1 apectos conceptuales teoría curricular

8/17/2019 1 Apectos Conceptuales Teoría Curricular

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Docente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado Villca Docente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado Villca Docente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado Villca Docente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado Villca

Unidad Didáctica I: Unidad Didáctica I: Unidad Didáctica I: Unidad Didáctica I: Unidad Didáctica I: Unidad Didáctica I: Unidad Didáctica I: Unidad Didáctica I:

Aspectos Conceptuales de la TeoraAspectos Conceptuales de la TeoraAspectos Conceptuales de la TeoraAspectos Conceptuales de la TeoraAspectos Conceptuales de la TeoraAspectos Conceptuales de la TeoraAspectos Conceptuales de la TeoraAspectos Conceptuales de la Teora

Curricular Curricular Curricular Curricular Curricular Curricular Curricular Curricular

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓN Facultad de Humanidades y Cs. de la Ed.Carrera de Ciencias de la Educación

CONTENIDO

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1. Concepto2. Funciones y fases3. Niveles de concreción4. Fundamentos o fuentes5. Leyes y principios básicos6. Enfoques curriculares7. Modelos curriculares

8. Tipos de currículo9. Componentes y elementos curriculares10.Tendencias actuales.


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Un poco de historia…..• Siglo XII Universidad escocesa Glasgow utilizaron el

termino en relación a la organización de los curso de estudio.

• Universidades medievales estructura grecolatina – TRIVIUM (Lógica, gramática y retórica) – QUADIVIUM (aritmética, geometría, astronomía y

música)• Siglo XVII Comenio colocaría a la didáctica en el centro

del currículo.• Los jesuitas introducirían la Ratio Studiorum, cuyos

términos Disciplina y Sylabus aun siguen utilizándose.

• Siglo XIX el objetivo de la educación será el de formar ciudadanos promesa incumplida de la ilustración siglo XVIII.

• Siglo XX

– El progreso deberá ser dirigido a valores sociales liberales y humanistas.

– La escolaridad como función necesaria del Estado.• Durkheim considerara:

– La pedagogía dentro del terreno hechos sociales. – La generación adulta transmite conocimiento necesario

asegurándose la conservación de la sociedad y la cultura.• John Dewey la escuela debe asumir las características de una

sociedad democrática, desarrollando en los individuos la facultad de reflexionar y pensar.

• La industrialización introducía la esperanza del progreso ilimitado la fe en la planificación social y también de la escuela.• Se institucionaliza los niveles escolares para el acceso

generalizado a las escuelas, asegurar las capacidades requeridas por la economía.


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1.- CONCEPTO

CURRICULO: ORIGEN ETIMOLÓGICO

Curr i cul um Carrera,Trayectóriaprograma,

curso,travesía recorrido.

Curr í cul o

Curr i cul a

Singular:

Plural:

LATÍN CASTELLANO

Curr í cul os

Currus oCurriculus


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DIFERENTES DEFINICIONES

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La primera definición de currículo significando un conjuntode experiencias de aprendizaje surgió con Bobbit, en1918: “Currículo es aquella serie de cosas que los niños ylos jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollarhabilidades que los capaciten para decidir asuntos de lavida adulta”

Para la UNESCO (1958), por ejemplo incluye tambiénmateriales y métodos de enseñanza: “Currículo son todaslas experiencias, actividades materiales, métodos de

enseñanza y otros medios empleados por el profesor otenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los finesde la educación”.

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El Curriculum como documento que fija por anticipado losresultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe lapráctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos.(Tyler, 1971)

Jonhson (1981) desde una perspectiva conductual,menciona que el curriculum es una serie estructurada deobjetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum es loque prescribe de forma anticipada los resultados en lainstitución, no se ocupa de prescribir los medios, esto es,

las actividades, materiales, o incluso el contenido que debeimpartirse para conseguirlos. En suma, el curriculum indicaque es lo que debe aprenderse y el porque debe seraprendido.


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Stenhouse (1987) “un currículo es una tentativa paracomunicar los principios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal que permanezca abiertoa discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente ala práctica.”

