bisquerrra or. la accion tutorial

8/2/2019 Bisquerrra or. La Accion Tutorial

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Orientacion educativa: fundamentosteoricos, modelos institucionales y

nuevas perspectivas

GOBIERNO MINISTERIODE ESPANA DE EDUCACI6N,

POLiTICA SOCIAL Y DEPORTE


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Orientaci6n educativa: fundamentos te6ricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas

TABLA 3. CONTENIDOS DEL AREA DE ORIENTACION DE LOS PROCESOS DE ENSENANZA-APREN-DIZAJE.

Estrategias de aprendizaje Habilidades cognitivasHabilidades de comunicaci6nHabilidades de manejo de la documentaci6nHabilidades conductualesHabilidades para la planificaci6n del estudioHabilidades de control del ambienteDinarnica personal de estudioDesarrollo de la motivaci6n para el estudioDesarrollo de una imagen positiva de sf mismoDesarrollo de los valores del estudioCambio de contexto institucionalAdecuaci6n de la planificaci6n de la docenciaAdecuaci6n de los materiales de estudioAdecuaci6n de la acci6n familiar

Desarrollo de las tecnicas de Planificaci6ntrabajo intelectual Lectura

Toma de apuntesTrabajos

I ExarnenesMetodos de estudio

Desarrollo de habitos de trabajo Motivaci6nyestudio Condiciones ambientales

Cuidado fisicoPreparaci6n mentalHabitos

Programas para enseiiar a pen- Programa de Enriquecimiento Instrumental de Feuersteinsar Proyecto Inteligencia de la Universidad de Harvard

I--I Evaluaci6n formativa

Evaluaci6n Evaluaci6n cualitativaEvaluaci6n inicial, continua y finalInstrumentos para la evaluaci6n del conocimiento

Fuente: Boza et at (2001 :80).Como se puede observar en la tabla, se dedica u n amplio apartado a las estrategiasde aprendizaje y a otros aspectos que inciden sobre la persona que aprende, comoel desarrollo de tecnicas y habitos de estudio. No obstante, tarnbien se sefiala la in-fluencia de la orientaci6n en contextos mas institucionales, incidiendo sobre aspec-tos como la evaluaci6n y la adecuaci6n del contexto para una mejora de la practicaeducativa.

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Igea (1999) la evaluacion tiene un papel regulador de las practicas educativas en elaula, de ahi la necesaria coherencia entre los procesos de ensefianza y las evalua-ciones.En el dia a dia de las escuelas, a pesar de las numerosas iniciativas innovadoras IIe-vadas a cabo en la ultima decada, la evaluacion no ha cambiado de manera sustan-cial. Eso indica por tanto que tampoco han cambiado demasiado las practicaseducativas 0 bien, que no hay una coherencia entre los procesos de ensefianza yaprendizaje y los mecanismos que los evaluan,Para la orientacion, la mejora de los procesos didacticos constituye una de las ra-zones de ser de su tarea. Por eso, en coherencia con 1 0 expuesto anteriormente, laevaluaci6n es uno de los aspectos mas destacables en los que los orientadores yorientadoras pueden aportar un asesoramiento util.La orientaci6n en evaluacion permite, sequn Del Rincon Igea (1999), revisar la adap-taci6n de los procesos de enseiianza y aprendizaje a las necesidades de los alum-nos y alumnas, asi como la validez y ajuste de la metodologia empleada en losmismos. Desde esta 6ptica, el profesional de la orientaci6n debe proporcionar pro-puestas practicas de rnetodos y estrategias de evaluaci6n en el aula para la traspa-rencia y coherencia evaluativa, esto es, para que la evaluaci6n se adecue a lospresupuestos didacticos. AI mismo tiempo, la evaluacion debe ser coherente conlas finalidades y presupuestos educativos, incidiendo en los procesos y evaluandocompetencias.Los profesionales de la orientaci6n deben facilitar la recogida de informaci6n en laevaluaci6n a traves de modelos de instrumentos 0tecnicas de evaluacion y promoverque la informaci6n revierta de nuevo en la practica, La revisi6n de los presupuestos deevaluaci6n revertira en que los docentes revisen periodicarnente su practica educativay sean capaces de detectar necesidades para optimizar el proceso.

