MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

MÓDULO III: DISEÑO Y EVALUACIÓN CURRICULAR.

MARZO 27-28-29-30. AL 17 DE ABRIL DE 2010MTRA. ELIZABETH GARCÍA MÁRQUEZ

DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADOS

CURRICULUMCURRICULUM

ES UNA VOZ LATINA QUE SE DERIVAES UNA VOZ LATINA QUE SE DERIVA

DEL VERBO” DEL VERBO” CURRO” CURRO” YQUE QUIERE DECIRYQUE QUIERE DECIR

“ “CARRERA”, ALUDE A UNA PISTA CIRCULAR CARRERA”, ALUDE A UNA PISTA CIRCULAR

DE ATLETISMO Y AVECES SE DE ATLETISMO Y AVECES SE

TRADUCE COMO PISTA DETRADUCE COMO PISTA DE

CARRERA DE CARROSCARRERA DE CARROS

CURRICULUM VITAE CURRICULUM VITAE CURRICULUM VIVENDICURRICULUM VIVENDI

EN EL LATÍN CLASICO SE EN EL LATÍN CLASICO SE UTILIZA ESTE TÉRMINO UTILIZA ESTE TÉRMINO HACIENDO REFERENCIA A HACIENDO REFERENCIA A UNA CARRERA DE VIDA UNA CARRERA DE VIDA (H.Aebli 1991)(H.Aebli 1991)

CURRÍCULOCURRÍCULO

ESTA EXPRESIÓN HABLANDO ESTA EXPRESIÓN HABLANDO

GRÁFICAMENTE, GRÁFICAMENTE,

SIGNIFICA QUE LOS ALUMNOS SIGNIFICA QUE LOS ALUMNOS

SE DIRIGEN A SU OBJETIVOSE DIRIGEN A SU OBJETIVO

CURRERE EN LATÍN CURRERE EN LATÍN

SIGNIFICA CAMINAR; LOS SIGNIFICA CAMINAR; LOS CURRÍCULOS SON LOS CURRÍCULOS SON LOS CAMINOS DEL CAMINOS DEL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

CURRÍCULO EDUCATIVOCURRÍCULO EDUCATIVO

ES EL CONJUNTO DE ES EL CONJUNTO DE EXPERIENCIAS PLANIFICADAS EXPERIENCIAS PLANIFICADAS POR LA ESCUELA PARA AYUDAR POR LA ESCUELA PARA AYUDAR A LOS ALUMNOS A CONSEGUIR A LOS ALUMNOS A CONSEGUIR EN EL MEJOR GRADO, LOS EN EL MEJOR GRADO, LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE PROYECTADOS SEGÚN SUS PROYECTADOS SEGÚN SUS CAPACIDADES (Neagley y Evans, CAPACIDADES (Neagley y Evans, 1967)1967)

ES EL ESFUERZO CONJUNTO Y ES EL ESFUERZO CONJUNTO Y PLANIFICADO DE TODA ESCUELA, PLANIFICADO DE TODA ESCUELA, DESTINADO A CONDUCIR EL APRENDIZAJE DESTINADO A CONDUCIR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS HACIA RESULTADOS DE DE LOS ALUMNOS HACIA RESULTADOS DE APRENDIZAJE PREDETERMINADOS APRENDIZAJE PREDETERMINADOS (Inlow,1966)(Inlow,1966)

ES EL PLAN QUE NORMA Y CONDUCE ES EL PLAN QUE NORMA Y CONDUCE EXPLÍCITAMENTE EL PROCESO ENSEÑANZA-EXPLÍCITAMENTE EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLA EN UNA APRENDIZAJE QUE SE DESARROLLA EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA (J .Arnaz, 1980)INSTITUCIÓN EDUCATIVA (J .Arnaz, 1980)

CURRÍCULO FORMALCURRÍCULO FORMAL

ES LA PLANEACIÓN DEL PROCESO ES LA PLANEACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CON SUS ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CON SUS CORRESPONDIENTES FINALIDADES Y CORRESPONDIENTES FINALIDADES Y CONDICIONES ACADÉMICA-CONDICIONES ACADÉMICA-ADMINISTRATIVAS.ADMINISTRATIVAS.

