Otras fuentes del currículo

Integrantes:

García Carrillo, Nancy del Pilar Cortez Encinas, Karen

Montoro Arriola, Giuiliana

Quispe Nieves , Elizabeth

Vargas Vargas, Anshela

Fines de la educación

Recuperado de http://goo.gl/x5Zynp

Recuperado de http://goo.gl/ur6Z7f

Realización personal

Aporte a la sociedad

Identidad y autoestimaCiudadaníaVida laboralConocimientos cambiantes

Ámbitos de capacidades a

desarrollar

Sociedad democráticaDesarrollo sostenibleIntegración a la aldea global

Ámbitos de contribución

Las fuentesSon las proveedoras del material

curricular, los elementos de la cultura sistematizada, los intereses del individuo, las necesidades y expectativas

sociales.

Currículo

La práctica educativa

José Gimeno Sacristán

El currículum: una reflexión

sobre la práctica

Currículo: proceso de acción

Teoría Acción

Currículo

Estructura de la práctica

Determinantes Tradiciones metodológic

as

Condiciones físicas

Medios

Posibilidades reales

Parámetros

institucionales

Parámetros

organizativos

Actividades de los profesoresTareas mecánicas

Actividades de actualizaciónActividades de coordinación y gestión

en el centroAtención personal y tutorial del

alumno Actividades de enseñanza

Acti

vida

des

de

ense

ñanz

a

a) Preparación previa al desarrollo de la

enseñanza

b) Enseñanza a los alumnos

c) Actividades orientadoras al trabajo

de los alumnos

d) Actividades extraescolares

e) Actividades de evaluación

La tecnología y el currículo

Recuperado de http://goo.gl/9NUJVn

Desarrollo tecnológico

Recuperado de http://goo.gl/WIRitJ

COMUNICARNOS

Tecnologíaconocimientos y técnicas

modifican

soluciones

¿Cómo integrar la tecnología y el currículo de manera efectiva? 

1. Participación activa por parte del estudiante 

2. Interacción de manera frecuente entre el maestro y el estudiante 

3. Participación y colaboración en grupo4. Conexión con el mundo real

Seleccionar el tipo de tecnología más

adecuada para cada proyecto es tarea

fundamental del maestro. 

Condicionesa) Disponibilidad de variados tipos de

materiales digitales para los distintos niveles educativos y de las materias curriculares

b) Fácil accesibilidad a estos materiales en cualquier momento y desde cualquier lugar tanto para el profesorado como para los estudiantes

c) Cualificación técnica y pedagógica del profesorado para que esté en condiciones de planificar, poner en práctica y evaluar experiencias de aprendizaje con materiales digitales

El proceso

de aprendizaje

¿Por dónde empezamos?El cerebro es el

órgano principal que nos permite ser,

aprender, hacer, estar, amar y convivir.

Nos hacer ser quienes

somos.Vamos

hacia el aprendizaj

e.

¿Qué es el aprendizaje?

Conocimientos

ComportamientosActitudesHabilidades

Es un proceso activo y constante que incorpora nueva información para obtener nuevos conocimientos y entender la realidad y actuar de un modo distinto.

Saber

Hacer Creer -ser

Factores para el proceso de aprendizaje

¿Porque y para que?

Espacio, condiciones

Motivación ¿Por qué y para qué?Espacio, condiciones Concentración

Actitud Reacción que ofrecemos frente al estudiante

Estructura de la información Organización

Compresión Verdadera finalidad

Repaso, mejor comprensión Repetición

Hermann Ebbinghaus  filósofo y psicólogo alemán realizó un estudio sobre la memoria y el olvido en 1885.

A los 10 minutos, has perdido el 30 % de los contenidos.

A las 24 horas, has perdido del 50 % al 80% de los contenidos.

A la semana, solo te queda del 15 % al 20 % de los contenidos.

Por lo tanto: Se debe estudiar casi inmediatamente después del aprendizaje.

