Teora Curricular

Sesin N1 . Martes 16 de Junio.

DOS ACEPCIONES DE LA EDUCACIN

Como Socializacin: aprendizaje de los procesos de lavida social mediante la participacin en los mismos. Ej.,hablar, ser padres, cultivar la tierra. Aqu, el aprendizajedel conocimiento y las destrezas para la produccin ouso tiene lugar en el contexto de la produccin o usouso tiene lugar en el contexto de la produccin o uso(donde van a ser utilizados).

Educacin como escolarizacin: participacin endeterminadas actividades de aprendizaje especializado,separadas de los procesos de la vida social, es decir,separadas de los contextos de produccin o uso.

INSTRUMENTOS CURRICULARES

Son documentos oficiales que comunican aprendizajesque se esperan de los estudiantes, y/o contenidos de laenseanza, y/o actividades de aprendizaje. Ya sea a nivelmacro, meso o micro.

Objetivos fundamentales y contenidos mnimos obligatorios

Planes y Programas de estudio Textos escolares Niveles de logro Mapas de progreso del Aprendizaje

PROBLEMA CENTRAL DEL CURRICULUM

La construccin de Currculum surge como problemacuando una sociedad o comunidad busca la manerade organizarse para transmitir a las generacionesde organizarse para transmitir a las generacionesfuturas el conocimiento y las destrezas necesarias (asu juicio) para valerse por s mismas y contribuir albienestar y cohesin de esa sociedad o comunidad.

ES UNA SERIE DE EVENTOS PLANEADOS, CUYA INTENCIONALIDADES LOGRAR CONSECUENCIAS EDUCACIONALES PARA UNO O MSESTUDIANTES (ELLIOT ).

LA CONCEPCIN INICIAL DE CURRCULUM ESTABA RELACIONADA CON LA IDEA DE CONDUCIR, TRASPASAR LA CULTURA, EL

CONOCIMIENTO DEL PASADO AL PRESENTE.

LA CONCEPCIN INICIAL DE CURRCULUM ESTABA RELACIONADA CON LA IDEA DE CONDUCIR, TRASPASAR LA CULTURA, EL

CONOCIMIENTO DEL PASADO AL PRESENTE.

ES UNA SERIE PLANIFICADA DE ENCUENTROS ENTRE UNALUMNO Y ALGUNA SELECCIN DE LAS RAMAS DEL SABER (KINGY BROWNWELL).

COMPOSICIN DE CONTENIDOS, MTODOS DE ENSEANZA YFINALIDADES. ESTAS TRES DIMENSIONES EN INTERACCINCONSTITUYEN EL CURRCULUM OPERACIONAL (TYLER).

COMPOSICIN DE CONTENIDOS, MTODOS DE ENSEANZA YFINALIDADES. ESTAS TRES DIMENSIONES EN INTERACCINCONSTITUYEN EL CURRCULUM OPERACIONAL (TYLER).

SECUENCIA DE UNIDADES DE CONTENIDOS (CAPACIDAD PORADQUIRIR) CADA UNA DE LAS CUALES SE ADQUIERE EN UN SOLOCONJUNTO DE CONDICIONES DE APRENDIZAJE (GAGN).

SECUENCIA DE UNIDADES DE CONTENIDOS (CAPACIDAD PORADQUIRIR) CADA UNA DE LAS CUALES SE ADQUIERE EN UN SOLOCONJUNTO DE CONDICIONES DE APRENDIZAJE (GAGN).

Mtodo racional coherente para dar respuesta a cuatrocuestiones fundamentales:

qu objetivos educativos trata de alcanzar la escuela?

qu experiencias educativas son aptas paraalcanzarlos?

DEFINICIN MODERNA DE DEFINICIN MODERNA DE CURRCULUMCURRCULUM

alcanzarlos?

cmo pueden organizarse efectivamente esasexperiencias?

cmo determinar si se alcanzaron los objetivos?

(Tyler, 1949)

EL CURRCULUM COMO CULTURA SOCIAL-ESCOLAR:

CURRCULUM ES LA SELECCIN CULTURAL ESTRUCTURADABAJO CLAVES PSICOPEDAGGICAS DE UNA CULTURA QUE SEOFRECE COMO PROYECTO PARA UNA INSTITUCIN ESCOLAR

EL CURRCULUM COMO CULTURA SOCIAL-ESCOLAR:

CURRCULUM ES LA SELECCIN CULTURAL ESTRUCTURADABAJO CLAVES PSICOPEDAGGICAS DE UNA CULTURA QUE SEOFRECE COMO PROYECTO PARA UNA INSTITUCIN ESCOLAROFRECE COMO PROYECTO PARA UNA INSTITUCIN ESCOLAR(GIMENO SACRISTN).

