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ÍNDICEPORTADA………………………………………………………………………………….1

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………….3

UNIDAD I. LA PROBLEMÁTICA CURRÍCULAR: ORIGEN,

DESARROLLO Y CONCEPTO…………………………………………………………4

UNIDAD II. ENFOQUES O PARADIGMAS

DEL CURRÍCULUM……………………………………………………………………….9

UNIDAD III. DIMENSIONES DEL CURRÍCULUM…………………………………...13

CONCLUSIÓN……………………………………………………………………………17

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………..18

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INTRODUCCIÓN

La educación, se le considera como proceso permanente complejo de la

transmisión de la cultura de una generación mayor a una más joven, que permite

acceder al conocimiento y a la formación de los seres humanos, capaces de

enfrentar retos que el mundo exige cada día. Es por ello que las instituciones

educativas vienen adelantando reformas e implementando metodologías y

modelos pedagógicos adecuados a los procesos de enseñanza aprendizaje con el

único propósito de mejorar la calidad de la educación.

Pero para considerar a la educación de calidad esta tiene una base, un

cimiento para organización o reorganización, un determinado sistema, el que debe

cuidar cada aspecto y sentido, formando un diseño curricular que provee las

necesidades, orientación y formación educativa que se desee fomentar. Por lo que

es necesario conocer y entender el concepto correcto de currículo; considerándolo

como una guía, orden, planificación, organización que tiene como propósito

asegurar el proceso de enseñanza aprendizaje. Este concepto se le puede

considerar de una manera abarcadora ya que no posee una definición, además de

los diferentes paradigmas y dimensiones en las que se encuentra.

Sin embargo, el currículo no puede estar separado de la pedagogía, ni de la

didáctica. Pues a la hora de estar en relación generan un conjunto de objetivos,

contenidos, criterios metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la

actividad académica del ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y

cuándo evaluar? Siendo parte primordial del proceso educativo.

Es por eso que el presente ensayo nos hace analizar y comprender más los

conceptos que a lo largo del semestre investigamos, ampliamos y aprendimos y

todo correctamente meditado. Comenzando con el origen, desarrollo y concepto

curricular, abarcando sus paradigmas y su dimensión para poder adentrarnos de

manera permanente de la estructuración y funcionamiento de la tarea educativa.

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LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR: ORIGEN, DESARROLLO Y CONCEPTO.

Acercarse al concepto de currículo no es una tarea fácil, encontrar una definición

clara y contemporánea no es sencillo debido a su pluralidad semántica, sin

embargo las diferentes  investigaciones y publicaciones que se han hecho en el

campo pedagógico y educativo nos invitan a reflexionar sobre su dinámica y

trascendencia en la formación integral de los sujetos. Para entender el currículo

desde la práctica pedagógica actual  se deben analizar las diferentes

concepciones curriculares internacionales, nacionales y locales  a través de la

historia.

De primera instancia es necesario conocer el origen del concepto curricular,

en este caso, la autora Marisa Cazares hace una recopilación de estos hechos

que forman y nos llevan hacia la concepción actual que se tiene del currículo.

Puesto que el origen del currículum considerado como campo de estudio e

investigación no es el resultado de una acción de manera académica, sino de una

necesidad social y educativa, es decir que tiene como finalidad analiza las

relaciones que se formen dentro de la la educación y las escuelas, valorando el

sentido de las prácticas educativas en el contexto social.

Por lo que la autora plantea que el currículum es el resultado de la historia

humana y social, que cambia y se transforma con el tiempo de acuerdo a las

condiciones concretas e innovaciones de las ideas, en la organización de la vida

social y escolar, es decir que se considera al currículum dinámico ya que conforme

el tiempo y las actualizaciones educativas se realicen el seguirá a la par de ello,

pues siempre se verá involucrado en la estructura de las instituciones educativas y

en la sociedad en general.

