teoría curricular

TEORÍACURRICULAR

Ms. Ed. Hans Mejía GuerreroInvestigador, Asesor y Consultor Académico en Ciencias Pedagógicas

ORIGEN DE LA TEORÍA CURRICULAR

Origen

Platón Calvino

Origen

Platón Calvino

Introdujo transformaciones

para buscar el orden en la educación:

disciplina, curso, evaluación.

EN LA GÉNESIS DEL CAPITALISMO

Se expresa el currículum como el tiempo señalado para asistir a clases, asumiéndolo unido a la experiencia, currículum vitae como currículum de la vida y respondiendo a las propias necesidades del desarrollo de dicho sistema social, que se crean las bases de las teorías curriculares.

Se extendió arbitrariamente por algunos autores a la organización del contenido, planes de estudio y programas

Dificultaron el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político y social que explica la génesis de la concepción curricular.

La pedagogía en la sociedad industrial

Después de 1945(Segunda Guerra Mundial)

J. Dewey(1859-1952)

Franklin Bobbit"The curriculum" (1918) y "How Make de Curriculum" (1924)

Charter "Curriculum Construction ”1923

Tyler “Principios básicos del currículo" (1949)

Después de 1945(Segunda Guerra Mundial)

J. Dewey

Franklin Bobbit

Tyler

Dewey: Incorpora el entrenamiento manual y las actividades de la vida al ámbito escolar, manifestándose

el impacto de la sociedad industrial sobre la escuela, con un

basamento pragmático

Franklin Bobbit. Desarrolló: Perfeccionamiento del rendimiento, las

actividades específicas de la vida del adulto como objetivos del curriculum.

Los cursos de estudio o estructura de conocimientos se encuentran organizados de modo que diera respuesta efectiva a la base económica, fundamentada en las ideas de F. Taylor, autor de un método de organización

del trabajo en la producción industrial.

La propuesta curricular de Tyler consiste: en operativizar, desde la

filosofía y la psicología, los objetivos generales que se desprenden de las

tres fuentes básicas del currículum: el alumno, la sociedad y los

especialistas.Sentido conductista y pragmático

Al finalizar la Segunda Guerra Mundial

Al finalizar la segunda guerra mundial

La teoría curricular comienza a consolidarse en correspondencia con los fundamentos pedagógicos que se desarrollan, buscando la articulación entre educación y las exigencias de la fuerza de trabajo

que reclama la industria, pues la sociedad norteamericana tuvo que modificar las estructuras

internas de sus escuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para construir una propuesta

sustentada en nuevas bases.

TEORÍA CURRICULAR NORTEAMERICANA

• La filosofía de la educación (en este caso con una fuerte tendencia pragmática)

• La sociología de la educación con visión funcionalista donde resulta relevante la teoría del capital humano (con un corte pragmático y positivista).

• Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el método experimental y sus conocimientos conductistas y neoconductistas.

• Una teoría de la administración que muestra su comprobada eficacia en el desarrollo de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales, entre ellas la escuela.

Hilda Taba Johnson Latinoamericanos

Stenhouse Cesar Coll

De la década de los 60 a fines del siglo XX


Plantea: la necesidad de elaborar los programas

escolares sobre la base de una teoría curricular.

Parte de la investigación de las demandas y requisitos de

la cultura y la sociedad, haciendo un aporte

importantísimo: estableció explícitamente el vínculo

escuela- sociedad, el diagnóstico de las

necesidades sociales como sustento principal del diseño, pero es utilitario y se reduce a dar respuesta a las demandas

inmediatas.

Hilda Taba"Elaboración del currículo”

(1962)


Consideran que los objetivos

instructivos conductuales

observables y la formación de

valores expresados en normas y

actitudes.

