accion tutorial en un centro de justicia juvenil

Download Accion tutorial en un centro de justicia juvenil

Post on 29-Jun-2015

332 views

Category:

Education

1 download

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Algunas propuestas acerca de como pueden realizarse acciones desde la tutoria con menores infractores internados en un centro

TRANSCRIPT

  • 1. Los sembradores de historias relaci acci Algunas ideas en relacin con la accin tutorial en el trabajo con menores infractores internados1

2. No somos responsables del cambio pero si de crear las condiciones para que se produzca lo imprevisible Guy Ausloos (2009): Las Capacidades de la familia. Herder editorial2 3. Cmo puede actuar el educador tutor para ayudar a que se produzcan cambios significativos en la vida de su tutorado?3 4. ALGUNOS CONCEPTOS Teoras antiguasciudadanaTeoras + contemporneas 4 5. Qu hace que una persona deje de delinquir?* NACRO, 20075 6. Se estima que 85% de los delincuentes deja de delinquir alrededor de los 28 aos. El desistimiento es un proceso, no un evento6 7. N RELACION ENTRE EDAD Y N DE DELITOS Desistance Research Rand Intervention Practice Fergus McNeill Universities of Glasgow 35 30No. of offences25 20 15 10 5 0 1357911131517192123252729313335Age 7 8. Narrativas de desistimiento en las conductas delictivas Nuevas identidades Nuevos vnculos Procesos de cambio Percepcin de la autoeficiencia Disponer de estrategias de cambio Ser capaz de formular proyectos Capacidad de resolver8 9. Adolescencia Identidad Contarse a si mismo Anticipar un futuro9 10. Narrativas de persistencia Falta de vnculos Baja capacidad de actuar ( Las circunstancias determinan la accin) Deseos de futuro diferente (no planes) No hay una construccin de nueva identidad 10 11. Los VINCULOS son la principal motivacin para el cambio pero no es suficiente ( la pareja + y la familia, no otros parentalidad) Los SOPORTES La ocupacin favorece la auto eficacia El soporte familiar o de pareja unido al vinculo favorece la auto eficacia El soporte institucional aumenta la auto eficacia si adems hay vnculo, si no es muy dbil El soporte es bsico pero insuficiente para la auto eficacia11 12. FACTORES DINAMICOS QUE FACILITAN EL CAMBIOAPRENDIZAJESVINCULOS SOCIALESSOPORTE SOCIALCapacidades Habilidades interpersonalesAutocontrol derivado de la voluntad de mantenimiento de relaciones interpersonales convencionalesAcceso a recursos: Vivienda, trabajo, formacinTEORIA DEL APRENDIZAJE Andrews y Bonta 2003TEORIA DEL CONTROL Hirschi 1969 Simpson y Laub1993TEORIA DE LA TENSION Cullen y Wrigth 199712 13. El tutor- la tutora13 14. Tutor designado Tutor elegido14 15. LA TUTORIA Una vivencia compartida Generar vinculo social significativo Moldear la conducta a conductas prosociales Espacio de individuacin Consideracin del menor en el grupo y en distintos tiempos y espacios Intervencin planificada, evaluada y con metodologas acordes con cada menor Posibilidad de intervencin en mltiples contextos Feedback que reorienta el educador en la planificacin y formulacin de objetivos 15 16. EL VINCULO16 17. trabajo: Programa de trabajo: Evala el PIEMSe asigna un tutor al menorRegistra intervenciones (texto) el menor conSe rene con el ET. En reunin de ET se aprueba el PIEM en 20 primeros dasInterviene con el menor Coordina otras intervenciones individuales Coordina intervenciones grupales en las que participa el menorEl tutor da a conocer al menor el centro y sus peculiaridadesEl tutor recoge informacin de antecedentes Recopila y analiza la ficha de observacinNegocia con el menor el PIEM Elabora propuesta de PIEMSe entrevista con el Equipo Tcnico y profesor tutor17 18. EL MENORCONSTRUYE SU APRENDIZAJE EVOLUCIONA INTEGRALMENTE APRENDE ACTIVAMENTE CONECTA LO NUEVO CON LO PREVIO NECESITA SENTIR INTERS APRENDE GLOBALMENTEEL TUTORAPOYA, POTENCIA, ORGANIZA CONOCE Y RESPETA DIFERENTES RITMOS SELECCIONA PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS. SE PLANIFICA DESDE LA INF PREVIA MOTIVA PROPONE SITUACIONES GLOBALESAPRENDE INTERACTUANDOPLANIFICA Y PROPICIA INTERACCINNECESITA CONFIANZA Y SEGURIDADCREA AMBIENTES ADECUADOSEVOLUCIONA INTEGRALMENTEOBSERVA Y REORIENTA EL PROCESOSE RELACIONA EN GRUPOESTIMULA LA COLABORACINPROGRESA EN LA ADQUISICIN DE HBITOS PERSONALES, SOCIALES Y DE TRABAJOVALORA18 19. Los primeros pasos Conocer a los chicos y chicas: Observacin y valoracin inicial19 20. Lo esencial es invisible a los ojos20 21. Desde donde miramos Las teoras sobre el delito tienen que ver en como miramos aalos menores yy Las teoras sobre el delito tienen que ver en como miramos los menores como plantemos nuestra intervencin como plantemos nuestra intervencin A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad Desde 1920: factores psicolgicos yy sociales asociados aa la conducta Desde 1920: factores psicolgicos sociales asociados la conducta delictual delictual En los aos 70: riesgo de reincidencia En los aos 70: riesgo de reincidencia Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generacin Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generacin Teoras sobre el desestimiento. Teoras sobre el desestimiento.21 22. 