Inicialmente se relaciona el término currículo con los métodos de

enseñanza empleados en la educación de las sociedades, es así como éste tiene

su origen en Grecia y Roma, donde la educación giraba en torno del bienestar de

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la sociedad. En Roma se buscaba infundir la moral y las virtudes, y fueron los

romanos quienes desarrollaron el Trivium (Gramática, retórica y lógica) solo

abarcaba 3 ramas, y respondía a las exigencias de formación de la clase dirigente

y política, mientras que el Cuadrivium (aritmética, geometría, astronomía y música)

abarcando 4 ramas se enfocaba a la necesidad de que los hombres educados

conocieran y se concentraran en problemas científicos y la realidad natural.

Ya una vez organizada la enseñanza, se realizó un avance más donde se

llevó a cabo el currículum medieval, donde las clases eran impartidas en latín pues

era el principal medio para poder comunicarse, además que con la influencia del

cristianismo disminuyo la tradición griega que se venía dando anteriormente.

Más adelante con la implementación de nuevas técnicas dentro de la

educación se desarrolló el currículum realista donde se enfocó a una nueva forma

de pensar a la educación, con la necesidad de formar individuos que tuvieran una

nueva tarea laboral. En esta parte es donde se hace un énfasis en la orientación

de los conocimientos científicos separando a las creencias religiosas pues la

industrialización llegaba a un nuevo escenario donde se introducía la esperanza

del progreso para la edad media, insertando en el currículum nuevos

conocimientos.

Durante la revolución francesa es concebido el currículum moral, siendo

parte de la integración del hombre al estado, teniendo un papel importante dentro

del mismo estado, en este código curricular se dice que es para mantener en

orden a la sociedad pues surge a partir de que se atribuye deberes a los

ciudadanos a través de la educación.

Por último se encuentra el código curricular racional que se construye sobre

el conocimiento real y existente, el que se necesita para a vida social, pues este

se basa en una educación para la formación integral de la persona basado en tres

aspectos el primero es: el individualismo, no es más que el individuo es el centro

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de la enseñanza; el segundo es el pragmatismo donde el conocimiento debe servir

y tener un buen funcionamiento; por último el racionalismo donde implica el

basarse en hechos científicos. Además de la gran influencia que Dewey ejerce

sobre el desarrollo del individuo dentro del contexto y educación, teniendo en

cuenta la reproducción de valores que lleven a la liberación, basando a la

enseñanza en la interacción del contexto con la vinculación de la vida.

Sin embargo, con el paso del tiempo el currículum ha tomado fuerza,

generando una serie de conceptos de diferentes autores. Atribuyéndole que si son

experiencias, documentos, una guía, objetivos, programas, planeación; en sí no se

le puede dar una definición como tal al currículum pues este surge como una

necesidad educativa y social, por lo que cada autor lo percibe de manera distinta

de acuerdo con las necesidades educativas, económicas y sociales, se puede

decir que el currículum es dinámico. Parte de la teoría y práctica desde las

diferentes concepciones, tomando en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje

y una visión de la realidad en la que se encuentran. No se encontrará una

definición precisa pues se dice que está acompañado de hechos históricos que

acontecen y forman parte del concepto que se va generando.

Por consiguiente, en el postulado de Giovanni Lafrancesco hace referencia

de un concepto abarcador, que contiene la mayoría de conceptualizaciones que se

le ha otorgado con el tiempo “Los principios antropológicos, axiológicos,

formativos, científicos, epistemológicos, metodológicos, sociológicos,

psicopedagógicos, didácticos, administrativos y evaluativos que inspiran los

propósitos y proceso de formación integral (individual y sociocultural) de los

educandos en un Proyecto Educativo Institucional que responda a las necesidades

de la comunidad. Los medios de que se vale para -desde estos principios- lograr la

formación integral de los educandos, entre ellos: la gestión estratégica y estructura

organizacional escolar, los planes de estudio, los programas y contenidos de la

enseñanza, las estrategias didácticas y metodológicas para facilitar los proceso

del aprendizaje, los espacios y tiempos para la animación escolar y el desarrollo