Coll, C. (1992) “entendemos el curriculum como elproyecto que preside las actividades educativas escolares,precisa sus intenciones y proporciona guías de acciónadecuadas y estilos para los profesores que tienen laresponsabilidad directa de su ejecución. Para ello el

curriculum proporciona informaciones concretas sobre quéenseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y qué, cómo ycuándo evaluar”.

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Alba, A. (1994) por curriculum se entiende a la “síntesis deelementos culturales” (conocimientos, valores, costumbres,creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos ysectores sociales cuyos intereses son diversos ycontradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominanteso hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a taldominación o hegemonía. Propuesta conformada poraspectos estructurales-formales o procesuales-prácticos,así como por dimensiones generales y particulares queinteractúan en el devenir de los currículos en lasinstituciones sociales educativas.


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El currículo es un mediador entre el proyecto históricocultural de una sociedad y el proyecto formativo deuna institución docente. Es el puente entre dosmundos, el social y el de la escuela, (...); en el seregistran una multitud de relaciones entre el pasado,el presente y el futuro de la sociedad, entre lo viejo ylo nuevo, lo conocido y lo desconocido, entre el sabercotidiano y el saber científico. (Álvarez de Zayas,2000:78).

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CURRÍCULO

INSTRUMENTO FINES PROPÓSITOSDEMANDASSOCIALES Y

CULTURALES

NECESIDADES BÁSICAS

PRÁCTICADOCENTE

Es un Orienta la

Explicita y concreta Responde a

EDUCACIÓNFORMAL

COMPETENCIAS SOCIEDAD ALUMNOS AULA

De

En términos de

De la De los En el

SABERCONCEPTOS

SABERHACER

PROCEDIMIENTOS

SABERSER

ACTITUDES

Que comprenden


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ACTIVIDAD N°2 (Definición de

Currículo)

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Primero: • ¿Qué términos se utilizan para designar elcurrículo?

•¿Para qué sirve el currículo? •¿Qué ciencias se reflejan en el currículo? •¿En qué documentos (legislativos,institucionales, etc.) se expresa el currículo?

Segundo: Redacte otra definición personal/grupal de currículo.

2.- FUNCIONES YFASES


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A) FUNCIONES

15Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativa, 1997

El currículo concreta las intenciones educativas y lasorientaciones metodológicas para su desarrollo, las mismas queson asumidas y evaluadas por los equipos docentes y la comunidadeducativa.

Es un instrumento que orienta la práctica docente de manera abiertay flexible sin suplantar su creatividad.

Dinamiza la participación orientada de los docentes, estudiantes,padres de familia y la comunidad en general.

Incentiva procesos de investigación de la práctica educativa quepermite al docente responder a las nuevas necesidades de loseducandos y el contexto.

Posibilita la integración de la escuela con la comunidad y de losdocentes con los padres de familia.

• CORRESPONDECON LADETERMINACIÓNDE LOSOBJETIVOS YLOSCONTENIDOS.

PLANIFICACIÓN

• CORRESPONDE ALA PRECISIÓN DELAS POSIBLESFORMAS, MEDIOSY MÉTODOS AEMPLEAR

ORGANIZACIÓN

• CON LAADECUACIÓNOPERATIVADELPROCESO.

REGULACIÓN(DIRECCIÓN)

• CON LADETERMINACIÓNDEL GRADO ENQUE, ELDESARROLLO, ELPROCESO SEACERCA ALOBEJETIVO, ALAPRENDIZAJE Y LAFORMACIÓN DELESCOLAR Y SURECTIFICACIÓN Y

ADECUACIÓN ALAS CONDICIONESVARIABLES DELCONTEXTO.

CONTROL

ÁLVAREZ DE SAYAS, Carl os M. REORDENAR LA INFORMACIÓN CONTENIDA “Di seño Curricular. Ediciones Promec –UMSS.

Según Álvarez:


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B) FASES DEL DISEÑO CURRICULAR

Patzi Morales,1997

DISEÑO

Es la propuestaeducativa realizada almás alto nivel deresponsabilidad políticoadministrativo dentro delsistema educativo, es laMATRIZ y determina lasformas culturales ocontenidos para que elalumno llegue a ser unmiembro activo de susociedad y a la vezagente de creacióncultural.