ES EL QUE ESTA PREDETERMINADO Y ES EL QUE ESTA PREDETERMINADO Y LEGALMENTE AUTORIZADO POR UN LEGALMENTE AUTORIZADO POR UN ORGANISMO (SEP)ORGANISMO (SEP)

CURRÍCULO REAL CURRÍCULO REAL O VIVIDOO VIVIDO

ES LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL ES LA PUESTA EN PRÁCTICA DEL CURRICULUM FORMAL CON LAS CURRICULUM FORMAL CON LAS INEVITABLES Y NECESARIAS INEVITABLES Y NECESARIAS MODIFICACIONES QUE REQUIERE LA MODIFICACIONES QUE REQUIERE LA CONTRASTACIÓN Y AJUSTE ENTRE UN CONTRASTACIÓN Y AJUSTE ENTRE UN PLAN CURRICULAR Y LA REALIDAD DEL PLAN CURRICULAR Y LA REALIDAD DEL AULAAULA

CURRÍCULO OCULTOCURRÍCULO OCULTO Arciniegas (1982) MENCIONA QUE ES Arciniegas (1982) MENCIONA QUE ES

PROVEEDOR DE ENSEÑANZAS PROVEEDOR DE ENSEÑANZAS ENCUBIERTAS, LATENTES, ENSEÑANZAS ENCUBIERTAS, LATENTES, ENSEÑANZAS INSTITUCIONALES NO EXPLÍCITAS, INSTITUCIONALES NO EXPLÍCITAS, BRINDADAS POR LA ESCUELA.BRINDADAS POR LA ESCUELA.

ES EL CONJUNTO DE ELEMENTOS ES EL CONJUNTO DE ELEMENTOS CONCEPTUALES, AXIOLÓGICOS Y AFECTIVOS CONCEPTUALES, AXIOLÓGICOS Y AFECTIVOS QUE DE ALGUNA MANERA COADYUVAN EL QUE DE ALGUNA MANERA COADYUVAN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJEPROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ACTIVIDAD NO. 1 BITÁCORAACTIVIDAD NO. 1 BITÁCORA DEFINICIÓN PERSONAL DE CURRÍCULO DEFINICIÓN PERSONAL DE CURRÍCULO

EDUCATIVOEDUCATIVO

REALIZAR SU PROPIA PISTA DE REALIZAR SU PROPIA PISTA DE ATLETISMO RESPECTO AL NIVEL ATLETISMO RESPECTO AL NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE O LA MAESTRÍA EDUCATIVO QUE ATIENDE O LA MAESTRÍA QUE ESTUDIAN.QUE ESTUDIAN.

EJEMPLIFICAR LOS DIFERENTES TIPOS DE EJEMPLIFICAR LOS DIFERENTES TIPOS DE CURRÍCULOCURRÍCULO

UNIVERSIDAD LA SALLE

DEFINICIÓN PERSONALDEFINICIÓN PERSONAL DE CURRÍCULO EDUCATIVODE CURRÍCULO EDUCATIVO

EJEMPLOS DE PISTAS

ELEMENTOS DEL CURRICULOELEMENTOS DEL CURRICULO

• FILOSOFIA (IDEARIO, MISIÓN , VISIÓN Y FILOSOFIA (IDEARIO, MISIÓN , VISIÓN Y VALORES)VALORES)•OBJETIVO EDUCACIONAL U OBJETIVO OBJETIVO EDUCACIONAL U OBJETIVO CURRICULARCURRICULAR•PERFIL DE INGRESOPERFIL DE INGRESO•PERFIL DE EGRESOPERFIL DE EGRESO•MAPA CURRICULARMAPA CURRICULAR•PROGRAMAS (SILABUS)PROGRAMAS (SILABUS)•ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, METODOLOGÍA, ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, METODOLOGÍA, RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y NO RECURSOS DIDÁCTICOS MATERIALES Y NO MATERIALESMATERIALES•SISTEMAS DE EVALUACIÓNSISTEMAS DE EVALUACIÓN

