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8/16/2019 Prácticas evaluables accion tutorial Sara del Pozo González.pdf

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PRÁCTICAS

EVALUABLES ACCIÓNTUTORIAL

Sara del Pozo González

26 DE MAYO DE 20163ºC GRADO EN MAGISTERIO DE EDUCACIÓN

INFANTIL


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PRÁCTICAEVALUABLE IINDIVIDUAL:

DIAMANTENUEVE- ¿CÓMOHAS VIVIDO LA

ACCIÓNTUTORIAL?



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A continuación, realizare una breve explicación de porqué he elegido estas afirmacionessegún mi experiencia escolar.

En primer lugar, cabe destacar que durante mi escolarización, mi hora de tutoríasimplemente se basaba en hacer juegos. Utilizando esta hora semanal para el ocio. Poreso la he colocado en la parte superior del diamante. Yo creo que los juegos querealizábamos en esta hora no estaban programados, simplemente realizábamos uno u otrosegún nuestros intereses o motivaciones. Jugábamos al ahorcado, a palabras encadenadaso al teléfono escacharrado mientras el profesor corregía ejercicios o realizaba otrasactividades personales. En alguna ocasión si no realizábamos los juegos en ordenintervenía para que bajáramos la voz o respetáramos el turno de palabra. Su función erasimplemente asistencial, aunque a veces llegaba hasta a abandonar el aula.

Tiempo de ocio (juegos).

Aprender técnicas deestudio.

Tiempo para recordar losdeberes de los alumnos en el

centro y las quejas de losrofesores.

Tiempo y espacio para laorganización del grupo y de

la clase.

Son actividades puntuales,no planificadas y

descontextualizadas

Se realiza únicamentedurante la hora de tutoría.

Tiempo para hacer deberes.

Un espacio para dialogarsobre temas que le importan

al alumnado y tomardecisiones colectivas.

Responde únicamente altrabajo con el alumnado

(individual y grupalmente).


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En algunas ocasiones, si nos habían mandado muchos deberes también podíamosrealizarlo en esta hora, pero el alumnado que prefería hacerlo en casa, no había problema,

porque nos podíamos poner en pequeños grupos a hablar o a realizar otro tipo deactividades. En el caso de hacer los deberes simplemente te atendían si tenías alguna dudarespecto a la asignatura de tu tutor, sino te decían, ya se lo preguntarás al profesorresponsable, lo cual no servía de nada sino tenías tarea de tu tutor y toda la clase se poníaa hablar.

Si había surgido algún problema durante la semana en esta hora tratábamos de ponersolución a los problemas o si había habido alguna queja sobre algún profesor, por lacantidad de deberes o por alguna conducta, el tutor nos ayudaba a la resolución de losmismos de la mejor manera posible, aportándonos soluciones para que estas situacionesno volverían a ocurrir. La verdad que por lo que recuerdo la culpa siempre era nuestra y

pienso que los problemas no se trataban con el profesor, porque si nos mandaban mucha

tarea era porque no nos había dado tiempo a hacer esos ejercicios en clase, y pienso queno se hablaba con el profesor con el que habíamos tenido el problema, porque no nosdaban ningún tipo de solución.

Lo relacionado con la acción tutorial, simplemente se llevaba a cabo durante la hora detutoría, nunca fuera de esta hora, por falta de tiempo o de organización, ya que cualquierduda era resuelta en esta hora y siempre con nuestro tutor, ya que si teníamos alguna duday se lo preguntábamos a otro profesor nos decían que lo hablaríamos con nuestro tutor yen la hora de tutoría que para eso estaba. Pienso que la acción tutorial tiene que ser unalabor conjunta y que los profesores se apoyen entre ellos, no que las dudas las resuelva

solo el tutor. Mi sensación era que no estaba bien coordinado y que luego podían surgir problemas si cada uno decía una cosa, lo que demuestra que no se apoyaban entre el profesorado que impartía clase en el mismo curso.

Alguna vez, sí nos han comentado alguna técnica de estudio para facilitarnos la manerade estudiar, como por ejemplo lectura comprensiva, resumir los textos y posteriormenterealizar un esquema con las ideas principales para que posteriormente el estudio fueramás fácil de comprenderlo. Pero no nos ayudaban a hacer esquemas detectando las ideas

principales, simplemente nos lo comentaban, para hacerlo en casa y facilitar el estudio.En mi opinión creo que no cuesta nada realizarlo todos juntos en el aula, por si alguno no

lo entiende, aunque luego sea una tarea individual y que cada alumno lo realice de lamanera que considere oportuna para estudiar, ya que cada uno tiene su técnica.

En esta hora también hemos elegido mediante consenso algunas cuestiones como eldelegado de clase, o sobre todo cuando nos íbamos a ir de excursión que organizábamosla planificación de la misma en el aula dándonos a elegir entre las diferentes opciones quenos planteaba el tutor. Para elegir las fechas de los exámenes también hemos utilizadoesta hora, para organizarnos con las diferentes asignaturas y que nos coincidieran losmenos exámenes posibles en una misma semana. Aunque luego se lo teníamos quecomentar a cada profesor para ver si estaban de acuerdo con las fechas que habíamos

elegido, y si daba tiempo a impartir la materia que nos faltaba para poder hacer el examenen la fecha estipulada.


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Siempre realizábamos actividades relacionadas con nosotros, los alumnos. En ningúnmomento nos comentaban otros temas que no estuviesen relacionados con nosotrosdirectamente. Incluso cuando algún profesor no podía acudir a clase por cuestiones

personales, no nos decían pues el profesor que no ha podido acudir, os ha dejado para el próximo día hacer unos ejercicios o alguna actividad que hubiera dejado programada,sino que nos decían ya cuando venga el profesor responsable continuareis con laasignatura. Y cuando llegaba el profesor igual había dejado algún ejercicio para realizaren su hora que no había podido acudir, pero como el tutor o el profesor que tuviera libre,no tenía conocimiento del recado no lo hacíamos. Lo cual me hace pensar que la

planificación era un poco desorganizada. Aunque sí el profesor sabía que iba a faltar contiempo, nos indicaba a nosotros que era lo que teníamos que hacer en esa hora, y cuandovenía el profesor que tenía libre nos decía si teníamos algo que hacer, pero no teníaconocimiento de ello.