DESARROLLO

Es la dimensióndinámica del currículo,en la que el proyecto seidentifica con el propioproceso educativo.Es laCONCRETIZACIÓN deldiseño curricular en unacondiciónsocioeducativa.

EVALUACIÓN

implica determinar enque medida el diseñocurricular y laenseñanzaSATISFACENREALMENTE LOSOBJETIVOS DE LAEDUCACIÓN Y ELCONTEXTO SOCIAL,no es un acto final sinoque va ocurriendo a loslargo del desarrollo delpropio proyecto en susdiversas fases..

ANÁLISIS PREVIO

DISEÑO CURRICULAR

APLICACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN CURRICULAR

RAMOS Nilo; 2006

Según Ramos:


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3.- NIVELES DECONCRECIÓN

DISEÑO A NIVEL:

PALLADINO, Enrique. “Diseños curriculares y Calidad Educativa” EdicionesEspacio.Argentina, 2005.

SEGÚN PALLADINO: SEGÚN PALLADINO:


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. DISEÑO CURRICULARDiseño Desarrollo Evaluación

DESARROLLO CURRICULAR

Diseño Desarrollo Evaluación

EVALUACIÓN CURRICULARDiseño Desarrollo Evaluación

NIVELES CURRICULARES

MACRO

Exigencia Social

MESO

Escuela

MICRO

Aula

SEGÚN ADDINE FATIMA: SEGÚN ADDINE FATIMA:

Addine Fátima. “Diseño curricular”. I.P.L.C. Cuba. 2000

Es denominado DiseñoDiseñoDiseñoDiseño Curricular Curricular Curricular Curricular dededede BaseBaseBaseBase, su marco curricular es para la

enseñanza obligatoria, se caracteriza por ser abierto, flexible, orientador y

prescriptivo.

Tiene una concepción constructivista del aprendizaje escolar. Conduce al

estudiante a que llegue al aprendizaje significativo y a una relación profunda

con los contenidos.

Es denominado como ProyectoProyectoProyectoProyecto EducativoEducativoEducativoEducativo dededede CentroCentroCentroCentro, tiene un interés para la

didáctica que es la organización de escuela así mismo posibilita una didáctica

innovadora y está orientado a llevar a la practica el proceso de enseñanza.

Esta denominado como Proyecto Curricular de Aula, es el micro contexto de aula,donde se aplica métodos y es el espacio donde se pone a la acci ón de la buenaenseñanza.Su programación de aula es para que el estudiante pueda aprender y as í mismoemplee un término de programación.

ESCRIBANO Gonzáles, Alicia; 1998


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1º NIVEL DE CONCRECIÓN:Lineamientos Estado

2º NIVEL DE CONCRECIÓN:Proyecto Institucional

3º NIVEL DE CONCRECIÓN:

Intervención en aula

4.- FUNDAMENTOS O

FUENTESCURRICULARES


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FUNDAMENTOS

FILOSÓFICO

Concepción de hombre Concepto de realidad Finalidad del hombre Concepto de educación Concepto de currículo

EPISTEMOLÓGICO

Concepción delproceso deconstrucción delconocimiento(Descubrimiento/ Construcción)

Naturaleza delPlan de Estudios.

Participación delos estudiantes.

Contenidos. Procesos

metodológicos. Recursos y

organizacióndidáctica.

HISTÓRICO

Hace referenciaa la evolución de

ciertos conceptos

Currículo Educación Legislación

educativa

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PSICOLÓGICO

Realidad

Percepción Interacción Experiencia Motivación

SOCIO-CULTURAL

Concepción deaprendizaje(teorías)

Conocimientos Valores Actitudes Expectativas Rol de Educando Rol del Educador

Tipo desociedad

Tipo deinstitución

FUNDAMENT

OS

Ambientecultural

PEDAGÓGICOIdentifica ypropone

Papel deeducación Papel de

maestro Papel de

escuela

Experiencias

deaprendizaje

Caminosalternos deformación

Efectivos yplacenteros


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DIDÁCTICO

Determinada por lafilosofía de la institución.

