendemos. Si bientoda la comunidad educativa debe estar implicada en la accin tutorial, existendiferentes niveles de responsabilidad en su desarrollo. El equipo directivo facilitarlas condiciones para que, desde la fundamentacin que impregna el proyectoeducativo del centro, se desarrolle y concrete el plan de accin tutorial. Si bien esresponsabilidad de la jefatura de estudios su coordinacin (por experiencia seaconseja una buena coordinacin de jefatura de estudios y orientador), es elorientador (orientadora para este mi caso) el que debe aportar elementos tcnicospara cualificar y facilitar la accin de cada tutor, crear un espacio dinmico detrabajo desde el que trabajar.

Por ltimo, el equipo docente tiene un papel importantsimo; el grueso de l estutor, o bien puede representar un papel importante en la colaboracin con el mismotutor del grupo desde la materia especialista que imparte. Por esta razn, la accintutorial hay que entenderla como una labor de equipo donde el tutor es elcoordinador y responsable de cada grupo-aula, pero no el nico responsable derealizar tal accin. No es fiable delegar en una persona la labor que debe dirigir ungrupo docente, una comunidad escolar, en definitiva. Pero vayamos por partes.


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2.- Objetivos generalesLos principales objetivos que deben perseguirse en todo plan de accin

tutorial deben apoyarse y partir de los objetivos generales recogidos en el Plan deOrientacin y Accin Tutorial del centro, amn de las necesidades especialesencontradas en el grupo. A tales efectos, podemos remarcar los siguientes:

# Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinmicadel centro.# Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.# Contribuir a la personalizacin del proceso educativo.# Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectardificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades

adecuadas.# Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tantoen el centro como en su entorno.# Apoyar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en loreferente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales.# Interferir en el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, ascomo cualquier informacin de importancia para el mismo.# Implicar y comprometer a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje yorientacin de sus hijos.# Facilitar el desarrollo de hbitos de trabajo y de estudio.# Informar a los padres de todo cuanto afecta a la educacin y enseanza de sus

hijos.

3.- Actividades

Con los alumnosCon los alumnosCon los alumnosCon los alumnos

Conocer la situacin de cada alumno en el grupo, en el centro y en su ambientesociofamiliar e intervenir para favorecer la integracin en los casos en que seanecesario.

Conocer la dinmica interna del grupo e intervenir si fuese necesario pararecomponer dicha dinmica. El sociograma, la observacin sistemtica y otrastcnicas grupales sern de gran utilidad para conocer el nivel de cohesin odesintegracin del grupo, los lderes, subgrupos, pandillas, alumnos aislados orechazados, etc.


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Recabar informacin sobre los antecedentes escolares y la situacin personal ofamiliar de cada alumno, a travs de informes anteriores, expediente personal,tutores de cursos pasados, cuestionarios de inicio de curso, entrevistas,...

Analizar con los dems profesores las dificultades escolares de los alumnosdebidas a deficiencias instrumentales, problemas de integracin y otros, parabuscar, si es necesario, los asesoramientos y apoyos adecuados.

Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptacin de s mismo. Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integracin y la

participacin de los alumnos en la vida del centro del entorno: eleccin derepresentantes, actividades culturales y deportivas complementarias, fiestas yexcursiones, etc.

Prctica de las tcnicas de estudio

Con las familiasCon las familiasCon las familiasCon las familias

Reunir a los padres a comienzo de curso antes de finales de noviembre parainformales sobre las hora de visita y atencin tutorial, la composicin del equipoeducativo, las lneas generales de actuacin y los criterios de evaluacin, lasactitudes y valores que deseamos potenciar...

Conseguir la colaboracin de los padres en relacin con el trabajo personal de

sus hijos: organizacin del tiempo de estudio en casa y tambin del tiempo libre y dedescanso, al menos un mnimo de atencin a las tareas escolares. Tener entrevistas individuales con los padres para informales del desarrollo

acadmico o para cualquier aspecto relacionado con su formacin. Participar en charlas sobre temas formativos o informativos de inters general.

Con el equipo docenteCon el equipo docenteCon el equipo docenteCon el equipo docente

Intervencin en la programacin de las distintas tareas tanto escolares comoextraescolares y complementarias. Coordinacin de programas educativos, actividades, criterios e instrumentos de

evaluacin


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1 Sesin: JORNADA DE ACOGIDA(Primera Sesin de Tutora de 4 de ESO. (viernes, X de X de X)

CONTEXTUALIZACIN

El Plan de Accin Tutorial contiene un bloque dedicado a la acogida eintegracin de los alumnos en el Centro y en su grupo. La accin tutorial en estebloque ir orientada a:

Favorecer el conocimiento mutuo de los miembros del grupo Proporcionar al alumno informacin clara y precisa sobre lo que el instituto

oferta y exige Facilitar el conocimiento del funcionamiento del instituto y del conjunto de la

dinmica escolar Despertar expectativas positivas en el alumnado hacia el curso y hacia el centro Prevenir los problemas que puedan darse en el grupo como resultado de una

deficiente integracin y adaptacin del alumnado al grupo y al centro.

Para ello:- El da de inicio del curso los tutores realizarn una sesin de acogida con su

grupo en la que se proporcionar a los alumnos informacin sobre calendarioescolar, horario, profesorado del grupo, calendario de evaluaciones, aulas, visitade las instalaciones del centro con los alumnos nuevos, etc.

- Todo el profesorado del grupo contribuir a la accin tutorial realizandoactividades especficas de acogida en las respectivas reas: presentacin a losalumnos, informacin sobre los objetivos y contenidos del rea, metodologa,sistemas de evaluacin, mnimos exigibles, etc.

- En las primeras semanas del curso se realizarn actividades especficasdirigidas a facilitar el conocimiento mutuo entre los alumnos y entre stos y eltutor y a iniciar la creacin de un grupo unido y cohesionado a travs diferentestcnicas grupales.

- En todos los cursos los alumnos recibirn informacin pertinente a sus interesesy grado de madurez sobre la organizacin y funcionamiento del centro:organigrama de gobierno, rganos de coordinacin docente, Junta deDelegados, Proyecto educativo, etc.

- Los alumnos que se incorporan por primera vez al centro en un grupo yaconstituido (por traslado, repetidores) sern objeto de una atencin especialcon el fin de prevenir posibles problemas de integracin y/o adaptacin.


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- Todo el profesorado colaborar en la acogida de los alumnos del grupointeresndose por conocer a cada uno de ellos un plazo breve de tiempo. Dadaslas circunstancias especiales del comienzo del presente curso es preciso variarel desarrollo de las Jornadas de Acogida y planificar, en principio, la recepcinde los alumnos en el Saln de Actos por parte de la Junta Directiva y elOrientador, Se podra desarrollar de la siguiente manera:

1. Saludo de acogida por parte del director2. Presentacin de los miembros de la Junta Directiva3. Saludo e intervencin de cada uno de los miembros de la J. Directiva4. Saludo del Orientador

A continuacin los Tutores o las personas que colaboren en esta tarea con la

Junta Directiva, se dirigirn con los alumnos a sus aulas donde realizarn lassiguientes actividades:

1. Presentacin del tutor/profesor - Nombre- Tiempo que lleva en el Centro y en la enseanza- Materia que imparte- Presentacin personal a iniciativa de cada uno

2. Autopresentacin de cada uno de los alumnos al grupo:

- Nombre- Apellidos- Lugar de residencia- Centro donde ha estudiado el curso anterior, recuerdos que tiene de otros

cursos, aficiones y hobbys de su tiempo libre, otras cosas que se leocurran al tutor.

El tutor deber estar atento para que la presentacin se haga de manera gil y conintervenciones oportunas evite la monotona, las presentaciones tipo cuestionario oque se termine diciendo solamente el nombre y los apellidos.

3. Entrega de informacin:

- Horario del grupo: claves para interpretar el horario- Aulas donde se imparten las clases- Avance de algunas informaciones ms urgentes

Lista de libros de texto: esperar indicaciones de los profesores Normas mnimas de convivencia: respeto, puntualidad, limpieza,

botiqun de emergencia en conserjera, etc.