Si había ocurrido algún problema durante la semana porque hablábamos mucho, en estahora nos iban cambiando de sitio, porque algún profesor había tenido alguna queja delgrupo-clase. O en el caso de que algún profesor iría a faltar cuadrábamos el horario parano tener horas libres y para ver cómo se organizaban con los demás profesores para queen esa hora no nos quedaríamos solos.

Me hace pensar que son actividades puntuales, no planificadas y descontextualizadas.Que la hora de tutoría está incluida en el horario escolar, y solamente es utilizada paraquitar un poco de carga lectiva a nuestro horario semanal. Personalmente pienso que estahora puede ser utilizada para cosas mucho más interesantes, siempre y cuando el tutor no

la utilice para su trabajo personal.

Por todos estos motivos he colocado las distintas cuestiones en ese orden, según laimportancia o las veces que hemos ido realizando las actividades, pero básicamente se

basa en jugar y hacer deberes. Así el profesor también puede aprovechar a realizar sustareas y es trabajo que se quita para hacer en casa, sobre todo si tenía que corregirexámenes o actividades. Sinceramente cuando estas en el colegio no te das cuenta, y

prefieres jugar que avanzar con algún tema o hacer ejercicios, pero luego ves la utilidado de las diferentes maneras que puede ser utilizada esa hora de manera más valiosa.

Las demás afirmaciones han sido rechazadas porque no se ajustan a lo que ha sido miexperiencia de acción tutorial, ya que pienso que algunas de las afirmaciones si son

propias de esta acción, como por ejemplo que el tutor haga un seguimiento del alumnadoo que es un proceso de intervención durante todo el proceso educativo. Me llama laatención la afirmación de que aunque exista una hora de tutoría, las acciones de la mismase llevan a cabo en cualquier momento y situación, cosa que pienso que no es así, porqueel temario está muy ajustado al tiempo que tienen los profesores para organizarse y ningún

profesor quiere “perder” tiempo de sus clases para tratar otros temas, que no sea avanzar

con el temario, para que coincida con lo establecido, es decir con lo que el profesor se plantea al comienzo del curso.


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Considero importante que la tarea de la acción tutorial no recaiga únicamente en el tutorresponsable de ese curso, sino de todos los profesores que impartan clase en dicho curso,

por lo que cada uno de ellos puede aportar su opinión acerca de los temas que se traten ode los problemas de los alumnos y así todo el peso no recae sobre el tutor del curso. Lacoordinación entre los distintos profesores lo considero fundamental para el buenfuncionamiento del curso, ya que esto afecta tanto a sus relaciones entre los diferentes

profesores y su comunicación con los alumnos.

En mi experiencia escolar no he visto reflejada una buena coordinación y comunicaciónentre los diferentes profesores, por cuestiones comentadas anteriormente, como cuandoun profesor faltaba y no dejaba actividades para hacer en su hora, etc.

Al poner las ideas en común, en pequeño grupo, todas las compañeras teníamos las

mismas vivencias, incluso algunas si la hora de tutoría coincidía con la última hora lasdejaban irse a casa. Cuestión por la que estoy en contra totalmente, simplemente piensoque los tutores no saben cómo utilizarla o qué es lo que tienen que hacer. La

jerarquización ha sido parecida entre todas, coincidiendo sobre todo en hora de ocio y para hacer deberes, que todas la hemos colocado en la parte superior del diamante. A lolargo de la jerarquización cada compañera lo ha colocado según su experiencia pero en lamitad del diamante hemos coincidido la mayoría, ya que pensamos que la hora de tutoríaera llevada a cabo igual en todos los centro. También quiero destacar que todas somosmás o menos de la edad, lo cual ha podido ser esa etapa, porque actualmente existendiferentes alternativas para realizar en la hora de tutoría que cuando nosotrasestudiábamos no había y pienso que son más provechosas que cuando nosotrasestudiábamos. Por ejemplo, mi hermano que está actualmente en 6º curso de primaria, ensu hora de tutoría, como la profesora da mucha importancia a la lengua y la comprensiónde la misma, refuerzan técnicas y dan recursos para la comprensión de esta asignatura.Lo cual podemos ver un cambio en la etapa educativa que hemos vivido y la actual.

En la parte superior del diamante he tenido claro su orden porque era lo que másrealizábamos, y prácticamente en lo que se basaba nuestra acción tutorial, como ya heexplicado antes. Pero a medida que me iba acercando al final no tenía claro que ordenestablecer entre las afirmaciones. Me he basado en el tiempo que se aprovechaba paracada afirmación.

La técnica del Diamante-9 me ha servido para jerarquizar las afirmaciones basándome enla experiencia escolar relacionada con la acción tutorial. Lo he categorizado dependiendodel tiempo que empleábamos en la realización de cada afirmación, es decir lo que máshacíamos lo he colocado en la parte superior y a medida que no lo íbamos haciendo en lainferior, descartando las afirmaciones que nunca hemos hecho.

Me parece una técnica interesante para categorizar cuestiones y útil para utilizarla eninfantil con diferentes temáticas, para crear dudas en los alumnos y tengan la capacidad


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de ordenar, categorizar y jerarquizar diferentes cuestiones que se les planteen. Así sefomentará la capacidad de decisión y en el caso que realicen esta técnica en grupo,aprendan a llegar a un consenso para situar las diferentes afirmaciones en una posición uotra.


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PRÁCTICA EVALUABLE

GRUPAL IIRESOLUCIÓN DEL SUPUESTOPRÁCTICO EN EL MARCO DEL

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.(PARTE I)

Raquel Becerril Román, Zaira de Celis de Mier, Amanda Cuesta Fernández, María

Mazas Castro y Sara del Pozo González.

22/04/2016


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Para esta práctica, hemos seleccionado de manera consensuada el caso número 2, trata

sobre un dialogo entre dos alumnas, las cuales quieren desempeñar el rol de Cenicienta.

La situación conflictiva surge cuando una de las niñas argumenta a la otra que no puedeser cenicienta por su color de piel. Lo que pretendemos, es analizar esta situación y saber

cómo abordarlo en el aula, también, trabajar la igualdad y la resolución de conflictos,

desde edades tempranas, con el objetivo de evitar dicha situación en etapas posteriores.

