fizika - edutorij.e-skole.hr · fizika 8 / uvodni dio priručnika priručnik za nastavnike 2 više...

Fizika za 8. razred osnovne škole

Priručnik za nastavnike

Projekt je sufinancirala Europska unija iz Europskog socijalnog fonda.

https://www.e-skole.hr/hr/

http://www.strukturnifondovi.hr/

http://www.esf.hr/

https://europa.eu/european-union/index_hr

Fizika 8 / Uvodni dio priručnika Priručnik za nastavnike 2

Više informacija o fondovima EU-a možete pronaći na internetskim stranicama Ministarstva

regionalnoga razvoja i fondova Europske unije: www.strukturnifondovi.hr

Ovaj priručnik izrađen je radi podizanja digitalne kompetencije korisnika u sklopu projekta e-

Škole: Uspostava sustava razvoja digitalno zrelih škola (pilot-projekt), koji sufinancira Europska

unija iz europskih strukturnih i investicijskih fondova. Nositelj projekta je Hrvatska akademska i

istraživačka mreža – CARNET. Sadržaj publikacije isključiva je odgovornost Hrvatske akademske

i istraživačke mreže – CARNET.




Impresum

Izdanje: 1. izdanje

Lektori: Kristina Kirschenheuter, Ivana Ujević, Rosanda Tometić, Marinka Botić

Priprema i prijelom: Algebra d.o.o.

Podizvoditelj: Fakultet elektrotehnike i računarstva Sveučilišta u Zagrebu

Naručitelj i nakladnik: Hrvatska akademska i istraživačka mreža CARNET

Mjesto izdanja: Zagreb

Više informacija: Hrvatska akademska i istraživačka mreža – CARNET Josipa Marohnića 5, 10000 Zagreb tel.: +385 1 6661 500 www.carnet.hr

Ovo djelo je dano na korištenje pod licencom

Creative Commons Imenovanje -Nekomercijalno-Dijeli 3.0 Hrvatska.

Ključni stručnjaci:

Autori:

Bosiljko Đerek, Sandra Ivković, Danijela Takač,

Ana-Marija Kukuruzović, Ivana Vuksanović Ševa,

Gorjana Jerbić Zorc

Urednica:

Suzana Šijan

Stručnjak za dizajn odgojno-obrazovnog procesa

ili metodičko oblikovanje nastavnih sadržaja:

Danijela Takač

Stručnjak za dizajn i izradu digitalnih

sadržaja te dizajn korisničkog sučelja:

Željka Car

Neključni stručnjaci:

Stručnjaci za inkluzivno obrazovanje:

Jasmina Ivšac Pavliša, Maja Peretić

Stručnjak za pristupačnost:

Vedran Podobnik

Recenzenti:

Recenzent za metodičko oblikovanje sadržaja:

Igor Miklavčić

Recenzent za inkluzivnu prilagodbu sadržaja:

Ana Parać Burčul


https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/legalcode.hr.


Sadržaj

Impresum .................................................................................................................................... 3

Ključni stručnjaci: ......................................................................................................................... 3

Neključni stručnjaci: ..................................................................................................................... 3

Uvodni dio priručnika ................................................................................................................. 11

Kako koristiti priručnik ...................................................................................................................... 11

Što je DOS? ........................................................................................................................................ 22

Didaktički trokut: učenik – učitelj – DOS ........................................................................................... 28

Didaktička uloga multimedijskih i interaktivnih elemenata DOS-a ................................................... 29

Povezivanje DOS-a s tradicionalnim pristupima ............................................................................... 31

Motivacija, poticanje i vrednovanje uz DOS ..................................................................................... 33

Suvremene nastavne metode i DOS ................................................................................................. 35

Metodičko-didaktički aspekti uporabe DOS-a u radu s učenicima s posebnim obrazovnim potrebama......................................................................................................................................... 36

Modul 1:Elektricitet i magnetizam .............................................................................................. 39

Ciljevi, ishodi, kompetencije ............................................................................................................. 39

Metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja modula DOS-a ....................................... 40

Digitalni alati i dodatni sadržaji ......................................................................................................... 41

1.1.Električni strujni krug ............................................................................................................ 44


Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice DOS-a ........................................ 45

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe .................................................................................... 46

1.2.Električni vodiči i izolatori ..................................................................................................... 50




1.3. Spajanje električnih trošila ................................................................................................... 54






1.4. Učinci električne struje......................................................................................................... 58




1.5.Električna struja i magnetizam .............................................................................................. 62




1.6.Električni naboji .................................................................................................................... 67




1.7. Kako nastaje električna struja .............................................................................................. 73




Aktivnosti za samostalno učenje ................................................................................................. 78




Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda na razini modula .............................................. 84


Metodički prijedlozi o mogućnostima procjene usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda na razini modula DOS-a ................................................................................................................................... 84

Modul 2:Električna struja, napon i otpor ..................................................................................... 87


Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja modula .................................................... 88

Digitalni alati i dodatni sadržaji ......................................................................................................... 88

1.1. Mjerenje električne struje .................................................................................................... 94




Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................... 95


2.2. Električni napon .................................................................................................................. 101

Ciljevi, ishodi, kompetencije ........................................................................................................... 101

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice ................................................. 102

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe .................................................................................. 104

2.3. Elektromagnetska indukcija ............................................................................................... 107




2.4. Rad i snaga električne struje ................................................................................................ 112




2.5. Električni otpor ................................................................................................................... 117




2.6. Ohmov zakon ..................................................................................................................... 123




2.7. Opasnost i zaštita od strujnog udara.................................................................................... 128






Aktivnosti za samostalno učenje ................................................................................................ 132




Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda ....................................................................... 136


Metodički prijedlozi o mogućnostima procjene usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda ............. 137

Modul 3: Gibanje i sila ............................................................................................................... 139


Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja modula .................................................. 140

Digitalni alati i dodatni sadržaji ....................................................................................................... 141

3.1. Put, pomak i vrijeme ........................................................................................................... 146




3.2. Gibanje i brzina ................................................................................................................... 151




3.3. Jednoliko i nejednoliko pravocrtno gibanje ......................................................................... 156




3.4. Promjena brzine i akceleracija ............................................................................................. 160




3.5. Jednoliko ubrzano gibanje ................................................................................................... 163






3.6. Sila i gibanje ....................................................................................................................... 166











Modul 4: Valovi ......................................................................................................................... 174




4.1. Postanak i vrste valova ....................................................................................................... 181




4.2. Opis vala ............................................................................................................................ 185




4.3. Odbijanje i lom valova........................................................................................................ 189






4.4. Zvuk ................................................................................................................................... 194











Modul 5: Svjetlost ..................................................................................................................... 204




5.1. Rasprostiranje svjetlosti ...................................................................................................... 211




5.2. Odbijanje svjetlosti – ravno zrcalo ....................................................................................... 215




5.3. Odbijanje svjetlosti – sferna zrcala ..................................................................................... 219






5.4. Lom svjetlosti ..................................................................................................................... 222




5.5. Leće .................................................................................................................................... 227




5.6. Konstrukcija slike – sabirna i rastresena leća........................................................................ 230




5.7. Razlaganje svjetlosti na boje ............................................................................................... 233











Pojmovnik ................................................................................................................................. 243



Uvodni dio priručnika

Kako koristiti priručnik

Priručnik za nastavnike je prateći materijal uz digitalne obrazovne sadržaje (DOS) iz fizike za

sedmi i osmi razred osnovne škole te prvi i drugi razred opće gimnazije (Fizika 7, Fizika 8, Fizika

1 i Fizika 2).

Sastoji se od dva različita dijela: općenitog i dijela namijenjenog određenom razredu.

Prvi dio (prvih 7 poglavlja) priručnika daje uvod o digitalnim obrazovnim sadržajima i njihovoj

ulozi u suvremenim metodama poučavanja. Ovaj dio je identičan za sve razrede.

Drugi dio daje preporuke nastavnicima za korištenje konkretnih jedinica DOS-a i multimedijalnih

elemenata u odgojno-obrazovnom procesu, navodi dodatne digitalne alate i sadržaje koji će

doprinijeti ostvarivanju odgojno-obrazovnih ishoda te daje smjernice i sadržaje za rad s

učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama (inkluzija).

Priručnik je dostupan u tri formata: PDF, ePub (format za elektroničke knjige, može se preuzeti

i čitati na računalima i mobilnim uređajima) i OneNote (Microsoft OneNote 2016, digitalna

bilježnica koja omogućuje na jednom mjestu održavanje bilješki i informacija s dodanim

prednosti mogućnosti naprednog pretraživanja i umetanja multimedije).

U prvom poglavlju, koje je upravo pred vama, navedene su upute kako koristiti priručnik na

primjeru OneNote inačice.

OneNote inačica priručnika

Osnovne značajke OneNote-a su:

sprema sam možete pisati bilo gdje na stranici na svakoj stranici možete imati sve vrste sadržaja, dokumenata, poveznica stranice i odjeljke možete reorganizirati i ponovno koristiti ima moćne alate za označavanje i pretraživanje prilikom kopiranja sprema i poveznice na originalne sadržaje kretanje kroz pojedine dijelove dokumenta je brzo i pregledno

OneNote inačica priručnika sadrži sve što i pdf inačica te dodatne stranice „Pomoćni interaktivni

sadržaji“ na kojima su interaktivni, multimedijski sadržaji umetnuti u OneNote. Tako

pripremljene sadržaje učitelji i nastavnici mogu lako koristiti za nastavu te prema potrebi

mijenjati.



U OneNote priručniku sadržaji su grupirani u odjeljke, sekcije i stranice unutar sekcije. Početni

odjeljci sadrže poglavlja prvog, općeg dijela priručnika. Slijede odjeljci koji se odnose na

konkretan DOS. Svaki DOS podijeljen je na module, a moduli na jedinice, što je detaljno opisano

u sljedećem poglavlju.

Sadržaji koji se odnose na module konkretnog DOS-a nalaze se na stranicama odjeljka s

naslovom modula, a sadržaji na razini jedinice se nalaze na stranicama sekcija s naslovima

jedinica. Moduli su označeni slovima A, B, C (odnosno 1, 2, 3 … u Fizici 2) itd., a jedinice brojevima

1.1, 1.2 itd.

Odjeljci i sekcije

Stranice Sadržaj stranice

Uvodna odjeljak (na primjerima na slikama to je prvi odjeljak Fizika 7) ima stranice:

Naslovnica Ciljevi, ishodi, kompetencije

Ovdje su navedeni ciljevi i zadaće, odgojno-obrazovni ishodi i generičke kompetencije na razini cjelovitog DOS-a za razred na koji se odnosi. Prema njima je izrađen DOS i u priručniku su posebno istaknute.

Pojmovnik U priručniku se nalazi pojmovnik ključnih pojmova prenesen iz konkretnog DOS-

a



Slijede odjeljci koje obrađuju pojedine module (označeni slovima A,B,C…). Svaki modul ima

uvodnu sekciju (1.0. u modulu A, 2.0. u modulu B …) i sekcije po jedinicama (1.1., 1.2. … u modulu

A; 2.1., 2.2. …. u modulu B itd.)

Uvodna sekcija svakog modula sadrži sljedeće stranice (na ilustracijama koje slijede to je modul

B Međudjelovanje tijela):

Ciljevi, ishodi, kompetencije

Navedeni su ciljevi i zadaće, odgojno-obrazovni ishodi i generičke kompetencije na razini

modula.



Metodički prijedlozi

Ovdje se nalaze metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja modula. To je sažetak

metodičkih prijedloga za korištenje jedinica ovog modula, odnosno preporuke koje su

primjenljive na sve jedinice.

Neki metodički prijedlozi i preporuke identični su u više modula, no ta ponavljanja su ostavljena

kako bi se moduli mogli koristiti samostalno i odjeljak koji se odnosi na pojedini modul sadrži

sve podatke i komentare neovisno o tome spominju li se još u nekom drugom modulu.



Digitalni alati i dodatni sadržaji

Informacije na ovoj stranici podijeljene su u tri grupe.

Popis i kratki savjeti za korištenje digitalnih alata

Navedeni su digitalni alati koji su preporučeni u priručniku za korištenje u ovom modulu, svrha korištenja i poveznice na kojima se nalaze detaljne upute.

Većina preporučenih digitalnih alata spominje se u svakom modulu, ponavljanja su ostavljena kako bi se moduli mogli koristiti samostalno i odjeljak koji se odnosi na pojedini modul sadrži sve podatke i komentare neovisno o tome spominju li se još u nekom drugom modulu.

Dodatni materijali i poveznice za izvođenje nastave uz DOS

Navedene su poveznice na sve sadržaje predložene u jedinicama modula kao pomoć u izvođenju nastave. Tako ih nastavnici mogu naći na jednom mjestu.

Poveznice na dodatne izvore i važne reference za nastavnike

Ovdje su predloženi izvori na kojima nastavnici sami mogu pronaći i odabrati sadržaje koji im mogu pomoći u izvođenju nastave. To su interaktivni sadržaji (animacije, simulacije…), video materijali, izvori na kojima se nalaze prijedlozi pokusa i učeničkih projekata, a također stručni članci vezani uz područje fizike koje obrađuje modul.

Veliki broj navedenih izvora spominje se u svakom modulu, ponavljanja su ostavljena kako bi se moduli mogli koristiti samostalno i odjeljak koji se odnosi na pojedini modul sadrži sve podatke i komentare neovisno o tome spominju li se još u nekom drugom modulu.



Operativni plan

To je popis jedinica unutar modula s predviđenim brojem sati za njihovu obradu.



Sekcije uz svaku jedinicu modula (na ilustracijama to je jedinica 2.7. Poluga) sadrže sljedeće

stranice:


Navedeni su ciljevi i zadaće, odgojno-obrazovni ishodi i generičke kompetencije za konkretnu

jedinicu. Prema njima je izrađen sadržaj jedinice.

Metodički prijedlozi

Ovdje se nalaze metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja konkretne jedinice. Oni

nisu pripreme za nastavni za nastavni sat već prijedlozi nastavniku koje dijelove sadržaja može i

na koji način koristiti u nastavi.

Pomoćni interaktivni sadržaji

Ovdje su interaktivni, multimedijski sadržaji umetnuti u OneNote.

Sekcija ˝Metodički prijedlozi˝ podijeljena je na dva dijela:

(a) Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Započinje s općim uputama vezanim uz različite svrhe primjene jedinice (npr. obrada,

ponavljanje ...), odnos prema ostalim jedinicama modula i eventualnu vezu s drugim modulima.

Navedena je i preporuka koji se oblici učenja i poučavanja mogu primijeniti pri korištenju

sadržaja jedinice.



Slijede prijedlozi primjene sadržaja jedinice:

Uvod i motivacija Razrada sadržaja učenje i poučavanja Završetak

Ova podjela prati strukturu korištenu u DOS-u i tim redoslijedom izdvojeni su dijelovi sadržaja

koje je pogodno koristiti u nastavi. Redoslijed nije sugestija organizacije nastavnog sata.

Cjelovito osmišljavanje i priprema izvođenja nastave prepušteni su nastavniku, kao i izbor mjesta

na kojima će uklopiti sadržaje jedinice DOS-a.

Dodatni prijedlozi

Ovdje su navedeni dodatni prijedlozi koji mogu pomoći nastavniku u ostvarenju odgojno-

obrazovnih ishoda predviđenih u jedinici. To su poveznice na digitalne sadržaje, prijedlozi

pokusa i mjerenja, ukazivanje na neka alternativna metodička rješenje i sl.

(b) Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima

koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe

Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i s darovitim učenicima

Svaka jedinica sadrži dijelove koji po složenosti ili sadržaju izlaze izvan okvira programa. Oni su

na ovom mjestu u priručniku istaknuti, kao i prijedlozi nastavniku kako organizirati njihovo

izvođenje i prezentaciju rezultata. Ponekad su u priručniku navedeni i prijedlozi

zadataka/aktivnosti koji se ne nalaze u jedinici.

Aktivnosti za učenike koji žele znati više i za darovite učenike birane su kao projektni zadaci koji

uključuju istraživanje i/ili mjerenje te iznošenje rezultata ostalim učenicima. Mogu se provoditi

samostalno ili u manjim skupinama. Katkad su predloženi složeniji računski zadaci koji

zahtijevaju višu razinu znanja i vještina od predviđenih za konkretni razred i očekuje se da ih

daroviti učenici riješe samostalno.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju teškoće

Digitalni obrazovni sadržaji izrađeni su u skladu sa standardima pristupačnosti tako da su dizajn,

funkcionalnosti i sam sadržaj pristupačni svim korisnicima uključujući i osobe s poteškoćama.

Stručnjaci za inkluzivno obrazovanje razradili su prijedloge i smjernice nastavnicima za svaku

jedinicu.



Interaktivni sadržaji koji su umetnuti u OneNote navedeni su kao poveznice u popisu ˝Dodatni

materijali i poveznice za izvođenje nastave uz DOS˝.



Opisani sadržaji identični su onima koji se nalaze u pdf inačici priručnika, razlika je djelomično u

njihovom rasporedu.

Ukoliko vam treba pomoć u snalaženju s OneNoteom možete pročitati i ove kratke upute.

Hrvatski-ONENOTE

2016 WIN QUICK START GUIDE.pdf



Što je DOS?

Što je DOS?

Pojam ˝digitalni obrazovni sadržaj˝ (DOS) je naziv za sadržaj namijenjen korištenju u

obrazovanju za učenje i poučavanje, a koji je pohranjen na računalu, elektroničkom mediju ili je

objavljen na Internetu.

Digitalni obrazovni sadržaji izrađeni na pilot projektu e-Škole namijenjeni su prvenstveno

učenicima za samostalno učenje, samoprovjeru znanja i rad kod kuće, kao i za učenje i korištenje

na nastavnom satu. Sekundarno, DOS je namijenjen, zajedno s pripadajućim priručnikom,

nastavnicima za poučavanje.

Cilj DOS-a je poticati kod učenika aktivno učenje na inovativan, učinkovit, motivirajući i

pojedincu prilagođen način. Nastavniku pak DOS omogućava ostvarivanje definiranih odgojno-

obrazovnih ishoda uz primjenu raznolikih strategija, pristupa i metoda poučavanja.

U DOS-u su korištene sve prednosti digitalnih tehnologija poput interaktivnosti, nelinearnosti,

multimedijalnosti, modularnosti i prilagodljivosti.

Digitalni obrazovni sadržaji izrađeni su u skladu sa standardima pristupačnosti tako da su dizajn,

funkcionalnosti i sam sadržaj pristupačni svim korisnicima uključujući i osobe s poteškoćama.

Struktura DOS-a

Digitalni obrazovni sadržaj iz fizike pokriva cjelokupni opseg trenutačno važećeg

kurikuluma/nastavnog programa određenog razreda i obuhvaća ukupni godišnji fond školskih

sati predvođenih za fiziku.

Svaki DOS je podijeljen na jedinstvene samostalne cjeline – module (četiri ili pet, ovisno o

razredu). Moduli koji čine cjeloviti DOS realizirani su kao zasebni paketi sadržaja koje je, osim

kao dio cjelovitog DOS-a, moguće koristiti neovisno o drugim modulima istog DOS-a.

Svaki modul se sastoji se od nekoliko jedinica, a svaka jedinica obuhvaća sadržaj učenja i

poučavanja za čije provođenje je predviđeno jedan do tri školska sata.

Jedinice su međusobno povezane i nadovezuju se jedna na drugu. Odabrani redoslijed jedinica

je prijedlog autora, no ponekad su moguća i drugačija rješenja i to je naznačeno u priručniku.

Jedinice kao dio modula

Svaka jedinica ima sljedeće dijelove:

uvod i motivaciju, razradu sadržaja učenja i poučavanja



završetak.

Na početku su navedeni odgojno-obrazovni ishodi za tu jedinicu DOS-a.

Uvod i motivacija

Jedinice započinju motivacijskim primjerom.

Najčešće su primjeri povezani sa svakodnevnim životom i osobnim iskustvima učenika.

Razrada sadržaja učenja i poučavanja

Razrada sadržaja učenje i poučavanja načinjena je sukladno načelima istraživački usmjerene

nastave fizike. Prezentacija sadržaja prati uobičajeni tijek istraživačkog pristupa:

opažanje/uvođenje problema, pri čemu se u najvećoj mogućoj mjeri upotrebljavaju primjeri iz svakodnevnog života

postavljanje cilja, tj. definiranje istraživačkog pitanja (ili više njih) postavljanje hipoteze (iznošenje pretpostavki) definiranje zadataka (što će se mjeriti, opažati, proučavati) izvođenje zadataka/pokusa



obrada podataka iznošenje rezultata i zaključaka (interpretacija).

Pri tome se koriste multimedijski elementi:

ilustracije/fotografije animacije – 2D i 3D video zapisi interakcije (elementi koji zahtijevaju interakciju učenika sa sadržajem)

Primjeri sadrže pitanja ili računske zadatke. Kada se otvori rješenje dobiva se odgovor s

detaljnim objašnjenjem, odnosno račun sa svim koracima.

Zadaci u rješenju nude samo konačan odgovor bez detalja kako se do njega dolazi. Zato su

pogodni za zajednički rad u školi.

U jedinicama se nalaze opisi pokusa i mjerenja. Često su popraćeni crtežima, animacijama ili

video zapisom. Namijenjeni su prvenstveno za rad u školi. Možete ih izvesti kao demonstracijski

pokus ili mjerenja koja učenici izvode u grupama. Prijedlozi kako ove vježbe/pokuse

implementirati u nastavu nalaze se u priručniku.

Korelacije s drugim predmetima posebno su istaknute kao bi učenicima skrenuli pažnju na njih

i potaknuli ih da povezuju znanja usvojena u pojedinim predmetima. Možete ih koristiti kao ideju

za međupredmetne teme pogodne za učeničke projekte.

Projektni zadatak namijenjen je učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima. Zadaci su

različitih razina složenosti, neke učenici mogu raditi kod kuće ili na otvorenom prostoru, a neke

je zbog potrebne opreme moguće realizirati jedino u školi.



U priručniku su navedeni prijedlozi i preporuke kako organizirati rad na projektu i koje upute

dati učenicima. Također je predložen i način prezentacije rezultata.

U ˝Kutku za znatiželjne˝ nalaze se sadržaji koji su izvan okvira obaveznog programa/kurikuluma.

Njihova je uloga potaknuti kod učenika interes za područje fizike koje se obrađuje u jedinici.

Osim motivacije mogu poslužiti i kao teme za projekt za učenike koji žele znati više. Prijedloge

možete naći u priručniku.

Svaka jedinica sadrži niz zanimljivosti. Možete ih koristiti kao motivaciju u bilo kojem dijelu

nastavnog sata.

Na kraju svake jedinice nalazi se niz konceptualnih pitanja i zadataka za učenje, vježbanje i

samoprovjeru znanja. Zadaci su oblikovani na sljedeći način:

odabir točno/netočno; višestruki odabir s jednim točnim odgovorom; višestruki odabir s više točnih odgovora; unos točnog odgovora (uključujući i matematičke simbole i jednostavne formule); uparivanje odgovora; uparivanje povlačenjem i postavljanjem elemenata (teksta, markera, slika, dijelova ili cijelih

formula i simbola); grupiranje elemenata; uređivanje poretka elemenata; odabir i umetanje riječi koje nedostaju iz ponuđenih odgovora; umetanje riječi koje nedostaju upisom; unos rješenja na sliku (npr. dijagram i sl.).

Namijenjeni su učenicima za samostalan rad.



Završetak

Na kraju se nalazi podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice i zadaci za procjenu usvojenosti

odgojno-obrazovnih ishoda.

Pitanja i zadaci su oblikovani na isti način kao i zadaci za učenje i ponavljanje koji se nalaze u

jedinici. Razlika je što na kraju ove grupe zadataka učenik dobije povratnu informaciju o

usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda koja se formira ovisno o broju pokušaja potrebnih

učeniku da odredi točan odgovor.

Aktivnosti za samostalno učenje

U posebnoj jedinici Aktivnosti za samostalno učenje nalaze se aktivnosti namijenjene učenicima

za samostalan rad kako bi im pomogle u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda modula.

Sadržavaju nekoliko vrsta zadataka, često s primjerima iz svakodnevnog života, u kojima su

ujedinjena znanja i vještine usvojene u pojedinim jedinicama modula. Zadaci su različite razine

složenosti, neke učenici mogu raditi kod kuće ili na otvorenom prostoru, a neke je zbog potrebne

opreme moguće realizirati jedino u školi.

Samostalno rješavanje ovih zadataka pridonosi razvijanju sposobnosti analize problema, odabira

načina na koji doći do rješenja i na koji će točno provesti mjerenje i/ili račun te interpretirati

rezultate.

Jedinicom Aktivnosti za samostalno učenje možete se koristiti u cijelosti na nastavnom satu na

kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjavaju pojedine

jedinice.



Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda

Posebna jedinica Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda sadržava zadatke za procjenu

usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda modula i učenike uputite na nju na kraju obrazovnog

ciklusa obuhvaćenog modulom.

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda osmišljena je u obliku interaktivnih provjera

znanja, vještina i mišljenja i učenicima služi za ponavljanje te im daje povratnu informaciju o

točnosti rješenja i o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda modula. Samovrednovanjem i

praćenjem vlastitog napretka učenik na temelju osobnih postignuća dobiva smjernice za daljnje

učenje.

Pojmovnik

U svim jedinicama DOS-a pojmovi koje se željelo istaknuti pisani su podebljanim slovima.

Najvažniji pojmovi navedeni su i u Pojmovniku. Klik na pojam vodi na početak jedinice u kojoj je

definiran.



Didaktički trokut: učenik – učitelj – DOS

Nastava je organizirana, cilju usmjerena odgojno-obrazovna djelatnost. Odnos triju čimbenika

nastave: učenika, nastavnika i nastavnih sadržaja opisuje didaktički trokut. Pritom su učenik i

nastavnik subjekti nastavnog procesa, a nastavni sadržaji (sadržaji učenja) su predmet nastave.

Naglašavanje važnosti pojedinog čimbenika nastave označavaju sintagme kao nastava

orijentirana na učenika, nastavnika ili nastavne sadržaje.

DOS kao nastavni sadržaj namijenjen je prvenstveno učeniku s ciljem poticati kod učenika

aktivno učenje na učinkovit, motivirajući i pojedincu prilagođen način. Stoga je u didaktičkom

trokutu učenik-nastavnik-DOS naglašena važnost učenika i međudjelovanje učenika i nastavnog

sadržaja (DOS-a). Uloga nastavnika kao nužnog subjekta nastavnog procesa u ovom trokutu i

njegovo međudjelovanje s učenikom i DOS-om još pojačavaju orijentiranost nastave na učenika.

DOS omogućava učenje i poučavanje u različitim okruženjima, prikladan je za korištenje na nizu

različitih platformi od mobilnih uređaja do stolnih računala, uključuje primjenu multimedijskih

elemenata, omogućava različite pristupe učenju i poučavanju. Mogućnost samoprovjere

usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda i praćenje vlastitog napretka na temelju osobnih

postignuća daje učeniku smjernice za daljnje učenje.

DOS slijedi suvremena nastavna načela:

poticanje cjelovitog razvoja i dobrobiti učenika; povezanost sa životnim iskustvima, očekivanjima i usvojenim znanjima učenika; aktivna uloga učenika u učenju; izbornost i individualizacija; usmjerenost prema suradnji; osiguravanje poticajnog i sigurnog okruženja; relevantnost za sadašnji život; zanimljivost kao osnova pozitivne motivacije; poticanje inkluzije i uvažavanje različitosti; vertikalna povezanost sa sadržajima koji prethode i koji se nastavljaju te horizontalna

povezanost s ostalim predmetima, međupredmetnim temama i modulima; odgovarajući omjer širine i dubine znanja i vještina.

Time DOS izlazi izvan okvira didaktičkog trokuta i njegovom implementacijom nastavni proces

postaje didaktički mnogokut.

Učenici uče u otvorenom okruženju, a što omogućuje konstruiranje znanja utemeljeno na

problemima i projektima, aktivno i iskustveno učenje usmjereno prema pitanjima i

istraživanjima.



Didaktička uloga multimedijskih i interaktivnih elemenata DOS-a

Današnji učenici, za razliku od prijašnjih generacija, odrastaju okruženi multimedijama, izloženi

brzom protoku i dostupnosti informacija. Nove tehnologije sastavni su dio svakodnevnog života

i nužno imaju utjecaj i na nastavni proces, kao što je već navedeno u prethodnom poglavlju.

Multimedijskim elementima omogućuje se prezentacija obrazovnih sadržaja kombinacijom

slike, zvuka i teksta te uključivanje interaktivnih elemenata koji zahtijevaju interakciju učenika

sa sadržajem. Sve to doprinosi privlačenju pozornosti učenika, zainteresiranosti i motivaciji te

razumijevanju sadržaja i primjeni stečenih znanja u novim situacijama.

Multimedijski i interaktivni elementi DOS-a

Multimedijski elementi DOS-a uključuju:

zvučni zapis, fotografije/ilustracije, video zapis i 2D i 3D animacije.

Ovi elementi predstavljaju elemente niske razine interaktivnosti, pri čemu interaktivnost

uključuje pokretanje, zaustavljanje ili pauziranje nekog elementa.

Interaktivni elementi srednje razine interaktivnosti uključuju:

pomicanje ili grupiranje dijelova sadržaja povlačenjem miša ili nekom drugom komandom, obrazac za ispunjavanje, označavanje odgovora, unos teksta, formula ili audio zapisa, povećavanje grafičkog prikaza do velikih detalja (engl. zoom in) i sl.;

Nalaze se u standardnim zadacima za učenje, ponavljanje i samoprovjeru odgojno-obrazovnih

ishoda npr. da/ne, višestruki odgovori, povlačenje na sliku, uparivanje, grupiranje elemenata itd.

Elementi visoke razine interaktivnosti uključuju:

didaktične igre, simulacije s mogućnošću unosa ulaznih parametara i prikazivanja rezultata ovisno o

unesenim parametrima, mogućnost dobivanja povratnih informacija, interaktivne infografike, interaktivni video, žiroskopski prikaz, 3D prikaz uz mogućnost manipulacije elementom, i sl.

Značajna uloga multimedijskih elemenata u DOS-u je upravo interaktivnost. Interaktivni

elementi omogućuju aktivno sudjelovanje učenika u nastavnom procesu.



Samovrednovanjem i praćenjem vlastitog napretka učenik na temelju osobnih postignuća

dobiva smjernice za daljnje učenje.



Povezivanje DOS-a s tradicionalnim pristupima

Znanje je oduvijek bilo jedan od osnovnih instrumenata razvoja društvenih zajednica i uspješnih

nacionalnih gospodarstava. U suvremenim uvjetima, osobito globalizacijskim, novostvorena

znanja kao rezultat istraživanja i inovacije postaju ne samo temelj već i ključni čimbenik razvoja

nekog društva. Za uspješnu tranziciju prema društvu utemeljenom na znanju nužni su novi

pristupi obrazovanju i učenju.

Zbog toga se sve više raspravlja o tzv. cjeloživotnom učenju, odnosno o aktivnosti učenja tijekom

života, s ciljem unapređivanja znanja, vještina i sposobnosti unutar osobne, građanske,

društvene i poslovne perspektive. Obrazovanje, kao temeljni kapital suvremenog društva,

postalo je ključni faktor ekonomskog razvoja.

Osim formalnog obrazovanja u obrazovnim institucijama poput škola, veleučilišta i fakulteta sve

se veća pozornost pridaje neformalnom obrazovanju putem dodatne edukacije na tečajevima,

seminarima i informalnom obrazovanju koje pojedinac stječe vlastitim radom, komunikacijom,

čitanjem, razvijanjem vještina, iskustava i znanja. Svi navedeni načini obrazovanja mogu se

obuhvatiti pojmom cjeloživotno učenje (engl. lifelong learning).