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de los procesos de formación de las dimensiones espiritual, cognitiva,

socioafectiva-psico-biologica y expresiva-comunicativa, los proyectos –uni, multi,

trans e interdisciplinarios- que favorecen el desarrollo individual y sociocultural, los

criterios e indicadores evaluativos a todo proceso -proyecto-actividad-resultado,

los agentes educativos que intervienen como estamentos de la comunidad escolar

educativa-eclesial-local-regional, los contextos endógenos y exógenos

situacionales, los recursos locativos -materiales-instrumentales y de apoyo

docente y los procesos y métodos de rediseño a todo nivel, para hacer que los

medios (desglosados e b), permitan lograr los principios (anotados en a) en el

proceso de formación integral de los educandos y con ella facilitar el liderazgo

transformador que permita dar respuesta al entorno sociocultural.”

Todo lo anterior se concibe entonces bajo este paradigma emancipador

como un proyecto que se verifica en el aula de clases en la que los sujetos que

intervienen  son parte constituyente del mismo, lo que nos lleva a que el

currículum no actúa solo, es decir, se encuentra en compañía de otras disciplinas

que hacen que a su vez una funcione de la otra, en este caso se habla de la

pedagogía y didáctica, que aparentemente tienen un significado diferente pero

actúan en conjunto.

Es por eso tener en cuenta la relación que existe entre currículum y

pedagogía, la cual es una relación muy estrecha pues una depende de la otra y

viceversa, no pueden estar separadas para llevarse a cabo y realizar su función.

Para entender dicha relación surgen interrogantes: ¿qué se va a enseñar?, ¿cómo

se va a enseñar?, ¿Dónde se va a enseñar?, ¿a quién va dirigido el proceso? Y

¿cómo vamos a evaluar nuestra enseñanza?; con estas interrogantes se entiende

que una disciplina da respuesta a la otra y viceversa, entonces, se difiere que el

currículum es pedagogía y la pedagogía es currículum, aunque tengan diferentes

concepciones tienen el mismo objetivo que es la formación integral del individuo y

estas no pueden actuar por separado pues no funcionarían como tal.

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Cabe mencionar que la otra de las disciplinas vinculadas es la didáctica,

donde existe una asociación y compatibilidad entre ambas pues tienen un

acercamiento al conocimiento cultural de la enseñanza. Para poder llegar a este

proceso es necesario tener la integración de ambas ya que al dar la estructura del

currículum lo que hará la didáctica es saber cómo llevar a cabo la enseñanza-

aprendizaje, con que herramientas se logrará, todo esto por medio del docente

que facilitará el proceso. Se puede deducir que la didáctica es la acción o la

práctica de lo que va a construir el currículum convirtiendo la labor del docente en

acción predeterminada, teniendo un paralelismo entre ambas pues así como el

currículum y la pedagogía van de la mano también el currículum y la didáctica

pues una depende de la otra para lograrse, ya que el centro del currículum se

encontrara la referencia para lograr la formación del individuo y el la didáctica se

lograra entender cómo lograr esa formación.

Una vez hecho estas delimitaciones se tienen que considerar las

dimensiones en las que se encuentra el currículum, una de ellas es la formal a la

que se le considera como un programa. Este programa está establecido ante la ley

y se debe cumplir por toda la nación, por lo que se considera un programa

nacional, dentro de este programa debe seguir unas especificaciones que es la

programación la cuela puede ser moldeado al contexto y necesidades de los

alumnos, pero el programa no puede recibir alguna modificación. La programación

puede ser dividida de acuerdo a lo que se desarrolle, los aprendizajes que se

quieran lograr y como se pretende evaluar

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ENFOQUES O PARADIGMAS DEL CURRÍCULUM

Difícilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque o metodología

curricular capaz de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que

plantea el currículum y su praxis. Cabe, por tanto, una revisión de los fundamentos

conceptuales y modelos más representativos de este campo, así como perfilar una

propuesta metodológica más integral y flexible que las precedentes, con base en

los enfoques expuestos por Marisa Casarez.