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Prevenir robos. No traer cosas de valor, dejar siempre el aula cerrada,controlar que no entren personas ajenas al Centro, etc. (otras medidasque se les ocurran a ellos)

Recordar las faltas y retrasos Cambios de grupo y de optativas Ante cualquier problema que acudan a la persona que pueda

ayudarles

4. Visitar las instalaciones del Centro: (en el caso de alumnos nuevos) losalumnos antiguos acompaarn a los nuevos en el conocimiento del centro. Sehar especial hincapi en aquellos espacios comunes: gimnasio, biblioteca,salas de audiovisuales, aulas de desdoble del grupo, Departamento deOrientacin, etc.

El tutor podr ampliar todas aquellas cosas que considere oportunas.


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2 Sesin: TUTORA GRUPAL

(viernes, X de X de X)

Grupo: 4 ESOTema : INICIAL - ACOGIDA:

OBJETIVOS:

Potenciar el conocimiento y la cohesin de los miembros del grupo-clase (Tutor incluido). Posibilitar la relacin de todos con todos, de forma que se despierte el inters por

conocer al compaero y que desaparezcan los estereotipos que puedan tener unos deotros.

CONTENIDO/ DESARROLLO:

Iniciar a la clase como grupo compacto incluyendo al propio Tutor, desarrollndolo a lolargo de todo el curso.

Realizar la actividad: Compartir cualidades.S en pequeo grupo.S en gran grupo.

OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS:

Evitar aspectos negativos, slo se deben decir cualidades reales, sin evitar su repeticin. Procurar unos momentos de reflexin antes de realizar la actividad.


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MATERIAL:

Sugerencias al Tutor para que forme parte del grupo.

Actividad:S Compartir cualidades.S 6 hexgonos de 25 cm. de lado.

SUGERENCIAS AL TUTOR

Conviene que el Tutor participe en todas las actividades como uno ms; les dir quien es,incluyendo datos extraprofesionales como: edad, familia, gustos... o sea, su dimensinhumana.

Tambin deber de hacer un esfuerzo estos das, y mantenerlo a lo largo del curso, porolvidarse de los estereotipos de claustro con los que a veces llegan los alumnos.

Preguntar, alabar, mostrar afecto al que suele plantear problemas de disciplina.

Slo desde esta perspectiva de aceptacin pueden caer las defensas que el alumnoproblemtico tiene y puede nacer la confianza.

A veces, los alumnos acaban siendo lo que esperamos de ellos. La actitud del Tutor debeser la de convencerse de que cuanto ms aceptado y comprendido se siente un alumno,ms fcil le resulta abandonar sus mecanismos de defensa y avanzar hacia su propiamaduracin.


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MATERIAL:

Pizarra. Documento sobre la Funcin de Delegado: Cualidades y Funciones. Acta de la eleccin del Delegado de grupo.

ACTA DE LA ELECCIN DE DELEGADO DE GRUPO

Centro:........................................................................................

Curso 4 ESO Grupo . . . . . . . . . . N de alumnos . . . . . . . . . ..

Candidatos

1. TODOS LOS ALUMNOS DE 4 ESO................................................................2. ..........................................................................................................................3. ..........................................................................................................................4. ..........................................................................................................................5. ..........................................................................................................................6. ..........................................................................................................................7. ..........................................................................................................................8. ..........................................................................................................................9. ..........................................................................................................................10. ..........................................................................................................................

Nmero de votantes:

Votos a favor de: N de votos

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................


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.....................................................................................................................................

.....................................................................................................................................

Delegado/a: ...............................................................................................................Subdelegado/a: ..........................................................................................................

Fdo. El Presidente Fdo. El Secretario

Fecha:


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4 Sesin: Anlisis del grupo (fase inicial)(viernes, X de X de X)

TUTORA GRUPAL

Grupo: 4 ESO

EVALUACIN INICIAL: ANLISIS DEL GRUPOOBJETIVOS:

Reflexin del Tutor sobre las caractersticas de su grupo y sobre la marchade los primeros das del curso.

Que el Tutor recopile y contraste la informacin sobre su grupo recibidapor el claustro de profesores.

Llegar a acuerdos entre el equipo de profesores sobre las medidaseducativas ms necesarias para su grupo.

CONTENIDO/ DESARROLLO:

El Tutor reflexiona y sintetiza la informacin que sobre su grupo

comunicar al resto de profesores. Cada uno de los profesores expresa su apreciacin sobre la clase. El Tutor recoge la informacin en la hoja de registro para tenerla en cuenta

en su Accin Tutorial.OBSERVACIONES/ SUGERENCIAS:

Sera importante marcarse unas metas concretas y lneas de accin quesern trabajadas por todos los profesores.

MATERIAL:

Cuestionario Personal para los alumnos. Hoja de recogida de datos: Evaluacin Formativa del grupo al comienzo

del curso (Documento del Tutor).


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DOCUMENTO DEL TUTOR

EVALUACIN FORMATIVA DEL GRUPOAL COMIENZO DELCURSO

CURSO:........................................... . . . . . . GRUPO: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Apreciaciones del Tutor sobre su grupo:

Cohesin entre losalumnos del grupo

Objetivos del grupopropuestos para elcurso

Niveles decolaboracin yparticipacin

Niveles de motivaciny actitudes de losalumnos

Se ha detectadoalguna dificultadsignificativa en elgrupo?

Cules son losaspectos mspositivos del grupo?


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Observaciones ysugerencias

2. Recogida de informacin del claustro de profesores (aspectos msrelevantes de la Evaluacin Inicial - Marcha del grupo: motivacin,esfuerzo, participacin, cohesin del grupo, etc.) .

REA APORTACIONES


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3. Medidas educativas consensuadas por el Claustro en las que se har eneste primer trimestre un especial hincapi.


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5. Cuando tienes problemas al estudiar, a qu lo atribuyes? (marca slodos).

Me organizo mal Siento poco intersMe falta constancia No encuentro las ideas esencialesMe distraigo fcilmente Otros (indcalos)...............................

6. Cuntas horas diarias dedicaste el curso pasado al estudio? ........................Te parece que en este curso pueden ser suficientes?....................................

7. Qu optativas has elegido?.............................................................................Por qu? .........................................................................................................

8. a) Te gusta leer? G S G No

b) Cunto tiempo dedicas cada semana a la lectura? ....................................9. Practicas algn deporte? S No Cul?.........................................................

10. Perteneces a algn grupo, asociacin o equipo?............................................

11. Te estimulan tus padres en los estudios? S NoIndica las razones y el cmo.......................................................................................................................................................................................................

12. Cul es tu principal preocupacin para este curso?..................................................................................................................................................................

13. Qu es lo que ms te agrad el curso pasado?........................................................................................................................................................................

14. Cmo valoraras el clima o ambiente de clase del curso pasado?............................................................................................................................................

15. Qu cualidades te parecen las ms importantes en un Tutor/a a nivelgeneral? ......................................................................................................................................................................................................................................

16. Qu cualidades marcaras como las ms importantes en tu forma de ser?..............................................................................................................................

17. Teniendo en cuenta la experiencia del curso pasado, qurecomendaciones haras al Tutor que te han asignado para este curso?.............................................................................................................................................................................................................................................................

18. Cules son los temas que te gustara tratar en tutora especialmente eneste curso?..........................................................................................................................


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..........................................................................................................................

OBSERVACIONES

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.....................................................................................................................................

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5 Sesin: Trabajamos los derechos y deberes (viernes, X de X de X)

Uno de los objetivos bsicos de la educacin es despertar en los alumnosactitudes positivas y hbitos que les permitan, como miembros de una sociedad ogrupo social, conocer y saber hacer uso de sus derechos y, al mismo tiempo, arespetar los derechos de los otros cumpliendo con sus deberes. Desde la tutora,y con respecto a la institucin escolar, los alumnos deben conocer, reflexionar yvalorar, la importancia del equilibrio entre los derechos que le asisten comoalumno y los deberes que, como tal, tienen que cumplir.

