METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCACIONALCARRERA: PSICOPEDAGOGIACURSO: VII SEMESTRE

“Funciones básicas: ¿bases del aprendizaje de la lectura?”

Profesora: Ana Henríquez Orrego Autores de investigación: Alejandra Paillamilla Poblete

Daniela Gonzalez CardaniDominique Kauak CisternaKatherine Toro Beltrán

-Primer semestre 2009-

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INDICEINDICE

Índice 2Introducción 3Capítulo I: ¿Son las funciones básicas la antesala de la lectura? 51.1 Datos generales de la investigación 51.2 ¿Qué nos dice la teoría en relación al aprendizaje de la lectura y a la adquisición de las funciones básicas?

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1.3 ¿Qué es leer? 101.4 Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje del lenguaje 121.5 La motivación en el proceso de aprendizaje 131.6 Bases curriculares de párvulos 14Capítulo II: Recogida y análisis de la Información 152.1 Método utilizado para la recogida de información 152.2 Técnicas de análisis 162.3 Instrumentos de recogida de información 20Capítulo III: Actividades Propuestas 213.1 Introducción 213.2 Actividades de relajación y respiración 213.3 Estimulación de las funciones básicas 243.4 Técnicas de lectura 28Conclusión 38Anexos capítulo II 39Test Yo Roberto 40Anamnesis 43Test Evalúa 1 49Bibliografía 54

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INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN

Las escuelas municipales llenan sus aulas con niños de diversas clases sociales, con distinto nivel cultural, distinto nivel de lenguaje y hasta distinto nivel de alimentación. Donde más marcado está el fracaso escolar es en las escuelas municipales de escasos recursos, he ahí el enfoque de la presente investigación.

La lectura y todo lo que conlleva aprender a decodificar, es fundamental para un buen futuro escolar. Si un pequeño no aprende a leer bien, tendrá casi un 50% de probabilidades de fracasar en el ámbito educacional. No es antojadizo repetir la importancia que tiene la lectura en la vida de un ser humano, si un niño no aprende a leer bien y no comprende lo que está plasmado en el papel, tendrá serios problemas en el futuro, inclusive en niveles educacionales superiores.

Pero ¿es culpa del niño el no saber leer? ¿Existen factores externos a él que no le permiten leer? ¿Existen patrones genéticos que no le permitan leer? ¿Qué tiene que ver el área afectiva en el aprendizaje de un niño?

Todas estas interrogantes forman parte de una observación en terreno. El objeto de estudio fue un segundo año B, de una escuela municipal de la comuna de Maipo, cuya característica principal es que acoge niños de muy bajos recursos, niños que muchas veces son postergados socialmente. La muestra corresponde a 12 niños no lectores del curso mencionado que no han adquirido la lectura.

¿Por qué el 33% de un segundo básico no ha adquirido el proceso instrumental de la lectura?

En relación a esta pregunta el objetivo general de la presente investigación es crear una herramienta de trabajo efectiva para la nivelación del proceso instrumental de la lectura en niños de segundo básico.

Existe una relación entre la etapa de apresto y de escolaridad inicial, la relación es tan estrecha que marca la diferencia entre un niño que recibe una educación inicial adecuado del que no.

Incluso, la estimulación temprana juega un papel fundamental para el desarrollo intelectual de los niños al iniciarse en el colegio.

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Existe una etapa en los niños donde se estimulan las funciones básicas (generalmente pre-básica). Por lo tanto, la investigación se basa justamente en esto, en las funciones básicas y su estimulación para pasar al siguiente paso: el desarrollo del área instrumental.

Como hipótesis de nuestra investigación entonces se afirma que las funciones básicas estimuladas en pre-básica son el pilar fundamental para la adquisición del área instrumental de lectura.

El capítulo I de la investigación tiene por objetivo mostrar los distintos autores que respaldan el trabajo que se realizo en la escuela. La teoría que se uso tiene atisbos conductistas y constructivistas, puesto que para el tema elegido ambas corrientes tienen un peso muy importante en relación al desarrollo social, psicológico, cognitivo y afectivo del niño, así también, se expondrán los obstáculos y las “etiquetas” que muchas veces ponemos a los niños cuando no se sabe con certeza que es lo que tiene y por que no aprende.

En el capitulo II, expondremos como se recogió la información, cuales fueron los instrumentos de medición aplicados y detallaremos la importancia de la observación en terreno para determinar ciertos aspectos relevantes en el aprendizaje de la lectura.

El capitulo III estará contenido por nuestro objetivo principal, que corresponde a la utilización de material para fortalecer las áreas debilitadas en cada caso, será nuestra intervención psicopedagógica y nuestro aporte a la escuela.

Es importante señalar de antesala los autores que inspiraron esta investigación: Jean Piaget, constructivista enfocado principalmente al desarrollo cognitivo del niño; Lev Vigostky, constructivista que estudió es desarrollo del niño a través de su descubrimiento de la “zona del desarrollo próximo”, la cual tiene que ver con lo que el niño es capaz de aprender por si solo; David Ausubel, el mentor y precursor del aprendizaje significativo; Albert Bandura el psicólogo conductista enfocado al aprendizaje social o por modelamiento; Doctor Luis Bravo Valdivieso, psicólogo especialista en las dificultades del aprendizaje escolar; Noam Chomsky, experto en lenguaje y comunicación; Humberto Maturana, expone el aprendije y la sociedad como pilar fundamental del desarrollo humano a través de su obra el árbol del conocimiento.

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CAPÍTULO I:CAPÍTULO I:¿SON LAS FUNCIONES BASICAS LA ANTESALA DE LA¿SON LAS FUNCIONES BASICAS LA ANTESALA DE LA LECTURA?LECTURA?

1.1 Datos generales de la investigación

La presente investigación ha sido realizada en el Colegio Maipo, de carácter Municipal, en la comuna de Buin. Esta institución tiene una matrícula de 1.248 alumnos, que cursan entre Kinder y Cuarto Medio. Una de las características principales del establecimiento es que acoge niños de escasos recursos, algunos de estos, viven realidades familiares muy precarias tanto en el ámbito emocional, cultural y académico.

El universo de la investigación está orientada a 36 niños del segundo año B (NB1), cuyo rango de edad comprende entre los 7 y 8 años. La muestra contempla 12 sujetos que no tienen adquirido el proceso lector a esta altura del año.

Se inicia esta investigación por la inquietud que presenta la Unidad Técnico Pedagógica del colegio al ver los resultados arrojados en los test diagnósticos de lectura aplicados al comienzo del año escolar. La docente reafirma este resultado exponiendo que los niños no resuelven las guías de trabajo que se le presentan, por lo que interrumpen a los demás compañeros, perturbando el clima en el aula.

De acuerdo a la observación realizada en el aula, la docente realiza actividades que no llaman la atención de los niños, desmotivándolos del proceso lector pues muestran una actitud negativa hacia la lectura. Los alumnos no lectores son distraídos, muy inquietos, con la motricidad fina poco desarrollada y sin interés por la lectura, sin embargo, se atraen con lecturas lúdicas que los involucren concretamente a ellos como participantes del texto.

1.2 ¿Qué nos dice la teoría en relación al aprendizaje de la lectura y la adquisición de las funciones básicas?

Al comenzar el ciclo básico, los niños ya deben tener adquiridas las herramientas cognitivas previas para la adquisición de los nuevos conocimientos, por lo tanto, existen conceptos fundamentales que es preciso saber:

Primero que todo las funciones básicas son determinados aspectos del desarrollo psicológico del niño que condicionan y favorecen en última instancia lograr determinados aprendizajes.

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Otra categoría para favorecer el aprendizaje es la madurez escolar que debe tener cada niño al momento de ingresar al sistema educacional (el colegio). Este concepto aboga a un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que permita enfrentar una situación específica y sus exigencias. “La madurez escolar se construye a lo largo del tiempo por la interacción de factores internos y externos, que rodean al niño; el dinamismo interior asegura una madurez anatomofisiológica en la medida que se le entreguen al pequeño condiciones nutricionales, afectivas y de estimulación para su normal desarrollo.”1

Este concepto de madurez escolar aparece muy homologado con la noción de aprestamiento, la diferencia entre los dos términos estriba en que la madurez se refiere al aprendizaje en general, mientras que el aprestamiento es “estar listo para un determinado aprendizaje” esta noción nos hace entender cuáles son las necesidades que el niño transita desde la educación parvulario hasta la Educación Básica.