Primero se expone el enfoque Práctico haciendo las consideraciones más

importantes para poder entenderlo con el principal autor es J. Elliot, sin embargo

encontramos colaboradores como Estebaranz, Grundy y Shwab, para ello se toma en

cuenta el diseño, pues quienes diseñan este enfoque, en este caso son los

diseñadores que piensan y elaboran el contenido, como los docentes, son ambos

los que tienen que interpretar este enfoque pues en la medida se presentan 2

opciones.

1.- El currículum no puede partir de cero, debe partir del diseño de

especialistas o bien, de un grupo que parte de un profesor y alumno, cuando

inician con la propuesta de los mismos especialistas; esto se realiza a través de

una práctica ética, dinámica, deliberativa y dialógica las cuales van modificando al

alumno y así poder llevarlo a la práctica.

2.- Los sujetos tienen que estar en la misma línea de conocimiento que el

profesor para poder hablar, discutir y construir el currículum, por lo que es

necesario que el alumno tenga la intención de ser un investigador para adquirir

gran cumulo de conocimientos y se encuentre a la par del profesor, cuando se

tiene el mismo conocimiento y ambos lo comparten, es cuando se llega a construir

el currículum. De esta forma el profesor solo llega a coordinar el proceso exigiendo

que se vea desde la parte de la enseñanza. Este proceso de construcción debe

llegar a la fase de investigación ya que solo cuentan con el tema principal.

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Este enfoque lo desarrolla el profesor y el alumno, ya que se centra en el

desarrollo del mismo profesor, como también de sus alumnos o en grupo hablando de

forma general. A su vez quien evalúa a este enfoque es el grupo lo pone en práctica así

como el docente, y este lo tienen que evaluar constantemente, en todo el transcurso de

este proceso y no solo al final, es decir, cada vez que se logra abordar un tema debe

existir una evaluación de por medio, tanto alumnos como el mismo profesor.

Por otra parte es importante considerar los componentes del currículum que son el

alumno, el profesor, el entorno, y la materia de enseñanza. En cuanto al contenido de la

materia de enseñanza presenta 2 estructuras; la primera es la estructura sustantiva

centrada en los conceptos de las disciplinas, y la segunda es la estructura sintáctica

centrada en los métodos que utiliza para producir conocimiento. Teniendo en claro esta

consideración se debe tomar en cuenta la función del profesor y el alumno, primero la

función del docente está centrada en el aprendizaje teniendo como núcleo principal la

construcción del significado del alumno como sujeto activo de dicho proceso, donde las

relaciones profesor-alumno emerjan de un clima de igualdad y comprensión afectiva en la

búsqueda del valor educativo de lo enseñado; la función del alumno es ser un sujeto

activo conocedor, moralmente responsable de sus decisiones y no solo de actuar sino de

actuar sensatamente. El propósito fundamental del currículum práctico es la construcción

de significados, además de la construcción del propio currículum desde una perspectiva

ética, deliberativa, dinámica y dialógica.

El segundo enfoque es enfoque Critico, se toma en cuenta con sus principales

autores que son Wilfred carr. Stephen Kemimis. Y Popkewitz, nos hacen mención

de que quienes diseñan el enfoque curricular critico son el docente y los alumnos,

ya que se considera al docente como al único investigador en la práctica,

siguiendo la investigación-acción, creando propuestas que estén centradas con los

alumnos tratando de indagar los problemas que surgen en su contexto. Puesto

que lo desarrollan Lo desarrollan el profesor y el alumno. Este enfoque se busca el

desarrollo de una pedagogía emancipadora que es actuar con autonomía.

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Quien se les considera que son los que evalúan este enfoque son el

docente y el alumno. Considerando que son quien evalúa su práctica pues tiene

que investigar sobre su realidad, buscarán una solución al problema encontrado y

aplicarán la solución para poder evaluar si funciona o no, en caso que no funcione

se tiene que volver a llevar el proceso hasta obtener resultados deseados.

