1111

Los sembradores de historias

Algunas ideas en relaciAlgunas ideas en relaciAlgunas ideas en relaciAlgunas ideas en relacióóóón con la accin con la accin con la accin con la accióóóón n n n tutorialtutorialtutorialtutorial

en elen elen elen el

trabajo con menores infractores internados trabajo con menores infractores internados trabajo con menores infractores internados trabajo con menores infractores internados

2222

No somos responsables del cambio pero si de crear las

condiciones para que se produzca lo imprevisible

Guy Ausloos (2009): Las Capacidades de la familia.Herder editorial

3333

¿Cómo puede actuar el educador tutor para ayudar a que se produzcan cambios significativos en la vida de su tutorado?

4444

ALGUNOS CONCEPTOS

Teorías antiguas

Teorías + contemporáneas

ciudadanía

5555

¿Qué hace que una persona deje de delinquir?

* NACRO, 2007

6666

Se estima que 85% de los delincuentes deja de delinquir

alrededor de los 28 años. El desistimiento es un proceso,

no un evento

7777

0

5

10

15

20

25

30

35

1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29 31 33 35

Age

No.

of

offe

nces

RELACION ENTRE EDAD Y NRELACION ENTRE EDAD Y NRELACION ENTRE EDAD Y NRELACION ENTRE EDAD Y Nºººº DE DELITOSDE DELITOSDE DELITOSDE DELITOSDesistance Research

Rand Intervention Practice

Fergus McNeill

Universities of Glasgow

8888

Narrativas de desistimiento en las

conductas delictivas

– Nuevas identidades• Nuevos vínculos• Procesos de cambio

– Percepción de la autoeficiencia• Disponer de estrategias de cambio• Ser capaz de formular proyectos• Capacidad de resolver

9999

Adolescencia Identidad

Contarse a si mismoAnticipar un futuro

10101010

Narrativas de persistencia

• Falta de vínculos• Baja capacidad de actuar( Las circunstancias determinan la

acción)• Deseos de futuro diferente (no

planes)• No hay una construcción de nueva

identidad

11111111

• Los VINCULOS son la principal motivación para el cambio pero no es suficiente ( la pareja + y la familia, no otros – parentalidad)

• Los SOPORTES– La ocupación favorece la auto eficacia– El soporte familiar o de pareja unido al vinculo favorece

la auto eficacia– El soporte institucional aumenta la auto eficacia si

además hay vínculo, si no es muy débil– El soporte es básico pero insuficiente para la auto

eficacia

12121212

FACTORES DINAMICOS QUE

FACILITAN EL CAMBIO

APRENDIZAJES

SOPORTE SOCIAL

VINCULOS SOCIALES

CapacidadesHabilidades

interpersonales

Autocontrol derivado de la voluntad de mantenimiento de relaciones interpersonales “convencionales

TEORIA DEL APRENDIZAJE

Andrews y Bonta 2003

TEORIADE LA TENSION

Cullen y Wrigth 1997

Acceso a recursos:Vivienda, trabajo,

formación

TEORIA DEL CONTROL

Hirschi 1969Simpson y Laub1993

13131313

El tutor- la tutora

14141414

• Tutor designado

• Tutor elegido

15151515

LA TUTORIA

• Generar vinculo social significativo• Moldear la conducta a conductas prosociales• Espacio de individuación• Consideración del menor en el grupo y en distintos

tiempos y espacios• Intervención planificada, evaluada y con metodologías

acordes con cada menor• Posibilidad de intervención en múltiples contextos• Feedback que reorienta el educador en la planificación

y formulación de objetivos

Una vivencia

compartida

16161616

EL VINCULOEL VINCULOEL VINCULOEL VINCULO

17171717

Programa de trabajoPrograma de trabajoPrograma de trabajoPrograma de trabajo::::

(texto)

Evalúa el PIEM

Se reúne con el ET.