~~:,L.AACCI6~~TUTORIALEn este epigrafe se aborda la acci6n tutorial. Para ello, en el primer apartado se tra-tan de forma sucinta distintos aspectos relativos a la tutorfa y en el segundo se desa-rrollan los que conciernen especfficamente a la accion tutorial. Por ultimo, a modode conclusi6n, se incluye una breve reflexion sobre la tutorla.3.1" tlhOtl~A continuaci6n se define la tutorfa, sus caracteristicas y objetivos generales, las per-sonas implicadas en ella, las funciones del tutor y los destinatarios de la tutorfa.

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3.1.1. Definicion

Lazaro y Asensi (1989:49) consideran la tutorla como "una actividad inherente a lafunci6n del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos deun grupo de clase con el fin de facilitar la integraci6n personal de los procesos deaprendizaje". Ambos autores, ademas, seiialan que el campo de acci6n de la tuto-ria se refiere a los procesos relacionados con la orientacion escolar.Alvarez y Bisquerra (1996) conciben la tutorfa como la acci6n orientadora lIevada acabo por el tutor 0 tutora y por el resto del profesorado, que puede desarrollarse demanera individual y grupal, y que es capaz de aglutinar 1 0 instructivo-academico y 1 0no acadernico, Estos autores centran el contenido de la tutorla en diversos temas deorientaci6n (orientaci6n profesional, informacion acadernica y profesional, atenci6nala diversidad, programas preventivos diversos y desarrollo personal y social), inte-grada en el currfculo, con una perspectiva colaborativa (tutores, familias, otros pro-fesores, otros agentes sociales) y cuyos objetivos ultirnos son la personalizaci6n delcurrfculo y de la educaci6n y la plena autorrealizaci6n de todo el alumnado.Por otra parte, Sanchez Cerezo et al. (1988), citado por Santana Vega (2003: 163),define la tutorfa como "Ia ayuda y orientaci6n al alumno 0 al grupo que el profesortutor puede realizar adernas de, yen paralelo a, su propia acci6n docente. Es orien-tacion, pero desde la perspectiva y posibilidades de ser realizada por los profeso-res tutores". En cuanto al cometido de la tutorfa, estos auto res seiialan (SantanaVega, 2003: 163): "Equivale a una orientaci6n a 1 0 largo de todo el sistema educa-tivo para que el alumno se supere en rendimiento academico, solucione sus dificul-tades escolares y adquiera habitos de trabajo y estudio, de reflexi6n y convivenciasocial que garanticen el uso de la libertad responsable y participada".Considerando las aportaciones de estos autores, se puede seiialar la importancia dela tutorfa como parte complementaria de la labor docente, ya que tiene como finali-dad principal facilitar los procesos de enseiianza-aprendizaje de los alumnos y con-tribuir a su desarrollo personal, profesional y social.3.1.2. Caractertsticas y objetivos generales de la tutoria

La acci6n tutorial ha de ser continua, dirigida a todos los alumnos y a todos los ni-veles. Repetto y otros (1994:435) apuntan las siguientes caracterfsticas para la ac-ci6n tutorial:- Ser continua, dirigida a todos los alumnos en toda su escolarizaci6n.- Implicar de manera coordinada a los agentes educativos: profesores, escuela, fa-milia y contexto social.

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La odEintaci6n en 113.afen.ci6n I 113.diversidadr...:~.._ ':'._Ci.lohulo,4

- Tender a las peculiares caracterfsticas de cad a alumno.- Capacitar a los individuos para su propia auto orientacion y para la toma de deci-siones educativas, sociales y profesionales.

A continuacion se mencionan las metas y objetivos de la accion tutorial. Sequn Al-varez (1996:83) la meta 0 finalidad de la orientaci6n es "conseguir un desarrollo in-tegral y arm6nico del alumno que Ie permita dar respuesta a las necesidades ysituaciones de caracter personal, educativo y profesional que se va encontrando a1 0 largo de su vida". En cuanto a los objetivos generales de la acci6n tutorial, Lazaroy Asensi (1989: 83) sefialan los siguientes:- Facilitar la superaci6n de las situaciones provocadas por las anomalfas del apren-dizaje.

- Potenciar la integraci6n social en el marco de la comunidad escolar.- Fomentar la autonomfa personal 0, expresado de otra forma, estimular la adapta-ci6n madurativa.

- Coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y de aula.3.1.3. Personas implicadas en latutorlaSequn Alvarez (1996: 403), los principales agentes implicados en el desarrollo dela accion tutorial son:- Los profesores-tutores, como profesores que coordinan la acci6n tutorial de ungrupo clase.

- EI resto de profesores 0 equipo docente, en la medida en que intervienen en elgrupo clase y comparten la acci6n tutorial con el tutor.

- EI orientador, como profesional especializado en psicologfa y pedagogfa que ase-sora, dinamiza, colabora y ayuda para que el tutor y el equipo docente puedan lIe-var a cabo la accion tutorial con eficacia.

- Los alumnos, como destinatarios de la intervenci6n tutorial, pero tambien comopartfcipes activos de ella.

- Los padres, como responsables y copartfcipes de la educaci6n de sus hijos.Adernas de estos agentes, debido al contexte institucional en el que se produce laacci6n tutorial, existen otros que estan implicados desde el punto de vista formal, or-ganizativo y administrativo: los 6rganos de gobierno y participaci6n de los centreseducativos (Boza et aI, 2001).- EI Consejo Escolar, como 6rgano de representaci6n y de decisi6n sobre planes,iniciativas, proyectos, directrices, etc., entre los que se encuentra el Plan de Ac-cion Tutorial (PAT).

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TABLA 4. FUNCIONES TUTORIALESORIENTACICN FUNCIONES TUTORIALESProceso dinarnico que - Colaborar con el resto de los tutores en la eleccion de los objetivos del pro-se inserta en la activi- yecto de orientacion del centro.dad educativa - Participar en las reuniones de coordinacion del departamento de orientacion,

para programar y evaluar las actividades de las tutorfas.- Actuar como coordinador del equipo de profesores de su grupo-clase.- Mantener contactos periodicos con el or ientador del centro, asi como con losprofesores de apoyo de su grupo-clase, para tratar temas que afecten a alqunalumno en particular 0 a la clase en su conjunto. -

Cuyo objetivo primor- - Conocer la situacion de cada alumno en el grupo, en el Centro y en su en-dial es favorecer el des- torno familiar.arrollo: - Faci li tar la inteqracion de los alumnos en el grupo y en la inst itucion escolar.

- Atender especial mente a los alumnos que presentan dificultades de rela-cion, problematica familiar, falta de motivacion en el estudio, etc.

- Afectivo - Mantener una comurucaclon con los padres en torno a la situacion y proble-rnatica de sus hijos.-- Intelectual - Tener una vision global sobre las programaciones curriculares de las distin-tas areas.- Conocer las caracterfsticas del proceso de aprendizaje de cada alumno.- Determinar los problemas y necesidades de los alumnos en relacion con suaprendizaje.- Colaborar con el orientador y el profesor de apoyo en la elaboracion y se-guimiento de los planes de adaptacion curricular.- Informar a la familia sobre lasituaci6n acadernica del alumno y en su casode las dificultades detectadas y el plan de actuacion previsto.- Preparar y coordinar las sesiones de evaluacion.

I- -- Social - Contribuir a la creacion y cohesion del grupo, favoreciendo su inteqracionen el centro escolar.- Conocer la dinarnica interna del grupo e intervenir s i fuera necesario parareconducir su funcionamiento.- Informar al grupo sobre la estructura y normativa del centro escolar, poten-ciando su participacion en la orqanizacion de la vida escolar .. Informar a la famil ia de los alumnos de la marcha del grupo.- Intercambiar con los profesores informacion sobre la dinarnica de la clase.- Llevar a lajunta de evaluacion informaci6n sobre las vicis itudes de la si tua-c ion del grupo clase en cada uno de los momentos del curso acadernico. -Ayudando al alumno a - Participar con el departamento de orientaci6n en la elaboraci6n de planes

realizar un proyecto de de orientaci6n profesional adaptados a las necesidades de su curso.futuro que Ie propor- - Llevar a cabo las actividades de acuerdo con el programa de orientacioneione satisfaccion per- profesional del centro deben ser realizadas por los tutores.sonal y Ie permita - Orientar individualmente sobre el proceso de elecci6n profesional a losparticipar eficazmente alumnos que 10 necesiten.en la construcci6n so-cial.