Consideramos relevante el párrafo dos de la introducción del Plan de Acción Tutorial,

puesto que en Educación Infantil es importante acompañar a los alumnos durante su etapa

educativa, con el propósito de conseguir en ellos mayor autonomía personal, así como un

desarrollo evolutivo optimo y fomentar las relaciones sociales.

Para poder lograr lo anteriormente mencionado, llevaremos a cabo unas conversaciones

individualizadas para conseguir que los niños tengan una mayor confianza tanto en sí

mismos, como con el tutor. Así como realizar una serie de tutorías colectivas para afianzar

el sentimiento de grupo-clase, de manera que cada niño de forma individual se sienta

aceptado e integrado por sus iguales.

En cuanto a los objetivos generales, destacaremos el número cuatro puesto que, comohemos mencionado anteriormente, es muy importante fomentar la integración de los

alumnos de diferentes etnias en el aula, para evitar situaciones como la del caso

seleccionado.

Queremos hacer referencia al objetivo número siete, porque debemos favorecer la

aceptación entre los distintos alumnos independientemente de las características

individuales de cada uno de ellos.

Creemos conveniente añadir el objetivo de orientar y guiar al alumno, para alcanzar un

sentimiento de interculturalidad, fomentando así las relaciones positivas y la convivencia.

A continuación, y de manera más concreta, seleccionamos los objetivos específicos para

cada una de las líneas de actuación.

Centrándonos en las familias, seleccionamos el número dos y tres, puesto que, la

educación de los alumnos es un trabajo conjunto en el que están involucrados, entre otros,

la familia y los docentes. Para ello, es conveniente que desde el aula, se mantenganinformadas a las familias sobre la metodología que se sigue, problemas que pueden surgir,


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al mismo modo, que recabar información sobre la vida cotidiana de los alumnos fuera del

contexto escolar.

En cuanto a los alumnos destacamos, el número dos, cinco y ocho, los cuales hacen

referencia a la importancia de potenciar en nuestros alumnos la autoestima, provocandola motivación para facilitar de este modo una acogida integradora de todos los alumnos.

Dando lugar a los valores de respeto, igualdad, solidaridad, amistad…

Es necesario enriquecer las relaciones entre iguales, y para ello debemos ofrecerles las

estrategias precisas para un mayor desarrollo de las relaciones sociales en el aula entre

todos nuestros alumnos.

Respecto a los tutores, cabe resaltar el número uno y tres, es decir, dar la posibilidad de

modificar las estrategias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, de acuerdo a los

resultados manifestados. Así mismo, también es significativo el hecho de que exista una

coordinación entre los docentes, para lograr una serie de propuestas comunes.

En cuanto a las líneas de actuación, queremos destacar que todo lo propuesto tiene una

visión sistémica, es decir que exista una coordinación y consenso entre los tutores de las

diferentes etapas educativas. Nuestras propuestas pueden ser modificadas, puesto que son

abiertas y flexibles.

Centrándonos en las familias, es relevante tener en cuenta lo que pasa tanto dentro del

contexto educativo como fuera del mismo. Para conseguir un desarrollo que este

orientado hacia la consecución de objetivos comunes. El aspecto principal en la

colaboración familia-escuela es la relación con la maestra, puesto que ellos nos pueden

dar información relevante sobre el niño.

En cuanto a los objetivos grupales, tendremos en cuenta el punto número dos y cuatro, ya

que a raíz de este problema surgido en el aula, queremos comunicar a los padres, y

solicitar su colaboración. En el trimestre que vienen realizaremos actividades guiadas

para solventar esta conducta, pero sin darles a conocer a las familias de manera grupal la

situación ocurrida en el aula, porque evitaremos así situaciones tensas entre las familias.

De acuerdo a los objetivos individuales, consideramos oportuno llevar a cabo los tres

puntos. Nos reuniremos, por separado, con las dos familias involucradas en dicho

problema, con el fin de establecer conjuntamente una serie de pautas y actuaciones

consensuadas para posteriormente ponerlas en práctica en ambos contextos.


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Para una comunicación diaria familia-escuela el medio empleado será la agenda. Todos

los días los niños se llevan su agenda, en la cual se dará a los padres la posibilidad de

entrevistas o sesiones de tutorías cuando esta sea necesario.

Tras conocer las diferentes necesidades y horarios de las familias, tendremos en cuentaun horario de tutorías flexible. Así como la preparación adecuada del espacio, en el cual,

dichas familias se encuentren cómodas, para potenciar así una comunicación óptima.

Estas pautas las llevaremos a cabo en todas las reuniones realizadas durante el curso

escolar. Sin embargo, nos centraremos más concretamente en reuniones puntuales que

son las que llevaremos a cabo para solventar esta situación.

Como hemos dicho anteriormente, el feedback entre las familias y la escuela, se llevara a

cabo a través de la agenda.

Para tratar la información individual, ante este caso, intentaremos conocer cuáles han sido

los sentimientos del niño afectado ante esta situación, dando lugar a un dialogo entre el

niño implicado y el docente. Este diálogo se provocará en una situación cotidiana en el

aula, para que el niño se sienta cómodo a la hora de expresar sus sentimientos y

emociones. Por otro lado, con la niña que provocó esta situación, hablaremos con ella de

la misma forma, para conocer el por qué de sus palabras.

A partir de lo que estas niñas nos cuenten, planificaremos una reunión individual y

personalizada con cada una de sus familias.

En cuanto a la participación de los padres, las actuaciones que llevaremos a cabo, serán

a partir de actividades en las que se trabaje la diversidad étnica, en la que estarán

involucradas todas las familias. Algunas de estas actividades serán por ejemplo, la

realización de un mural del mapamundi en el que aparezca el lugar de procedencia de

cada niño, para ello requeriremos la participación de los padres, los cuales se encargarande enseñarnos fotos reales de ese lugar en concreto. Otra propuesta para poder trabajar

este tema, será la utilización de un “libro viajero” que cada viernes se lo llevará un niño

del aula. En este libro se le dará la posibilidad de contar dónde ha viajado, dónde le

gustaría ir, que sitios le gustaría explorar… para después compart irlo con sus compañeros.

Las familias tendrán la opción de acudir al aula a contar cuentos relacionados con la

interculturalidad, así como la realización de distintos talleres afines con la historia narrada

en el cuento.


