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PLAN DE ACCION TUTORIAL

Díaz-Regañón Redondo, T.

Egido Martínez, E.

Fernández Benítez, M.

Herrero Caraset, S.

Iglesias Toribio, A.

Marcos Gómez, B.

Pérez Guzmán, J.

Redondo Beneítez, N.

Sánchez García, A.

Sánchez Juan, S.

Terán Canal, V.

Vega García, S.

3

Contenido

1. Introducción y justificación del plan ..................................................................................... 4

2. Marco normativo y teórico ................................................................................................... 5

1. Marco normativo............................................................................................................... 5

2. Marco teórico: principios de intervención y acción tutorial ............................................. 8

3. Ámbitos de actuación ...................................................................................................... 14

1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje .............................................................. 14

2. Apoyo a la orientación académico-profesional .......................................................... 15

3. Apoyo a la acción tutorial ............................................................................................ 17

3. Descripción del centro y su contexto .................................................................................. 20

4. IV. Funciones y responsabilidades de los diferentes actores en la ejecución de este PAT . 21

1. El departamento de Orientación ..................................................................................... 21

2. Funciones del tutor/a ...................................................................................................... 22

3. Responsabilidades de otros actores: docentes, equipo directivo, resto de la comunidad

escolar ..................................................................................................................................... 24

5. V. Objetivos generales del plan ........................................................................................... 27

1. Actuaciones con los alumnos .......................................................................................... 27

2. Actuaciones con las familias ............................................................................................ 28

3. Actuaciones con los tutores. ........................................................................................... 28

6. Organización y metodología del PAT .................................................................................. 29

7. Programación de la acción tutorial: plan de trabajo ........................................................... 31

1. Programa de adaptación e inserción del alumnado, entorno y familias ........................ 31

2. Programa de orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano 32

3. Programa de mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo y con las técnicas de

trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje ..................................................................... 33

4. Programa de desarrollo personal y social, coeducación e igualdad de género. ............. 34

5. Programa de promoción y mejora de la convivencia ...................................................... 35

6. Programa sobre el conocimiento de la realidad laboral y social .................................... 36

8. Recursos necesarios. ........................................................................................................... 37

1. Recursos materiales. ....................................................................................................... 37

2. Recursos didácticos. ........................................................................................................ 38

3. Recursos humanos. ......................................................................................................... 38

9. Evaluación. .......................................................................................................................... 40

4

1. Introducción y justificación del plan

La acción tutorial debe ser considerada como un aspecto inherente a la actividad de los

docentes en un centro educativo. Se debe tener una relación individualizada con cada alumno

o alumna, ya que cada uno de ellos tiene diferentes aptitudes, conocimientos…etc.

La acción tutorial debe estar formada por diferentes conocimientos y experiencias que los

alumnos deben desarrollar tanto en el ámbito educativo como en la vida cotidiana. Es

importante que las tutorías se desarrollen de tal forma que integren conocimientos de

distintos ámbitos de la vida tanto escolar como extraescolar. De esta forma conseguiremos un

correcto desarrollo de los estudiantes de forma integral y personalizada.

La tutoría ha de ir dirigida a la totalidad de los alumnos y ha de conseguir una auténtica labor

cooperativa entre el tutor y los estudiantes.

La utilidad última de este plan de acción tutorial será crear situaciones de debate que lleven a

los alumnos a pensar por sí mismos, desarrollando su personalidad para conseguir que el día

de mañana se lleguen a convertir en hombres y mujeres comprometidos con la sociedad para

conseguir un mundo mejor.

5

2. Marco normativo y teórico

1. Marco normativo

La necesidad de elaboración de un plan de acción tutorial viene marcada por

aspectos legales, asociados al marco educativo, pedagógico y social de los centros

escolares para garantizar una estructuración tanto a nivel nacional como

autonómico. Las normativas que estructuran los planes de acción tutorial son:

6

MARCO NORMATIVO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

MARCO

ESTRUCTURAL LEGISLACIÓN OBSERVACIONES

ENL

ACE

ESTRUCTURACIÓN Y

FUNCIONAMIENTO

DE LOS PLANES DE

ACCIÓN TUTORIAL

Orden EDU/1054/2012 de 5 de diciembre por el que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 7. Apoyo a la acción tutorial.

Resolución de 27 de agosto de 2010 de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 27 de Agosto de 2010 relativa a la organización y funcionamiento de los Departamentos

de Orientación de CYL para el curso 2010-2011.

Instrucción, Séptimo. Apoyo a la acción tutorial

RESOLUCIÓN de 1 de julio de 2014, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 1 de julio de 2014, de esta Dirección General, por la que se unifican las actuaciones de los centros docentes no

universitarios de Castilla y León correspondientes al inicio del curso escolar 2014/2015.

Decimoquinto: actuaciones específicas de orientación

ORDEN EDU/1224/2004 de 23 de julio por la que se regula la planificación y desarrollo de programas educativos en el sistema educativo de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 21 de septiembre de 2011, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 21 de septiembre de 2011, de la citada Dirección General, relativa a la

organización y funcionamiento de los Departamentos de Orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León para el curso 2011/2012

Instrucción, séptimo. Apoyo a la acción tutorial

PLANES MARCO

APROBADOS POR LA

JUNTA DE CASTILLA

Y LEÓN

Plan Marco de Atención a la Diversidad Aprobado mediante Orden de 3 de agosto de 2010. ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Artículo 6. Medidas ordinarias de atención

educativa. Artículo 25. Participación de

familias

Plan de Atención al Alumnado Extranjero y de Minorías. Resolución de 10 de febrero de 2005 de la dirección general de formación profesional e innovación educativa por la que se acuerda la publicación del Plan de atención del alumnado extranjero y de minorías,

aprobado mediante Orden de 29 de diciembre de 2004, de la Consejería de Educación.

Plan de atención al Alumnado con Superdotación Intelectual. RESOLUCIÓN de 7 de abril de 2005, de la Dirección General de Formación

Profesional Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Atención al Alumnado con Superdotación Intelectual.

Plan de Orientación Educativa. ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

Plan de Prevención y control del Absentismo Escolar. RESOLUCIÓN de 28 de septiembre de 2005, de la Dirección General de Formación

Profesional e Innovación Educativa, por la que se acuerda la publicación del Plan de Prevención y Control del Absentismo Escolar.

Plan de Atención al Alumnado con Necesidades Educativas Especiales. ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de educación infantil y

en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en la Comunidad de Castilla y León.

7

PROGRAMAS ESPECÍFICOS DESARROLLADOS EN EL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

PROGRAMA LEGISLACIÓN ENLACE

Adaptaciones e inserción del

alumnado -entorno y

familias

RESOLUCIÓN de 17 de agosto de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se regula el diseño,

aplicación, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado

en el segundo ciclo de educación infantil, e. primaria y e. secundaria obligatoria en los centros docentes de CYL

ORDEN EDU/865/2009, de 16 de abril, por la que se regula la evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo

ciclo de educación infantil y en las etapas de educación primaria, educación secundaria obligatoria y bachillerato, en CYL

RESOLUCIÓN de 17 de mayo de 2010; por la que se organiza la atención educativa al alumnado con integración tardía en el sistema educativo y al

alumnado en situación de desventaja socioeducativa, escolarizado en el 2º ciclo de E. Infantil, Educación Primaria y ESO

ORDEN EDU/1152/2010, de 3 de agosto por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación

Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León.