Los componentes del currículum que se deben tomar en cuenta son, el

docente, el maestro, la materia de enseñanza y la realidad en que se vive o el

contexto real. Tomando en cuenta que la función principal del docente está

basada en el desarrollo de una investigación educativa que no sea sobre la

educación, sino para la educación, también se concentra en la práctica curricular a

favor de la emancipación de los alumnos, en el que está implícito el acto del habla

teniendo una comunicación asertiva de conocimientos a lo que se considera

dialéctica, al igual que tiene responsabilidad para decidir el tipo de currículum va a

diseñar, desarrollar y evaluar. Debe enseñar y aprender de los demás de forma

igualitaria. Mientras la del alumno Es el responsable de construir el currículum y

propiciar su propio aprendizaje. Además de tener una autoreflexión que es a la vez

intuición, emancipación, comprensión y liberación de dependencias dogmáticas.

Interactúa en una relación de iguales, hacerlo con praxis, deliberación y dialéctica,

teniendo que ser sujeto y no objeto para llegar a la concientización de y la

transformación de su realidad y la del grupo.

A su vez el propósito fundamental del currículum crítico es la construcción

conjunta de conocimientos con praxis, didáctica y deliberación, orientados hacia la

transformación de la realidad de los alumnos que desarrollan ese currículum.

El último de los enfoques es el enfoque Técnico, teniendo como base a los

principales exponentes que son Tyler, Taba, y Wheeler, considerando el diseño de

este enfoque que se expone que dentro de este enfoque son los especialistas en

teoría curricular. Así como quien lo desarrolla son el docente y alumno, teniendo la

principal función del docente de reproductor del currículum, aplicador de técnicas,

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es un ingeniero un técnico en el currículum. Sin embargo, el alumno su función es

ser pasivo, sin reflexión, memorista, acrítico, reproductores, sin propuestas, sin

crítica. De la misma manera quien evalúa este enfoque es el docente, con un

referente de los especialistas.

Los componentes que forman parte de este enfoque curricular técnico son

el planteamiento de fines y posterior concreción de objetivos específico .Selección

de experiencias de aprendizaje adecuadas para lograr los objetivos. Selección de

contenidos, puesto que toda experiencia implica un contenido entendido por tales

conocimientos, conceptos, principios, generalizaciones, técnicas, teorías, y

procedimientos relacionados con una materia. Organización e integración de las

experiencias y de los contenidos en secuencias, existiendo múltiples formulas: en

torno a centros de organización, núcleos, unidades para clase, etc. Y la

evaluación de las operaciones realizadas a la luz de los resultados obtenidos. La

importancia que tiene este enfoque es que el propósito fundamental del currículum

técnico es tener el control de la enseñanza y el aprendizaje para lograr los fines

deseados, formando a los individuos para que cumplan y desempeñen con la

función que la sociedad le ha encomendado o asignado.

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DIMENSIONES DEL CURRICULUM

Las dimensiones del currículum son amplias y abarcadoras pues el currículum se

desarrolla a través de múltiples procesos en la que se entrecruzan diversas prácticas, en

la actividad pedagógica relacionada con el currículum, es algo que se figura en la práctica,

y a su vez configurado en el proceso de su desarrollo, nos vemos obligados a analizar los

agentes activos en el proceso. 

Es por eso que hay que tomar en cuenta sus dimensiones, empezando por el

currículum formal que se define como un conjunto de acciones que inicia con la selección

de los saberes culturales, su organización, planeación; sus correspondientes finalidades y

condiciones académico-administrativas con legitimidad racional y fundamentación legal,

política y económica. Se entiende como como el desarrollo de la enseñanza

aprendizaje al proponer un Plan de Estudios en un proceso pedagógico, el cual

debe tener todos sus lineamientos, componentes académicos y administrativos

propuestos en una Planificación consistente.

Esté Currículo debe tener una fundamentación formal en su desarrollo, las

operaciones que lo ponen en práctica en un proceso pedagógico deben estar

firmemente sostenidas en una base académica administrativa pedagógica, legal y

económica. Esté Currículo debe tener Objetivos generales y Específicos, una

secuencia de contenidos, con experiencias de aprendizaje, estrategias,

modalidades, distribución de tiempo y con un fin claro, cada uno de los elementos

necesarios de llevar a cabo por parte del Docente y sus alumnos para

desarrollarlo.