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En cuanto a los objetivos del alumnado, respecto al primer hilo conductor, enseñar a

convivir, elegimos el objetivo número uno, puesto que, si trabajamos con nuestros

alumnos las diferencias individuales de cada uno de ellos, evitaremos así situaciones

como la vivida. En relación al segundo hilo conductor, enseñar a ser persona, nos

centramos en los objetivos número dos, cuatro y cinco, para prevenir acontecimientos

como este, es muy importante inculcar a los alumnos una serie de valores que les faciliten

la convivencia con sus iguales, tanto del grupo-clase como fuera del mismo. Al igual que

transmitir el respeto hacia ellos mismos y hacia los demás, potenciando de esta manera

su autoestima. En el tercer hilo conductor enseñar a pensar, destacamos el número cuatro,

ya que, ante la situación que se ha vivido con las niñas, intentaremos reflexionar con la

niña que tuvo el comentario desafortunado pero sin actitud de reprimenda.

Independientemente de la situación dada, queremos destacar que como futuras docentes,

pretendemos prevenir casos como este, y para ello, consideramos oportuno realizar

diferentes actividades que fomenten la interculturalidad en el aula, desde el inicio de

curso.

Queremos hacer hincapié, que todos los componentes de éste grupo, hemos llegado a la

conclusión de que no trabajaríamos dicho conflicto con todos los alumnos del aula. Es

decir, no contaríamos en gran grupo lo sucedido, puesto que consideramos convenientetratarlo con las personas implicadas en el problema. Lo que pretendemos, es no hacer de

ello, una situación en la que los demás niños de la clase puedan ridiculizar dicho

momento, tanto a la niña que ha cometido la acción como a la que iba dirigido el

comentario.

De acuerdo con la postura del tutor, el objetivo que queremos resaltar es el número uno,

el cual, ya ha sido mencionado al comienzo de esta práctica, aun así creemos importante

modificar o reajustar todas aquellas dinámicas que se viven en el aula en función de las

situaciones que surjan.

En cuanto a las actuaciones para conseguir una plena integración de todos los alumnos en

el aula, el tutor debe aprovechar el momento de la asamblea, para fomentar la

participación, así los alumnos podrán expresar sus ideas y sentimientos libremente,

respetando el turno de palabra y prestando atención a las opiniones de sus compañeros.

Resaltando la idea del reparto de responsabilidades, con el objetivo de que se sientan partedel grupo-clase, sintiéndose identificados por el mismo. Hay que tener en cuenta el


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contexto que rodea a la institución educativa, ya que hay agentes que influyen en la

misma.

Por último, en cuanto a las reuniones que debe realizar, ya hemos mencionado

anteriormente la idea de la realización de reuniones tanto a nivel grupal como individual,con el fin de tratar la situación problemática surgida en el aula.

Del mismo modo, es conveniente tener una buena coordinación entre el equipo docente,

puesto que ante esta situación como docentes, tenemos que poner en conocimiento al

resto del equipo para tener en cuenta sus opiniones, así como solicitar su ayuda o recursos

en el caso de que fuera necesario.

En conclusión, a menudo la sociedad, ya sea a través de cuentos, películas, programas a

los que estamos expuestos, no solo los adultos, sino también los niños, nos transmiten una

serie de estereotipos, prejuicios y valores, que es lo que socialmente es “correcto”, dando

lugar a infravalorar lo que se sale fuera de la norma. Por todo ello, como futuros docentes

nuestra labor educativa, se basa en crear una serie de pautas, estrategias y actividades

recogidas en el Plan de Acción Tutorial, para evitar cualquier conducta discriminatoria.


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PRÁCTICA EVALUABLE

GRUPAL II.

PARTE 2:“RESOLUCIÓN DEL

SUPUESTO PRÁCTICO EN EL MARCDEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL(PAT).

EQUIPO 9MARÍA MAZAS CASTRO

SARA DEL POZO GONZÁLEZ

29 de abril de 2016


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ACCIÓN TUTORIAL, CURSO 2015-2016

ESCALA DE VALORACIÓN

Aspectos a evaluar

5Excelentetrabajo

4Correcto…has

logradoalcanzar losobjetivos de

forma notable

3Aceptable…

aunque no secumpla

totalmente

2Necesita

mejorar…losobjetivos no

se han logradoalcanzar

1Esta

dimensiónno aparece

recogida

Selección y justificación de lasactuaciones yagentes implicados en su desarrollo recogidas en

el PAT

X

Selección y justificación de losrecursos recogidosen el PAT

XPropuesta justificada de actuaciones y agentes

implicados no recogidas en el PATX

Propuesta justificada de recursos no recogidos enel PAT

X

Selección y justificación delas actuaciones y

agentesimplicados en su

desarrollorecogidas en el

PAT

En este aspecto la puntuación obtenida es un 4. Explican las actuaciones y agentes implicados en su desarrollorecogidos del PAT, que están relacionados con el caso que han seleccionado. Consideramos que todas laspropuestas seleccionadas son coherentes y adecuadas al supuesto.La justificación de no haber obtenido la nota más alta, es porque, a pesar de haber seleccionado correctamentelas actuaciones, creemos que quizás han dejado un poco al margen su gestión y la forma de llevarlo a cabo eneste caso concreto. Por ejemplo, teniendo en cuenta que hay tres líneas de actuación creemos conveniente unejemplo concreto de cada una de ellas, es decir, como algunas de ellas la llevarían a la práctica para una mayorclaridad en el desarrollo de la actividad.Del mismo modo, en las actuaciones seleccionadas para trabajar con las familias, queremos destacar algo quepara nosotras sería primordial en esta etapa y es la coordinación que tiene que haber entre todos los docentes,un trabajo conjunto, para el buen desarrollo de este proceso. Recogen que es importante, pero no hablan decoordinación y creemos que en este caso resultaría imprescindible.


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Selección y justificación de

los recursos recogidos en el

PAT

Los recursos recogidos del PAT, son los adecuados para llevar a cabo una transición entre las etapas.Justificando de manera detallada los recursos relacionados con su caso en concreto. Estos han sido divididosen materiales, espaciales y humanos, relacionados con los agentes implicados en este proceso. De esta manerarecoge una gran selección para cada uno de estos agentes, y por ello nuestra puntuación dado es un cuatro,pues consideramos que los recursos han sido bien seleccionados y son coherentes con las actuacionespreviamente elegidas.