Fuente: Fernandez Torres (1991).

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En relacion a las funciones del tutor, Santana Vega (2003) realiza algunas conside-raciones que se recogen a continuacion a modo de recornendacion:1. EI profesorado debe poner especial enfasis en el desarrollo del autoconcepto yla autoestima del alumno, creando las condiciones adecuadas para ello y valo-rando su importancia para la vida personal y profesional.

2. Los programas de orientacion deben desarrollarse paralelamente al curriculo, atraves de la actuacion del profesorado y de los tutores en el espacio del aula. Deeste modo se posibilitaria la orientacion escolar y profesional del alumnado, a lavez que se potenciaria el desarrollo de la madurez vocacional. Tal y como plan-tea Santana, el logro de ese objetivo podna IIevarse a cabo de dos modos: biena partir de la propuesta realizada por el MEC del curriculo abierto, 0bien desdela plataforma de los contenidos transversales.

3. Es necesario concienciar al profesorado sobre la relevancia y utilidad de la tuto-ria, de modo que se produzca un cambio de concepcion desde el planteamientode la ensefianza centrada en contenidos, a un enfoque que contemple la estruc-tura psicoloqica del alumno que aprende.

Destinatarios de JatutoriaFernandez Torres (1991) propone para cada destinatario de la orientacion una seriede contenidos areas y las estrategias mas adecuadas para su desarrollo. (Tabla 5):TABLA 5. DESTINATARIOS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS DE ACCION TUTORIAL -Destinatarios Contenidos/ areas Estrategias

a. Conocimiento del alumno a.l. Observacion sistematicaa.2. Cuestionariosa.3. Fichas de registro

b. Orientacion personal b.l. Entrevistaf---c. Orientacion escolar c.l. Factores de aprendizajeAlumnos individual mente c.2. Tecnicas de estudio-d. Orientacion profesional d.l. Conocimiento individual

d.2. Informacion profesionald.3. Toma de decisionese. Autoconcepto e.1. Teonicas variasf. Conocimiento f.1. Roles grupales

Grupo de alumnos g. Orqanizacion r .z , Liderazgof.3. Sociometriah. Relaciones con ... h.1. Reuniones de grupo

Familia h.2. Cuestionarios--- h.3. Entrevista personalEquipo docente i. Relaciones con ... i. 1. Reunionesi. 2. Evaluaciones

-Fuente: Adaptacion de Boza eta/(2001: 45- 46) a parti r de Fernandez Torres (1991).

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para la coordinaci6n de una oferta educativa inter-centros, que facilite las transi-ciones y garantice la coherencia de los procesos de ensefianza-aprendizaje enlas diversas etapas.

- Las caracterfsticas de las distintas etapas educativas y la necesidad de atender ala diversidad de los alumnos y alumnas: el caracter comprensivo de la ensefianzaobligato ria y la progresiva diversificaci6n del curriculo al final de la Educaoion Se-cundaria Obligatoria.

- EI enfoque sistemico de la intervenci6n psicopedag6gica: el caracter preventivode la orientaci6n, su realizaci6n en un marco de colaboraci6n entre profesionalesy la ampliaci6n de sus destinatarios a todo el alumnado.

Aunque en el capitulo tercero de esta obra se ha contemplado la propuesta de la LeyOrqanica de Educaci6n (LOE), de 2006, con respecto a la orientacion educativa, eneste epigrafe se resaltan algunos aspectos que conciernen a las tutorias, Entre ellos,puede destacarse el refuerzo de la funci6n de las tutorias y departamentos de orien-taci6n de los centres educativos para ofrecer una mejor atenci6n y prevenci6n inte-gral a los alumnos. Por ello, en el articulo 105, la Ley establece que se reconoceraa los profesores que ejerzan de tutores "mediante los oportunos incentivos profe-sionales y econ6micos".En el articulo 26 del apartado de Ensefianza Secundaria Obligatoria se dice que co-rresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias paraque la tutoria personal de los alumnos y la orientaci6n educativa, psicopedag6gicay profesional, constituyan un elemento fundamental en la ordenaci6n de esta etapa.Asimismo, entre las funciones del profesorado, el articulo 91 sefiala lila tutoria de losalumnos, la direcci6n y la orientaci6n de su aprendizaje y el apoyo en su proceso edu-cativo, en colaboraci6n con las familias".