La orientación para el

alumnado en riesgo de

abandono escolar temprano.

ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de Castilla y León.

La mejora del aprendizaje y

fomento del éxito educativo y

las t. de trabajo intelectual y

estrategias de aprendizaje.

ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de CYL

RESOLUCIÓN de 21 de agosto de 2014, de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, por la que se implementan

medidas de apoyo y refuerzo educativo, dentro del «Programa para la Mejora del Éxito Educativo», con carácter experimental para el curso 2014/2015

El fomento de la igualdad

real y efectiva entre hombres

y mujeres

DECRETO 6/2013, de 31 de enero, por el que se modifica el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria

en la Comunidad de Castilla y León y el Decreto 52/2007, de 17 de mayo, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en

la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN SAN/527/2004,de 7 de abril, por la que se convocan ayudas para el desarrollo de Programas de Promoción de Hábitos Saludables y de

Educación Afectivo Sexual en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, en los que se imparten enseñanzas de Educación Infantil

,Primaria y Secundaria ,durante el curso académico 2004-2005

La promoción y mejora de la

convivencia

DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participación y los compromisos de las familias en

el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 15 de junio de 2009, de la Dirección General de Planificación, Ordenación e Inspección Educativa, por la que se dispone la

publicación de la Instrucción de 11 de junio de 2009 de la citada Dirección General por la que se establecen indicadores para la elaboración de los

informes de seguimiento y evaluación de la convivencia escolar en los centros educativos de Castilla y León así como el modelo de informe de los

mismos.

ORDEN EDU/1921/2007, de 27 de noviembre, por la que se establecen medidas y actuaciones para la promoción y mejora de la convivencia en los

centros educativos de Castilla y León.

El desarrollo personal y

social ORDEN EDU/872/2014, de 10 de octubre, por la que se regula el Programa para la Mejora del Éxito Educativo en la Comunidad de CYL

El conocimiento de la

realidad social y laboral

ORDEN EDU/1054/2012, de 5 de diciembre, por la que se regula la organización y funcionamiento de los departamentos de orientación de los centros

docentes de la Comunidad de Castilla y León.

RESOLUCIÓN de 30 de agosto de 2013, de la Dirección General de Política Educativa Escolar, por la que se dispone la publicación de la Instrucción de 30 de agosto de

2013 de esta Dirección General por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora, que los

centros sostenidos con fondos públicos en la Comunidad de Castilla y León.

8

2. Marco teórico: principios de intervención y acción

tutorial

El Plan de Acción Tutorial (PAT) es el documento específico de planificación de las acciones que

corresponde desarrollar a los tutores, bajo la supervisión del Jefe de Estudios y la colaboración

y asesoramiento del Departamento de Orientación del centro. Forma parte del Proyecto

Educativo y trata de ser coherente con el resto de elementos de éste.

Sin embargo, la tutoría es un elemento inherente a la función docente, por lo que debe ser

asumida por todo el profesorado del centro, con independencia de que de manera formal haya

sido designado tutor de un grupo de alumnos. A continuación, se desarrollará éste y otros

principios de la acción tutorial.

De acuerdo a las directrices de la administración educativa, se entiende la acción tutorial como

una labor pedagógica encaminada a la tutela, acompañamiento y seguimiento del alumnado

con la intención de que el proceso educativo de cada alumno se desarrolle en condiciones lo

más favorables posible. La acción tutorial forma parte de la acción educativa y es inseparable

del proceso de enseñanza aprendizaje. Se concibe la tutoría como un recurso educativo al

servicio del aprendizaje y por ello nuestro Plan de Acción Tutorial trata de ser coherente con

los principios y criterios educativos acordados en el Proyecto Educativo de centro.

Como ya se ha comentado, entendemos la tutoría de los alumnos como una tarea de todo el

profesorado y, por ello, como algo que abarca tanto las actuaciones que, con carácter más

específico, desarrolla el profesor tutor con su grupo o en la comunicación con las familias y el

resto del profesorado como aquellas otras que cada profesor dentro de su área lleva a cabo

para orientar, tutelar y apoyar el proceso de aprendizaje de cada uno de sus alumnos.

Aunque en este centro la orientación y la tutoría de los alumnos sea una tarea compartida por

el profesorado, la figura del profesor tutor, como cargo de coordinación docente, sigue siendo

necesaria en la coordinación del equipo de profesores del grupo, en el contacto con las

familias, y en el desarrollo de algunas funciones específicas.

9

La tutoría (y la orientación) tienen como fines fundamentales:

1. Favorecer la educación integral del alumno como persona.

2. Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno.

3. Mantener la cooperación educativa con las familias.

Para avanzar en la consecución de estos fines contamos con herramientas como:

1. El trabajo del profesor tutor.

2. La actuación coordinada del equipo de profesores.

3. El apoyo del Departamento de Orientación.

4. La función orientadora de cada uno de los profesores.

5. La cooperación de los padres.

Además de los principios anteriores, la Orientación educativa en este plan de acción tutorial

se basa en tres principios básicos:

- Prevención

- Desarrollo

- Intervención social

Principio de Prevención

La orientación debe tener un carácter proactivo, debe anticiparse a los acontecimientos. Hay

tres tipos de prevención:

Prevención primaria: Se trata de prevenir los posibles problemas que todavía no han

aparecido.

Prevención secundaria: Se trata de intentar que un problema ya existente no vaya a

más.

Prevención terciaria: Intenta minimizar las limitaciones del niño. Este tipo de

intervención se considera parte de la intervención en el ámbito educativo.

Siguiendo esta línea, la prevención en el ámbito educativo debe centrarse en los dos primeros

tipos de prevención.

10

La prevención procura disminuir el riesgo de problemas de cada persona a nivel individual y

también de la totalidad de miembros de la comunidad. De este modo la orientación educativa

debe dirigirse a la totalidad de los alumnos, debe generalizarse antes de que aparezcan los

problemas y ha de ser intencionada, planificada y adecuados los objetivos y los medios

previstos a las necesidades planteadas.

La orientación se va a focalizar en los momentos y situaciones que se prevean claves para

desarrollar una actuación bajo este principio básico.

Principio de Desarrollo

La orientación es un proceso continuo que va dirigido al desarrollo integral de la persona. En

este sentido entendemos el desarrollo humano de forma amplia a nivel social, emocional,

cognitivo...etc.

El plan de acción tutorial está dirigido a alumnos de nuestro centro que se encuentren en el

periodo de la Educación Secundaria Obligatoria. Por lo tanto, se tratará de proporcionar a los

alumnos, las competencias y habilidades necesarias para afrontar el desarrollo de la etapa

evolutiva en la que se encuentran y por las que van a pasar, de esta forma se orienta su

desarrollo vital.

Se orienta del mismo modo su desarrollo cognitivo, afectivo y social que irá teniendo lugar en

diferentes momentos de la intervención educativa en el periodo de la Educación Secundaria

Obligatoria.

Principio de Intervención Social

Este principio sigue el enfoque ecológico y la perspectiva comunitaria de la orientación

educativa, que resaltan la importancia de incidir en el contexto social en el cual el alumno se

va a desenvolver. Así pues en esta fase el deber del orientador va a ser tratar de eliminar los

obstáculos y desarrollar condiciones favorables en el ambiente del alumno.