En el Panel nacional de educación (1995 y 1997) se cito que la educación de niños preescolar debe garantizar que deben entrar a educación básica listos para aprender. Aquí no solo se destaca la importancia de las habilidades de los niños sino que también pone énfasis al contexto familiar, escolar y comunitario que rodea al pequeño para que logre un éxito escolar. Con todos estos antecedentes se concluyó que una buena calidad de educación preescolar o parvularia puede garantizar el desarrollo de las competencias del niño a lo largo de toda su escolaridad.

El concepto de aprestamiento se asocia a al aprendizaje de lectura y escritura, pero actualmente no sólo se limita a estas, sino que se extiende a otras áreas de estudio.

Dentro de este escenario nuestro objetivo principal es lograr identificar la causa real de porque el 33% de los niños del 2º B, no han logrado adquirir el proceso lector. Por este motivo, se aplicará una batería psicopedagógica, con el fin de evaluar las competencias necesarias que están a la base del proceso lector para crear estrategias de nivelación en relación a la adquisición de la lectura.

En base al punto anterior, se desglosan a continuación los objetivos específicos de la intervención psicopedagógica:

Determinar que recurso son adecuados para trabajar con el grupo de alumnos no lectores.

En base a los estilos cognitivos y ritmos de aprendizaje de cada niño, determinar las estrategias a utilizar.

Diseñar un sistema de trabajo que potencie las habilidades de los alumnos, concomitante a las competencias más desarrolladas en cada uno de ellos.

Desarrollar la motivación en el aula. De acuerdo a los resultados de la investigación, realizar un informe con sugerencias

para padres y docentes, con el fin de mejorar el entorno educativo del alumno.

1 Madurez Escolar ,Neva Milicic, Mabel Condemarin, Mariana Chadwick,falata ed. Y año.6

Los factores biopsicosociales que intervienen en el desarrollo de los alumnos del 2º B, especialmente los que componen la muestra de la investigación (niños no lectores), tienen directa relación con las dificultades de aprendizaje por diversos factores como padres analfabetos que no se involucran en el proceso lector de los niños. Otra de las variables es la metodología poco lúdica utilizada por la docente, pues esta carece de material didáctico que es poco atractivo a los ojos de los niños. También es necesario mencionar los diferentes estilos de aprendizaje de cada uno de los alumnos, es prudente recordar que cada niño tiene su propio esquema cognitivo, por lo tanto, la docente no puede generar estrategias para cada uno de ellos. Finalmente la importancia de incorporar al establecimiento un equipo multidisciplinario para detectar a tiempo las dificultades de aprendizaje con el fin de prevenir el fracaso y la deserción escolar, aumentando el compromiso y la motivación en el ámbito escolar.

De acuerdo a los factores analizados, primeramente se afirma la viabilidad de la investigación, apoyando esta en las diferentes miradas de los autores de las teorías de aprendizaje.

El problema de investigación es determinar los factores que impiden el desarrollo normal en el proceso lector de los 12 alumnos del 2º B.

Para poder comprender la relación de la importancia de las funciones básicas en los aprendizajes de la lectura , debemos entrar en el amplio mundo de las teorías de aprendizaje, en el que podemos encontrar grandes autores, dentro de los cuales podemos mencionar a Jean Piaget, este psicólogo suizo, con una mirada constructivista, en sus investigaciones relacionadas con el aprendizaje de los primeros años , no le da una importancia relevante al aprendizaje por interacción social, sino, ahonda en sus investigaciones en las etapas del desarrollo. Estas etapas o estadios del desarrollo, se dividen en:

a) Sensoriomotor: que va desde los 0 a 2 años, denominándose en inteligencia práctica, donde la interacción es directamente con el objeto.

b) Preoperacional concreto: va desde los 2 a 7 años, es la transición de los esquemas prácticos a las representaciones mentales, donde el niño comienza a manejar símbolos, pero aún tiene dificultad para resolver tareas lógicas y matemáticas.

c) Operaciones formales: va desde los 7 a 12 años, en esta etapa adquieren una mayor objetivación de las creencias, progresivo dominio de las tareas operacionales concretas. (nociones previas).

d) Operacional formal: va desde los 12 a los 15 años, tiene una mayor capacidad para comprobar y formular hipótesis, relación entre efecto causa, utiliza cuantificadores.

Cada etapa del niño que logra pasar satisfactoriamente, son habilidades y capacidades para adquirir nuevos conocimientos, de esto la importancia de estimular el desarrollo de los niños, desde, inclusive antes del nacimiento.Ahora, Piaget postula que la diferencia radica principalmente entre un estadio y otro, es en como resuelven los problemas, ordenando la realidad de manera diferente, de manera que a medida que el niño va creciendo va adquiriendo estructuras lógicas más complejas, las que subyacen a las situaciones y aprendizajes posteriores. En resumen, Piaget hace énfasis en

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que si no hay desarrollo cognitivo no hay aprendizaje, es decir, “lo que un niño aprende está determinado por su nivel de desarrollo cognitivo”2

Además, Piaget complementa una de las teorías cognitivas más nombradas en el ámbito del aprendizaje. La asimilación y acomodación. Esta es una teoría que intenta explicar el proceso que realiza un nuevo aprendizaje en la estructura cognitiva, donde un aprendizaje nuevo al ser internalizado provoca un quiebre cognitivo con algún aprendizaje antiguo. Este quiebre requiere de una acomodación para poder construir una nueva estructura cognitiva, la cual re se reafirma si el aprendizaje es comprendido e internalizado completamente por el alumno, al proceso de asimilación y acomodación también se le llama adaptación. Podemos resumir mediante lo anteriormente expuesto, que las teorías de Piaget son exclusivamente de las estructuras cognitivas.

Por otra parte Lev Vigotsky, Psicólogo, Biólogo y Filósofo, postula en su teoría la importancia de la interacción social, donde atribuye al contexto la calidad de aprendizaje. Sostiene que el ser humano es inminentemente social, lo cual atribuye al pensamiento como un producto de la interacción con el medio. A diferencia de Piaget, donde postula que el niño se desarrolla primero cognitivamente y después aprende, Vigotsky, defiende su postura de que el niño, o el ser humano, a medida que interactúa con el medio ambiente comienza su aprendizaje. Mantiene que los procesos cognitivos superiores, primero se adquieren en un contexto social y luego se internalizan, siendo el lenguaje característico de la etapa preoperatorio un paso para que se produzca el lenguaje interiorizado, donde este lenguaje posee posibilidades comunicativas mayores de lo que Piaget había postulado, donde habla del lenguaje preoperatorio como la incapacidad de comprender el punto de vista del otro.

Vigotsky explica que un “alumno que tenga mayores oportunidades de aprendizaje que otro, adquirirá más información y logrará un mayor desarrollo cognitivo”3

Este autor dentro de sus conceptos esenciales es la “Zona de desarrollo próximo” que se define como la distancia que existe entre la capacidad de un niño de resolver un problema autónomamente (nivel real de desarrollo) y la resolución de de problemas con la guía de un adulto o compañero con más competencia (nivel de desarrollo potencial)4 .Por otra parte, el destacado psicólogo conductista Albert Bandura, nos habla de un aprendizaje social por modelamiento. En resumen, el individuo aprende copiando conductas de su entorno social, que tienen directa relación con la atención (para aprender lo que se esta observando), la retención (esta en directa relación con lo que se atiende), la reproducción (repetir lo que se ha retenido) y la motivación (lo que mueve a los sujetos a imitar conductas). Esta teoría esta en directa relación con lo que se espera de los niños del colegio Maipo, puesto que, en este caso ellos imitan los modelos que rodean su entorno sociocultural, se debe tomar en consideración que algunos padres no acompañan académicamente a sus hijos, por ignorancia o tiempo, es por este motivo que los niños, al enfrentarse a un ambiente carente de estímulos lectores, no cuentan con las armas suficientes de apresto para poder enfrentar los nuevos conocimientos que se imparten en el colegio. En resumen, los niños siguen los modelos de los padres.