3.2.2. EI Plan de Acci6n Tutorial (PAT)3.2.2.1. Finalidad

EI PAT es el documento marco que recoge la organizaci6n y funcionamiento de lastutorias que se van a realizar en el centro. Por tanto, es una tarea com partida por lacomunidad educativa que se lIeva a cabo utilizando estrategias que orientan su di-sefio, elaboracion y secuenciaci6n bajo una imprescindible coordinaci6n educativa.En el caso de los centres de Infantil y Primaria, es elaborado por los tutores, mien-tras que en los Institutos 1 0 elabora el Departamento de Orientaci6n a partir de laspropuestas realizadas por los tutores y de las directrices marcadas por la Comisi6nde Coordinaci6n Pedaqoqica, Su puesta en practica es responsabilidad de los pro-

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fesores tutores, con la coordinaci6n de Jefatura de estudios y la colaboraci6n del De-partamento de Orientaci6n.EI objetivo de la planificaci6n tutorial es contribuir al desarrollo integral del alumnopara que alcance un nivel de madurez que Ie permita incorporarse de forma activa,creativa y responsable a la sociedad. Asimismo, la elaboraci6n del PAT trata de evi-tar que la acci6n tutorial se limite a las actividades de tutorfa grupal, ya las entrevistascon el alumno y/o con su familia.

3.2.2.2. Niveles de concreci6n

Para que la acci6n tutorial sea una realidad y en ella intervengan los distintos 6rga-nos y profesionales del centro, hay que planificarla en los distintos niveles de ac-tuaci6n.TABLA 6. NIVELES DE CONCRECION DE LA ACCION TUTORIAL (EN UN INSTITUTO)r--1er nivel Disefio de la accion tutorial. Elaboracion del La primera propuesta esta aProyecto Educativo del Centro y, de acuerdo cargo del D.O. a partir de lascon 1 3 1 , elaboracion del PAT. directrices de la C.C.P. y de lasaportaciones de los tutores.2 nivel Concrecion de los principios generales del PAT Corresponde a los tutores depara cada grupo de cicio y nivel. Prevision de cada ciclo y nivel.

actividades de accion tutorial. -3ernivel Ajuste y concrecion de las actividades de ac- Corresponde al tutor/ a delcion tutorial al qrupo-clase y a cada alumno en grupo-clase y al equipo do-particular. cente.

Fuente: Velaz de Medrano (1998:195).

Arnaiz e Isus (1995) presentan otra propuesta de niveles de concreci6n de la acci6ntutorial complementaria a la que ofrece Velaz de Medrano (1998). En ella, siguiendolas pautas del disefio curricular aplicado a la tutorfa y teniendo en cuenta las finali-dades del sistema educative, pueden distinguirse tres niveles de concreci6n: el pri-mero hace referencia a los bloques de contenido propios de la acci6n tutorial, dentrode los objetivos generales de la ensefianza secundaria. EI segundo nivel se refierea la planificaci6n y programaci6n de los diferentes bloques del curriculum tutorial. Estarea de los equipos de coordinaci6n y de tutorfa programar las sesiones anuales(generales) y trimestrales (especfficas). EI tercer nivel precisa las unidades elernen-tales de contenidos. Es la sesi6n concreta y especffica de la tutorfa en la que se apli-can objetivos, contenidos, actividades y evaluaci6n.

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3.2.2.3. Planificaci6n, elaboraci6n y evaluaci6n del Plan de Acci6n Tutorial

Tal y como senala Velaz de Medrano (1998), al elaborar cualquier plan de interven-cion contextualizado, es preciso adoptar un enfoque global y sisternico del mismo,de forma que todos sus elementos sean interdependientes y guarden la necesariacoherencia entre los factores de eficacia, funcionalidad y eficiencia.En la planificacion y elaboracion del PAT deben contemplarse los siguientes ele-mentos:- Justificaci6n del PAT en funci6n del enelisi de las necesidades y prioridades del

centro: a partir de 1 0 establecido en el Proyecto Educativo, en el Proyecto Curri-cular de Etapa y en la Proqrarnacion General Anual, se establecen los campos deatencion tutorial preferente para un curso escolar.