Uz koncept cjeloživotnog učenja najčešće se vezuju ciljevi ekonomske prirode, primjerice

postizanje veće konkurentnosti i trajne zapošljivosti. Međutim, cjeloživotno učenje usmjereno

je prema osobi i njenim individualnim sposobnostima, poboljšanju njenog ponašanja,

raspolaganju informacijama, povećanju znanja, razumijevanju, novim stavovima. Koncept

cjeloživotnog učenja, razvijen u šezdesetim godinama prošlog stoljeća, odgovor je na problem

neusklađenosti između obrazovanja mladih i odraslih osoba.

Da bi mogli ostvariti koncept cjeloživotnog učenja, do kraja obaveznog obrazovanja treba razviti

određene kompetencije koje predstavljaju temelj za daljnje učenje.

Tradicionalni pristupi učenju i poučavanju dugo su bili obilježeni razredno-satnim i predmetno-

satnim sustavom te frontalnom nastavom što ne može zadovoljit zahtjeve koncepta

cjeloživotnog učenja.

Nastavni proces treba omogućiti:

uvođenje novih oblika učenja, istraživačko i eksperimentalno poučavanje, ispitivanje i procjenu različito postavljenih ishoda učenja, doprinos općem sustavu obrazovanja i doprinos razvoju svakog učenika prema njegovim sposobnostima.

DOS je razvijen na tragu ovih zahtjeva. Suvremena nastavna tehnologija ne negira tradicionalne

pristupe nastavi već se na njima temelji i proširuje broj i značaj didaktičkih elemenata nastave

sagledavajući ih u novim odnosima (didaktički mnogokut).



Razrada sadržaja učenja i poučavanja u jedinicama DOS-a prati uobičajeni, tradicionalni tijek

istraživačkog pristupa:

opažanje/uvođenje problema, pri čemu se u najvećoj mogućoj mjeri upotrebljavaju primjeri iz svakodnevnog života

postavljanje cilja, tj. definiranje istraživačkog pitanja (ili više njih) postavljanje hipoteze (iznošenje pretpostavki) definiranje zadataka (što će se mjeriti, opažati, proučavati) izvođenje zadataka/pokusa obrada podataka iznošenje rezultata i zaključaka (interpretacija).

Multimedijski elementi doprinose motivaciji, razumijevanju i aktivnom sudjelovanju učenika u

nastavi.

Mogućnost samoprovjere usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda i praćenje vlastitog napretka

na temelju osobnih postignuća daje učeniku smjernice za daljnje učenje.

U DOS-u se nastavnici susreću s digitalnim alatima i raznim digitalnim sadržajima. Radi lakše

implementacije digitalnih tehnologija u nastavu fizike u ovaj priručnik je uključen popis digitalnih

alata, svrha korištenja i poveznice na kojima se nalaze detaljne upute. Navedeni su dodatni

materijali i poveznice na sadržaje koji mogu pomoći u izvođenju nastave uz DOS te poveznice na

izvore gdje nastavnici sami mogu pronaći i odabrati odgovarajuće sadržaje (animacije,

simulacije, video materijali, izvori na kojima se nalaze prijedlozi pokusa i učeničkih projekata, a

također stručni članci vezani uz područje fizike koje obrađuje modul).

To je pomoć nastavniku u uvođenju novih oblika učenja.

Implementacija digitalnih tehnologija u nastavu fizike dodatno motivira učenike i nastavu čini

maštovitom i atraktivnom. Digitalni alati i sadržaji imaju značajnu ulogu u provođenju mjerenja

i obradi rezultata, a simulacije zorno predočuju procese koje ne možemo vidjeti. Videozapisi

demonstracijskih pokusa prikazuju one pokuse koje nastavnik nije u mogućnosti izvesti.



Motivacija, poticanje i vrednovanje uz DOS

Motivacija je unutarnja snaga koja pokreće čovjeka na aktivnost i usmjerava ga k ostvarenju

određenog cilja.

Motiviranje učenika za nastavu obuhvaća sve što potiče na učenje, usmjerava ga i potiče osobni

interes za određeni predmet i područje te osobnu razinu postignuća.

Motivacija u nastavi sastavni je dio uvodnoga dijela nastavnog sata pri uvođenju i predstavljanju

problema, no može biti prisutna u svim stadijima nastavnog sata, pri obradi, vježbanju i

ponavljanju nastavnih sadržaja.

Svaka jedinica DOS-a započinje motivacijskim primjerom. Najčešće su primjeri povezani sa

svakodnevnim životom i osobnim iskustvima učenika.

U razradi sadržaja naći ćete zanimljivosti koje možete koristiti kao motivacijske elemente u bilo

kojem dijelu sata.

Interaktivnost i elementi igre također motiviraju učenike.

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u svakom modulu DOS-a osmišljena je u obliku

interaktivnih provjera znanja, vještina i mišljenja i učenicima služi za ponavljanje te im daje

povratnu informaciju o točnosti rješenja i o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda pojedinog

modula. Samovrednovanjem i praćenjem vlastitog napretka učenik na temelju osobnih

postignuća dobiva smjernice za daljnje učenje.

Svrha ovakvih procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u cjelovitom digitalnom

obrazovnom sadržaju je pedagoško-motivacijska.

Na kraju svake jedinice je nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka kojima se ostvaruje svrha

ovakvih procjena. Dodatno, u ovoj posebnoj jedinici (Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih

ishoda) možete pronaći više interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih odgojno-

obrazovnih ishoda modula.

Zadaci za vježbu i ponavljanje kao i zadaci za procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda

oblikovani su na sjedeći način:

odabir točno/netočno; višestruki odabir s jednim točnim odgovorom; višestruki odabir s više točnih odgovora; unos točnog odgovora (uključujući i matematičke simbole i jednostavne formule); uparivanje odgovora; uparivanje povlačenjem i postavljanjem elemenata (teksta, markera, slika, dijelova ili cijelih

formula i simbola); grupiranje elemenata; uređivanje poretka elemenata;



odabir i umetanje riječi koje nedostaju iz ponuđenih odgovora; umetanje riječi koje nedostaju upisom; unos rješenja na sliku (npr. dijagram i sl.).

Učenici mogu iznova rješavati svaki zadatak dok ne dođu do ispravnog rješenja. Prilikom

rješavanja zadataka kod kojih se očekuje od učenika upisivanje riječi koja nedostaje, obrazovni

sadržaj neće, kao točno, prihvatiti rješenje koje je fizikalno točno, ako je riječ pogrešno napisana

(pravopisna pogreška). Ova opaska nije unesena u obrazovne sadržaje kako se pažnja učenika

ne bi skrenula s fizike na pravopis, no u takvim situacijama bit će potrebna pomoć nastavnika.



Suvremene nastavne metode i DOS

DOS omogućava učenje i poučavanje u različitim okruženjima i različite pristupe učenju i

poučavanju.

U školskom okruženju DOS je moguće koristiti za rad u učionici opće namjene ili učionici

namijenjenoj za eksperimentalni rad. Učionice mogu biti opremljene mobilnim uređajima,

prijenosnim ili stolnim računalima, interaktivnom pločom ili pametnim ekranom i sl., ali nije

nužno.

DOS je moguće koristi kod kuće ili na otvorenom prostoru na nizu različitih platformi od mobilnih

uređaja do stolnih računala.

Kroz aktivnosti za učenje, način prezentacije sadržaja i elemente za procjenu usvojenosti

odgojno-obrazovnih ishoda DOS stavlja težište na promicanje suvremenih nastavnih metoda, na

strategije i pristupe kao što su rješavanje problema, istraživačka i projektna nastava i suradničko

učenje te razvoj kritičkog mišljenja, sposobnosti rješavanje problema i donošenja odluka,

metakogniciju, digitalnu pismenost i aktivno građanstvo.

U skladu s prirodom nastave fizike i fizike kao znanstvene discipline, DOS osobito snažan

naglasak stavlja na aktivnosti koje potiču iskustveno učenje, istraživačko učenje i učenje kroz

eksperiment, te učenike upoznaje s metodama znanstvenoga istraživanja i kod njih razvija

vještinu objektivnoga opažanja pojava, mjerenja fizikalnih veličina te interpretaciju

opaženog/izmjerenog, odnosno potiče kod učenika razvoj prirodoznanstvenog pristupa.

U Fizici je eksperiment (mjerenje i opažanje) osnova proučavanja i učenja sukladno načelima

istraživački usmjerene nastave fizike. Stoga način prezentacije sadržaja i struktura aktivnosti

(pokusi i projekti) prati uobičajeni tijek istraživačkog/projektnog pristupa:

opažanje/uvođenje problema, pri čemu se najčešće koriste primjeri iz svakodnevnog života postavljanje cilja, tj. definiranje istraživačkog pitanja (ili više njih) postavljanje hipoteze (iznošenje pretpostavki) definiranje zadataka (što će se mjeriti, opažati, proučavati) izvođenje zadataka/pokusa obrada podataka iznošenje rezultata i zaključaka (interpretacija).

Multimedijski i interaktivni elementi omogućuju aktivno i iskustveno učenje usmjereno prema

pitanjima, problemima i istraživanjima., konstruiranje znanja utemeljeno na problemima i

projektima, razvijanje učenikovih kompetencija za snalaženje u novim situacijama.



Metodičko-didaktički aspekti uporabe DOS-a u radu s učenicima s posebnim obrazovnim potrebama

Kao što je na početku priručnika navedeno, metodičko-didaktički prijedlozi za učenike s

posebnim obrazovnim potrebama koji uključuju darovite učenike kao i učenike s različitim

teškoćama slijede svaku nastavnu jedinicu kao i aktivnosti za samostalno učenje. Inkluzivni

pristup u procesu obrazovanja podrazumijeva učenje o različitosti od strane drugih kao i jedan

podržavajući i ravnopravni odnos. U nas se već niz godina njeguje inkluzivni pristup u smislu

uključenosti učenika s teškoćama u sustav obrazovanja na način da su uvažene njihove

individualne potrebe putem uvođenja različitih prilagodbi i osiguravanja podrške.

Učenici s teškoćama su heterogena skupina pa tako zadatak koji je težak jednom učeniku s

disleksijom neće biti težak drugome učeniku s istom teškoćom. Kako bi im se osigurala

primjerena podrška prilikom obrazovanja, važno je prepoznavati te razumjeti njihova obilježja i

poznavati osnovne vrste prilagodbi. Timski rad u okviru kojega surađuju predmetni nastavnici,

stručni tim škole, pomoćnici i roditelji bi trebao iznjedriti različite mogućnosti prilagodbe za što

učinkovitije usvajanje sadržaja iz matematike i fizike za svakog učenika ponaosob. Metodičko-

didaktički prijedlozi koji se odnose na učenike s teškoćama su u početnim modulima i jedinicama

napisani na način da obuhvate temeljne smjernice za svu djecu s teškoća te su kroz daljnje

jedinice razrađeni specifično u odnosu na sadržaj same jedinice kao i na obilježja određene

teškoće.

Primjerice, u matematici za osmi razred, u nastavnoj jedinici 1.2. koja se odnosi na uređene

parove nastavnicima je sugerirano da obrate pažnju na jezično složenije zadatke koje valja

pojednostaviti i popratiti vizualnim primjerima kako za učenike koji se školuju po prilagođenom

programu tako i za učenike s disleksijom i/ili diskalkulijom:

U prijedlozima se nastavnike podsjeća na uporabu funkcionalnosti koje su ugrađene u DOS-ove,

a mogu olakšati praćenje nastave učenicima sa specifičnim teškoćama učenja kao i onima koji



imaju teškoće vizualne obrade (promjena fonta, boje pozadine, uvećanje zaslona). Nadalje,

ostvarene su poveznice između samoga gradiva i obilježja teškoća koje mogu probuditi učenikov

interes za nastavne sadržaje, na primjeru iz fizike (sedmi razred, jedinice 1.5 i 1.7):

„Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se povezati masu tijela i mjerne

jedinice s interesima učenika koji su često iznimno izraženi ili atipični u svim zadatcima u kojima

je to moguće. Primjerice, ako učenik voli kuhanje, može ostalim učenicima demonstrirati svoj

omiljeni recept kao i mase pojedinih sastojaka.“

„Uvijek je važno uzeti u obzir moguću senzoričku preosjetljivost učenika s poremećajem iz

spektra autizma na određene podražaje te u skladu s tim prilagoditi nastavnu jedinicu (miris

svijeće s aromom vanilije).“

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima

koji imaju teškoće nisu zamišljeni na način da osiguravaju prilagođeni materijal za poučavanje

niti svojevrsni „recept“, već nastavnike podsjećaju na prilagodbu načina poučavanja i one

segmente nastavne jedinice koje bi trebalo dodatno pojasniti, ponoviti, pojednostaviti,

predstaviti na drugačiji način ili na razinu složenosti zadataka od kojih valja odabrati one

jednostavnije. U prijedlozima je naglašena važnost uporabe pomagala koja olakšavaju učenje te

svih aspekata digitalne tehnologije.


Fizika za 8. razred osnovne škole

Modul 1: Elektricitet i magnetizam




http://www.carnet.hr/


http://www.esf.hr/


Fizika 8 / Modul 1: Elektricitet i magnetizam Priručnik za nastavnike 39

Modul 1:Elektricitet i magnetizam


Ciljevi i zadaće MODULA

stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova, te primjenu fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji

razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema pravilno upotrebljavanje fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike razvijanje sigurnosti u korištenju matematičkih i fizikalnih termina razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i

vrednovanje informacija razvijanje sposobnost promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja smisleno i odgovorno korištenje informatičke tehnologije prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,

tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,

društvenom i budućem profesionalnom životu razvijanje fizikalnog načina mišljenja i komunikacije, razvijanje pozitivnog odnosa prema

fizici i svijest o vlastitom fizikalnom umijeću, stjecanje temelja za cjeloživotno učenje i nastavak fizikalnog obrazovanja

Odgojno-obrazovni ishodi

Nacrtati, spojiti i objasniti jednostavan strujni krug Opisati vodiče i izolatore te pokusom dokazati njihovo svojstvo provođenja električne struje Nacrtati i objasniti sheme strujnih krugova s dvaju (ili više) serijski / paralelno spojenih

trošila i njihovu primjenu Opisati djelovanje magneta i magnetski učinak električne struje - Oerstedov pokus Objasniti elektriziranje tijela i međudjelovanje istoimenih i raznoimenih naboja kao

električnu silu Nabrojati i opisati svjetlosni, toplinski, magnetni i kemijski učinak električne struje te

njihovu primjenu Primijeniti elektricitet i magnetizam pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i

svakodnevnog života

Generičke kompetencije

Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Suradnja



Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo

Metodički prijedlozi o mogućnostima korištenja sadržaja modula DOS-a

Svaku jedinicu ovog modula možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje,

ponavljanje ili samostalni, suradnički te projektni rad učenika.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu nastavu uz zajedničko i

individualno rješavanje problema te izvođenje pokusa.

Svaka jedinica počinje prijedlogom motivacijskog primjera, no možete odabrati i neke druge

dijelove sadržaja jedinice za otvaranje problema i motivaciju. Nakon postavljenog problemskog

(istraživačkog ) pitanja zatražite od učenika da pokusom ili opažanjem odgovore na postavljeno

pitanje. Na početku mogu, ali nije nužno, iznijeti svoje pretpostavke. Kada je god moguće neka

učenici sami osmisle mjerenje, odnosno pokus. Ovisno o problemu koji rješavaju, odaberite

hoće li raditi samostalno ili u skupinama.

Rezultate zajednički analizirajte.

Primjere u jedinicama modula često možete upotrijebiti kao teme za učenički projekt. Primjeri

su birani tako da povezuju fiziku sa svakodnevnim životom i time istaknu značenje fizike kao

temeljne znanosti.

Pri kraju pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice i taj je dio koristan sažetak za

učenike tijekom ponavljanja.

Svaka jedinicama završava s nekoliko interaktivnih, konceptualnih pitanja i zadataka za

ponavljanje i samoprovjeru usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda te davanja povratnih

informaciju koje će pomoći učeniku u samovrednovanju znanja i vještina u svrhu praćenja

osobnog napretka. Posebna jedinica sadržava zadatke za procjenu usvojenosti odgojno-

obrazovnih ishoda modula i učenike uputite na nju na kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog

modulom. Uz svaki je zadatak navedeno koji obrazovni ishod provjerava (procjenjuje).

Priručnik sadržava i iscrpne prijedloge za rad s učenicima s posebnim potrebama te prijedloge

aktivnosti za učenike koji žele znati više i za darovite učenike.

Aktivnosti za učenike koji žele znati više i za darovite učenike birane su kao projektni zadatci koji

uključuju istraživanje i/ili mjerenje te prezentaciju rezultata ostalim učenicima. Mogu se izvoditi

samostalno ili u manjim skupinama. Katkad su predloženi složeniji računski zadatci koji

zahtijevaju višu razinu znanja i vještina od predviđene za osmi razred i očekuje se da ih daroviti

učenici riješe samostalno. Rješenja nisu priložena i učenici trebaju predati radove nastavniku na

pregled.



Jedinicu Aktivnosti za samo stalno učenje možete upotrijebiti u cijelosti na nastavnom satu na

kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjuju pojedine

jedinice.


Popis i kratki savjeti za uporabu digitalnih alata

Geogebra

GeoGebra je program dinamične matematike, namijenjen učenju i poučavanju. Povezuje

područja interaktivne geometrije, algebre, tabličnih proračuna, statistike, analize i crtanja

grafova. Dostupna je na hrvatskom jeziku.

Više o GeoGebri pročitajte u CARNET-ovu e-Laboratoriju ili na stranicama GeoGebre

https://www.geogebra.org.

Genial.ly

Digitalni alat za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja, prikladan za učeničke projekte. Dodatne

informacije o njemu pronaći ćete na https://www.genial.ly/.

Piktochart


informacije o njemu pronaći ćete na https://piktochart.com/.

ANIMATRON

Digitalni alat za izradu animacija ANIMATRON.

SKETCHUP

Digitalni alat za izradu modela u 3D-u SKETCHUP.

Yenka

Digitalni alat za izradu simulacija Yenka.


Pri realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i sadržaji:

e-Škole, scenariji poučavanja

https://scenariji-poucavanja.e-skole.hr


https://www.geogebra.org/

https://www.genial.ly/

https://piktochart.com/

https://www.animatron.com/

http://www.sketchup.com/

http://www.yenka.com/en/Free_teacher_home_licences/

https://edutorij.e-skole.hr/share/page/scenariji-poucavanja


Provodljivost, Phet simulacija na hrvatskom jeziku

https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/conductivity

Magneti i elektromagneti, Peth simulacija na hrvatskom jeziku

https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/magnets-and-electromagnets

Magnet i kompas, Peth simulacija na hrvatskom jeziku

https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/magnet-and-compass

Kako tekućina utječe na djelovanje magneta, na ovoj je poveznici (na engleskom jeziku) opis

pokusa ilustriran fotografijama i vdeozapis (YouTube) tog pokusa

http://coolscienceexperimentshq.com/how-liquid-impacts-a-magnet/

Silnice magnetskog polja, interaktivna flash animacija na engleskom jeziku

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-

animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/bar_magnet_magnetic_field_lines.

htm

EDU ARTIC Poveznica na materijal o polarnoj svijetlosti

Kako napraviti elektroskop

Microsoft Gif Animator

Van de Graaffov generator

O elektricitetu

O Benjaminu Franklinu

O jantaru

O Nielsu Bohru

Kako nastaju munje

PHET simulacija strujni krug ‒ koristiti se hrvatskim prijevodom radi lakše uporabe i snalaženja

GoLab simulacija strujnog kruga

Alat za izradu konceptualnih mapa

O elektronu

PHET simulacija električnih polja i naboja


https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/conductivity

https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/magnets-and-electromagnets

https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/magnet-and-compass


http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/bar_magnet_magnetic_field_lines.htm



http://polarpedia.eu/en/aurora-northernsouthern-lights-polar-lights/

http://www.instructables.com/howto/electroscope/

https://microsoft-gif-animator.en.uptodown.com/windows

http://www.instructables.com/id/350kv-Van-de-Graaff-Generator/

http://www.enciklopedija.hr/natuknica.aspx?id=17560

http://www.enciklopedija.hr/Natuknica.aspx?ID=20461


http://www.enciklopedija.hr/natuknica.aspx?ID=8431

http://blog.meteo-info.hr/meteorologija/kako-nastaju-munje/

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/circuit-construction-kit-ac-virtual-lab

http://www.golabz.eu/lab/electrical-circuit-lab

http://www.golabz.eu/content/go-lab-concept-mapper

http://www.sixtysymbols.com/videos/electrons.htm

https://phet.colorado.edu/en/simulation/electric-hockey


Naboji i voda

Projekt: napravi svoj kompas

simulacija jednostavnog strujnog kruga.

Poveznice na dodatne izvore i važne referencije za nastavnika

Elektricitet ‒ materijal na engleskom jeziku iz međunarodnog projekta SAILS. Materijal se

koristio i testirao u Slovačkoj, Turskoj, Irskoj i Poljskoj. Pogledajmo kako se ovom cjelinom bave

kolege, učimo i dodajmo ono što je dobro u svoju nastavu.

O čestim miskoncepcijama vezanim uz elektricitet ‒ tekst na engleskom jeziku o

miskoncepcijama vezanima za elektricitet.

Operativni plan

Modul Jedinice DOS-a Broj sati

1. Elektricitet i magnetizam

11 + 1

1.1. Električni strujni krug 2

1.2. Električni vodiči i izolatori 2

1.3. Spajanje električnih trošila 2

1.4. Učinci električne struje 2

1.5. Električna struja i magnetizam 3

1.6. Električni naboji 2

1.7. Kako nastaje električna struja 2

Aktivnosti za samostalno učenje 1

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda 1


http://www.neok12.com/video/Science-Experiments/zX645061641a40097a6c6f6b.htm

http://www.neok12.com/video/Science-Projects/zX00545c615505705b7a5302.htm

http://www.falstad.com/circuit/

http://files.eun.org/scientix/resources/SAILS-unit_Electricity-cc.pdf

http://amasci.com/miscon/elect.html


1.1.Električni strujni krug


Ciljevi i zadaće


razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata razvijanje sposobnost promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,

tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,

društvenom i budućem profesionalnom životu


Nacrtati shemu strujnog kruga koristeći simbole te opisati i sastaviti jednostavan električni strujni krug

Razlikovati otvoreni i zatvoreni strujni krug te uvjete protjecanja struje u krugu Navesti izvore istosmjernog napona


Rješavanje problema



Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice DOS-a

Planirani broj nastavnih sati: 2 sata

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje, ponavljanje ili

samostalni, suradnički te projektni rad učenika.



Uvod i motivacija

Jedinicu počnite igrom za motivaciju.

Podijelite razred u dva tima (bitno je dobiti nehomogene skupine: dječaci i djevojčice, dobri i ne

tako dobri učenici, itd.).

Opis igre

Učenici se prime za ruke i na taj način oblikuju dva „vodiča“. Oba su tima spojena jednim krajem,

drugi je kraj slobodan i tako oblikuju otvoreni krug. Na sredini, gdje se oba tima drže za ruke, je

učitelj, a na drugom je kraju nagrada, neki predmet koji treba na znak uhvatiti. Svi učenici

zatvore oči, učitelj daje znak za početak igre tako što napravi stisak na spoj dvaju timova (stisne

njihove spojene dlanove). „Poremećaj“ se bez zvuka prenosi od stiska ruke do stiska ruke. Bod

osvaja tim koji prvi prenese poremećaj do zadanog objekta.


Razgovorom o tome što trebaju električni uređaji za svoj rad (električnu struju) te kako palimo i

gasimo rasvjetu u prostoriji (zatvaramo i otvaramo strujni krug), uvodite pojmove otvorenoga i

zatvorenog strujnog kruga te elemenata kruga. Neka učenici te pojmove povežu s uvodnom

igrom, a zatim navedu primjere iz svoje okoline.

Slijedi upoznavanje sa simboličkim označavanjem elemenata strujnog kruga. Ako su to već učili

u Tehničkoj kulturi, zatražite da sami navedu simbole.



Nakon toga mogu samostalno riješiti zadatak crtanja otvorenoga i zatvorenog strujnog kruga a

da im ne pokažete sliku s rješenjem.

Ako su to već radili na satu Tehničke kulture, neka jedan učenik nacrta na ploči otvoreni strujni

krug, a drugi zatvoreni strujni krug.

Ostali učenici potvrđuju točnost crteža.

Za obradu sadržaja ove jedinice predviđena su dva nastavna sata. Razgovorom o povijesti fizike

(Volta, Edison, Tesla) možete početi drugi sat. Također možete učenike uputiti da te sadržaje

pogledaju kod kuće.

Zadajte učenicima neka slože strujne krugove iz zadataka navedenih u ovoj jedinici DOS-a.

Završetak

Jedinica završava s nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka za samovrednovanje i kratku

procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.

Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima koji imaju posebne odgojno-obrazovne potrebe


Za učenike koji žele znati više predlažemo sljedeća tri projekta:

Istražiti otkrića i izume:

Volta Edisona Tesle.

Projekte učenici mogu raditi samostalno ili u manjoj skupini. Za prezentaciju radova mogu se

koristiti jednim od digitalnih alata za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja.


https://piktochart.com





Metodički prijedlozi, smjernice, standardi pristupačnosti i dodatni sadržaji za rad s učenicima s teškoćama u razvoju

Kako biste sadržaje ove jedinice prilagodili učenicima s teškoćama u razvoju ili učenicima sa

specifičnim teškoćama učenja uvijek treba imati na umu da su učenici s teškoćama heterogena

skupina i da odabir prilagodbi treba temeljiti na individualnim obilježjima pojedinog učenika s

posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.

Učenicima s oštećenjem vida preporučuje se prilagoditi učionički prostor (primjerice mjesto

sjedenja) te radni prostor (osigurati dodatnu rasvjetu, povećala, klupu s nagibom). Isto je tako

važno imati na umu da pomagala koja učenicima olakšavaju rad uistinu treba upotrebljavati

(tablica, šilo, čitači zaslona itd.). U scenarijima treba odabrati elemente koji imaju zvučni zapis,

primjerice videozapisi koje je preporučljivo unaprijed najaviti i/ili popratiti usmeno ili

predlošcima s kratkom uputom na što je potrebno usmjeriti pozornost tijekom gledanja

videozapisa. Učenik se može aktivnije uključiti u nastavu tako da mu se omogući da usmeno

odgovara na pitanja o iskustvu s uređajima koji upotrebljavaju prekidače, zatim rabe li češće

prekidač tipkalo ili preklopnu sklopku i slično.

Za učenike s oštećenjem sluha preporučuje se unaprijed pripremiti pisani materijal koji će pratiti

ključne dijelove nastavne jedinice. Posebnu pozornost treba posvetiti pripremi učenika na

gledanje videozapisa u sklopu koje se također savjetuje pripremiti predložak na kojem je napisan

tekst koji će ostali učenici slušati. Potrebno je uzeti u obzir da će učenici s oštećenjem sluha

imati teškoće s razumijevanjem definicija i uputa kao i učenici sa specifičnim teškoćama učenja

zbog čega im pojedine upute treba pojednostavniti i/ili ponoviti. Primjerice, potrebno im je

pobliže objasniti što točno treba napraviti u zadatku o prebrojavanju sklopki.

Učenicima s poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije treba pristupati

individualizirano u skladu sa specifičnostima poremećaja. Važno je voditi računa o načinu

odgovaranja pred drugim učenicima i o njihovoj ulozi tijekom rada u skupini. Učenike koji govore

netečno (mucanje) ne treba izlagati prezentiranju sadržaja ispred cijelog razreda i da nužno

odgovaraju usmeno.

Za učenike s motoričkim teškoćama preporučuje se prilagoditi vrijeme izvođenja aktivnosti,

primjerice posebno za uporabu digitalnih obrazovnih materijala i za pokretanje videozapisa.

Učenici s motoričkim teškoćama se brže umaraju i služe se uređajima u skladu s motoričkim

mogućnostima. Ako je učenik s motoričkim teškoćama korisnik asistivne tehnologije, njome se

treba koristiti kako bi aktivnije sudjelovao na nastavi (da učenik odgovori putem uređaja). S

obzirom na to da učenici s motoričkim teškoćama obično imaju stručnu potporu asistenata,

preporučuje se njegova pomoć pri uvećanju zaslona tijekom obrade nastavne jedinice i svakako

tijekom izvedbe pokusa. Najvažnije, dulje i složenije zadatke preporučuje se jezično i vizualno

urediti u editoru uređaja.

Ako se uz nastavnu jedinicu planiraju preslike radnih materijala, one trebaju biti uvećane. Kod

učenika koji se školuju prema redovitom programu uz prilagodbu sadržaja i individualizaciju

postupaka ne valja inzistirati na tome da prijeđu sve elemente planirane nastavnom jedinicom,



nego treba odabrati nekoliko ključnih i pojednostavniti ih. Tijekom ove nastavne jedinice treba

inzistirati na uključivanju u aktivnosti usmenim putem, a na taj način i provjeravati znanje.

Primjerice ishod

nacrtati shemu strujnog kruga koristeći se simbolima te opisati i sastaviti jednostavan električni strujni krug

zamijeniti ishodom:

opis jednostavnoga električnog strujnog kruga.

Učenicima s intelektualnim teškoćama treba prilagoditi vrijeme izvođenja aktivnosti, nastavne

materijale i sadržaje u skladu s obrazovnim programom prema kojem se školuju. Važno je

odrediti nekoliko ključnih i jednostavnijih pojmova koji će učeniku olakšati da usvoji tri izdvojena

odgojno-obrazovna ishoda. U radu s učenikom treba se koristiti elementima kao što su

ilustracije i fotografije te na taj način temu strujnog kruga što više povezati sa svakodnevnim

životom. Tekstove o Thomasu Alvi Edisonu, Nikoli Tesli i povijesti razvoja fizike treba sažeti i

jezično pojednostavniti.

Svakako se treba koristiti elementima nastavne jedinice koji su popraćeni ilustracijama

(primjerice grijaća ploča). Ako su pojedini pojmovi i dalje prezahtjevni učenicima, oni se mogu

smanjiti tako da učenik dobije zadatak nabrojiti sve uređaje u školi koji se koriste sklopkom te ih

zapisati ili pronaći njihove fotografije/crteže na internetu. Težinu odgojno-obrazovnih ishoda

treba prilagoditi sposobnostima učenika s intelektualnim teškoćama, za neke će učenike možda

biti dostatno da nabroje električne uređaje, definiraju bateriju i vrste prekidača te njihove

primjere u okolini.

Kod učenika s poremećajem pozornosti potrebno je voditi računa o jasnoj strukturi tijekom

predstavljanja nastavne jedinice. Kad se prelazi s jednog zadatka na drugi treba provjeriti je li

učenik spreman za idući zadatak te ga na njega i usmjeriti. Upute treba ponoviti kadgod je

potrebno. Zanimanje učenika za nastavnu jedinicu moguće je održati postavljanjem pitanja koja

su povezana s njihovim osobnim iskustvima te je važno da učenik dobije aktivnu ulogu tijekom

sata.

Učenicima sa specifičnim teškoćama učenja potrebno je uvećati tekstove i odabrati odgovarajući

font u izborniku koji se nalazi u sadržaju. Upute uvijek treba pojednostavniti, posebice za

učenike s jezičnim teškoćama. Važne informacije ili ključne riječi potrebno je istaknuti

pointerom za vrijeme prikaza sadržaja ili učenicima skrenuti pozornost na njih (primjerice

jednostavni elementi strujnog kruga, vrste izvora električne struje, baterija, akumulator i

fotonaponska ćelija, otvoreni i zatvoreni strujni krug itd.).

Ako je moguće, u tekstu o Thomasu Alvi Edisonu potrebno je na jednom dijelu umjesto

nabrajanja podatka jednog za drugim podatke razdijeliti na redove u editoru uređaja:



„..Najvažniji su mu izumi:

mikrofon za telefon (1876.)

fonograf (1877.)

telegrafski aparat

kinematograf

alkalijski (tzv. čelični) akumulator

žarulja s ugljenom niti

osigurač s taljivom žicom i drugi.“

Općenito se u tekstovima o Thomasu Alvi Edisonu i Nikoli Tesli, osim poravnanja teksta,

preporučuje podebljati ključne riječi (u editoru uređaja) kao što je to u sljedećem primjeru.