Implica la relacióndocente-estudiante.

Resaltar los medios quefaciliten la enseñanza.

SOCIO-POLÍTICO

Énfasis enforma deenseñar

FUNDAMENTOS

LEGAL

Concepción y determinaciónideológica y social.

Transformación tanto delindividuo como la sociedad

Mencionar y

fundamentar losreferentes legales

Leyes

Decretos Reglamentos

ACTIVIDAD N°3 (Análisiscomparativo Fundamentos)

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Documentos: • Ley 1565 Reforma Educativa • Ley 070 ASEP

Análisis: En un cuadro comparativo diferencia los fundamentos curriculares (epistemológicos,psicológicos, filosóficos, sociales, etc.) de ambas leyes educativas


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5.- LEYES YPRINCIPIOS BÁSICOS

A) LEYES

1º LEY: Vínculo entre proceso ymedio social (escuela ysociedad). Expresa la relacióndialéctica entre los problemasprofesionales y el encargo social

2º LEY: Establece la relación interna entreel modelo o perfil profesional y laestructura interna de la carrera.

ÁLVAREZ de Zayas. “El Diseño Curricular” Ediciones. PROMEC-UMSS.Cochabamba-Bolivia. 2000


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B) PRINCIPIOS BÁSICOS

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1.- De Realidad: Conjunto de actividades que se decide haceren una escuela, en su desarrollo real y efectivo.

2.- De Racionalidad: Para saber que hacer y dar sentido asus actividades para conseguir el resultado deseado.

3.- De Socialidad: Debe actuar en la búsqueda del consenso,espacio de negociación social.

4.- De Publicidad: La programación curricular explicita lasintenciones así podrá ejercer un control antes y durante surealización, efectivamente, comunicable y controlable.

5.- De Intencionalidad: Es aquello que conscientemente,reflexivamente, se ha decidido que forme parte de el.

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6.- De Organización o Sistematicidad: Hace referencia acomo se relacionan los distintos componentes para llevarlas ala práctica.

7.- De Selectividad: Hace referencia a ¿qué hacer? ¿quéaprendizaje? desarrollar. Esa selección ha de responderobviamente a criterios de valor, oportunidad congruencia yfuncionalidad situacional.

8.- De Decisionalidad: Es la toma de decisionespreinstructivas o instructivas de la comunidad escolar.

9.- De Hipoteticidad: No aseguramos, hipotetizamos paraintroducir cuantas modificaciones se requieran para mantener oalterar el curso de los acontecimientos.

ZABALZA, Miguel Ángel. “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989


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6.- ENFOQUESCURRICULARES

DEFINICIÓN DE ENFOQUE CURRICULAR

El Enfoque curricular es un cuerpo teórico quesustenta la forma en que se visibilizan los diferenteselementos del Currículum y cómo se concebirán susinteracciones, de acuerdo con el énfasis que se dé aalgunos de esos elementos. Esto implica que elenfoque curricular es el que orienta losplanteamientos curriculares que se concretan enacciones específicas de diseño y acción curricular,

tales como la elaboración de planes y programas deestudios. (Bolaños G. y Molina Z., 1990)


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1.- ENFOQUE CONDUCTISTA:

OBJETIVOS CONTENIDOS CONTEXTO RECURSOS

Proyectar unhombre diestro,técnico, útil a losinterés del estadocapitalista.

Contenidos,destrezasobservadas.

SOCIALFamilia y escuela Pizarrón , libros yotros

ESTUDIANTE MAESTRO METODOLOGÍA EVALUACION

Ser pasivo, sujetoreceptor de lainformación,aprenderse lo quese le enseña.

Ingenieroconductual, querealiza arregloscontingenciales,para incrementarconductasdeseables

Enseñanzaprogramada,emplea lainstrucción delalumno utiliza elmétodo decondicionamiento

(C=E-R).

Centrada en elproducto,cuantificable, mideel grado deejecución de losconocimientos.