El principio de intervención social es lo que le da a esta orientación educativa la condición de

programa social con el objetivo de mejorar la calidad de vida de los alumnos.

11

En este plan de acción tutorial se defiende la proyección social de los conocimientos e ideas

que se generen de los diferentes proyectos de intervención, es necesario que el alumno

transporte estos conocimientos e ideas más allá del marco escolar de nuestro centro. Si se

consigue que el alumno aplique lo que ha aprendido a su vida podremos decir que el programa

ha tenido éxito.

Se parte de una concepción de la acción tutorial como elemento decisivo en el desarrollo de

los principios fundamentales de toda intervención educativa, en general, y de la orientación en

particular.

En conclusión, se puede resumir los principios de intervención y acción tutorial de la siguiente

manera:

Generalizada: La acción orientadora deberá aplicarse al conjunto del alumnado.

Planificada. Es fundamental que la orientación posea un carácter planificado para que

pueda alcanzar los objetivos que persigue. El que se plantee la necesidad de planificación

no supone que haya rigidez, sino que es importante que haya cierta flexibilidad para

abordar algunos aspectos no programados. No obstante es importante que los programas

estén claramente definidos y las responsabilidades claramente delimitadas.

Preventiva. El carácter preventivo de la orientación viene recogido en todas las

legislaciones psicopedagógicas actuales, situándolo como uno de los principios más

importantes. Esta acción preventiva debe ir destinada a dos objetivos, por un lado debe

intentar disminuir los factores de riesgo, y por otra debe buscar el optimizar los procesos

de enseñanza-aprendizaje.

Continua. En el sentido de que la orientación debe abarcar la vida escolar del individuo,

desde que entra en el centro hasta su marcha, aunque se intensifique en determinados

momentos de transición y toma de decisiones.

12

Sistémica. Cuando se dice que la orientación educativa ha de tener un carácter sistémico

se está planteando la necesidad de:

La organización del centro en todos sus aspectos debe manifestar la función

orientadora ya que todo tiene un fin determinado y todos y todas saben la

función que han de desempeñar.

Abordar los problemas como "sistemas" en los que están incidiendo multitud de

variables.

Realizar un análisis del contexto y no sólo del sujeto que tiene el problema.

Dar respuesta a las necesidades detectadas tanto a nivel del sujeto como a nivel

del contexto que rodea al sujeto.

Adecuada. La orientación debe adecuarse a las características de cada caso, por lo que

debe desarrollarse de manera adaptada y flexible, ajustándose a distintos niveles de

concreción.

Curricular. Las funciones de orientación han de desarrollarse en el marco del currículo

establecido. Desde esta concepción la orientación forma parte del currículo, entendido

éste como oferta educativa integral, dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y

maduración de la personalidad de los alumnos. De alguna manera la orientación e

intervención psicopedagógica ha de ir encaminada a la incorporación y asimilación

equilibrada y personalizada por parte de cada alumno de las capacidades, objetivos y

contenidos curriculares para conseguir un proceso de maduración personal. Por lo tanto el

currículum escolar es el punto de referencia obligado de las respuestas educativas que

desde el ámbito de la orientación se den.

Personalizadora. En cuanto que tenga en cuenta las necesidades educativas propias del

alumnado en función de su diversidad de intereses, capacidades, motivaciones y

circunstancias personales. Habrá situaciones en que será necesario una intervención

puntual y personalizada que requerirá que, desde la orientación, se tomen decisiones que

supongan una mayor individualización.

13

Integradora. En el sentido de que ha de estar en relación con el completo desarrollo de la

personalidad y dirigida a todos los aspectos del aprendizaje y maduración de la

personalidad de cada alumno. Por lo tanto debe abarcar a todas las dimensiones de la

personalidad: psicológica, educativa, vocacional, personal, etc.

Compartida. La orientación educativa es responsabilidad de toda la comunidad educativa,

ya que existen objetivos comunes, aunque los distintos integrantes de dicha comunidad

compartan de forma diferenciada funciones y responsabilidades.

Especializada. Aunque, como se ha señalado en el punto anterior se requiere el

compromiso de toda la comunidad educativa, su complejidad técnica hace necesaria la

existencia de profesorado especializado para su atención y desarrollo.

Organizadora. La función orientadora determina el organigrama del centro; que la

organización de servicios sea horizontal; la organización y funcionamiento de los

departamentos; los sistemas de comunicación; la clase de relaciones humanas y una

determinada forma de evaluar. Tiene que influir en los resultados escolares; en los

sistemas de enseñanza y de evaluación; obliga a determinar claramente las funciones del

Equipo Directivo basadas en la confianza, profesionalidad, responsabilidad hacia los

profesores; produce un grado de satisfacción que aumenta el rendimiento en todos los

órdenes.

14

3. Ámbitos de actuación

Las funciones e intervención de los profesionales del Departamento de Orientación se llevarán

a cabo, en colaboración con los demás órganos del centro y con el profesorado del mismo, en

tres ámbitos interrelacionados: apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, apoyo a la

orientación académica y profesional y apoyo a la acción tutorial.

1. Apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje

Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo al proceso de

enseñanza y aprendizaje son las siguientes:

a) Colaborar con los departamentos del centro en la elaboración o revisión del

Proyecto Educativo y la Programación General Anual, fundamentalmente en los temas

relacionados con su ámbito de competencias.

b) Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica sobre estrategias

para la prevención de dificultades de aprendizaje, sobre criterios para la atención a las

necesidades educativas, y sobre la programación de medidas de atención específica y

adaptaciones curriculares dirigidas al alumnado que lo precise.

c) Colaborar con el profesorado, a través de las estructuras organizativas que sean

apropiadas, aportando criterios, procedimientos y asesoramiento técnico en la

elaboración de las medidas preventivas y de apoyo que precise el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.

d) Asesorar al equipo directivo del centro y al conjunto del profesorado en la

elaboración, seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad, con el

objeto de contribuir a adecuar la respuesta educativa del centro a las necesidades

educativas del alumnado escolarizado.

e) Asesorar y colaborar ante problemas que afecten a la convivencia del centro y ante

situaciones de absentismo y de abandono temprano de la educación y la formación,

junto al profesorado del centro y bajo la dirección del jefe de estudios.

f) Realizar la evaluación psicopedagógica, el informe psicopedagógico y el dictamen de

escolarización, de acuerdo a la normativa vigente y en colaboración con el tutor y el

equipo de profesores que atienda al alumno.

15

Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación llevarán a cabo las

siguientes actuaciones:

a) Informar sobre estrategias de prevención y detección temprana de problemas de

aprendizaje a los miembros de la comunidad educativa.

b) Proporcionar orientaciones para el diseño de las medidas de apoyo y refuerzo del

alumnado, en la organización de agrupamientos flexibles, en el diseño de programas

de respuesta educativa a las necesidades de apoyo educativo y en la evaluación del

alumnado.

c) Facilitar orientaciones en la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las

adaptaciones curriculares, de acuerdo a la normativa vigente al respecto.

d) Poner a disposición del centro la información sobre materiales y recursos didácticos

para adecuar la respuesta educativa a las necesidades del alumnado.

e) Prestar asesoramiento y aportar orientaciones a las familias o representantes

legales del alumnado, sobre el proceso educativo de sus hijos.

f) Coordinarse con los equipos de orientación educativa y psicopedagógica de los

centros adscritos y con los centros de educación de personas adultas, así como

colaborar con los equipos de orientación educativa de carácter específico y de carácter

especializado, en las actuaciones que se lleven a cabo con el alumnado del centro.