Johnson Mauritz "La traducción del plan de estudios

en la enseñanza” (1967)


Díaz Barriga Ángel “Didáctica y currículum” 1985

José A. Arnaz“La planeación curricular”

1981

Frida Diaz Barriga

“Metodología de diseño curricular para educación

superior”. 1982

Latinoamericanos como, Raquel Gazman (1978) Arnaz (1981), Arredondo (1979) Díaz Barriga Ángel y Frida1970-82) influidos por los clásicos y permeados de conductismo, se tratan de adaptar a las condiciones de América Latina.


Le da relevancia a los contenidos, vinculados a

los procesos de investigación y solución

de problemas, pero la instrumentación didáctica

no está explicada en la metodología. Plantea las

formas de evaluar el diseño y a los alumnos.

Metodología flexible. Desarrolla el Currículum Básico Común, con una

concepción constructivista que tiene un marco referencial de

la teoría genética de Piaget, de los procesos psicológicos de

Vigotsky, la teoría de la asimilación de Mayer y el

aprendizaje verbal significativo de Ausubel.

Stenhouse, Lawrence “La investigación como base de la enseñanza” 1978.

Cesar Coll "Psicología y Curriculum" 1987

Psicología y currículum, Una aproximación psicopedagógica a la elaboración del

curriculum escolar” 1990

URSS

Talízina, F. Nina

Galperin, Piotr Yakovlevich1902-1988 Leontiev, Aleksei Nikolaevich

1903-1979

Vygotsky, Lev Semionovitch1896-1934

Currículo por objetivos desde el enfoque Histórico –Cultura:

•Conferencias sobre los fundamentos de la enseñanza en la•Educación Superior 1984

•La formación de la actividad cognoscitiva en los escolares. 1987

•Sicología de la enseñanza. 1988

CUBA

Otmara González (1992), Rita Marina Álvarez de Zayas (1995), Fátima Addine (1995) Julia Añorga (1999) Carlos Álvarez de Zayas (2000 y 2006) han desarrollado la teoría curricular, que responde a las necesidades del desarrollo social,Carlos Álvarez de Zayas

Fátima Addine

Colombia- USA

Sergio Tobón Formación basada en competencias

2010

Currículo por competencias

desde el enfoque de la teoría de la complejidad

LA TEORÍA CURRICULAR

", como disciplina de las ciencias pedagógicas se ocupa de la planificación y dirección de todo el sistema de influencias educativas que se lleva a cabo en las instituciones escolares hacia la formación de la personalidad de los alumnos."[i]

[i] Ruiz Aguilera Ariel. Teoría y Práctica Curricular. Soporte digital. 1998.

Definición de currículo

CURRÍCULUM

De origen latín y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo que está sucediendo u ocurriendo.

Carácter polisémico

Ha sido un término polisémico, utilizado indistintamente para referirse a planes de estudios, programas o incluso estructura didáctica, por lo que ha tenido variedad de interpretaciones, utilizándose a veces para identificar un nivel, otros para la formación académica y hasta lo relacionan específicamente con una asignatura.

Existen en la actualidad más de 100 definiciones del término que reflejan, muchas de ellas, diferentes visiones: sociopolíticas de la educación, de la institución educativa, del conocimiento, del cambio social, de la relación entre la teoría educativa y la práctica pedagógica.

Definiciones de currículo

“El currículo es un intento de comunicar los principios esenciales de una propuesta educativa de tal

forma que quede abierta al escrutinio critico y pueda ser traducida efectivamente a la

practica” (Stenhouse Lawrence 1975).

Definición:

Definición:

“Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene cuatro elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de evaluación”. (Arnaz, 1990)

Definición:

Currículo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que permiten llevarla a termino (Ley de ordenación general del sistema educativo español -LOGSEE)

“El currículo especifica los resultados que se desea obtener del aprendizaje, los cuales deben estar estructurados previamente; de esta manera hace referencia a los fines como resultados del aprendizaje y sostiene que el currículo no establece los medios (las actividades y los materiales) sino los fines.(Díaz B. Frida- 1995)

Rita Marina Álvarez señala que el Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los progresos de la ciencia. (Alvarez, 1995)

Definición:

Definición:

El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (Fátima Addine, 1995)

Condiciones que debe reunir todo planteamiento curricular:

a) Su carácter de proyecto integral y sujeto a proceso en desarrollo.

b) Su carácter de proceso dinámico y creativo.

c) Su carácter de interdependencia con el conflicto histórico-social cuyas necesidades busca enfrentar desde una perspectiva formativa de la personalidad.

d) Su relación con el desarrollo social.