REPRESENTANTESSkiner

MONTAÑO M., Blanca R. y RAMÍREZ S. Mirian J. “Diagnostico y elaboración deldiseño curricular del curso Introducción de la carrera de Arquitectura”Cochabamba- Bolivia 2006.

2.- ENFOQUE HUMANISTA:

ORIENTACIÓNSe orienta al crecimientopersonal e integración dela experiencia

CURRICULUMComo proyecto derealización personal,predicción deexperiencias integradorasde si mismo.

CONCEPTO DEAPRENDIZAJE

Es un proceso dedescubrimientopersonalde experienciasrelevantes.

CONTENIDOSDeben ser comoexperiencia presente

FILOSOFÍAHumanista

RESPONDEAl aquí, para aquí y alquien.

EDUCADOREs facilitador deexperiencia

ENFATIZALo afectivo y cognitivo.

AFECTAA las corrientesexistencialistas ygestálticas.

VALORARESEXPLÍCITOS

La persona humanaintegral.

ESTUDIANTEEs centro del proceso ypersona libre.

ORGANIZACIÓNFlexible

REPRESENTANTESCarl Rogers, Maslow

MONTAÑO M. Blanca R., Ramírez S. Mirian J. “Diagnostico y elaboración del diseñocurricular del curso Introducción de la carrera de Arquitectura” Cochabamba- Bolivia2006.


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3.- ENFOQUE TECNOLOGICO:

OBJETIVOSAlcanzar dominiotécnico-instrumentalde las herramientastecnológicas.

CONTENIDOSInvolucra atoadaslas aéreas delsaber, desarrollo dela lúdica en eltrabajo.

CONTEXTOSOCIAL

Medio que facilitaproceso deenseñanza.

RECURSOSTECNOLÓGICOS

Uso de instrumentostecnológicos: data,retroproyectora,computadora, videos,internet, etc.

METODOLOGÍAEmpleode lacreatividad yanimación paratransmitirconocimientos ysocializar los mismos.Enseñanzaprogramada.

DocenteSe le exigecapacitacióntecnológica –integral paradesarrollarcompetenciasintegrando el sabercon el saber hacer .

ESTUDIANTEConocedor de lossaberes culturalessiendo esencialespara el uso de latecnología.Permite el desarrollode suspotencialidades y

capacidadescognitivas, afectivas ysociales.

EVALUACIÓNHace mediciones decontenidos segúnprogramas o nivelesde manejo deinstrumentos.

REPRESENTANTESRalph. Tyler

B. BloomR. Gagne

Enfoque tecnológico (10 de noviembre) disponible en: http://www.capi-tannemo.com.ar/uevo_enfoque-tecnologico.htm

4.- ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY)

• Este enfoque permite lograr la integridad de la educación.• Mediante la utilización de todos los elementos socio-

culturales que están a disposición del profesor y de losestudiantes, las potencialidades de los estudiantes, undiagnóstico pedagógico integral adecuado, la valoración delas capacidades genéticas que presentamos los sereshumanos para el aprendizaje.

• Esta personalidad integral responde a los intereses delsistema social, favoreciendo el modo de actuaciónprofesional que requieren los estudiantes para sudesempeño.

El enfoque histórico-cultural en el desarrollo de la habilidad (10 de noviembre)disponible en: http://www.monografias.com/trabajos36/escribir-ingles/escribir-ingles2.shtml


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5.- ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO Y RECONCEPTUALISTA

Surge en los años setenta como una crítica al modelo

tecnológico y una búsqueda alternativa de soluciones, en elmarco de la dimensión cultural integradora del curriculum.En forma global, esta concepción curricular se sustenta enun tipo de racionalidad de tipo práctico, desde una síntesisde corrientes: interpretativo- hermenéutica, humanista,liberal, existencialista, interactiva, teórico-prácticaRepresentantes: Alexandre, Hueber, Pinar, Phenix yStenhouse, Habermas.