2. Apoyo a la orientación académico-profesional

Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo a la orientación

académica y profesional son las siguientes:

a) Orientar e informar al alumnado del centro sobre itinerarios formativos y

profesionales incluido el acceso a la universidad, sobre el acceso a los ciclos formativos

de grado medio y superior, sobre la oferta de enseñanzas de régimen especial y de

enseñanzas en los centros de personas adultas, sobre las oportunidades de

aprendizaje a lo largo de la vida, así como de ayudas a la formación, entre otras

cuestiones, teniendo en cuenta sus capacidades, motivaciones, necesidades e

intereses.

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b) Orientar al alumnado que finaliza su etapa educativa y/o desea insertarse en el

mundo laboral proporcionándole información sobre itinerarios formativos y

profesionales, tendencias del mercado laboral, oportunidades de autoempleo,

movilidad laboral y profesional, sectores económicos, entre otras cuestiones,

ajustando capacidad, expectativas y preferencias, e identificando metas profesionales

realistas y adecuadas.

c) Informar al alumnado sobre los procedimientos de evaluación y acreditación de las

competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral y

aprendizajes no formales, y sobre la oferta de formación complementaria necesaria

para obtener un título de formación profesional o un certificado de profesionalidad,

facilitando su toma de decisiones.

d) Favorecer en el alumnado el desarrollo de las capacidades y competencias

implicadas en el proceso de toma de decisiones.

e) Favorecer el acercamiento entre las familias o representantes legales del alumnado

y el centro a través de propuestas de cooperación y colaboración, asesorando en su

puesta en marcha.

f) Entablar relaciones con los distintos ámbitos educativos, sociales, sanitarios y de

inserción laboral del entorno.

Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación llevarán a cabo las

siguientes actuaciones:

a) Aportación de líneas estratégicas de actuación para que puedan incorporarse en las

programaciones de las distintas materias o módulos, estableciendo para ello la

coordinación necesaria.

b) Búsqueda de información académica y laboral y puesta a disposición del

profesorado, alumnado y familias.

c) Elaboración de documentación y difusión.

d) Propuesta de visitas de campo.

17

e) Elaboración de actividades para el conocimiento de itinerarios formativos, de

campos profesionales, de búsqueda de empleo, desde la perspectiva del ejercicio del

autoconocimiento, de las aptitudes y de la capacidad de la toma de decisiones.

f) Simulación de actividades para la inserción laboral.

g) Solicitud de colaboración a las familias o representantes legales del alumnado para

el asesoramiento en los campos laborales y en los nichos de empleo que conocen o en

los que desempeñan su tarea profesional.

h) Diseño de medidas encaminadas a orientar al alumnado con necesidades educativas

especiales y a sus familias o representantes legales, sobre los itinerarios educativos y

laborales que den respuesta a sus capacidades y aptitudes de manera que faciliten su

inserción laboral.

i) Diseño de las actividades que corresponde organizar y desarrollar al departamento

de orientación, con el fin de relacionarse con los distintos ámbitos educativos, sociales

y de inserción laboral del entorno.

3. Apoyo a la acción tutorial

Las funciones de los departamentos de orientación en el ámbito del apoyo a la acción tutorial,

son las siguientes:

a) Elaborar propuestas para el Plan de Acción Tutorial, contribuyendo a su desarrollo y

evaluación.

b) Colaborar con el jefe de estudios en la elaboración del plan y en el desarrollo de las

actuaciones en él incluidas.

c) Asesorar a los tutores en sus funciones.

d) Asesorar al alumnado y familias.

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Para el desarrollo de estas funciones, los departamentos de orientación llevarán a cabo las

siguientes actuaciones:

a) Participar en las reuniones de coordinación con tutores de un mismo curso o nivel.

b) Elaboración de propuestas de intervención del profesorado del mismo grupo en

tareas comunes, tales como actividades de coordinación, recuperación y refuerzo,

evaluación y desarrollo de otros programas.

c) Aportación de estrategias para la atención al alumnado con riesgo de abandono

temprano de la educación y la formación así como a sus familias, a través de la acción

tutorial.

d) Aportación de técnicas y estrategias de atención de los problemas grupales y de

atención individual y de familias, encaminadas a la mejora de la dinámica y el clima

social del aula.

e) Dar información a los tutores sobre los recursos específicos necesarios para

desarrollar las labores de tutoría, promoviendo la colaboración de los tutores del

mismo nivel.

19

20

3. Descripción del centro y su contexto

El IES “Celestino” está situado en la periferia de Salamanca, más concretamente en el barrio

del Zurguén, próximo al barrio San José. El entorno sociodemográfico en el que se encuentra

situado el Centro es de clase media y media-bajo, por lo que predomina el nivel económico

medio-bajo de las familias.

El Centro cuenta con un único edificio con numerosas instalaciones: gimnasio, patio, salón de

actos, biblioteca, sala de audiovisuales, sala de música con diversos instrumentos y diversas

aulas donde se imparten las clases (equipadas con proyectores y pizarras digitales).

Se trata de un IES bilingüe, línea 4, con Bachillerato. De los diferentes niveles educativos

ofertados por el Centro, hay matriculados 585 alumnos en el presente curso 2014-2015,

incluyendo alumnos con necesidades educativas especiales.

Además, cuenta con diferentes profesionales: 51 profesores de las diferentes materias

impartidas y dentro del departamento de orientación (2 orientadores, un PT y un AL), un ATE y

un fisioterapeuta; todo ellos, trabajan de forma interdisciplinar para garantizar la correcta

educación del alumnado.

Actualmente, se ha realizado un ensanche de viviendas de protección oficial en el barrio del

Zurguén, por tanto, se observa un incremento de alumnos extranjeros, aunque el predominio

es de alumnos de origen español. En cuanto al sexo del alumnado no se observa un

predominio notable de ningún sexo.

21

4. IV. Funciones y responsabilidades de los diferentes

actores en la ejecución de este PAT

Se habla a continuación de las funciones y responsabilidades del departamento de orientación,

del tutor/a y otros miembros de la comunidad educativa.

1. El departamento de Orientación

1. Concretar el Plan de Acción Tutorial para el curso, que deberá aprobar el Claustro,

recogiendo las aportaciones de los tutores.

2. Facilitar los recursos de apoyo necesarios para la realización de las actividades que se

contemplan en el Plan de Acción Tutorial.

3. Participar en el seguimiento y evaluación del Plan de Acción Tutorial y entregar a la

Jefatura de estudios una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

4. Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al finalizar de la

Educación Secundaria Obligatoria.

5. Colaborar con los tutores en la prevención, detección y valoración de problemas de

aprendizaje de los alumnos y de otros problemas que pueden afectar al desarrollo del

alumno.

6. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades de

orientación del centro.

7. Coordinar y asesorar semanalmente planificando las sesiones de tutoría de los distintos

grupos.

8. Preparar las carpetas de tutoría con la recopilación de los datos del alumnado para

entregar a cada tutor al empezar el curso. Esta tarea se hará conjuntamente con Jefatura

de Estudios.