POR LO TANTO:

Siempre en toda concepción curricular están presentes intereses de clases, responden a una base socioeconómica.

Todo currículo tiene no sólo una concepción académica, sino también una concepción del mundo, un fundamento filosófico, sociológico, psicológico y pedagógico.

BASES Y FUNDAMENTOS

BASES Y FUNDAMENTOS

Las bases:

Son el cimiento que sostiene toda la estructura espacial y temporal del Currículo.

Los fundamentos:

Es el marco teórico y metodológico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de elaboración del currículo. Concebido como un sistema teórico-metodológico referencial, integrado por diferentes disciplinas científicas. Por lo que ambos conceptos presentan una interdependencia y condicionamiento mutuo

BASESConjunto de condiciones objetivas y

subjetivas, de carácter

económico, político,

científico, educacional, etc

FUNDAMENTOSOrientan el análisis de las condiciones socioeconómicas

en un contexto dado.

Orientan la construcción del

Currículo.

Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES

BASES CURRICULARES

Política Económica Social

REALIDAD DE UN PAIS

FUNDAMENTOS CURRICULARESFilosóficos- Socioculturales-Psicológicos-Epistemológicos-Pedagógicos

SISTEMAEDUCATIVO

CURRICULO

Diseño- Desarrollo- Evaluación

INSTITUCIÓNEDUCATIVA

CLASIFICACIÓN DE ENFOQUES Y MODELOS

CLASIFICACIÓN DE ENFOQUES Y MODELOS

Curriculares clásicos Desde un abordaje tecnológico

y sistémico. Desde un enfoque crítico y

sociopolítico. Enfoque constructivista. Enfoque histórico Cultural DraC. Librada García Leyva.

CURRICULARES CLÁSICOS.

Modelos: a) Tyler, b)Taba y c) Johnson. Modelos conductistas, funcionalistas, centrados en objetivos, con marcado énfasis en los conocimientos. Marcan pautas en la evolución de la teoría curricular.

Modelo de Tyler

Alumno

Sociedad

Especialistas

Objetivos de aprendizaje

El modelo pedagógico

Fundamentada en una epistemología funcionalista

Dentro de una línea Pensamiento utilitarista

Pensamiento pragmáticoAntes de elaborar cualquier

currículo y sistema de enseñanza

¿Qué fines desea alcanzar la escuela?

posibilidades de alcanzar los fines

Organizar de manera eficaz

Alcance de los objetivos propuestos

Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Hilda Taba Contiene 7 elementos: Diagnóstico de necesidades

Formulación de objetivos contenidos experiencia objetivos

Selección de contenidos organización

Organización de contenidos evaluación

Selección de actividades de aprendizaje

Organización de actividades de aprendizaje

Determinación de lo que se va a evaluar

SOCIEDAD INDIVIDUO

ESCUELA

EXPERIENCIA

EVALUACIÓN

CONTENIDOS

ORGANIZACIÓN

OBJETIVOS


DESDE UN ABORDAJE TECNOLÓGICO Y SISTÉMICO.

Modelos: a) Gazman, b)Arnaz, c)Arredondo (latinoamericanos, influenciados por los clásicos, para adaptarse a las condiciones de América Latina).Sobre todo en la E. Superior.