- Objetivos: tanto generales como especificos en relacion a los alumnos (indivi-dualmente y en grupo), al profesorado y a las familias.

- Contenidos: deben ser acordes al disefio curricular de la etapa (conceptos, pro-cedimientos, actitudes, valores y normas).

- Actividades: temporalizacion y asiqnacion de actividades en funcion de los distin-tos niveles de concrecion del plan y de los distintos agentes de intervencion. Lasactividades que se realicen deben ser realistas y ajustadas a las posibil idades rea-les de los tutores. Todo programa de tutorfa debe contemplar las siguientes Ifneasde actuacion con el alumno: Desarrollar el conocimiento de sf mismo y de su autoestima Desarrollar las habilidades sociales Ensefiar a pensar y a aprender Ensefiar a tomar decisiones

- Previsi6n de los recursos materiales y humanos necesarios para acometer el plan.- Seguimiento y evaluaci6n de la acci6n tutorial: la evaluacion debe realizarse deforma integral al final de cada trimestre para actualizar en que consistiran las se-siones del segundo y tercer trimestre.

Garcia, Moreno y Torrego (1996) sefialan que la puesta en practica de un PAT noconsiste en la aplicacion lineal y rnecanica de 1 0 planificado, sino en un ajuste con-tinuo siguiendo unos criterios de utilidad para el desarrollo del alumno y para la me-jora de la competencia del profesor. Por este motivo, es necesario realizar laevaluacion del PAT, que estarfa constituida por el conjunto de procesos y procedi-mientos que permite recoger informacion para fundamentar el dialogo y el analisis cri-tico del grupo de profesores que 1 0 ha puesto en practica,

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La orient&ci6n en la a'ter1c'i6'na la diversidadEste proceso evaluador debe desarrollarse entre todos, describiendo 1 0 que se harealizado y por qua, evaluandolo y sefialando propuestas de mejora (tanto del pro-ceso de intervencion, como de la propia situacion 0 problema abordado). Poste-riormente, debe decidirse el nuevo ambito, categorla 0 problema a tratar y mejorarlomediante la accion tutorial.3.2.3. Algunas reflexiones sobre la tutoriaLa tutoria es un elemento fntimamente ligado a la propia practica docente que cum-pie una labor fundamental en la individualizacion de la ensefianza, En el contextoeducativo actual, el profesor ha ido asumiendo paulatinamente mayor responsabili-dad en el proceso orientador, dirigiendo su atencion hacia el alumno como personaintegral y con unas necesidades educativas individuales.La confluencia existente entre la tutorla y la practica docente implica, a su vez, unaestrecha vinculacion entre la accion tutorial y el curriculo escolar, de modo que estapase a considerarse como una accion educativa que puede desarrollarse en cual-quier contexto y situacion, y no como un elemento afiadido en el quehacer educativode un profesor.Con el fin de alcanzar un buen grado de eficacia y de propiciar una actuacion co-herente entre los docentes, la accion tutorial debe incardinarse, asimismo, dentro delproceso organizativo del centro. Esta debe realizarse en colaboracion con el profe-sorado que interviene en el aula con el alumnado, pues la concepcion educativa dela orientacion exige su implicacion como agente educativo institucional (RodriguezEspinar, 2002). Esta irnplicacion debe manifestarse en un compromiso colectivo delequipo docente con la educacion y orientacion del alumnado.Como resultado del interes que suscita este aspecto de la Orientacion entre sus pro-fesionales y en una buena parte del profesorado, estan surgiendo numerosos mate-riales, muchos de ellos online, que constituyen verdaderas herramientas de trabajo yque abordan temas relativos al desarrollo personal del alumno, su orientacion acade-mico-profesional y para la vida. Se invita allector a consultar el capftulo 8 de este vo-lumen, pues en al se realiza una extensa descripcion de estos materiales.REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Alonso Tapia, J. (1995). Orientaci6n educativa. Teorfa, evaluaci6n e intervenci6n.Madrid: Sfntesis.

Alonso Tapia, J. (1997). La rnotivacion en el grupo-clase. En M. Alvarez Gonzalez yR. Bisquerra (Coords.), Manual de orientaci6n y tutorfa (CD-ROM, actualizacion2006). Madrid: Praxis.

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