DERECHOS Y DEBERES

Objetivos:

- Lograr que el alumno valore y respete el concepto de la libertad de la personacomo el equilibrio constante entre el uso de unos derechos y el cumplimiento deunos deberes.- Conocer sus derechos y deberes como alumnos.- Valorar la repercusin que tiene en la vida del Centro y del aula, el respeto ycumplimiento de los deberes expresados en las reglas y normas de convivencia.

Esquema - gua para el desarrollo de la sesin:

- Introducir la sesin a partir de la presentacin, y breve comentario, de losobjetivos que nos hemos marcado.- Realizar un torbellino de ideas para que los alumnos lleguen por s mismos areflexionar sobre derechos y deberes. Para ello el tutor/a podr realizar en lapizarra dos columnas donde recoja los derechos y deberes que los alumnos levayan exponiendo.- Puesta en comn de las ideas aportadas.

- Dar a conocer la normativa oficial sobre los derechos y deberes de los alumnos(R.D. 85/1999 de 6 de Abril sobre derechos y deberes del alumnado y lascorrespondientes normas de convivencia en los Centros).- Presentacin del Real Decreto y explicacin del mismo. Aclaracin de posiblesdudas acerca de terminologa o conceptos.- Conclusiones finales analizando las semejanzas entre lo recogido en la pizarra yel contenido del Decreto.- Dar a conocer el Reglamento de Rgimen Interno del Instituto.


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Material que se adjunta:

- Aspectos referidos a Derechos y Deberes recogidos en el Real Decreto732/1995 de 5 de mayo sobre derechos y deberes del alumnado y lascorrespondientes normas de convivencia en los Centros.

- Casos para el estudio.


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NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO,DERECHOS Y DEBERES DE, LOS ALUMNOS/AS,

(Extracto del Real Decreto 73211.995, de 5 de mayo,B.O.E. del 2 de junio de 1.995)

Las normas de convivencia del Centro deben propiciar el clima de trabajo y deresponsabilidad de todo el conjunto de la comunidad educativa

El deber ms Importante de los alumnos y alumnas es el de aprovecharpositivamente el puesto escolar que la sociedad pone a su disposicin.

El Consejo Escolar del Instituto velar por el correcto ejercicio de los derechos ylos deberes del alumnado. Este Real Decreto de derechos y deberes estableceque, para facilitar este cometido, se constituya una Comisin de Convivenciaformada por profesores/as, alumnos/as y padres, cuyas funciones sern las deresolver los conflictos que se presenten, para mejorar la convivencia y el respetomutuo entre todos.

I - DERECHOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

1.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir una formacin que asegure

el pleno desarrollo de su personalidad, con una jornada de trabajo escolaracomodada a su edad y una planificacin equilibrada de sus actividadesde estudio.

2.- Todos los alumnos tienen derecho a la igualdad de oportunidadesmediante la No discriminacin por razones de nacimiento, raza, sexo,edad, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas oreligiosas, as como por discapacidades psquicas o fsicas.

3.- Todos los alumnos tienen derecho a que su rendimiento escolar seaevaluado con plena objetividad. Para ello, el Centro difundir los criteriosque se van a aplicar para la evaluacin y la promocin al siguiente curso.

4.- Los alumnos o sus padres podrn reclamar contra las decisiones ycalificaciones que se adopten al final del curso, en los trminos previstospor la Ley.

5.- Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientacin escolar yprofesional.

6.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad deconciencia y sus convicciones polticas o religiosas.


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7.- Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad fsicay moral, as como su dignidad personal.

8.- Todos los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento yen la vida del Centro.

9.- Todos los alumnos tienen derecho a elegir a sus representantes en el

Consejo Escolar y a los delegados de grupo.

10.- Todos los alumnos tienen derecho a asociarse creando Asociaciones.

11.- Todos los alumnos tienen derecho a manifestar su discrepanciarespecto a las decisiones educativas, en la forma establecida en lanormativa vigente.

12.- En las condiciones en que se establezcan, los alumnos que padezcaninfortunio familiar tendrn la proteccin social oportuna para que puedancontinuar sus estudios.

II.- DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

1.- El estudio constituye el deber bsico de los alumnos/as, y se concreta enlas siguientes obligaciones:

* Asistir a clase con puntualidad.* Cumplir los horarios establecidos para el desarrollo de las actividades del

Centro.* Seguir las orientaciones del profesorado respecto de su aprendizaje y

mostrarles el debido respeto y consideracin.* Respetar el derecho al estudio de los dems compaeros.

2.- Los alumnos tienen, adems, entre otros, los siguientes deberes:

* Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del Centro yrespetar las pertenencias de los compaeros.* Respetar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa

* Participar en las actividades y el funcionamiento del Centro.


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* Supresin del derecho a participar en las actividades extraescolares.* Cambio de grupo del alumno/a o suspensin del derecho de asistencia aclase por un plazo mximo de una semana (en este caso, el/la alumno/aha de realizar los deberes que se determinen para evitar la interrupcin en su proceso formativo).

B.- Son consideradas conductas gravemente perjudiciales para laconvivencia del Centro las siguientes:

* Los actos de indisciplina, injurias u ofensas graves contra los miembrosde la comunidad educativa.

* La agresin fsica o moral a los/las compaeros/as, profesorado o personal no docente.

* La suplantacin de personalidad o la falsificacin o sustraccin dedocumentos acadmicos.

* Los daos causados intencionadamente o por uso indebido en lasinstalaciones o materiales del Centro, as como en los bienes de los otrosmiembros de la comunidad escolar.

* Los actos injustificados que perturben el normal desarrollo de lasactividades del Instituto.

* Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de losdems.

* La reiteracin de las conductas menos graves.

Estas conductas graves podrn ser corregidas, previa instruccin de unexpediente, con:

* Realizacin de tareas en horario no lectivo.* Cambio temporal o permanente de grupo.* Suspensin del derecho a la asistencia a clases durante un perodosuperior a cinco das.

* Cambio de Centro.


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Antes de aplicarse la correccin, el/la alumno/a tiene derecho a ser escuchado.Este, o sus padres, podrn presentar reclamacin, contra las correccionesimpuestas, en los plazos y formas previstos.

Los Centros adecuarn su Reglamento de Rgimen Interior a lo dispuestoen este Real Decreto.


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Materiales didcticos y curricula

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CASO

Caso 1.

Los alumnos de CUARTO DE la conducta de unos cuantos co

y se dedican a incordiar en lascreando un mal ambiente en rendimiento acadmico de la mla cuestin y piensan que debefin de encontrar alguna salida pla tomen con ellos y sea peor nadie pone remedio y cada da

cuestiones:

A) Os parece que este pueste tipo?

B) Ante un caso similar clos profesores, el tutor y

C) Segn vuestra opinin se respetan? y qu deb

Caso 2.

Uno de los cursos de TERCERmatemticas. Juan ha copiado cprofesor trae las notas. Ana y Juprofesor le contesta que aunqueque ha copiado de su compaerComo no saba quien haba cop

cuestiones:

Qu te parece la decisinPonte en el lugar de Ana Ponte en el lugar de Juan Cmo relacionaras este c

los alumnos?


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Caso 3.

Miguel es un alumno de 4 DE siempre se estn metiendo con esquivar todos los enfrentamien

La situacin llega a un punto in

la clase y el pasillo con pintadae indefenso, se lo cuenta todo a

cuestiones:

A) Cmo crees que debe acB) Te parece correcta la actiC) Qu puede deducirse de ealumno?.

Caso 4.

Teresa tiene muy claro las optatlas que oferta el Instituto se ha

Una vez en Secretara le informha elegido apenas cuenta con alasignatura y aade adems, quea impartir las correspondientes

A) Ante esta situacin qu B) A tenor de este hecho

los derechos y los debere


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6 Sesin: A

TU

Grupo: 4 ESO

APROBJETIVOS:

Motivar a los alumnos adecuadas para lograr u

Que el alumno conozca Presentar a los alumn

decidido el claustro de CONTENIDO/DESARROLLO

Es conveniente comende las sesiones de Tcnla necesidad de utilizar

Cada alumno contestamediante una reflexinpropia situacin.

