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Docente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado VillcaDocente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado VillcaDocente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado VillcaDocente: M.Sc. Lic. Jimmy Delgado Villca

Unidad Didáctica I:Unidad Didáctica I:Unidad Didáctica I:Unidad Didáctica I:Unidad Didáctica I:Unidad Didáctica I:Unidad Didáctica I:Unidad Didáctica I:Aspectos Conceptuales de la Teoría Aspectos Conceptuales de la Teoría Aspectos Conceptuales de la Teoría Aspectos Conceptuales de la Teoría Aspectos Conceptuales de la Teoría Aspectos Conceptuales de la Teoría Aspectos Conceptuales de la Teoría Aspectos Conceptuales de la Teoría

CurricularCurricularCurricularCurricularCurricularCurricularCurricularCurricular

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMÓNFacultad de Humanidades y Cs. de la Ed.Carrera de Ciencias de la Educación

CONTENIDO

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1. Concepto2. Funciones y fases3. Niveles de concreción4. Fundamentos o fuentes5. Leyes y principios básicos6. Enfoques curriculares7. Modelos curriculares8. Tipos de currículo9. Componentes y elementos curriculares10.Tendencias actuales.

2

Un poco de historia…..• Siglo XII Universidad escocesa Glasgow utilizaron el

termino en relación a la organización de los curso deestudio.

• Universidades medievales estructura grecolatina– TRIVIUM (Lógica, gramática y retórica)– QUADIVIUM (aritmética, geometría, astronomía y

música)• Siglo XVII Comenio colocaría a la didáctica en el centro

del currículo.• Los jesuitas introducirían la Ratio Studiorum, cuyos

términos Disciplina y Sylabus aun siguen utilizándose.• Siglo XIX el objetivo de la educación será el de formar

ciudadanos promesa incumplida de la ilustración sigloXVIII.

• Siglo XX– El progreso deberá ser dirigido a valores sociales liberales y

humanistas.– La escolaridad como función necesaria del Estado.

• Durkheim considerara:– La pedagogía dentro del terreno hechos sociales.– La generación adulta transmite conocimiento necesario

asegurándose la conservación de la sociedad y la cultura.• John Dewey la escuela debe asumir las características de una

sociedad democrática, desarrollando en los individuos la facultadde reflexionar y pensar.

• La industrialización introducía la esperanza del progreso ilimitadola fe en la planificación social y también de la escuela.

• Se institucionaliza los niveles escolares para el accesogeneralizado a las escuelas, asegurar las capacidades requeridaspor la economía.

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1.- CONCEPTO

CURRICULO: ORIGEN ETIMOLÓGICO

Curr icul umCarrera,Trayectória programa, curso,travesíarecorrido.

Curr ícul o

Curr icul a

Singular:

Plural:

LATÍN CASTELLANO

Curr ícul os

Currus o Curriculus

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DIFERENTES DEFINICIONES

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La primera definición de currículo significando un conjuntode experiencias de aprendizaje surgió con Bobbit , en1918: “Currículo es aquella serie de cosas que los niños ylos jóvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollarhabilidades que los capaciten para decidir asuntos de lavida adulta”

Para la UNESCO (1958), por ejemplo incluye tambiénmateriales y métodos de enseñanza: “Currículo son todaslas experiencias, actividades materiales, métodos deenseñanza y otros medios empleados por el profesor otenidos en cuenta por él, en el sentido de alcanzar los finesde la educación”.

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El Curriculum como documento que fija por anticipado losresultados del aprendizaje de los alumnos y prescribe lapráctica pedagógica más adecuada para alcanzarlos.(Tyler, 1971)

Jonhson (1981) desde una perspectiva conductual,menciona que el curriculum es una serie estructurada deobjetivos pretendidos de aprendizaje. El curriculum es loque prescribe de forma anticipada los resultados en lainstitución, no se ocupa de prescribir los medios, esto es,las actividades, materiales, o incluso el contenido que debeimpartirse para conseguirlos. En suma, el curriculum indicaque es lo que debe aprenderse y el porque debe seraprendido.