ELEMENTOS ADICIONALES DEL ELEMENTOS ADICIONALES DEL CURRÍCULOCURRÍCULO

•ESPACIO FÍSICOESPACIO FÍSICO: BIBLIOTECA, : BIBLIOTECA, INSTALACIONES AUDIOVISUALES, SALA INSTALACIONES AUDIOVISUALES, SALA DE CÓMPUTO, HEMEROTECA, CANCHAS, DE CÓMPUTO, HEMEROTECA, CANCHAS, JUEGOS, ALBERCA, CAFETERÍA, SERVICIO JUEGOS, ALBERCA, CAFETERÍA, SERVICIO MÉDICO, SANITARIOS, LABORATORIOS, MÉDICO, SANITARIOS, LABORATORIOS, CAPILLAS, AUDITORIO, ÁREAS VERDES, CAPILLAS, AUDITORIO, ÁREAS VERDES, ETC.ETC.

ACTIVIDAD NO. 2 BITÁCORAACTIVIDAD NO. 2 BITÁCORA

RESCATAR LAS IDEAS CENTRALES DE RESCATAR LAS IDEAS CENTRALES DE LOS TEMAS PRESENTADOS.LOS TEMAS PRESENTADOS.

ANALIZARLAS, SINTETIZARLAS O ANALIZARLAS, SINTETIZARLAS O ARGUMENTARLAS.ARGUMENTARLAS.

EN EQUIPO EVALUAR SU ACTIVIDADEN EQUIPO EVALUAR SU ACTIVIDAD

NECESIDAD DE LA TEORÍA NECESIDAD DE LA TEORÍA CURRICULARCURRICULAR

PÉREZ FERRA MIGUELPÉREZ FERRA MIGUEL

TEORÍA CURRICULARTEORÍA CURRICULARGIMENO SACRISTANGIMENO SACRISTAN

LAS TEORÍAS SOBRE EL CURRICULUM SE LAS TEORÍAS SOBRE EL CURRICULUM SE CONVIERTEN EN MARCOS ORDENADORES DE LAS CONVIERTEN EN MARCOS ORDENADORES DE LAS CONCEPCIONES SOBRE LA REALIDAD QUE CONCEPCIONES SOBRE LA REALIDAD QUE ABARCAN Y PASAN A SER FORMAS, AUNQUE ABARCAN Y PASAN A SER FORMAS, AUNQUE SÓLO SEAN INDIRECTAS, DE ABORDAR LOS SÓLO SEAN INDIRECTAS, DE ABORDAR LOS PROBLEMAS PRÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN PROBLEMAS PRÁCTICOS DE LA EDUCACIÓN

PERTINENCIA DE LA TEORÍA PERTINENCIA DE LA TEORÍA CURRICULARCURRICULAR

LAS DIMENSIONES DE NUESTRA RAZÓN LAS DIMENSIONES DE NUESTRA RAZÓN ESTÁN EN CONSONANCIA CON LA ESTÁN EN CONSONANCIA CON LA ““RACIONALIDAD DE LA REPRESENTACIÓNRACIONALIDAD DE LA REPRESENTACIÓN” Y ” Y LA “LA “RACIONALIDAD DE LA ACCIÓN”RACIONALIDAD DE LA ACCIÓN”

LA PRIMERA PERMITE COMPRENDER EL MUNDO, LA PRIMERA PERMITE COMPRENDER EL MUNDO, ESTABLECER SUS LÍMITES Y SOBRE TODO LLEGAR ESTABLECER SUS LÍMITES Y SOBRE TODO LLEGAR A LA ESENCIA DE LAS COSASA LA ESENCIA DE LAS COSAS

LA SEGUNDA O RACIONALIDAD DE LA ACCIÓN LA SEGUNDA O RACIONALIDAD DE LA ACCIÓN

PERMITE ACCEDER A LA MATERIALIZACIÓN O PERMITE ACCEDER A LA MATERIALIZACIÓN O ACTUALIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS, SEGÚN ACTUALIZACIÓN DE LOS CONCEPTOS, SEGÚN NUESTROS INTERESES Y VALORESNUESTROS INTERESES Y VALORES

LA PERTINENCIA DE LA TEORÍA LA PERTINENCIA DE LA TEORÍA CURRICULAR ES NECESARIA EN CUANTO CURRICULAR ES NECESARIA EN CUANTO QUE EXPLICA LA PRÁCTICA EDUCATIVA, QUE EXPLICA LA PRÁCTICA EDUCATIVA, APORTANDO ASPECTOS CLARIFICADORES APORTANDO ASPECTOS CLARIFICADORES SUBYACENTES A LAS DIMENSIONES DE LA SUBYACENTES A LAS DIMENSIONES DE LA NATURALEZA DEL CURRICULUM.NATURALEZA DEL CURRICULUM.