Propuesta justificada deactuaciones y

agentesimplicados norecogidas en el

PAT

Las hemos puntuado con un 4, ya que aportan bastantes actuaciones extra, explican cada una de ellas y surepercusión en el aula. Nos parecen interesantes las actuaciones añadidas para trabajar con los diferentesagentes implicados, bien es cierto que detallaríamos más ese tipo de actuaciones. No simplemente nombrarlas,sino exponiendo algún pequeño ejemplo de su actuación.Por ejemplo, con los alumnos, creemos importante trabajar actividades internivelares pero desconocemos elenfoque que han dado a esta tarea.Del mismo modo, con las familias, creemos que las reuniones esporádicas son correctas pero nosotrasañadiríamos que sería necesario realizar actividades que las involucren en este tránsito. Es decir, no soloproporcionarlas información como el documento recoge, sino también hacerles partícipes de este proceso juntocon sus hijos. Por ejemplo, si van a ver al colegio de primaria que las familias también acudan.Por último, las propuestas planteadas para el centro creemos que son buenas, solo destacar que echamos enfalta algún ejemplo, sobre todo el mantenimiento de aspectos comunes entre etapas, a lo que nosotrasañadiríamos, por ejemplo, mantener alguna rutina, como puede ser la asamblea.Un aspecto muy importante a resaltar y que nos ha gustado mucho, es que añaden otro agente implicado, quees la comunidad local, lo consideramos un aspecto muy interesante a tener en cuenta puesto que el contextoinfluye en el desarrollo de los niños, y muchas veces no cuenta con la presencia que se merece.

Propuesta justificada de

recursos norecogidos en el

PAT

Todos los recursos propuestos nos parecen interesantes y creemos que con ellos se pueden desarrollardiferentes estrategias, para facilitar a los alumnos el cambio de la etapa. También cabe resaltar la utilización delas TICS en los diversos recursos. Sin embargo, como ya venimos diciendo, echamos en falta algún ejemploconcreto de la puesta en marcha, por ejemplo del buzón de sugerencias, recurso que consideramosinteresante entre otros. Por todo ello, al haberse propuesto gran variedad de recursos materiales pararesolver el supuesto les puntuamos con un cuatro.


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Del mismo modo, los recursos que plantean para la nueva línea de actuación consideramos que son correctosy serían muy útiles para facilitar este caso. Así como muy interesantes, pues de ellas los niños podríanaprender muchas cosas.

La nota final de la práctica es un 4.


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Raquel Becerril Román

Zaira de Celis de Mier

Amanda Cuesta Fernández

María Mazas Castro


María Velarde Cuevas 3ºC Grado Magisterio Educación Infantil

ACCIÓN TUTORIAL

16/05/2016

PRÁCTICA EVALUABLE GRUPALIII: LAS ASAMBLEAS DE AULA

COMO ESPACIO DE DIÁLOGO Y

TOMA DE DECISIONES.


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PRÁCTICA III, ACCIÓN TUTORIAL

DECÁLOGO ASAMBLEA

1. Todos formamos parte del mismo grupo.Con esto queremos potenciar el sentimiento de pertenencia de cada niño a este grupo. A

través de la asamblea, favorecemos ese sentimiento que hemos mencionado

anteriormente, así como el protagonismo que necesita cada uno para sentir que le tienen

en cuenta. Así pues, todos son considerados como parte del mismo, y nadie se queda al

margen.

2. Nosotros proponemos nuestras normas.El alumnado establece las normas y crea unos mecanismos para asegurar su

cumplimiento, y éstas deben regular el comportamiento tanto individual como grupal.

Además, existe la posibilidad de que sean ellos mismos quienes cambien alguna norma

de las que hayan propuesto en caso de que no se encuentren a gusto con ella, formulando

otra nueva o modificando la anterior. Asimismo, el docente actuará como mediador o

guía en este proceso, y no como mero experto.

3. Somos conscientes de nuestras posibilidades de acción. Tanto los miembros del grupo como el docente deben de tener conciencia de sus

necesidades y de sus potencialidades, teniendo en cuenta las características individuales

de los alumnos para favorecer la participación de todos y cada uno de ellos. Es importante

que las decisiones sean conjuntas, y que después las llevemos a cabo, teniendo siempre

en cuenta el propio proceso y la atención a la diversidad que exista en el aula.

4. Evaluamos el funcionamiento de nuestro grupo. Revisaremos periódicamente el funcionamiento del grupo, evaluándolo, proponiendo

mejoras y exigiendo a cada niño/a un compromiso con todo el grupo. Todos los miembros

del mismo tienen que ser conscientes de la asunción de sus responsabilidades y deberes

como partícipes. Cabe destacar que los niños/as forman parte, en todo momento, de la

evaluación del grupo, teniendo en cuenta sus inquietudes y opiniones para,

posteriormente, actuar de acuerdo a lo que el grupo necesite.


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5. Somos responsables con el grupo.En este aspecto, pretendemos enseñar a los niños/as a que aprendan a autorregularse y a

ser responsables ante el grupo. La asamblea es un elemento perfecto como regulador de

las relaciones sociales del grupo y de la expresión de las emociones. También hay que

tener en cuenta la asamblea como medio de prevención y resolución de conflictos.6. Reflexionamos.La asamblea nos permite reflexionar acerca de cualquier situación o interés que le surja

a cualquier niño/a, pudiendo así aprender los unos de los otros a través de las pequeñas

aportaciones y las conclusiones conjuntas.

7. Aprendemos a escuchar.Contemplamos la asamblea como un espacio de diálogo, comunicación y escucha activa

de los niños/as, donde cada uno pueda exponer lo que piensa y siente de una manera libre

y abierta.

8. Nos gusta participar. Además, la asamblea es un buen método para la participación del alumnado, la

organización y el trabajo del aula, puesto que todo lo planificamos juntos. Así bien, el

docente no se limita a tener todo el trabajo preparado, sino que construye ese trabajo junto

a sus alumnos. También les ayuda a pensar de una manera crítica y les lleva a aprender

de manera constructiva y grupal, siendo más autónomos y responsables, pilares que son

fundamentales.