El Tutor expone a la cescogido por el claustro

OBSERVACIONES/SUGERE

Esta sesin puede serOrientador, aunque es la responsabilidad de e

Lo importante es concen unas tcnicas de trams con menos esfuerz


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MATERIAL:

Transparencias. Material de apoyo sob

para sta y las sesiones Cuestionarios sobre T Dinmica de Actitudes


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27. Pides ayuda cuando encu28. Llevas al da las asignatu29. Cuando te sientas a estud30. Cuando estudias, te marc31. Ante un dato geogrfico 32. Haces esquema de cada l33. En los esquemas, incluyes l

en clase ...........................34. Empleas el menor nmer35. Cuando una leccin es difc

para hacerla ms comprens36. Destacan tus esquemas la37. Consultas otros libros ad38. Antes de redactar un trab39. Compruebas ortografa y40. Cuando haces un trabajo, p

resea bibliogrfica............41. Te es fcil concentrarte c42. Tienes preocupaciones ajen

tu rendimiento...................

CORRECCIN E INTERP

Sin contar la pregunta 42, cuen

TOTAL:

Si la suma es de 0 a 25 = Si la suma es de 25-35 =

MEJORAR Si la suma es de 35-42 =

TU RENDIMIENTO

MIS PRINCIPALES FALLOS

ME COMPROMETO A CORR


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Si estudio en otros lugares, ganas de dejarlo decaLuis.

Por eso debe ser que cada vetampoco el tiempo respondiR

Puede ser le dijoLuis . Cose te hace pesado; no te concelugares que no me presentan dis

Por qu no me explicas ento

MiraRicardo. Primero trato dpienso trabajar y las materias o

Empiezo estudiando lo que metermino con lo msfcil y as, sitan costoso terminar la tarea. sesiones de estudio y descancansado y as rendirs ms en la

Cuando empiezo con una mate

general a todo ello, veo si lo enque realmente voy a estudiar, lque se me plantean sobre el tem

Y subrayas el libro?

S,Ricardo, subrayo las ideasmo). Tambin hago esquemas,realmente hago es seguir un m

No, no tengo ni idea,Luis.

Mi mtodo se llama2L SEME

Qu significa eso?

Pues mira:2L: Son dos lecturas.

1. Lectura rpida2. Lectura detenida

S: Subrayar.E: Esquematizar.M: Memorizar.E: Exponer en alto.R: Recordar.


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Oye!, son unas siglas muy p

Sinceramente,Luis, da result

Te puedo garantizar,Ricardo,convencido, ilusionado, practiclas siglas ya sabes estudiar.

El estudio es un proceso con unbien sabes, todo lo que se pract

Tambin debes saber que adeinteresado en lo que haces, as planificacin.

Si de verdad ests interesado eny esfurzate, durante algn tiemhbito en tu forma de trabajar. Ilos tienes a tu disposicin siemp

Ricardo se fue a su casa con lamtodo para sacar mejores resu

El nombre de2L SEMER le resuEsa noche se fue a la cama con


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3) S .6) E ..............................


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7 Sesin: LA MOTIVACIN (viernes, X de X de X)

TUTORA GRUPAL

Grupo: 4 ESO

LA MOTIVACIN

OBJETIVOS: MOTIVAR a los alumnos sobre la NECESIDAD de las Tcnicas de

Trabajo Intelectual. Descubrir razones que refuercen el ritmo de trabajo. Conocer las actitudes y deficiencias respecto a los HBITOS DE

ESTUDIO. Descubrir factores que refuerzan la MOTIVACIN.CONTENIDO/DESARROLLO:

1. El Tutor presenta algunas cuestiones que susciten polmica respecto a laforma de estudiar: Se rinde ms con la FORMA de estudiar que con laCANTIDAD, Dormir menos de 8 horas baja el rendimiento, Cuesta mscomprender los temas con msica puesta.

2. Intervenciones del grupo sobre ello.3. Estudiar con provecho requiere estos 3 elementos: PODER, QUERER y

SABER.4. Aplicacin del cuestionario La MOTIVACIN para el estudio (Elegir entre

2).5. Se sugiere el comentario grupal de varios tems. Sugerimos que sean los

nmeros 1-5 y 18. Los dems los puede analizar el Tutor en particular.6. La MOTIVACIN: Actitud fundamental e indispensable. Motivacin es

engancharse con la tarea.OBSERVACIONES/SUGERENCIAS:

No usar ms de 20 minutos para los puntos 1 y 2. Seriedad en la realizacin del Cuestionario. Conviene que el Tutor revise el Cuestionario en particular, para organizar

las sesiones de Tcnicas de Estudio como lo necesita el grupo.


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MATERIAL:

Hojas explicativas de la Motivacin. Cuestionarios sobre La Motivacin.


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LA MOTIVACIN PARA EL ESTUDIO

Completa las frases siguientes: 1. Me resulta difcil concentrarme cuando

2. Me animo y estudio con ganas cuando

3. Soy incapaz de atender y seguir las clases con aprovechamiento cuando

4. Me siento muy motivado para seguir los estudios comenzados cuando

5. Dejara de estudiar, si pudiera, cuando

6. Los Profesores son

7. Los Profesores estn

8. Los Profesores hacen

9. Los Profesores merecen

10. Los Profesores suelen

11. Es frecuente que los Profesores

12. La mayora de los Profesores


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13. Los Profesores tienden a

14. En clase

15. Cuando vengo camino del Colegio siento

16. Los compaeros del Grupo

17. Este ao pienso

18. Escribe hasta tres razones para que estudies mucho este curso:

FIRMA


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GUIN DE TRABAJO POR GRUPOS

LA MOTIVACIN

A. Por qu ests estudiando? Escribe 3 razones o motivos. ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

B. Cules son tus aspiraciones? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

C. Cules son los 3 motivos principales que te animan a estudiar? ..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

D. Del siguiente listado, elige los tres aspectos qu ms habitualmente se danen ti DIFICULTANDO tu estudio. Puedes sealar alguno nuevo:

S Excesiva dependencia con respecto al profesor y al libro de texto. Nose consultan otros libros ni se contrastan opiniones.S No existe motivacin para el estudio.

S Se estudia de forma pasiva. Simplemente se memoriza.S No se capta la idea fundamental del texto o de las explicaciones.S La lectura es lenta y poco comprensiva.S La planificacin brilla por su ausencia.S El nivel de participacin en las actividades escolares suele ser pobre.S Falta iniciativa ante las dificultades.S Carencia de conocimientos bsicos y de mtodo.

..........................................................................................................................

..........................................................................................................................E. Completa las frases siguientes:

Cuando .............................................................me resulta difcil concentrarme. Cuando .............................................................me animo y estudio con ganas. Cuando ...........................................soy incapaz de atender y seguir las clasescon aprovechamiento. Cuando ...............................................................dejara de estudiar si pudiera.


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F. Termina las frases siguientes:

Cuando camino hacia el colegio por las maanas me siento ................................................................................................................................................................................................................................................................................Por las tardes, cuando me dispongo a estudiar me siento ....................................................................................................................................................................................................................................................................................Cuando pienso sobre mis posibilidades ante este curso me encuentro ......................................................................................................................................

..........................................................................................................................Cuando acabe estos estudios quiero ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................Cuando reflexiono ante mi futuro me parece .........................................................................................................................................................................................................................................................................................................

A los profesores les pedira que ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

G. Quienes son las personas que ms te motivan en el estudio? ........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

H. Qu actividad sugieres que hagamos en grupo para fortalecer laMOTIVACIN?..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


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ANTES DEL ESTUDIO. MOTIVACIN 1. FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO

F. Externos S El Ambiente

F. Internos S Atencin S Capacidad S Inteligencia S Personalidad S Intereses S Salud

Tcn. de Trabajo Intelectual S Mtodo S Programa S Plan

2. REQUISITOS PARA ALCANZAR EL XITO EN EL ESTUDIO LA META ES EL XITO que se apoya en estas tres bases:Poder Capacidad Ambiente fsico Ambiente familiar Ambiente escolar Ambiente social Querer Actitudes positivas Voluntad Autoconcepto positivo Concentracin en la tarea Saber Tcnicas de trabajo intelectual

3. AUTOCONCEPTO

La imagen de s mismo determina las expectativas positivas o negativas de lapersona.El concepto de s mismo condiciona...