2 Constructivismo y educación, Mario Carretero, 8ª edición, 2004, Pág. 243 Constructivismo y educación, Mario Carretero, 8ª edición, 2004, Pág. 244 Constructivismo y educación, Mario Carretero, 8ª edición, 2004, Pág. 24

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Desde una mirada psicosocial el Dr. Luis Bravo Valdivieso, en su libro Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar, invita al lector a reflexionar respecto a las principales barreras que enfrenta un niño al encontrarse en el aula. La investigación propiamente tal, esta enfocada a los niños que no han adquirido la lectura, estos son sujetos de deprivación cultural. El autor plasma en su texto dos características principales de porque estos niños, en las condiciones en que se encuentran, no leen en segundo básico: la primera son las diferencias socioeconómicas y culturales y la segunda se enfoca a los trastornos específicos del la lectura, principalmente la dislexia. Se expondrá en la presente investigación como influye el ambiente familiar y escolar que rodea al niño desde una mirada psicosocial.

Noam Chomsky plantea en su teoría, que cada ser humano, es este caso especifico cada niño tiene una programación genética para el aprendizaje de su lengua materna y que lo único que hace falta es aprender a adaptar esos mecanismos, lo que el ha llamado “Gramática Universal”A la vez Chomsky señala estar en contra del conductismo que ve el comportamiento lingüístico como un conjunto de estímulos y respuestas, considerado por el como irracional. Ya que para el es mas significativo hablar de que existen principios comunes en todas las lenguas naturales, que son innatos en el ser humano y que tiene una ilimitada de crear mensajes lingüísticos.Así Chomsky al indicar el idioma una especie de computadora, que funciona de manera automática como los procesos de asociación antes de pensar habría que suponer que el lenguaje esta primero que el pensamiento. Esta teoría indica que el idioma influye o determina la capacidad mentalChomsky hace suponer que el pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomático. Para esta investigación en particular, la teoría de Noam Chomsky deja ver que el que los alumnos no tengan aun adquirido el proceso de la lectura, puede estar ligado al hecho que en la mayoría de las escuelas el aprendizaje es conductual, es decir se les enseña del estimulo respuesta, pero al no ser adaptado el aprendizaje a su lengua materna, o bien a la experiencia no se logra dar un aprendizaje eficiente ni significativo. En consecuencia este es un factor a considerar para la investigación del colegio Maipo del segundo año básico.

Por otra parte es también fundamental considerar la teoría de Humberto Maturana en su libro el árbol del conocimiento plantea que el aprendizaje, es para los seres sociales todo, esto quiere decir que los seres humanos, en particular el hombre aprende en base al entorno social en el cual esta insertó, ósea va mas allá de lo que se les quiera enseñar a los alumnos de esta investigación, sino mas bien lo que ellos crean necesario para sobrevivir en su entorno natural, como bien se ha descrito con anterioridad, estos estudiantes son de un nivel socioeconómico bajo y en a mayoría de padres no lectores. Este factor podría ser inconscientemente considerado por los niños, como una desmotivación hacia la lectura.

En su mirada, la mente, como un fenómeno relacional, surge en la relación entre organismos y el medio de la misma manera que el caminar surge desde un movimiento de las piernas en relación con el suelo o como un desplazamiento del cuerpo.Maturana también sostiene que debido a que el sistema nervioso cambia a lo largo del crecimiento del niño (y durante toda la vida de la persona) en una manera contingente a su

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vivir en el lenguaje, la conducta lenguaje es generada aún y cuando estamos solos. El también sostiene que es posible y así es como pasa, que en nuestra soledad humana podemos tener experiencias que podemos distinguir como experiencias mentales porque ellas tienen sentido en nuestro dominio de relaciones como seres lenguaje.

Es importante a la vez señalar que lo que cambia en el sistema nervioso no son los grandes conectores, sino que sus ramificaciones finales y sinapsis, esto es posibles por las nuevas experiencias que cada persona va teniendo y que realmente tienen importancia para ellos.Por ejemplo si una persona ve un anuncio en la calle que habla de la gravedad, y se repite en los pensamientos de esta persona, lo mas segur o es que comience a buscar información y esto traerá una sinapsis y así un conocimiento significativo nuevo a la persona.

Es por eso que Maturana habla de la comunicación, el lenguaje y la cultura, ya que estos factores al estar concientes los seres humanos puedes crear aprendizaje a través es todos estos estímulos que les da la sociedad.

1.3 ¿Qué es leer?

Leer es descodificar y escribir graficar las letras, la mayoría de nosotros aprendió a leer con alguno de los métodos que se encuentran en nuestro país:

- Método silábico- Método Fonético

Ya que para darle significado a la lectura debemos tener en cuenta:

a) Manejar con soltura las habilidades de descodificación.

b) Poseer y activar los conocimientos y experiencias previas.

c) Establecer un propósito personal para la lectura.

d) Utilizar estrategias de comprensión lectora.

e) Monitorear las propias lecturas.

Debemos saber que este proceso lector consiste en obtener y comprender ideas e informaciones almacenadas utilizando algunas formas de lenguaje o simbología.

Elementos de Lectura y escritura

Para ayudar a precisar las competencias complejas de leer y escribir, utilizamos el concepto de “elemento” que se refiere a las principales áreas de trabajo, estos elementos son:

Conciencia fonológica: es la habilidad que tiene el niño de darse cuenta que las frases y palabras están formadas por sonidos (fonemas).

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Código Alfabético: es el sistema de símbolos (letras) y sus relaciones con los fonemas, que permite la escritura, el niño debe lograr descodificar con facilidad para lograr comprender un texto en forma autónoma.

Fluidez: es la capacidad de leer textos en forma rápida y con precisión (sin errores). Comprensión Lectora: es el proceso de construcción personal de significado e

implica el desciframiento del código alfabético y captar la esencia del texto.

Producción de texto: es el proceso que sigue un escritor para producir un mensaje personal.

En estos últimos años se han podido comprobar que el aprendizaje de la lectura, se inicia mucho antes de que los pequeños comiencen a conocer de manera sistemática el código alfabético, una de las principales actividades a través de la cual se inicia el contacto del niño o la niña con la lengua escrita es la lectura en voz alta que realiza para él o ella una persona mayor.

La idea es que algún miembro de la familia pudiera leer diariamente en voz alta para el niño o (a) ya que se ha comprobado que los pequeños que crecen en hogares con estas costumbres aprenden a leer con más facilidad.

Pero hemos de saber que en todos los hogares no es habitual que los libros sean parte de nuestra entretención, es por esto que los profesores deben tomar la responsabilidad de escolarizar a los niños y cercarlos a la lectura, familiarizándolos con textos lúdicos y entretenidos.

Etapas del desarrollo escolar ( 6 a 12 años )

Desarrollo cognitivo: desarrollo de las capacidades de pensar en forma concreta, el pensamiento lógico y la percepción de la realidad es objetiva. Aumenta las capacidades de concentración. Deja atrás el egocentrismo, logra comprender los principios de conservación, reversibilidad y clasificación.

Desarrollo emocional: desarrollo del lenguaje le permite expresar el sus emociones y sentimientos. Hay una lucha de autoafirmarse y el tener que aceptar la autoafirmación de los otros.

Desarrollo físico: adquiere un mayor desarrollo psicomotriz, adquiere habilidades motoras finas. Cambios de dentadura, y alargamiento de las extremidades.

Funciones Previas:

a) Psicomitricidad

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b) Espacio y Tiempoc) Lateralidad y Direccionalidadd) Discriminación y Percepcióne) Autoconceptof) Simbolismog) Nociones

Las funciones Básicas en el escolar NB1 y NB2

a) Procesos Psicológicos cognitivos y emocionales.b) Atenciónc) Percepciónd) Memoriae) Pensamientof) Lenguajeg) Motivaciónh) Concentracióni) Emociónj) Conciencia esquemática.

1.4 Procesos cognitivos implicados en el aprendizaje del lenguaje.

La percepción: Podría definirse como un proceso mediante el cual, los estímulos son discriminados, seleccionados e interpretados. Pero, según entiendo, no se reduce sólo a sensaciones, sino que implica la estructuración de la realidad que depende tanto de las características de la misma, como de la situación interna del que percibe. Es por tanto, un proceso complejo por la relación dinámica que mantiene con los otros procesos cognoscitivos: memoria, atención, motivación, etc.