9. El profesor modera y dinamiza.El docente debe ser un agente que debe ejercer, además de guía, de moderador y

dinamizador y para ello deberá utilizar distintas estrategias que propicien la participación

de todos, dando así a los niños/as la oportunidad de ser escuchados.

Con la asamblea conseguimos hacer de las diferentes ideas, puntos de vista e intereses, algocomún con el fin de llegar a un acuerdo colectivo que incluya un sentimiento de

responsabilidad con el grupo.


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GUIÓN ASAMBLEA

El contexto en el que situamos nuestra aula es en un colegio público de Santander, el cual

cuenta con una única línea. En concreto en el aula de tres años. Contamos con 22 alumnos,

de los cuales 11 son niños y 11 son niñas. El horario escolar establecido es de 9:00 a 14:00h.

Para la realización de esta asamblea, queremos destacar que la vamos a llevar a cabo en el

tercer trimestre del curso escolar, puesto que en este periodo los alumnos ya tienen un nivel

de lenguaje más desarrollado y su participación e interacción es mayor.

La asamblea dará comienzo a las 9:10h, dejando así diez minutos de margen para dar tiempo

a los niños a que se quiten el abrigo y se acomoden en la zona de la asamblea. De esta manera,

evitaremos continuas interrupciones con la llegada de los alumnos.

Dicha asamblea tendrá lugar en un espacio luminoso y acogedor del aula. Este espacio estácompuesto por una gran alfombra, acompañada de sofás, cojines y colchonetas. Estos

materiales estarán colocados de manera circular, con el objetivo de que todos nos podamos

ver, facilitando así el dialogo.

Comenzaremos esta rutina con la canción de “Buenos días”, la cual venimos cantando desde

principio de curso, con el objetivo de captar la atención de los niños y aumentar su

participación. Con esto pretendemos fomentar la adquisición de buenos modales. A

continuación, por petición de los alumnos cantaremos las canciones del tiempo, los números,los días de la semana y las estaciones del año. Estas serán elegidas mediante el diálogo y la

interacción de todos los alumnos. En el caso de que nos encontremos con un alumno/a con

dificultades en el desarrollo del lenguaje, contaremos con recursos visuales que facilitaran su

intervención, fomentando así que los alumnos participen activamente y puedan tomar

decisiones. Para ello, tenemos en cuenta unas normas que ya conocen los niños, debido que

han sido establecidas por ellos mismos al principio del curso. Algunas de las normas que

queremos destacar son; esperar y respetar el turno de palabra, levantar la mano para intervenir

y escuchar las aportaciones de todos los compañeros.

Una vez finalizado lo anterior, se procederá a contar lo que han hecho el fin de semana. Para

ello, los viernes de las semanas anteriores se les entregará una ficha en blanco, la cual podrán

cumplimentar con fotos y texto explicando lo que han hecho durante su fin de semana.

Además, contamos con la participación de las familias para el desarrollo de la actividad. Será


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durante la asamblea propuesta, es decir, la asamblea de los lunes, cuando los niños de uno en

uno saldrán a exponer su ficha, explicando a sus compañeros los momentos más relevantes

de su fin de semana y el resto de alumnos podrán intervenir en la explicación realizando

diferentes preguntas. En el caso de que algún niño tenga alguna dificultad para la realización

de la misma, un alumno/a le ayudará a describir las imágenes aportadas por la familia.Durante toda esta dinámica, el papel del docente es de guía, puesto que el papel protagonista

será de los niños.

Cada lunes le tocará ser responsable a un alumno, siguiendo el orden de lista del aula, con la

intención de que todos asuman el rol de encargado, fomentando así la responsabilidad y el

compromiso con el grupo. Algunas de las funciones del encargado son; pasar lista, indicar el

tiempo que hace, repartir el almuerzo, observar si los rincones del aula están ordenados, en

el caso de desplazarnos en fila por el colegio, el encargado será el último con el fin deobservar que todos sus compañeros están en la fila…

En el momento de la asamblea, la profesora hará una breve organización de la semana con

los alumnos. Por ejemplo, los lunes serán los días destinados para realizar un taller de cocina,

por lo que contaremos con las propuestas y sugerencias aportadas por los alumnos para

realizarlo. Los martes nos desplazaremos al aula de psicomotricidad para interaccionar con

diferentes recursos materiales y trabajar con los niños/as distintas actividades para fortalecer

su tono muscular y la motricidad, tanto fina como gruesa. Con todo esto también podremosver la disposición de los elementos en el espacio, tomando así una conciencia espacial de las

cosas. Los miércoles, realizaremos un cuentacuentos, y el cuento propuesto será elegido

mediante consenso del grupo. Los jueves realizaremos un taller de manualidades, teniendo

en cuenta que utilizaremos materiales reciclados que ellos mismos aportarán y traerán de

casa. Y, por último, los viernes se llevarán a cabo juegos en el patio, donde realizaremos

diferentes gymkanas y circuitos que hayan sido elegidos por los pequeños. En el supuesto de

que nos encontremos ante un caso de imposibilidad a la hora de realizar las actividades, estas

serán adaptadas a las necesidades y características del niño/a que lo requiera.

Destacar que éste debate no tendrá una duración extensa, sino que se llevará a cabo de una

forma breve y dinámica. El tutor se encargará de anotar todas las propuestas que surjan por

parte de los niños, para la realización de futuras actividades.


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Para concluir con la asamblea de este día, el encargado elegirá un cuento y la maestra

procederá a leerlo. Una vez leído acabaremos con una canción que cantaremos y bailaremos

con el apoyo del proyector del aula.

Las asambleas de los lunes son un poco más largas que las de los demás días, puesto que se

presentan los trabajos del fin de semana y se realiza una programación semanal con ellos.

La estrategia que llevaremos a cabo para contar con la mayor atención por parte de los

alumnos, será la de realizar las actividades de una manera lúdica y dinámica. También

utilizaremos estrategias para captar la atención de los alumnos, como por ejemplo, apagar la

luz de la clase o dar una palmada para que los alumnos entiendan que ese no es el clima

adecuado para el desarrollo de la asamblea.