Enfoque socio-crítico y reconceptualista (10 de noviembre)disponible en: http://udelastecnologiaplicadas.blogspot.com/2007/05/teoras-

curriculares.html

6.- ENFOQUE DE RESTAURACION SOCIAL• Principio: La educación es praxis• Educador: socializante, democrático,

orientador, evaluador.• Estudiante: participante e interactuante en el

medio social• Enfoque: de tipo global• Finalidad: atender necesidades de interacción

social

• Evaluación: formativa-sumativa• Representantes: Paulo Freyre, Ivan Hilich


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7.- MODELOSCURRICULARES

DEFINICIÓN DE MODELO CURRICULAR

Representación simbólica y simplificada delproceso curricular que responde a los objetivospredeterminados. Facilita a los docentes la tareade abordar el proceso educativo en función enfunción de técnicas de definición y solución deproblemas con el objeto de planificar e implantarsistemas eficientes y eficaces de aprendizaje que

respondan a las necesidades del educando, deldocente y de la sociedad. (GUTIERREZ,Feliciano, 2011: 322)


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Los modelos educativosLos modelos educativos

Dependen de la concepción que se tengade:

EducaciónAprendizajeEnseñanzaAlumnoDocente

Clasificación:Clasificación:1. Modelos clásicos2. Modelos con enfoque tecnológico y

sistémico3. Modelo conductista con planteamientos

críticos y sociopolíticos

4. Modelos constructivista5. Pedagógico Social


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1. Modelos clásicos del currículo1. Modelos clásicos del currículo

Los americanos que sirvieron de guía en laeducación latinoamericana

R.W. Tyler

Hilda Taba

M. Johnson

2. Modelos con enfoque tecnológico2. Modelos con enfoque tecnológicoy sistémicoy sistémico

Autores latinomericanos:

R. Glazman y M.D. Ibarrola(1979)J.A. Arnaz (1991)

V. Arredondo (1983)


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3. Modelos critico y sociopolítico3. Modelos critico y sociopolítico

Autores latinoamericanos:

L. Stenhouse (1996)SchawabGuevara Niebla (1976)

4. Modelos de enfoque4. Modelos de enfoqueconstructivistaconstructivista sociocriticosociocriticoAutores latinoamericanos:

Cesar Coll Eisner - Wallace


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5. Modelos pedagógico social5. Modelos pedagógico social

Este modelo es inspirador de un curriculoque proporciona contenidos y valores paraquelos alumnos en y para la sociedad,ayudando para reconstrucción de la misma

Schubert

ACTIVIDAD N°4 (Análisiscomparativo Modelos)

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Comparar y explicitar en cada uno delos 5 tipos de modelos, cómo definen:Educación, Enseñanza, Aprendizaje,Docente y Estudiante, Metodología yEvaluación.

Fecha de entrega: 11 de abril


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Modelo Clásico Tecnológico Conductista Constructivista Pedagógicosocial

Educación

Enseñanza

Aprendizaje

Metodología

Evaluación

Docente

Estudiante

8.- TIPOS DECURRÍCULO


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Descrito en forma documental, a travésde planes y programas, materiales

didácticos sugeridos, guías curricularesy los objetivos que el sistema educativovigente aspire alcanzar mediante laaplicación de esos planes.

Currículum Oficial:

Currículum incorporado en las prácticasy pruebas de enseñanza reales;también denominado currículumpertinente; concebido como el resultadode la aplicabilidad y utilidad delcurrículum, cuando se pasa de la teoríaa la práctica. (Arrieta y Meza: 2000),

Currículum Operacional:

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se refiere a los contenidos de valores y denormas, formación de actitudes, prácticasde convivencia, etc., esenciales para elfuncionamiento de la unidad educativa.El currículo oculto, no está explicito en elcurrículo en vigencia, pero que en formasistemática y no prevista influye en elaprendizaje de los alumnos.

Currículo Oculto:

Tema de estudio no enseñado o que

siendo parte del currículum no tienenaplicabilidad ni utilidad aparente,llegando a considerarse como materiasy contenidos superfluos.

Currículum Nulo:


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Son las experiencias planeadas,

externas al currículum oficial, es decarácter voluntario y está vinculadocon los intereses estudiantiles.