LA TEORÍA CURRICULAR, ADEMÁS DE LA TEORÍA CURRICULAR, ADEMÁS DE ORIENTACIÓN ESTRUCTURAL, ASUME FUNCIONES ORIENTACIÓN ESTRUCTURAL, ASUME FUNCIONES DE CONTRASTACIÓN, DE ANÁLISIS E DE CONTRASTACIÓN, DE ANÁLISIS E INTERPRETACIONES, ASÍ COMO DE INTERPRETACIONES, ASÍ COMO DE COMPRENSIONES SOBRE LOS FENÓMENOS COMPRENSIONES SOBRE LOS FENÓMENOS CURRICULARES, TALES COMO FUENTES CURRICULARES, TALES COMO FUENTES CURRICULARES, PLANIFICACIÓN DE LOS CURRICULARES, PLANIFICACIÓN DE LOS PROFESORES, RELACIONES INTERACTIVA O PROFESORES, RELACIONES INTERACTIVA O UTILIZACIÓN DE MATERIALESUTILIZACIÓN DE MATERIALES

LAS TEORÍAS DEL CURRICULUM HAN DE LAS TEORÍAS DEL CURRICULUM HAN DE RESPONDER A LA NECESIDAD DE RESPONDER A LA NECESIDAD DE INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS, INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS, ABIERTOS AL CONTRASTE Y AL CAMBIO ABIERTOS AL CONTRASTE Y AL CAMBIO MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN, QUE MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN, QUE CONDUZCA A NUEVAS OPCIONES CONDUZCA A NUEVAS OPCIONES TEÓRICAS TEÓRICAS

GOODLAD, et al(1979,1989) HAN DESARROLLADO GOODLAD, et al(1979,1989) HAN DESARROLLADO UN MARCO CONCEPTUAL QUE EN BUENA MEDIDA UN MARCO CONCEPTUAL QUE EN BUENA MEDIDA HA FACILITADO LA DISTINCIÓN DE LAS DIVERSAS HA FACILITADO LA DISTINCIÓN DE LAS DIVERSAS REALIDADES QUE SE INTEGRAN EN EL MARCO REALIDADES QUE SE INTEGRAN EN EL MARCO CURRICULAR.CURRICULAR.

DISTINGUIERON ENTRE EL CURRICULUM COMO DISTINGUIERON ENTRE EL CURRICULUM COMO CAMPO DE ESTUDIO, COMO REALIDAD PROCESUAL CAMPO DE ESTUDIO, COMO REALIDAD PROCESUAL Y COMO ÁMBITO INTEGRADOR DE LOS Y COMO ÁMBITO INTEGRADOR DE LOS DIFERENTES FENÓMENOS CURRICULARESDIFERENTES FENÓMENOS CURRICULARES

ESCUDERO(1987) HA HECHO UNA DIFERENCIACIÓN MÁS ESCUDERO(1987) HA HECHO UNA DIFERENCIACIÓN MÁS CLARIFICADORA AL HABLAR DEL CURRICULUM:CLARIFICADORA AL HABLAR DEL CURRICULUM:

A) COMO CAMPO DE ESTUDIO, DE CONOCIMIENTO Y DE A) COMO CAMPO DE ESTUDIO, DE CONOCIMIENTO Y DE ACCIÓN EDUCATIVA, QUE SE MANIFIESTA HOY COMO ACCIÓN EDUCATIVA, QUE SE MANIFIESTA HOY COMO MULTIDIMENSIONALMULTIDIMENSIONAL

B) COMO FENÓMENO, COMO ÁMBITO DE LA REALIDAD B) COMO FENÓMENO, COMO ÁMBITO DE LA REALIDAD EDUCATIVA, QUE APARECE CONSTITUIDO POR UNA SERIE DE EDUCATIVA, QUE APARECE CONSTITUIDO POR UNA SERIE DE ELEMENTOS SUSTANTIVOS Y DE FENÓMENOS PROCESUALES.ELEMENTOS SUSTANTIVOS Y DE FENÓMENOS PROCESUALES.