Registra intervencionescon el menor

Se entrevista con el Equipo Técnico

y profesor tutor

Recopila y analizala ficha de observación

El tutor recoge información deantecedentes

El tutor da a conocer al menor el centro y sus peculiaridades

Se asigna un tutor al menor

En reunión de ETse aprueba el PIEM en 20 primeros días

Negocia con el menor el PIEM

Elabora propuesta de PIEM

Interviene con el menorCoordina otras intervenciones

individualesCoordina intervenciones

grupalesen las que participa

el menor

18181818

CONSTRUYE SU APRENDIZAJECONSTRUYE SU APRENDIZAJE APOYA, POTENCIA, ORGANIZAAPOYA, POTENCIA, ORGANIZA

EVOLUCIONA INTEGRALMENTEEVOLUCIONA INTEGRALMENTE CONOCE Y RESPETA CONOCE Y RESPETA DIFERENTES RITMOSDIFERENTES RITMOS

APRENDE ACTIVAMENTEAPRENDE ACTIVAMENTE SELECCIONA SELECCIONA PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS.PROCEDIMIENTOS/ACTIVDS.

CONECTA LO NUEVO CON LO CONECTA LO NUEVO CON LO PREVIOPREVIO

SE PLANIFICA DESDE LA INF SE PLANIFICA DESDE LA INF PREVIAPREVIA

NECESITA SENTIR INTERNECESITA SENTIR INTERÉÉSS MOTIVA MOTIVA

APRENDE GLOBALMENTEAPRENDE GLOBALMENTEPROPONE SITUACIONES PROPONE SITUACIONES GLOBALESGLOBALES

APRENDE INTERACTUANDOAPRENDE INTERACTUANDO PLANIFICA Y PROPICIA PLANIFICA Y PROPICIA INTERACCIINTERACCIÓÓNN

NECESITA CONFIANZA Y NECESITA CONFIANZA Y SEGURIDADSEGURIDAD CREA AMBIENTES ADECUADOSCREA AMBIENTES ADECUADOS

EVOLUCIONA INTEGRALMENTEEVOLUCIONA INTEGRALMENTE OBSERVA Y REORIENTA EL OBSERVA Y REORIENTA EL PROCESOPROCESO

SE RELACIONA EN GRUPOSE RELACIONA EN GRUPO ESTIMULA LA COLABORACIESTIMULA LA COLABORACI ÓÓNN

PROGRESA EN LA ADQUISICIPROGRESA EN LA ADQUISICI ÓÓN N DE HDE HÁÁBITOS PERSONALES, BITOS PERSONALES, SOCIALES Y DE TRABAJOSOCIALES Y DE TRABAJO

VALORA VALORA

EL MENOR EL TUTOR

19191919

Los primeros pasos

Conocer a los chicos y chicas:Observación y valoración inicial

20202020

Lo esencial es invisible a los ojos

21212121

Desde donde miramos

Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos a los menores y

como plantemos nuestra intervención

�A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad

� Desde 1920: factores psicológicos y sociales asociados a la conducta

delictual

�En los años 70: riesgo de reincidencia

� Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación

� Teorías sobre el desestimiento.

Las teorías sobre el delito tienen que ver en como miramos a los menores y

como plantemos nuestra intervención

�A partir del siglo XIX: centrados en peligrosidad

� Desde 1920: factores psicológicos y sociales asociados a la conducta

delictual

�En los años 70: riesgo de reincidencia

� Con el cambio de siglo: Instrumentos de tercera generación

� Teorías sobre el desestimiento.

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23232323

El encargo de custodia

• “Obedecer no es someterse”

Trappeniers, E y Boyer A. (2006) : Cause toujours ! À quoi on obéit quandon désobéit. Le Seuil, coll. Couleurpsy, Paris.

El problema del control: del exceso de control a su ausencia

24242424

Qué miramos???

• La educación en Occidente“Se enseña a los alumnos corrigiendo las faltas, mas que

desarrollando sus competencias y capacidades “

Delumeau (1983): Le péché et la peur: laculpabilité en Occident. Paris

• La vieja escuela“La pedagogía perniciosa glorifica la sumisión como valor supremo y a

menudo la encontramos en los sistemas familiares”

Alice Miller (1980):Por tu propio bien: raíces de la violencia en la educación del niño (Am Anfang war Erziehung,), Edición Tusquets Editores, 2009

25252525

En la visiEn la visiEn la visiEn la visióóóón de n de n de n de FoucaultFoucaultFoucaultFoucault

CONFESION

TERAPIA

Justificación necesidad terapia

Perdón y absolución

Justifica necesidad de más terapia

Admisión de pecados y faltas

Admisión de faltas

No admisión de faltas

26262626

Sobre los factores de riesgo

�Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el

desarrollo de los menores.