Modelo de Glazman e IbarrolaLOS OBJETIVOS = EJE

METODOLOGICO DE LA ESTRUCTURA DEL PLAN DE

ESTUDIOS

Determinación de Objetivos Generales

Operacionalización

de los objetivos

Evaluación del Plan de Estudios

Intermedios

Específicos

Plan de estudios

Plan vigente

Proceso de diseño Nuevo plan Addine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y

Caribeño, Cuba 2000

Modelo de Victor ArredondoEnfoque sistémico

FASES

Presenta una marcada orientación estudio

Ejercicio profesional

Mercado ocupacional

Problemática de la sociedad

Delimitación del perfil profesional

Análisis previo = evaluación del currículum vigente

Detección de necesidades = ejercicio profesional

Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado

Recursos institucionales

Análisis de la población estudiantilAddine Fátima y colaboradores, “Diseño Curricular”, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño,

Cuba 2000

Modelo de Jose Arnaz

Etapas

Solo considera elementos internos

Cartas descriptivas

Sistema de evaluación

Postula una metodología de desarrollo curricular

Instrumentación de la aplicación del curriculum

Aplicación del Curriculum

Evaluación del

Curriculum

Elaboración del curriculum


DESDE UN ENFOQUE CRÍTICO Y SOCIOPOLÍTICO.

Modelos: a)Stenhouse, Relevancia en los contenidos vinculados a procesos de investigación y solución de problemas, donde el maestro y los alumnos elaboran estrategias de solución. La instrumentación didáctica no está explicada

. b) Reconceptualista también llamado práctico, de Schwab, ( inglés) (se emparienta con el paradigma hermenéutico. Considera a los problemas que definen el currículo de orden práctico y no teórico y las soluciones son vistas como provisionales, circunstanciales y tentativas).

c) Modular por objetos de transformación.-

Modelo de Stenhause

La profesión de la educación debe organizarse

para las tareas de investigación y desarrollo del curriculum.

Adopta la noción y enfoque de Schwab

y la hace avanzar

Presta especial atención al vínculo escuela - sociedad

El profesor no está solo en la estructuración del curriculum

Permite ir determinando los

problemas y buscarle solución a través de

relaciones dialécticas entre el profesor y los

alumnos.

Modelo de J. Schwab

PROPUESTA DE CURRICULUM

A partir de la experiencia

cotidiana de los alumnos

Responde al paradigma ecológico o contextual.

RECONCEPTUALISTA

Institución

Aula

Solución de Problemas

Vida cotidiana

Objetivos Contenidos Métodos Evaluación


Modelo Modular por objetos de transformación.-

TRONCO COMÚN O

INTERDIVISIONAL

TRONCO

DIVISIONAL

TRONCO

DIVISIONAL

TRONCO CARRERA

TRONCO CARRERA

TRONCO CARRERA

TRONCO

DIVISIONAL

TRONCO CARRERA

TRONCO CARRERA

TRONCO CARRERA

Reflexiones sobre el diseño curricular, desarrollo y evaluación curricular. Dra. C. Esther María Pino Guzmán. 2006.

Sistema modular Xochimilco

ALTERNATIVA DE ENSEÑANZA

CENTRO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

ALUMNO

PLANTEAMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA

CONOCIMIENTO DE FORMA ORGANIZADA

DOCENTE

VINCULA LA EDUCACION CON LA REALIDAD

FACILITADOR DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

. Modelo: de Cesar Coll sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la base de los procesos de desarrollo personal que trate de promover la educación escolar. Hiperboliza la Didáctica tratando de desideologizar el proceso.

Diseños Curriculares Base y los Proyectos de Centros, con la particularidad de orientarse para la escuela media.