9. Asesoramiento a los tutores sobre reuniones y entrevistas con familias acompañándoles

en todos los casos que sea necesarios.

10. Participación en la reunión informativa de principio de curso.

22

11. Estudiar la posibilidad de aplicación de algún programa específico: charlas de orientación

académica, programa de habilidades sociales…

12. Realizar el seguimiento individualizado de cada alumno y custodiar la información en las

carpetas de orientación de cada curso. Al menos de cada alumno tendremos la siguiente

información:

Entrevistas con familias

Informe del colegio,

Resultado de las pruebas colectivas,

Información recogida en todas las sesiones de evaluación,

Historia escolar,

Elección de optativas

Custodio de informes psicopedagógicos del alumnado con necesidades de apoyo

específico.

2. Funciones del tutor/a

Las funciones de los profesores tutores se establecen en el artículo 56 del Real decreto

83/1996 de 26 de enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de

Educación Secundaria. Las funciones son las siguientes:

a)Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de

orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el

Departamento de Orientación del instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos y alumnas de su grupo.

c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su grupo.

d) Facilitar la integración de los alumnos/as en el grupo y fomentar su participación en

las actividades del instituto.

e) Orientar y asesorar a sus alumnos y alumnas sobre sus posibilidades académicas y

profesionales.

f) Colaborar con el Departamento de Orientación del instituto, en los términos que

establezca la jefatura de estudios.

23

g) Encauzar las demandas e inquietudes del alumnado y mediar, en colaboración con el

delegado y subdelegado del grupo, ante el resto del profesorado y del equipo directivo

en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos/as del grupo.

i) Informar a los padres, al profesorado y a los alumnos y alumnas del grupo, de todo

aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias

y con el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los

alumnos/as.

A partir de estas funciones señaladas en la legislación, formulamos, para este Plan de Acción

Tutorial y para nuestro IES, los siguientes cometidos encomendados a los tutores/as:

1. Coordinar la labor educativa del profesorado del grupo:

Coordinar las sesiones de evaluación y responsabilizarse de llevar adelante las

decisiones que en ella se tomen, tanto a nivel individual como grupal.

Coordinar la labor del profesorado especialmente en relación con la respuesta a

las necesidades educativas específicas.

2. Detectar y conocer los intereses y problemas del alumnado en su proceso de

aprendizaje, realizando reuniones con los alumnos de forma individual y grupal.

3. Favorecer la integración del alumnado y su implicación en el Centro.

4. Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas y profesionales,

teniendo en cuenta las características personales de cada uno de ellos.

5. Informar al alumnado sobre las sesiones de evaluación y entregarles los resultados de

éstas, favoreciendo el diálogo entre el alumnado y el profesorado.

6. Fomentar una relación fluida con las familias que facilite la cooperación familia-centro,

informándoles sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos y de las actividades

realizadas.

24

7. Realizar un seguimiento de las faltas de asistencia de los alumnos, así como de

cualquier incidencia que pueda surgir dentro del grupo.

8. Propiciar el desarrollo de líneas de acción comunes con los otros tutores contando con

el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación.

3. Responsabilidades de otros actores: docentes, equipo

directivo, resto de la comunidad escolar

En el IES Celestino todo el equipo docente contribuye a la acción tutorial:

1. Tutelando el proceso de aprendizaje de cada alumno en su materia.

2. Atendiendo las necesidades educativas específicas de cada alumno y preocupándose por

las circunstancias personales de cada uno de ellos.

3. Favoreciendo la formación integral del alumnado, más allá de la mera instrucción de

conocimientos sobre la materia que imparte.

4. Apoyando al alumno en la toma de decisiones sobre sus posibilidades educativas y

profesionales.

5. Fomentando la integración de los alumnos en el grupo.

6. Coordinarse con el tutor y otros profesionales docentes.

7. Orientar al alumnado sobre cómo estudiar su asignatura.

8. Atender a las demandas y sugerencias de los alumnos.

De acuerdo al Equipo Directivo, éste asumirá las siguientes responsabilidades en cuanto al

Plan de Acción Tutorial:

a) Supervisar el desarrollo en el centro del PAT, con el apoyo del Departamento de

Orientación, y realizar propuestas sobre el mismo.

b) Convocar, coordinar y moderar las reuniones de tutores.

c) Facilitar las condiciones organizativas (tiempos y espacios) necesarias y asegurar la

planificación trimestral de las sesiones de tutoría en los distintos grupos.

25

d) Animar y apoyar la elaboración de un banco de recursos (actividades, documentación,

etc.) para la elaboración del PAT.

e) Realizar un seguimiento del PAT en las reuniones de tutores.

De acuerdo a la actuación de otros agentes educativos de la comunidad educativa que forman

parte de nuestro centro, las funciones del especialista en Pedagogía Terapéutica/ y audición

y lenguaje son las siguientes:

a) Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo

que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando, con el

tutor/a y los profesionales implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y

valoración de problemas de aprendizaje.

c) Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el

desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo,

asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las

adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar, junto al tutor/a y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso

educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades

propuestos.

e) Colaborar con el tutor/a y la orientadora en el asesoramiento y la orientación a las

familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del

alumnado con necesidades educativas con el que interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y

proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares

y material de apoyo.

g) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro

profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el

alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.

h) Cuantas otras le pueda encomendar la administración educativa en el ámbito de su

competencia.

26

Por otro lado, la Ayudante Técnica educativa tiene las siguientes responsabilidades:

a) Presta servicios complementarios para la asistencia y formación de los escolares con

minusvalía, atendiendo a éstos en la ruta escolar, en su limpieza y aseo.

b) Colabora con el profesorado en la vigilancia de los recreos, en los cambios de aulas y en

los servicios complementarios de los escolares.

c) En función de la planificación del Centro, podrán participar en las reuniones referidas

especialmente a sus funciones, y propiciarán la relación centro-familia.

Las funciones del fisioterapeuta son:

a) Apoyo a la integración educativa y especial, que tiene encomendadas, aplicando

conocimientos y capacidades propias de su titulación.

b) Participa en la elaboración del Proyecto Educativo del Centro y en el Plan General Anual

aportando sus conocimientos a las distintas áreas del currículo.

c) Participación en la identificación y valoración de NEE del alumnado, relacionadas con el

Área del Desarrollo motor.

d) Participa en la toma de decisiones sobre adaptaciones curriculares de educación física.

e) Elabora y lleva a cabo el programa de educación y/o habilitación física específica e

individual que necesite el alumnado, a fin de conseguir el máximo desarrollo de sus

posibilidades motóricas.

f) Colabora con el responsable de la tutoría en el asesoramiento, información y orientación

a la familia para que las actividades del hogar favorezcan el desarrollo motor del

alumno.

27

5. V. Objetivos generales del plan

La acción tutorial de este Plan deberá tener los siguientes objetivos generales:

a) Conseguir desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje personalizado favoreciendo

el desarrollo y la madurez de cada alumno.

b) Integrar a todos los alumnos y alumnas en el grupo de clase y en la institución escolar

sea cual sea su condición personal o social, intentando favorecer las relaciones

interpersonales de los alumnos y desarrollando de este modo actitudes de tolerancia.

c) Fomentar la mejora del correcto ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el

grupo.

d) Orientar al alumnado en su rendimiento académico, enseñándole de hábitos y técnicas

del estudio.

e) Prevenir e intervenir correctamente ante las dificultades de aprendizaje de los

alumnos/as y elaborar respuestas educativas ajustadas a cada persona.

f) Favorecer el trabajo de los equipos educativos que intervienen en cada grupo de

alumnos/as

h) Establecer cauces de cooperación y comunicación entre el profesorado y las familias

i) Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, a través de la información sobre futuras

opciones y del entrenamiento en la toma de decisiones.