5

9

Stenhouse (1987) “un currículo es una tentativa paracomunicar los principios y rasgos esenciales de unpropósito educativo, de forma tal que permanezca abiertoa discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente ala práctica.”

Coll, C. (1992) “entendemos el curriculum como elproyecto que preside las actividades educativas escolares,precisa sus intenciones y proporciona guías de acciónadecuadas y estilos para los profesores que tienen laresponsabilidad directa de su ejecución. Para ello elcurriculum proporciona informaciones concretas sobre quéenseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y qué, cómo ycuándo evaluar”.

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Alba, A. (1994) por curriculum se entiende a la “síntesis deelementos culturales” (conocimientos, valores, costumbres,creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos ysectores sociales cuyos intereses son diversos ycontradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominanteso hegemónicos y otros tiendan a oponerse y resistirse a taldominación o hegemonía. Propuesta conformada poraspectos estructurales-formales o procesuales-prácticos,así como por dimensiones generales y particulares queinteractúan en el devenir de los currículos en lasinstituciones sociales educativas.

6

11

El currículo es un mediador entre el proyecto históricocultural de una sociedad y el proyecto formativo deuna institución docente. Es el puente entre dosmundos, el social y el de la escuela, (...); en el seregistran una multitud de relaciones entre el pasado,el presente y el futuro de la sociedad, entre lo viejo ylo nuevo, lo conocido y lo desconocido, entre el sabercotidiano y el saber científico. (Álvarez de Zayas,2000:78).

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CURRÍCULO

INSTRUMENTO FINES PROPÓSITOSDEMANDAS SOCIALES Y

CULTURALES

NECESIDADES BÁSICAS

PRÁCTICA DOCENTE

Es un Orienta la

Explicita y concreta Responde a

EDUCACIÓN FORMAL

COMPETENCIAS SOCIEDAD ALUMNOS AULA

De

En términos de

De la De los En el

SABER CONCEPTOS

SABER HACER

PROCEDIMIENTOS

SABER SER

ACTITUDES

Que comprenden

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ACTIVIDAD N°2 (Definición de Currículo)

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Primero:•¿Qué términos se utilizan para designar el currículo?

•¿Para qué sirve el currículo?•¿Qué ciencias se reflejan en el currículo?•¿En qué documentos (legislativos,institucionales, etc.) se expresa el currículo?

Segundo:Redacte otra definición personal/grupal decurrículo.

2.- FUNCIONES Y FASES

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A) FUNCIONES

15Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativa, 1997

El currículo concreta las intenciones educativas y lasorientaciones metodológicas para su desarrollo, las mismas queson asumidas y evaluadas por los equipos docentes y la comunidadeducativa.

Es un instrumento que orienta la práctica docente de manera abiertay flexible sin suplantar su creatividad.

Dinamiza la participación orientada de los docentes, estudiantes,padres de familia y la comunidad en general.

Incentiva procesos de investigación de la práctica educativa quepermite al docente responder a las nuevas necesidades de loseducandos y el contexto.

Posibilita la integración de la escuela con la comunidad y de losdocentes con los padres de familia.

• CORRESPONDE CON LA DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS Y LOS CONTENIDOS.

PLANIFICACIÓN

• CORRESPONDE A LA PRECISIÓN DE LAS POSIBLES FORMAS, MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR

ORGANIZACIÓN

• CON LA ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.

REGULACIÓN (DIRECCIÓN)

• CON LA DETERMINACIÓN DEL GRADO EN QUE, EL DESARROLLO, EL PROCESO SE ACERCA AL OBEJETIVO, AL APRENDIZAJE Y LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR Y SU RECTIFICACIÓN Y ADECUACIÓN A LAS CONDICIONES VARIABLES DEL CONTEXTO.

CONTROL

ÁLVAREZ DE SAYAS, Carlos M. REORDENAR LA INFORMACIÓN CONTENIDA “Diseño Curricular. Ediciones Promec –UMSS.