La memoria: entendida como la capacidad buena o pobre de retener en la mente tanto las experiencias recientes como aquellas que constituyen nuestro pasado. Es un factor muy importante dentro del aprendizaje puesto que, para avanzar hay que recordar lo anteriormente aprendido y por supuesto, es fundamental en lo que al lenguaje se refiere.Hay diferentes tipos de almacenamiento. En la memoria sensorial los elementos no se procesan, constituye un nivel mínimo de codificación donde el sujeto no ejerce ningún control sobre esa información porque se encuentra a un nivel perceptual.A la memoria a corto plazo o memoria reciente, se la considera el centro de la conciencia porque sostiene todos los pensamientos, la información y las experiencias de las que el individuo es consciente en un momento dado.Finalmente, cuando se da un procesamiento profundo de la información, esta memoria inserta la información a un tercer nivel llamado memoria a largo plazo. En ella se acumulan aprendizajes y experiencias que vamos adquiriendo durante toda la vida. No tiene límites en su capacidad de almacenamiento pero si en el nivel de recuperación de lo almacenado, lo

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que es todo un consuelo porque quiere decir que sabemos más de lo que somos capaces de evocar.

Pensamiento y lenguaje: han sido ligados tradicionalmente hasta el punto de que los conductistas encuentran cierta identidad entre ambos procesos. Otro grupo de pensadores avalan la hipótesis de que el lenguaje depende directamente del pensamiento. Por otro lado otros estudiosos como Vigotsky o Bruner afirman que ambos procesos son interinfluyentes, teoría por la que personalmente también me decanto ya que entiendo que el pensamiento puede existir sin el lenguaje aunque el caso contrario no llegue a decirse que sea así.Podríamos hablar de los diferentes niveles de procesamiento del lenguaje:- perceptivo: nivel en el que a partir de una señal acústica o visual, de la extracción de los rasgos de las letras, nos permite la comprensión del lenguaje oral por otro escrito respectivamente.- léxico: procesa todas las palabras que posee el sujeto reagrupadas en conceptos y categorías.Otros dos niveles más son el de la frase y el del discurso, constituidos por proposiciones en los que se procesa el significado, se actualizan conocimientos y se resuelven problemas.Nos queda hacer referencia de un proceso cognitivo de gran importancia en cualquier proceso de aprendizaje

1.5 La motivación en el proceso de aprendizaje.

El concepto de motivación nos viene dado de "motio" que significa movimiento. Un motivo es algo que empuja, que mueve a la acción. Podríamos definirla como el conjunto de condiciones que inician, guían y mantienen los comportamientos generalmente hasta que se logra una meta o la respuesta se bloquea. La motivación en el aprendizaje del lenguaje aparece como resultado de la interacción del sujeto con el medio y de la necesidad de comunicarse.La motivación escolar es entendida como una técnica para promover el aprendizaje, no es algo externo, sino algo que desde el interior empuja al sujeto a una conducta. En consecuencia, el educador debe adecuar el contexto para que pueda darse esa motivación que, aún así, depende de factores internos del sujeto.Todos los factores citados anteriormente son procesos cognitivos que interactúan entre si en cualquier aprendizaje y como no, en uno de los principales aprendizajes de todo individuo, como es el aprendizaje del lenguaje, tan importante para la adquisición de conocimientos posteriores.

De todos los procesos a los que nos hemos referidos, les concedo especial importancia, dentro del contexto educativo, al proceso de atención y motivación pues la experiencia me dice que en el defecto o carencia de estos dos elementos radica el origen del mayor porcentaje de fracasos escolares. El cómo captar la atención y mantener la motivación de nuestros alumnos debe ser un tema del que nos preocupemos todos los docentes a la hora de elaborar nuestros programas y a la hora de la práctica docente.

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1.6 Bases Curriculares de Párvulos

La comunicación es el proceso central en que el niño y niña desde sus primeros años de vida interacciona y construye significado con otros. Esta interacción con el medio a través de instrumentos comunicación permite exteriorizar las vivencias emocionales, acceder a los contenidos culturales, construir mensajes cada vez más elaborados y expandir más la comprensión de su propia realidad.Esta comunicación en sus diversas manifestaciones involucra la capacidad de producir, recibir e interpretar mensajes, adquiriendo especialmente significado en los procesos de aprendizaje de los primeros años, ya que esto potencia las relaciones Que los niños establecen consigo mismo, con las personas y con los distintos ambientes en los que se involucran. En el lenguaje verbal nos podemos referir a la capacidad para relacionarse con otras personas escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes mediante el uso progresivo y adecuado del lenguaje no verbal y verbal, en sus expresiones oral y escrita.Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a oraciones, empleando para comunicarse según las distintas funciones, en diferentes contextos y con una variedad de interlocutores, utilizando un vocabulario y estructura lingüística adecuada a su desarrollo, además en la lectura y escritura.Para desarrollar el interés del lenguaje escrito en los niños debemos utilizar logo, letreros, anuncios presentes en nuestra vida diaria que les permite asociar las palabras con los símbolos y signos que va aprendiendo.

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CAPÍTULO II: RECOGIDA Y ANALISIS DE LA INFORMACIONCAPÍTULO II: RECOGIDA Y ANALISIS DE LA INFORMACION

2.1 Método utilizado para la recogida de información.

La investigación educativa esta orientada a Estudios de caso, ya que se tomo una muestra de un determinado curso para saber porque un grupo de niños determinados no ha adquirido el área instrumental de lectura.

La línea que se siguió en la investigación es la empirísta-positivísta y cuantitativa, porque de lo que se observa en terreno podemos rescatar datos e información relevante. Se utilizaron diversas herramientas de recogida de información las cuales serán mostradas en los anexos de este capítulo. Para ello, se usaron procedimientos cuantitativos, numéricos y estadísticos basados en la medición.

La investigación sigue la línea hipotética deductiva, porque formula una hipótesis, la cual esta basada en una solución al problema investigativo planteado.

Grafico de torta indicando los alumnos no lectores con los lectores muestra del total del curso de 36 alumnos .

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2.2 Técnicas de Análisis

Para poder analizar este problema realizare una prueba de balance para saber en que nivel lector se encuentran los alumnos del 1º año A, para esto elegimos 12 alumnos (lectores) que formaron el Grupo A, grupo A, y los 12 alumnos (no lectores) conformando el Grupo B. Se aplica una prueba de funciones básica y los resultados son los que muestran los gráficos.Nos podemos dar cuenta que los desniveles son muy notorios ya que los alumnos no pudieron resolver la prueba aplicada, por no poder comprender los procesos de la prueba.

Gráficos de barras resultados de las pruebas aplicadas de funciones básicas, Grupo A de 12 alumnos ( lectores) Grupo B de 12 alumnos (no lectores)

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2.3 Instrumentos de recogida de información.

La entrevista: el uso de este instrumento permitió abarcar la mayor cantidad de información posible, con los principales actores involucrados en la estimulación de los niños, para rescatar los ámbitos fundamentales del colegio, tales como: cantidad de niños por curso, cantidad de niños lectores y no lectores, nivel socioeconómico, resultados de pruebas pedagógicas aplicadas en el aula en el área de lenguaje, antecedentes escolares personales de cada alumno, nivel de escolaridad cursado, etc. La entrevista fu

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La observación no participante: a través de ella podremos ver los resultados de los niños en distintas pruebas aplicadas, revisar cuales son sus niveles de adquisición, observar su comportamiento con el entorno, ver la relación que existe entre ellos y los docentes que trabajan con el curso.

Batería Psicopedagógica Evalúa 1: Esta prueba mide Inteligencia General, Razonamiento Lógico, Memoria, Imaginación, Atención, Prueba de Lecto-Escritura, Psicomotricidad, Niveles de Adaptación (Familia de Corman y Test Palográfico) y Cuestionario de Padres. (Anexo 1), Capitulo 2.

Anamnesis: Prueba dirigida a recabar todos los antecedentes más importantes desde la gestación hasta el momento en que se encuentra el niño, recuperando datos como enfermedades, edades especificas de logros, desarrollo maduracional, etc. (Anexo 2) cap. 2.

Test Proyectivo Yo Roberto y/o Yo Anita: Prueba informal para recabar antecedentes del niño autoconcepto y autoestima. (Anexo 3) cap.2.