1. Actuaciones con los alumnos

a) Promover la acogida de alumnos de nuevo ingreso

b) Seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de cada alumno, asegurando la

coherencia del proceso de evaluación

c) Diseño de medidas de apoyo al alumnado con dificultades

d) Atención individualizada a alumnos y alumnas, remitidos por el tutor o tutora, cuando se

requiera un tipo de intervención específica

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2. Actuaciones con las familias

a) Proporcionar información sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos y fomento de la

cooperación.

b) Sensibilizar sobre la necesidad de ayudar y establecer compromisos con sus hijos en la

organización del tiempo de estudio en casa.

c) Establecer cauces de comunicación de las familias con el centro a través de los

tutores, Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Profesorado

d) Realizar entrevistas y reuniones con padres de carácter informativo/formativas

3. Actuaciones con los tutores.

a) Diseñar tutorías grupales en las cuales se desarrollen los programas planteados a

continuación.

b) Preparar las sesiones de evaluación, información sobre los resultados obtenidos,

análisis, fijación de metas y establecimiento de compromisos.

c) Planificar y realizar reuniones colectivas con las familias

d) Desarrollar los Planes de Orientación Académica y Profesional

e) Diseñar las medidas de apoyo a alumnos y alumnas con dificultades

f) Establecer cauces de comunicación con las familias de los alumnos/as para informarles

sobre las diversas situaciones del centro.

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6. Organización y metodología del PAT

El desarrollo de los objetivos enunciados en este Plan de Acción Tutorial implica la

organización de actividades con los alumnos, con los padres y con el profesorado.

En relación a los alumnos:

Todos los cursos tendrán dentro del horario escolar una sesión semanal dedicada al área

de tutoría.

Durante la sesión de tutoría grupal se desarrollarán actividades conforme a las unidades

didácticas programadas en el presente Plan. Estas actividades serán realizadas por el

tutor/a de cada grupo. Excepcionalmente, alguna de las actividades puede ser conducida

con la colaboración del orientador, el Jefe de Estudios o cualquier otro miembro de la

comunidad educativa.

Cuando las actividades así lo requieran, y previa aprobación del claustro, el área de tutoría

podrá ocupar todas las horas de una jornada escolar.

La metodología se adaptará a las necesidades concretas de los alumnos del grupo

correspondiente y a las características del tutor/a.

En la selección, preparación, desarrollo y evaluación de las actividades, los tutores/as

contarán con el apoyo y asesoramiento del Departamento de Orientación. Para hacer

efectiva esta colaboración, los tutores/as de cada grupo de alumnos contarán en su

horario con una sesión semanal de coordinación con el Departamento de Orientación.

La realización de las actividades será generalmente el aula, aunque podrán desarrollarse

fuera de ésta siempre que sea necesario.

Los tutores/as podrán sacar a un alumno/a del aula para entrevistarse con él siempre que

lo consideren necesario.

Se potenciará el desarrollo de actitudes cooperativas dentro del aula, realizando

actividades eminentemente prácticas y relacionadas directamente con los intereses y las

necesidades del alumnado.

30

En relación a las familias

Todos los tutores/as dispondrán en su horario de una sesión semanal para atender de

forma individualizada a las familias de los alumnos. Este horario deberá ser comunicado a

las familias a principio de curso.

La iniciativa de los encuentros podrá partir tanto de la familia como del propio tutor,

siempre que se considere necesario para favorecer el proceso de aprendizaje del

alumnado. Si el tutor/a, lo cree conveniente puede contar con el asesoramiento y apoyo

del Departamento de Orientación y del equipo directivo para el desarrollo de estos

encuentros.

El tutor/a se reunirá con el grupo de padres al menos una vez al comienzo del curso, y

siempre que lo crea conveniente a lo largo del mismo.

A lo largo de toda la ESO y bachillerato, especialmente 3º de ESO y 2º de bachillerato, se

buscará la colaboración de las familias en el proceso de orientación académica y

profesional del alumnado.

En relación con el profesorado.

Los tutores/as coordinarán al resto del equipo docente de su curso de forma continuada y

sistemática.

Los tutores/as de cada nivel se reunirán semanalmente con el orientador para la

coordinación de programas, la selección y elaboración de materiales y la adaptación de la

programación al ritmo de cada grupo.

Se podrán establecer sesiones de formación en torno a los temas que se trabajen en la

tutoría y de aquellas cuestiones que los tutores/as presenten como necesidad.

31

7. Programación de la acción tutorial: plan de trabajo

1. Programa de adaptación e inserción del alumnado,

entorno y familias

El Programa de Adaptación e Inserción del Alumnado y Familias tiene su base en la prevención.

Concretamente el programa en su inicio se acerca a una prevención primaria, es decir, va

dirigido a todas las personas y miembros que forman parte del IES Celestino. A partir de una

valoración, esas personas y miembros pasarán a formar parte de 3 grupos, y a partir de ahí,

entrarán en juego la prevención secundaria y prevención terciaria con el fin de reducir al

máximo posible los casos de mala inserción o adaptación en el instituto.

Por lo tanto, se parte de un seguimiento grupal a gran nivel hacia un seguimiento a nivel

individual de los alumnos o familias de mayor riesgo de mala inserción y adaptación en el

centro.

Para lograr que se cumplan los objetivos del programa será necesario una estrecha

coordinación y colaboración entre los agentes implicados en su elaboración y aplicación, es

decir, entre Equipo Directivo, Departamento de Orientación y tutores. Además de la

implicación en las cuestiones que sean necesarias por parte de alumnos y familias.

El inicio de este programa tendrá lugar en el mes de septiembre y finalizará en el mes de junio.

Eso sí, se le dará mayor importancia al inicio del curso (primer trimestre) ya que es el momento

crítico en la inserción y adaptación del alumnado y las familias a un centro educativo. El

desarrollo del programa consistirá en realizar una serie de actividades, las cuales se recogen en

el cronograma del mismo, y a partir de ellas se obtendrá la suficiente información para evaluar

el logro o no de los objetivos que se han marcado con respecto a la cuestión de inserción o

adaptación del alumnado y las familias.

32

2. Programa de orientación para el alumnado en riesgo de

abandono escolar temprano

En relación con la orientación para el alumnado en riesgo de abandono escolar temprano se ha

realizado un plan teniendo en cuenta el análisis de esta problemática. Éste se trataría de un

plan integral ya que se plantea un conjunto de actuaciones encaminadas a lograr que el

alumnado absentista se reintegra con normalidad al centro docente; es un plan flexible debido

a que la intervención tendrá esta característica con el fin de que constituya una guía para

abordar o prevenir esta problemática a través de múltiples metodologías y estrategias según

cada realidad social y educativa. Es pues, también un programa interinstitucional con el que se

pretende una colaboración de las diferentes instituciones educativas para abordar esta

problemática de una manera más eficaz, y, por último, es un plan multiprofesional, es decir, en

general, la solución al problema del absentismo supone la adopción de medidas que inciden

directamente en problemáticas de distintos tipos, lo que implica también la intervención de

diferentes profesionales.