Según Álvarez:

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B) FASES DEL DISEÑO CURRICULAR

Patzi Morales,1997

DISEÑO

Es la propuestaeducativa realizada almás alto nivel deresponsabilidad políticoadministrativo dentro delsistema educativo, es laMATRIZ y determina lasformas culturales ocontenidos para que elalumno llegue a ser unmiembro activo de susociedad y a la vezagente de creacióncultural.

DESARROLLO

Es la dimensióndinámica del currículo,en la que el proyecto seidentifica con el propioproceso educativo.Es laCONCRETIZACIÓN deldiseño curricular en unacondiciónsocioeducativa.

EVALUACIÓN

implica determinar enque medida el diseñocurricular y laenseñanzaSATISFACENREALMENTE LOSOBJETIVOS DE LAEDUCACIÓN Y ELCONTEXTO SOCIAL ,no es un acto final sinoque va ocurriendo a loslargo del desarrollo delpropio proyecto en susdiversas fases..

ANÁLISIS PREVIO

DISEÑO CURRICULAR

APLICACIÓN CURRICULAR

EVALUACIÓN CURRICULAR

RAMOS Nilo; 2006

Según Ramos:

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3.- NIVELES DE CONCRECIÓN

DISEÑO A NIVEL:

PALLADINO, Enrique. “Diseños curriculares y Calidad Educativa” EdicionesEspacio. Argentina, 2005.

SEGÚN PALLADINO:SEGÚN PALLADINO:

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.DISEÑO CURRICULAR

Diseño Desarrollo Evaluación

DESARROLLO CURRICULAR

Diseño Desarrollo Evaluación

EVALUACIÓN CURRICULAR

Diseño Desarrollo Evaluación

NIVELES CURRICULARES

MACRO

Exigencia Social

MESO

Escuela

MICRO

Aula

SEGÚN ADDINE FATIMA:SEGÚN ADDINE FATIMA:

Addine Fátima. “Diseño curricular”. I.P.L.C. Cuba. 2000

Es denominado DiseñoDiseñoDiseñoDiseño CurricularCurricularCurricularCurricular dededede BaseBaseBaseBase, su marco curricular es para laenseñanza obligatoria, se caracteriza por ser abierto, flexible, orientador yprescriptivo.Tiene una concepción constructivista del aprendizaje escolar. Conduce alestudiante a que llegue al aprendizaje significativo y a una relación profundacon los contenidos.

Es denominado como ProyectoProyectoProyectoProyecto EducativoEducativoEducativoEducativo dededede CentroCentroCentroCentro, tiene un interés para ladidáctica que es la organización de escuela así mismo posibilita una didácticainnovadora y está orientado a llevar a la practica el proceso de enseñanza.

Esta denominado como Proyecto Curricular de Aula , es el micro contexto de aula,donde se aplica métodos y es el espacio donde se pone a la acción de la buenaenseñanza.Su programación de aula es para que el estudiante pueda aprender y así mismoemplee un término de programación.

ESCRIBANO Gonzáles, Alicia; 1998

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1º NIVEL DE CONCRECIÓN:Lineamientos Estado

2º NIVEL DE CONCRECIÓN:Proyecto Institucional

3º NIVEL DE CONCRECIÓN: Intervención en aula

4.- FUNDAMENTOS O FUENTES CURRICULARES

13

25

F U N D A M E N T O S

FILOSÓFICO

� Concepción de hombre� Concepto de realidad� Finalidad del hombre� Concepto de educación� Concepto de currículo

EPISTEMOLÓGICO

Concepción delproceso deconstrucción delconocimiento(Descubrimiento/Construcción)

� Naturaleza del Plan de Estudios.

� Participación de los estudiantes.

� Contenidos.� Procesos

metodológicos.� Recursos y

organización didáctica.

HISTÓRICO

Hace referenciaa la evolución deciertos conceptos

� Currículo� Educación� Legislación

educativa

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PSICOLÓGICO

� Realidad� Percepción� Interacción� Experiencia� Motivación

SOCIO-CULTURAL

Concepción deaprendizaje(teorías)

� Conocimientos� Valores� Actitudes� Expectativas� Rol de Educando� Rol del Educador

� Tipo de sociedad

� Tipo de institución

F U N D A M E N T O S

Ambientecultural

PEDAGÓGICOIdentifica ypropone

� Papel de educación

� Papel de maestro

� Papel de escuela

� Experiencias de aprendizaje

� Caminos alternos de formación

� Efectivos y placenteros

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27

DIDÁCTICO

� Determinada por la filosofía de la institución.