Asimismo, al finalizar la asamblea, la profesora lanzará unos interrogantes a los alumnos con

el fin de que ellos mismos realicen una evaluación dirigida a las actividades anteriormente

citadas. En dicha evaluación, aparecerán aspectos para ver cómo se han sentido durante la

realización de la actividad, si les ha gustado, que aspectos cambiarían o que cosas no han

salido como ellos querían. También, a través de esta evaluación conjunta les otorgaremos la

posibilidad de que introduzcan mejoras para futuras actividades o que hagan hincapié en

cómo gestionar el grupo a la hora de realizar un trabajo de manera grupal, para optimizar al

máximo los esfuerzos de cada uno y que el desarrollo de las actividades sea el adecuado.

Como conclusión de esta práctica evaluable, queremos destacar la importancia de la asamblea

en Educación Infantil, puesto que es un momento que fomenta la interacción de los niños

entre sí y con el maestro/a, potencia la seguridad en sí mismos, la confianza con el grupo y

el sentimiento de pertenencia, entre otros. Así bien, otro aspecto que consideramos

fundamental desde nuestro punto de vista como futuras docentes es que el papel del profesor

deberá ser de guía y moderador, dejando de lado el papel de experto. De este modo se

conseguirá una actitud participativa por parte de los alumnos/as, ya que se sentirán

protagonistas en la realización de la asamblea.


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ACCIÓN TUTORIALPRÁCTICA

EVALUABLEGRUPAL IV:ANÁLISIS DE

EXPERIENCIAS

CURSO2015/2016

MARÍA MAZAS CASTROSARA DEL POZO GONZALEZMARIA VELARDE CUEVAS

3º C GRADO DE MAGISTERIO DE EDUCACIÓNINFANTIL

26/05/2016


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Comenzaremos analizando la experiencia “ Trabajar en comunidad para mejorar el

entorno” , situada en el CEIP Francisco Giner de los Rios, en Mairena de Aljarafe (Sevilla).

Del mismo modo, este centro colabora con el CEIP Los Rosales y con el centro El Almendral.

Estos centros trabajan con diferentes proyectos de aprendizaje-servicio.

En primer lugar, este proyecto cumple con las características principales de un aprendizaje

servicio, ya que se produce un éxito educativo y un compromiso social, pero sin embargo,

los aprendizajes que se producen en los niños/as y los servicios que se prestan a la comunidad

no se ajustan del todo a un verdadero ApS. Podemos observar, como los alumnos se

involucran en generar un cambio social, teniendo en cuenta los sectores más desfavorecidos,

pero los aprendizajes que adquieren respecto a los servicios que prestan, no se corresponden

con aprendizajes centrales marcados por el currículum.

Podemos observar como los niños dan sentido a los conocimientos, a la par que realizan

trabajos a la comunidad y adquieren unos aprendizajes específicos, como puede ser en el aula

de tres años, cuando trabajan el lenguaje escrito, a través de un cartel publicitario sobre la

responsabilidad de adoptar una mascota.

Así bien, según los fundamentos teóricos de la asignatura, podemos detectar que la base de

este proyecto es aprender (construir un proceso educativo) y aprenderlo haciendo un servicio

a la comunidad. Cabe destacar, que a pesar de que los niños realicen el cartel publicitario, no

se especifica bien si los contenidos que trabajan con esto son de lecto-escritura o si el cartel

lo han realizado los alumnos.

En el caso de los niños/as de 4 y 5 años que llevan a cabo una campaña de educación vial, en

la cual colabora la policía local de su comunidad, aprenden el significado de las señales de

tráfico prioritarias y la utilización de las Tics en el aula, es decir, construyen su conocimiento

a partir de su trabajo colaborativo con la comunidad.

Con estas actividades toman conciencia de la importancia de la utilización de las medidas de

seguridad en el vehículo, así como la repercusión del mismo en el medio ambiente. Una vez

más, comprobamos que se producen unos aprendizajes tras los servicios prestados, pero

ninguno de ellos corresponde a ningún ámbito concreto del currículum.


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Desde nuestro punto de vista, detectamos en los servicios que los niños/as realizan a la

comunidad, algunos que son meramente asistenciales, por lo que sigue sin producirse un

aprendizaje de servicio en su totalidad. Este carácter asistencial lo podemos encontrar cuando

los alumnos recolectan dinero para proporcionar ayuda económica a los servicios, donando

dicho dinero a las asociaciones.

Para que un ApS se produzca de manera óptima es necesario un compromiso social, mediante

el cual los niños/as adquieran un aprendizaje realizando unos servicios determinados.

Bien es cierto que detectamos un compromiso social en cuanto a concienciar sobre la

problemática de los refugiados, cuando el alumnado proporciona ayuda a la asociación con

la que colabora, al igual que un aprendizaje acerca de las distintas realidades, así como la

búsqueda de soluciones para ayudarles.

En cuanto a las fases, para poder analizarlas de un modo más específico, creemos conveniente

centrarnos en dos casos concretos expuestos en la experiencia, y pertenecientes a la etapa de

Educación Infantil y a Primaria.

En primer lugar, deteniéndonos en el caso concreto de la protección de animales domésticos

desarrollado en un aula de Infantil, podemos observar como la primera fase, la de

preparación, no aparece reflejada. La elección del tema a trabajar es presentado por el

docente, pues no ningún momento vemos reflejados los intereses de los niños, por lo que no

se tiene en cuenta las opiniones de estos. Tampoco se nos muestra como el centro se pone en

contacto y acuerda una colaboración con las instituciones a trabajar, es decir, no se nos

muestra el proceso que se ha seguido para establecer relaciones con las entidades sociales.

Del mismo modo, no detectamos rasgos sobre la gestión y la organización del proyecto a

desarrollar.

Es cierto que podemos observar rasgos pertenecientes a la segunda fase, la de realización.

Apreciamos una serie de detalles, los cuales nos sitúan en dicha etapa, como puede ser la

definición del servicio y los conocimientos que queremos adquirir o las relaciones que se

mantienen con las personas e identidades del entorno. Sin embargo, no hace referencia a la

reflexión de los aprendizajes y resultados obtenidos de la experiencia.