La actividad escolar. Los esfuerzos. Las expectativas. Los niveles de Motivacin. Las aspiraciones.

El autoconcepto... decide el rendimiento escolar.


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4. NECESIDAD DE LAS TCNICAS DE ESTUDIO

SABER ESTUDIAR ES... Motivacin e intereses, organizacin y, sobre todo,dominio de estrategias y hbitos, que debe convertirse en un MtodoIndividual adaptado a tus capacidades, a tu forma de ser y a los contenidos.

OBJETIVO: EL XITO ESCOLAR MEDIANTE EL ESFUERZO.


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OBSERVACIONES/SUGERENCIAS:

Es fundamental que los alumnos TOMEN APUNTES!. Se puede utilizar el Guin de Tutor correspondiente, hacer transparencias

o poner cuadros en el encerado. Confeccionar una Plantilla-Cuadro para el horario diario, dividiendo el

tiempo extraescolar en perodos de 15'-30'-45'. Cudese mucho la motivacin de los alumnos e insstase en que estas

Tcnicas deben ponerse EN PRCTICA! No basta con saber estudiar,hay que ponerlo en prctica.

MATERIAL:

Hojas explicativas. Casos de debate. Cuestionario.


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LAS CIRCUNSTANCIAS AMBIENTALES DEL ESTUDIO

El estudio es una actividad intelectual complicada y costosa. Y comocualquier actividad seria y rigurosa, no puede hacerse de cualquier forma. Suponemucha tenacidad y constancia. Con frecuencia se necesitan muchas horas detiempo de dedicacin para aprender poco y adems, mucho de lo aprendido,despus se olvida. Precisamente, porque estudiar es una actividad exigente y dura,se debe hacer de tal forma que se pueda hacer ms llevadera y eficaz. Es decir, quecueste menos y nos "cunda ms".

Los factores o aspectos implicados, o que tienen mucho que ver con elestudio son muy amplios y de muy diferentes caractersticas. Algunos de estosaspectos tienen que ver con la persona del propio estudiante y otros con elambiente o medio en el que est metido o en el que estudia. En este primer tema,solo nos vamos a referir a aquellos aspectos externos, pero importantes, que mstienen que ver con el estudio. Puedes leerlos o ampliarlos en alguno de los muchoslibros que existen sobre el tema y que te puede indicar tu tutor/a. Aqu slo tevamos a sealar, de forma breve, algunos de estos factores ambientales ocondiciones externas que influyen en el estudio y que se suelen recoger sobre loque se conoce como el rincn del estudio.

Las condiciones fsicas. El estudio, como bien sabes por experiencia,supone un gran esfuerzo y concentracin. Por ello cansa y fatiga. Para realizarlo esnecesario estar descansado. Haber dormido bien. Tener la mente despejada. Estar

bien alimentado, lo que no necesariamente quiere decir ser comiln, para combatirla debilidad y el desgaste de energas que supone la actividad intelectual. Es muydifcil estudiar si uno se ha acostado muy tarde o ha dormido mal o ha madrugadodemasiado o se siente muy fatigado.

Las condiciones psicolgicas . No se puede estudiar cuando se vivenestados de nimo caracterizados por la preocupacin, el nerviosismo, la ansiedad.Resulta muy difcil estudiar cuando se tienen graves problemas personales,familiares o escolares. Pequeos problemas los tenemos todos y con ellos se puedeseguir adelante porque pueden superarse; pero cuando son problemas profundos ograves, es muy difcil concentrarse para poder estudiar eficazmente. Esperamos que

no sea este tu caso y si lo fuera debes acudir al tutor y orientador de tu colegio paraque conozcan tu situacin y te echen una mano si es preciso.Pero hay otra serie de circunstancias externas muy diferentes a las sealadas

que pueden afectar al estudio. Son las que se conocen como los factoresambientales del estudio, es decir, las condiciones externas y ambientales en las queel estudio se realiza. Entre ellas se suelen mencionar las siguientes:


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CUNDO ESTUDIAR

El cundo estudiar debe tener en cuenta dos aspectos. Por una parte, el momentodel da en que hacerlo. Esto, lgicamente depende de las posibilidades de cadaquien. No es lo mismo estar matriculado en un turno de noche, que de tarde omaana. Debes tener en cuenta, como norma general, -aunque hay excepciones-que las primeras horas del da suelen ser ms propicias para el estudio. La menteest ms descansada, si se ha dormido suficientemente; los elementos distractoressuelen ser menores, la vivienda est ms tranquila... Pero adems, en el Cundo,hay que considerar el tiempo de dedicacin al estudio. Ten presente que a tu edad.se deben programar sesiones de estudio de varias horas, las cuales deben

interrumpirse con uno o dos descansos intermedios de unos diez minutos, para

"recargar las pilas". Un estudio muy largo e ininterrumpido puede llevar a una fatigaextrema, y un estudio continuamente interrumpido, no deja concentrarse ni asegurala continuidad y la profundizacin que el estudio requiere; adems de lasedimentacin y reposo de ideas que supone.

CMO ESTUDIAR

S Preferentemente y a ser posible, estando solo. El estudio personal esindispensable para la reflexin, la asimilacin y la profundizacin en los temas ylas ideas. Es difcil retener, fijar y evocar ideas y datos si no es a solas consigomismo. Los trabajos en grupo es mejor hacerlos en el colegio, en las bibliotecas,etc... El trabajo en equipo es necesario y aconsejable, pero nunca puede sustituirdel todo el trabajo individual.

S Teniendo todo preparado antes de empezar, sin tener que hacer interrupciones,ni visitas a otras dependencias de la casa.

S Comenzando a estudiar con energa o con una postura decidida, pensando queel estudio no es tanto algo que se te impone y obliga, sino un medio deconstruirte y perfeccionarte, de hacerte una persona culta e importante. Cuandose empieza con rodeos, titubeos, dilaciones y pereza, lo fcil es llegar a no hacernada en serio. Para ello lo mejor es tener un horario fijo que facilite una correctahabituacin.

S Siguiendo un plan u horario previamente establecido en el cual, se haga unacorrecta distribucin del tiempo disponible segn las materias que haya queestudiar y la dificultad de cada una de ellas. Este plan debe ser personal yadaptado a las circunstancias personales de cada quien. Debe contemplar las jornadas o sesiones de estudio, las interrupciones necesarias, el da de lasemana, los repasos, calendarios de las evaluaciones, fechas de entrega detrabajos o actividades,...

S Activamente: Utilizando todos los medios y tcnicas a tu alcance que favorezcany faciliten la asimilacin, la reflexin, la economa de esfuerzos y tiempo. Paraello, debes utilizar tcnicas de estudio como: esquemas, subrayados, guiones,consultas bibliogrficas, rellenado de fichas, tcnicas de comprensin yexpresin, toma de apuntes,... haciendo preguntas sobre lo ledo y estudiado,relacionando lo aprendido hoy con lo estudiado ayer; haciendo aplicaciones de lo


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ledo: solucin de problemas, realizacin de las actividades del texto, aunque note lo manden los profesores...recitando en voz alta algunas preguntas o temasde difcil retencin; evitando interrupciones y distracciones innecesarias.Entender y comprender antes de memorizar, haciendo ampliaciones o pidiendoaclaraciones a los profesores...

A lo largo del curso, se te irn planteando otra serie de temas relacionados con elestudio. Hoy slo hemos intentado hacerte caer en la cuenta de las condicionesexternas que intervienen en el estudio y que debes observar lo ms correctamenteposible, si en realidad quieres ser un estudiante responsable, consciente ypreocupado por tu actividad de hoy, que ser tu mejor garanta de maana.

CUESTIONARIO: CMO ESTUDIAS? Seguidamente se te van a hacer unas preguntas sobre tu forma de estudiar. S muy sincero al contestarlas. A cada cuestin puedes respondersealando S o NO. Slo debers sealar la interrogacin, cuando no te sea posible decidirte por una de las dos. Utilzala lo menos posible.