Extra Currículum:

ARRIETA de Meza, Posner, George, 2000

OTROS TIPOS DE CURRICULUM

CURRICULUMCRONOLOGÍCO

CURRICULUMFUNCIONAL OTEMÁTICO

CURRICULUMCOMBINADO OMIXTO

Organiza la informacióncronológicamente

Destaca lapromoción, el

aumento de tareas olas subidas en lasescala profesional.

Es una mezcladel cronológicoy del temático

Destaca la promoción, elaumento de tareas o las

subidas en las escalaprofesional.

Permite seleccionar lospuntos positivos, destacarlas habilidades propias ylogros conseguidos, altiempo que se omiten o

difuminan los no deseados

Destacan las habilidades quese tienen al tiempo que serefleja la experiencia y la

formación.


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Según Gustavo Gottret (1998):

POR EL GRADO DECONCRECIÓN

RELACIÓN CON LAPRÁCTICA

POR SUFLEXIBILIDAD

PENSADO

REAL

OCULTO

NULO

OBSOLETO

TRADICIONAL

DESARROLLISTA

INNOVADOR

CERRADO

ABIERTO

9.- COMPONENTES Y

ELEMENTOSCURRICULARES


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1. QUE ENSEÑARSe caracteriza por actividades que corresponden a unos propósitos y objetivos

que sirven para guiar eficazmente la practica pedagógica y persiguen unos metas2. CUANDO ENSEÑAROrganización y secuenciación de las intenciones educativas en dos planos:1º planos de secuenciación de interciclos.2º plano de secuenciación de intraciclos.3. COMO ENSEÑARMetodología y estrategias de como enseñar se plasman en dos maneras:1º Opciones básicas sobre la manera de impartir la enseñanza que remite la

concepción constructivista.2º Argumentos de no prescribir la utilización de un solo método de enseñanza.4. QUE, CUANDO Y COMO EVALUARLa evaluación debe cumplir dos funciones:

1º Debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características de los alumnos.2º Debe permitir determinar el grado en que se ha conseguido de intenciones del

proyecto. En la evaluación inicial formativa y sumativa de los dos funciones.

Según Cesar Coll:

Coll Cesar “Psicología y Curriculum” Edic. paidos Buenos Aires, Barcelona, México 1987

Es la situación quemanifiesta un objeto

y que genera unanecesidad en un

sujeto que serelaciona con dicha

situación

La necesidadde preparar a

los ciudadanoscon

determinadaformación

Es el orden internodel proceso

FORMA DE

ENSEÑANZA

MEDIOS DEENSEÑANZA

RESULTADO

PROBLEMA

OBJETO

OBJETIVO

CONTENIDO

METODO

Es el procesoy la formación

del hombre

Formar supensamiento

El procesodocente-educativose desarrolla conayuda de algunos

objetos

El procesodocente-educativose organiza en un

cierto intervalotiempo

Expresa lastransformacionesque se lograronalcanzar en el

escolar

ÁLVAREZ DE SAYAS, Carlos M. Diseño curricular , 1999

Según Álvarez De Sayas:


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10.- TENDENCIASACTUALES

1.- Generación de la teoría curricular quesustente la práctica educativa actual

Experienciasregistradas

Producción deconocimientos


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2.- La flexibilización curricular

Implica modificar ymejorar la distribución yformas de ejercicio delpoder

Optimizar lasrelaciones en nuestrasinstituciones

Flexibilidad

Académico

• Relación yorganización entreunidadesacadémicas

Curricular

• Organización decontenidos en áreas,asignaturas,

• componentes, módulos,proyectos.

Pedagógico

Administrativo

• Procedimientos,normas,reglamentos,acuerdos, intra yextrainstitucionales.

Enseñanza,aprendizaje,ambientes,tecnologías,evaluación

3.- Profundización en las herramientasintelectuales

Desarrollo decapacidades

depensamiento y

habilidadescomplejas

Estrategias decooperación,

autogestión del

aprendizaje y prácticade la reflexión

Formación deestudiantes enestrategias deaprendizaje de

alto nivel

Proyectos y programas sociales, aprendizaje situado enescenarios reales, aprendizaje experiencias, serviciocomunitario, entre otros


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4.- Adopción y uso de las Tic`s

Herramientaprimordial en elavancetecnológico

Nuevo modode relacióncon el entorno

Nuevos tiposde formacióny nuevasformas deaprender.