„Nikola Tesla rođen je u Smiljanu, 10. srpnja 1856. Studirao je u Grazu i Pragu. Nakon odlaska u

SAD radio je kratko zajedno s Edisonom, da bi nakon toga osnovao vlastiti laboratorij. U vlastitom

laboratoriju ostvario je najvažnija otkrića. Njegov doprinos na području elektrotehnike je golem.

Čovječanstvo je naučio kako koristiti izmjenične struje, indukcijski motor, princip rotirajućih

magnetskih polja. Uz njegovo ime vezuje se više od 700 patenata, od neonske rasvjete, bežičnog

prijenosa energije, radiotehnike, do postupaka vakumiranja. Bavio se i strujama visoke

frekvencije. Mjerna jedinica gustoće magnetskoga toka, odnosno magnetske indukcije nazvana

je njemu u čast tesla, oznaka T.“

Za učenike s poremećajima u ponašanju važno je osigurati aktivno sudjelovanje u nastavi putem

nekih drugih aktivnosti, primjerice izrada plakata ili prezentacija u PowerPointu o otkrićima

određenog fizičara. Nakon završetka nastavne jedinice učenika treba pohvaliti za sva primjerena

ponašanja, ali se ne preporučuje kritizirati ga i uspoređivati s drugima ako se nije primjereno

ponašao.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se koristiti vizualnu potporu tako da

se sadržaj jedinice unaprijed najavi putem slika ili natuknica, ali i svaka nova aktivnost unutar

jedinice (primjerice videozapis). Preporučuje se povezati temu strujnog kruga s interesima

učenika, koji su često jako izraženi ili neuobičajeni, u svim zadatcima u kojima je moguće.

Nastavnici su obično obaviješteni o opisanim interesima učenika. Primjerice, ako je učenik

oduševljen pametnim telefonima, računalima i tabletima, on može dobiti zadatak da pronađe

više podataka o Nikoli Tesli ili Thomasu Alvi Edisonu i podijeli ih s ostalim učenicima. Ako učenik

s poremećajem iz spektra autizma, uz teškoće razumijevanja očekivanja drugih osoba, ima

teškoće jezičnoga razumijevanja, preporučuje se jezično prilagoditi i grafički urediti tekstove o

Nikoli Tesli, Thomasu Alvi Edisonu i povijesti fizike onako kako je opisano kod učenika sa

specifičnim teškoćama učenja. Važno je voditi računa o eventualnoj senzoričkoj preosjetljivosti

učenika na teksture, mirise, zvukove te prikupiti potrebne informacije o učeniku prije provedbe

pokusa/vježbi.



1.2.Električni vodiči i izolatori


Ciljevi i zadaće


razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,

tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu razvijanje sposobnost promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,



Razlikovati i objasniti pojmove vodiča i izolatora te navesti njihovu primjenu Uz pomoć simulacije strujnog kruga i pokusa odrediti je li određeni materijal vodič ili

izolator Objasniti pojam elektrolita





Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo







Uvod i motivacija

Na početku sata kao motivacijski primjer iskoristite sliku munje i počnite razgovor o tome vodi

li zrak električnu struju te kako dovodimo električnu struju do potrošača. Što se događa kada

snijeg prelomi žice dalekovoda? Podsjetite učenike na strujne krugove koje su promatrali u

jedinici 1.1.


Vodiči i izolatori

Uvodnim razgovorom otvorili ste problem postojanja vodiče i izolatora. To su vrlo intuitivni

pojmovi i učenici će odmah odgovoriti koja su obilježja vodiča, a koja izolatora. Znat će nabrojiti

i primjere koje su susreli u svakodnevnom životu. Sljedeće problemsko pitanje je zašto neki

materijali vode struju, a drugi ne? Neka učenici iznesu svoje pretpostavke, a zatim prikažite neku

od ponuđenih simulacija.

Elektroliti

Izvedite pred učenicima pokus s NaCl. Pitajte učenike mogu li objasniti što se dogodilo, a nakon

što iznesu pretpostavke, pogledajte zajedno priloženu simulaciju.

Završetak

Na samom kraju ove jedinice DOS-a pronaći ćete interaktivnu simulaciju koja učenicima

omogućuje samoprocjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.



Dodatni prijedlozi Pri realizaciji ove jedinice može vam pomoći i simulacija:

Elektroliza

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elkap_disociace&l=hr

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elkap_rozkladne&l=hr

Vodiči i izolatori

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/electric_conductors_insulators.htm



Za učenike koji žele znati više predlažemo neka istraže što su poluvodiči i objasne njihovo

ponašanje pri prolasku struje.


Učenike s motoričkim teškoćama preporučuje se uključiti u aktivnosti usmenim putem, a tako i

što češće povezivati temu električnih vodiča i izolatora sa svakodnevnim životom, za što su u

ovoj nastavnoj jedinici navedeni mnogi primjeri. Kod učenika koji se školuju prema redovitom

programu uz prilagodbu sadržaja i individualizaciju postupaka ne treba inzistirati na tome da

prijeđu sve elemente koji su planirani nastavnom jedinicom nego se preporučuje odabrati

nekoliko ključnih i pojednostavniti ih (primjerice definirati vodič i izolator s pomoću ilustracije).

Učenika treba usmjeriti na mogućnosti uvećanja teksta i promjene kontrasta u sadržaju.

Učenicima s intelektualnim teškoćama treba odrediti nekoliko ključnih i jednostavnijih pojmova

koji će im olakšati da usvoje tri izdvojena odgojno-obrazovna ishoda. U radu s učenikom

potrebno je koristiti se elementima kao što su ilustracije i fotografije te na taj način temu vodiča

i izolatora što više povezati sa svakodnevnim životom. Tekstove o elektrodama, munji treba

skratiti i jezično pojednostavniti u editoru uređaja i ne inzistirati na tome da prijeđu sve tekstove

u ovoj nastavnoj jedinici.










Ako su pojedini pojmovi i dalje učenicima prezahtjevni, zahtjevi se mogu smanjiti tako da učenik

dobije zadatak nabrojiti materijale koji provode električnu struju ili da bude pomagač u izvedbi

pokusa s otopinom šećera. Težinu odgojno-obrazovnih ishoda treba prilagoditi sposobnostima

učenika s intelektualnim teškoćama.

Učenike sa specifičnim teškoćama učenja potrebno je usmjeriti na prilagodbu materijala

(odgovarajući font, uvećanje teksta). Upute treba prilagoditi razini jezičnog razumijevanja

samog učenika (posebno koji imaju jezične teškoće).

Tekst o poluvodičima savjetuje se jezično pojednostavniti u editoru uređaja ili objasniti učeniku.

Postoje materijali koji se ponašaju i kao vodiči i kao izolatori. Nazivamo ih poluvodičima.

Poluvodiči imaju važnu ulogu u elektronici. Oni mogu provoditi električnu struju samo u jednom

smjeru ili samo pod određenim uvjetima. Veliku primjenu imaju u računalima i mobilnim

uređajima. U elektronici se u tu svrhu koristi silicij.

Isto se odnosi i na tekstove o elektrodama, munji i interaktivnoj simulaciji.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se povezati električne vodiče i

izolatore s interesima učenika, koji su često jako izraženi ili neuobičajeni, u svim zadatcima u

kojima je moguće. Ako učenik s poremećajem iz spektra autizma, uz teškoće razumijevanja

očekivanja drugih osoba, ima teškoće jezičnoga razumijevanja, preporučuje se jezično

prilagoditi (u editoru uređaja) i grafički urediti tekstove o elektrodama, munji, zraku,

interaktivnoj simulaciji na način kako je opisano kod učenika sa specifičnim teškoćama učenja.



1.3. Spajanje električnih trošila


Ciljevi i zadaće


razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema pravilno upotrebljavanje fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike razvijanje sposobnost promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,



Opisati i sastaviti strujni krug s dvije ili više serijski spojenih žaruljica, nacrtati shemu kruga te objasniti ovisnost jakosti struje o sjaju žaruljica u strujnom krugu

Opisati i sastaviti strujni krug s dvije ili više paralelno spojenih žaruljica, nacrtati shemu kruga te objasniti ovisnost jakosti struje o sjaju žaruljica u strujnom krugu

Zaključiti o svojstvima serijskog i paralelnog spoja žaruljica te objasniti kako su spojena trošila u kućanstvu

Primijeniti stečeno znanje na rješavanje zadataka




Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo







Uvod i motivacija

Na početku prvog sata za motivaciju počnite razgovor s učenicima o načinu spajanja trošila u

kućanstvu, posebno rasvjetnih tijela. Pitajte učenike što će se dogoditi kad pregori jedna žarulja

u stanu? Rade li preostale žarulje?


Jedinica sadržava nekoliko primjera paralelnih i serijskih spojeva trošila.

Problemski je zadatak:

‒istražiti sjaj jedne i više žaruljica spojenih serijski, odnosno paralelno

‒istražiti što će se dogoditi u svim prijašnjim primjerima ako jedna žaruljica pregori.

Zatražite od učenika da iznesu pretpostavke što će dogoditi u svakoj od navedenih situacija i

zatim izvedite pokus.

Učenici neka zapisuju svoja zapažanja. Podijelite učenike u skupine. Svaka skupina treba

zajednički oblikovati objašnjenje jednog pokusa i iznijeti ga ostalim učenicima.

Interaktivnu flash animaciju možete upotrijebiti kao sadržaj za vježbanje.



Završetak

Na kraju jedinice su zadatci koje učenici mogu rješavati samostalno u svrhu samoprocjene

usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.

Dodatni prijedlozi

Zadatak sa žaruljicama za blagdansko drvce možete zadati učenicima kao mali projekt koji

provode u skupinama.

Opis zadatka:

‒spojite 30 žaruljica paralelno u dvije, tri ili pet grana (svaka skupina radi drugu kombinaciju)

‒odgovorite koliko žaruljica neće svijetliti ako jedna pregori

‒nađite način kako omotati žice u svakom od tih spojeva ako želimo da nisu jedna do druge

žaruljice koje prestanu svijetliti kada jedna pregori.



Za učenike koji žele znati više predlažemo da osmisle kako spojiti u strujni krug žarulju i dva

prekidača ako želimo otvaranjem bilo kojeg od prekidača isključiti žarulju, odnosno zatvaranjem

bilo kojeg od njih uključiti žarulju. Uputa: korelacija s Tehničkom kulturom (paralelni prekidači).


Učenicima s motoričkim teškoćama preporučuje se prilagoditi vrijeme izvođenja aktivnosti,

primjerice posebno za uporabu digitalnih obrazovnih materijala i za pokretanje videozapisa te

posebno za sudjelovanje u praktičnom dijelu nastavne jedinice. Tijekom ove nastavne jedinice

učenike treba usmeno uključiti u aktivnosti, tako i provjeravati znanje, a sve ishode učenja u

kojima se zahtijeva „opisivanje i sastavljanje“ zamijeniti samo „opisivanjem“.

Učenicima s intelektualnim teškoćama važno je izdvojiti nekoliko ključnih i jednostavnijih

pojmova koji će im olakšati da usvoje četiri izdvojena ishoda učenja. U radu s učenikom treba se

koristiti elementima kao što su ilustracije i fotografije te na taj način temu strujnog kruga što



više povezati sa svakodnevnim životom (sve četiri ilustracije). Učenicima s intelektualnim

teškoćama preporučuje se davati jednostavne i kratke upute.

Razinu ishoda učenja treba prilagoditi sposobnostima učenika s intelektualnim teškoćama. Ako

su planirani ishodi učenja prezahtjevni, zahtjevi se mogu smanjiti tako da učenik usvoji praktična

znanja o tome hoće li se isključivanjem jednog uređaja automatski isključiti i neki drugi uređaj

te kako su spojena trošila u kućanstvu ili kako su spojene žaruljice na blagdanskom drvcu.

Učenike sa specifičnim teškoćama učenja potrebno je podsjetiti na funkcionalnosti u sadržaju

(uvećanje teksta, odabir fontova).

Pojedine dijelove nastavne jedinice preporučuje se jezično pojednostavniti u editoru uređaja ili

ih učeniku usmeno objasniti.

„...Ako želite provjeriti koja elektronička komponenta u strujnom krugu ne radi, provjerite

serijski spoj trošila. Za serijski spoj trošila potrebno je manje vodiča…“

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se povezati spajanje trošila u

strujnom krugu s interesima učenika, koji su često jako izraženi ili neuobičajeni, u svim

zadatcima u kojima je moguće. Primjerice, ako je učenik oduševljen rashladnim uređajima, onda

može objasniti kako su oni spojeni u kućanstvu. Ako učenik s poremećajem iz spektra autizma,

uz teškoće razumijevanja očekivanja drugih osoba, ima teškoće jezičnoga razumijevanja,

preporučuje se jezično prilagoditi dulje i složenije definicije (u editoru uređaja), primjerice:

„...Kada spojimo više trošila u niz, ukupan sjaj žaruljica se smanjuje. Tada je struja koja prolazi

kroz žaruljice jednaka. No, ta je struja manja u usporedbi s dvjema spojenim žaruljicama.“



1.4. Učinci električne struje


Ciljevi i zadaće


razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema pravilno upotrebljavanje fizikalnih veličina i pripadnih mjernih jedinica SI-ja osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike razvijanje sposobnost promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,



Nabrojiti i opisati učinke električne struje Prepoznati učinak električne struje u radu određenih uređaja


Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija



Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo





Uvod i motivacija

Nastavni sat počnite motivacijskim primjerom iz ove jedinice u kojem se razgovara o pečenju

kolača u električnoj pećnici. Učenici će odgovoriti da za zadnji korak u pripremi kolača, a to je

pečenje, trebamo toplinsku energiju koju dobivamo s pomoću električne struje. Vidimo li struju?

Ne. Kako onda znamo da električnom pećnicom prolazi struja?


Razgovorom uvodite pojam učinka električne struje. U ovoj jedinici DOS-a je mnogo primjera

učinka električne struje koji učenici mogu prepoznati u svojoj okolini. Počnite toplinskim

učinkom. Nakon što učenici navedu primjere, razgovarajte o načinu rada navedenih uređaja.

Neka na isti način učenici prepoznaju svjetlosne i kemijske učinke električne struje i objasne

primjere.

Završetak

Jedinica završava s nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka za ponavljanje, samovrednovanje

i kratku procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.

Dodatni prijedlozi

Svaki složeniji primjer iz jedinice možete iskoristiti i kao mali projektni zadatak, npr.

Istražiti koje oznake postoje na žaruljama i koju informaciju nam daju. Opisati i objasniti elektrolizu te istražiti gdje se u metalurgiji primjenjuje. Za objašnjenje elektrolize može pomoći i animacija

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elkap_disociace&l=hr.





Neka učenici projektne zadatke rade u skupinama, a rezultate iznesu ostalim učenicima koristeći

se nekim digitalnim alatom, npr. Genial.ly ili Pitochart.



Za učenike koji žele znati više predlažemo neka opišu i objasne uporabu automatskih i rastalnih

osigurača.


Za učenike s motoričkim teškoćama preporučuje se odabrati nekoliko ključnih elemenata

jedinice i pojednostavniti ih (primjerice nabrojiti učinke električne struje u svojemu domu ili

školi).


materijale i sadržaje u skladu s obrazovnim programom prema kojemu se školuju. Važno je

izabrati nekoliko ključnih i jednostavnijih pojmova koji će im olakšati da usvoje dva ishoda

učenja. U radu s učenicima treba se koristiti elementima kao što su dvije ilustracije (i dodatne

fotografije) te na taj način temu učinaka električne struje što više povezati sa svakodnevnim

životom. Neki su tekstovi jezično zahtjevni (primjerice svjetlosni učinak) i potrebno ih je

pojednostavniti u editoru uređaja.

Svjetlost u žarulji nastaje protjecanjem električne struje kroz žarnu nit. Nit se sastoji od volframa.

Električna struja zagrijava žarnu nit i stvara energiju u obliku svjetlosti. Stakleni balon žarulje

ispunjen je plinom (argon). Žarna se nit nalazi na potpornim žicama. Žarulje sa žarnom niti

zamjenjuju se novim rasvjetnim tijelima. Nova rasvjetna tijela dulje traju – energetski su

učinkovitija.

Ako su pojedini pojmovi učenicima i dalje prezahtjevni, zahtjevi se mogu smanjiti tako da učenik

dobije zadatak nabrojiti učinke električne struje u svojemu domu ili školi.

Učenicima sa specifičnim teškoćama učenja potrebno je prilagoditi izgled sadržaja, ali i voditi

računa o jezičnim prilagodbama. Definicije koje sadržavaju nabrajanje informacija preporučuje

se grafički urediti u editoru uređaja.



Učinci električne struje su:

svjetlosni

toplinski

kemijski

magnetski

i mehanički.

To je primjenjivo i kod skice žarulje s opisanim dijelovima kod koje treba povećati razmak između

redova.

Pojedine je definicije također potrebno jezično preoblikovati, primjerice što je učinjeno na

primjeru definicije za kemijski učinak.

„..Elektrolit mijenja kemijski sastav kad kroz njega prolazi električna struja.

Ta se pojava naziva kemijskim učinkom električne struje...“

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se uvrstiti njihove interese u sadržaj

jedinice. Primjerice, učenik koji je oduševljen brojevima i podatcima će unaprijed za sat

pripremiti podatke o radnom vijeku različitih vrsta žarulja.



1.5.Električna struja i magnetizam


Ciljevi i zadaće





Opisati svojstva magneta i njihovo međudjelovanje Objasniti što su magnetski polovi, magnetsko polje i magnetske silnice Opisati magnetsko polje Zemlje Opisati magnetsko djelovanje struje te dokazati Oerstedovim pokusom Pokusom pokazati da zavojnica kojom prolazi struja djeluje kao magnet te objasniti način

rada i primjenu elektromagneta











Uvod i motivacija

Na početku sata za motivaciju potaknite razgovor o magnetskim ukrasima na hladnjacima i gdje

još svakodnevno susrećemo magnete.


Osnovni pojmovi

Na početku sadržaja ove jedinice DOS-a uvedeni su i objašnjeni pojmovi magnet, magnetski

polovi, magnetsko polje i silnice magnetskog polja. Pokažite učenicima svojstva magneta,

međudjelovanje magneta i postojanje prostora djelovanja magneta (magnetsko polje). Prije

svake demonstracije neka učenici iznesu pretpostavke što će se dogoditi. Istaknite da su

magnetske silnice zamišljene zatvorene krivulje koje su pomoć u prikazu smjera i jakosti

magnetskog polja.

Slijedi problemski zadatak: Kako možete dokazati je li komad metala magnet? Zatražite od

učenika da iznesu svoje ideje, a zatim ih isprobajte.

Zemlja kao magnet

Pitajte učenike što znaju o Zemljinu magnetskom polju. Razgovarajte o tome kako radi kompas.



Navigacija s pomoću kompasa može biti tema učeničkog projekta: zadajte dvije točke na

zemljopisnoj karti između kojih je ocean. Neka učenici istraže i opišu kako će pomorac s pomoću

kompasa ploviti do odredišta.

Pojava polarne svjetlosti navodi se kao primjer utjecaja Zemljina magnetskog polja na Sunčev

vjetar.

Magnetsko djelovanje električne struje

Magnetsko djelovanje električne struje prikazano je Oerstedovim pokusom. Pokažite učenicima

animaciju u 3D-u, a nakon razgovora o viđenom izvedite pokus prema uputama u ovoj jedinici.

Dano je nekoliko primjera uporabe elektromagneta. Primjer školskog zvona možete iskoristiti

kao zadatak za učenički projekt: neka slože strujni krug prikazan u animaciji.

Završetak

Na samom kraju ove jedinice DOS-a su zadatci s konceptualnim pitanjima za ponavljanje i


Dodatni prijedlozi


1. Magnetsko polje ravnog vodiča

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mag_vodic&l=hr

2. Kako tekućina utječe na magnet, na ovoj poveznici je (na engleskom jeziku) opis pokusa

ilustriran fotografijama i vdeozapis (YouTube) tog pokusa


3. Silnice magnetskog polja, interaktivna flash animacija na engleskom jeziku


animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/bar_magnet_magnetic_field_lines.

htm.


http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=mag_vodic&l=hr








Za učenike koji žele znati više u jedinici je navedena uputa za izradu malog elektromagneta.


Učenicima s motoričkim teškoćama preporučuje se pomoć asistenta pri uvećanju zaslona

tijekom obrade nastavne jedinice i svakako pri izvedbi pokusa (Oerstedov pokus). Ako se uz

nastavnu jedinicu planiraju preslike radnih materijala, one trebaju biti uvećane.

Tijekom ove nastavne jedinice učenike u aktivnosti treba uključiti usmenim putem povezujući

magnete i magnetsko djelovanje električne struje sa svakodnevicom. Također im treba skrenuti

pozornost na ilustracije. Odabir dodatnih grafičkih simbola (www.arasaac.org) može poslužiti za

zadatak grupiranja elemenata koje privlači magnet (zadatak 6.), ali i općenito za približavanje

primjera magnetskog djelovanja. Simboli se mogu prikazati u editoru uređaja ili ispisati.

Potrebno je odabrati najvažnije dijelove jedinice i pojednostavniti ih (primjerice definirati

magnet i magnetsko polje).

U radu s učenicima s intelektualnim teškoćama treba se koristiti ilustracijama i fotografijama te

na taj način temu vodiča i izolatora što više povezati sa svakodnevnim životom. Tekstove o

elektrodama, munji valja skratiti i jezično pojednostavniti i ne inzistirati na „prolaženju“ svih

tekstova u ovoj nastavnoj jedinici (primjerice Maglev vlak).

Učenik se može aktivnije uključiti u nastavu tako da mu se omogući da se s njime unaprijed

dogovori neka na nastavu ponese magnete koje ima na hladnjaku u svojemu domu. Učenicima

valja skrenuti pozornost na ilustracije i grafičke simbole (www.arasaac.org ) koji ujedno mogu

poslužiti posebno za zadatak grupiranja elemenata koje privlači magnet (zadatak 6.).

Težinu ishoda učenja treba prilagoditi sposobnostima učenika s intelektualnim teškoćama.

Kod učenika s poremećajem pozornosti potrebno je voditi računa o jasnoj strukturi tijekom

predstavljanja nastavne jedinice. Zanimanje učenika za nastavnu jedinicu moguće je održati

postavljanjem pitanja koja su povezana s njihovim osobnim iskustvima te je važno da učenik

dobije aktivnu ulogu tijekom sata (primjerice da podijeli s razredom informacije koje je unaprijed

/ u dogovoru s nastavnikom pročitao o Zemljinu magnetskom polju).


http://www.araaasac.org/

http://www.araaasac.org/


Učenicima sa specifičnim teškoćama učenja, osim jasnih i jezično pojednostavljenih uputa i

prilagodbi materijala, treba pojednostavniti i sadržaj.

Pojedine je definicije i tekstove potrebno jezično preoblikovati, grafički urediti te istaknuti

(podebljati) ključne pojmove (moguće u editoru uređaja).

Planet Zemlja je veliki magnet. Zemlja ima geografske polove kao i magnetske polove. Zemlja

ima:

sjeverni i južni geografski pol sjeverni i južni magnetski pol.

Sjeverni geografski pol je blizu južnoga magnetskog pola. Južni geografski pol je blizu sjevernoga

magnetskog pola. Kada nam kompas pokazuje smjer sjever, mislimo na geografski pol. U

stvarnosti nam položaj magnetske igle pokazuje južni magnetski pol.

Sljedeće dvije tvrdnje treba pojednostavniti.

Magnetske silnice su zatvorene krivulje. One izlaze iz sjevernog pola, a ulaze u južni pol. Na

silnicama je strelica koja pokazuje sjever-jug.

Zemljino magnetsko polje nam služi za navigaciju. Ono nas štiti od Sunčeva vjetra. Sunčev vjetar

je pun čestica štetnih za živi svijet.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se povezati magnete i magnetsko

djelovanje s interesima učenika koji su često jako izraženi ili neuobičajeni. Primjerice, učenik koji

raspolaže podatcima o glavnim gradovima i državama može unaprijed pripremiti magnete o toj

temi. Ako učenik s poremećajem iz spektra autizma ima teškoće jezičnoga razumijevanja,

preporučuje se jezično prilagoditi i grafički urediti tekstove o magnetskim polovima, silnicama i

uputama za pokus na način kako je opisano kod učenika sa specifičnim teškoćama učenja.



1.6.Električni naboji


Ciljevi i zadaće


Izvesti i razumjeti jednostavne pokuse s naelektriziranim tijelima Objasniti pojave koje se događaju u pokusima Koristiti se pokusima, animacijama i računalnim simulacijama za razumijevanje fizikalnih

pojava i procesa Prihvaćanje i usvajanje fizikalnih pojmova i zakonitosti Razumijevanje fizikalnih modela usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,



Imenovati pozitivni i negativni naboj, opisati građu atoma i navesti naboj elementarnih čestica

Objasniti i opisati elektriziranje tijela na primjerima iz svakodnevnog života Objasniti način rada elektroskopa Objasniti međudjelovanje naboja te prepoznati privlačnu ili odbojnu električnu silu Navesti oznaku za električni naboj, mjernu jedinicu za naboj i njezinu oznaku









Uvod i motivacija

Jedinicu počinjemo motivacijskim primjerom iz svakodnevnog života, korisno je povezati stvarne

vremenske uvjete ili potaknuti učenike da se prisjete sličnih vremenskih uvjeta.

Ako je, unatoč kasnoj jeseni, vani toplo i nema naznake hladnom vremenu i sjevernom vjetru,

kratko razgovarati i o klimatskim promjenama.

Motivacijski primjer iz jedinice DOS-a može vam dodatno poslužiti kao odgojni primjer. Učenička

komunikacija seli se iz područja stvarnih osobnih kontakata na nepersonalizirana mrežna

prijateljstva, gdje sva komunikacija uspostavlja preko različitih mrežnih servisa za razgovore. I

na tom motivacijskom primjeru može se utvrditi socijalna struktura razreda.

Dodatno, možete pripremiti nekoliko učenika koji će motivacijski primjer odraditi kao kratki

igrokaz.

Motivacijski primjer 2

Primjer sa skidanjem vunenog džempera ili izlazak iz automobila dok vani puše suhi i hladni zrak.


Nakon motivacijskog primjera i uvodnog odgojno-obrazovnog razgovora nastavljamo s

jednostavnim pokusima i interakcijama srednje razine koje daju dublji uvid u ono što se događa

tijekom izvođenja pokusa.

Interaktivni sadržaj nudi nam mogućnost dubljeg uvida. Pokus je uglavnom makroskopskog

karaktera, digitalni sadržaj nije ograničen dimenzijama, prilagodljiv je.



Uporabom interaktivnog sadržaja učenici će steći bolji uvid u ono što se događa u pokusu te će

bolje razumjeti fizikalnu pojavu.

Prvim pokusom učenici zaključuju da je dovoljno naelektrizirati barem jedno tijelo.

Drugi pokus pokazuje da osim privlačenja, može postojati i odbijanje naelektriziranih tijela.

Digitalni materijal interaktivnosti srednje razine pogodan je za dublje razumijevanje fizikalnih

pojava vezanih za naboje. Učenici mogu dodatno povezati znanje iz kemije s novim spoznajama

iz fizike.

Simulacija nam "omogućava" vidjeti naboje i što se točno događa tijekom elektriziranja tijela.

Građa atoma i naboj elementarnih čestica

U nastavku se preporučuje komentirati s učenicima njihovo predznanje o molekulama i

atomima. Spoznaje iz fizike daju potpunija objašnjenja stvarnosti od onih koje učenici dobivaju

na satima Kemije. Nastava Fizike daje potpunije objašnjenje, ali smatramo da je izrazito važno

ne zanemariti sadržaj obrađen na satima Kemije.

Učenici trebaju usvojiti činjenicu da fizika uvijek daje dublje razumijevanje pojava iz prirode. Tj.

kemija i biologija opisuju pojave iz makro svijeta, koriste se različitim modelima za opisivanje tih

pojava, ali su modeli kojima se fizika koristi točniji i precizniji.

Zato predlažemo razmatrati građu molekula i atoma jednostavnim Rutherfordovim modelom

atoma. Učenicima je blizak jer su se njime već koristili na satima Kemije. Nakon toga je potrebno

kratko objasniti nedostatke tog modela atoma te zašto ga je Bohr pokušao popraviti.

Smatramo da je učenicima izuzetno važno spoznati da fizika stalno napreduje, pronalazi sve

bolje i bolje modele ‒ jednostavne matematičke modele stvarnosti, da je svaka znanstvena

spoznaja, spoznaja koja se nastavlja na prethodne. Na taj ih se način potiče da sami osmisle

modele i popravljaju modele koje su već rabili.

I Bohr je popravljao svoj model, dodavao je nove postulate i slično. Učenicima se cijeloj priči o

razvoju modela atoma zapravo govori o načinu na koji znanost općenito funkcionira.

Na kraju predlažemo istaknuti dobre strane Bohrova modela, ali još više njegove nedostatke, te

kakvim se još modelima atoma koristimo danas.

Elektroskop

Pri razmatranju rada elektroskopa posebno ističemo jednostavnost tog uređaja. Kao samostalnu

aktivnost za učenike predlažemo izradu elektroskopa. Preporučuje se kratko im objasniti

najvažnije dijelove uređaja te najvažnije vezano za samu izvedbu, ali učenici ga sami moraju

dizajnirati.



Predlažemo da prije izrade učenici naprave skicu ili virtualni 3D uređaj. Za tu se aktivnost mogu

koristiti alatom ANIMATRON ako žele napraviti animaciju ili SKETCHUP ako žele napraviti model

u 3D-u.

Ako posjedujete printer u 3D-u, mogućnosti dizajniranja elektroskopa su neograničene.

Završetak

Na kraju ove jedinice DOS-a pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice te prijedlog

istraživačkog zadatka kojim povezujemo sadržaje iz Fizike s učeničkim okruženjem i interesima.

Završavamo sa zadatcima za samovrednovanje.

Na samom kraju ove jedinice DOS-a su i zadatci s konceptualnim pitanjima za ponavljanje i


Dodatni prijedlozi


1. Elektroskop

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_ionizace&l=

en

2. Električno polje I naboji

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elpole_pole&l=en

3. Modeli atoma

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=atom_modely&l=en

4. Van de Graafov generator

http://www.neok12.com/video/Science-Experiments/zX7b0a71057e566c61726667.htm

‒ videomaterijal na engleskom jeziku

5. Elektroskop

Jednostavni izradi sam elektroskop ‒ videomaterijal na engleskom jeziku.


https://www.animatron.com/

http://www.sketchup.com/

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_ionizace&l=en

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_ionizace&l=en

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elpole_pole&l=en

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=atom_modely&l=en

http://www.neok12.com/video/Science-Experiments/zX7b0a71057e566c61726667.htm

http://www.neok12.com/video/Science-Experiments/zX740e400d405f0f69435363.htm




Za učenike koji žele znati više predlažemo istražiti pojavu Aurore Borealis i Aurore Australis.

Moguće je povezati se i s nastavom Povijesti te napraviti zajednički projekt koji bi istražio

slučajeve polarne svijetlosti koja je bila vidljiva i u područjima koja su nam bliža od polarnih.

Učenici se mogu i uključiti u projekt EDU ARTIC Poveznica na materijal o polarnoj svijetlosti, koji

se bavi istraživanjem polarnih područja.

Istražiti rad osobe koja je 1928. god. dobila Nobelovu nagradu za fiziku ‒ projektna aktivnost.

Predložiti učenicima da u paru naprave vlastiti elektroskop: Kako napraviti elektroskop ‒

različite ideje kako od jednostavnih, običnih materijala izraditi elektroskop.

Učenici mogu sami napraviti animaciju elektriziranja tijela s pomoću alata Microsoft Gif

Animator ili alatom Animatron.