Curva del olvidoEl ser humano o el estudiante debe tomar en cuenta la curva del

olvido:

Recuperado de http://goo.gl/ZZ22Df

Todo aprendizaje deja huella

Los contenidos del aprendizaje interesan al educando de acuerdo con sus necesidades personales o sociales.

El aprendizaje, en las sociedades modernas, se organiza con miras hacia la formación integral.

El aprendizaje múltiple y continuo desarrolla las capacidades intelectuales.

Los conocimientos y capacidades se originan en aprendizajes anteriores.

Lo antes aprendido y luego olvidado se reaprende con facilidad.

Se realiza la recuperación de un aprendizaje.

Desde que aprendemos a desplazarnos, gatear y luego caminar; hablar e intercomunicarnos; resolver sumas, correr rápido, jugar juegos de videos, entender lo que dicen en la televisión, resolver ecuaciones, comer y amar, no paramos de aprender, ya que es un proceso activo y constante.

Finalmente, el aprendizaje…

Estilos de aprendizaje

Recuperado de http://goo.gl/DlHBNM

A partir de la imagen, ¿qué se puede concluir?

Recuperado de https://goo.gl/IV8ecv

Reid (1995) considera que los estilos de aprendizaje son características cognoscitivas, fisiológicas y afectivas y, por tanto, los clasifica en tres grandes grupos: sensoriales, cognitivos y afectivo temperamentales.

Modelo de aprendizaje según Joy M. Reid

Recuperado de http://goo.gl/S9kaV7

Aprendizaje sensorial o perceptivoVISUAL

Los estudiantes reaccionan frente a la información de manera gráfica, es decir, con pensamiento espacial.

AUDITIVOLos estudiantes estimulan su aprendizaje a través de las explicaciones orales, exposiciones y/ o pensamientos verbales.

Recuperado de http://goo.gl/ymxEIu

Recuperado de http://goo.gl/tqr9lL

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=cRQJ_Rkqq6Q

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=tZ46Ot4_lLo

TÁCTILHay preferencia por el aprendizaje que prioriza las actividades manuales. (Úbeda y Escribano, 2002)

KINESTÉSICOAprenden mejor cuando se implica la experiencia física.

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=2W1kC82xEOY

Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=uwN28aabSGY

Recuperado de https://goo.gl/h3PmBg

Recuperado de http://goo.gl/23rU8J

Kinestésico

Caso 1:Herbert Quispe Mamani es un niño de 11 años que cursa el sexto grado de primaria en el colegio “Los jardines de Jesús” de Sicuani. Su maestra lo considera muy inquieto, pero de gran corazón. Cuando escucha alguna explicación, está conversando con algún compañero, tiende a dibujar en su cuaderno para pasar el tiempo o está molestando a María. Es peor cuando escribe algún texto, se cansa muy rápido y no termina de hacerlo. Sin embargo, cuando le asignan trabajos en grupo como dramatizaciones o debates, lo convocan para los campeonatos interescolares, o realiza algún paseo de investigación al campo para tener contacto con la naturaleza, nuestro amiguito destaca y aprende rápidamente.

ACTIVIDADA partir de los casos presentados, identifique qué estilo de aprendizaje presenta cada uno de los estudiantes.

Auditivo

Caso 2:¡Hola! Me llamo Ricardo, tengo 10 años y estudio en el colegio “General Ollanta” del departamento del Cusco. Soy un niño muy alegre y me gusta escuchar la música de mi tierra cuando la canta mi mamá o mi maestra, pues creo que así la aprendo y recuerdo mejor. Además, adoro cantar en aymara, porque mi abuelo me enseñó; y quechua, debido a que es mi lengua natal. En mi escuela, cuando mi profesora quiere que copie un texto breve, me aburro y me quedo dormido. Sin embargo, lo peor es durante el momento de la lectura: creo que el mundo se me acaba, porque leo en voz tan alta que interrumpo a mis compañeros, por lo que se burlan de mí. A pesar de todo, ella me entiende y me motiva a ser el mejor. Incluso, a veces, me elige como jefe de grupo, puesto que cree que tengo la mejor voz para exponer.