� Implica la relación docente-estudiante.

� Resaltar los medios que faciliten la enseñanza.

SOCIO-POLÍTICO

Énfasis enforma deenseñar

F U N D A M E N T O S

LEGAL

� Concepción y determinación ideológica y social.

� Transformación tanto del individuo como la sociedad

Mencionar y fundamentar los referentes legales

� Leyes � Decretos� Reglamentos

ACTIVIDAD N°3 (Análisis comparativo Fundamentos)

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Documentos:•Ley 1565 Reforma Educativa•Ley 070 ASEP

Análisis:En un cuadro comparativo diferencia losfundamentos curriculares (epistemológicos,psicológicos, filosóficos, sociales, etc.) de ambasleyes educativas

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5.- LEYES Y PRINCIPIOS BÁSICOS

A) LEYES1º LEY: Vínculo entre proceso y

medio social (escuela ysociedad). Expresa la relacióndialéctica entre los problemasprofesionales y el encargo social

2º LEY: Establece la relación interna entreel modelo o perfil profesional y laestructura interna de la carrera.

ÁLVAREZ de Zayas. “El Diseño Curricular” Ediciones. PROMEC-UMSS.Cochabamba-Bolivia. 2000

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B) PRINCIPIOS BÁSICOS

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1.- De Realidad: Conjunto de actividades que se decide haceren una escuela, en su desarrollo real y efectivo.

2.- De Racionalidad : Para saber que hacer y dar sentido asus actividades para conseguir el resultado deseado.

3.- De Socialidad: Debe actuar en la búsqueda del consenso,espacio de negociación social.

4.- De Publicidad: La programación curricular explicita lasintenciones así podrá ejercer un control antes y durante surealización, efectivamente, comunicable y controlable.

5.- De Intencionalidad: Es aquello que conscientemente,reflexivamente, se ha decidido que forme parte de el.

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6.- De Organización o Sistematicidad: Hace referencia acomo se relacionan los distintos componentes para llevarlas ala práctica.

7.- De Selectividad: Hace referencia a ¿qué hacer? ¿quéaprendizaje? desarrollar. Esa selección ha de responderobviamente a criterios de valor, oportunidad congruencia yfuncionalidad situacional.

8.- De Decisionalidad: Es la toma de decisionespreinstructivas o instructivas de la comunidad escolar.

9.- De Hipoteticidad: No aseguramos, hipotetizamos paraintroducir cuantas modificaciones se requieran para mantener oalterar el curso de los acontecimientos.

ZABALZA, Miguel Ángel. “Diseño y Desarrollo Curricular” Madrid, España. 1989

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6.- ENFOQUES CURRICULARES

DEFINICIÓN DE ENFOQUE CURRICULAR

El Enfoque curricular es un cuerpo teórico quesustenta la forma en que se visibilizan los diferenteselementos del Currículum y cómo se concebirán susinteracciones, de acuerdo con el énfasis que se dé aalgunos de esos elementos. Esto implica que elenfoque curricular es el que orienta losplanteamientos curriculares que se concretan enacciones específicas de diseño y acción curricular,tales como la elaboración de planes y programas deestudios. (Bolaños G. y Molina Z., 1990)

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1.- ENFOQUE CONDUCTISTA:

OBJETIVOS CONTENIDOS CONTEXTO RECURSOS

Proyectar un hombre diestro, técnico, útil a los interés del estado capitalista.

Contenidos, destrezas observadas.

SOCIALFamilia y escuela

Pizarrón , libros y otros

ESTUDIANTE MAESTRO METODOLOGÍA EVALUACION

Ser pasivo, sujeto receptor de la información, aprenderse lo que se le enseña.

Ingeniero conductual, que realiza arreglos contingenciales, para incrementar conductas deseables

Enseñanza programada, emplea la instrucción del alumno utiliza el método de condicionamiento (C=E-R).