Napraviti projekt u suradnji s profesorima Geografije i Povijesti o temi "Jantarni put". Projekt

može biti razredni, međurazredni, idealan je kao eTwinning projekt gdje treba pronaći partnere

iz svih zemalja puta.

Izradite uz suradnju s profesorom Tehničke kulture Van de Graaffov generator.


Kako biste sadržaje ove jedinice prilagodili učenicima s teškoćama predlažemo:

Slabovidnim učenicima i onima s oštećenjima vida potrebno je prilagoditi veličinu i oblika fonta

te dobar, jasan kontrast pri izradi materijala. Neprihvatljivo bi bilo npr. upotrijebiti svijetložutu

boju na svijetlozelenoj podlozi.

Kod učenika s ADHD-om i ADD-om, učenika s poremećajem pozornosti treba voditi računa o

jasnoj strukturi tijekom predstavljanja nastavne jedinice. Kad se prelazi s jednog zadatka na

drugi potrebno je provjeriti je li učenik spreman za idući zadatak te ga na njega i usmjeriti. Upute

valja ponoviti kadgod je potrebno. Zanimanje učenika za nastavnu jedinicu moguće je održati

postavljanjem pitanja koja su povezana s njegovim osobnim iskustvima te je važno da učenik

dobije aktivnu ulogu tijekom sata (primjerice da podijeli s razredom informacije o magičnom

broju 7 koje je unaprijed pripremio u dogovoru s nastavnikom).


http://polarpedia.eu/en/aurora-northernsouthern-lights-polar-lights/

http://www.instructables.com/howto/electroscope/



http://e-laboratorij.carnet.hr/animatron-besplatan-alat-za-izradu-animacija/

https://www.etwinning.net/hr/pub/index.htm

http://www.instructables.com/id/350kv-Van-de-Graaff-Generator/


Učenicima s oštećenjem sluha potrebno je osigurati dodatne slušalice radi boljega i lakšeg

praćenja digitalnih obrazovnih sadržaja koji uključuju naraciju. Preporučuje se unaprijed

pripremiti pisani materijal koji će pratiti ključne dijelove nastavne jedinice. Potrebno je uzeti u

obzir da će učenici s oštećenjem sluha imati teškoće s razumijevanjem definicija i uputa kao i

učenici sa specifičnim teškoćama učenja zbog čega im upute treba pojednostavniti i/ili ponoviti.

Posebnu pozornost treba posvetiti pripremi učenika na gledanje videozapisa te se također

savjetuje pripremiti predložak na kojem su napisani važniji dijelovi teksta koji će ostali učenici

slušati.

Za učenike s motoričkim teškoćama potrebno je odabrati nekoliko ključnih aspekata sadržaja i

pojednostavniti ih (primjerice opisati elektriziranje tijela na primjerima iz svakodnevnog života).


materijale i sadržaje u skladu s obrazovnim programom prema kojemu se školuju.

Odgojno-obrazovne ishode treba prilagoditi sposobnostima učenika s intelektualnim

teškoćama. Ako su pojedini pojmovi i dalje učenicima prezahtjevni, zahtjevi se mogu smanjiti

tako da se u sklopu jedinice teži opisivanju elektriziranja tijela na primjerima iz svakodnevnog

života.

Učenike sa specifičnim teškoćama učenja važno je usmjeravati na funkcionalnosti u odnosu na

povećanje sadržaja i promjenu fonta koje se nalaze u sadržaju. Ključne formule i mjerne jedinice

treba ispisati na papiru i postaviti na vidljivo mjesto u učionici.

Učenicima s disleksijom potrebno je prilagoditi veličinu i oblik fonta, govoriti i pisati u kratkim,

jasnim iskazima, koristiti se natuknicama i numerirati podatke. Sadržaj uvijek treba biti

podijeljen na manje cjeline. Preporučuje se koristiti boju pri isticanju važnijih činjenica, a ne npr.

nakošeni uljepšani font.

Korisno je i informirati se više o disleksiji na stranicama Hrvatska udruga za disleksiju.

Primjerice rečenicu: "Kažemo da su se plastika I baloni trljanjem naelektrizirali, odnosno

poprimili električni naboj." ‒ treba razdvojiti na dvije rečenice. A riječi naelektrizirali i naboj

istaknuti podcrtavanjem ili isticanjem markerom (moguće u editoru uređaja).

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se povezati električni naboj s njihovim

interesima, koji su često jako izraženi ili neuobičajeni, u svim zadatcima u kojima je moguće.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se povezati magnete i magnetsko

djelovanje s njihovim interesima, koji su često jako izraženi ili neuobičajeni. Primjerice, učenik

koji raspolaže podatcima o glavnim gradovima i državama može unaprijed pripremiti magnete

o toj temi. Ako učenik s poremećajem iz spektra autizma ima teškoće jezičnoga razumijevanja,

preporučuje se jezično prilagoditi i grafički urediti tekstove o magnetskim polovima, silnicama i

uputama za pokus na način kako je opisano kod učenika sa specifičnim teškoćama učenja.


http://hud.hr/


1.7. Kako nastaje električna struja


Ciljevi i zadaće





Objasniti pojam slobodnih elektrona u vodiču te pozitivnih i negativnih iona u elektrolitu Navesti dogovoreni smjer električne struje od pozitivnog prema negativnom polu izvora Navesti nositelje električne struje u metalima, tekućinama i plinovima


Rješavanje problema Donošenje odluka



Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo





Uvod i motivacija

Jedinicu počinjemo motivacijskim primjerom iz povijesti. Primjer pokazuje vezu među ljudima

koji su živjeli u različito vrijeme na različitim mjestima i u različitim povijesnim dobima.

Govori o univerzalnosti fizike, o tome kako je ukupno znanje koje danas posjedujemo nakupljeno

kroz stoljeća, svatko je dao doprinos.

Grci su dali naziv i elektricitetu i magnetizmu, jedan američki predsjednik nije bio samo političar,

dao je svoj doprinos razumijevanju elektriciteta. A grčki naziv za jantar pokazuje koliko je važna

helenska civilizacija. Sjeme koje su grčki filozofi i mislioci zasijali prije 2500 godina i danas daje

plodove.

O elektricitetu O Benjaminu Franklinu O jantaru


Građa metala i slobodni elektroni

S učenicima razgovaramo o metalima. Poznato im je da su vodiči u njihovim domovima izrađeni

od metalnih žica. Vjerojatno znaju i koje se vrste metala koriste za vodiče. Tu je prilika

razgovarati o ekonomskim razlozima zašto se najviše koristi bakar.

Korisno je povezati gradivo Fizike s Geografijom ‒ znaju li možda neki grad u hrvatskoj koji je

nazvan po nekome metalu, znaju li gdje su rudnici metala u Hrvatskoj i u ostalim europskim

zemljama.

Govoreći o građi metala, govorimo kako unutar metala postoje slobodni elektroni.

Interaktivna animacija daje mogućnost boljeg razumijevanja što se to točno događa u vodiču,

odnosno na koji se način gibaju elektroni.


http://www.enciklopedija.hr/natuknica.aspx?id=17560




Vrlo je važno dodatno objasniti simulaciju. Učenicima je katkad problematično tumačenje onoga

što su sami vidjeli na nekoj simulaciji.

Također je ključno poticati učenike da jedni drugima objašnjavaju što vide na nekoj simulaciji.

Tako se još više potiče suradnja i razmjena ideja te uklanjaju pogrešne predkoncepcije.

U idealnim okolnostima učitelj postaje moderator rasprave učenika.

Za učenike koji žele znati više

U ovom je dijelu navedeno razmatranje o uporabi različitih modela u nastavi Fizike. Modele

učenici trebaju smještati u povijesni kontekst. U kontekst vremena u kojemu su nastajali i u

kontekst osoba koje su razvijale nove modele.

O Bohrovu modelu i o Nielsu Bohru podsjetite se na poveznici O Nielsu Bohru.

Električna struja u elektrolitima

Povezujemo gradivo s temama proučavanima na prethodnim satima. Koristimo se interaktivnim

digitalnim sadržajem za razmatranje o prirodi čestica, koje su nositelj električne struje u

elektrolitu.

Učenici sami zaključuju što sve utječe na povećanje ili smanjivanje vodljivosti elektrolita.

Kao zanimljivost i dodatno znanje kratko su opisani postupak galvanizacije i njegova primjena.

Električna struja u plinu

Koristimo se primjerom iz prirode za objašnjenje električne struje u plinovima.

Završetak

Na samom kraju ove jedinice DOS-a pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice te

prijedlog istraživačkog pokusa, kojim povezujemo sadržaje iz Fizike s učeničkim okruženjem i

interesima, te zanimljivim pokusom povećavamo zanimanje za predmet. Učenik pokus treba

provesti u paru kod kuće te dodatno snimiti i predstaviti na satu.

Završavamo s nekoliko zadataka za samovrednovanje.

Dodatni prijedlozi


1. Poluvodič

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=pol_polovodice&l=en

&zoom=0


http://www.enciklopedija.hr/natuknica.aspx?ID=8431

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=pol_polovodice&l=en&zoom=0

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=pol_polovodice&l=en&zoom=0


2. Fluorescentna lampa

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_doutnavka

&l=en

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_zarivka&l=e

n

3. Elektroliza u boji

na ovoj je poveznici (na engleskom jeziku) videozapis pokusa

http://www.neok12.com/video/Science-Experiments/zX455a514c7d75544460580a.htm

3. Milikanov ekspreiment

na ovoj je poveznici (na engleskom jeziku) simulacija pokusa

https://www.youtube.com/watch?v=XMfYHag7Liw&feature=youtu.be



Za učenike koji žele znati više predlažemo:

Materijal koji govori kako nastaje munja? Kako nastaju munje

Materijal je pogodan i kao mala istraživačka aktivnost, aktivnost koju učenici mogu istražiti u

paru, a zatim izložiti u razredu.

Svaka projektna istraživačka aktivnost ima dodanu odgojnu vrijednost, razvijaju se suradničke

vještine, a samo prezentiranje svojeg istraživanja cijelom razredu jača učeničko

samopouzdanje te njihove komunikacijske vještine.

Ljudsko tijelo kao vodič električne struje ‒ dodatni rad za učenike koji učenici prezentiraju na

satu u kojem se obrađuje zaštita od strujnog udara.


http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_doutnavka&l=en

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_doutnavka&l=en

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_zarivka&l=en

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=elplyn_zarivka&l=en

http://www.neok12.com/video/Science-Experiments/zX455a514c7d75544460580a.htm

https://www.youtube.com/watch?v=XMfYHag7Liw&feature=youtu.be

http://blog.meteo-info.hr/meteorologija/kako-nastaju-munje/



Kako biste sadržaje ove jedinice prilagodili učenicima s teškoćama predlažemo:

Slabovidnim učenicima i onima s oštećenjima vida preporučuje se prilagoditi veličinu i oblik fonta

te jasan kontrast pri izradi materijala. Neprihvatljivo bi bilo npr. upotrijebiti svijetložutu boju na

svijetlozelenoj podlozi.

Kod učenika s ADHD-om i ADD-om, učenika s poremećajem pozornosti treba voditi računa o

jasnoj strukturi tijekom predstavljanja nastavne jedinice. Kad se prelazi s jednog zadatka na

drugi potrebno je provjeriti je li učenik spreman za idući zadatak te ga na njega i usmjeriti. Upute

treba ponoviti kadgod je potrebno. Zanimanje učenika za nastavnu jedinicu moguće je održati

postavljanjem pitanja koja su povezana s njegovim osobnim iskustvima te je važno da on dobije

aktivnu ulogu tijekom sata (primjerice, da podijeli s razredom informacije o magičnom broju 7

koje je pripremio u dogovoru s nastavnikom).

Za učenike s motoričkim teškoćama preporučuje se pomoć asistenta pri uvećanju zaslona kad se

obrađuje nastavna jedinica i svakako tijekom izvedbe pokusa (puhanje balona). Učenicima koji

se školuju prema redovitom programu uz prilagodbu sadržaja i individualizaciju postupaka treba

izabrati nekoliko ključnih zadataka i pojednostavniti ih (primjerice opisati elektriziranje tijela na

primjerima iz svakodnevnog života).

Za učenike s intelektualnim teškoćama preporučuje se rabiti ilustracije i fotografije te na taj

način temu električnog naboja i njihova međudjelovanja što više povezati sa svakodnevnim

životom. Odgojno-obrazovne ishode treba prilagoditi sposobnostima učenika s intelektualnim

teškoćama. Ako su pojedini pojmovi i dalje učenicima prezahtjevni, zahtjevi se mogu smanjiti

tako da se u sklopu jedinice teži opisivanju elektriziranja tijela na primjerima iz svakodnevnog

života.

Učenicima sa specifičnim teškoćama učenja potrebno je uvećati tekst, ključne formule i mjerne

jedinice ispisati na papiru i postaviti na vidljivo mjesto u učionici. Učenicima s disleksijom treba

se obraćati kratkim i jasnim iskazima, upotrebljavati natuknice i numerirati podatke. Sadržaj

uvijek treba biti podijeljen na manje cjeline. Preporučuje se koristiti boju za isticanje važnijih

činjenica, a ne npr. nakošeni uljepšani font (podsjećati učenika na mogućnost odabira fonta u

izborniku).

Korisno je i informirati se više o disleksiji na stranicama Hrvatska udruga za disleksiju.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se koristiti vizualnu potporu tako da

se sadržaj jedinice unaprijed najavi putem slika ili natuknica, ali i svaka nova aktivnost unutar

jedinice (primjerice videozapis). Preporučuje se povezati električni naboj s interesima učenika,

koji su često jako izraženi ili neuobičejeni, u svim zadatcima u kojima je moguće.


http://hud.hr/




Ciljevi i zadaće





Nacrtati, spojiti i objasniti jednostavan strujni krug Opisati vodiče i izolatore te pokusom dokazati njihovo svojstvo provođenja električne struje Nacrtati i objasniti sheme strujnih krugova s dvije (ili više) serijski / paralelno spojenih trošila

i njihovu primjenu Opisati djelovanje magneta, magnetski učinak električne struje - Oerstedov pokus Objasniti elektriziranje tijela i međudjelovanje naboja Nabrojati i opisati učinke električne struje te njihovu primjenu




Planirani broj nastavnih sati: 1 sat

Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima; za obradu, vježbanje, ponavljanje ili





Unutar aktivnosti za samostalno učenje je nekoliko zadataka i sadržaja kojima je svrha pomoći

učeniku usvojiti sadržaje vezane za prvi modul Elektricitet i magnetizam.

Jednostavni strujni krug, Spajanje trošila u strujnom krugu

Na početku je materijal povezan s jednostavnim strujnim krugom. Dodatno predlažemo

upotrijebiti pomoćne materijale iz Pomoćnih interaktivnih sadržaja kojima se upotpunjuje

znanje i razumijevanje pojava.

Kao dodatnu zabavno-edukativnu aktivnost predlažemo Igricu sastavljanja strujnog kruga ili igru

Strujni krug.

Za učenike koji žele više predlažemo rad u AUTODESK CIRCUITS aplikaciji koja može biti uvod za

ozbiljnije ili amatersko bavljenje elektronikom.

Uz ovaj dio je nekoliko zadataka u kojima učenik može brzo procijeniti razinu usvojenosti

sadržaja.

Električni vodiči i izolatori

Kratko su navedena svojstva vodiča i izolatora, predložen je i sadržaj za učenike koji žele znati

više, sadržaj o poluvodičima. Sastavljanjem vlastite aparature za provjeru vodljivosti učenici

usvajaju istraživački pristup nastavi. Tu aktivnost predlažemo izvoditi u paru ili u skupinama.

Povećavanjem broja ispitanih materijala njeguje se natjecateljski duh, a uključivanjem učenika s

posebnim odgojno-obrazovnim potrebama u skupine potiče se inkluzija i prihvaćanje različitih

među nama.

Kao dodatnu zabavno-edukativnu aktivnost predlažemo igricu Vodiči i izolatori.


sadržaja.

Učinci električne struje

Na različitim primjerima učenici vide primjenu učinaka električne struje.


sadržaja.

Magneti i magnetsko djelovanje električne struje

S pomoću animacije učenici se upoznaju s Oerstedovim pokusom. Istaknuta je važnost,

povijesno značenje pokusa. Ističući povijesnu važnost pojedinih događaja učenike privikavamo

na promatranje fizikalnih otkrića u vremenu u kojem su nastala.


onenote:#Pomoćni%20interaktivni%20sadržaji&section-id=8EAA7E19-289E-4376-8F06-D3C62F3C368C&page-id=8BBEA2F4-09E5-4210-8804-2F32ACC789F4&end&base-path=https://predavacialgebra.sharepoint.com/sites/Fizikasvi/Shared%20Documents/Fizika%208/PrirucnikFizika8/A%20Ele

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/electricitycircuits.html

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/detectivescience/circuits.html

https://circuits.io/

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/circuitsconductors.html


Za učenike koji žele više predlažemo izradu jednostavnog magneta te istraživanje

feromagnetizma, diamagnetizma i paramagnetizma.


sadržaja.

Električni naboji i njihovo međudjelovanje

Predloženi je pokus učenicima dojmljiv, njime se omogućuje "vidjeti" naboj te osjetiti njegovo

djelovanje. Osobno iskustvo učenika na taj se način obogaćuje te se tako povećava zanimanje

za nastavni predmet.


sadržaja.

Elektroni, pokretljivi ioni i električna struja

S pomoću kratkog materijala učenici produbljuju znanje o nositeljima naboja u različitim

materijalima, to jest u materijalima u različitim agregatnim stanjima.

Uz ovaj dio je nekoliko zadataka bez navedenih odgovora. Najbolje je ako odgovore na pitanja

traže u paru ili u skupini te na taj način razvijaju suradničko učenje.

Završetak

Na samom kraju ove jedinice je aktivnost izrade umne mape. Umna mapa je višestruko korisna

za učenike. Gradeći umnu mapu učenik sistematizira znanje cijelog modula, sam sebi pomaže te

vizualizira poveznice među važnim pojmovima iz modula. Slaganje umne mape je vještina koja

se uči, a jednom naučena vrlo je korisna. Slažući mapu učenik uči kako učiti, kako izgrađivati

svoje znanje.

Učenik izrađuje umnu mapu iz predloženih pojmova.

Svi pojmovi moraju biti dio umne mape, mora biti jasna hijerarhijska struktura.

U Pomoćnim interaktivnim sadržajima sadržan je primjer digitalnog alata za izradu jednostavnih

mentalni mapa. Možete upotrijebiti i alat iz e-laboratorija za izradu mape.

Dodatni prijedlozi


1. Alat za izradu konceptualnih mapa




http://e-laboratorij.carnet.hr/coggle-mentalne-mape/



2. Alat za izradu konceptualnih mapa iz e-laboratorija


3. Naboji i voda

videomaterijal na engleskom jeziku


4. O elektronu



5. O paramagnetizmu i diamagnetizmu


https://www.youtube.com/watch?v=D-FNdO4tb-M&feature=youtu.be

6. Simulacija jednostavnoga strujnog kruga

flash animacija na engleskom jeziku


7. Simulacija jednostavnoga strujnog kruga

animacija na engleskom jeziku

http://go-lab.gw.utwente.nl/production/electricalCircuitLab/build/circuitLab.html?preview

8. O miskoncepcijama u nastavi fizike

O čestim miskoncepcijama vezanim uz elektricitet - učitelj fizike svakodnevno se bori s

pogrešno postavljenim modelima

9. O elektricitetu

materijal na engleskom jeziku iz međunarodnog projekta SAILS. Materijal se koristio i testirao u

Slovačkoj,

Turskoj, Irskoj i Poljskoj. Pogledajmo kako se ovom cjelinom bave kolege, učimo i dodajmo ono

što je dobro u svoju nastavu






https://www.youtube.com/watch?v=D-FNdO4tb-M&feature=youtu.be


http://go-lab.gw.utwente.nl/production/electricalCircuitLab/build/circuitLab.html?preview






Izradi elektromagnet. Potreban ti je materijal: baterija, metalni vijak i bakarna žica (električni

uređaj koji više nije u funkciji je odličan izvor bakrene žice). Oko vijka je potrebno napraviti 20 ‒

30 namotaja tanke bakarne žice. Krajeve žice treba spojiti na polove izvora i imamo mali

elektromagnet. Privlačnom silom djelovat će na malene predmete koji u sebi imaju željeza. Izradi

svoj elektromagnet, snimi kamerom postupak i prezentiraj na satu.

Napravi jednostavni kompas, videomaterijal na engleskom jeziku poveznica.

Napravi izvor struje s pomoću limuna.

Istraži razliku između feromagnetizma, paramagnetizma i diamagnetizma. Kao primjer neka

posluži video iz Dodatnih prijedloga. Rezultate istraživanja prikaži na satu, napravi prezentaciju

i snimi svoj video.

AUTODESK CIRCUITS alat je i aplikacija za početno bavljenje elektronikom, počevši od

elemenata jednostavnoga strujnog kruga prema složenijim projektima.

Igrice:

Igrica sastavljanja strujnog kruga

Vodiči i izolatori

Strujni krug ‒ igrica u kojoj se učenik koristi svojim znanjem o elementima strujnog kruga za

rješavanje istraživačkih problema.


U provedbi aktivnosti za samostalno učenje preporučuje se primjenjivati smjernice o prilagodbi

okruženja, materijala i/ili sadržaja. Prilagodbe treba odabirati na osnovi specifičnih obilježja

učenika s teškoćama.

Moguće prilagodbe materijala i načina poučavanja:

-ponoviti ili pojednostavniti upute


http://www.neok12.com/video/Science-Projects/zX00545c615505705b7a5302.htm

https://circuits.io/

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/electricitycircuits.html

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/circuitsconductors.html

http://www.sciencekids.co.nz/gamesactivities/detectivescience/circuits.html


-jezično prilagoditi složenije zadatke (primjerice sve je složene rečenice potrebno

pojednostavniti, posebno rečenice s umetnutim dijelovima i rečenice u inverziji)

-koristiti se vizualnom potporom: ključne pojmove iz zadataka popratiti slikama i

ilustracijama, označiti bojom ili podebljati tisak

-razdijeliti podatke koji se ponavljaju u različite retke (u izradi dodatnih ispitnih materijala)

-povećati razmak između redova (u izradi dodatnih ispitnih materijala)

-formule, mjerne jedinice ili oznake uvećati i postaviti na vidljivo mjesto

-omogućiti uporabu džepnog računala

-voditi računa o primjerenosti prostornih uvjeta s obzirom na specifičnosti učenika

-omogućiti produljeno vrijeme rješavanja zadataka

-uporaba različitih alata koji olakšavaju učenje.

Ako učenik s teškoćama u razvoju rabi asistivnu tehnologiju, treba ju uvrstiti i u aktivnosti za

slobodno učenje.

Pojedini postupci primjenjuju se za određene skupine učenika s teškoćama:

‒povezati zadatke sa specifičnim interesima učenika kako bi se osigurala motiviranost, najaviti aktivnosti, osigurati zamjenske aktivnosti, preduhitriti nepoželjna ponašanja (poremećaj iz spektra autizma)

‒smanjiti zahtjeve za pisanje ili prepisivanje s ploče, omogućiti promjenu aktivnosti u trenutcima zasićenosti, uporaba podsjetnika, češće stanke(poremećaj pozornosti)

‒upotrijebiti font sans serif, prilagoditi veličinu slova (najmanje 12 pt), poravnati tekst na lijevu stranu (specifične teškoće učenja)

‒osigurati češće stanke tijekom rada, povezivati sadržaje s primjerima iz svakodnevnog života (intelektualne teškoće)

‒objasniti zadatak usmenim putem, omogućiti uporabu džepnog računala, uvećati radne materijale (motoričke teškoće)

‒ukloniti distraktore, voditi računa o mjestu sjedenja s obzirom na izvor zvuka, osigurati dodatne slušalice (oštećenje sluha) itd.

U osmišljavanju prilagodbi uvijek treba raditi timski i stalno surađivati sa školskim stručnim

timom, asistentom i roditeljima. Svim učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

važno je osigurati da aktivno sudjeluju tijekom aktivnosti za slobodno učenje. Ujedno se

preporučuje ciljano organizirati učenje u skupinama gdje će učenik imati prigodu surađivati s

vršnjacima (uz jasne upute svim članovima skupine).



Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda na razini modula


Ciljevi i zadaće


razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema pravilno upotrebljavanje fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike razvijanje sposobnost promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja


Nacrtati, spojiti i objasniti jednostavan strujni krug Opisati vodiče i izolatore te pokusom dokazati njihovo svojstvo provođenja električne struje Nacrtati i objasniti sheme strujnih krugova s dvaju (ili više) serijski / paralelno spojenih

trošila i njihovu primjenu Opisati djelovanje magneta i magnetski učinak električne struje - Oerstedov pokus Objasniti elektriziranje tijela i međudjelovanje istoimenih i raznoimenih naboja kao

električnu silu Nabrojati i opisati svjetlosni, toplinski, magnetni i kemijski učinak električne struje te

njihovu primjenu Primijeniti elektricitet i magnetizam pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i




Metodički prijedlozi o mogućnostima procjene usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda na razini modula DOS-a

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u modulu 1.0. Elektricitet i magnetizam

osmišljena je u obliku interaktivnih provjera znanja, vještina i stajališta te učenicima služi za



ponavljanje i daje im povratnu informaciju o točnosti rješenja zadataka o usvojenosti odgojno-

obrazovnih ishoda ovog modula. Samovrednovanjem i praćenjem svojega napretka učenik

dobiva smjernice za daljnje učenje na temelju osobnih postignuća.


obrazovnom sadržaju je pedagoško-motivacijska (formativna), ne dijagnostička.

Na kraju svake jedinice je nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka kojima se ostvaruje svrha


ishoda) možete naći nekoliko interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih odgojno-

obrazovnih ishoda modula. Uz svaki zadatak točno je naznačen ishod koji se provjerava

(procjenjuje).


Fizika

za 8. razred osnovne škole

Modul 2: Električna struja, napon i otpor


,





http://www.esf.hr/


Fizika 8 / Modul 2:Električna struja, napon i otpor Priručnik za nastavnike 87

Modul 2:Električna struja, napon i otpor



Stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova te primjena fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji.

Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema. Pravilno upotrebljavanje fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica. Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja te prikazivanje i tumačenje njihovih

rezultata. Primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike. Razvijanje sigurnosti u korištenju matematičkih i fizikalnih termina. Razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i

vrednovanje informacija. Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja. Smisleno i odgovorno korištenje informatičke tehnologije Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,

tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu.


Imenovati i objasniti pojmove električne struje, napona i otpora te ih povezati u Ohmov zakon.

Mjeriti iznose električne struje i napona u jednostavnom i složenom strujnom krugu. Opisati pojavu induciranja električnog napona u zavojnici te njegovu primjenu. Objasniti važnost zaštite od strujnog udara. Primijeniti izraze za električnu struju, napon i otpor u rješavanju problema iz fizike, drugih

područja i svakodnevnog života.






Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja modula

Svaku od jedinica ovoga modula možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu,

vježbanje, ponavljanje ili samostalni, suradnički te projektni rad učenika.





(istraživačkog ) pitanja, zatražite od učenika da eksperimentom ili opažanjem

dođu do odgovora na postavljeno pitanje. Na početku mogu, ali nije nužno, iznijeti svoje

pretpostavke. Kad god je to moguće, neka učenici sami osmisle mjerenje, odnosno pokus.

Ovisno o problemu koji rješavaju, odaberite hoće li učenici raditi samostalno ili u skupinama.

Rezultate analizirajte zajednički.

Primjerima u jedinicama modula često se možete koristiti kao temama za učenički projekt.

Primjeri su birani tako da povezuju fiziku sa svakodnevnim životom i time istaknu značenje fizike

kao temeljne znanosti.

U jedinici Aktivnosti za samostalno učenje nalaze se aktivnosti namijenjene učenicima za

samostalan rad; cilj je pomoći učeniku u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog

modula. Sadrže nekoliko zadataka s primjerima iz svakodnevnog života u kojima su objedinjena

znanja i vještine usvojene u pojedinim jedinicama modula.

Svaka jedinica završava s nekoliko interaktivnih, konceptualnih pitanja i zadataka za ponavljanje

i samoprovjeru usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Dane su i povratne informacije koje će

pomoći učeniku u samovrednovanju znanja i vještina u svrhu praćenja vlastitog napretka.



GeoGebra




Više o GeoGebri pročitajte u CARNET-ovom e-Laboratoriju ili na stranicama GeoGebre

https://www.geogebra.org





U nastavi fizike GeoGebra je pogodna za obradu i prikaz rezultata mjerenja, korištenje bogate

zbirke interaktivnih sadržaja iz fizike te za izradu novih interaktivnih sadržaja.

Excel

Excel je alat za stvaranje proračunskih tablica u online okruženju. Pogodan je za obradu i prikaz

rezultata mjerenja.

Više o Excelu pročitajte u CARNET-ovom e-laboratoriju.

PowerPoint

PowerPoint je online alat za izradu prezentacija uporabom mrežnog preglednika. Omogućava

izradu i prikaz prezentacija na dinamičan način.

Više o PowerPointu pročitajte u CARNET-ovom e-laboratoriju.

Prezi

Prezi je online alat za izradu interaktivnih prezentacija uporabom mrežnog preglednika.

Omogućava izradu i prikaz prezentacija na dinamičan način, a može se koristiti i kao alat za

suradnički rad učenika.

Više o Preziju pročitajte u CARNET-ovom e-laboratoriju.

Genial.ly

Genial.ly je alat za kreiranje interaktivnih vizualnih sadržaja (slika, postera, prezentacija i sl.),

prikladan za učeničke projekte.