LA CULTURA ESCOLAR EST COMPUESTA POR:

CAPACIDADES + VALORES + CONTENIDOS + MTODOS YPROCEDIMIENTOS

OFRECE COMO PROYECTO PARA UNA INSTITUCIN ESCOLAR(GIMENO SACRISTN).

LA CULTURA ESCOLAR EST COMPUESTA POR:

CAPACIDADES + VALORES + CONTENIDOS + MTODOS YPROCEDIMIENTOS

DESDE LA PEDAGOGA CRTICA.

"El currculum es un producto de la historia humanay social y un medio a travs del cual los grupospoderosos han ejercido una influencia muysignificativa sobre los procesos de reproduccin designificativa sobre los procesos de reproduccin dela sociedad, incidiendo, y quizs controlando, losprocesos mediante los cuales eran y son educadoslos jvenes" (Kemmis).

1.- QU Y POR QU HAY QUE ENSEAR?

2.- A QUINES HAY QUE ENSEAR?

1.- QU Y POR QU HAY QUE ENSEAR?

2.- A QUINES HAY QUE ENSEAR?

EL CURRCULUM DEBE RESPONDER A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES:

2.- A QUINES HAY QUE ENSEAR?

3.- CUNTO ENSEAR?

4.- CMO ENSEAR?

5.- CMO EVALUAR?

2.- A QUINES HAY QUE ENSEAR?

3.- CUNTO ENSEAR?

4.- CMO ENSEAR?

5.- CMO EVALUAR?

EL PROBLEMA CENTRAL DEL CURRCULUM ES LA SELECCIN,ORGANIZACIN , PRESENTACIN Y SECUENCIA DELCONOCIMIENTO.

EL PROBLEMA CENTRAL DEL CURRCULUM ES LA SELECCIN,ORGANIZACIN , PRESENTACIN Y SECUENCIA DELCONOCIMIENTO.

SOCIOCULTURALES: NECESIDADES DE LOS/AS ESTUDIANTES Y DE LA SOCIEDAD.

EPISTEMOLGICOS: RASGOS DE LAS DISCIPLINAS Y LACONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.

PSICOPEDAGGICOS: CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DELALUMNO.

SOCIOCULTURALES: NECESIDADES DE LOS/AS ESTUDIANTES Y DE LA SOCIEDAD.

EPISTEMOLGICOS: RASGOS DE LAS DISCIPLINAS Y LACONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO.

PSICOPEDAGGICOS: CARACTERSTICAS PSICOEVOLUTIVAS DELALUMNO.

CURRICULUM EXPLICITO/PRESCRITO

CONTENIDOS Y CONDUCTASEXPRESADAS Y REQUERIDAS

MATEMTICAS HISTORIA

EXPRESADAS Y REQUERIDAS COMO APRENDIZAJE POR PARTE

DEL ALUMNO, EXPLICITADAS EN EL CURRICULUM ESCOLAR, EN LOS

PLANES Y PROGRAMAS

BIOLOGA LENGUA

CURRCULUM IMPLCITO/OCULTO

APRENDIZAJE QUE EMANA DE NORMAS, VALORES Y CULTURA

TIEMPO COMO SINNIMO DE IMPORTANCIA

ACEPTACIN DE LA RUTINA

NORMAS, VALORES Y CULTURA DE UNA ESCUELA, QUE NO SE EXPLICITA EN EL CURRCULUM PRESCRITO Y EN LOS PLANES Y

PROGRAMAS

SENTIDO DE COMPETENCIA

SENTIDO MERITOCRTICO

CURRCULUM NULO

AQUELLOS CONTENIDOS, DESTREZAS Y

HABILIDADES QUE NO SE

DESARROLLO DE LA INICIATIVA

EL PENSAMIENTO DIVERGENTE

DESARROLLO DE LA INICIATIVA

EL PENSAMIENTO DIVERGENTE

AUTONOMA

LIBERTAD

DISCIPLINA

AUTONOMA

LIBERTAD

DISCIPLINAHABILIDADES QUE NO SE ENSEAN, NI

DESARROLLAN Y QUEDAN

EXPLCITAMENTE FUERA DE PLANES Y

PROGRAMAS.