1.2.

3.4.

5.6.

7.8.

9.

10.11.12.

13.

14.

Estudias siempre en el mismo lugar?..................................................Dejas para el ltimo da la preparacin de los controles oexmenes? ...........................................................................................Tienes un horario fijo para estudiar?...................................................Sueles tomar en clase notas o apuntes sobre lo que explica el

profesor?...............................................................................................La silla que utilizas para estudiar es de respaldo y asiento duros? .....Dispones de una mesa amplia y que guarde proporcin con laaltura de la silla y con tu estatura? ........................................................Estudias en un lugar ventilado y alejado de ruidos, TV? .....................Sueles leer en casa los temas que va a explicar el profesor enclase al da siguiente?...........................................................................Dedicas ms de dos horas diarias a preparar las clases?...................

Prestas atencin a las explicaciones del profesor? .............................Estudias acostado en la cama o recostado en tresillo o sof? ............La mesa que utilizas para estudiar, est barnizada o es de unmaterial brillante?..................................................................................En la habitacin en que estudias, dispones de una iluminacinadecuada de modo que no se fuerce excesivamente la vista?..............Utilizas el diccionario para mirar aquellas palabras cuya Ortografao significado no conoces bien? .............................................................

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32.

33.

Organizas tu tiempo de acuerdo con la dificultad de la asignatura?....Preguntas al profesor cuando no entiendes algo de susexplicaciones?.......................................................................................Cuando estudias, puedes apoyar bien los pies en el suelo? ...............Antes de ponerte a, preparas todo lo que vas a necesitar durante lasesin de estudio? ................................................................................Tienes costumbre de escuchar canciones de actualidad mientrasestudias?...............................................................................................Cuando estudias, subrayas las ideas importantes?............................. Dejas para ltima hora la preparacin de la mayor parte de lasasignaturas? .........................................................................................Tienes por costumbre pedir o fotocopiar los apuntes de tuscompaeros? .......................................................................................Tu mesa de estudio parece un cajn de sastre?...............................Despus de una o dos horas de estudio te relajas y descansas? .......Si puedes, te sitas en las ltimas filas de la clase para que elprofesor no te controle? ........................................................................

Tienes organizados tus apuntes por asignaturas? ..............................Repasas los exmenes escritos antes de entregarlos?.......................Pasan ms de 15 minutos desde que te sientas hasta querealmente empiezas a estudiar?............................................................En cada sesin de estudio, terminas las tareas y el trabajo que tehas propuesto? .....................................................................................Haces esquemas de las lecciones que estudias? ...............................Cuidas la Ortografa y la buena presentacin en los exmenes y

trabajos que presentas?........................................................................Cuando estudias un tema, consultas otros libros, adems del detexto? ....................................................................................................Piensas que ya tienes adquirido el hbito de estudio? ..........................

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CORRECCIN

Si tus respuestas coinciden con las que a continuacin te sealamos, marca una +en el espacio correspondiente:

Lugar1. S 7. S 13. S 19. NO

Mesa 6. S 12. NO 18. S 23. NO

Silla 5. S 11. NO 17. S

Clase4. S 10. S 16. S 22. NO 25. NO 32. S

Tiempo de estudio 3. S 9. S 15. S 21. NO 24. S 28. NO 29. S 32. S

Forma de trabajo2. NO 8. S 14. S 20. S 26. S 27. S 30. S 33. S

SUMA EL TOTAL DE + IGUAL A =

INTERPRETACIN Si el total de + suman entre:

S 28/33: Buen pronstico para tu estudioS 22/27: Pronstico favorableS 16/21: Pronstico poco favorableS Menos de 15: Pronstico muy poco favorable


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9 Sesin: ORGANIZANDO VIAJE FIN DE CURSO (viernes, X de X de X)

En esta sesin se inicia la puesta en marcha del viaje de fin de curso del grupo de4 de ESO. Al ser el grupo ms alto del centro, se intenta organizar esta salida comoactividad extraescolar. Los objetivos que pueden destacarse aqu son lossiguientes:

- Promover la actividad extraescolar de Viaje fin de curso como una salidaproductiva y diferente dentro del da a da escolar.

- Apoyar la participacin y el consenso a la hora de decidir el destino, la

duracin y las normas generales de convivencia grupal. - Reforzar el concierto entre los alumnos, la toma de decisiones por mayora yel respeto hacia las opiniones que puedan derivarse de ellas.

Bsicamente, se fija en esta sesin una puesta en comn sobre la posibilidad derealizar una salida fuera del centro por un perodo aproximado de siete das. Apartir de aqu, se llevan a cabo las diferentes propuestas:

- Fecha de salida (aproximada)

- Destino elegido- Medio promovido para sufragar los gastos

- Normas generales a tener en cuenta

El desarrollo de esta organizacin da su comienzo en esta fecha, continuandosu transcurso hasta la misma fecha de salida. Cualquier cambio, modificacin onovedad en su evolucin ser debidamente tratado en posteriores sesionestutoriales.


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MATERIAL: Cdigo de circulacin. Documento 1: Convivencia y alumnado. Documento 2: La escuela es nuestra.

Documento 3: La participacin del alumnado.


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DOCUMENTO 1 PARA EL TUTOR

LA ORGANIZACIN DE LA CONVIVENCIA Y EL ALUMNADO

Aula de Innovacin Educativa. Nm. 67.

EL CENTRO EDUCATIVO COMO SISTEMA

No puede sorprendernos que desde algunos sectores del profesorado sepresente con planteamientos apocalpticos el problema de la disciplina de losalumnos con retrasos en el aprendizaje. Sin embargo, este alumnado existaanteriormente, y precisamente la reforma educativa, entre otros objetivos,pretende aportar soluciones diferentes a su tradicional marginacin.

Ciertamente, la integracin en un mismo centro de secundaria de todo tipo dealumno y que se le pueda ofrecer respuestas vlidas, es el reto profesional msexigente que tiene la reforma educativa. Por tanto, el problema de la regulacinde la convivencia, de la cual la disciplina es un elemento, necesita propuestasadecuadas a la nueva situacin, necesita un marco conceptual que supere laforma tradicional de resolucin de estos problemas. No es lo mismo unaeducacin selectiva que una educacin para todos.

Debemos considerar el Centro Educativo como un sistema abierto1. Por ello,hay que tener en cuenta en la regulacin de la convivencia algunas premisas.

El Centro est formado por elementos personales que seinterrelacionan . Cualquier medida que quiera aplicarse debe tener encuenta la implicacin de todos los elementos, si quiere que tengaeficacia. Deben analizarse sistemticamente las interrelaciones.

El Centro como totalidad . Las medidas que se apliquen afectan a todo elcentro; por tanto, tienen un sentido de globalidad. Debe avanzarse haciauna coherencia de las actuaciones en el Centro.

Principio de creacin interno . Cada Centro se regular con autonoma a

partir del contexto y de los elementos internos que se conjugan en l:profesorado, alumnado, padres de los alumnos.

Autorregulacin y complejidad . Un sistema abierto debe tener capacidadde integrar los nuevos inputs, crear nuevos subsistemas, buscar nuevosequilibrios, nuevos sistemas de autorregulacin o se ver imposibilitadade responder a las necesidades de sus miembros. No por conocidosdebemos dejar de insistir en estos conceptos, ya que an estn pocoasumidos por muchos Centros. Al contrario, vemos intentos de darrespuestas de forma aislada, tpica y solamente desde el profesorado,

1 Desde la aportacin de la teora de sistemas de Bertanlaffy, se ha desarrollado en la literaturapedaggica la consideracin del Centro Educativo como sistema.


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de los problemas de disciplina. Auguramos a estas soluciones pocofuturo, y que fracasarn en la solucin de los problemas msimportantes sin cumplir con las exigencias que la sociedad pide alsistema educativo.