Centrada en el producto, cuantificable, mide el grado de ejecución de los conocimientos.

REPRESENTANTESSkiner

MONTAÑO M., Blanca R. y RAMÍREZ S. Mirian J. “Diagnostico y elaboración deldiseño curricular del curso Introducción de la carrera de Arquitectura”Cochabamba- Bolivia 2006.

2.- ENFOQUE HUMANISTA:

ORIENTACIÓNSe orienta al crecimiento personal e integración de la experiencia

CURRICULUM Como proyecto de realización personal, predicción de experiencias integradoras de si mismo.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE

Es un proceso de descubrimiento personal de experiencias relevantes.

CONTENIDOSDeben ser como experiencia presente

FILOSOFÍA Humanista

RESPONDEAl aquí, para aquí y al quien.

EDUCADOREs facilitador de experiencia

ENFATIZALo afectivo y cognitivo.

AFECTAA las corrientes existencialistas y gestálticas.

VALORARES EXPLÍCITOS

La persona humana integral.

ESTUDIANTE Es centro del proceso y persona libre.

ORGANIZACIÓNFlexible

REPRESENTANTESCarl Rogers, Maslow

MONTAÑO M. Blanca R., Ramírez S. Mirian J. “Diagnostico y elaboración del diseñocurricular del curso Introducción de la carrera de Arquitectura” Cochabamba- Bolivia2006.

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3.- ENFOQUE TECNOLOGICO:

OBJETIVOS Alcanzar dominio técnico-instrumental de las herramientas tecnológicas.

CONTENIDOS Involucra atoadas las aéreas del saber, desarrollo de la lúdica en el trabajo.

CONTEXTO SOCIAL

Medio que facilita proceso de enseñanza.

RECURSOSTECNOLÓGICOS

Uso de instrumentos tecnológicos: data, retroproyectora, computadora, videos, internet, etc.

METODOLOGÍAEmpleo de la creatividad y animación para transmitir conocimientos y socializar los mismos. Enseñanza programada.

DocenteSe le exige capacitación tecnológica –integral para desarrollar competencias integrando el saber con el saber hacer .

ESTUDIANTEConocedor de los saberes culturales siendo esenciales para el uso de la tecnología.Permite el desarrollo de sus potencialidades y capacidades cognitivas, afectivas y sociales.

EVALUACIÓNHace mediciones de contenidos según programas o niveles de manejo de instrumentos.

REPRESENTANTESRalph. TylerB. BloomR. Gagne

Enfoque tecnológico (10 de noviembre) disponible en: http://www.capi-tannemo.com.ar/uevo_enfoque-tecnologico.htm

4.- ENFOQUE HISTÓRICO CULTURAL (VIGOTSKY)

• Este enfoque permite lograr la integridad de la educación.• Mediante la utilización de todos los elementos socio-

culturales que están a disposición del profesor y de losestudiantes, las potencialidades de los estudiantes, undiagnóstico pedagógico integral adecuado, la valoración delas capacidades genéticas que presentamos los sereshumanos para el aprendizaje.

• Esta personalidad integral responde a los intereses delsistema social, favoreciendo el modo de actuaciónprofesional que requieren los estudiantes para sudesempeño.

El enfoque histórico-cultural en el desarrollo de la habilidad (10 de noviembre)disponible en: http://www.monografias.com/trabajos36/escribir-ingles/escribir-ingles2.shtml

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5.- ENFOQUE SOCIO-CRÍTICO Y RECONCEPTUALISTA

Surge en los años setenta como una crítica al modelotecnológico y una búsqueda alternativa de soluciones, en elmarco de la dimensión cultural integradora del curriculum.En forma global, esta concepción curricular se sustenta enun tipo de racionalidad de tipo práctico, desde una síntesisde corrientes: interpretativo- hermenéutica, humanista,liberal, existencialista, interactiva, teórico-prácticaRepresentantes: Alexandre, Hueber, Pinar, Phenix yStenhouse, Habermas.