CAPÍTULO III: ACTIVIDADES PROPUESTASCAPÍTULO III: ACTIVIDADES PROPUESTAS

3.1 Introducción

A lo largo de la investigación, se ha hecho énfasis en los procesos cognitivos, con más precisión las funciones básicas, y corroborando la hipótesis es necesario realizar una intervención acorde con los problemas encontrados en los niños de segundo básico que aún no adquieren la habilidad de la lectura. Tomando en cuenta las deficiencias, dificultades y sobre todo las capacidades de estos niños, se hará un trabajo de estimulación y desarrollo de aquellas áreas de los procesos cognitivos que se requiera un trabajo adicional.

Para comenzar, creamos un programa de trabajo para el profesor de acuerdo a las necesidades de los niños del curso completo, así, será un trabajo coordinado con beneficios múltiples en el rendimiento de los niños. Encontrarán en el siguiente trabajo las herramientas para guiar el trabajo de los docentes, esto con el objeto de ayudar al profesor a organizar las actividades que se realizarán con los alumnos.

Existen técnicas esenciales que se deben poner en práctica para que se logre el aprendizaje en los niños, ya que al momento de fracasar en la escuela, la mente de los niños los predispone para no aprender o para que se les dificulte más el aprendizaje.

Se debe tomar en cuenta que en estos momentos la autoestima de estos niños no es la óptima, por lo que se debe trabajar desde ese punto de partida.Entonces la primera pregunta que se debe resolver es ¿Cómo se puede hacer que los niños aumenten su autoestima?

A continuación se describirán las actividades. 21

3.2 Actividades de relajación y respiración

Relajar el cuerpo y la mente, aplicar refuerzos positivos, visualizar y experimentar la sensación de aprender con éxito, son habilidades que les ayudarán en los futuros aprendizajes a los niños en general, y estas técnicas se pueden enseñar para que ellos mismos la ejerciten.Como es de conocimiento general, el nerviosismo es un enemigo del aprendizaje. Cada vez que un alumno se presenta a un examen, una materia nueva o una experiencia desconocida, el nerviosismo juega un papel preponderante a la hora de ver los resultados. No es extraño que después de haber estudiado mucho, al momento de realizar la prueba o la presentación los resultados no son los esperados por el hecho de que los nervios hicieran que todo lo estudiado se nos olvide. Pues bien a continuación se darán a conocer algunos ejercicios de relajación como previo a cada clase o a cada hora de estudio.

A) Relajación de mente y cuerpo

Se comenzara con ejercicios de relajación en los que la docente será la guía para los niños. Todos estos ejercicios deberán hacerse siempre con suavidad y realizarlos constantemente ya que mientras más los realices será más fácil relajarse en menos tiempo.

1.- Inducción a la relajación muscular para niños:

A los alumnos más jóvenes puede iniciarse en el relajamiento muscular de la siguiente forma:Este es un ejercicio que permite relajar el cuerpo y la mente. Se tensa y se relajan los músculos de los pies a la cabeza. En cuanto los niños aprendan a sentir lo que es estar relajados será más fácil que se puedan relajar de manera que cada vez que haya algo que los ponga tensos, podrán utilizar esta forma de relajación.Instrucciones para darles a los alumnos:Sentados o tendidos en un lugar cómodo, cerrar lo ojos y empezar a relajar el cuerpo.“Piensa en los dedos de los pies, en los huesos y músculos que hay en ellos, siente su peso. Ahora tensa cuanto puedas los dedos, mantén esa tensión y comienza a contar despacio, 1…. 2…..3…..4……5. Ahora relaja los dedos, completamente, aprecia la diferencia.” La guía deberá continuar con todas las partes del cuerpo.

2.- Ejercicios de inducción para la respiración de los niños:

Para los niños menores de 10 años es necesario una práctica en el ejercicio de la respiración para la relajación.Instrucciones para darles a los alumnos:“Ahora vamos a examinar como respiramos. Pongan la mano derecha sobre el corazón.

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Hagan una inspiración profunda, mantengan el aliento unos segundos. Expulsen el aliento sonoramente. ¿Sienten los latidos del corazón? ¿Qué otras sensaciones perciben?”“Inclínense y apoyen las palmas de las manos en el suelo, ahora estírense y alcen las palmas hacia el techo. Realicen este ejercicio 5 veces. Después de realizar este ejercicio comprueben su respiración, ¿Notan alguna sensación diferente?“Inspirar con suavidad a través de la ventanilla izquierda e la nariz, mientras tapan la ventanilla derecha presionándola ligeramente con el pulgar. Contar hasta 5, después tapar la ventanilla izquierda y soltar la ventanilla derecha de la nariz y expulsar el aire inspirado despacio contando hasta 5. Realizar el ejercicio con la fosa nasal contraria.Después se debe hacer un ejercicio rítmico de respiración, donde inspiras en 3 tiempos y expiras en 3 tiempos.

3.- Relajamiento y sosiego mental:

El objetivo de este ejercicio es aumentar la visualización y practicar el relajamiento y sosiego mental.Instrucciones para darles a los alumnos:

“Sentados o tendidos, lo más cómodos posible, relajarán tanto su cuerpo como su mente.Con lo ojos cerrados inspirar profundamente y luego botar todo el aire, se sentirán cada vez más relajados. Desconéctense de todo, solo me deben escuchar, sigan inspirando y expirando profundamente hasta que se sientan suaves, esponjosos como una nube que vuela por los aires, todo es muy agradable y apacible y tranquilo. Ahora van a ver en su mente un campo. Cerca de donde están hay un establo donde hay mucha paja en el suelo, caminen tranquilamente hacia el establo, sientan el viento, el trinar de las aves. A medida que vas caminando observa el establo, cada detalle, siente su olor a madera recién pintada, cuando llegues al establo ve que hay allí, todo lo que se encuentra dentro del establo, los materiales de que está hecho. Luego sale de allí, mira alrededor y camina hacia un jardín de flores. Sigan inspirando y expirando profundamente. Acuéstense en el pasto, sientan su textura, como los rayos del sol entibia su rostro y la suave brisa del viento acaricia el pasto. Siente la paz, la serenidad y la felicidad inundar tu cuerpo. Están relajados del todo en este cómodo paisaje de tu mente. Va a ser divertido volver aquí otra vez. Siempre que lo deseen pueden evocar esta sensación de equilibrio y sosiego. Ahora deben regresar despacio. Comienza a mover tus manos lentamente, tus pies, inspiren y expiren suavemente. Lentamente siéntense……….. y luego párense……….., estírense hasta el techo como cuando despiertan en las mañanas, y finalmente abran los ojos.”Con estos ejercicios podremos predisponer a los niños con un nivel de relajamiento, concentración y atención para comenzar las clases, entonces todo el estrés que traen al inicio de esta ya sea porque lo traen de sus casas, o como les dificulta aprender ya no lo tendrán, su mente está más despejada y lista para aprender.

B) Aplicar refuerzos positivos

Es necesario hacer del aprendizaje una experiencia positiva, para que el alumno no forme anticuerpos en las clases. Es imprescindible reforzar los aprendizajes enfocándolos a los intereses de los propios alumnos, así podrán motivarse y trabaja con información que los

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alumnos ya manejan, entonces será más fácil asimilar la nueva información. Además es necesario que los alumnos aprendan al mismo tiempo valores positivos, como por ejemplo trabajo en equipo, apoyo mutuo entre los compañeros, ayudarlos en las tomas de decisiones, enseñarles técnicas para que en el futuro puedan emplear todas aquellos valores positivos que normalmente no se enseñan en clases. El medio ambiente también se puede transformar en un medio de aprendizaje. Depende de las edades de los alumnos se pueden premiar la participación, las buenas acciones, el esfuerzo. Es necesario recordarle al alumno que lo está haciendo bien, y que aunque le dificulte aprender logra los objetivos, así tenga que el docente dividir los objetivos propuestos en pequeños objetivos, con el fin de sumar logros para el niño y formar puentes para el objetivo final.

3.3 Estimulación de las Funciones Básicas

Es importante que tanto los padres como los educadores comprendan la importancia de las Funciones Básicas. La educación psicomotora es fundamental cuando se habla de problemas de aprendizaje; muchas de las dificultades que se presentan se pueden deber a trastornos de equilibrio, de la coordinación, de estructuración del esquema corporal, etc. A continuación se incluyen una serie de ejercicios que servirán tanto para trabajar las diferentes áreas en clases, como para ayudar a niños con dificultades muy puntuales.