Es necesario saber dónde se origina en los ministerios, institutos centrales y

secretarías de educación pública. Estas son las instancias de poder que definen y

controlan el currículum en un sistema educativo. El currículum está redactado en tiempo

presente pero ocurre en futuro. Al igual que sus principales características que este posee

es primero la selección de la cultura general para poderlo transportar a los documentos y

que este sea adquirido por los alumnos, se prescribe en un documento público, contiene

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las finalidades de la educación organizadas y estructuradas en objetivos, contenidos,

actividades y estrategias de enseñanza, debe desarrollarse en forma y tiempo además

que debe de ser evaluado para obtener información sobre si los resultados fueron los

apropiados.

El currículum formal es importante porque a través de éste, el Estado define

organiza y controla la educación en una sociedad, es decir, maneja el cómo tiene que

educar a la sociedad, pues la educación se encuentra en manos del estado. De tal

manera que se expresa en el plan de estudios, programas de estudio y planificaciones o

programaciones. Para que esta se pueda llevar a cabo de manera nacional. Los

principales autores que manejan la concepción del currículum formal son iPhlippe

Perrenaud, Martha Beatriz Casarini Ratto, Inés Dusell.

Por otra parte se encuentra al currículum real es un objeto que se construye en el

proceso de configuración, implantación, concreción y expresión en unas

determinadas prácticas pedagógicas y en su misma evaluación, como resultado

de las diversas intervenciones que operan en el mismo. Se entiende como el llevar

a la práctica el currículo Formal, contextualizado, frente a la realidad, este

currículo se desarrolla en el trabajo Educativo diario, sin dejar de lado que se

enfrentara en un ambiente académico bombardeado de diversas realidades y con

un combinado cultural tanto de alumnos como de Docentes, así también con una

diversidad de situaciones emergentes y eventualidades que pudiesen presentarse

en el transcurso, factores culturales, diferencias económicas y políticas, entre

otras ,que van ir ocurriendo en el desarrollo del proceso educativo. Por otra parte

se define como el conjunto de experiencias vividas, en una situación, compuesta

de personas, objetos y conocimientos que interactúan entre si de acuerdo con

ciertos procesos (Connelly y Clandini, 1988).

Algunos elementos que hacen que este currículum se lleve a la práctica son el desempeño del profesor, el desempeño del alumno, las interacciones, las estrategias

de intervención, los materiales para el aprendizaje, la evaluación del desempeño y los

productos de aprendizaje, los cuales realizan las acciones del currículum real, teniendo

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una práctica pedagógica donde las tareas es un quehacer fundamental y se estructuran

en actividades.

Algunos autores que hacen manejo de esta concepción y son especialistas en el

tema son José Gimeno Sacristán, lo hace desde el enfoque del paradigma práctico del

currículum. Martha Beatriz Casarini Ratto y Philippe Perrenaud lo hacen desde el

enfoque del paradigma técnico del currículum. Quienes nos reflejan que la influencia del

capital cultural del alumno puede mostrarse como obstáculo cuando entra en

contradicción con el capital profesional del docente y el contenido de enseñanza, y puede

mostrarse como fortaleza cuando coincide con el capital profesional del docente y el

contenido de enseñanza.

La ultima dimensión curricular curricular que se encuentra relacionada con el

currículum formal y el currículum real, es el currículum oculto que se define como las

formas de enseñanza y aprendizaje implícita, clandestina, latente, encubierta, osmótica y

subliminal. Para entenderlo mejor es como aquel que entrega enseñanzas

encubiertas, enseñanzas no explicitas, brindadas por la escuela, así también se

define como una posibilidad de socialización provechosa ya que se debe preparar

al alumno para la vida y no tan solo en lo académico por lo que su postura también

es necesaria.