Enfoque socio-crítico y reconceptualista (10 de noviembre)disponible en: http://udelastecnologiaplicadas.blogspot.com/2007/05/teoras-

curriculares.html

6.- ENFOQUE DE RESTAURACION SOCIAL

• Principio: La educación es praxis• Educador: socializante, democrático,

orientador, evaluador.• Estudiante: participante e interactuante en el

medio social• Enfoque: de tipo global• Finalidad: atender necesidades de interacción

social• Evaluación: formativa-sumativa• Representantes: Paulo Freyre, Ivan Hilich

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7.- MODELOS CURRICULARES

DEFINICIÓN DE MODELO CURRICULAR

Representación simbólica y simplificada delproceso curricular que responde a los objetivospredeterminados. Facilita a los docentes la tareade abordar el proceso educativo en función enfunción de técnicas de definición y solución deproblemas con el objeto de planificar e implantarsistemas eficientes y eficaces de aprendizaje querespondan a las necesidades del educando, deldocente y de la sociedad. (GUTIERREZ,Feliciano, 2011: 322)

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Los modelos educativos Los modelos educativos

Dependen de la concepción que se tenga de:

�Educación�Aprendizaje�Enseñanza�Alumno�Docente

Clasificación:Clasificación:

1. Modelos clásicos2. Modelos con enfoque tecnológico y

sistémico3. Modelo conductista con planteamientos

críticos y sociopolíticos4. Modelos constructivista5. Pedagógico Social

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1. Modelos clásicos del currículo1. Modelos clásicos del currículo

Los americanos que sirvieron de guía en la educación latinoamericana

�R.W. Tyler

�Hilda Taba

�M. Johnson

2. Modelos con enfoque tecnológico 2. Modelos con enfoque tecnológico y sistémicoy sistémico

Autores latinomericanos:

�R. Glazman y M.D. Ibarrola (1979)

�J.A. Arnaz (1991)�V. Arredondo (1983)

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3. Modelos critico y sociopolítico3. Modelos critico y sociopolítico

Autores latinoamericanos:

�L. Stenhouse (1996)�Schawab�Guevara Niebla (1976)

4. Modelos de enfoque 4. Modelos de enfoque constructivista constructivista sociocriticosociocritico

Autores latinoamericanos:

� Cesar Coll� Eisner - Wallace

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5. Modelos pedagógico social5. Modelos pedagógico social

Este modelo es inspirador de un curriculoque proporciona contenidos y valores para quelos alumnos en y para la sociedad, ayudando para reconstrucción de la misma

�Schubert

ACTIVIDAD N°4 (Análisis comparativo Modelos)

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Comparar y explicitar en cada uno de los 5 tipos de modelos, cómo definen: Educación, Enseñanza, Aprendizaje, Docente y Estudiante, Metodología y Evaluación.

Fecha de entrega: 11 de abril

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Modelo Clásico Tecnológico Conductista Constructivista P edagógicosocial

Educación

Enseñanza

Aprendizaje

Metodología

Evaluación

Docente

Estudiante

8.- TIPOS DE CURRÍCULO

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53

Descrito en forma documental, a travésde planes y programas, materialesdidácticos sugeridos, guías curricularesy los objetivos que el sistema educativovigente aspire alcanzar mediante laaplicación de esos planes.

Currículum Oficial:

Currículum incorporado en las prácticasy pruebas de enseñanza reales;también denominado currículumpertinente; concebido como el resultadode la aplicabilidad y utilidad delcurrículum, cuando se pasa de la teoríaa la práctica. (Arrieta y Meza: 2000),

Currículum Operacional:

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se refiere a los contenidos de valores y denormas, formación de actitudes, prácticasde convivencia, etc., esenciales para elfuncionamiento de la unidad educativa.El currículo oculto, no está explicito en elcurrículo en vigencia, pero que en formasistemática y no prevista influye en elaprendizaje de los alumnos.

Currículo Oculto:

Tema de estudio no enseñado o quesiendo parte del currículum no tienenaplicabilidad ni utilidad aparente,llegando a considerarse como materiasy contenidos superfluos.

Currículum Nulo:

28

55

Son las experiencias planeadas,externas al currículum oficial, es decarácter voluntario y está vinculadocon los intereses estudiantiles.