LA CONVIVENCIA ES FRUTO DE UNA INTERRELACIN

La convivencia y su regulacin es, como decimos, el objetivo que debemospretender en los Centros Educativos. En el nuevo sistema educativo, nosolamente es un instrumento para conseguir unos objetivos de aprendizaje deconceptos, sino que pasa a ser ella misma un objetivo. En efecto, pretendemoseducar en su totalidad a los alumnos; por consiguiente, el conseguir una buenaintegracin en el sistema educativo no es un medio, sino que forma parte de lospropios objetivos educativos.

Por esta razn, la regulacin y organizacin del Centro Educativo forma partedel proceso de enseanza-aprendizaje, donde el que ensea es la propiainstitucin. La regulacin de la convivencia se basa en estrategias deinterrelacin entre elementos del Centro Educativo. Por ello, el planteamientode rigor es plantearse estas relaciones, no desde aquello que esperamos delos profesores y de los alumnos y padres, sino desde lo que ocurre en realidaden el Centro con la potenciacin de medidas para mejorar.

La participacin de los alumnos en esta regulacin no slo es algo deseable,sino que aparece como imprescindible. Pretendemos no tanto dar normascomo que los alumnos aprendan a utilizarlas, a comprenderlas. Elplanteamiento educativo no se basa en que los alumnos deben hacer esto oaquello, sino en preguntarse: Cmo organizar el Centro para que los miembrosdel Centro, todos, tengan un comportamiento til y razonable, a partir de laintervencin de cada uno de ellos.

Las bases para justificar la participacin no son, por tanto, exclusivamentederivadas de un sistema legal que hace de la participacin una clavedemocrtica. Aunque podramos justificar la participacin del alumnado en elartculo 27 de la Constitucin, o en las leyes orgnicas que lo desarrollan,especialmente la LODE, la LOGSE y la LOPEGCD, vamos a intentar definirunas bases pedaggicas para una actuacin eficaz para conseguir mejorar losresultados de nuestra actuacin docente.

Posteriormente, se presentarn experiencias que demuestran que es posibleutilizar estos marcos en Centros Educativos de Enseanza Obligatoria.Veamos, pues, algunos conceptos utilizables.

LA DISCIPLINA ES UNA FORMA DE RESOLUCIN DE CONFLICTOS

Debemos superar la concepcin de que los conflictos aparecen cuando en lainstitucin educativa se manifiestan en un ciclo maligno, es decir, cuando hayrebelda, agresiones, faltas de respeto; en resumen, cuando hay distorsionesgraves de la convivencia.


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El conflicto es un elemento comn en todas las organizaciones, es inevitable.Hay que tratar, por tanto, de orientar la organizacin no en la intencin de evitarlos conflictos, objetivo por otra parte intil, sino en procurar un tratamiento deresolucin de conflictos. Hay que proceder de forma que el Centro Educativooriente su actuacin en tener sistemas para la resolucin de los conflictos. Los

conflictos habituales no se limitan a la manifestacin de conductas yaevolucionadamente malignas, sino que se refiere a situaciones que, sin serespectaculares, llevan consigo la semilla que puede derivar posteriormente endificultades muy importantes. Veamos algunos elementos bsicos2.

Tener objetivos distintos.

El ncleo inicial de los conflictos lo encontramos en la comprobacin de que,entre el profesorado y entre el alumnado, no existen los mismos objetivos.Inicialmente, podemos encontrar que un alumno puede pretender trabajar lomenos posible y el profesor quiere que trabaje: ste es un conflicto que debe

resolverse con mtodos eficaces y no tienen una solucin simple en rdenes yobediencia. Se ha comprobado que no funcionan casi nunca solucionesaisladas y que deben existir unos mecanismos para la resolucin de estosconflictos.

Una estructura que incita a la competencia.

Hemos creado Centros donde pretendemos que estn integrados aquellosalumnos que siguen la escolarizacin con normalidad. Posteriormente hemosvisto que los alumnos no integrados en el sistema no slo dificultan laactuacin sobre ellos mismos, sino que lo hacen sobre el conjunto del Centro y,

por tanto, de sus compaeros. Cuando un alumno plantea problemas decomportamiento, esto afecta a todos y cada uno de sus compaeros: es unproblema de todos. El sistema autoritario al uso no resuelve problemas; antesbien, crea competencia y hace actuar a los elementos conforme a sus reglas.Hay que utilizar la autoridad, pero sin caer en el autoritarismo.

Tener opiniones distintas

No puede sorprendernos que, en un Centro Educativo, se manifiestenopiniones diversas; lo que debemos plantearnos es cmo resolveremos lasdiscrepancias. Aunque, en lo que se refiere a aspectos generales del Centro, el

sistema democrtico de mayora podra resolver el problema, cuando nosreferimos a elementos que tienen un componente tcnico debe conjugarse conlas aportaciones que desde la reflexin cientfica nos aportan las cienciassociales y del comportamiento.

La necesidad de recursos

Los problemas que aparecen en los Centros tambin estn justificados por lafalta de recursos para la resolucin de los problemas. Los Centros no pueden ono saben utilizar los recursos de su Centro de forma ptima o estos son

2 Vase D. RIVERA, A. SERRAT con coord., P. CARNICERO (1993):Conflictes i Escola . Dept. deEnsenyament. Barcelona.


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insuficientes. La impotencia tambin puede derivarse de que la tarea asignadaa los Centros no es acorde con los recursos que se le adjudican. En estesentido, el afn uniformista, pretendidamente igualitario, que aplicamos en ladeterminacin de los recursos de los Centros, parte de un supuesto irracional:todos los alumnos son iguales y se necesitarn los recursos a partir del nmero

de alumnos. Sumar alumnos es sumar entidades distintas: como sumar peras ymanzanas. Hay que afinar ms en otorgar recursos segn necesidades yrealizar discriminaciones positivas a los Centros en contextos inicialmente msdifciles, pero tambin en funcin de los proyectos que se planteen.

Estos elementos bsicos nos hacen ver que hay que actuar en la regulacinde la convivencia en todos los momentos en el Centro y no solamente aplicarnormas ante situaciones conflictivas. Por ello, debemos tener en cuentaalgunos ejes de actuacin bsica, entre los que est la participacin delalumnado.

LA PARTICIPACIN DEL ALUMNADO EN LA CONVIVENCIA Creemos que se puede afirmar que no es posible el orden y la disciplina, ni,

sobre todo, el aprendizaje de valores de convivencia en los Centros sin unaparticipacin activa del alumnado.

Esta participacin debe tener en cuenta sus caractersticas propias y susposibilidades. Por tanto, la participacin del alumnado no es algo lineal y unplanteamiento general, sino que debemos tener en cuenta algunos principios:

La participacin del alumnado depende, como es obvio, de su edad . Enel conjunto de la enseanza obligatoria, deberamos detectar que estaparticipacin se incrementa de forma paulatina. La asuncin deresponsabilidades en los Centros Educativos por parte del alumnado esun principio bsico en la regulacin de la convivencia.

La participacin del alumnado est regulada en campos de actuacinpropios y no generales . En efecto, la participacin no equivale a sudecisin en aspectos en los cuales no es competente. Por ejemplo, en lasecuenciacin del currculum que esta relacionado con la estructurainterna de reas curriculares, le faltan conocimientos especficos parapoder decidir.

La participacin tiene varios niveles. En los distintos mbitos, debemosrealizar el mximo del nivel correspondiente. As, tenemos3: a.Participacin en la fase de informacin y consulta. b. Participacin en elproceso de discusin. c. Participacin en la toma de decisiones. d.Participacin en la ejecucin.Como vemos, tenemos que en la regulacin de la convivencia seriapositivo plantearnos estos distintos niveles y hacer posible laparticipacin razonable y til.

3 J. DOMNECH; J. VIAS (1994): La participacin en DARDER, P.; GAIRN, J.:Organizaciny gestin de Centros Educativos . Praxis. Barcelona.


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Hay que trabajar en la motivacin, la formacin y los instrumentos de laparticipacin . Hay que superar el grave error que supone considerar quese participa, sin ms, slo porque sea posible. Hay que actuar sobre lamotivacin del alumnado y hay que formarlo para realizar unaparticipacin de calidad. Adems, hay que plantearse estructuras gilesy claras en su funcionamiento.