Aceptar elavance

tecnológico

Nuevaforma de

concebir elcurrículo

El proceso

deEnseñanza yAprendizaje

Laevaluación

Procesosformativos

en general

5 .- Promoción del desarrollo humano yfortalecimiento de la dimensión ética

. • Formación en valores desde la educación inicial

.

• Fortalecimiento de los saberes fundamentales paraconvivir y construir de la sociedad

.

• Nivel ético-moral que responda al contrato moral

deseable• para un profesional cuya labor se desarrollará con• personas.


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6.- Reformas integrales a través de la formaciónpara el compromiso social y la pedagogía por

proyectos

Objetivos

Formación de docentespara la atención a sectorespoblacionales excluidos del

sistema

iPreparación dedocente para sudesempeño a

través demodalidades noconvencionales

Formación de

profesionalescapacitados paraintervenir en

comunidades y lograrcambios sustantivos

en la conciencia

Hacer de losproyectos

construccionescolectivas

ALVARES DE ZAYAS, Carlos. Diseño curricular. Ediciones PROMECC – UMSS. Cochabamba – Bolivia. 2000.

Según Álvarez de Zayas:

ESTABLECIMIENTO YCONCEPTUALIZACIÓN

DESCENTRALIZACIÓN EN LADIRECCIÓN DEL

SUBSISTEMA, INCLUYENDOEL DISEÑO CURRICULAR

REDIMENSIONAMIENTO

LAS FORMAS DEENSEÑANZA

• MANIFIESTA DE REGRESAR EL CONCEPTO DECARRERA, PERFIL, FACILITA LA UBICACIÓNLABORAL Y LAVERSATILIDAD DEL GRADUADO.

• COMO CONSECUENCIA DE LA ESTABILIDAD DELSISTEMA, LA MADUREZ ALCANZADA TANTO DELCLAUSTRO COMO DE LAS AUTORIDADES

• COMPONENTE LABORAL DE LOS PLANES DE

ESTUDIO. (OBEJTO DE ESTUDIO Y MODO DEACTUACION PROFESIONAL)

EL CRITERIO CON RELACIÓNA LOS METODOS, MEDIOS Y

EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJE

• LAS CLASES SE INTENGRAN EN DISTINTASDIDACTICAS, PARTICIPACION CONSCIENTE DE LOSESTUDIANTES EN ELAPRENDIZAJE.

• ES EL USO DE LOS METODOS PROBLEMICOS Y CREATIVOEN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL. (CON NECESIDAD DE LAFORMACION PARA LA SOLUCION DE PROBLEMASPROFESIONALES, PARA EL TRABAJO, PARALA VIDA)


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Existen varias formas de abordar las tendencias en los planes de estudio;encontramos por lo menos tres:a)Una concepción curricular técnica frente a una sociopolítica, la primeraatiende a la metodología de un plan de estudios, la segunda analiza ladimensión social a la que responde dicho plan.b)Una tendencia que organiza el currículo por asignaturas frente a otraque lo hace por problemas integrados, en general bajo la denominaciónde módulos.c)Una de corte sociohistórico que trata de dar cuenta de las grandestendencias institucionales que existen en el país y de la manera como seexpresan en la orientación de los planes de estudio. Es esta tercera laque buscamos desarrollar en estas líneas.En el desarrollo de este apartado utilizamos el término currículo como una

expresión tanto de los fundamentos como de los planes y programas deestudios. En varios trabajos hemos aclarado que no es la única acepciónadmitida del término.

Según Díaz Barriga:

Tendencias curriculares (5 de noviembre) disponible en:http://www.google.com.bo/search?hl=es&q=TENDENCIA+SEGUN+ANGEL+DIAZ+BARRIGA&meta=

¡MUCHAS GRACIAS!

1 apectos conceptuales teoría curricular

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