WALKER(1990) EN LA MISMA LÍNEA DE LOS WALKER(1990) EN LA MISMA LÍNEA DE LOS PLANTEAMIENTOS ADUCIDOS ANTERIORMENTE PLANTEAMIENTOS ADUCIDOS ANTERIORMENTE POR GOODLAD Y ESCUDERO, ESTABLECE DOS POR GOODLAD Y ESCUDERO, ESTABLECE DOS GRANDES CAMPOS DE INTERVENCIÓN GRANDES CAMPOS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR:CURRICULAR:

A) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE ESTUDIOA) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE ESTUDIO B) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE PRÁCTICA B) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE PRÁCTICA

PROFESIONALPROFESIONAL

DESDE UNA APRECIACIÓN SIMILAR, DOYLE DESDE UNA APRECIACIÓN SIMILAR, DOYLE (1992:492) HA SEÑALADO QUE LA TEORÍA DEL (1992:492) HA SEÑALADO QUE LA TEORÍA DEL CURRICULUM SE HA DESARROLLADO EN DOS CURRICULUM SE HA DESARROLLADO EN DOS DIRECCIONES:DIRECCIONES:

A) RELATIVA A LAS PROPUESTAS SOBRE EL A) RELATIVA A LAS PROPUESTAS SOBRE EL CONTENIDO DEL CURRICULUM: ¿Qué conocimiento CONTENIDO DEL CURRICULUM: ¿Qué conocimiento debe ser enseñado?debe ser enseñado?

B) CONOCIMIENTO RELATIVO A LA B) CONOCIMIENTO RELATIVO A LA CONSTRUCCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CONSTRUCCIÓN Y ADMINISTRACIÓN DEL CURRICULUM CURRICULUM

De la Torre(1993:153) DICE QUE EL De la Torre(1993:153) DICE QUE EL CURRICULUM SE CONSTRUYE CURRICULUM SE CONSTRUYE SOBRE TRES EJES: SOBRE TRES EJES:

EL CURRICULUM COMO PLANEL CURRICULUM COMO PLAN EL CURRICULUM COMO PROCESOEL CURRICULUM COMO PROCESO EL CURRICULUM COMO ACCIÓN EL CURRICULUM COMO ACCIÓN

ZABALZA(1989:567) HA DESLINDADO SIETE CAMPOS ZABALZA(1989:567) HA DESLINDADO SIETE CAMPOS DE INTERVENCIÓN CURRICULAR, QUE PUEDEN DE INTERVENCIÓN CURRICULAR, QUE PUEDEN ADSCRIBIRSE A LAS DISTINTAS DIMENSIONES ADSCRIBIRSE A LAS DISTINTAS DIMENSIONES CURRICULARES:CURRICULARES:

EL CURRICULUM COMO PUENTE MEDIADOR ENTRE EL CURRICULUM COMO PUENTE MEDIADOR ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICATEORÍA Y PRÁCTICA

FAVORECE EL ENCUENTRO INTERDISCIPLINAR FAVORECE EL ENCUENTRO INTERDISCIPLINAR A TRAVÉS DEL CURRICULUM SE PRECISAN LAS A TRAVÉS DEL CURRICULUM SE PRECISAN LAS

ORIENTACIONES GENERALES DEL SISTEMA ORIENTACIONES GENERALES DEL SISTEMA EDUCATIVOEDUCATIVO

PERMITE CONCRETAR UNA DETERMINADA PERMITE CONCRETAR UNA DETERMINADA POLÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZAPOLÍTICA SOBRE LA ENSEÑANZA

EL CURRICULUM ORIENTA LOS PROCESOS Y EL CURRICULUM ORIENTA LOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓNESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN

EL CURRICULUM COMO ESTRUCTURA EL CURRICULUM COMO ESTRUCTURA SISTÉMICASISTÉMICA

EL CURRICULUM FACILITA LOS PROCESOS DE EL CURRICULUM FACILITA LOS PROCESOS DE CAMBIO E INNOVACIÓN CAMBIO E INNOVACIÓN

PRIMERA ETAPA (1920-1950)PRIMERA ETAPA (1920-1950)

Modelos de planificación racionalModelos de planificación racional

F. Bobbit Gestión eficiente

A.R. Tyler

(Método racional)

SEGUNDA ETAPA(1960-1975)

Enfoque práctico y de proceso J.Schwab

L. Stenhouse

Enfoque práctico

deliberativo

(Hipóteis,

proceso)TERCERA ETAPA (1975-1990)

Reconceptualización y teoría crítica

Reconceptualización Teoría socio-crítica

EL CURRICULUM DEBE SER INTERPRETADO COMO EL CURRICULUM DEBE SER INTERPRETADO COMO UNA VISIÓN HOLÍSTICA QUE APORTA ORGANICIDAD A UNA VISIÓN HOLÍSTICA QUE APORTA ORGANICIDAD A LA FORMACIÓN.LA FORMACIÓN.

EL ALUMNO ES EL PROTAGONISTA EN LA EL ALUMNO ES EL PROTAGONISTA EN LA ELABORACIÓN DE CONOCIMIENTOSELABORACIÓN DE CONOCIMIENTOS

ADQUIRIMOS SIGNIFICADOS NUEVOS A PARTIR DE ADQUIRIMOS SIGNIFICADOS NUEVOS A PARTIR DE NUESTRAS EXPERIENCIAS BÁSICAS POR TANTO, ES NUESTRAS EXPERIENCIAS BÁSICAS POR TANTO, ES IMPORTANTE RECONSTRUIR EL CURRICULUM IMPORTANTE RECONSTRUIR EL CURRICULUM PARTIENDO DE LA REALIDAD DE LA ESCUELAPARTIENDO DE LA REALIDAD DE LA ESCUELA

ES PERTINENTE LA ELBORACIÓN DE NUEVOS ES PERTINENTE LA ELBORACIÓN DE NUEVOS DISCURSOS PARA PROCEDER A ARTICULAR DISCURSOS PARA PROCEDER A ARTICULAR DIMENSIONES DISTINTAS EN LA REALIDAD DIMENSIONES DISTINTAS EN LA REALIDAD CURRICULARCURRICULAR

SE PODRÍA AFIRMAR, POR TANTO, QUE LA TEORÍA DE SE PODRÍA AFIRMAR, POR TANTO, QUE LA TEORÍA DE LA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM LA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM CONSTITUYE UN INTENTO AUTÓNOMO PARA PENSAR Y CONSTITUYE UN INTENTO AUTÓNOMO PARA PENSAR Y DESARROLLAR EL PROCESO EDUCATIVO DESARROLLAR EL PROCESO EDUCATIVO

PINAR (1988) SE HA REFERIDO A LA PINAR (1988) SE HA REFERIDO A LA RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM COMO RECONCEPTUALIZACIÓN DEL CURRICULUM COMO TAREA DE PROFESORES UNIVERSITARIOS QUE TAREA DE PROFESORES UNIVERSITARIOS QUE TEORIZABAN EL CURRICULUM, PERO EN UN PRINCIPIO TEORIZABAN EL CURRICULUM, PERO EN UN PRINCIPIO NO INCIDÍAN EN LA POSIBILIDAD DE QUE EL NO INCIDÍAN EN LA POSIBILIDAD DE QUE EL PROFESORADO TEORIZASE SOBRE SU PRÁCTICA.PROFESORADO TEORIZASE SOBRE SU PRÁCTICA.

ACTIVIDAD NO. 3 RESUMEN

RESCATAR LO MÁS IMPORTANTE DEL CONTENIDO, PRESENTARLO EN UN ESQUEMA, COMENTARLO AL GRUPO (PARTICIPACIÓN INDIVIDUAL) Y COMPARTIRLO EN PEQUEÑOS GRUPOS POR ESCUELA.

EJEMPLOS( DE ACUERDO AL NIVEL DE TRABAJO)

CONCLUSIONES