A) Ejercicios de Psicomotricidad:

1.- Tanto en la casa como en el colegio se pueden confeccionar rompecabezas de la figura humana. Mientras más reales sean es más conveniente para la identificación del niño. Se debe ir graduando la dificultad de los rompecabezas; Ejemplo: primero se debe empezar dividiendo las figuras en partes gruesas (cabeza, tronco y extremidades) y luego variaciones como mano, dedos, etc. También pueden ser rompecabezas vistos de frente, de perfil, de espaldas, etc.

2.- Darles a los niños distintos materiales como plasticina, greda, cartulina, arcilla, para que realicen reproducciones de la figura humana.

3.- Fichas donde podamos identificar las partes derechas e izquierdas de los objetos o de la figura humana.

4.- Fichas para trabajar la dirección: ejemplo: hacia donde señalan las manos.

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5.- Fichas para conocer las letras o sílabas que pueden ser más difíciles de discriminar por su orientación: b-d, p-q, en-re, etc.

6.- Reflejos: Los niños se colocan en fila, hombro con hombro, con más o menos un metro y medio de distancia. El profesor se ubica al frente de ellos. Previamente se han escogido una serie de objetos a los cuales se le han asignado una serie de orden: por ejemplo un cubo azul significa levantar la pierna derecha, y un cubo derecho levantar la pierna izquierda. El profesor tiene los objetos escondidos y los va a ir sacando de uno en uno. Se pueden introducir variantes con letras, sonidos, etc.

7.- Pedirle a los niños ordenes como:- Muéstrame tu mano derecha- Muéstrame tu ojo izquierdo- Muéstrame mi brazo derecho- Muéstrame mi oreja derecha, etc.

8.- Motricidad fina:

- Con plasticina realizar objetos de acuerdo al modelo que dio el profesor.- Formar cilindros según un modelo dado.- Hacer los ejercicios anteriores pero con lo ojos cerrados.- Fabricar collares o pulseras con diferentes materiales.- Seguir el contorno de figuras sobre cartulina con agujas sin puntas y lana de colores.- Rasgar hojas de papel en tiras.- Rasgar dentro de dos líneas.- Rasgar sobre líneas y curvas.- Perforar dentro de una hoja o dentro de un dibujo.- Perforar entre dos líneas.- Perforar dibujos con líneas curvas.- Realizar recortes con tijeras dibujos con: líneas rectas, curvas, dentro de dos líneas.- Plegado de papel según su eje, verticalmente, horizontalmente, en cuatro partes, en

forma de acordeón, en forma de barcos y otras figuras.- Abrochar y desabrochar botones- Enroscar tuercas, tornillos, sacar pernos, etc.- Hacer y deshacer nudos.- Ejercicios gráficos: Ejercicios que requieren de movimiento de brazo, antebrazo, mano, articulaciones del hombro, codo, puño, flexión y extensión de los dedos. Es conveniente usar un lápiz grueso

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B) Ejercicios de Memoria:

1.- organizar la información en categorías.2.- utilizar música para memorizar las tablas de multiplicar.3.- realizar conexiones o asociaciones. Ejemplo, para aprender una palabra nueva asociarla con una ya conocida.4.- Crear imágenes visuales de lo que se tiene que recordar, lo más detallada posible.5.- Presentar tarjetas con diferentes imágenes por unos segundos y luego pedirle que la reproduzca, aumentar gradualmente la dificultad de la actividad.

C) Ejercicios de Atención:

1.- Repetirle constantemente las instrucciones, dárselas parcializadas y preguntarle las instrucciones al niño para cerciorarse si las comprendió.2.- Ayudarle a planificar el tiempo con horarios gráficos de acuerdo a los periodos que se realizarán.3.- sentar al niño con problemas de atención junto a algún alumno que pueda ayudarlo.4.-Juego del despertador: para este juego se necesita un reloj despertador de los que suenen tic-tac. Un niño debe salir de la sala, mientras los demás esconden el reloj en la sala de clases. El niño que está afuera debe entrar a buscar el reloj solo guiado con el sonido del tic-tac. Además se puede poner la alarma del reloj para subir el grado de dificultad y darle un tiempo definido para que el niño lo encuentre. Debe tener un premio si lo encuentra, y si no, debe volver a salir de la sala y realizar la actividad otra vez.

5.- Se coloca una cantidad de objetos sobre una mesa. Se pide a los niños que los miren por una cierta cantidad de tiempo y luego se sacan. Los niños deben tratar de recordar la mayor cantidad de objetos, además de los detalles de los mismos.

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D) Ejercicios de Lenguaje:

1.- Repetir en coro poesías sencillas. Ejemplo: Cuando llega la mañana Y nos viene a saludar Le decimos buenos días

Y empezamos a cantar.

2.- Pedirle a los niños que lleven un objeto significativo para ellos y el niño debe contarle a sus compañeros porque es importante para él.

3.- Contarle cuentos a los niños y que ellos digan que enseñanza les dejó.

4.- Siguiéndole orden en la que están sentados los niños en la sala, se pide al primer alumno que diga una palabra. El compañero del lado tiene que decir una palabra que empiece con la última letra de la palabra que dijo el compañero anterior y así sucesivamente. La cadena se rompe cuando alguien se equivoca o repite una palabra.

3.4 Técnicas de lectura

1.- DISCRIMINACIÓN FONÉMICA

a) Busca en el texto las palabras con sonido similar a la primera sílaba de los siguientes dibujos:

CABALLO………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

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GALLINA

………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

AVES

………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

NIÑOS

………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

………………………………………….

b) Busca las palabras del texto que comiencen y terminen con los sonidos de las consonantes que están más abajo, escríbelas después de la flecha:

S L

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MT

c) ¿Qué otras palabras conoces que terminen igual que el dibujo? Busca en revistas y periódicos, recórtalas y pégalas debajo de cada dibujo.

2.- SEGMENTACIÓN E INTEGRACIÓN FONÉMICA.

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a) Separa las letras de la palabra entregada en cada recuadro y luego di en voz Alta el sonido de cada una de las letras:

CABALLO

FAMILIA

b) Menciona el sonido de las letras y luego forma palabras con ellas:

A-N-I-M-A-L-E-S

c) Palabras que puedo formar:

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

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……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

d) Menciona las palabras que están a continuación, sepáralas por sílabas y luego menciona cada sílaba por separado

CABEZA

CAMINO

MAMIFEROS

3.- MANEJO DE SÍLABAS

a) Contar el número de sílabas de las siguientes palabras, escribe el número de sílabas que corresponda a cada palabra.

ALIMENTOS =

VELOCIDAD =

LOMO =

LEJANO =

b) Separa las palabras anteriores en sílabas y forma nuevas palabras:

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c) En las palabras que yo diga van a ubicar la sílaba “mi” al principio de la palabra, al medio y al final.

En estas sílabas ubica la sílaba “mi” al final ca - sa -

En estas sílabas ubica la sílaba “mi” al medio de las sílabas:

ca - - sa

En estas sílabas ubica la sílaba “mi” al principio

- ca - sa

4.- ESTRUCTURAS GRAMATICALES

a) Con las siguientes oraciones realiza distintas oraciones sin que estas pierdan el mensaje central entregado en el ejemplo:

1.- María compra muchas rosas blancas

2.- Los niños jugaban con las piedras del río.

3.- Las mariposas recorren muchas flores cada día.

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b) Con las siguientes tarjetas con palabras recórtalas y ordena las oraciones:

5.- ESTRUCTURACIÓN DE TEXTOS

a) Con los siguientes párrafos, recórtalos y pégalos en orden para poder comprender mejor el texto

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Gallina aves La

Pertenece

a las

El caballo, por su parte, decía que él pertenecía a los mamíferos y a los herbívoros, además era el único animal en la tierra que podía correr a gran velocidad con un ser humano arriba de su lomo.

En un lejano bosque se juntaron un caimán, un caballo y una gallina.

El caimán decía que pertenecía a la familia de los reptiles, que eran los únicos animales con más de dos patas que ponían huevos.

6.- INTERROGACIÓN DE TEXTOS:

a) Presentar al niño diferentes siluetas de textos, donde se le harán una serie de preguntas.

1.- ¿Este texto de que se puede tratar?

2.- ¿Por que crees tu que habla de eso?

3.- ¿No se parece a otra cosa?

4.- ¿A Cual puede ser?