Više informacija pronaći ćete na https://www.genial.ly/

Piktochart


informacije pronaći ćete na https://piktochart.com/


U realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i sljedeći sadržaji



Michael Faraday




https://e-laboratorij.carnet.hr/microsoft-office-365/


https://prezi.com/

https://e-laboratorij.carnet.hr/prezi/






Georg Simon Ohm


Ohmov zakon


animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/resistance_ohm_law_1.htm

https://phet.colorado.edu/sims/ohms-law/ohms-law_hr.html

Otpor vodiča

https://phet.colorado.edu/sims/resistance-in-a-wire/resistance-in-a-wire_hr.html

Interaktivni zadaci


animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/electric_resistance_Ohm_s_law_co

rrected_exercise.htm

Jednostavni strujni krug

https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/circuit-construction-kit-dc

Simulacija strujnog kruga s različitim elementima i multimetrom

https://dcaclab.com/hr/lab?from_main_page=true

Pomoć kod strujnog udara

https://youtu.be/luTRnCoeD4c

Različite simulacije električnog strujnog kruga

https://www.edumedia-sciences.com/en/node/348-electrical-circuit

Elektromagnetska indukcija

https://youtu.be/tC6E9J925pY

https://phet.colorado.edu/sims/html/faradays-law/latest/faradays-law_hr.html

Hidroelektrana

https://youtu.be/RJn9JkWLn-Q

Štednja električne energije

https://www.youtube.com/watch?v=qpRtWwFEbuM




http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/resistance_ohm_law_1.htm

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/resistance_ohm_law_1.htm

https://phet.colorado.edu/sims/ohms-law/ohms-law_hr.html


http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/electric_resistance_Ohm_s_law_corrected_exercise.htm



https://phet.colorado.edu/bs/simulation/legacy/circuit-construction-kit-dc

https://dcaclab.com/hr/lab?from_main_page=true

https://youtu.be/luTRnCoeD4c


https://youtu.be/tC6E9J925pY

https://phet.colorado.edu/sims/html/faradays-law/latest/faradays-law_hr.html

https://youtu.be/RJn9JkWLn-Q

https://www.youtube.com/watch?v=qpRtWwFEbuM


Snaga električne struje

https://www.edumedia-sciences.com/en/media/657-electric-power-and-energy

Poveznice na dodatne izvore i važne reference za nastavnika

e-Laboratorij - portal na kojemu korisnici mogu saznati sve informacije o alatima, sustavima te

aplikacijama za uporabu na području e-učenja

http://e-laboratorij.carnet.hr/

Meduza - platforma za distribuciju višemedijskog sadržaja edukacija. Portalu mogu pristupiti

samo korisnici koji imaju elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr.

https://meduza.carnet.hr/

Baltazar – CARNET-ov videoportal, sadrži kompletan pedagoško-obrazovni program Zagreb

filma. Sadržajima na Portalu Baltazar mogu pristupiti samo korisnici koji imaju elektronički

identitet u sustavu AAI@EduHr. Na Portalu Baltazar objavljen je 791 videomaterijal u 13

kategorija. Kategorije su: ekologija i okoliš, fizika, hrvatski jezik, interdisciplinarna područja,

kemija, likovna kultura / likovna umjetnost, povijest, priroda i biologija, priroda i društvo, strani

jezici, tehnička kultura, zdravlje i zaštita te zemljopis.

http://baltazar.carnet.hr

Nikola Tesla - nacionalni portal za učenje na daljinu. Portalu mogu pristupiti samo korisnici koji

imaju elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr.

https://tesla.carnet.hr/

Školski HRT - portal, školsko gradivo raspoređeno prema predmetima i međupredmetnim

sadržajima te prema razredima, emisijama i serijama.

http://skolski.hrt.hr/serijali/2/skolski-sat-fizika

Eduvizija - portal koji se informacijskim tehnologijama koristi u svrhu svladavanja školskog

gradiva. Sadržano nastavno gradivo namijenjeno je osnovnoškolcima viših razreda i prati

nastavni plan i program koji je propisalo Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta RH.

http://www.eduvizija.hr/portal/

PROFILKlett - repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja

http://www.profil-klett.hr/repozitorij

e-škola Hrvatskog fizikalnog društva

http://eskola.hfd.hr/



https://www.edumedia-sciences.com/en/media/657-electric-power-and-energy



http://baltazar.carnet.hr/







Institut za fiziku

https://www.youtube.com/user/INSTITUTzaFIZIKU/videos

Fizika u svakodnevnom životu

http://www.europhysicsnews.org/component/solr/?task=results#!q=physics%20in%20daily

%20life&sort=score%20desc&rows=10&e=epn

Hrvatsko fizikalno društvo član je Europskog fizikalnog društva (EPS - European Physics Society)

koje izdaje časopis europhysics news. U njemu rubriku Physics in daily life piše I. J. F. (Jo)

Hermans.

Redakcija e-škole fizike na ovoj stranici donosi prijevode tih zanimljivih članaka.

http://www.prirodopolis.hr/daily_phy/

Phet - interaktivne simulacije

https://phet.colorado.edu/

https://phet.colorado.edu/en/simulations/translated/hr

Science Fair Project Ideas

http://www.sciencebuddies.org/science-fair-projects/project_ideas.shtml#browseallprojects

Fizika u školi - interaktivne simulacije

http://www.vascak.cz/physicsanimations.php?l=hr

Elektricitet - materijal na engleskom jeziku iz međunarodnog projekta SAILS. Materijal je

korišten i testiran u Slovačkoj, Turskoj, Irskoj i Poljskoj. Pogledajmo kako se ovom cjelinom bave

kolege, učimo i dodajmo ono što je dobro u svoju nastavu.

O čestim miskoncepcijama vezanim uz elektricitet - tekst na engleskom jeziku o

miskoncepcijama koje se odnose na elektricitet.




http://www.europhysicsnews.org/component/solr/?task=results#!q=physics%20in%20daily%20life&sort=score%20desc&rows=10&e=epn


http://www.europhysicsnews.org/









Operativni plan


2. Električna struja, napon i otpor

15 + 1

2.1. Mjerenje električne struje 3

2.2. Električni napon 2

2.3. Elektromagnetska indukcija 2

2.4. Rad i snaga električne struje 2

2.5. Električni otpor 2

2.6. Ohmov zakon 2

2.7. Opasnost i zaštita od električnog udara 2






1.1. Mjerenje električne struje


Ciljevi i zadaće

Prihvaćanje i usvajanje fizikalnih pojmova i zakonitosti. Razumijevanje fizikalnih modela. Primjena pokusa, animacija i računalnih simulacija za razumijevanje fizikalnih pojava i

procesa.


Objasniti električnu struju kao usmjereno gibanje naboja. Objasniti povezanost naboja i vremena sa strujom, iskazati električnu struju formulom,

navesti mjernu jedinicu za električnu struju i njezinu oznaku. Imenovati instrument za mjerenje električne struje u strujnom krugu, njegovu oznaku i

način spajanja. Naučeno povezati s učincima električne struje. Analizirati iznos električne struje u serijskom i paralelnom spoju te objasniti kratki spoj. Primjenjivati izraz za struju u rješavanju zadataka.






Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo

Metodički prijedlozi o mogućnostima primjene sadržaja jedinice

Planirani broj nastavnih sati: 3





Uvod i motivacija

Motivacijski primjer "Kupovina novog pametnog telefona" naveden je zato što je s jedne strane

takva situacija učenicima bliska, a s druge strane promatraju je plošno, bez dubljeg razmatranja.

Nakon razgovora i rasprave koja slijedi, potrebno je istražiti gdje još možemo naići na sličnu

situaciju. Neki će se učenici možda sjetiti akumulatora automobila ili npr. alata kojim se koriste

majstori - aku-bušilice i sl. Od naprednijih učenika i onih koji žele znati više očekujemo da povežu

istu situaciju s dalekim svemirskim putovanjima; kakve karakteristike moraju imati izvori

energije u sondama ili svemirskim brodovima koje lansiramo sa Zemlje.


Na početku razmatranja, potrebno je podsjetiti se što je električna struja. Razgovorom i

raspravom s učenicima moguće je poraditi na pogrešnim predodžbama, ako su još prisutne.

Razmatrajući usporedbu modela vodenog toka u zatvorenom sustavu i toka električne struje

unutar električnog strujnog kruga, bitno je istaknuti očite analogije i sličnosti. Svakako treba

ponovo napomenuti da je riječ o samo još jednom modelu. Modeli kojima se koristimo u fizici

pokušaji su pojednostavnjivanja složenih fizikalnih procesa.

U razgovoru s učenicima treba istaknuti očite razlike, ali i nedostatke modela.

Na kraju razmatranja usporedbe dvaju modela, navodi se primjer plaćanja računa na kraju

mjeseca u nekom kućanstvu. To je izvrsna prilika za odgojni razgovor o uštedama. Učenici mogu

iznijeti osobna iskustva.

Definirajući električnu struju, ističemo mjerenje kao osnovnu odliku fizike kao eksperimentalne

znanosti. Možemo spomenuti kako fizika ima teorijski i eksperimentalni dio. Eksperimentalni dio

uvijek je povezan s mjerenjima.




Učenici mogu iznijeti prijedloge kako bi oni, i na koji način, mjerili električnu struju. Koji od

učinaka bi oni primijenili u mjerenju? I na koji način?

Zanimljivost

Priča o francuskom fizičaru André-Marie Ampèreu može poslužiti kao poveznica s nastavom

povijesti. Što učenici znaju o vremenu u kojemu je živio? Jesu li povijest samo ratovi, sukobi

kraljeva, bitke i velika geografska otkrića? Što znaju o prosvjetiteljstvu? Što znaju o povijesti

razvoja znanosti općenito? Bitno je uputiti ih u činjenicu da se svako znanstveno otkriće, svaki

napredak, mora promatrati u kontekstu vremena u kojemu su nastali.

Za one koji žele znati više i darovite učenike

Zadatak u kojemu se računa veza između jedinice za električnu struju i broja elektrona može

poslužiti kao povod za razgovor o osnovnim jedinicama SI sustava. Posebno se može govoriti o

kontekstu potrebe uvođenja toga sustava. Nadalje, mali projekt za zainteresirane učenike mogu

biti zanimljiva povijest mjerenja ili općenito određivanje raznih fizikalnih veličina, ka i to kako su

se s vremenom mijenjale definicije osnovnih jedinica SI sustava.

Serijsko i paralelno spajanje trošila

Nakon rasprave o načinu spajanja ampermetra u električnom strujnom krugu, učenici u

praktičnom radu, individualno ili u paru, počinju mjeriti električnu struju.

Prije svakog eksperimenta i praktičnog rada potičemo ih na zapisivanje očekivanja, koja se

poslije mogu usporediti s konkretnim mjerenjima. Potičemo ih i na sustavno raspravljanje;

katkad su njihova očekivanja bila u skladu s mjerenjima koja su slijedila, a katkad i nisu. Potičemo

ih i na shematsko crtanje električnih strujnih krugova.

Zaključke učenici trebaju zapisati matematičkim izrazima.

Kratki spoj u strujnom krugu

Razgovarajući o kratkom spoju u strujnom krugu, potičemo učenike da uočavaju negativne

aspekte te fizikalne pojave. Razgovor može biti uvod u cjelinu u kojoj će se razmatrati zaštita od

strujnog udara.

Završetak

Jedinica završava s nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka za samovrednovanje. Na samom

kraju ove jedinice DOS-a pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove ove jedinice i kratku

procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda te prijedlog istraživačkog zadatka kojim

povezujemo sadržaje iz fizike s učeničkim okruženjem i interesima.




Dodatni prijedlozi

U realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i sljedeći sadržaji:

1. Električni strujni krug

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=ele_obvod&l=e

n

2.Nevidljiva struja - E-skole-scenarij poučavanja

3. Mjerenje električne struje, interaktivna flash animacija na engleskom jeziku


animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/kirchhoff_s_Circuits_Law_Series_P

arallel_Current_new.htm

4. Različite simulacije električnih strujnih krugova


5. Različite simulacije električnih strujnih krugova - na francuskom jeziku

http://www.physagreg.fr/animations.php


Metodički prijedlozi i napomene za rad s učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima

Uz pomoć profesora tehničke kulture od starog ispravnog napajanja računala izradite izvor

istosmjerne struje za kabinet fizike.

Uz pomoć Arduina te profesora tehničke kulture i informatike, izradite digitalni multimetar

poveznica

Platforma THINKERCAD za izradu jednostavnijih, ali i složenijih simulacija.

S pomoću aplikacije Ampere provjeri brzinu punjenja i potrošnju svojeg mobitela.

https://play.google.com/store/apps/details?id=com.gombosdev.ampere



http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=ele_obvod&l=en


https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/0b963060-2c65-4292-827a-79a1d7527c99/Nevidljivastruja.pdf

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/kirchhoff_s_Circuits_Law_Series_Parallel_Current_new.htm





http://www.instructables.com/id/A-Makers-Guide-to-ATX-Power-Supplies/

http://www.instructables.com/id/A-Makers-Guide-to-ATX-Power-Supplies/

http://www.instructables.com/id/Digital-multimeter-shield-for-Arduino/

https://www.tinkercad.com/circuits






specifičnim teškoćama učenja, valja imati na umu da učenici s teškoćama čine heterogenu

skupinu i da odabir prilagodbi valja temeljiti na individualnim obilježjima učenika.

Za učenike s oštećenjem vida preporučuje se voditi računa o prilagodbi učioničkog prostora

(primjerice mjesta sjedenja) i radnog prostora (osigurati dodatnu rasvjetu, povećala, klupu s

nagibom). Isto je tako važno da se pomagala koja učenicima olakšavaju rad uistinu i

upotrebljavaju (tablica, šilo, čitači ekrana...). Videozapise valja unaprijed najaviti i/ili popratiti

usmeno ili predlošcima s kratkom uputom na što valja usmjeriti pozornost prilikom gledanja

videozapisa.


ključne dijelove nastavne jedinice. Posebnu pozornost valja posvetiti pripremi učenika na

gledanje videozapisa. Pritom se također savjetuje priprema predloška s tekstom koji će ostali

učenici slušati. Potrebno je uzeti u obzir da će učenici s oštećenjem sluha imati poteškoće s

razumijevanjem definicija i uputa, kao i učenici sa specifičnim teškoćama u učenju, pa im

pojedine upute valja pojednostavniti i/ili ponoviti.

Za učenike s poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije potrebno je primijeniti

individualizirani pristup u skladu sa specifičnostima poremećaja. Važno je voditi računa o načinu

odgovaranja pred drugim učenicima i o njihovoj ulozi tijekom rada u grupi. Učenike koji govore

netečno (mucanje) ne valja dovoditi u situaciju da govore pred cijelim razredom ili prezentiraju

rezultate vježbe, a nije ni nužno da odgovaraju usmenim putem.

Učenici s motoričkim teškoćama brže se umaraju i služe se uređajima u skladu s motoričkim


valja koristiti s ciljem učenikova aktivnog sudjelovanja u nastavi (da odgovori putem uređaja). S

obzirom na to da je učenicima s motoričkim teškoćama najčešće na raspolaganju stručna

pomoć, preporučuje se da asistent učeniku uveća zaslon pri usvajanju nastavne jedinice i

svakako u izvedbi praktičnih zadataka. Bilo bi dobro da se najvažniji duži i složeniji zadaci

dodatno jezično i vizualno urede u editoru uređaja ili da se učeniku pojasne (primjerice zadatak

6.). Ako se uz nastavnu jedinicu planiraju upotrijebiti preslike radnih materijala, preslike moraju

biti uvećane.

Za učenike s intelektualnim teškoćama valja prilagoditi vrijeme izvođenja aktivnosti, nastavne

materijale i sadržaje u skladu s obrazovnim programom prema kojem se učenik školuje. Važno

je odabrati zadatke koje učenik može riješiti, ali ne tako da učenik jednostavno rješava prva tri

zadatka, već valja odrediti ključne zadatke koji će mu omogućiti usvajanje izdvojenih odgojno-

obrazovnih ishoda (bolje je usredotočiti se na zadatke bez teksta te zadatke u kojima nema

dopunjavanja riječi). U radu s učenikom valja se služiti ilustracijama i fotografijama i tako temu,

što je moguće više, povezati sa svakodnevnim životom. Simboli se mogu preuzeti iz

nekomercijalne galerije simbola: www.araasac.org. Preporučuje se više puta ponoviti gledanje

videozapisa. Učenicima se treba dopustiti upotreba džepnog računala i tablice množenja u



http://www.araasac.org/


rješavanju zadataka. U ovoj jedinici preporučljiv je praktični rad, da bi se učenicima objasnila

električna struja kao strujanje vode. Nadalje, izraz za električnu struju treba izvesti iz pokusa.

Primjerice, učenici mjere vrijeme potrebno da kroz cijev prođu npr. pikule. Važno je osigurati da

oni sami izmjere električnu struju u strujnom krugu te ponoviti značenje izraza strujni krug.

U 1. zadatku potrebno je upotrijebiti cijele brojeve umjesto decimalnih i pojasniti pojam kratkog

spoja primjerima iz svakodnevnog života.

Kod učenika s poremećajem pažnje valja voditi računa o jasnoj strukturi tijekom predstavljanja

nastavne jedinice. Pri prijelazu s jednog zadatka na drugi valja provjeravati je li učenik spreman

za idući zadatak. Upute valja ponoviti kad god se to pokaže potrebnim. Zanimanje učenika za

nastavnu jedinicu moguće je održati postavljanjem pitanja povezanih s iskustvima učenika

(važno je da učenik bude aktivan na satu).

Za učenike sa specifičnim teškoćama u učenju (disleksija, disgrafija, diskalkulija, jezične teškoće)

potrebno je koristiti se mogućnostima u sklopu sadržaja (uvećanje teksta i odabir odgovarajućeg

fonta). U izradi dodatnih (ispitnih) materijala savjetuje se povećati razmak između redaka, a

tekst poravnati na lijevu stranu.

U podnaslovu Električna struja kao strujanje vode radi lakšeg snalaženja u tekstu i razumijevanja

važno je podebljati ključne riječi (primjerice vodiči, naboji, crpka i sl.).

U rješavanju 6. zadatka, učenike sa specifičnim teškoćama u učenju valja savjetovati da podatke

razdijele u redove:

Spojite električni strujni krug koji ima:

jednu žaruljicu izvor električne struje sklopku vodiče jedan ampermetar.

Zabilježite iznos električne struje.

Učenicima valja usmjeriti pozornost na definicije i ključne pojmove (primijeniti pointer kad se

sadržaj prikazuje). U radu s učenicima koji imaju jezične teškoće važno je pojednostavniti upute

te prema potrebi pojasniti nepoznate pojmove i definicije.

Za učenike s poremećajima u ponašanju važno je osigurati aktivno sudjelovanje u nastavi,

primjerice aktivnijom ulogom tijekom završnih vježbi. Nakon završetka nastavne jedinice valja

pohvaliti učenika za primjereno ponašanje, ali ga ne treba kritizirati i uspoređivati s drugima ako

se ponašao neprimjereno.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se primjena vizualnih pomagala tako

da se sadržaj jedinice unaprijed najavi slikama ili natuknicama, odnosno da se najavi svaka nova

aktivnost unutar jedinice (http://usluge.ict-aac.hr/vizualni-raspored/templates/vecer.php).

Preporučuje se povezati gradivo s iznimno izraženim ili atipičnim interesima učenika u zadacima



http://usluge.ict-aac.hr/vizualni-raspored/templates/vecer.php


u kojima je to moguće. Ako učenik s poremećajem iz spektra autizma ima teškoće jezičnoga

razumijevanja, moguće je da će se otežano snalaziti u zahtjevnijim tekstovima (primjer su

učenici sa specifičnim teškoćama u učenju). Pri pokretanju videozapisa valja voditi računa o

mogućoj senzoričkoj preosjetljivosti učenika, već prema informacijama dobivenim u suradnji sa

stručnim timom (glasnoća i sadržaj videozapisa).

U završnim vježbama preporučuje se podijeliti učenike u skupine, s jasnim uputama za pojedino

dijete s teškoćama, ali i za vršnjake u čijoj se skupini nalazi.




2.2. Električni napon


Ciljevi i zadaće

Prihvaćanje i usvajanje fizikalnih pojmova i zakonitosti. Razumijevanje fizikalnih modela. Primjena pokusa, animacija i računalnih simulacija za razumijevanje fizikalnih pojava i

procesa.


Objasniti električni napon kao pretvorbu električne energije po jediničnom naboju. Navesti oznaku za električni napon, mjernu jedinicu i njezinu oznaku. Iskazati električni napon formulom, primjenjivati izraz pri rješavanju zadataka. Imenovati instrument za mjerenje električnog napona u strujnom krugu, njegovu oznaku i

način spajanja. Razlikovati električni napon na trošilu i izvoru, analizirati napon serijski spojenih izvora i

trošila i paralelno spojenih izvora i trošila.






Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo







Uvod i motivacija

Iako termin "napon električne struje" nije do sada bio korišten, stalno je prisutan. Za početak,

baterije kojima se učenici cijelo vrijeme koriste imaju oznaku električnog napona. Motivacijski

primjer povezan je s odabirom buduće karijere (spominjemo različita zanimanja koja zahtijevaju

i mjerenje električnog napona). To je prilika i za razgovor s učenicima o odabiru budućega

zanimanja, za pomoć neodlučnima u odabiru karijere povezane sa STEM područjem.


Među tijelima različitog električnog potencijala postoji električni napon. Bitno je zapamtiti da je

električni napon energija po jedinici naboja te da električni napon mjerimo uvijek između dviju

točaka električnog strujnog kruga. Posljedica je paralelno priključivanje voltmetra u strujni krug.

Kad priključnice voltmetra pokušamo spojiti u jednu točku, ne mogu biti paralelne. To je korisna

vizualna predodžba.

Serijsko i paralelno spajanje izvora

Prvi pokus koji učenici rade u paru je mjerenje napona baterije. Treba ih potaknuti na skiciranje

svojih pokušaja te na zapisivanje očekivanja. U početku crtaju samo stvarni izgled baterije,

vodiča i ostalih elemenata strujnog kruga. Nakon početnih, jednostavnijih primjera treba prijeći

na crtanje stvarnog, ali i shematskog prikaza.

Na kraju, kad uoče prednosti shematskog načina crtanja strujnih krugova, sami se trebaju

odlučiti za definitivni prelazak na taj način. Korisno je u takvoj situaciji potaknuti raspravu među

učenicima. Snagom argumenata trebaju sami odabrati shematski prikaz.

Nakon praktičnog rada, i serijskog spajanja izvora, treba upisati matematički zapis pravila.

Glede paralelnog spajanja, ograničavamo se na paralelno spajanje jednakih izvora.




Serijsko i paralelno spajanje trošila

Prije izvođenja pokusa, učenici trebaju zapisati što očekuju kao ishod pokusa. Pokuse trebaju

skicirati i potom zapisati što su izmjerili. U grupnom radu treba matematičkim izrazima zapisati

uočene pravilnosti. Posebno pozorno prati se paralelno spajanje trošila. Učenicima često treba

pojasniti malu razliku u električnom naponu izvora i električnom naponu paralelno spojenih

trošila.

Završetak


kraju ove jedinice DOS-a pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove ove jedinice.

Završavamo zadacima za procjenu znanja.

Dodatni prijedlozi

U realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i sljedeći sadržaji:

1. Električni strujni krug

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=ele_obvod&l=e

n

2. Nevidljiva struja - E-skole-scenarij poučavanja

3. Kako koristiti multimetar, interaktivna flash animacija na engleskom jeziku


animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/multimeter.htm

4. Mjerenje napona, interaktivna flash animacija na engleskom jeziku



arallel_Voltage_1.htm



arallel_Voltage_3.htm

5. Različite simulacije električnih strujnih krugova






https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/0b963060-2c65-4292-827a-79a1d7527c99/Nevidljivastruja.pdf

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/multimeter.htm

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/multimeter.htm

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/kirchhoff_s_Circuits_Law_Series_Parallel_Voltage_1.htm








6. Različite simulacije električnih strujnih krugova - na francuskom jeziku




Za učenike koji žele znati više, predlažemo aktivnost izrade jednostavne baterije. To može biti

baterija od limuna ili baterija od krumpira.

Istražiti rad Luigija Galvanija i Alessandra Volte; kako je jedno znanstveno suparništvo utjecalo

na razvoj fizike.

U suradnji s profesorima iz Biologije istražiti ribe koje se koriste električnom strujom i

električnim naponom (drhtulja, električna jegulja iz Amazone ili npr. morski pas čekićar).

Istražiti napon u živčanim stanicama našeg tijela, koje struje mjere medicinski instrumenti (EEG

i EKG)? Na kojem principu funkcionira pacemaker, a na kojemu elektromasaža?

U suradnji s profesorima iz Povijesti napraviti Voltin stup.

Izrada zanimljivog marker-voltmetra.

U suradnji s profesorima iz Povijesti i Tehničke kulture izraditi Bagdadsku bateriju. Više o takvoj

bateriji na: poveznica

Izraditi voltmetar uz pomoć Arduina poveznica; za taj projekt potrebna je pomoć profesora

Tehničke kulture i Informatike.

Platforma THINKERCAD za izradu jednostavnijih, ali i složenijih simulacija.



specifičnim teškoćama u učenju, valja imati na umu da učenici s teškoćama čine heterogenu



(primjerice mjesta sjedenja) kao i radnog prostora (osigurati dodatnu rasvjetu, povećala, klupu




http://www.instructables.com/id/Lemon-Battery-2/

http://www.instructables.com/id/Potato-Battery-Driven-LED/

http://www.instructables.com/id/The-VoltPen-Highlighter-into-voltmeter/

http://www.instructables.com/id/Building-a-quotBaghdad-Batteryquot/

http://www.mojaenergija.hr/index.php/me/Arhiva/Arhiva-zanimljivosti/Zanimljivosti-u-2004.-godini/Bagdadska-baterija

https://www.allaboutcircuits.com/projects/make-a-digital-voltmeter-using-the-arduino/

https://www.tinkercad.com/circuits


s nagibom). Isto je tako važno imati na umu da pomagala koja učenicima olakšavaju rad uistinu

valja upotrebljavati (tablica, šilo, čitači ekrana...). Videozapise treba unaprijed najaviti i/ili

popratiti usmeno ili predlošcima s kratkom uputom na što valja usmjeriti pozornost prilikom

gledanja videozapisa.



gledanje videozapisa, u sklopu čega se također savjetuje priprema predloška s tekstom koji će

ostali učenici slušati. Potrebno je uzeti u obzir da će učenici s oštećenjem sluha imati poteškoće

s razumijevanjem definicija i uputa, kao i učenici sa specifičnim teškoćama u učenju, pa im





netečno (mucanje) ne valja dovoditi u situaciju da izlažu pred cijelim razredom ili prezentiraju




valja koristiti, s ciljem učenikova aktivnog sudjelovanja u nastavi (da odgovori putem uređaja). S

obzirom na to da je učenicima s motoričkim teškoćama najčešće na raspolaganju stručna

pomoć, preporučuje se da asistent pomogne uvećanjem zaslona pri usvajanju nastavne jedinice

i svakako u rješavanju praktičnih zadataka. Preporučuje se najvažnije duže i složenije zadatke

dodatno jezično i vizualno urediti u editoru uređaja ili voditi računa o tome da se učeniku

pojasne. Ako se uz nastavnu jedinicu planiraju upotrijebiti preslike radnih materijala, preslike

moraju biti uvećane.

Za učenike s intelektualnim teškoćama potrebno je električni napon pojasniti pokusom te

omogućiti da voltmetrom izmjere električni napon u nekom strujnom krugu. U rješavanju

zadataka 1. i 2. neka učenik s intelektualnim teškoćama bude u paru s učenikom bez teškoća;

zadatak treba rješavati tako da učenik s teškoćama mjeri napon pa uz pomoć drugog učenika

odgovori na postavljeno pitanje.

Kod učenika s poremećajem pažnje valja voditi računa o jasnoj strukturi tijekom izlaganja


za idući zadatak te ga na to pripremiti. Upute valja ponoviti kad god se to pokaže potrebnim.

Zanimanje učenika za nastavnu jedinicu moguće je održati postavljanjem pitanja povezanih s

iskustvima učenika (važno je da učenik aktivno sudjeluje na satu).


potrebno je koristiti se mogućnostima u okviru sadržaja (uvećanje teksta i odabir odgovarajućeg


tekst poravnati na lijevu stranu. Važno je podebljati ključne riječi, izraze i podnaslove (izvor

električne energije).




Preporučuje se slikovno prikazati pumpanje vode u pumpama na različite visine te serijsko i

paralelno spajanje, kako bi učenici lakše stekli predodžbu o tome.


sadržaj prikazuje). U radu s učenicima koji imaju jezične teškoće, važno je pojednostavniti upute




pohvaliti učenika ako se primjereno ponašao, ali ako nije, ne treba ga kritizirati i uspoređivati s

drugima.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se upotreba vizualnih pomagala tako



Preporučuje se povezati gradivo s iznimno izraženim ili atipičnim interesima učenika u svim

zadacima u kojima je to moguće. Ako učenik s poremećajem iz spektra autizma ima teškoće

jezičnoga razumijevanja, moguće je da će se otežano snalaziti u zahtjevnijim tekstovima

(posebno učenici sa specifičnim teškoćama u učenju). Pri pokretanju videozapisa treba voditi

računa o mogućoj senzoričkoj preosjetljivosti učenika, već prema informacijama dobivenim u

suradnji sa stručnim timom (glasnoća i sadržaj videozapisa).

U završnim vježbama preporučuje se podjela učenika u skupine, s jasnim uputama za pojedino






2.3. Elektromagnetska indukcija


Ciljevi i zadaće

Stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova, te primjena fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji.

Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja. Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,



Opisati pojavu induciranja električnog napona u zavojnici međusobnim gibanjem magneta i zavojnice, objasniti da se inducirani napon pojavljuje kad se zavojnica nalazi u promjenjivom magnetskom polju.

Objasniti pojavu izmjenične struje. Navesti primjenu elektromagnetske indukcije (generator, transformator, elektromotor).






Aktivno građanstvo





Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite izvođenje pokusa i donošenje zaključaka na

temelju opažanja. Učenici neka rade u skupinama. Svoja zapažanja mogu zapisati u digitalnoj

bilježnci OneNote ili u papirnatoj bilježnici.

Dio sadržaja koji se odnosi na primjenu zakona elektromagnetske indukcije (elektromotor,

generator i transformator) organizirajte kao projektni rad učenika.

Uvod i motivacija

Počnite s motivacijskim razgovorom o značenju električne energije u svakodnevnom životu.

Pitajte učenike znaju li kako možemo dobiti električnu struju.


Magnetski učinak električne struje učenici su upoznali u jedinici 1.5. Električna struja i

magnetizam. Zatražite od njih da opišu pokus kojim mogu pokazati kako električna struja stvara

magnetsko polje (Oerstedov pokus). Problemsko (istraživačko) pitanje je vrijedi li obratno.

Možemo li s pomoću magnetskog polja dobiti električnu struju?


Kako bi odgovorili na postavljeno pitanje, izvedite s učenicima pokus opisan u prvom primjeru

ove jedinice. Podijelite učenike u skupine od 4-5 učenika. Svakoj skupini dajte ampermetar sa

skalom na kojoj je 0 u sredini, zatim zavojnicu i štapičasti magnet. Zatražite da izvedu pokus i

zapišu zapažanja: što se događa kad se magnet i zavojnica relativno gibaju jedan u odnosu na

drugi, a što kad magnet miruje u odnosu na zavojnicu.

Zajednički dođite do zaključka da se na krajevima zavojnice inducira električni napon kad se

zavojnica nalazi u promjenjivom magnetskom polju.

Primjena elektromagnetske indukcije

Rad elektromotora, električnog generatora (generator električne struje) i transformatora su

primjene elektromagnetske indukcije koje učenici susreću u svakodnevnom životu.




Podijelite učenike u tri skupine i svaka skupina neka istraži i ukratko opiše princip rada jednoga

od navedenih uređaja (korelacija s Tehničkom kulturom). Rezultate istraživanja neka

prezentiraju ostalim učenicima (uz npr. PowerPoint , Prezi, Genial.ly ili Piktochart).

Završetak

Jedinica završava s nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka za samovrednovanje i kratkom

procjenom usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda.

Dodatni prijedlozi

U realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i sljedeći interaktivni sadržaji:


http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mag_indukce_accel&l=

hr

Generator

https://www.edumedia-sciences.com/en/media/117-generator-1

Mogu se primijeniti i sadržaji na sljedećoj stranici ove jedinice (Pomoćni interaktivni sadržaji).



Za učenike koji žele znati više, u jedinici se nalazi prilog (rubrika Zanimljivosti) o radu Nokole

Tesle i njegovim izumima u kojima se primjenjuje elektromagnetska indukcija.

U Kutku za znatiželjne učenici mogu pročitati na kojem principu rade indukcijske ploče za

kuhanje.

Predlažemo i portal Nikola Tesla (za pristup je potreban elektronički identitet u sustavu

AAI@EduHr). Neka učenici potraže sadržaj o elektromagnetskoj indukciji

(http://tesla.carnet.hr/ → Digitalni obrazovni sadržaji→ Fizika→ Učenici→ Elektricitet→

Elektromagnetska indukcija). Na stranici br. 4 naći će objašnjenje kako se određuje smjer

inducirane struje, a na 5. stranici nastanak vrtložnih struja.



http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mag_indukce_accel&l=hr

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mag_indukce_accel&l=hr

https://www.edumedia-sciences.com/en/media/117-generator-1

http://tesla.carnet.hr/mod/scorm/loadSCO.php?id=594&scoid=709&mode=normal









valja upotrebljavati (tablica, šilo, čitači ekrana...). Videozapise valja unaprijed najaviti i/ili










individualizirani pristup u skladu sa specifičnostima samog poremećaja. Važno je voditi računa

o načinu odgovaranja pred drugim učenicima i o njihovoj ulozi tijekom rada u grupi. Učenike koji

govore netečno (mucanje) ne valja dovoditi u situaciju da izlažu pred cijelim razredom ili

prezentiraju rezultate vježbe, a nije ni nužno da odgovaraju usmenim putem.




obzirom na to da učenicima s motoričkim teškoćama najčešće na raspolaganju stoji stručna


i svakako u rješavanju zadataka. Preporučuje se one najvažnije dulje i složenije zadatke dodatno

jezično i vizualno urediti u editoru uređaja ili voditi računa da se učeniku pojasne. Ako se uz

nastavnu jedinicu planiraju upotrijebiti preslike radnih materijala, preslike moraju biti uvećane.