Para Philip W. Jackson (1968) menciona que “currículum oculto se define

como el conjunto de normas, costumbres, creencias, lenguajes y símbolos que se

manifiestan en la estructura y el funcionamiento de una institución. Sin pretenderlo

de manera reconocida, el currículum oculto constituye una fuente de aprendizajes

para todas las personas que integran la organización. Los aprendizajes que se

derivan del currículum oculto se realizan de manera osmótica, sin que se expliciten

formalmente ni la intención ni el mecanismo o procedimiento cognitivo de

apropiación de significados.”

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Con esto se puede decir que se encuentra de manera implícita en una

institución, sus actividades y tareas, pues la interacción escolar que existe dentro

de una institución es donde se llega a formar parte del currículo oculto. Sin

embargo había un punto que se decía que era de manera no intencional, pero al

hacer un análisis profundo de esta situación se considera que a veces si es

manera intencional ya que a la hora de formar los programas y planes de estudio,

aquí va de manera clandestina como se quiere formar a la sociedad, que

aprendizajes se esperan, además de los valores que se pueden fomentar de

manera implícita. Esto va a depender de diversos factores como son lo político,

económico, lo académico y lo administrativo que se genere dentro de la

educación.

Los conocimientos que se seleccionan son de acuerdo al ¿para qué?, ¿con

qué? Y ¿por qué? Esto no se puede ver de una forma determinada en los

aprendizajes esperados pero en otros aspectos si se puede observar como es en

el discurso la práctica y las tareas educativas.

Este tipo de currículum puede ejercer la reproducción de una ideología, en

este caso se habla de una ideología dominante, que es toda aquella persona que

encarna poder o que ella misma se da poder, en el aula se puede observar a

quien se le da ese poder, que es el docente y a su vez el docente tiene que

otorgarle poder a su director y así sucesivamente. Es por eso que esta ideología

se puede seguir conservando, obviamente si se tiene una posición cómoda para

seguir implementando el control. Un ejemplo claro sería que los maestros no

quieran que sus alumnos sepan más de ellos, ya que si esto sucede podrían

perder el control, y lo que se busca es conservar el estado en el que están.

En otro caso para poder afrontar tal dominación lo que seguiría es ir

transformando el pensamiento, a través de una resistencia argumentada, con

conocimientos y bases que sustenten la oposición que se genera. Es por eso tener

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en cuenta ante gran magnitud y para poder transformar esta realidad se necesita

aportar conocimientos útiles que sirvan para una buena transformación.

CONCLUSIÓN

A manera de conclusión se puede decir que los enfoques del currículum

ocupan un lugar destacado en el campo de la educación, no obstante el concepto

del mismo es muy relativo, donde cada autor ajusta su definición en vinculación

con su campo de acción.

Durante este curso la importancia que toma al querer establecer una

definición del concepto de currículum, nos tenemos que remitir a conceptos

muchos más básicos para poder entender el por qué y para qué de su existencia.

Nos referimos a la relación intrínseca que existe entre el hombre como ser dentro

de una cultura que requiere de un proceso educativo que lo ayude a conseguir una

formación integral para la supervivencia.

Al hablar de sobrevivencia, no sólo se hace referencia en los términos de

tener comida, ropa y un hogar para vivir, sino que se habla de un aspecto de

sobrevivencia que conlleva una trascendencia. Esta trascendencia la logramos

gracias a la adaptabilidad al mundo en el que nos enfrentamos, así como el

conservar en cada acto de nuestra existencia, aquellos valores que van inmersos

a nuestra cultura. De esta manera, queremos entender al currículum a partir de lo

que es el hombre, cómo es su cultura y por ende qué mecanismos educativos o

instancias utilizará para preservar sus ideales y por ende, asegurar su existencia.

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La educación de estas costumbres, tradiciones, creencias, ideologías,

etcétera, conllevan un aprendizaje. Lo cual nos esclarece la intención de encontrar

una variable de correlación al hombre que requiere de la educación para transmitir

su cultura y trascender. El currículum condiciona el trabajo de los docentes en

tanto conforma un marco de actuación, ya que como maestro no solo organizo

contenidos, espacios, tiempos y metodologías sino también enmarca el modo de

pensar.

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