5.- ¿Inventa tu un texto como ese, que podría decir?Etc.

7.- FORMULACIÓN DE PREGUNTAS:

a) De acuerdo al texto leído realizaremos las siguientes preguntas:

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Entonces, el caimán y el caballo bajaron la cabeza y siguieron cada uno su camino.

Cada uno de ellos decía ser original.La gallina al respecto señalo: yo

pertenezco a las Aves y tengo una característica única que ustedes jamás tendrán que es la de hacer todos los días uno de los alimentos más completos que existen y que con él los niños son fuertes y sanos, es el huevo.

¿Dónde se juntaron el caballo, el caimán y la gallina?

¿Según ellos que decían ser?

¿Cuál pertenecía a la familia de los reptiles?

¿Cuales son los animales con más de dos patas que ponen huevos?

¿El caballo a que familia pertenecía?

¿Qué come el caballo?

¿Por qué decía él que era especial?

¿Quién de los tres animales pertenecía a la familia de las aves?

¿Qué hace a la gallina especial, según ella?

¿Qué sucede con la característica especial de la gallina?

¿Qué pasó cuando la gallina les contó porque era tan especial?

¿Cómo creen ustedes que se sintieron el caimán y el caballo?

¿Porque?

8.- ANALOGÍAS VERBALES:

a) Daremos variadas oraciones relacionadas con el cuento que leímos y tu las debes completar:

Por ejemplo: Los árboles son al bosque como los edificios son a la…………. (Ciudad)

El pollito es a la gallina, como el potrillo es a la ……………….

El caimán es a los reptiles como el caballo es a los ………….….

Los reptiles son a la tierra como las aves son al …………………

9.- ABSTRACCIÓN VERBAL:

a) Les daré una serie de palabras y ustedes me dirán a cual es su clasificación:

Árboles – animales – insectos =………………….

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Caballo – perro – ballena =……………….

Cocodrilo - caimán – lagartija =…………..

Gallina - paloma – cóndor =……………

Caimán – caballo – gallina =…………….

CATEGORIZACIÓN VERBAL:

b) A partir de la palabra dada tendrán que decir a cual categoría pertenecen:

Gallina =……………………………………

Caballo =……………………………………

Caimán =……………………………………

Huevos =…………………………………….

Mamíferos =………………………………….

Herbívoros =…………………………………

Bosque =…………………………………….

Animal =…………………………………….

Aves =……………………………………….

Humano =…………………………………..

Alimentos =…………………………………

Cabeza =……………………………………..

10.- SERIACIÓN VERBAL:

a) A partir del texto leído deberás buscar palabras claves o palabras núcleo para realizar el siguiente cuadro que te ayudarán a la comprensión del texto:

EL ÚNICO

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1.- Bosque

2.- 3.- 4.- 5.-

6.- 7.- 8.- 9.- 10.-

11.- REDES SEMÁNTICAS:

a) A Partir de la palabra dada, deberás completar los cuadros con palabras relacionadas.

Ejemplo: Sol calor verano playa vacaciones.

Bosque:…………………………………………………………………………..

Animales:…………………………………………………….……….……..……

Aves:………………………………………………………………….………….

Mamíferos:………………………….…………………………………………….

Reptiles:………………………………………………………….…….………….

Huevos:……………………………………………………………………………

Herbívoros:………………………………………………………..………………

Días:………………………………………………………………………………

Alimentos:………………………………………………………………………...

Juntar:……………………………………………………………………………..

Tierra:……………………………………………………………………………..

Velocidad:…………………………………………………………………………

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CONCLUSIÓNCONCLUSIÓN

La investigación se realizo en un 2º básico, en donde se encontraron estudiantes lectores y

no lectores, luego de aplicar pruebas que mostraban las habilidades y destrezas del grupo

curso, las pruebas arrojaron las deficiencias de las funciones básicas.

Las funciones básicas son una de las partes importantes que debemos fortalecer al inicio de

la enseñanza, ya que son las bases para lograr dar significado y fuerza al proceso lector.

El resultado dividió en dos grupos al curso, uno el de niños lectores (incluidos silábicos,

fluida, alfabético), el otro grupo de niños no lectores en donde se están disminuidas las

áreas de memoria, atención y una baja motivación.

Es por lo que a través de un análisis de varias teorías de aprendizaje se busco encontrar el

motivo de por que estos niños aun no incorporaban el proceso lector. Además de tomar en

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cuenta otros factores como el entorno social, el hecho de que sus la mayoría de sus padres

son analfabetos. Clases poco lúdicas y poco significativas para ellos, que trae como

consecuencia una baja motivación

Para lograr que los alumnos no lectores incorporen este proceso, es necesario un trabajo en

equipo y comprometido de parte de los profesores, padres y apoderados, junto con un

trabajo psicopedagógico para realizar clases mas lúdicas y una reeducación en lo que se

refiere aun aprestamiento, junto con un apoyo motivante de parte de las familias.

Anexos Capitulo 2

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1.- Test yo Roberto.

TEST DE ROBERTO

Instrucciones: Conozco a un niño llamado Roberto y quiero saber si tú puedes adivinar qué clase de niño es y por qué actúa de la manera en que lo hace. Dime lo primero que se te ocurra.

1. Roberto no juega con los otros niños. ¿Por qué?___________________________________________________________________

2. El profesor de Roberto quiso hablar con él después de clase. ¿Por qué?___________________________________________________________________

3. Cuando el papá de Roberto llega tarde en la noche. ¿Qué pasa?___________________________________________________________________

4. Roberto se despierta en medio de la noche. ¿Por qué?___________________________________________________________________

5. Roberto tuvo un sueño una noche. ¿Qué soñó?___________________________________________________________________

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6. Roberto trajo ayer la libreta de notas. ¿Qué pasó?___________________________________________________________________

7. Roberto llegó a la casa llorando el otro día. ¿Por qué?___________________________________________________________________

8. Roberto hizo rabiar a su mamá el otro día. ¿Por qué?___________________________________________________________________

9. Roberto se fue a su pieza. ¿Por qué?___________________________________________________________________

10. Roberto siente que lo tratan mal a veces. ¿Por qué?___________________________________________________________________

11. Roberto le tiene mucho miedo a algo. ¿A qué?___________________________________________________________________

12. La mamá de Roberto está muy enojada por algo. ¿Por qué?___________________________________________________________________

13. Ayer pasó algo. ¿Qué fue?___________________________________________________________________

14. Hay algo que a Roberto no le gusta de su papá. ¿Qué es?____________________________________________________________________

15. Roberto piensa que su mamá y su papá no lo quieren. ¿Por qué?____________________________________________________________________

16. Roberto no quiere ir a la escuela hoy. ¿Por qué?____________________________________________________________________

17. Hay algo de su profesora que a Roberto le gusta mucho. ¿Qué es y por qué?____________________________________________________________________

18. A veces Roberto se enoja en la escuela. ¿Por qué?____________________________________________________________________

19. A veces Roberto no quiere hacer lo que su mamá le dice. ¿Por qué?____________________________________________________________________

20. Roberto desearía ser grande. ¿Por qué?____________________________________________________________________

21. A veces Roberto pelea con su hermano. ¿Por qué?

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____________________________________________________________________

22. A Roberto no le gusta un niño de su clase. ¿Por qué?____________________________________________________________________

23. A veces Roberto se pone nervioso y ..................... en la escuela. ¿Por qué?____________________________________________________________________

24. Un día Roberto y su mamá tuvieron una gran pelea. ¿Por qué?____________________________________________________________________

25. Un día Roberto se fue de la casa. ¿Por qué?____________________________________________________________________

26. A Roberto le desagrada algo de su profesora. ¿Qué es y por qué?____________________________________________________________________

27. A veces Roberto se encuentra muy triste. ¿Por qué?____________________________________________________________________

28. Una vez Roberto quiso correr lejos de la casa. ¿Por qué?____________________________________________________________________

29. Roberto casi siempre quiere estar solo. ¿Por qué?____________________________________________________________________

30. A Roberto no le gusta que lo llamen adelante en clases. ¿Por qué?____________________________________________________________________

31. ¿Cuántos años crees que tiene Roberto?____________________________________________________________________

32. Si Roberto pudiera hacer lo que él quisiera. ¿Qué crees tú que haría?____________________________________________________________________