Este es un problema al que se enfrentan de forma directa y permanente los centros educativos

y, por tanto, un motivo de gran preocupación, no sólo para la comunidad educativa sino para

la sociedad en general. Por ello, lo que con él se quiere conseguir, es mejorar los resultados

educativos, abordando cada segmento mediante un planteamiento integrado que recoja las

competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las

competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al mercado laboral, tal y

como plantea la comisión en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente,

sostenible e integrador.

33

3. Programa de mejora del aprendizaje y fomento del éxito

educativo y con las técnicas de trabajo intelectual y

estrategias de aprendizaje

Se trata de un programa para la mejora del aprendizaje y fomento del éxito educativo a través

del trabajo guiado con técnicas de trabajo intelectual y estrategias de aprendizaje con alumnos

de los cuatro cursos de Educación Secundaria Obligatoria. Se trata de una intervención en

dificultades de comprensión lectora a través de un programa de lectura conjunta con el que se

pretende mejorar el rendimiento de los alumnos en las asignaturas que requieren esta

competencia.

El programa busca además potenciar sus propiedades mediante el uso de una metodología

grupal, que permitirá construir conocimientos compartidos enriqueciendo aún más esta

experiencia.

Las actividades propuestas serán, además de grupales, significativas para el grupo, variadas y

motivadoras y se presentarán de manera progresiva de acuerdo a la adaptabilidad del grupo.

34

4. Programa de desarrollo personal y social, coeducación

e igualdad de género.

Cuando aprendemos construimos la realidad interactuando con un conjunto de elementos que

componen el ambiente de aprendizaje: desde maestros, compañeros, materiales, actividades y

aspectos institucionales. Por ello, aprender es una construcción tanto personal como social

que engloba todos los aspectos de la personalidad: el pensamiento, los hábitos, las actitudes y

valores, la capacidad de relación personal, la motivación y la propia personalidad, en definitiva

el desarrollo personal y social del individuo.

Consideramos que, tanto por el intervalo de edades que agrupan a los alumnos de secundaria

y bachillerato de nuestro centro, como por las característica sociales, económicas y culturales

en las cuales se encuentran, es imprescindible tratar los siguientes temas de forma específica:

autoconocimiento y autoconcepto; habilidades sociales; prevención de conflictos; afectividad y

sexualidad; hábitos de vida saludable; educación para la paz; educación vial; educación

ambiental; igualdad de género.

Dentro del programa para promocionar el desarrollo personal y social está estipulado que se

dedique parte del mismo al fomento de la igualdad entre mujeres y hombres en nuestra

sociedad.

Por todos es conocida la problemática en este país respecto a la violencia de género y a otras

formas de violencia y minusvaloración de la mujer. Es por eso que la etapa adolescente es

clave para la educación en valores de igualdad y respeto entre hombres y mujeres, sea cual sea

su condición personal, social, emocional, sexual, ideológica o cultural.

Debido a que constantemente nos enfrentamos a esta problemática social se ha considerado

conveniente desde el centro educativo dedicar parte del Plan de Acción Tutorial a dotar a los y

las adolescentes de herramientas útiles para detectar y combatir la desigualdad en su entorno

más cercano.

35

5. Programa de promoción y mejora de la convivencia

Este programa busca la promoción y mejora de la convivencia, y para ello se ha partido de las

características propias y particularidades de nuestro centro educativo. En concreto hemos

tenido en cuenta las características de los alumnos, el contexto socioeconómico, el entorno

próximo, los recursos disponibles etc.

Tras detectar una serie de conflictos y problemáticas durante los últimos años hemos

considerado oportuno realizar una intervención en este sentido. Nuestros objetivos van

diferenciados por objetivos de centro, objetivos para el profesorado y objetivos para los

alumnos. Se trabajará con los alumnos de todos los niveles educativos y, simultáneamente, se

tratará de integrar a las familias como eje fundamental para la mejora de la convivencia y

conseguir un clima positivo de comunicación fluida y bidireccional.

Para conseguir todo lo anterior, hemos diseñado un listado de 18 actividades con una

temporalización propuesta a través de un cronograma de manera abierta y flexible, para llevar

a cabo a lo largo de todo el curso escolar.

Finalmente, en el programa aparecerá una breve descripción sobre la evaluación y el

seguimiento. Se comenzará con una evaluación inicial, de detección de necesidades o riesgos,

continuando con una evaluación procesual a través reuniones mensuales en las que se tratará

de implicar a todos los agentes implicados (profesores, orientador, familias y alumnado).Por

último, una evaluación final en la cual se tratará de analizar si se han cumplido los objetivos

iniciales y aspectos a mejorar.

36

6. Programa sobre el conocimiento de la realidad laboral

y social

La Orientación Académica y Profesional es un proceso continuo de Enseñanza y Ayuda desde

las necesidades de los destinatarios, realizado por los distintos agentes educativos. Uno de los

momentos evolutivos cruciales es la transición de la vida académica y escolar al mundo del

trabajo. Esta transición se realiza a través de un proceso cada vez más complejo que depende

de una serie de condicionantes y transformaciones que deben ser tenidos en cuenta como

pueden ser los itinerarios educativos, formativos; los nuevos tipos de contratación…

Por lo tanto se considera que los alumnos/as deben conocer y dominar los siguientes aspectos

fundamentales en su proceso de toma de decisiones e inserción socio-laboral: un

conocimiento adecuado de sus propios intereses, capacidades, recursos y competencias

profesionales; familiarizarse con las distintas opciones educativas y/o laborales; un

conocimiento adecuado de las exigencias del mundo laboral; y un dominio de las estrategias y

habilidades de decisión.

Este programa pretende ayudar a los alumnos en la transición de la vida académica y escolar al

mundo del trabajo, por lo tanto se considera que los alumnos/as deben conocer y dominar los

aspectos fundamentales en el proceso de toma de decisiones e inserción socio-laboral

37

8. Recursos necesarios.

Estos son los recursos generales del plan de acción tutorial, los recursos específicos de cada

programa se hallarán como un apartado específico en cada uno de los mismos.

1. Recursos materiales.

Circulares informativas:

Son textos breves que informan en términos generales eventos, circunstancias o hechos, es

decir, comunicados que se deben de tomar en consideración.

Las circulares son una de las mejores herramientas para comunicar noticias, por ello y por su

función de informar a personas de un círculo o lugar determinado, se considera su uso

importante en el centro para informar acerca de las diferentes acciones establecidas en el plan

a las diferentes familias o personas implicadas en el mismo proyecto, elaborándose circulares

de diferentes tipos según al colectivo al que vaya dirigido.

Salón de actos:

El Salón de actos es el espacio destinado a la realización de actividades culturales y educativas

programadas por el mismo centro, ya sean charlas formativas tanto para alumnado como

personal docente, conferencias, actos en días específicos, proyección de documentales o

películas, presentaciones de libros, cuentacuentos y cualquier otra actividad que la dirección y

claustro del centro considere considere adecuada o necesaria para el desarrollo del mismo

plan, ajustándose al protocolo y a las limitaciones de espacio y equipamiento de esta sala.