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Por último, en cuanto a la fase de evaluación, no aparece ningún detalle que nos sitúe en

dicha etapa. Por ello, creemos conveniente que esta se podría llevar a cabo mediante unas

rúbricas, en las cuales se puedan recoger ítems como; qué es lo que sabíamos antes del

proyecto, qué hemos conseguido con nuestras actuaciones… Así como realizar u na

autoevaluación del propio aprendizaje servicio, para ver si este ha conseguido los objetivosque nos habíamos planteado previamente. Del mismo modo, podemos reunirnos con las

entidades con las que hemos trabajado para así poder realizar una evaluación conjunta del

mismo, evaluando el trabajo en red con las entidades.

En segundo lugar, nos centramos en la experiencia que se lleva a cabo en el aula de sexto,

relacionada con las personas refugiadas. Al igual que en Educación Infantil, no encontramos

rasgos de la primera fase, pues simplemente se realiza una breve explicación de los objetivos,

actividades a desarrollar y conocimientos que se pretenden adquirir. No se nos muestra cómose lleva a cabo esa participación con la fundación ACNUR, quién ha decidido trabajar sobre

este tema, que curiosidades plantean los niños sobre el mismo o cual sería el papel o la labor

concreta que desempeñarían los alumnos. Consideramos que esto lo deberíamos tener en

cuenta en el aula, y para ello crear asambleas o actividades previas para elegir temas que

susciten el interés de los alumnos, así como conocer sus necesidades. Por todo ello, los datos

que se nos ofrecen pertenecen a la etapa de realización, aunque no se recogen todos los

aspectos que deberían analizarse en este momento. De igual manera, no se atiende a la

evaluación.

Además de las propuestas de mejora ya mencionadas, consideramos importante tener en

cuenta los intereses de los niños, es decir, sobre qué quieren trabajar y qué les motiva, así

como plantear una explicación previa.

Los proyectos son presentados de manera individual para cada aula, y creemos oportuno que

todos los alumnos del centro, en algún momento de la experiencia, tengan la oportunidad de

poder conocer y participar en ellas de forma activa para poder conseguir una visión másamplia de la comunidad.


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A continuación analizaremos la segunda experiencia, “ Una experiencia intergeneracional:

innovación metodológica mediante la metodología del aprendizaje servicio en Educación

Infantil ”, situada en la lo calidad de Almassora (Castellón). Este servicio se ofrece en la

Residencia Municipal de la Tercera Edad, de dicha localidad. El proyecto que se lleva a cabo

tiene por nombre “La Tardor” (el otoño) y los niños/as que lo desempeñan pertenecen alColegio Públ ico “Germans Ochando”.

El rasgo principal es trabajar cooperativamente fomentando una pedagogía inclusiva, en la

cual el alumnado presta un servicio a los mayores, visitándoles varias veces y explicándoles

lo que han aprendido acerca de esta estación. Así, les ayudan a mantenerse activos puesto

que los mayores deben explicar a los niños/as como es la fiesta típica de la estación,

denominada “La Castañada”, y qué costumbres están vinculadas a ella. A partir de estas

interacciones, se produce una riqueza considerable que se aprovecha a nivel educativo.

Consideramos que se cumplen algunas de las características básicas de un modelo de ApS

puesto que se produce un aprendizaje a través de los servicios que se prestan a la comunidad.

Ahora bien, este aprendizaje consideramos que podría ser curricular ya que, las estaciones

del año son uno de los contenidos básicos de Educación Infantil. Así pues, en vez de

trabajarlo dentro del aula, se produce el aprendizaje al prestar un servicio a las personas

mayores de la residencia de su localidad.

Del mismo modo, queremos resaltar la idea de que este aprendizaje no se aborda tan

profundamente como si se trabajase dentro del aula con el grupo-clase.

Asimismo, en cuanto al servicio que se presta a la comunidad podemos destacar que por un

lado tiene ciertos rasgos de asistencia puesto que, ayudan a personas de la tercera edad y, por

otra parte, también tiene ciertos rasgos de compromiso social ya que, buscan las causas para

crear o generar unos servicios ayudando a la comunidad, que en este caso, es aprender sobre

la estación del otoño y la fiesta típica que se celebra en su localidad. Además, los alumnos

pretenden empatizar con los sentimientos y emociones de las personas mayores, así como

saber cuáles son las circunstancias que les han llevado a estar en una residencia de ancianos

y cómo es su vida en ella.


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En cuanto a la fase de preparación, no viene explícito en el texto cómo se ha elegido el tema,

es decir, si ha sido propuesto por los profesores o ha surgido por los intereses de los

alumnos/as, así como tampoco la relación de colaboración entre el colegio y la residencia de

ancianos.

Sin embargo, podemos apreciar rasgos de la planificación del proyecto tales como los

objetivos que se van a llevar a cabo, las competencias que se quieren conseguir, etc.

Respecto a la fase de realización, detectamos en el desarrollo cómo se relacionan las personas

y las entidades del entorno, además de reflexionar sobre los aprendizajes que llevan a cabo.

En tanto a la fase de evaluación, apreciamos que se cumplen casi todos los aspectos que

conforman la misma; se evalúa al grupo, el proyecto, y la red de colaboración con las

entidades, pero notamos la falta explícita de la autoevaluación del docente como persona

dinamizadora del proyecto que se ha llevado a cabo.

En lo que a las propuestas de mejora se refiere, como apreciamos que no se hace mucho

hincapié en la primera fase, creemos oportuno añadir dinámicas para poder debatir entre

todos el tema. Por ejemplo, podemos partir de las experiencias y conocimientos previos que

tienen los niños en relación con el tema planteado, y así saber de donde tenemos que partir.

Además, podemos ampliar nuestro ámbito de acción visitando otras residencias y/o

instituciones para enriquecernos con otras experiencias.

Por último, otra propuesta de mejora en relación a la segunda fase, la de realización, es que

hagan salidas para observar los cambios relacionados con las estaciones del año puesto que,

realizando una excursión, podemos trabajar diferentes conocimientos de una manera más

lúdica y prestando servicios a la comunidad.

Para concluir, consideramos que esta experiencia se ajusta más a un modelo de aprendizaje

servicio que la anterior, aunque no cumple al cien por cien todas las características

establecidas. Asimismo, algo que hemos aprendido a lo largo de todo el desarrollo del trabajo

es que a través de la prestación de servicios sociales a la comunidad podemos adquirir

aprendizajes que se contemplan en el currículum y que podemos trabajar de diferentes

maneras.

prácticas evaluables accion tutorial sara del pozo gonzález.pdf

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