33. ¿Qué es lo que Roberto desea más que nada en el mundo?____________________________________________________________________

34. Si Roberto tuviera poderes mágicos y pudiera cambiar a sus padres. ¿Cómo serían?____________________________________________________________________

35. Si Roberto pudiera convertirse en un animal. ¿Qué animal crees tú que le gustaría ser?, ¿Por qué?, ¿Qué animal nunca le gustaría ser?, ¿Por qué?____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

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2.- Anamnesis:

ANAMNESIS PSICOPEDAGOGÍA

I-.IDENTIFICACIÓNFecha de la entrevista: ………………………………………Nombre del entrevistador(a): …………………………………………………………………………………………………

Nombre del niño: ………………………………………………………………………………………………………………………Fecha de nacimiento: ……………………………………………Edad: …………………………………………………Dirección: ………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nombre del padre: ……………………………………………………………………………………………………………………Fecha de nacimiento: ……………………………………………Edad: …………………………………………………

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Profesión u oficio: ………………………………………………………………………………………………………………………Lugar de trabajo: ………………………………………………………………………………………………………………………Dirección: ………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nombre de la madre: ………………………………………………………………………………………………………………Fecha de nacimiento: ………………………………………………Edad: ……………………………………………………Profesión u oficio: ………………………………………………………………………………………………………………………Lugar de trabajo: …………………………………………………………………………………………………………………………Dirección: ………………………………………………………………………………………………………………………………………Otra persona a cargo: ………………………………………………………………………………………………………………

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Nombre Hermanos Fecha de nacimiento Escolaridad

Otros

II-.DESCRIPCIÓN DEL NIÑODescripción de conductas: (marque con una X)Emocionales:TranquiloInquietoAutoritarioEmotivoLábilEstableSeguroAlegreTriste QuejumbrosoLlorónMiedosoSugestionable

Sociales:ObedienteDesobedienteDependienteIndependienteComunicativoIntrovertidoExtrovertidoRetraídoSociableAgresivoCooperadorPeleador

Rutina:-Sueño tranquilo-Pesadillas-Sonambulismo-Medicamentos para el sueño-Duerme siesta-Va al baño solo-Se baña solo

-Lava sus dientes solo -Se come las uñas-Respeta normas de la casa-Juega solo-Tiene juegos favoritos-¿Cuáles? ……………………………………………………

Sintomatología Específica:Trastornos del sueño-Insomnio -Pesadilla-Temores nocturnos-Sonambulismo-Hiperinsomnia (sueño excesivo)Trastornos de alimentación-Anorexia (falta de apetito)-Bulimia (comer en exceso)-Fobia a alimentos específicos-Vómitos

Trastornos de control de esfínteres-Perdida de control diurno o nocturno para esfínter vesical-Perdida de control de esfínter analTrastornos del lenguaje-Tartamudez-Vocabulario escaso-Construcción agramatical

III-.DESARROLLOEmbarazo: Duración: -De término ……………… -Prematuro (n° de meses) ……………… -Postmaduro ……………… Estado de la madre durante la gestación: -Sana -Edema (retención de líquidos) -Hemorragia -Estados infecciosos -Otros……………………………………………… Parto: -Normal-Uso de anestesia-Fórceps-Cesárea-Peso al nacer ………………Estado del niño al nacer: -Apgar normal ………………-Con problemas respiratorios.-Otros

Desarrollo motor Edad:-Levantó la cabeza ……………-Se sentó con ayuda ……………-Se paró ……………-Caminó ……………

Desarrollo del lenguaje Edad:-Gorjeo ……………-Sonrisa ……………-Laleo ……………-Comprensión del no ……………-Primeras palabras ……………-Frases se dos palabras ……………-Oraciones completas ……………

IV-.HISTORIA FAMILIAR-Tiempo que los padres pasan con el niño…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………-Características de la relación:-Autoritaria-Afectuosa-Castigadora-Sobre protectora-Carente de normas-Hermanos:-Preferencia-Agresividad-Discusiones-Celos-Dominancias-Otros Parientes ………………………………………………………………………………………………………

-Tipos de entretenimientos-Actividades culturales-Celebraciones de cumpleaños-Actividades familiares-Otros …………………………………………………………………………………………………………………………………-Demuestra interés por:-Lectura -Matemáticas -Ciencias-Música-Manualidades-Deportes-Otros

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………………………………………………………………………………………………………………………………

V-.HISTORIA ESCOLARAntecedentes pre-escolares:-Asistió a sala cuna -Asistió al jardín -Hubo adaptación ……………-Edad de ingreso al jardín ………………………-Nombre del jardín………………………………………………………………………...Coordinaciones finasEdad:-Movimiento de pinza ……………-Recortar a dedo ……………-Recortar con tijeras ……………-Dibujar ……………

Psicomotricidad-Salta -Corre-Trepa-Gira-Rodar-Lateralidad ……………………………………………Percepcion visual-Buena-Regular-MalaPercepcion auditiva-Buena -Regular-Mala

Antecedentes escolares:-Edad de ingreso al colegio………………………………………………………………………-Nombre del colegio ………………………………………………………………………-Motivo de cambio ……………………………………………………………………………………………………………-Nombre del colegio………………………………………………………………………-Nivel que cursa actualmente…………………

Actitud frente al jardín o colegio-Agrado-Rechazo-Duración del periodo de adaptación………………………………………………-Interés manifestado por el niño hacia los juegos, compañeros y adultos…………………………………………………………………………

Antecedentes otorgados por el profesor(a)-Numero de alumnos dentro del aula Tipos de competencia

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……………-Asistencia ……………………………………………………-Etapa de desarrollo ……………………………………………………………………………………………………………-Cumple con los trabajos grupales …………-¿Cuáles? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………-Rendimiento global de asignatura…………-Relación con sus pares …………………………-Relación con el profesor …………………………

Estilos de Aprendizaje:- Visual- Auditivo - kinestesicoTipo de alumno:-Concentrado -Reflexivo-participativo-callado-activo-Logros obtenidos a la fecha…………………………………………………………………………………………

VI-. ANTECEDENTES DE SALUD-Registro de vacunas-Enfermedades infecciosas (pestes, otras)-Problemas Sensoriales (visuales y auditivos)-Enfermedades broncopulmonares-Enfermedades cardíacas-Enfermedades renales-Enfermedades alérgicas-Medicamentos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………-Antecedentes de tipo neuropsiquiátrico: -Epilepsia -Disfunción cerebral mínima -Convulsiones febriles -Convulsiones a febriles -Traumatismo encefalocraneano

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VII-.ANTECEDENTES NEUROPSIQUIATRICOS DE LA FAMILIA-Trastornos del aprendizaje-Retardo mental-Epilepsia-Trastornos del lenguaje……………………………

-Alcoholismo-Psicosis-Otros ……………………………………………………………

VIII-.OBSERVACIONES

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Nombre y firma Nombre y firma Apoderado Profesional psicopedagogo

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***Esta es solo una parte de la Prueba Evalua 1, solo es para mostrar el tipo de doc.***

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BIBLIOGRAFÍABIBLIOGRAFÍA

Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar del Dr. Luis Bravo Valdivieso.

El Árbol del conocimiento, Humberto Maturana, 19ª Ed., año 2008.

Constructivismo y educación, Mario Carretero. 8ª Ed.,2004, Pág..24.

Madurez escolar, Mabel Condemarín, Mariana Chadwick, Neva Milicic, décima edición, 2006, pág. 30.

Teoría del Aprendizaje Significativo (David Paúl Ausubel), desde una mirada constructivista. Clases de Necesidades Educativas especiales, profesor Mauricio Ortega, año 2007.

Teoría de Aprendizaje por modelamiento (Albert Bandura), desde una mirada conductista. Clases de Psicología del Comportamiento, profesor Gonzalo Migues, año 2007.

http://es.wikipedia.org/wiki/Noam_Chomsky

El lenguaje y el entendimiento, Barcelona 1977Seix-Barral, Noam chomsky

www.wikipedia.cl

Conceptos generales de ¿qué es leer?, donde principalmente estudiaremos los tipos de lectura en base a las diferentes etapas de la lectura que se dan en la infancia en relación al desarrollo cognitivo del niño.

Etapas del desarrollo del niño, en base a autores como Jean Piaget, Noam Chomsky, Lev Vigotsky (desarrollo social del individuo).

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