Polideportivo:

El polideportivo del centro cuenta con varias instalaciones deportivas que permiten realizar

una gran variedad de deportes y ejercicios, por ello se considera un espacio aprovechable para

diferentes actividades de este tipo así como para la realización de diferentes actos que

necesiten de un espacio amplio y multiusos.

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Patio:

El centro cuenta con un patio delimitado y abierto al aire libre, en el cual los alumnos pueden

distenderse y distraerse durante los recreos cotidianos y sus horas de tiempo libre. Las

actividades en este espacio de recreación pueden ser de diferentes tipos, tanto de tipo

lucrativas y de ocio como educativas tanto a nivel formal como no formal, según la edad de los

niños, y según el tiempo que dura la actividad. El patio de recreo también cumple una finalidad

eminentemente social, ya que cada cual puede interactuar con el resto de miembros del

centro, con lo cual dicho espacio es de gran utilidad para actividades de este tipo y sobre todo

para actividades que requieran de un espacio abierto para su realización.

Aulas TICs:

Consideramos esta parte del centro desde dos tipos de aulas diferentes. Por un lado contamos

con aulas de ordenadores portátiles, los cuales se pueden utilizar para cualquier actividad que

requiera del uso de dichas herramientas para diferentes requerimientos (búsqueda de

información, uso de programas específicos, diseño…); y por otro lado contamos con las

diferentes aulas en las cuales se desarrollan las clases, todas ellas equipadas con proyector,

pizarra digital y 20 miniportátiles para el uso del alumnado en cada una de ellas.

2. Recursos didácticos.

Cada programa incluye sus propios materiales didácticos, concretamente:

Recursos informáticos.

Recursos de bajo coste.

3. Recursos humanos.

Recursos humanos internos:

Tutores:

Participarán en el desarrollo del plan de acción tutorial a través de coordinar el proceso de

evaluación y de conocimiento de su grupo de alumnos/as, facilitar la integración del grupo

clase, fomentar la participación del alumnado en las actividades del instituto, orientar a sus

alumnos/as sobre sus posibilidades académicas y profesionales, informar a los padres y

favorecer la cooperación educativa entre éstos y el profesorado, adaptar a los objetivos del

plan los contenidos de las actividades facilitadas por el Departamento de Orientación y

proponer las modificaciones oportunas.

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Claustro de profesores:

Su función será la de la aprobación del Plan para su inclusión en el Proyecto Curricular y en la

asunción de la responsabilidad de su ejecución.

Orientador:

El equipo de orientación tendrá la función de elaborar desde el área curricular en el proceso de

evaluación del grupo y de los alumnos/as individualmente, recoger en las programaciones

didácticas aquellas actividades incluidas en el PAT, cuyo desarrollo se realice durante el trabajo

del profesor/a de área o disciplina (aspectos de cohesión grupal, de apoyo a las dificultades de

aprendizaje, de mejora del autoconcepto, etc.); y proponer actividades de acción tutorial de

acuerdo con las características de cada área curricular.

Jefe de estudios:

Como miembro representativo del equipo directivo será el responsable del desarrollo en el

centro de la función tutorial, con el apoyo del Departamento de Orientación, facilitará las

condiciones organizativas (tiempos y espacios) necesarias, además de animar y apoyar la

elaboración de un banco de actividades de documentación de apoyo al desarrollo de la

función tutorial.

A.L. y P.T:

Como miembros del claustro de profesores pertenecientes a un centro inclusivo también

deberán aprobar el Plan para su inclusión en el Proyecto Curricular y en la asunción de la

responsabilidad de su ejecución, además de realizar las pertinentes aportaciones relacionadas

con sus especialidades, para una mejora en cuanto a la eficacia del mismo, y el mismo trabajo

con la diversidad y las necesidades requeridas por cada uno de los alumnos.

Recursos humanos externos:

Diferentes perfiles profesionales que aportan algún tipo de servicio a las actividades del plan

de centro. Algunos de ellos:

Policía local.

Padres conferenciantes.

Padres de apoyo voluntario a diferentes actividades.

Personal de aportación social, ocio y tiempo libre (educadores sociales, animadores...).

(Para saber más, consultar en cada uno de los diferentes programas del PAT)

40

9. Evaluación.

La finalidad de la evaluación del Programa de acción tutorial será identificar todas las

actuaciones realizadas a lo largo del curso verificando y valorando los resultados que se han

ido obteniendo. Para ello se realizará un seguimiento a lo largo del curso que se basará en

reuniones de diferente índole dependiendo del motivo de la misma:

Por un lado se realizarán reuniones en las cuales estarán presentes el Jefe de Estudios,

el Departamento de Orientación y los coordinadores de nivel con el objetivo de

verificar el cumplimiento de los objetivos que hasta ese momento se han debido

conseguir según propone el PAT.

Reuniones con los tutores serán imprescindibles para saber sobre el funcionamiento

de las clases con respecto a ellos mismos y con respecto a los alumnos.

Trimestralmente se realizarán sesiones de evaluación con el objetivo de tener en

cuenta lo acontecido en ese cuatrimestre, las posibles problemáticas que hayan ido

surgiendo y proponer las intervenciones correspondientes y necesarias a dichas

problemáticas.

Por trimestre también, cada tutor o tutora se reunirá con los padres, madres y/o

tutores de los alumnos y alumnas de su aula de lo que informará en las reuniones de

coordinación de tutorías posteriormente frente al Jefe de Estudios.

Para todo este seguimiento se irá atendiendo a la ejecución y el desarrollo del plan y los

resultados del mismo para mejorar la calidad de los objetivos y actuaciones si fuera necesario

proponiendo procesos más eficaces de elección de éstos y dando lugar a nuevas estrategias

con el fin de apaciguar los problemas que hayan podido aparecer.

Al final de curso se elaborará una memoria donde aparecerá cada una de las actuaciones que

se han dado lugar a lo largo del mismo.

La evaluación se realizará teniendo en cuenta diferentes ámbitos:

Por un lado se evaluará la organización de los diferentes departamentos del centro en

términos de funciones generales del departamento, funciones específicas de los

componentes, composición, coordinación y horario cumplido.

41

Por otro lado, se evaluarán individualmente los programas propuestos en el Plan de

Acción Tutorial, teniendo en cuenta las opiniones y comentarios de las personas

implicadas en cada programa, así como las propuestas de mejora para evolucionar en

la calidad de cada uno de los programas desarrollados.

Se valorará la labor tutorial del profesorado en el desempeño de sus funciones y en el

seguimiento del plan.

Todas las informaciones que se vayan obteniendo (ya sea de los distintos implicados en el

diseño y desarrollo del PAT como de los destinatarios de las diversas actuaciones), se incluirán

en un informe que el Departamento de Orientación incluirá al final de curso en la memoria

final del plan.

El momento en el que se realizará la evaluación será al final del tercer trimestre aunque se

evalúen cada una de las actuaciones a lo largo del curso según su criterio así también cabe

nombrar así el espacio en el que se va a desarrollar dicha evaluación en cuanto las diferentes

reuniones ya nombradas a tener en cuenta.

Por tanto, con esta evaluación pretendemos conocer la efectividad de las intervenciones

realizadas y revisar aquellos objetivos, estrategias, recursos, actividades, etc. que se pueden

mejorar para el próximo curso.