EJES DE ACTUACIN BSICA EN LA CONVIVENCIA POR PARTE DELALUMNADO

A partir de los elementos anteriores, deberemos concretar algunos ejes deactuacin general que, como es obvio, debern concretarse en cada Centro enfuncin de su entorno, de las etapas educativas, de la estructura del Centro yde la propia cultura organizativa de cada Centro. Posteriormente, en los otrosartculos, repasaremos algunas concreciones segn la etapa y veremosejemplos concretos.

Actuar desde el inicio de los conflictos.

Segn lo que hemos visto, hay que actuar de forma preventiva, y hay queposibilitar la participacin de los alumnos desde el primer momento y engeneral. No puede pretenderse que la solucin sea ms eficaz cuando ya hanestallado los problemas.

Actuar con la bsqueda de soluciones sinrgicas.

La orientacin que debemos tomar es procurar siempre que no aparezcan

vencedores ni vencidos, sino el concepto Yo gano, t ganas. Por tanto, hayque exigir una coherencia en las actuaciones con este principio.

Las normas de convivencia son para todos.

Debe aparecer con claridad que las exigencias de las normas de convivenciason para los alumnos y para los profesores. Se pierde toda autoridad moral y,por tanto, eficacia cuando aquello que se le exige al alumnado aparece comovoluntario en el profesorado.

Plantearse soluciones progresivas y factibles.

Debemos plantear las normas con espritu constructivo y basadas en elaprendizaje. Las organizaciones, como los individuos, aprenden. Por tanto, laregulacin de la convivencia no es algo esttico, sino que aparece comoobjetivo. Por tanto, hay que plantearse, adems, objetivos tendencia en elmarco del PEC y objetivos precisos en las programaciones anuales del Centroy en el PCC.

Revisin de las actuaciones y de los mensajes.

Dado que, como hemos visto, la regulacin de la convivencia se basa en lasinterrelaciones, debemos ser conscientes del tipo de mensaje utilizado tantoverbal como no verbal, porque tiene una gran trascendencia en la aparicin deconflictos. Los mensajes que obstruyen la comunicacin aparecen muchas


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veces como las fuentes de malentendidos y de reacciones circulares por partede los miembros de la comunidad educativa potenciadores de conflictos. Elcurrculum oculto que se manifiesta en las expresiones de alumnos yprofesores merece especial atencin.

Analizar y evaluar objetivamente los procesos. Ya hemos dicho anteriormente que la regulacin de la convivencia se mueve

en un marco complejo de actuaciones de los alumnos y de los profesores. Porello, debemos tener en cuenta en todo momento que hay que evaluar y analizarla manera que tiene el Centro de resolver los conflictos. Por tanto, no se debeutilizar el tpico y la opinin exclusivamente como elementos de anlisis. Hayque sistematizar la valoracin del Centro.

CONCLUSIN

El cambio de marco, por consiguiente, obliga a plantearse con seriedad laparticipacin del alumnado en el desarrollo de la enseanza obligatoria. Elproceso, que tiene unos objetivos mucho ms ambiciosos que la regulacinanterior del sistema educativo, no ser fcil, ya que supone, sobre todo, uncambio en la cultura organizativa de los Centros . Las mltiples experienciasque en este sentido se han llevado a cabo nos pueden animar a seguir en estecamino.El alumnado es tambin protagonista .


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DOCUMENTO 2 PARA EL TUTOR

LA ESCUELA ES NUESTRA.

El dilogo y la confianza mutua, instrumentos para la convivencia y ladisciplina en la Escuela Primaria.

Es curioso constatar la bondad o la maldad presemntica de determinadaspalabras cuando llegan a nosotros mediatizadas por el filtro de la historia de lapedagoga en nuestro pas. Nadie discutira como pilares fundamentales denuestra escuela primaria actual, por ejemplo, trminos como participacin,escuela democrtica, dilogo educativo, autonoma, comunicacin, etc.Sin embargo, nos resultan incmodos de digerir trminos como castigo,disciplina, autoridad. No es fcil diagnosticar esta pendulacin de unas ideasque a priori estn claras y perfectamente definidas en los proyectos educativos

de cada Centro, pero que a la postre nos conducen a menudo a actuacionesms cercanas al desconcierto y a la inseguridad que a una lgica consecuenciade nuestras ideas.

Este artculo pretende ser una modesta reflexin que cohesione estosconceptos, los rena y ponga a cada cual en su sitio y, a partir de ah, abrirpaso al comentario de ciertos aspectos de algunas estructuras de participacincon que se ha dotado a la mayora de nuestras escuelas.

QU ESCUELA QUEREMOS O QU ESCUELA TENEMOS

Una escuela es un punto de encuentro de personas de diferentes edades yprocedencias, con diferentes roles que se relacionan y se influyen de formaintencionada en un marco legal que regula parte de estas relaciones paraconseguir el desarrollo integral de todos. No todas las escuelas son iguales,ciertamente, ya que los valores que asume y lleva a cabo cada una de ellaspueden ser diferentes, y las decisiones que se tomen sobre aquellosdeterminan las relaciones entre todas las personas y la peculiaridad de cadaCentro.

Es, pues, importante determinar qu escuela queremos o, quiz mejor, quprincipios gobiernan la escuela que ya tenemos por lo que respecta al binomiodisciplina-participacin. Ambas cosas, a buen seguro, clarificarn nuestrarealidad.

Un modelo clsico, propio de la escuela tradicional, es aquel que se basa enla anulacin inmediata del conflicto y, si es posible, en evitar su aparicin. Losconflictos no se tratan ni se solucionan: se sancionan, normalmente concastigos. Es la disciplina como objetivo, como fin. En este tipo de organizacines considerado bueno aquel comportamiento que no lleva a conflicto deninguna clase y se premian las conductas ejemplares con el reconocimiento yel prestigio por parte de la propia institucin escolar.

Por diferentes motivos, por otra parte fciles de deducir, afortunadamente noes este el modelo organizativo ms extendido en nuestros das, aunque lo


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LA ESCUELA ES NUESTRA

He aqu la clave, a mi entender, de la solucin al binomiodisciplina/participacin de los alumnos. En tanto en cuanto la escuela searealmente nuestra, de nuestros alumnos y de todos los que hacemos de ella un

lugar de trabajo, suyo ser su gobierno, la participacin ser la consecuencianormal de ello y, la disciplina, el crisol del dilogo.

Y estos principios bsicos, en cada escuela, generarn estructuras quizdistintas, aunque seguramente no muy lejanas. Estos principios tendrn queestar presentes en todas nuestras acciones si no queremos convertir nuestrasrelaciones en una formalidad y que la vida de los alumnos y la oficial andenpor senderos opuestos.

As como el miedo slo se pasa pasndolo, a participar slo se aprendeparticipando. El dilogo y la participacin son procedimientos que sedesarrollan con el uso y que nunca tocan techo, pero que deben sercanalizados a travs de estructuras dotadas de seriedad y rigor, en las que lasopiniones no sean de primera ni de segunda divisin, aunque emanen depersonas con edades diferentes.

Tradicionalmente, las escuelas, ms por imitacin que por otra causa, se handotado de estructuras parecidas que intentar analizar, puntualizando aquellasfunciones que me parecen ms fundamentales o que a menudo resultan msdesatendidas. No se pretende, es obvio, hacer un anlisis exhaustivo de cadauna de ellas.

Las asambleas de clase. Constituyen, sin ninguna clase de, dudas, la base de la participacin delalumnado de primaria y muchas veces se convierten en el nico momento enque el alumno puede decir lo que piensa, ya que cualquier queja es canalizadapor ese conducto. Sin desestimar lo que antecede, la asamblea debera ir msall, tendra que ser el momento que el grupo-clase destina para hablar de susproblemas, para tomar decisiones, para reflexionar sobre s mismo y paradisear la direccin que sus miembros consideren que deben tomar. Malandaramos si la asamblea fuese el nico canal de comunicacin entre elalumnos y el adulto. La asamblea es, a su vez, el espacio privilegiado deaprendizaje y

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