Za učenike s intelektualnim teškoćama važno je da sami pokušaju napraviti pokus sa štapom i

magnetom.





iskustvima učenika (važno je aktivno sudjelovanje na satu).













pohvaliti učenika ako se primjereno ponašao. Ako nije, ne treba ga kritizirati i uspoređivati s

drugima.

Za učenike s poremećajem iz spektra autizma preporučuje se upotreba vizualnih pomagala, tako






(posebno učenici sa specifičnim teškoćama u učenju). Pri pokretanju videozapisa valja voditi









2.4. Rad i snaga električne struje


Ciljevi i zadaće


Pravilno upotrebljavanje fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica. Primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike. Razvijanje sigurnosti u korištenju matematičkih i fizikalnih termina. Razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i

vrednovanje informacija. Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja. Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,



Povezati pretvorbu energije u trošilu s radom. Navesti oznake za rad i snagu, njihove mjerne jedinice i oznake mjernih jedinica. Primijeniti izraz za rad i snagu u rješavanju zadataka.








Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje, ponavljanje te

samostalni rad učenika.


individualno rješavanje problema.

Obratite pažnju na korelaciju s Tehničkom kulturom.

Uvod i motivacija

Počnite motivacijskim primjerima iz svakodnevnog života kojima ćete podsjetiti učenike na

učinke električne struje o kojima su govorili u prvom modulu DOS-a. Za ponavljanje iskoristite

interaktivni zadatak u kojem učenici trebaju povezati slike uređaja s odgovarajućom promjenom

električne energije u drugi oblik.


Osnovni problemski zadatak u ovoj jedinici je povezati pretvorbu električne energije s radom

električne struje. Izvedite zajedno s učenicima izraze za rad i snagu električne struje.

Računske primjere neka učenici rješavaju samostalno.

Za ilustraciju rada i snage električne struje navedite primjere kućanskih aparata i obračun

potrošnje električne energije koji se nalaze u ovoj jedinici.

Završetak

Završite s nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka za samovrednovanje i kratkom procjenom





Dodatni prijedlozi

Na poveznici e-Škole, scenariji poučavanja https://edutorij.e-skole.hr/share/page/scenariji-

poucavanja potražite scenarij Moj tarifni model u kojem ćete naći prijedloge aktivnosti koji vam

mogu pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice.

Na poveznici http://tesla.carnet.hr/ (Nikola Tesla - nacionalni portal za učenje na daljinu, za

pristup je potreban elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr) → Digitalni obrazovni sadržaji→

Fizika→ Nastavnici→ Elektricitet→ Rad i snaga električne struje, naći ćete materijale koji vam

mogu pomoći u realizaciji ove jedinice.



Učenici koji žele znati više neka riješe interaktivne zadatke na portalu Nikola Tesla

(http://tesla.carnet.hr/ → Digitalni obrazovni sadržaji→ Fizika→ Učenici→ Elektricitet→ Rad i

snaga električne struje).








valja upotrebljavati (tablica, šilo, čitači ekrana...). Videozapise treba unaprijed najaviti i/ili







s razumijevanjem definicija i uputa, kao i učenici sa specifičnim teškoćama u učenju pa im


















pomoć, preporučuje se da asistenti pomognu uvećanjem zaslona pri usvajanju nastavne jedinice

i svakako u rješavanju praktičnih zadataka. Preporučuje se one najvažnije duže i složenije

zadatke dodatno jezično i vizualno urediti u editoru uređaja ili voditi računa o tome da se

učeniku pojasne. Ako se uz nastavnu jedinicu planiraju upotrijebiti preslike radnih materijala,

preslike moraju biti uvećane.

Za učenike s intelektualnim teškoćama potrebno je dodatno objasniti kako energija poprima

različite oblike. Gradivo treba povezati s uređajima koje učenici svakodnevno koriste i pojasniti

koju vrstu energije upotrebljava koji uređaj te objasniti koji uređaji troše najviše energije i kako

možemo tu potrošnju smanjiti.







potrebno je koristiti se mogućnostima unutar sadržaja (uvećanje teksta i odabir odgovarajućeg



Preporučuje se u editoru uređaja urediti izraz:

Formula za rad koji obavi električna struja: W = U * I * t

Rad Umnožak napona umnožak električne struje vrijeme



te prema potrebi pojasniti nepoznate pojmove i definicije




drugima.










(pogotovo učenici sa specifičnim teškoćama u učenju). Pri pokretanju videozapisa valja voditi









2.5. Električni otpor


Ciljevi i zadaće




vrednovanje informacija. Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupaka rješavanja.


Objasniti električni otpor kao svojstvo vodiča o kojem ovisi struja u strujnom krugu. Objasniti uzrok električnog otpora. Navesti oznaku i mjernu jedinicu za električni otpor. Usvojiti izraz za električni otpor. Objasniti primjenu otpornika kao elementa u strujnom krugu. Analizirati električni otpor pri serijskom i paralelnom spajanju otpornika.




Primijeniti izraz za serijski i paralelni spoj otpornika u rješavanju zadataka.








individualno rješavanje problema te izvođenje pokusa i donošenje zaključaka na temelju

opažanja. Učenici neka rade u skupinama. Svoja zapažanja mogu zapisati u digitalnoj bilježnici

OneNote ili u papirnatoj bilježnici.

Uvod i motivacija

Počnite motivacijskim razgovorom o kretanju kroz uske i široke ulice, puste ili pune ljudi. Možete

za primjer uzeti šetnju Dubrovnikom, Stradunom i sporednim uličicama, zimi kad je grad pust i

ljeti kad se ulicama kreće mnoštvo turista.


Otpor vodiča

Kretanje ljudi u uvodnom primjeru usporedite s gibanjem naboja u vodiču (korelacija s 1.

modulom, jedinica 1.7. Kako nastaje električna struja, u kojoj je struja opisana kao količina

naboja koja prođe kroz neku površinu u jedinici vremena).

Na početku ove jedinice naći ćete još nekoliko primjera (istjecanje vode iz posude) na osnovi

kojih zatražite od učenika da iznesu svoje pretpostavke o tome u kojim slučajevima vodič pruža

veći otpor prolasku struje.

Neka učenici na temelju svojih pretpostavki napišu izraz za ovisnost otpora o duljini i presjeku

vodiča. Ispravnost svojih zaključaka neka provjere s pomoću interaktivne animacije






Slijedi nekoliko računskih zadataka koje učenici trebaju rješavati samostalno.

Otpor u strujnom krugu

Otpor koji prolasku struje pružaju trošila u strujnom krugu prikazan je u interaktivnim

animacijama na primjeru žaruljica u paralelnom i serijskom spoju.

Slijedi nekoliko računskih primjera određivanja ukupnog otpora trošila u strujnom krugu.

Završetak

Završite s nekoliko zadataka za vježbanje i provjerom usvojenog znanja.

Dodatni prijedlozi

Kako bi učenici razmotrili otpor koji prolasku struje pružaju trošila u strujnom krugu u

paralelnom i serijskom spoju, podijelite ih u manje skupine (3-4 učenika) i zadajte im da izvedu

sljedeće pokuse:

(1) Neka na isti izvor spoje redom jednu, dvije pa tri jednake žaruljice u serijskom spoju. Zatražite

od učenika da odgovore na sljedeća pitanja:

- kako se mijenjao sjaj žaruljica kad su povećavali njihov broj

- što prema promjeni sjaja mogu zaključiti o promjeni iznosa struje

- kako objašnjavaju tu promjenu?

Tako će opažanjem zaključiti kako više serijski spojenih žaruljica pruža veći otpor prolasku struje.

Zadajte učenicima da izmjere iznos struje u sva tri slučaja. Iz pada iznosa struje za dva, odnosno

tri puta neka zaključe da se ukupni otpor povećao dva, odnosno tri puta.

(2) Neka učenici u sljedećem pokusu dodaju prvoj žaruljici još jednu, spojenu paralelno.

Neka odgovore na sljedeća pitanja:

- što mogu zaključiti o struji koja prolazi žaruljicama nakon što su opazili da se sjaj žaruljice nije

promijenio

- kolika je ukupna struja koja se podijelila na dvije grane (dijeljenje struje je pojava koju učenici

mogu intuitivno prihvatiti).

Potom neka provjere iznose struje mjernim instrumentom i zaključe kako se ukupni otpor u

slučaju dviju paralelno spojenih žaruljica smanjio na pola.

Možete uvesti općeniti izraz za ukupan otpor paralelno spojenih trošila uz napomenu da će

objašnjenje dobiti u sljedećoj jedinici.






Na kraju jedinice predloženi su složeniji zadaci za učenike koji žele znati više i darovite učenike.

Zadaci:

Na koliko načina možete spojiti tri, odnosno četiri otpornika? Nacrtajte sve mogućnosti. Napišite izraz za ukupni otpor. Napišite izraz za ukupni otpor ako svi otpornici u spoju imaju istu vrijednost otpora. Izračunajte ukupni otpor za zadane vrijednosti pojedinih otpora.

Zadatke neka zainteresirani učenici rade samostalno, a svakom od njih zadajte drugi broj

otpornika (3 ili 4) i različite vrijednosti njihovih otpora.








valja upotrebljavati (tablica, šilo, čitači ekrana...). Videozapise valja unaprijed najaviti i/ili






ostali učenici slušati. Potrebno je uzeti u obzir da će učenici s oštećenjem sluha imati poteškoća















pomoć, preporučuje se da asistenti pomognu uvećanjem zaslona pri usvajanju nastavne jedinice





Za učenike s intelektualnim teškoćama potrebno je u razredu napraviti pokus s bocom vode i

vrtnim crijevima te im omogućiti da sami izmjere iznos električne energije u svakoj točki strojnog

kruga (i u serijskom i paralelnom spoju otpornika). Učenicima je važno detaljnije objasniti zašto

su nam važni materijali koji su bolji vodiči. U zadacima 2. i 3. treba zamijeniti decimalne brojeve

cijelim brojevima.









tekst poravnati na lijevu stranu. Poželjno bi bilo dodati i slikovni prikaz za otpor vodiča i

električnu otpornost kako bi učenicima sa specifičnim teškoćama u učenju taj izraz bio jasniji.

Važno je i pojasniti elemente izraza za električnu otpornost.







drugima.










2.6. Ohmov zakon


Ciljevi i zadaće



rezultata. Primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike. Razvijanje sigurnosti u korištenju matematičkih i fizikalnih termina. Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja.


Analizirati strujni krug te izmjeriti iznos električne struje i električnog napona. Prikazati tablično i grafički ovisnost električne struje o naponu. Prepoznati proporcionalnost napona i električne struje. Iskazati Ohmov zakon te primjenjivati izraz u rješavanju zadataka.











individualno rješavanje problema te izvođenje pokusa. Pokuse neka učenici rade u manjim

skupinama.

Uvod i motivacija

Počnite s motivacijskim primjerima iz svakodnevnog života; raspravite s učenicima značenje

električne energije.

Podsjetite ih na njemačkog znanstvenika Georga Simona Ohma po kojem je nazvana jedinica

za električni otpor (poveznica s jedinicom 2.5. Električni otpor).


Izrecite Ohmov zakon kao proporcionalnost napona U na krajevima vodiča (čiji je otpor R) i

električne struje I koja prolazi vodičem.

U jedinici je naveden niz računskih zadataka i simulacija u kojima se primjenjuje Ohmov zakon.

Međutim, to nije dokaz ispravnosti Ohmova zakona, nego samo njegova primjena. Stoga

obavezno izvedite s učenicima mjerenja koja mogu biti reprodukcije situacija u zadacima i

simulacijama:

Ohmov zakon (1)

Ohmov zakon (2)

Serijski strujni krug

Neka učenici mjerenja rade u manjim skupinama. Upozorite ih na to da se napon mjeri na

krajevima otpornika, tj. na priključnicama, jer je to napon o kojem govori Ohmov zakon i ne




https://www.geogebra.org/m/fhpBbYUn#material/f2QyXYDx

https://www.geogebra.org/m/fhpBbYUn#material/WfbKrncP

https://www.geogebra.org/m/fhpBbYUn#material/gcvJ3nrf


smiju ga zamijeniti s naponom izvora. Napon izvora je uvijek nešto veći zbog unutarnjeg otpora

izvora. Rezultate mjerenja i sve dijagrame neka učenici prikažu u Excelu ili GeoGebri.

Završetak

Završite s nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka za samovrednovanje i kratkom procjenom


Dodatni prijedlozi

Na sljedećoj poveznici naći ćete interaktivni zadatak za vježbu:


animation.com/electricity_electromagnetism_interactive/electric_resistance_Ohm_s_law_co

rrected_exercise.htm



Za učenike koji žele znati više i darovite učenike predlažemo da pogledaju interaktivnu animaciju

Paralelni strujni krug

Zadatak:

odaberite iznose napona i otpora koji se nalaze u strujnom krugu napišite izraz za ukupni otpor i izračunajte ga pomoću Ohmova zakona izračunajte ukupnu struju u krugu te struje u svakoj grani usporedite izračunate vrijednosti s onima koje daje simulacija.












https://www.geogebra.org/m/fhpBbYUn#material/hmhd8n4v



valja upotrebljavati (tablica, šilo, čitači ekrana). Videozapise treba unaprijed najaviti i/ili popratiti

usmeno ili predlošcima s kratkom uputom na što valja usmjeriti pozornost prilikom gledanja

videozapisa.





















Za učenike s intelektualnim teškoćama potrebno je u zadacima 1. i 3. zamijeniti decimalne

brojeve cijelim brojevima radi lakšeg računanja. Također im treba pomoći pri snalaženju u tablici

u zadatku 3.




Zanimanje učenika za nastavnu jedinicu moguće je održati postavljanjem pitanja koja su

povezana s iskustvima učenika (važno je da učenik aktivno sudjeluje na satu).




tekst poravnati na lijevu stranu. Važno je istaknuti ključne pojmove.










drugima.
















2.7. Opasnost i zaštita od strujnog udara


Ciljevi i zadaće



Objasniti električni udar te posljedice električne struje na ljudsko tijelo. Objasniti postupak zaštite od električnog udara, opisati postupak pomoći unesrećenom.


Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Aktivno građanstvo






Ova jedinica ima važnu odgojnu ulogu i pridonosi stjecanju generičkih kompetencija:

rješavanje problema donošenje odluka metakognicija suradnja aktivno građanstvo.

Jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje, ponavljanje ili

samostalni, suradnički te projektni rad učenika u korelaciji sa svim jedinicama 1. modula i 2.

modula ovog DOS-a te u korelaciji s Tehničkom kulturom i Biologijom.

Uvod i motivacija

Razgovor o primjerima požara uzrokovanih neispravnim električnim instalacijama i električnim

aparatima iskoristite kao motivaciju i uvod u problem opasnosti od strujnog udara i kako se

zaštititi od njega.


Pitajte učenike na koji sve načine čovjek može biti izložen strujnom udaru. Zajednički utvrdite

opasne i stoga zabranjene postupke pri rukovanju električnim uređajima.

Ponovite što su usvojili o vodičima i izolatorima.

Zajedno pogledajte videozapis o postupanju sa žrtvama strujnog udara.

Slijedi niz primjera, zadataka i animacija u kojima je prikazano kako može doći do iskrenja i

požara u strujnom krugu. Za svaki primjer zatražite od učenika da iznesu pretpostavke što će se

dogoditi i iskoristite to za ponavljanje gradiva usvojenog u prijašnjim jedinicama.

Završetak

Završite s nekoliko konceptualnih pitanja za ponavljanje i samoprovjerom usvojenosti odgojno-

obrazovnih ishoda. Učenicima će u tome pomoći sažetak na kraju jedinice.

Dodatni prijedlozi

Na nacionalnom portalu za učenje na daljinu Nikola Tesla naći ćete interaktivni sadržaj o struji

u kućanstvu https://tesla.carnet.hr → Digitalni obrazovni sadržaji→ Fizika→ Nastavnici→





Elektricitet→ Struja u kućanstvu. Za pristup je potreban elektronički identitet u sustavu

AAI@EduHr.

Može vam koristiti kao dopuna ove jedinice i ujedno ponavljanje sadržaja obuhvaćenog

modulom.



Učenici koji žele znati više neka riješe složenije interaktivne zadatke koji se odnose na primjenu

električne struje u kućanstvu, na portalu Nikola Tesla: https://tesla.carnet.hr → Digitalni

obrazovni sadržaji→ Fizika→ Učenici→ Elektricitet→ Struja u kućanstvu







s nagibom). Isto je tako važno da se pomagala koja učenicima olakšavaju rad uistinu upotrijebe

(tablica, šilo, čitači ekrana...). Videozapise valja unaprijed najaviti i/ili popratiti usmeno ili

predlošcima s kratkom uputom na što valja usmjeriti pozornost prilikom gledanja videozapisa.




ostali učenici slušati. Potrebno je uzeti u obzir da će učenici s oštećenjem sluha imati poteškoća



Kod učenika s poremećajima glasovno-jezično-govorne komunikacije potrebno je primijeniti


















Učenicima s intelektualnim teškoćama možemo slikama približiti što sve ne smijemo činiti pri

rukovanju električnim uređajima te što moramo poduzeti kad osoba doživi strujni udar.






Za učenike sa specifičnim teškoćama učenja (disleksija, disgrafija, diskalkulija, jezične teškoće)



tekst poravnati na lijevu stranu. Važno je istaknuti ključne pojmove.

Učenicima valja usmjeriti pozornost na definicije i ključne pojmove (primijenti pointer kad se






drugima.


















Ciljevi i zadaće




vrednovanje informacija. Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja. Smisleno i odgovorno korištenje informatičke tehnologije. Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,

tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu. Usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina te njihova primjena u privatnom,

društvenom i budućem profesionalnom životu. Razvijanje fizikalnog načina mišljenja i komunikacije, razvijanje pozitivnog odnosa prema

fizici i svijest o vlastitom fizikalnom umijeću, stjecanje temelja za cjeloživotno učenje i nastavak fizikalnog obrazovanja.



Mjeriti električnu struju i napon u jednostavnom i složenom strujnom krugu. Opisati pojavu induciranja električnog napona u zavojnici te njegovu primjenu. Objasniti važnost zaštite od strujnog udara.








Ova jedinica sadrži aktivnosti namijenjene učenicima za samostalan rad; cilj je pomoći učeniku

u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula.

Nekoliko je vrsta zadataka s primjerima iz svakodnevnog života, u kojima su objedinjena znanja

i vještine usvojene u pojedinim jedinicama modula. Poželjno je da učenici rade samostalno na

računalu, tabletu ili mobitelu. Samostalno rješavanje zadataka pridonosi razvijanju sposobnosti

analize problema, odabira načina rješavanja i odgovaranja na postavljena pitanja, odnosno

izvođenja računa.

Znatiželjni i oni koji žele znati više naći će objašnjenje funkcioniranja gromobrana i dinama na

biciklu.

Jedinicu Aktivnosti za samostalno učenje možete koristiti u cijelosti na nastavnom satu na kraju

obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjuju pojedine

jedinice. Za vrijeme rada prema potrebi pružite objašnjenja i pomoć učenicima.



Učenicima koji žele znati više i darovitim učenicima predlažemo da sami izrade kod kuće bateriju

od limuna.

Potreban pribor:

- nekoliko limuna, žica (npr. bakrena), čavli, novčići ili spajalice od različitog materijala (bakra,

cinka, željeza), LED dioda (do 1,5 V).

Uputa:

- u limun zabodite dijelove dvaju različitih metalnih materijala i povežite ih žicom (npr. jedna

elektroda je željezna spajalica, a druga je kraj bakrene žice koja povezuje strujni krug)

- u tako načinjen strujni krug dodajte LED diodu. Najbolje je odmah povezati 3-4 limuna; ako

dioda ne svijetli, dodajte još nekoliko limuna




- pokušajte na taj način puniti mobitel.


U provedbi aktivnosti za slobodno učenje preporučuje se primjena smjernica o prilagodbi

okruženja, materijala i/ili sadržaja koje su detaljno navedene u prvoj nastavnoj jedinici.

Prilagodbe valja odabirati temeljem specifičnih obilježja učenika s teškoćama. Ako se učenik s

teškoćama koristi asistivnom tehnologijom, valja je integrirati i u aktivnosti za slobodno učenje.

U aktivnostima za slobodno učenje smatra se poželjnim organizirati (projektni) rad u manjim

skupinama učenika, tako da učenici mogu odabrati jednu od ponuđenih tema. Ona skupina u

kojoj se nalazi učenik s teškoćama mora dobiti konkretne smjernice o ulozi pojedinog učenika.

Tako učenik s motoričkim teškoćama može izvijestiti o rezultatima nekog mjerenja/pokusa,

učenik s poremećajem iz spektra autizma može biti zadužen za unos rezultata, a učenik s

poremećajem pažnje, odnosno s problemima u ponašanju, može izvoditi sam pokus ili vježbu,

pronaći potrebne podatke ili osmisliti pitanja za kviz. Nastavniku se preporučuje da predloži

sadržaj koji je blizak svakodnevici, da se znanje stečeno u ovom modulu što više poveže s

konkretnim situacijama.

Pojedini postupci primjenjuju se za određene skupine učenika s teškoćama i specifičnim

teškoćama u učenju:

povezati zadatke sa specifičnim interesima učenika, s ciljem motiviranosti, najaviti aktivnosti, osigurati zamjenske aktivnosti (poremećaj iz spektra autizma)

smanjiti zahtjeve za pisanjem ili prepisivanjem s ploče, omogućiti promjenu aktivnosti u trenucima zasićenosti, uporaba podsjetnika (poremećaj pažnje)

upotrijebiti font sans serif, prilagoditi veličinu slova (najmanje 12 pt), poravnati tekst na lijevu stranu (specifične teškoće u učenju)

izložiti zadatak usmenim putem, omogućiti uporabu džepnog računala, uvećati radne materijale (motoričke teškoće)

ukloniti distraktore, voditi računa o mjestu sjedenja u odnosu na izvor zvuka (oštećenje sluha).

Primjerice, u zadatku 3 potrebno je vizualno i jezično pojednostavniti zadatak:

Pogledajte sliku strujnog kruga s podacima: R2 = 5 Ω

U = 4 V

Na slici je prikazan strujni krug u kojemu su suspojeni: baterija od 4 V

nepoznati otpornik R1

poznati otpornik R2 = 5 Ω.

Kad mijenjamo R1, što pokazuju ampermetri A, A1, A2 te voltmetri V1 i V2?




Izračunaj i promijeni podatke u tablici.

Izračun se provodi primjenom Ohmova zakona.

U osmišljavanju prilagodbi uvijek valja raditi timski i kontinuirano surađivati sa stručnim timom

škole, asistentom i roditeljima.






Ciljevi i zadaće




vrednovanje informacija. Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja. Smisleno i odgovorno korištenje informatičke tehnologije Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti, kulturi,

tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu Usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina te njihova primjena u privatnom,

društvenom i budućem profesionalnom životu Razvijanje fizikalnog načina mišljenja i komunikacije, razvijanje pozitivnog odnosa prema

fizici i svijest o vlastitom fizikalnom umijeću, stjecanje temelja za cjeloživotno učenje i nastavak fizikalnog obrazovanja.



Mjeriti iznose električne struje i napona u jednostavnom i složenom strujnom krugu. Opisati pojavu induciranja električnog napona u zavojnici te njegovu primjenu. Objasniti važnost zaštite od strujnog udara. Primijeniti izraze za električnu struju, napon i otpor pri rješavanju problema iz fizike, drugih

područja i svakodnevnog života.


Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Digitalna pismenost i korištenje tehnologija Aktivno građanstvo




Metodički prijedlozi o mogućnostima procjene usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda

Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u modulu 2.0. Električna struja, napon i otpor

osmišljena je u obliku interaktivnih provjera znanja, vještina i stavova i učeniku služi za

ponavljanje, daje mu povratnu informaciju o točnosti rješenja koja je unio te o usvojenosti

odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula. Samovrednovanjem i praćenjem vlastitog napretka

učenik dobiva smjernice za daljnje učenje na temelju vlastitih postignuća.

Svrha takvih procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u cjelovitom digitalnom


Na kraju svake jedinice nalazi se nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka kojima se ostvaruje

svrha ovakvih procjena. Uz to, u ovoj posebnoj jedinici (Procjena usvojenosti odgojno-

obrazovnih ishoda) možete naći niz interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih odgojno-

obrazovnih ishoda na razini modula.



Fizika


Modul 3: Gibanje i sila


,



http://www.esf.hr/



Fizika 8 / Modul 3: Gibanje i sila Priručnik za nastavnike 139

Modul 3: Gibanje i sila



prirodnih pojava i fizikalnih pojmova te primjenu fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji

Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih mjernih jedinica SI-ja Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih

rezultata Primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike Razvijanje sigurnosti u korištenju matematičkim i fizikalnim terminima Razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i

vrednovanje informacija Razvijanje sposobnost promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja Smisleno i odgovorno korištenje informatičkim tehnologijama Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti,

kulturi, tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu


Opisati brzinu tijela kao količnik prijeđenog puta i vremena tijekom kojeg je tijelo prešlo taj put

Opisati jednoliko i nejednoliko gibanje tijela te navesti primjere Opisati akceleraciju kao količnik promjene brzine i vremenskog intervala u kojem se ta

promjena događa Prikazivati i analizirati jednoliko i jednoliko ubrzano gibanje s pomoću s,t; v,t i a,t dijagrama Opisati brzinu i akceleraciju tijela kao vektore Objasniti slobodan pad kao jednoliko ubrzano gibanje Objasniti i primijeniti temeljni zakon gibanja Primijeniti izraze za gibanje i silu pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i



Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i primjena tehnologijama Aktivno građanstvo




Svaku od jedinica ovog modula možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu,





dijelove sadržaja jedinice za otvaranje problema i motivaciju. Nakon postavljenoga problemskog

(istraživačkog ) pitanja zatražite od učenika da pokusom ili opažanjem


pretpostavke. Kada je god moguće neka učenici sami osmisle mjerenje, odnosno pokus. Ovisno

o problemu koji rješavaju, odaberite hoće li učenici raditi samostalno ili u skupinama.


Primjere u jedinicama modula često možete upotrijebiti kao teme za učenički projekt. Primjeri

su birani tako da povezuju fiziku sa svakodnevnim životom i time istaknu značenje fizike kao

temeljne znanosti.

Pri kraju pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice i taj je dio koristan sažetak za

učenike tijekom ponavljanja.




vlastitog napretka. Posebna jedinica sadržava zadatke za procjenu usvojenosti odgojno-

obrazovnih ishoda na razini modula i učenike uputite na nju na kraju obrazovnog ciklusa

obuhvaćenog modulom. Uza svaki je zadatak navedeno koji obrazovni ishod provjerava

(procjenjuje).

U Priručniku su uneseni i detaljni prijedlozi za rad s učenicima s posebnim potrebama te

prijedlozi aktivnosti za učenike koji žele znati više i za darovite učenike.

Aktivnosti za učenike koji žele znati više i za darovite učenike birane su kao projektni zadatci koji

uključuju istraživanje i/ili mjerenje te iznošenje rezultata ostalim učenicima. Mogu se raditi

samostalno ili u manjim skupinama. Katkad su predloženi složeniji računski zadatci koji

zahtijevaju višu razinu znanja i vještina od predviđene za osmi razred i očekuje se da ih daroviti

učenici riješe samostalno. Rješenja nisu priložena i učenici trebaju predati radove nastavniku na

pregled.

U jedinici Aktivnosti za samostalno učenje su aktivnosti namijenjene učenicima za samostalan

rad koje će im pomoći u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula. Sadržavaju



zadatke s primjerima iz svakodnevnog života u kojima su ujedinjena znanja i vještine usvojene u

pojedinim jedinicama modula.



GeoGebra




Više o GeoGebri pročitajte u CARNET-ovu e-Laboratoriju ili na stranicama GeoGebre


U nastavi fizike GeoGebra je pogodna za obradu i prikaz rezultata mjerenja, uporabu bogate

zbirke interaktivnih sadržaja iz fizike te za izradu novih interaktivnih sadržaja.

Excel

Excel je alat za stvaranje proračunskih tablica u online okruženju. Pogodan je za obradu i prikaz

rezultata mjerenja.

Više o Excelu pročitajte u CARNET-ovu e-laboratoriju.

One Note / Class Notebook

One Note / Class Notebook je alat koji se može najjednostavnije opisati kao e-bilježnica u koju

je moguće unositi bilješke, pratiti zadatke i istodobno raditi s drugim osobama.

Više o One Note / Class Notebook pročitajte u CARNET-ovu e-laboratoriju.

PowerPoint



Više o PowerPointu pročitajte u CARNET-ovu e-laboratoriju.

Prezi









https://prezi.com/


Više o Preziju pročitajte u CARNET-ovu e-laboratoriju.

Genial.ly

Genial.ly je alat za stvaranje interaktivnih vizualnih sadržaja (slika, plakata, prezentacija i sl.),


Dodatne informacije o njemu pronaći ćete na https://www.genial.ly/.

Piktochart


informacije o njemu pronaći ćete na https://piktochart.com/.

Coggle

Coggle je digitalni alat za izradu mentalnih ili umnih mapa, prikladan je za različite za učeničke

projekte. Dodatne informacije o njemu pronaći ćete na https://coggle.it/.





Potrči polako!

Skok do Mjeseca

Jednoliko gibanje

http://nedeljko-begovic.com/dgsad/jedn_gibanje.html

https://www.geogebra.org/m/gwUQusuR#material/JgA2W8ET

https://www.geogebra.org/m/gwUQusuR#material/Ez99ghwe

Dijagram gibanja

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/GraphingOfMotionLab/index.html

Mjerenje akceleracije s pomoću senzora

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/MeasuringPhotogateAccelerationPr

elab/index.html





https://coggle.it/


https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/a15d37ff-35df-4598-8cb9-a158d1da0404/Potr%C4%8Dipolako.pdf

https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/03610981-cf96-483c-90e3-0ed9d15cb663/SkokdoMjeseca-1.pdf


https://www.geogebra.org/m/gwUQusuR#material/JgA2W8ET

https://www.geogebra.org/m/gwUQusuR#material/Ez99ghwe

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/GraphingOfMotionLab/index.html

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/MeasuringPhotogateAccelerationPrelab/index.html

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/MeasuringPhotogateAccelerationPrelab/index.html


Jednoliko ubrzano gibanje

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/NewtonsLawLab/index.html

Slobodni pad u vakuumu

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=gp_newtonova_trubice

&l=hr&zoom=0

Sila i gibanje



e-Laboratorij ‒ portal gdje korisnici mogu saznati sve informacije o alatima, sustavima te

aplikacijama za uporabu na području e-učenja.


Meduza ‒ platforma za distribuciju višemedijskog sadržaja edukacija. Portalu mogu pristupiti

samo korisnici koji posjeduju elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr.


Baltazar ‒ CARNET-ov videoportal, sadržava kompletan pedagoško obrazovni program Zagreb

filma. Sadržajima na Portalu Baltazar mogu pristupiti samo korisnici koji posjeduju elektronički

identitet u sustavu AAI@EduHr. Na Portalu Baltazar objavljen je 791 videomaterijal u 13





Nikola Tesla ‒ nacionalni portal za učenje na daljinu. Portalu mogu pristupiti samo korisnici koji

posjeduju elektronički identitet u sustavu AAI@EduHr.