Caso 3:La maestra Elenita trabaja en el colegio “Antonio Raymondi” del poblado de Santa Rosa (Yurimaguas). Ella tiene a Hover, un niño de 7 años por quien se siente un poco preocupada, porque no aprende cuando ella brinda explicaciones orales. Piensa que quizá se expresó mal y, por eso, no la comprende. Sin embargo, una de sus colegas la ayudó a observar que su alumnito se torna feliz cuando le toca ir al laboratorio para realizar algún experimento, al armar un rompecabezas de palabras e imágenes en el aula o cualquier material de aprendizaje (previa anotación), entre otras. Por esta razón, tomó la decisión de que sus clases serán más aplicativas y con mayores orientaciones.

Táctil

Visual

Caso 4:Milagritos es una niña que cursa el quinto grado de primaria en el colegio “Jerónimo Zavala” del departamento del Cusco. Cada vez que la maestra la llama para leer, ella siente que se encontrará con su mejor amigo: el libro, porque lo disfrutará a través de las imágenes que rigen la secuencia de la lectura de los pequeños fragmentos. Por otro lado, cuando le solicita que tome apuntes sobre alguna exposición escrita de sus compañeritos, la niña es la primera en organizarla, de tal manera, que es ovacionada, y todos quieren copiar su trabajo. Un día, mientras uno de sus amigos indicaba cómo debían llegar al museo para realizar el trabajo de investigación, ella no pudo escuchar ni apuntar porque llegó tarde. En ese momento, al sentirse sola y sin tener los datos necesarios, se tornó muy preocupada y se tendió a llorar desconsoladamente.

Organización y valores socialesLa comunidad educativa debe integrar el entorno, los intereses, las necesidades y la realidad; y se debe apuntar a la adecuación del currículo a las nuevas dinámicas cambiantes tanto de los saberes como de su relación con el entorno.

Es necesario partir desde el análisis de la sociedad en la que viven los alumnos y en la que se va a desarrollar el proceso enseñanza-aprendizaje. Sin el conocimiento de los intereses, valores, conocimientos, formas culturales etc., que son propias de esa sociedad, no es posible establecer contenidos y contenidos de aprendizaje. Por ello, el análisis de esta fuente debe ser desde la propia organización social así como de los valores socialmente aceptados.

Currículo: Es la formulación de los objetivos a partir de un diagnóstico social que integra las demandas sociales y la cultura de la sociedad. Es decir, consiste en el vínculo entre la sociedad y la escuela en donde el panorama debe ser integral y sus componentes se deben plantear de forma objetiva e instructiva para que los contenidos se den a partir de las experiencias organizadas.

Análisis de la sociedad (problemas, necesidades y características): Es la fuente de información principal para precisar las intenciones curriculares.

BibliografíaContijoch,E.(2006). Relación entre los estilos de aprendizaje,

estrategias de aprendizaje y aprendizaje auto dirigido. Revista LEA (Lengua en Aprendizaje Autodirigido). Recuperado de http:/cad.cale.unam.mx:8080/RD3/0001ª03_A.html.

Estilos de aprendizaje: modelos de orientación e intervención pedagógica (2009). Recuperado de http://salircorriendo.blogia.com/2009/011201-estilos-de-aprendizaje.php

Ministerio de Educación (2003). Ley General de Educación. Ttítulo I: fundamentos y disposiciones generales. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/p/ley_general_de_educacion_28044.pdfÚbeda, P. y Escribano, Mª. L. Estudio contrastivo de los

estilos de aprendizaje en los estudiantes de arquitectura. Universidad Complutense de Madrid. Didáctica (Lengua y Literatura), núm. 14. 259-279.