22 23. El encargo de custodia Obedecer no es someterse Trappeniers, E y Boyer A. (2006) : Cause toujours ! quoi on obit quand on dsobit. Le Seuil, coll. Couleurpsy, Paris.El problema del control: del exceso de control a su ausencia23 24. Qu miramos??? La educacin en Occidente Se ensea a los alumnos corrigiendo las faltas, mas que desarrollando sus competencias y capacidades Delumeau (1983): Le pch et la peur: laculpabilit en Occident. Paris La vieja escuela La pedagoga perniciosa glorifica la sumisin como valor supremo y a menudo la encontramos en los sistemas familiares Alice Miller (1980):Por tu propio bien: races de la violencia en la educacindel nio (Am Anfang war Erziehung,), Edicin Tusquets Editores, 2009 24 25. visi En la visin de FoucaultCONFESIONAdmisin de pecados y faltasAdmisin de faltasPerdn y absolucinJustificacin necesidad terapiaTERAPIANo admisin de faltasJustifica necesidad de ms terapia 25 26. Sobre los factores de riesgo Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el desarrollo de los menores. desarrollo de los menores. Son situaciones contextuales oopersonales que, al estar presentes, incrementan la Son situaciones contextuales personales que, al estar presentes, incrementan la probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales oode salud. probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales de salud. Estos factores no generan certeza total de que se vaya aa alterar el desarrollo Estos factores no generan certeza total de que se vaya alterar el desarrollo esperado del joven: ms bien ayuda aaestimar la probabilidad de que esto ocurra. esperado del joven: ms bien ayuda estimar la probabilidad de que esto ocurra. Pueden ser estticos oodinmicos. Pueden ser estticos dinmicos.26 27. Factores de riesgo y necesidades Estticos: No son sujetos a cambio (ej.: Historia delictiva) aunque son muy importantes en el desarrollo de futuras conductas Dinmicos: Son susceptibles al cambio y si eso ocurre, se reduce la reincidencia. Por tal razn se llaman necesidades, al transformarse en objetivos de intervencin.Cmo podemos tener un mayor impacto en nuestras intervenciones?27 28. Factores de riesgo que tienen mayor peso en las dificultades de los chicos y chicasHistoria de conducta antisocial. Historia de conducta antisocial. Patrones antisociales de personalidad. Patrones antisociales de personalidad. Pensamiento antisocial Pensamiento antisocial Asociaciones antisociales. Asociaciones antisociales. Circunstancias familiares Circunstancias familiares Escuela/Trabajo Escuela/Trabajo Tiempo libre/recreacin Tiempo libre/recreacin Abuso de sustancias Abuso de sustancias 28 29. Los factores de riesgo/necesidad29 30. Capacidad de respuesta Este factor se refiere a las capacidades del joven o de su entorno, que no estn directamente asociadas a la conducta antisocial, pero que pueden afectar la respuesta del joven a la intervencin; como aprende, como establece relaciones con el educador, como funciona en grupo o individualmente, como es capaz de comunicarse No se suele tener muy en cuenta pero es bsico contar con ella para poder establecer un plan de intervencin el que sea consistente con las habilidades y capacidades del joven. Una primera valoracin nos debe dar pistas factores de personalidad y estilos cognitivos que permitan orientar mejor la intervencin. Los factores protectores se relacionan a la respuesta, ya que contrarrestan a los factores de riesgo.30 31. Elementos de la evaluacin inicial1. 1. 2. 2.Evaluar mltiples reas. Evaluar mltiples reas. Evaluar los factores estticos y dinmicos. Evaluar los factores estticos y dinmicos.3. 3. 4. 4.La evaluacin debe guiar la intensidad de la intervencin. La evaluacin debe guiar la intensidad de la intervencin. La evaluacin debe guiar como proveer la intervencin. La evaluacin debe guiar como proveer la intervencin.31 32. informaci Fuentes de informacin Conducta delictual. Situacin de vivienda. Relaciones familiares e interpersonales. Educacin, capacitacin y empleo. Comunidad en que se desarrolla. Estilo de vida. Consumo de sustancias. Salud fsica. Salud mental y vida emocional. Percepcin de s mismo y de los dems. Pensamiento y comportamiento. Actitudes frente al delito. Motivacin al cambio. Factores positivos. Indicadores de vulnerabilidad. Indicadores de serio dao a los otros. 32 33. Nuetras propuestas de trabajoPodemos producir un cambio si seguimos haciendo lo mismo? dif Cambiar es difcil, pero es posible y urgente Paulo Freire33 34. El tutor y los diseos curriculares CONOCIMIENTO DE SI MISMO acercamiento a las formas del ser, tener, hacer y estar con el apoyo (si as lo desea) del educador capacidades pedaggicas) CONOCIMIENTO DE LOS DEMS Comprensin de las necesidades existenciales del otro, de la complementariedad y la unidad en la diversidad CONOCIMIENTO DEL ENTORNO valoracin y apropiacin de las potencialidades que ofrece el entorno natural y antrpico para el bienestar humano.34 35. Trabajando para cambiar35 36. 36 37. Formular objetivos Importantes para el menor