Školski HRT ‒ portal, školsko gradivo raspoređeno prema predmetima i međupredmetnim



Eduvizija ‒ portal koji se informacijskim tehnologijama koristi u svrhu svladavanja školskoga


nastavni plan i program Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa Republike Hrvatske.



http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=gp_newtonova_trubice&l=hr&zoom=0










PROFILKlett ‒ repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja




Institut za fiziku



http://www.europhysicsnews.org/component/solr/?task=results#!q=physics%20in%20daily%2

0life&sort=score%20desc&rows=10&e=epn

Hrvatsko fizikalno društvo član je Europskog fizikalnog društva (EPS ‒ European Physics Society)

koje izdaje časopis europhysics news. U njemu rubriku Physics in daily life piše I. J. F (Jo)

Hermans.



Phet ‒ interaktivne simulacije





Fizika u školi ‒ interaktivne simulacije


The Physics Aviary ‒ interaktivne simulacije

http://www.thephysicsaviary.com/index.html
















Operativni plan


3. Gibanje i sila

15 + 1

3.1. Put, pomak i vrijeme 2

3.2. Gibanje i brzina 2

3.3. Jednoliko i nejednoliko pravocrtno gibanje 3

3.4. Promjena brzine i akceleracije 3

3.5. Jednoliko ubrzano gibanje 3

3.6. Sile i gibanje 2





3.1. Put, pomak i vrijeme


Ciljevi i zadaće

Prihvaćanje i usvajanje fizikalnih pojmova i zakonitosti Razumijevanje fizikalnih modela Koristiti se pokusima, animacijama i računalnim simulacijama za razumijevanje fizikalnih

pojava i procesa


Iskazati i razlikovati put, pomak i vrijeme Navesti mjerne jedince za put/pomak/vrijeme Opisati vremenski interval, mjeriti kratke vremenske intervale


Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i uporaba tehnologijama Aktivno građanstvo









Uvod i motivacija

Kao motivacijski uvod izabrali smo predivni zalazak Sunca u Zadru i raspravu o izrazu „Sunce

zalazi”. Iako je prošlo više od 500 godina od vremena Gailea i Kopernika te premještanja našeg

planeta iz središta, još u mnogim situacijama čujemo izraze poput izlaska i zalaska Sunca i slično.

Prigoda je ovo za razgovor o relativnosti pojmova gibanje i mirovanje.


Razgovor iz motivacijskog primjera koristan je uvod u ozbiljniju rasprvu o relativnosti gibanja.

Učenici trebaju sami doći do zaključka da je potrebna referentna točka ‒ objekt za koji uzimamo

da miruje. Učenike treba obavijestiti da je prvi službeno o relativnosti gibanja govorio Galileo

Galilei.

Prigoda je to za podijeliti više informacija o životu i djelu toga renesansnog znanstvanika. Životi

i rad istaknutih znanstvnika često znaju biti snažan motiv, snažan poticaj za bavljenje znanošću

u ozbiljnijoj dobi.

Zanimljivost

Navodimo kratku pričicu o uvođenju standardnih mjernih jedinica, o početcima SI sustava. Ovdje

opet treba istaknuti da je fizika univerzalna baština ljudskog roda, da su jezik znanosti i znanost

sila koja spaja ljude svih dobi, boje kože, različitih nacionalnosti i slično. Znanost spaja i ljude

različitih epoha. Stojimo na leđima divova. Nakima znamo imena poput Tesle, Kopernika ili

Galilea, ali učenici moraju osvijestiti da su nebrojeni znanstvenici dali golem doprinos

znanstvenim dostignućima koja danas baštinimo. Ključno je obavijestiti ih da je bavljanje

znanošću stalni zadatak ljudske rase, da ni jedna generacija ne smije biti preskočena te da

očekujemo i njihov doprinos.

Put, putanja i pomak

Učenicima se katkad pojmovi kojima se koristimo u nastavi općenito čine nejasni. Zbunjuje ih

bogatstvo hrvatskog jezika pa su im često takvi jezično slični pojmovi zapravo teškoća.



Sama fizika, sami zakoni prirode su jednostavni, razumljivi i logični, no jezik kojim se služimo u

svakodnevnoj komunikaciji pun je prepreka. Razmatranje o putu, pomaku i putanji treba riješiti

upravo te teškoće.

Nakon ovih nekoliko sati fizike, ne smije se dogoditi da im ti pojmovi ostanu nerazumljivi, ne

smiju između njih stavljati znak jednakosti. Pogotovo se ne smiju u njihovim glavama pojaviti

pitanja na koje nemaju odgovor.

Razmatranje o tim trima značenjem i smislom različitim pojmovima, na neki način treba pomoći

njihovu boljem razumijevanju vlastitog hrvatskog jezika. Trebaju naučiti kako precizne fizikalne

zakonitosti izražavati preciznim izrazima hrvatskog jezika.

Mjerenje vremena

Ljudi su oduvijek fascinirani vremenom, njegovom prolaznošću. Predlažemo da im dodatno

objasnite zašto vrijeme mjerimo na ovaj način, zašto smo baš sekundu izabrali za osnovnu

mjernu jedinicu vremena. Kao mogućnost, na sat pozovite profesora Povijesti iz vaše škole, neka

učenicima ispriča o različitim kalendarima kojima su se koristile različite drevne civilizacije.

Ako u razredu imate učenike koji slave Božić ili Novu godinu prema julijanskom kalendaru,

zamolite ih neka ostalim učenicima objasne specifičnosti, sličnosti i razlike tog kalendara. Isto

možete napraviti s učenicima koji poznaju islamsko ili neko drugo mjerenje vremena. To može

biti izvrsna prigoda za razvijanje inkluzije, upoznavanja različitih tradicija i kultura te povećanje

vidljivosti manjinskih skupina.

Za one koji žele znati više i za darovite učenike

Navodimo kratke i jednostavne informacije o majanskom kalendaru. Majanska je civilizacija,

unatoč tehničkoj inferiornosti u odnosu prema zapadnim civilizacijama, postigla iznimna

astronomska otkrića. Učenici obično ostaju začuđeni i fascinirani preciznošću njihovih izračuna,

posebno kad im kažemo s kakvim su se alatima njihovi svećenici ‒ astronomi služili.

Elektromagnetsko tipkalo

To je izrazito jednostavan i izrazito učinkovit uređaj kojim se koristimo u nastavi fizike. Nažalost,

zbog loše opremljenosti škola učenici rijetko kada imaju prigodu sami se njime služiti. 2D

animacija im može pomoći u tomu, biti zamjena. Analizirajući gibanje zabilježeno

elektromagnetskim gibanjem, učenici shvaćaju da je bitno bilježiti podatke i analizirati ih.

Naravno, uvijek je potrebno uz prednosti istaknuti i nedostatke stroja ‒ u ovom slučaju nemamo

podataka o putanji te smjeru gibanja.

Završetak

Jedinicu završava s nekoliko konceptualnih pitanja i zadataka za samovrednovanje. Na samom

kraju ove jedinice DOS-a pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice i kratku procjenu




Dodatni prijedlozi


Relativnost gibanja ‒ interaktivna simulacija



Za učenike koji žele znati više predlažemo istražiti promjenu koju je Galileo Galilei napravio u znanosti napuštajući Aristotelove postavke vezane za gibanje.

Istražiti klasični princip relativnosti. Projekt za skupinu učenika: planiranje razrednog izleta na zadanu lokaciju, učenici trebaju

istražiti najbolje mogućnosti što se tiče udaljenosti, tj. puta i pomaka, projekt može biti lokalnog karaktera, tada je odredište u Hrvatskoj, ili međunarodnog karaktera ‒ tada je odredište u nekoj od zemalja Europske unije. Učenici trebaju odrediti najpovoljije parametre u vezi s putom i pomakom. Mogu dobiti mogućnost putovanja zrakoplovom i automobilom ‒ gdje su jedini parametri potrošnja goriva s obzirom na udaljenost.

U suradnji s profesorima Informatike i Tehničke kulture izradite digitalni uređaj za mjerenje udaljenosti

http://www.instructables.com/id/Ultrasonic-Distance-Measurement-Tape/


Kako biste sadržaje ove jedinice prilagodili učenicima s različitim teškoćama, valja imati na umu

da su oni heterogenu skupinu i da je odabir prilagodbi potrebno temeljiti na individualnim

obilježjima pojedinog učenika s teškoćama.

U poglavlju o relativnosti gibanja nalaze se pojedine rečenice složenije strukture (...naš planet

Zemlja giba se oko svoje osi, giba se i oko Sunca, a opet i samo Sunce, zajedno s milijunima

zvijezda giba se oko središta...) koje mogu bit problem učenicima s teškoćama jezičnog

razumijevanja. Tijekom jedinice pojavljuju se i različiti pojmovi (npr. intuitivan, referentna točka,

„za koji smo uzeliˮ, orijentir, subjektivan dojam, zaporni sat) za koje valja provjeriti razumiju li ih

učenici s teškoćama. Te je pojmove učenicima potrebno objasniti usmenim putem i/ili ih

podsjetiti na njihovo značenje. Preporučuje se u objašnjavanje pojmova katkad uključiti učenike

urednoga razvoja koji će ih objasniti cijelom razredu. Primjerice, elektromagnetsko tipkalo može

se prikazati slikom.


http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/mechanics_forces_gravitation_energy_interactive/frame_of_reference_motion_child_ball_train.htm

http://www.instructables.com/id/Ultrasonic-Distance-Measurement-Tape/


Uvijek treba imati na umu da se teme gibanja i sila što više povezuju s konkretnim primjerima iz

života ako u razredu postoji učenik koji se školuje prema prilagođenom planu i programu

(primjerice, da učenik pokrene „štopericuˮ na svojemu pametnom telefonu i izmjeri nešto).

Pojedinim učenicima, koji nisu aktivni na nastavi, potrebno je unaprijed zadati zadatak da

pripreme nekoliko podataka iz života Galilea Galileija kako bi ih podijelili s ostalim učenicima u

razredu (npr. učenik s poremećajem pozornosti / poremećajem iz spektra autizma, problemima

u ponašanju).

Glavne definicije preporučuje se jezično i vizualno pojednostavniti, primjerice:

Gibanje = promjena položaja tijela u nekom vremenskom intervalu u odnosu prema referentnoj

točki

Mirovanje = tijelo ne mijenja svoj položaj u odnosu prema referentoj točki (u određenom

vremenu).

Glavne oznake i mjerne jedinice potrebno je postaviti na vidljivo mjesto u razredu ili na zasebni

zaslon (pomak, duljina, vrijeme) kako bi ih učenici s teškoćama lakše uočili i upamtili.

U zadatku 1. pitanja treba razdijeliti na četiri manja pitanja (posebno za učenike sa specifičnim

teškoćama učenja).

U primjeru 4. preporučuje se dodati konkretan primjer gibanja jer će na taj način zadatak postati

zanimljiviji učeniku s poremećajem iz spektra autizma (npr. kretanje Jedija iz Star Warsa ako je

to tema koja zanima učenika).

Učenike s teškoćama treba usmjeravati na uporabu pojmovnika, posebno za one pojmove čijeg

se značenja valja prisjetiti (što može biti i zadaća pomoćnika ako je nazočan u razredu). Općenito

se preporučuje uporaba digitalne tehnologije za sve učenike koji imaju teškoće u pamćenju, a

dobro reagiraju na auditivne podražaje, primjerice snimanje glavnih definicija na diktafon

pametnog telefona koje učenik s lakoćom može poslije preslušati.



3.2. Gibanje i brzina


Ciljevi i zadaće


pojava i procesa


Imenovati mjernu jedinicu i oznaku za brzinu, izreći izraz za brzinu Opisati brzinu kao vektor Opisati i izračunati brzinu i srednju brzinu tijela Uspoređivati brzine tijela, pretvarati mjerene jedinice za brzinu Primijeniti izraze na rješavanje zadataka











Uvod i motivacija

Kao motivacijski uvod izabrali smo slike znakova o blizini škole, o ograničenju brzine. Naši učenici

su aktivni sudionici prometa, ali kako vozače treba upozoriti prometnim znakovima na blizinu

škole, tako i učenike treba upozoriti da svojim neopreznim ponašanjem ne bi ugrozili sebe i

ostale sudionike u prometu.

S učenicima treba razgovarati o tome gdje su vidjeli znakove ograničenja brzine. Isto tako treba

ih upitati upozoravaju li svoje roditelje kada se oni ne drže ograničenja brzine, jesu li svjesni tko

je sve ugrožen u takvim situacijama.


Uvodno razmatranje o mjerenju brzine počinjemo jednostavnim pitanjem: Tko je najbrži u

razredu? Kako to mjeriti? Učenicima je primjer koji smo upotrijebili blizak, mjerenje brzine na

satu Tjelesne kulture, ali ga ne doživljavaju kao nešto što pripada fizici. Na tom primjeru učenici

mogu shvatiti da je fizika prisutna u svim nastavnim predmetima, iako to na prvi pogled nije

vidljivo.

Sami mogu predložiti način na koji će odrediti tko je najbrži u razredu. Kakav god prijedlog dali,

nužno je da sami shvate kako uvijek trebaju podatke o vremenu i podatke o prijeđenom putu,

iako im to katkad nije vidljivo.

Zanimljivost

U tablici smo naveli neke brzinske rekorde. Pokušajte s učenicima dopuniti tablicu te dodati

nekoliko redaka s podatcima o hrvatskim atletskim rekordima.

Srednja (prosječna) brzina I trenutačna brzina

Nužno je razlikovati ta dva pojma. Potrebno je dodatno objasniti što su skalari, a što vektori.

Učenike treba potaknuti da sami navedu nekoliko prmjera skalarnih i vektorskih veličina.

U ovome dijelu analiziramo gibanje zabilježeno elektromagnetskim tipkalom na papirnatoj

vrpci.




Naveli smo brzinu svijetlosti i način označavanja brzine u zrakoplovstvu. Znaju li učenici još neke

posebne načine za bilježenje brzine? Što misle o budućnosti, kojim će se brzinama zrakoplovi i

automobili gibati za 10, 30 i 100 godina. Kakva su njihova predviđanja? Koje su tehničke teškoće

koje oni zamjećuju?

Takav je razgovor često izuzetno motivacijski, usmjerava učenike prema znanstvenoj ili

inženjerskoj karijeri. S učenicima osmih razreda vrlo je važno razgovarati o odabiru budućeg

zanimanja i, naravno, usmjeravati ih prema znanosti.

Predlažemo postaviti im jednostavno pitanje: Gdje ćeš ti biti i čime ćeš se ti baviti u trenutku

kada se ljudi budu prvi put spuštali na Mars?

Brzina kao vektor

Razmatranje nastavljamo rješavanjem konkretnih primjera. Primjer koji smo izabrali ‒ putovanje

čamcem na moru i zanemarivanje morskih struja, zanimljiv je učenicima. Svako ljeto čuju slične

priče, a nama je koristan zbog povezansti matematike i fizike ‒ pri primjeni Pitagorina poučka

na računaje brzine čamca.

Iako fizičari matemetiku često doživljavaju kao alat kojime se služimo u fizici, treba istaknuti da

je fizika pravi napredak doživjela u trenutku kada se fizikalne zakonitosti počelo zapisivati

matematičkim relacijama.

Učenici to moraju znati, matematika i fizika su neraskidivo povezane.


Kratko smo objasnili mjerne jedinice kojima se koristimo u pomorstvu.

Mjerne jedinice za brzinu

Putem različitih primjera učenici usvajaju da mjerne jedinice za brzinu zapisujemo i pretvaramo

iz oblika u oblik. Učenicima je važno objasniti zašto to uopće činimo. Zbog čega je nekada bolje

upotrijebiti km/h, a nekada m/s. Kada je primjereno upotrijebiti npr. km/s.

Bolje učenike treba poticati na to da se koriste znanstvenim zapisom broja ‒ koji su naučili

upotrebljavati na satovima Matematike. Treba im više puta objasniti prednost takvog zapisa.

Završetak


kraju ove jedinice DOS-a pronaći ćete podsjetnik na najvažnije dijelove jedinice i kratku procjenu




Dodatni prijedlozi


Izračunavanje brzine i puta kroz igru http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Games/DistanceGame/index.html

Igra ‒ gibanje brzinama bliskima brzini svjetlosti, istraživanje relativističkih pojava kroz igru Potrči-polako E-skole scenarij poučavanja



S pomoću profesora Tehničke kulutre i Informatike te Arduina izradite uređaj za mjerenje brzine http://www.instructables.com/id/Measure-Speed-by-Anduino-and-Ultrasonic-radar-Gun/


U prvom i drugom primjeru (tablicama s brzinama učenika) preporučuje se voditi učenike s

teškoćama vizualne obrade kroz tablicu (usmjeriti ih na varijable; imena učenika, odnosno put i

vrijeme). Učenike s teškoćama potrebno je podsjetiti na značenje pojmova „vektorska” i

„skalarna”.

Primjere određivanja najbržeg trkača u razredu potrebno je dovesti u vezu s osobnim iskustvima

učenika (primjerice, možda se netko od učenika /s teškoćama/ bavi sportom i ima slična

iskustva). Na konkretnom primjeru nekog sportaša će učenici s teškoćama lakše shvatiti pojam

srednje brzine gibanja.

Učenicima s motoričkim teškoćama potrebno je pomoći u rješavanju prvog zadatka. Točke se

mogu zamijeniti nazivima ulica (ili drugim nazivima koji su bliski učeniku) kako bi se zadatak lakše

predočio učenicima koji se školuju prema prilagođenom planu i programu (npr. Ilica (A),

Petrinjska (B)...).

Ako u razredu postoji učenik s poremećajem iz spektra autizma koji poznaje mnoge činjenice,

može ga se potaknuti da na internetu ili drugdje pronađe podatke o različitim brzinama (osim

brzine svjetlosti).


http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Games/DistanceGame/index.html

http://gamelab.mit.edu/games/a-slower-speed-of-light/


http://www.instructables.com/id/Measure-Speed-by-Anduino-and-Ultrasonic-radar-Gun/

http://www.instructables.com/id/Measure-Speed-by-Anduino-and-Ultrasonic-radar-Gun/


Četvrti je primjer presložen za učenike koji imaju teškoće jezičnog razumijevanja te ga je

potrebno objasniti učenicima crtajući relacije iz zadatka ili na osnovi slike koja se nalazi u

rješenjima.

Mjerne jedinice za brzinu valja prikazati na jednom zaslonu ili papiru u prostoru. Pri

preračunavanju mjernih jedinica potrebno je koristiti se ICT-AAC aplikacijom Učimo mjere, koja

će uskoro biti dostupna u Google Play trgovinama. Ona će biti korisna učenicima s diskalkulijom

te učenicima s motoričkim teškoćama (zbog izvedbe i brzine računanja). Sliku koja se odnosi na

pravilnosti u izračunu iz jedne mjerne jedinice u drugu potrebno je postaviti na vidljivo mjesto

zajedno s formulama i mjernim jedinicama kako bi ti podatci bili što dostupniji učenicima s

teškoćama.

Od učenika koji se školuju prema prilagođenom planu i programu ne treba očekivati da upamte

informacije koje se nalaze u Kutku za znatiželjne.



3.3. Jednoliko i nejednoliko pravocrtno gibanje


Ciljevi i zadaće

Stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova te primjenu fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji

Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih mjernih jedinica SI-ja Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata Primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja Smisleno i odgovorno korištenje informatičkim tehnologijama


Opisati i razlikovati jednoliko i nejednoliko pravocrtno gibanje Objasniti proporcionalnost puta i vremena kod jednolikog pravocrtnog gibanja Opisati i samostalno izračunavati srednju brzinu nekog gibanja Crtati i analizirati s,t i v,t dijagrame jednolikoga gibanja Služiti se IKT alatima za izračunavanje brzine nekog tijela





Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama



Učenici su u prvim dvjema jedinicama modula Gibanja i sile upoznali veličine put, pomak i brzinu,

njihovu međusobnu vezu te pripadne mjerne jedinice. Ovu jedinicu možete upotrijebiti u

cijelosti ili u dijelovima za vježbanje i ponavljanje usvojenoga gradiva te za daljnje razmatranje

jednolikoga i nejednolikoga gibanja.



Uvod i motivacija

Počnite razgovorom o putu kojim učenici dolaze u školu te kojom se brzinom kreću.


Na primjeru automobila uvedeno je jednoliko gibanje po pravcu, a na primjeru dječaka koji hoda

nejednoliko gibanje po pravcu.

Nastavite s primjerima navedenim u jedinici. Za svaki primjer gibanja neka učenici nacrtaju s,t i

v,t dijagrame koje zatim zajednički analizirajte. Pritom neka se koriste, ako je moguće, OneNote

bilježnicom.

Završetak

Na kraju jedinice je nekoliko računskih zadataka koje možete riješiti zajedno s učenicima.

Dodatni prijedlozi


poucavanja potražite scenarij Potrči polako! u kojem ćete pronaći prijedloge aktivnosti koje

vam mogu pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice.

Za vježbu i ponavljanje usvojenoga gradiva možete upotrijebiti poveznicu http://nedeljko-

begovic.com/dgsad/jedn_gibanje.html na kojoj ćete pronaći interaktivnu animaciju s više

zadataka.










Za nadarene učenike predlažemo da riješe zadatke:

Ana, Lucija i Ivan voze koturaljke na za to predviđenoj stazi. Na jednom su kraju staze Ana i Lucija. Na drugom je kraju staze Ivan. U istom trenutku Ana i Ivan krenu sa svojih mjesta jedno prema drugom i mimoiđu se nakon 20 s od početka gibanja. Ivan vozi koturaljke većom srednjom brzinom nego Ana. U trenutku kada Ivan stigne na drugu stranu, gdje još čeka Lucija, Lucija krene. Lucija vozi koturaljke istom srednjom brzinom koju je imao Ivan i stigne na drugi kraj u istom trenutku kada i Ana. a) Koliko vremena treba Ani da odvozi stazu? b) Koliko vremena treba Luciji i Ivanu da odvoze stazu?

Dok je provalnik pokušavao ući u kuću nanjušio ga je pas. Provalnik se preplašio i počeo bježati radeći 130 koraka u minuti. Duljina jednog koraka je 0,5 m. Psu je trebalo 120 s da se izvuče iz kuće i počne trčati za provalnikom stalnom brzinom od 5 m/s. Na kojoj će udaljenosti od kuće pas sustići provalnika ako oboje trče pravocrtno.


Učenike s teškoćama treba potaknuti da se prisjete koje su znakove ograničenja brzine uočili

vozeći se automobilom te na posljedice ako ne poštuju navedena ograničenja (kako bi ih se

motiviralo o temi).

Formule iz ove nastavne jedinice potrebno je uvećati i podebljati, primjerice:

Srednja brzina gibanja

Brzina = vrijeme / put

V = Δs /Δt

Učenicima s teškoćama u razvoju potrebno je najaviti grafički prikaz jednolikoga gibanja i

objasniti što prikazuju dijagrami.

U analizi ilustracije preporučuje se učenike organizirati u manje skupine/parove i pritom im dati

jasne uloge (primjerice, učenik s motoričkim teškoćama očitava prijeđeni put i pripadajuće

vrijeme, učenik urednoga razvoja pokreće/zaustavlja ilustraciju).



Ako nastavu pohađa učenik s poremećajem iz spektra autizma koji je osjetljiv na zvuk, važno je

prilagoditi glasnoću zvuka koji prati ilustracije.

U trećem se primjeru preporučuje razdijeliti pitanja na nekoliko manjih (posebno za učenike s

disleksijom i jezičnim teškoćama).

U vrednovanju učenika s teškoćama treba postupati u skladu s individualiziranim odgojno-

obrazovnim planom. Primjerice, ne zahtijevati od učenika da opisuje gibanje tijela na osnovi

grafa ako učenik ima intelektualne teškoće. U suradnji sa stručnim timom potrebno je odrediti

ishode učenika za istog učenika (primjerice, cilj je da učenik razlikuje dvije vrste gibanja i

primjere iz svakodnevnog života).



3.4. Promjena brzine i akceleracija


Ciljevi i zadaće


Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja


Razlikovati ubrzavanje i usporavanje Prikazivati promjenu brzine tablično te v,t i a,t dijagramima Analizirati jednoliko ubrzano gibanje iz v,t i a,t dijagrama ili tablice





Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama Aktivno građanstvo



Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu, vježbanje i ponavljanje

kao samostalni ili suradnički rad učenika.


individualno rješavanje problema.

Uvod i motivacija

Počnite razgovorom o vozilima koja kreću kada se na semaforu upali zeleno svjetlo.

Raspravljajući o različitoj promjeni brzine pojedinog vozila, otvarate problem ubrzanja.


Uvedite akceleraciju kao promjenu brzine u jedinici vremena te zatražite od učenika da izvedu

mjernu jedinicu.

Nastavite s primjerima navedenim u jedinici u kojima učenici trebaju uočiti da akceleracija može

biti pozitivna (ubrzanje) i negativna (usporavanje).

Zatražite od učenika neka svaki primjer prikažu u v,t i a,t dijagramima. Ako je moguće, neka se

koriste OneNote bilježnicom. Dijagrame analizirajte zajednički.

Računske primjere učenici mogu rješavati samostalno.

Završetak

Na kraju jedinice naći ćete nekoliko konceptualnih pitanja za ponavljanje naučenog.

Dodatni prijedlozi


poucavanja potražite scenarij Brzo, brže, pa malo uspori u kojem ćete pronaći prijedloge

aktivnosti koje vam mogu pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice.

Izvedite s učenicima pokuse opisane u scenariju ili osmislite slične.




https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/078dffe1-8ee9-4cf3-bb56-258684851c48/Brzo,br%C5%BEe,pamalouspori.pdf




Učenicima koji žele znati više predlažemo da riješe zadatak:

Vlak kreće sa stanice i jednoliko ubrzava 10 s. Zatim se nastavi gibati jednoliko pravocrtno i u 4

s prijeđe 40 m. Kolikom je akceleracijom ubrzavao vlak? Nacrtajte s,t i v,t dijagram gibanja vlaka.


Uvodni je zadatak (automobil i kamion) učenicima koji imaju teškoće jezičnoga razumijevanja

potrebno predočiti vizualnim putem (pisati pripadajuće podatke uz automobil, odnosno kamion

i pritom raditi razmake između brojeva, koristiti se bojama ako je moguće). Slično je raspisano

u primjeru 1., ali učenike treba postupno voditi kroz zadatak.

Izraze za akceleraciju i mjernu jedinicu potrebno je uvećati i postaviti na vidljivo mjesto u

prostoru (ili u nekoj od dostupnih aplikacija za prezentaciju).

Primjeri za pozitivnu i negativnu akceleraciju su vrlo transparentni, no važno ih je dovoditi u vezu

s primjerima iz svakodnevnog života (primjer negativne akceleracije je automobil koji

usporava/koči jer stiže na kad je na semaforu upaljeno crveno svjetlo).

Zadatci koji su navedeni u cjelini „…i na kraju“ dobar su primjer zadataka za učenike s teškoćama

u razvoju jer zahtijevaju razinu poznavanja osnovnih pojmova iz nastavne jedinice.

Savjetuje se učenike zainteresirati za temu promjene brzine upoznajući ih s mobilnim

aplikacijama u kojima mogu pratiti vlastite brzine kretanja (primjerice Endomondo Sports Track,

koja je besplatna za iOS uređaje, ili Endomondo Running & Walking namijenjenu Android

uređajima).

U 3. se zadatku preporučuje učenike s teškoćama uključiti u manje skupine u kojima će zadatak

rješavati s drugim učenicima (uz jasnu podjelu tko će što raditi).



3.5. Jednoliko ubrzano gibanje


Ciljevi i zadaće


Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih mjernih jedinica SI-ja Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja


Opisati jednoliko ubrzano gibanje kao gibanje sa stalnom akceleracijom Nacrtati i analizirati gibanja prikazana v,t i a,t dijagramima jednoliko ubrzanog gibanja Opisati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje Zaključiti da sva tijela u vakuumu imaju jednaku akceleraciju slobodnog pada neovisno o

svojoj masi





Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama Aktivno građanstvo



Ova je jedinica nastavak prethodne jedinice u kojoj je razmatrana promjena brzine i uveden

pojam akceleracije. Razrađuje se jednoliko ubrzano gibanje i posebno slobodan pad kao primjer

takvoga gibanja. Zato ovu jedinicu možete upotrijebiti u dijelovima ili u cijelosti za ponavljanje

usvojenoga gradiva i vježbanje uz uvođenje konkretnih primjera jednoliko ubrzanoga gibanja.



Uvod i motivacija

Počnite ponavljanjem primjera ubrzanoga gibanja: loptice koja slobodno pada, automobila koji

ubrzava, spuštanje niz tobogan i slično.


Pitajte učenike zašto loptica pada i kako se giba. U 7. razredu, modul 2.0. Međudjelovanje tijela,

jedinica 2.4. Sila teža i težina upoznali su djelovanje sile teže i znat će odgovoriti da je ona uzrok

pada loptice. Učenici će također prepoznati da je tu riječ o ubrzanom gibanju. Ponovite s njima

što su naučili u jedinici 3.4. Promjena brzine i akceleracija o ubrzanom gibanju.

Nastavite s primjerima jednoliko ubrzanoga gibanja. Neka učenici svaki primjer prikažu u v,t i

a,t dijagramima. Ako je moguće, neka se koriste OneNote bilježnicom. Dijagrame analizirajte

zajednički.

U ovoj je jedinici posebno izdvojen slobodni pad kao primjer jednoliko ubrzanoga gibanja.

Izvedite s učenicima nekoliko pokusa koji će im pomoći uočiti da ubrzanje sile teže ne ovisi o

masi. Na primjer, ispustite istodobno kuglicu od papira i tenisku lopticu. Ponovite s različitim

predmetima. Važno je da volumen tijela bude približno isti, a masa je veličina koju mijenjate.

Utjecaj otpora zraka na gibanje tijela pri slobodnom padu istražite ispuštajući tijela iste mase,

ali različitog volumena. Na primjer, dva lista papira, jedan zgužvan u lopticu, a drugi ravan.

Završetak

Na kraju jedinice je nekoliko računskih zadataka koje možete riješiti zajedno s učenicima



Dodatni prijedlozi

Slobodni pad u vakuumu

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=gp_newtonova_trubice

&l=hr&zoom=0



Učenici koji žele znati više neka riješe zadatak:

Automobil utrostruči svoju početnu brzinu za 5 s. Kolika je bila početna brzina, izražena u km/h,

ako se automobil gibao ubrzanjem od 0,002 km/s.

Nacrtajte s,t i v,t dijagram gibanja automobila.


Pokus na početku nastavne jedinice je prigoda da se učenike s teškoćama uključi u aktivno

sudjelovanje u nastavi jednako kao i pokusi o slobodnom padu. Primjerice, učenik s oštećenjem

sluha može bacati lopticu pred razredom, a drugi učenici komentirati što se događa s brzinom

gibanja loptice. Učenike s teškoćama potrebno je motivirati da iznesu što više primjera gibanja

tijela gdje se brzina tijela povećava (koturaljkanje niz brijeg, skokovi u vodu i slično).

U prvom je primjeru potrebno osigurati pomoć učenicima koji imaju motoričke teškoće

(pomoćnik, nastavnik ili neki od učenika).

U 1. zadatku učenike s teškoćama treba podsjetiti na formule koje su im potrebne za rješavanje

zadatka.

Učenici sa specifičnim teškoćama učenja će lakše upamtiti v - t i a- t grafove kao prikaze jednoliko

ubrzanoga gibanja ako se ključni elementi definicije smisleno povežu sa slikom grafa (npr. u a -

t prikazu je graf ovisnosti akceleracije a o vremenu t pravac usporedan s osi t).





3.6. Sila i gibanje


Ciljevi i zadaće

Stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti pojedinih za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova, te primjenu fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji

Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih

rezultata


Iskazati i primijeniti temeljni zakon gibanja Objasniti proporcionalnost sile i ubrzanja Objasniti gibanje tijela pod utjecajem jedne ili više sila Primijeniti temeljni zakon gibanja pri rješavanju zadataka











Uvod i motivacija

Kao motivacijski primjer i uvod možete razgovarati s učenicima o nogometnoj lopti i što ju

pokreće. Neka se prisjete što su o sili učili u sedmom razredu (jedinica 2.1. Sila i međudjelovanja

tijela ).