�Son situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la

probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud.

�Estos factores no generan certeza total de que se vaya a alterar el desarrollo

esperado del joven: más bien ayuda a estimar la probabilidad de que esto ocurra.

� Pueden ser estáticos o dinámicos.

�Los factores de riesgo son variables que pueden afectar negativamente el

desarrollo de los menores.

�Son situaciones contextuales o personales que, al estar presentes, incrementan la

probabilidad de desarrollar problemas emocionales, conductuales o de salud.

�Estos factores no generan certeza total de que se vaya a alterar el desarrollo

esperado del joven: más bien ayuda a estimar la probabilidad de que esto ocurra.

� Pueden ser estáticos o dinámicos.

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Factores de riesgo y necesidades

• Estáticos: No son sujetos a cambio (ej.: Historia delictiva) aunque son muy importantes en el desarrollo de futuras conductas

• Dinámicos: Son susceptibles al cambio y si eso ocurre, se reduce la reincidencia. Por tal razón se llaman necesidades , al transformarse en objetivos de intervención.

¿Cómo podemos tener un mayor impacto en nuestras intervenciones?

28282828

Factores de riesgo que tienen mayor peso en las dificultades de los chicos y chicas

• Historia de conducta antisocial.

• Patrones antisociales de personalidad.

• Pensamiento antisocial

• Asociaciones antisociales.

• Circunstancias familiares

• Escuela/Trabajo

• Tiempo libre/recreación

• Abuso de sustancias

• Historia de conducta antisocial.

• Patrones antisociales de personalidad.

• Pensamiento antisocial

• Asociaciones antisociales.

• Circunstancias familiares

• Escuela/Trabajo

• Tiempo libre/recreación

• Abuso de sustancias

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Los factores de riesgo/necesidad

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Capacidad de respuesta

• Este factor se refiere a las capacidades del joven o de su entorno, que no están directamente asociadas a la conducta antisocial, pero que pueden afectar la respuesta del joven a la intervención; como aprende, como establece relaciones con el educador, como funciona en grupo o individualmente, como es capaz de comunicarse

• No se suele tener muy en cuenta pero es básico contar con ella para poder establecer un plan de intervención el que sea consistente con las habilidades y capacidades del joven.

• Una primera valoración nos debe dar pistas factores de personalidad y estilos cognitivos que permitan orientar mejor la intervención.

• Los factores protectores se relacionan a la “respuesta”, ya que contrarrestan a los factores de riesgo.

31313131

Elementos de la evaluación inicial

1. Evaluar múltiples áreas.

2. Evaluar los factores estáticos y dinámicos.

3. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención.

4. La evaluación debe guiar como proveer la intervención.

1. Evaluar múltiples áreas.

2. Evaluar los factores estáticos y dinámicos.

3. La evaluación debe guiar la intensidad de la intervención.

4. La evaluación debe guiar como proveer la intervención.

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• Conducta delictual.• Situación de vivienda.• Relaciones familiares e interpersonales.• Educación, capacitación y empleo.• Comunidad en que se desarrolla.• Estilo de vida.• Consumo de sustancias.• Salud física.• Salud mental y vida emocional.• Percepción de sí mismo y de los demás.• Pensamiento y comportamiento.• Actitudes frente al delito.• Motivación al cambio.• Factores positivos.• Indicadores de vulnerabilidad.• Indicadores de serio daño a los otros.

Fuentes de informaciFuentes de informaciFuentes de informaciFuentes de informacióóóónnnn

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Nuetras propuestas de trabajo

¿Podemos producir un cambio

si seguimos haciendo lo mismo?