Extra Currículum:

ARRIETA de Meza, Posner, George, 2000

OTROS TIPOS DE CURRICULUM

CURRICULUM CRONOLOGÍCO

CURRICULUM FUNCIONAL O TEMÁTICO

CURRICULUM COMBINADO O MIXTO

Organiza la información cronológicamente

Destaca la promoción, el

aumento de tareas o las subidas en las escala profesional.

Es una mezcla del cronológico y del temático

Destaca la promoción, el aumento de tareas o las

subidas en las escala profesional.

Permite seleccionar los puntos positivos, destacar las habilidades propias y logros conseguidos, al tiempo que se omiten o

difuminan los no deseados

Destacan las habilidades que se tienen al tiempo que se refleja la experiencia y la formación.

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Según Gustavo Gottret (1998):

POR EL GRADO DECONCRECIÓN

RELACIÓN CON LAPRÁCTICA

POR SU FLEXIBILIDAD

PENSADO

REAL

OCULTO

NULO

OBSOLETO

TRADICIONAL

DESARROLLISTA

INNOVADOR

CERRADO

ABIERTO

9.- COMPONENTES Y ELEMENTOS CURRICULARES

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1. QUE ENSEÑARSe caracteriza por actividades que corresponden a unos propósitos y objetivosque sirven para guiar eficazmente la practica pedagógica y persiguen unos metas2. CUANDO ENSEÑAROrganización y secuenciación de las intenciones educativas en dos planos:1º planos de secuenciación de interciclos.2º plano de secuenciación de intraciclos.3. COMO ENSEÑARMetodología y estrategias de como enseñar se plasman en dos maneras:1º Opciones básicas sobre la manera de impartir la enseñanza que remite la

concepción constructivista.2º Argumentos de no prescribir la utilización de un solo método de enseñanza.4. QUE, CUANDO Y COMO EVALUARLa evaluación debe cumplir dos funciones:1º Debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características de los alumnos.2º Debe permitir determinar el grado en que se ha conseguido de intenciones del

proyecto. En la evaluación inicial formativa y sumativa de los dos funciones.

Según Cesar Coll:

Coll Cesar “Psicología y Curriculum” Edic. paidos Buenos Aires, Barcelona, México 1987

Es la situación que manifiesta un objeto

y que genera una necesidad en un

sujeto que se relaciona con dicha

situación

La necesidad de preparar a

los ciudadanos con

determinada formación

Es el orden interno del proceso

FORMA DE ENSEÑANZA

MEDIOS DE ENSEÑANZA

RESULTADO

PROBLEMA

OBJETO

OBJETIVO

CONTENIDO

METODO

Es el proceso y la formación

del hombre

Formar su pensamiento

El proceso docente-educativo se desarrolla con ayuda de algunos

objetos

El proceso docente-educativo se organiza en un

cierto intervalo tiempo

Expresa las transformaciones que se lograron alcanzar en el

escolar

ÁLVAREZ DE SAYAS, Carlos M. Diseño curricular , 1999

Según Álvarez De Sayas:

31

10.- TENDENCIAS ACTUALES

1.- Generación de la teoría curricular que sustente la práctica educativa actual

Experiencias registradas

Producción de conocimientos

32

2.- La flexibilización curricular

Implica modificar y mejorar la distribución y formas de ejercicio del poder

Optimizar lasrelaciones en nuestras instituciones

Flexibilidad

Académico

• Relación y organización entre unidades académicas

Curricular

• Organización de contenidos en áreas, asignaturas,

• componentes, módulos, proyectos.

Pedagógico

Administrativo

• Procedimientos, normas, reglamentos, acuerdos, intra y extrainstitucionales.

Enseñanza, aprendizaje, ambientes, tecnologías,evaluación

3.- Profundización en las herramientas intelectuales

Desarrollo de capacidades

de pensamiento y

habilidades complejas

Estrategias de cooperación,

autogestión delaprendizaje y práctica

de la reflexión

Formación de estudiantes en estrategias deaprendizaje de

alto nivel

Proyectos y programas sociales, aprendizaje situado enescenarios reales, aprendizaje experiencias, serviciocomunitario, entre otros

33

4.- Adopción y uso de las Tic`s

Herramienta primordial en elavance tecnológico

Nuevo modo de relación con el entorno

Nuevos tipos de formación y nuevas formas de aprender.