DIVERGENTE

VALORACIN DE LA DIVERSIDAD

SENTIMIENTOS

DIVERGENTE

VALORACIN DE LA DIVERSIDAD

SENTIMIENTOS

DISCIPLINA

EDUCACIN VIAL

EDUCACIN SEXUAL

FORMACIN POLTICA

CONCIENCIA DE CLASE

DISCIPLINA

EDUCACIN VIAL

EDUCACIN SEXUAL

FORMACIN POLTICA

CONCIENCIA DE CLASE

PERSPECTIVAS Y/O PARADIGMAS CURRICULARESCURRICULARES

CURRCULUM TECNOCRTICOCURRCULUM TECNOCRTICO

Enfoque Tecnolgico

Paradigma Cs. Sociales: Positivismo

Inters:

Establecer leyes generales/mtodos para produciraprendizajes eficientes.aprendizajes eficientes.

Nocin de Realidad

Procesos homogneos, medibles, controlable, predecibles,con problemas solucionables por medio de recomendacionesprescritas.

Rol Docente

Existe un experto externo-objetivo el cual investiga, predice la realidad y produce leyes generales, recomendaciones y orientaciones prcticas.

Teora La teora se aplica a la prcticaR. Tyler, Bloom,Gagn, Skinner

El docente es un tcnico eficaz queprograma, aplica y ajusta estrategiasprediseadas con el fin de lograr objetivosmedibles predeterminadas.

Ejemplos

Programacin de aula, modelos pre-diseados. Estudios con grupo de control.

Escuela Eficaz. Se estandarizan componentesclaves para lograr resultados eficaces.

CURRCULUM PRAXEOLGICOCURRCULUM PRAXEOLGICO

Paradigma Praxeolgico: Comprensivo-Interpretativo

Origen: Fenomenologa, Interaccionismo Simblico

Inters: Comprender problemticas locales, con el objeto de mejorar

los procesos pedaggicos. Diagnostica (no pronostica). Organiza, experimenta, analiza y

toma decisiones en el aula que privilegien la comprensin toma decisiones en el aula que privilegien la comprensin profunda de sus alumnos.

Nocin de la realidad: Divergente, mltiple, se puede analizar desde distintos puntos

de vista Procesos que se construyen en un contexto socio-pedaggico

particular. Aprendizaje de proceso (no fines).

Rol Docente

Enfoque praxeolgico.

El docente construye junto a otros conocimiento El docente construye junto a otros conocimientopedaggico desde la complejidad del contexto local. Lasteoras educativas son hiptesis que se ponen aprueba einvestigan en el aula. (no pretende prescripcioneshomogneas).

La investigacin docente es un eje de la enseanza. Sonaspectos inseparables.

Teora Prctica

Stenhouse, Elliot,Shn

Ejemplos

Etnografas escolares; registro de campo. Estudios de cultura escolar.

Anlisis conversacional en la sala de clases. Anlisis conversacional en la sala de clases.

Creacin de programas de estudios contextualizados.

CURRCULUM CRTICO

Paradigma Crtico o Reconceptualista social

Orgenes: Escuela Frankfurt, neo-marxismo.

Inters:

Describir y comprender el mundo subjetivo de los sujetos Criticar y desvelar las tensiones de poder, oposiciones de Criticar y desvelar las tensiones de poder, oposiciones de

intereses, mecanismos de control y dominacin de clase.

Generar pensamiento crtico y discusin pblica Proponer nuevos esquemas sociales y transformar los

procesos educativos a favor de la liberacin de las opresiones, la emancipacin, de la justicia social y democracia.

Nocin de la realidad:

Carcter problemtico de la realidad social. Permanente conflicto social, luchas de intereses.

Importante no solamente subjetividades, creencias y valores, sino que tambin perspectivas polticas e ideolgicas que sino que tambin perspectivas polticas e ideolgicas que orienta los procesos de enseanza y aprendizajes.

La ciencia social no es objetiva y desapasionada, sino que comprometida.

Rol Docente

Enfoque crtico.

EL docente analiza crticamente su contexto local y EL docente analiza crticamente su contexto local y participa junto a otros en generar una transformacin social, que aporte al fortalecimiento de la democracia y justicia social.

Praxis: Teora Prctica

Transformacin Social Freire, Giroux,

Apple, Carr, Kemmis, Grundy

Ejemplos

Anlisis de formas de organizacin en la escuela; modos de producir democracia.