Cambiar es difCambiar es difCambiar es difCambiar es difíííícil, pero es posible y urgentecil, pero es posible y urgentecil, pero es posible y urgentecil, pero es posible y urgente

Paulo FreirePaulo FreirePaulo FreirePaulo Freire

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El tutor y los diseños curriculares

• CONOCIMIENTO DE SI MISMO –acercamiento a las formas del ser, tener, hacer y estar con el apoyo (si así lo desea) del educador capacidades pedagógicas)

• CONOCIMIENTO DE LOS DEMÁS –Comprensión de las necesidades existenciales del otro, de la complementariedad y la unidad en la diversidad

• CONOCIMIENTO DEL ENTORNO –valoración y apropiación de las potencialidades que ofrece el entorno natural y antrópico para el bienestar humano.

35353535

Trabajando para cambiar

36363636

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Formular objetivos

Importantes para el menorClaros y específicosAlcanzables pero desafiantesCambios positivos (más que dar siempre las cosas)Centrarse en los éxitos Desarrollar activos valiosos Cuadro de la vida coherente y significativa

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Seleccionar objetivos

Dejar de delinquirAprender el autocontrolEncontrar y mantener puestos de trabajo y o estudioTener una vivienda estableDejar de tener consumos problemáticosCambiar las redes de apoyoEncontrar nuevas actividades de ocioTener buenas relaciones familiaresCuidar la salud, hacer deporte

…ADAPTADO DE Theodosi, E., McMurran, M., Sweeney, A., & Sellen, J. (under review). Current concerns of adult male prisoners.

39393939

Intervenir sobre la motivación

Fijar metas y preocupaciones críticasAnalizar interrelacionesEstablecer nuevas metasConstruir escaleras metaMejorar la capacidad para alcanzar los objetivosResolver conflictos entre los objetivosDesconectar de objetivos inadecuadosIdentificar nuevos incentivos (alternativas intrínsecamente gratificantes)Cambiar de la aversión al estilo de vida apetecibleExaminar la autoestima

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Proceso de toma de decisionesProceso de toma de decisionesProceso de toma de decisionesProceso de toma de decisiones

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Trabajando los planes individualesTrabajando los planes individualesTrabajando los planes individualesTrabajando los planes individuales

• Establecer la presencia de factores de riesgo, factores protectores y fortalezas.

• Plantear las necesidades del joven y su capacidad de respuesta.

• Proponer objetivos claros y medibles.• Señalar los medios u acciones para alcanzar los objetivos• Incorporar la participación activa del joven en la

confección de los objetivos del plan.• La intervención propuesta debe coincidir con las

necesidades del joven.• Las actividades se debe desarrollar en diferentes áreas

(familia, comunidad, escuela, etc.).• Establecer logros específicos producto de la intervención.

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Programas de familia e integraciProgramas de familia e integraciProgramas de familia e integraciProgramas de familia e integracióóóón socialn socialn socialn social

� Trabajo con la familia:– Visitas familiares– Terapia familiar– Visitas domiciliarias

� Educación en competencias sociales para la integración social

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Programas de educaciProgramas de educaciProgramas de educaciProgramas de educacióóóón y laboralesn y laboralesn y laboralesn y laborales

� Formación escolar� Nivelación escolar y necesidades

educativas especiales� Formación laboral y prelaborales

44444444

Programas focalizados en la conducta Programas focalizados en la conducta Programas focalizados en la conducta Programas focalizados en la conducta delictualdelictualdelictualdelictual

Intervenciones en habilidades para la vida• Manejo de la agresividad• Reestructuración cognitiva• Habilidades sociales• Habilidades cognitivas• Modificación conductual• Razonamiento moral• Prevención de reincidencia• Impacto en la víctima• Educación para la salud

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Programas de intervenciProgramas de intervenciProgramas de intervenciProgramas de intervencióóóón terapn terapn terapn terapééééutica en salud mental y utica en salud mental y utica en salud mental y utica en salud mental y

drogasdrogasdrogasdrogas

Talleres, terapias y actividades relacionadas con la salud mental de los menores internados

Intervenciones sobre el uso de sustancias psicoactivas

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Intervención en la cotidianeidad

• Contar historias • Introducir nuevas narrativas • Promover nuevos relatos• Crear nuevas vivencias• Soñar con otras posibilidades

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Complejidad

«No olvides que la realidad es cambiante, no olvides que lo nuevo

puede surgir y, de todos modos, va a surgir.»

E. Morin

48484848

http://www.slideshare.net/rsanjorge

Referencias en la red:

50505050

Muchas gracias