Aceptar el avance

tecnológico

Nueva forma de

concebir el currículo

El proceso de

Enseñanza y Aprendizaje

Laevaluación

Procesos formativos en general

5 .- Promoción del desarrollo humano y fortalecimiento de la dimensión ética

.• Formación en valores desde la educación inicial

.

• Fortalecimiento de los saberes fundamentales para convivir y construir de la sociedad

.

• Nivel ético-moral que responda al contrato moral deseable

• para un profesional cuya labor se desarrollará con• personas.

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6.- Reformas integrales a través de la formación para el compromiso social y la pedagogía por proyectos

Objetivos

Formación de docentes para la atención a sectorespoblacionales excluidos del

sistema

Preparación de Preparación de docente para su

desempeño a través de

modalidades no convencionales

Formación de profesionales

capacitados para intervenir en

comunidades y lograr cambios sustantivos

en la conciencia

Hacer de los proyectos

construcciones colectivas

ALVARES DE ZAYAS, Carlos. Diseño curricular. Ediciones PROMECC – UMSS. Cochabamba – Bolivia. 2000.

Según Álvarez de Zayas:

ESTABLECIMIENTO Y CONCEPTUALIZACIÓN

DESCENTRALIZACIÓN EN LA DIRECCIÓN DEL

SUBSISTEMA, INCLUYENDO EL DISEÑO CURRICULAR

REDIMENSIONAMIENTO

LAS FORMAS DE ENSEÑANZA

• MANIFIESTA DE REGRESAR EL CONCEPTO DECARRERA, PERFIL, FACILITA LA UBICACIÓNLABORAL Y LA VERSATILIDAD DEL GRADUADO.

• COMO CONSECUENCIA DE LA ESTABILIDAD DELSISTEMA, LA MADUREZ ALCANZADA TANTO DELCLAUSTRO COMO DE LAS AUTORIDADES

• COMPONENTE LABORAL DE LOS PLANES DEESTUDIO. (OBEJTO DE ESTUDIO Y MODO DEACTUACION PROFESIONAL)

EL CRITERIO CON RELACIÓN A LOS METODOS, MEDIOS Y

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

• LAS CLASES SE INTENGRAN EN DISTINTASDIDACTICAS, PARTICIPACION CONSCIENTE DE LOSESTUDIANTES EN EL APRENDIZAJE.

• ES EL USO DE LOS METODOS PROBLEMICOS Y CREATIVOEN EL APRENDIZAJE ESTUDIANTIL. (CON NECESIDAD DE LAFORMACION PARA LA SOLUCION DE PROBLEMASPROFESIONALES, PARA EL TRABAJO, PARA LA VIDA)

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Existen varias formas de abordar las tendencias en los planes de estudio;encontramos por lo menos tres:

a)Una concepción curricular técnica frente a una sociopolítica, la primeraatiende a la metodología de un plan de estudios, la segunda analiza ladimensión social a la que responde dicho plan.

b)Una tendencia que organiza el currículo por asignaturas frente a otraque lo hace por problemas integrados, en general bajo la denominaciónde módulos.

c)Una de corte sociohistórico que trata de dar cuenta de las grandestendencias institucionales que existen en el país y de la manera como seexpresan en la orientación de los planes de estudio. Es esta tercera laque buscamos desarrollar en estas líneas.

En el desarrollo de este apartado utilizamos el término currículo como unaexpresión tanto de los fundamentos como de los planes y programas deestudios. En varios trabajos hemos aclarado que no es la única acepciónadmitida del término.

Según Díaz Barriga:

Tendencias curriculares (5 de noviembre) disponible en: http://www.google.com.bo/search?hl=es&q=TENDENCIA+SEGUN+ANGEL+DIAZ+BARRIGA&meta=

¡MUCHAS GRACIAS!