Modelo de Cesar CollPROPUESTA

CURRICULAR

Intenciones educativas en tres niveles de concreción

La atención al cómo aprende el alumno, considerándose el

aprendizaje como un proceso

constructivo

Acorde con el paradigma cognitivo

Presidida por un conjunto de referentes teóricos

Pedagógicas

Sociológicas

Psicológicas

Antropológicas,

3.- Organización (secuenciación)

1.- Comprende los objetivos generales de las Etapas

2.- Establecimiento de las áreas curriculares con sus objetivos terminales


Modelo de Frida Díaz Barriga

CURRICULO 4

COMPONENTES

ELABORACION DEL

PERFIL PROFESIONAL

EVALUACION CONTINUA

DEL CURRICULO

ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIO

N CURRICULAR

FUNDAMENTACION

DE LA CARRERA

PROFESIONAL

INVESTIGACION DE NECESIDADES

JUSTIFICACION DE LA PERSPECTIVA A

SEGUIR CON VIABILIDAD

PARA ABARCAR

LAS NECESIDADES

Díaz Frida y Colaboradoras, “Metodología de Diseño Curricular para Educación Superior”, Editorial TRILLAS, Pág. 45 – 52

ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL.

Modelo: Talízina, Otmara González Pacheco, Rita Marina Álvarez de Zayas, Fátima Addine y Carlos Álvarez de ZayasSe sustenta en tres fundamentos esenciales: la teoría de la actividad, la teoría de la dirección y la teoría de la comunicación subordinada a un marco histórico-social determinado.

Rita Marina Álvarez de Zayas

ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO

EXPLORACIÓN

DETERMINACIÓN DE PROBLEMASY NECESIDADES

DETERMINACIÓN DEL MODELO CURRICULAR

IDENTIFICACIÓN

RAMA PROFESIÓN PROFECSIONAL CARRERA

DETERMINACIÓN

CONTENIDOS METODOLOGÍA

TENDENCIASIntegra determinados enfoques, conceptos y

experiencias educativas El currículo como estudio del contenido de

enseñanza El currículo centrado en las experiencias El currículo como sistema tecnológico de

producción El currículo como reconstrucción del

conocimiento y propuesta de acciones.

El currículo como estudio del contenido de enseñanza

Esta posición está relacionada con la necesidad de un plan temático fijo que se desarrolla a partir de ciertas metodologías y actividades para lograr los objetivos.

Esta concepción es la que prevaleció desde la Edad Media hasta la mitad del siglo XIX y continúa usándose en la actualidad.

El currículum centrado en las experiencias.

Se sustenta en las experiencias que vive el estudiante y que son propiciadas por el profesor en la enseñanza escolar, a partir de la planificación premeditada de los objetivos de la actividad.

Esta concepción surge

a fines del siglo XIX

tomando su mayor auge

en los años 30 y 40

del siglo XX.

El currículum como sistema tecnológico de producción.

Esta concepción propone que los resultados del aprendizaje se traduzcan en comportamientos específicos definidos operacionalmente a partir de objetivos.

Surge en los Estados Unidos en la década del 60.

El currículum como reconstrucción del conocimiento y propuesta acciones

Esta tendencia centra el problema curricular en el análisis de la práctica y la solución de problemas a partir de una unidad entre la teoría y la práctica.

Tipos de currículo

Tipos de currículo

Por su grado de concreción:

• Pensado (teórico): • Real (vivido):

• Oculto: • Nulo:

En su relación con la práctica

• Obsoletos: • Tradicionales: • Desarrollista:

• Utópico: • Innovador:

Por su grado de flexibilidad

• Abiertos• Cerrados

Por su grado de concreción:

Pensado (teórico): conscientemente pensado, ideal, a veces no coincide con lo que ocurre en la realidad;

Real (vivido): lo que se da en la práctica concreta; Oculto: es lo que limita u obstruye la conclusión

del ideal, pero no es consciente por maestros e instituciones y

Nulo: lo que se conoce pero no se tiene en cuenta y sigue influyendo en el pensado o real.

En su relación con la práctica

Obsoletos: reflejan una práctica decadente;Tradicionales: reflejan una práctica dominante;Desarrollista: Reflejan una práctica emergente;Utópico: divorciado de la práctica ; Innovador: toma en cuenta la existencia de

servicios tradicionales en los cuales debe actuar, prevé en la formación del egresado la posibilidad de transformación de tales servicios y permite conformar una formación profesional con visión perspectiva.