Mecanismos de reproduccin social. Expectativas de los profesores frente a sus estudiantes.

Polticas de privatizacin, lucro, seleccin, estandarizacin Polticas de privatizacin, lucro, seleccin, estandarizacin

Post-crtico:

Anlisis de textos escolares (clase, gnero, raza)

Constitucin de los sujetos en la escuela (discursos, uniforme, horarios, disciplina)

Matriz de paradigmas curriculares

Aceptacin social

P. PraxeolgicoP. Tecnolgico

Rechazo

Adaptacin docente

Construccin

P. Crtico

Paradigmas Curriculares

TECNOLGICO PRAXEOLGICO SOCIO-CRTICO

Finalidad de la educacin

Establece fines y mtodos/tcnicas pre-determinados, para as producir aprendizajes eficientes.

Foco en los procesos. Curriculum es una hiptesis.Busca comprender problemticas locales, con el objeto de mejorar los procesos

Generar crtica social, liberacin y transformacin social.

con el objeto de mejorar los procesos pedaggicos.

Nocin de la realidad educativa

Procesos homogneos controlable, predecibles, con problemas solucionables por medio de recomendaciones prescritas. Aprendizaje mecnico.

Procesos que seconstruyen en uncontexto socio-pedaggico particular.Aprendizaje de proceso(no fines), culturalista.

Procesos situado en tensiones sociales y polticos, inmersos en intereses econmicos-sociales. Interesa crear procesos de democratizacin y emancipacin.

Paradigmas Curriculares

TECNOLGICO PRAXEOLGICO SOCIO-CRTICO

Rol del Docente

Disea, aplica, implementa

recomendaciones (leyes generales)

emanadas de estudios de otras disciplinas

Diagnostica (no pronostica). Organiza, experimenta, analiza y toma decisiones en el aula que privilegien la comprensin profunda

Se involucra con su realidad, organiza e

interviene culturalmente en el

aula. Busca favorecer procesos de de otras disciplinas

con miras a mejorar los resultados

educativos.

comprensin profunda de sus alumnos.

procesos de transformacin socio-

cultural.

Rol de la Teora

Teora y prctica son realidades opuestas.

La teora explica y predice la prctica.

La teora se debe aplica a la realidad.

La teora est al servicio de la

interpretacin de la prctica. La teora

siempre es contextualizada y

parcial.

Teora y prctica se retroalimentan. La

teora busca intervenir y transformar la

prctica.

Paradigmas Curriculares

TECNOLGICO PRAXEOLGICO SOCIO-CRTICO

Paradigma desde las Ciencias Sociales

Positivista, Conductista

Interpretativo-comprensivo.

Teora crtica (neo-marxismo, Escuela de

Frankfurt)Sociales

Autores destacados

Skinner, Tyler, Bloom.Escuelas eficaces

Dewey, J. Bruner, Elliot, Stenhouse, Carr.

Carr, Freire, Giroux, Kemmis, Grundy, Apple, McLaren.

CRISIS DE LA TEORA CURRICULAR

PREDOMINIO DE LA PERSPECTIVA ACRTICA YTECNOLOGIZADA

FALTA DE ATENCIN A LA RELACIN ENTRE

CRISIS DE LA TEORA CURRICULAR

PREDOMINIO DE LA PERSPECTIVA ACRTICA YTECNOLOGIZADA

FALTA DE ATENCIN A LA RELACIN ENTRE FALTA DE ATENCIN A LA RELACIN ENTRECONOCIMIENTOS ESCOLARES Y FENMENOS EXTRA-ESCOLARES.

TEORIZACIN EXCESIVA Y SEPARADA DE LA PRCTICAPEDAGGICA Y DEL AULA

FALTA DE ATENCIN A LA RELACIN ENTRECONOCIMIENTOS ESCOLARES Y FENMENOS EXTRA-ESCOLARES.

TEORIZACIN EXCESIVA Y SEPARADA DE LA PRCTICAPEDAGGICA Y DEL AULA

PRINCIPALES DESAFOS CURRICULARES EN LA ESCUELA.

1. Buscar actuar frente a las lgicas tecnocrticas yburocrticas en que estn inmersas nuestras prcticasescolares.

2. Hoy existen sistemas de control que tienden a ser ms2. Hoy existen sistemas de control que tienden a ser mssofisticadas que el control simple: control tecnocrtico ygerencialismo.

3. Superar el nivel instrumental en que ha cado laeducacin escolar en base a las medicionesestandarizadas.