Por su grado de flexibilidad

Abiertos : una estructura variada de contenidos que el estudiante puede elegir con diversas variantes de organización curricular (asignaturas, módulos u otros); se ajustan, actualizan o amplían por el profesor; la carrera no tiene un tiempo fijo de duración en dependencia de la dedicación completa o parcial que pueden tener los estudiantes; horarios flexibles, asistencia libre, opciones o alternativas diversas de acreditación del programa; se permiten repeticiones de exámenes e ingresos sin requisitos adicionales.

Cerrados: una estructura de contenidos fijos (asignaturas) con un único enfoque disciplinario, con sólo posibilidades de ser variados de forma cuantitativa (adicionando contenidos más actualizados o con la eliminación de otros obsoletos; cambios por niveles de dirección institucional a propuesta del profesor y sin participación del estudiante; tiempo fijo de duración de la carrera (sólo en casos muy excepcionales se puede disminuir su duración con alumnos aventajados); las regulaciones no permiten que el estudiante lleve arrastres o que repita años; horarios con actividades fijas, programas de obligatorio cumplimiento, ingreso a la carrera y asistencia a actividades reguladas con determinadas normas de cumplimiento.

TENDENCIAS

Academicista.Humanista.Tecnológica.Integradora.

Dra.C Teresita Miranda y la MsC Verena Páez

Tendencias de currículo

TENDENCIA ACADEMICISTA

Se concibe linealmente, como secuencia de materias o asignaturas. Materia de estudio con carácter enciclopédico. Escuela intramuros.

Corrientes: que hacen una opción normativa de la enseñanza aprendizaje teorías de Racionalismo Académico. Dominio de las disciplinas clásicas. Enfatiza en el programa, Plan de estudio, experiencia, resultados, acción. Desarrollo de procesos cognitivos: el currículum debe desarrollar destrezas y capacidades cognitivas. Zacharías and White1964, Johnson 1967, Farquin 1987.

TENDENCIA HUMANISTA

Centrada en el niño y en el cambio social.

Aunque se centra en el alumno, el maestro más que dirigir el proceso, administra las experiencias de aprendizaje.

Corrientes a) Que tiene como bases las teorías:

currículum como autorrealización , preservar el interés de los alumnos . Escuela como agente de cambio social, pero no desde el proceso enseñanza aprendizaje, sino de disciplinas aisladas. Currículo como proceso adaptativo: Es muy limitado,

b) Plantea sólo la explicación e investigación del currículum, siendo la base teórica la crítica a las investigaciones de las estructuras sociales y enaltece el sociorecosntruccionismo.

TENDENCIA TECNOLÓGICA

Procedimientos técnicos y científicos fundamentados. La tecnología para aplicar a la construcción de programas. Intenta ser un modelo para la construcción curricular. Favorece las teorías academicistas. Tiene como sustrato una posición normativa de la enseñanza aprendizaje.

Corriente un procedimiento tecnológico para aplicar en la construcción del currículo. dos bloques teóricos:

1. Planificación por objetivos: ¿qué objetivos lograr. ¿Qué experiencias deben lograrse? ¿Cómo organizar esas experiencias? ¿Cómo puede determinarse si se han cumplido los objetivos?.

2. Secuencial: 1.- Diagnóstico. 2.- Formulación de objetivos. 3.-Selección de los contenidos. 4.-Organización de los contenidos. 5.- Selección de las actividades de aprendizaje. 6.- Organización de las actividades de aprendizaje 7.- Determinación de lo que se va a avaluar y de las maneras y medios.

TENDENCIA INTEGRADORA HUMANISTA

El cambio educativo entendido como un proceso de transformación revolucionario, gradual e intencional de las concepciones, actitudes y prácticas de la comunidad educativa escolar, dirigido a promover la educación desarrolladora. La interdisciplinariedad es un reflejo de esta tendencia. (conexiones a escala curricular).

MUCHAS GRACIAS

teoría curricular

Education