Na primjeru lopte koja ubrzava kada na nju djeluje sila (udarac nogom) i usporava zbog

djelovanja sile trenja otvorite problem veze sile na tijelo i akceleracije.

Ovisnost akceleracije tijela o sili koja ne tijelo djeluje i o masi tijela istražite s učenicima s pomoću

pokusa prikazanog u videozapisu (kolica, spojena papirnatom vrpcom na električno tipkalo,

povlače uteg koji pada preko ruba stola). Neka rade u skupinama od tri do četiri učenika.

Rezultate neka zapišu u Excelu.

Zajednički oblikujte temeljni zakon gibanja.

Završetak

Završite s računskim zadatcima u kojima je potrebno primijeniti temeljni zakon gibanja.

Dodatni prijedlozi


poucavanja potražite scenarij Skok do Mjeseca u kojem ćete pronaći prijedloge aktivnosti koje

vam mogu pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice.




https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/03610981-cf96-483c-90e3-0ed9d15cb663/SkokdoMjeseca-1.pdf




Programom za osmi razred predviđeno je upoznavanje učenika s temeljnim zakonom gibanja

bez spominjanja Newtonovih zakona gibanja.

U ovoj ćete jedinici pronaći objašnjenje svih triju Newtonovih zakona i taj je dio namijenjen

učenicima koji žele znati više.


Učenicima s teškoćama potrebno je najaviti videozapis o djelovanju sile na gibanje tijela tako da

im se približi sadržaj videozapisa i mogućnost praćenja titla i zvuka. Potrebno im je dati jasnu

uputu na što će obratiti pozornost tijekom gledanja videozapisa. Prema potrebi videozapis treba

zaustaviti i ponovno pokrenuti.

Novu formulu za temeljni zakon gibanja i oznake (npr. Frez) potrebno je uvećati i postaviti na

vidljivo mjesto u prostoru ili na zasebnu sličicu/zaslon/stranicu kako bi bila stalno dostupna

učenicima koji imaju teškoće u pamćenju izračuna i formula.

Od učenika s jezičnim teškoćama ne preporučuje se očekivati da upamte istoznačnice kao što

su tromost/ inercija. Dovoljno je da ovladaju jednim pojmom. Preporučuje se unaprijed ponoviti

pojmove kao što je rezultantna sila.





Ciljevi i zadaće

stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova, te primjenu fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji

razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica primjenjivanje osnovnih matematičkih znanja u kontekstu fizike smisleno i odgovorno korištenje informatičkim tehnologijama


Opisati iznos brzine tijela kao količnik prijeđenog puta i vremena tijekom kojeg je tijelo prešlo taj put

Opisati brzinu tijela i akceleraciju kao vektor Opisati jednoliko i nejednoliko gibanje tijela te navesti primjere Opisati iznos akceleracije kao količnik promjene brzine i vremenskog intervala u kojem se

ta promjena događa Prikazivati i analizirati jednoliko i jednoliko ubrzano gibanje pomoću s,t; v,t i a,t dijagrama Objasniti slobodan pad kao jednoliko ubrzano gibanje Objasniti i primijeniti temeljni zakon gibanja Primijeniti računske izraze za jednoliko i jednoliko ubrzano gibanje pri rješavanju problema

iz fizike, drugih područja i svakodnevnog života


Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama



U ovoj se jedinici nalaze aktivnosti namijenjene učenicima za samostalan rad koje će im pomoći

u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula.



Sadržavaju nekoliko vrsta zadataka s primjerima iz svakodnevnog života u kojima su ujedinjena

znanja i vještine usvojene u pojedinim jedinicama modula. Poželjno je da učenici rade

samostalno na računalu, tabletu ili mobitelu. Samostalno rješavanje zadataka pridonosi

razvijanju sposobnosti analize problema, odabira načina na koji će dobiti rješenja i točne

odgovore na postavljena pitanja, odnosno provesti račun.

Jedinicu Aktivnosti za samostalno učenje možete upotrijebiti u cijelosti na nastavnom satu na

kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjuju pojedine

jedinice. Za vrijeme rada prema potrebi pomozite učenicima i ponovno im objasnite ako to budu

tražili.

Na kraju aktivnosti za samostalno učenje aktivnost je izrade umne mape.

Gradeći umnu mapu učenik sistematizira znanje cijelog modula, sam sebi pomaže te vizualizira

poveznice među važnim pojmovima iz modula. Slaganje umne mape je vještina koja se uči, a

jednom naučena vrlo je korisna. Slažući mapu učenik uči kako učiti, kako izgrađivati svoje znanje.



Učenicima je predloženo koristiti se alatom http://e-laboratorij.carnet.hr/coggle-mentalne-

mape/



Znatiželjni učenici i oni koji žele znati više naći će objašnjenje funkcioniranja gromobrana i

dinama na biciklu.


S obzirom na to da se učenici služe pametnim telefonima, pa tako i učenici s različitim

teškoćama, preporučuje se zanimanje za temu gibanja dodatno proširiti uporabom različitih

aplikacija. Učenici mogu raditi u malim skupinama tako da jedan učenik izvodi određeno gibanje,

a drugi mjeri i zatim se zajednički komentiraju prikupljeni podatci.







Ciljevi i zadaće

Stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova, te primjena fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji

Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih mjernih jedinica SI-ja Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih


vrednovanje informacija Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja Smislena i odgovorna upotreba informatičkim tehnologijama Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti,

kulturi, tehnologiji te u privatnom i profesionalnom životu


Opisati brzinu tijela kao količnik prijeđenog puta i vremena tijekom kojeg je tijelo prešlo taj put

Opisati jednoliko i nejednoliko gibanje tijela te navesti primjere Opisati akceleraciju kao količnik promjene brzine i vremenskog intervala u kojem se ta

promjena događa Prikazivati i analizirati jednoliko i jednoliko ubrzano gibanje s pomoću s,t; v,t i a,t dijagrama Opisati brzinu i akceleraciju tijela kao vektore Objasniti slobodan pad kao jednoliko ubrzano gibanje Objasniti i primijeniti temeljni zakon gibanja Primijeniti izraze za gibanje i silu pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i







Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u modulu 3.0. Gibanje i sila osmišljena je u

obliku interaktivnih provjera znanja, vještina i stajališta te učenicima služi za ponavljanje i daje

im povratnu informaciju o točnosti rješenja zadataka o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda

ovog modula. Samovrednovanjem i praćenjem svojega napretka učenik dobiva smjernice za

daljnje učenje na temelju osobnih postignuća.



Na kraju svake jedinice je nekoliko konceptualnih pitania i zadataka kojima se ostvaruje svrha


ishoda) možete pronaći nekoliko interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih odgojno-

obrazovnih ishoda modula. Uz svaki je zadatak točno naznačen ishod koji se provjerava

(procjenjuje).


Fizika


Modul 4: Valovi


,



http://www.esf.hr/



Fizika 8 / Modul 4: Valovi Priručnik za nastavnike 174

Modul 4: Valovi



Stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova, te primjenu fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji

Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih

rezultata Razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i

vrednovanje informacija Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti,



Objasniti nastanak valova titranjem čestica te navesti vrste valova Primjenjivati izraz koji povezuje brzinu vala, valnu duljinu i frekvenciju Objasniti prijenos energije valom Opisivati nastajanje i širenje valova zvuka Primijeniti znanja o valovima pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i



Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama Aktivno građanstvo


Svaku od jedinica ovog modula možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima za obradu,





individualno rješavanje problema te izvođenje pokusa sukladno principima istraživački

usmjerene nastave fizike.

Svaka jedinica započinje prijedlogom motivacijskog primjera, no možete odabrati i neke druge


(istraživačkog) pitanja zatražite od učenika da pokusom ili opažanjem


pretpostavke. Kada je god to moguće, neka učenici sami osmisle mjerenje, odnosno pokus.

Ovisno o problemu koji rješavaju, odaberite hoće li učenici raditi samostalno ili u skupinama.


Primjere u jedinicama modula često možete iskoristiti kao teme za učenički projekt. Primjeri su

birani tako da povezuju fiziku sa svakodnevnim životom i time naglase značenje fizike kao

temeljne znanosti.


samostalan rad s ciljem pomoći u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula.

Sadrže nekoliko zadataka s primjerima iz svakodnevnog života u kojima su objedinjena znanja i

vještine usvojene u pojedinim jedinicama modula.

Svaka jedinica završava s nekoliko interaktivnih, konceptualnih pitanja i zadataka za ponavljanje

i samoprovjeru usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda te davanje povratnih informacija koje će

pomoći učeniku u samovrednovanju znanja i vještina u svrhu praćenja vlastitog napretka.



GeoGebra






U nastavi fizike GeoGebra je pogodna za obradu i prikaz rezultata mjerenja, korištenje bogatom

zbirkom interaktivnih sadržaja iz fizike te izradu novih interaktivnih sadržaja.




Excel

Excel je alat za stvaranje proračunskih tablica u online okruženju. Pogodan za obradu i prikaz

rezultata mjerenja.


One Note/Class Notebook

One Note/Class Notebook je alat koji se može najjednostavnije opisati kao e-bilježnica u koju je

moguće unositi bilješke, pratiti zadatke i istodobno raditi s drugim osobama.

Više o One Note/Class Notebooku pročitajte u CARNET-ovom e-laboratoriju.

PowerPoint




Prezi





Genial.ly

Genial.ly je alat za kreiranje interaktivnih vizualnih sadržaja (slika, postera, prezentacija i sl.)


Dodatne informacije o njemu pronaći ćete na https://www.genial.ly/.

Piktochart

Piktochart je digitalni alat za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja prikladan za učeničke

projekte. Dodatne informacije o njemu pronaći ćete na https://piktochart.com/.

Coggle




Pri realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i ovi sadržaji:





https://prezi.com/




https://coggle.it/




Priča o zvuku

Opuštanje uz valove

Valovi na žici

https://phet.colorado.edu/sims/html/wave-on-a-string/latest/wave-on-a-string_hr.html

Longitudinalni val

https://www.geogebra.org/m/KpzScDhQ

Valovi

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=kv_vlneni&l=hr&zoom=

0

Postanak i širenje valova

https://www.geogebra.org/m/p75az2SK

Što je potres?

https://www.youtube.com/watch?v=hlePrsXTGxQ

Transverzalni i longitudinalni valovi

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=kv_vlnostroj&l=hr&zoo

m=0

https://www.geogebra.org/m/eFvxujfV

Zvuk

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/sound


e-Laboratorij - portal gdje korisnici mogu saznati sve informacije o alatima, sustavima te

aplikacijama za uporabu na području e-učenja.






https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/2b77f4d9-e3e3-49bf-b8dd-ed72fe36e557/Pri%C4%8Daozvuku.pdf

https://phet.colorado.edu/sims/html/wave-on-a-string/latest/wave-on-a-string_hr.html

https://www.geogebra.org/m/KpzScDhQ

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=kv_vlneni&l=hr&zoom=0


https://www.geogebra.org/m/p75az2SK

https://www.youtube.com/watch?v=hlePrsXTGxQ

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=kv_vlnostroj&l=hr&zoom=0


https://www.geogebra.org/m/eFvxujfV

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/sound




Baltazar – CARNET-ov videoportal, sadrži kompletan pedagoško obrazovni program Zagreb

filma. Sadržajima na portalu Baltazar mogu pristupiti samo korisnici koji posjeduju elektronički

identitet u sustavu AAI@EduHr. Na portalu Baltazar objavljen je 791 videomaterijal u 13











Eduvizija - portal koji se koristi informacijskim tehnologijama u svrhu svladavanja školskoga


nastavni plan i program koji je propisalo Ministarstvo znanosti, obrazovanja i športa RH.


PROFILKlett - repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja.




Institut za fiziku






koje izdaje časopis europhysics news. U njemu rubriku Physics in daily life piše I. J. F. (Jo)

Hermans.
















Phet - interaktivne simulacije.





Fizika u školi - interaktivne simulacije.


The Physics Aviary - interaktivne simulacije.










Operativni plan


4. Valovi 9+1

4.1 Postanak i vrste valova 2

4.2 Opis vala 2

4.3 Odbijanje i lom valova 3

4.4 Zvuk 2





4.1. Postanak i vrste valova


Ciljevi i zadaće







Objasniti nastanak valova titranjem čestica te navesti vrste valova Razlikovati valove s obzirom na smjer titranja čestica vala Razlikovati gibanje tijela i valno gibanje Nabrojiti elemente vala Objasniti prenošenje energije valom




Rješavanje problema Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama



Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima za obradu, vježbanje, ponavljanje ili



individualno rješavanje problema te izvođenje pokusa sukladno principima istraživački

orijentirane nastave fizike.

Uvod i motivacija

Započnite razgovorom o valovima na vodi. Neka učenici svojim riječima opišu gibanje vode te

kako valovi djeluju na plutajuće predmete i obalu. Valovi na moru dio su osobnog iskustva

učenika i na njemu možete graditi razumijevanje vala kao titranja čestica i prijenosa energije

valom.


Demonstrirajte učenicima valove na užetu, a zatim pogledajte animaciju koja ih prikazuje.

Zajednički analizirajte titranje čestica užeta i molekula vode u slučaju valova na vodi. Valove na

vodi također iskoristite kao primjer na kojem će učenici zaključiti da val prenosi energiju.

Pogledajte primjere u jedinici i uvedite pojam transverzalnog i longitudinalnog vala.

Završetak

Završite s nekoliko konceptualnih pitanja za ponavljanje. Učenici neka zadatke rješavaju

samostalno.

Dodatni prijedlozi

Učenicima demonstrirajte transverzalne i longitudinalne valove na žici, opruzi i vodi. Svaku

demonstraciju popratite odgovarajućom animacijom jer je titranje čestica oko ravnotežnog

položaja bolje vidljivo.



Na internetu možete naći niz animacija, jedna od njih je i


0



U kutku za znatiželjne ukratko je opisano nastajanje valova potresa. Učenicima koji žele znati

više i darovitima predlažemo da istraže na internetu kako nastaje potres (primjer korisne

poveznice http://enciklopedija.hr/Natuknica.aspx?ID=49792 ) i gdje su ugrožena područja na

Zemlji. To je međupredmetna tema fizike i geografije, a i učenici mogu raditi u paru ili manjoj

skupini (najviše četiri učenika, kako bi svi ravnopravno sudjelovali). Rezultat neka prikažu u

nekom od alata za prezentaciju (genial.ly ili piktochart).

Uz pomoć nastavnika engleskog jezika ista ili druga skupina učenika neka prevede animaciju

Earthquakes for Kids | Classroom Learning Video, a prijevod snimi kao zvučni zapis. Animaciju (s

isključenim originalnim zvukom, a uključenim snimljenim prijevodom) neka prikažu ostalim

učenicima.



da su oni heterogena skupina i da je odabir prilagodbi potrebno temeljiti na individualnim


Tijekom jedinice pojavljuju se i različiti pojmovi (npr. horizontalno, vertikalno, longitudinalni val,

transverzalni val i sl.) za koje valja provjeriti razumiju li ih učenici s teškoćama. Te je pojmove

učenicima potrebno usmeno objasniti i/ili ih podsjetiti na njihovo značenje. Preporučuje se u

objašnjavanje pojmova katkad uključiti učenike urednoga razvoja koji će ih objasniti cijelom

razredu. Primjerice, pojmove horizontalno i vertikalno objasniti primjerima iz svakodnevnog

života.

Uvijek treba imati na umu da teme valja što više povezivati s konkretnim primjerima iz života

ako je u razredu učenik koji se školuje prema prilagođenom planu i programu (primjerice, prikaz

obale mora u mjestu u kojem učenici ljetuju na kojem bi se mogao prikazati utjecaj valova na

stijene).




http://enciklopedija.hr/Natuknica.aspx?ID=49792



https://www.youtube.com/watch?v=21q83H7X4uM


Kako bi bolje razumjeli širenje i vrstu valova, u učionici možete napraviti pokuse iz obaju

videozapisa te ih s učenicima dodatno prokomentirati.

Ključne pojmove potrebno je vizualno istaknuti (primjerice, transverzalni val, longitudinalni val),

a tekst uz podnaslov Širenje vala može se i grafički i jezično pojednostavniti:

Kada pošaljemo poremećaj, uže se giba gore-dolje.

Poremećaj putuje kao val duž užeta.

Čestice sredstava titraju oko ravnotežnog položaja.

Uže je sredstvo kojim se širi val.

Početni položaj užeta nazivamo ravnotežni položaj.

Izvor vala naša je ruka.

Učenicima s teškoćama u čitanju treba pročitati Kutak za znatiželjne.



4.2. Opis vala


Ciljevi i zadaće







Označavati na valu: izvor vala, valnu frontu i valnu zraku, valnu duljinu i amplitudu Analizirati valove na osnovi različitih amplituda, valnih duljina i frekvencija Koristiti se mjernim jedinicama za različite elemente vala Formulirati izraz za brzinu vala v꞊ λ/T ili v ꞊ λ∙f Primjenjivati izraz za brzinu vala u rješavanju konkretnih primjera











Uvod i motivacija

Započnite istim primjerima valova na vodi i ponašanja plutajućih predmeta te djelovanja valova

na obalu o kojima ste razgovarali s učenicima na početku prve jedinice modula. Pitanje na koje

tražite odgovor u ovoj jedinici jest kako opisati val i kojim veličinama.


Analizirajući primjere u animacijama i ostalim prikazima valova, uvedite pojmove valna duljina,

amplituda, period, frekvencija i brzina vala. Obradite i transverzalne i longitudinalne valove.

Zadatke riješite zajedno s učenicima.

Završetak

Završite sa zadatcima za provjeru usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Učenici neka zadatke

rješavaju samostalno.

Dodatni prijedlozi

U realizaciji ove jedinice može vam pomoći sljedeća animacija

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=kv_vlnostroj&l=hr&zoo

m=0.





Na stranicama e-Škole, scenariji poučavanja (https://edutorij.e-skole.hr/share/page/scenariji-

poucavanja), potražite scenarij Opuštanje uz valove. U njemu su predložene aktivnosti koje vam

mogu pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice. Možete ih upotrijebiti u

cijelosti ili samo neke njihove dijelove.



Vrućeg ljetnog dana Marko je s prijateljima krenuo na izlet čamcem. Kada su se od obale udaljili

60 m, pokvario im se motor, pa su se ostali sunčati u čamcu i promatrati valove. Marko je

procijenio da je udaljenost 5 susjednih bregova valova 2 m i da valu treba pola minute od njihova

čamca do obale. Kolika je frekvencija valova?


Uz tekst Na početku učenicima s teškoćama možete pustiti i videozapis surfanja na valovima

kako biste im jasnije prikazali valove i gibanja.

Ključne pojmove potrebno je vizualno istaknuti (primjerice, brijeg, dol, amplituda, valna

duljina...), a tekst uz podnaslov Elementi kojima opisujemo valove može se i grafički i jezično

pojednostavniti:

Svaki val ima: 1. uzvisine – BRIJEG

2. udubine – DOL

Amplituda vala je udaljenost od ravnotežnog položaja do najviše točke brijega ili najniže točke

vala.

Amplituda je najveća udaljenost od ravnotežnog položaja.

Oznaka za amplitudu je A.

U grafičkom prikazu uz opis brijega i dola nije upisan ravnotežni položaj, pa je potrebno da

nastavnik sam istakne taj dio. Također, na istom grafičkom prikazu objasnite im značenje

amplitude.

Jezično možete pojednostavniti i definiciju valne duljine:




https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/5b387ff7-424a-4049-8595-65614cf5393e/Opu%C5%A1tanjeuzvalove.pdf


Valna duljina je udaljenost između dva susjedna brijega ili dola.

Oznaka za valnu duljinu je lambda.

Mjerna jedinica je metar.

U 1. primjeru unaprijed pripremite ispisanu priloženu sliku kako bi učenici s teškoćama mogli

lakše pratiti gradivo.

U podnaslovu Ravni i kružni val djeci sa specifičnim teškoćama u učenju potrebno je vizualno i

grafički pojednostavniti tekst:

Valna zraka je okomica na valnu frontu.

Valna duljina je udaljenost između susjednih bregova.

Razumijevanje ove definicije potrebno je i dodatno provjeriti kod učenika s teškoćama u

jezičnom razumijevanju. Uza svaku definiciju možete im dati i grafički prikaz kako bi lakše

upamtili i razumjeli.

Također, u podnaslovu Period i frekvencija potrebno je grafički i jezično pojednostavniti

definicije:

Period (T) je vrijeme potrebno za jedan titraj.

Mjerna jedinica za period je sekunda.

Za česticu vala period je vrijeme potrebno za gibanje od ravnotežnog položaja do vrha brijega te

do dna dola i natrag u ravnotežni položaj. (Ovu je tvrdnju učenicima potrebno pojasniti na

grafičkom prikazu radi lakšeg razumijevanja.)

Frekvencija vala (f) je broj titraja u jednoj sekundi.

Mjerna jedinica za frekvenciju herc, Hz.

Veza broja titraja n u nekom vremenu t s frekvencijom: f = n/t.

Frekvencija i period su povezani: f = 1/T.

Učenicima pustite videozapis cunamija te uz snimku objasnite način gibanja tih valova i koje

posljedice ima.



4.3. Odbijanje i lom valova


Ciljevi i zadaće


pojava i procesa


Opisati odbijanje vala o prepreke Razlikovati upadni kut i kut odbijanja Opisati zašto dolazi do loma valova na granici dvaju sredstava











Uvod i motivacija

Uvodni motiv iskustvo je iz finskog obrazovnog sustava. Naravno, povezano je s nastavnom

temom koja slijedi, ali predstavlja prigodu za razgovor o tome kako se naši učenici pripremaju

za nastavu, a kako za ispite znanja. Uspjeh na ispitu proporcionalan je koncentraciji za vrijeme

ispita. S učenicima možete porazgovarati na koji način se koncentriraju, što su im glavni

distraktori, odnosno narušavatelji pozornosti. Upitajte ih jesu li oni katkad zbog svojeg

ponašanja bili čimbenik koji je remetio koncentraciju drugih učenika.


Odbijanje valova

Učenici izvođenjem pokusa istražuju odbijanje valova. Valja ih poticati na iznošenje vlastitih

pretpostavki, vlastitih ideja. Ako učenici započnu međusobno raspravljati, treba ih potaknuti na

zapisivanje vlastitih ideja i pozorno, aktivno slušanje sugovornika.

Crtajući valne fronte i valne zrake, učenici promatraju val na pojednostavljenu modelu. Ponovno

treba istaknuti korištenje modela u fizici.

Na kraju učenici u pokusu promatraju i analiziraju odbijanje vala o čvrstu prepreku pod različitim

kutovima. Trebaju moći sami uočiti, formulirati i jednostavnim matematičkim simbolima zapisati

zakon odbijanja valova.

Za one koji žele znati više

Opisan je princip rada radara i njegova primjena. Tema o radaru može biti samostalni učenički

projektni zadatak.

Valovi se lome

Učenici pokusom istražuju lom valova. Treba ih aktivno poticati na skiciranje postavki pokusa,

bilježenje vlastitih pretpostavki i njihovo iznošenje. Učimo ih argumentiranoj i aktivnoj obrani

vlastitih ideja.



Za one koji žele znati više i darovite učenike

Predložena je izborna tema - potresi i cunami. Ukratko je opisano kako nastaje cunami-val te

njegova veza s potresima.

Završetak



procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, a tu je i prijedlog istraživačkog zadatka kojim

povezujemo sadržaje iz fizike s učeničkim okruženjem i interesima.

Dodatni prijedlozi


Uobičajene miskoncepcije vezane uz valove I zvuk:

https://scienceconceptions.wikispaces.com/Do+the+Wave

Odbijanje valova

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/ReflectingWaves/index.html

Valovi


0

Pulsni val

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_odraz_na_konci

&l=hr

Lom vala

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_lom_vlneni&l=hr

Odbijanje vala

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_odraz_vlneni&l=

hr


https://scienceconceptions.wikispaces.com/Do+the+Wave

http://www.thephysicsaviary.com/Physics/Programs/Labs/ReflectingWaves/index.html



http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_odraz_na_konci&l=hr

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_odraz_na_konci&l=hr

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_lom_vlneni&l=hr

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_odraz_vlneni&l=hr

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=kv_odraz_vlneni&l=hr




Za učenike koji žele znati više predlažemo:

1. Istraživanje odbijanje pulsnog vala od čvrstu prepreku uz pomoć simulacije poveznica

2. Uz asistenciju profesora tehničke kulture napravite model valnog gibanja

http://www.instructables.com/id/Mini-Wave-Model-1/

3. Vizualizacija valova na drugačiji način GoLab materijal

http://graasp.eu/ils/56e53b875829e7041c10115f/?lang=en

4. Valovi I potresi, GoLab materijal

http://graasp.eu/ils/578c2485c3ddb608c844d9b6/?lang=en


Učenicima s teškoćama čitanja potrebno je potrebno je pomoći u čitanju jer cijela jedinica ima

puno teksta . Možete sat organizirati kao rad u grupi pa spojiti učenika s teškoćama i onog bez

teškoća ili zamoliti jednog učenika da naglas, cijelom razredu, čita tekst.

Također, tekst iz cijele jedinice možete skratiti i vizualno urediti te dati učenicima sa teškoćama

kako bi imali predložak. Primjerice prvi pokus možete tekstualno skratiti te dati u natuknicama

kako bi si učenici mogli označiti svaki korak koji su napravili:

Pribor:

1. kadica ili široka pravokutna plitka posuda

2. voda

3. plutača

4. ravnalo

5. pipeta


http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/mechanics_forces_gravitation_energy_interactive/progressive_transverse_wave_reflection_fixed_obstacle_disturbance_rope.htm

http://www.instructables.com/id/Mini-Wave-Model-1/

http://graasp.eu/ils/56e53b875829e7041c10115f/?lang=en

http://graasp.eu/ils/578c2485c3ddb608c844d9b6/?lang=en


Postupak:

1. Napunimo posudu vodom, postavimo plutaču na sredinu posude.

2. Kada se površina vode potpuno umiri, na jednom kraju ravnalom lagano nekoliko puta

dotaknemo površinu vode.

Što primjećujete?

3. Pustite da se voda ponovno umiri

4. Pipetom kapnite nekoliko kapljica na sredini posude.

Što primjećujete?

Glavne definicije i ključne riječi preporučuje se vizualno istaknuti (primjerice kut refleksije,

brzina vala i sl.).



4.4. Zvuk


Ciljevi i zadaće







Opisati kako nastaje zvuk i gdje može nastati zvuk Opisati rasprostiranje zvuka u različitim sredstvima Razlikovati ton, šum i buku, zvuk, ultrazvuk i infrazvuk Navesti moguće primjene infrazvuka i ultrazvuka







Ovu jedinicu možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima za obradu novih sadržaja, vježbanje

te ponavljanje sadržaja prvih triju jedinica.

Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite heuristički oblik nastave i poučavanje kroz

razgovor (postavljanje pitanja, dijalog, rasprava s učenicima).

Uvod i motivacija

Kao motivacijski primjer razgovarajte s učenicima o zvukovima koje proizvode razni gudački

instrumenti ili bubnjevi te kako zvučnik proizvodi zvuk. Neka se prisjete što su o postanku i

vrstama valova učili u jedinici 4.1.


Izvori zvuka i širenje zvučnog vala

Nakon uvodnog razgovora zatražite od učenika da analiziraju izvore zvuka koje ste spomenuli i

navedu na koji način je proizveden zvuk te kako se širi.

Ton, šum i zvuk

Nastavite s demonstracijskim pokusom pomoću kojeg će učenici uočiti razliku između tona,

šuma i buke: proizvedite ton na gitari, zgužvajte papir i otvorite prozor učionice kako bi se čuli

zvukovi s ulice.

Brzina zvuka

Upitajte učenike širi li se zvuk istom brzinom kroz različite medije. Navedite brojčane iznose

brzine zvuka u zraku, vodi i nekim drugim medijima.



Jeka

Zatražite od učenika da opišu što je jeka koristeći se pri tome naučenim u jedinici 4.3. Nakon što

iznesu svoje pretpostavke, pogledajte animaciju koja objašnjava nastanak jeke. Razgovarajte o

primjerima kako se životinje koriste jekom.

Frekvencija zvučnih valova

Pogledajte raspon frekvencija zvučnih valova od infrazvuka do ultrazvuka i navedite primjere

živih bića koja čuju pojedini dio zvučnog spektra.

Posebno istaknite ultrazvuk i njegovu primjenu u medicini.

Završetak

Završite s nekoliko konceptualnih pitanja za ponavljanje. Učenici neka zadatke rješavaju

samostalno.

Dodatni prijedlozi


poucavanja), potražite scenarij Priča o zvuku. U njemu su predložene aktivnosti koje vam mogu

pomoći u ostvarenju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice. Možete ih upotrijebiti u cijelosti

ili iskoristiti samo neke njihove dijelove.



Za učenike koji žele znati više i nadarene učenike predlažemo sljedeći projektni zadatak: Odrediti

brzinu zvuka u zraku.

Zadatak učenici mogu raditi u paru ili manjoj skupini. Nakon što osmisle pokus, mjerenje mogu

izvesti u školskom dvorištu. Rezultate neka prikažu kao plakat s pomoću alata genial.ly ili

piktochart.

Zadatak:

Razmislite kako biste odredili brzinu zvuka u zraku ako znate da vam je za pokus potreban izvor

zvuka, metar i ura. Kao ideju za realizaciju pogledajte sliku.




https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/2b77f4d9-e3e3-49bf-b8dd-ed72fe36e557/Pri%C4%8Daozvuku.pdf





Učenicima s teškoćama potrebno je vizualno istaknuti definicije i ključne pojmove. Primjerice:

Zvuk je longitudinalni val frekvencije od 20 Hz do 20 000 Hz.

Zvuk se rasprostire tekućinama, plinovima i čvrstim tijelima koja imaju elastična svojstva. (U ovoj

definiciji provjerite razumiju li učenici pojam rasprostiranja.)

Buka je skup tonova i šumova.

Ton je pravilno titranje tijela u zraku.

Šum je nepravilno titranje tijela u zraku.

Kako biste dodatno motivirali učenike koji se školuju prema prilagođenom programu, zadajte im

da napišu nekoliko primjera kako može nastati ton, a kako šum.

Ako im je ovo zanimljiva tema, učenicima s poremećajima iz autističnog spektra možete zadati

da detaljnije obrade i predstave razredu upotrebu ultrazvuka u medicini ili način na koji

komuniciraju dupini i šišmiši.





Ciljevi i zadaće




vrednovanje informacija Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja Smisleno i odgovorno korištenje informatičkim tehnologijama Prepoznavanje i razumijevanje povijesne i društvene uloge fizike u znanosti,

kulturi, tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu Usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,




Objasniti nastanak i vrste valova Primjenjivati izraz koji povezuje brzinu vala, valnu duljinu i frekvenciju Objasniti prijenos energije valom Opisivati nastajanje i širenje zvuka Primijeniti valove pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i svakodnevnog života







U ovoj jedinici nalaze se aktivnosti namijenjene učenicima za samostalan rad s ciljem pomoći u

učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula.

Sadrže nekoliko tipova zadataka s primjerima iz svakodnevnog života u kojima su objedinjena


samostalno na računalu, tabletu ili mobitelu. Samostalno rješavanje ovih zadataka pridonosi

razvoju sposobnosti analize problema, odabira načina na koji doći do rješenja i da točno

odgovore na postavljena pitanja, odnosno provedu račun.

Za one koji žele znati više predloženo je analiziranje nastanka i širenja razornih cunami-valova.

Učenici mogu analizirati ovaj tip valova pomoću 3D simulacije.

Na kraju aktivnosti za samostalno učenje izrada je umne mape.

Gradeći umnu mapu, učenik sistematizira znanje cijelog modula, sam sebi pomaže te vizualizira

poveznice između važnih pojmova u modulu. Slaganje umne mape vještina je koja se uči, a

jednom naučena vrlo je korisna. Slažući mapu, učenik uči kako učiti, kako izgrađivati svoje

znanje.

Učenik izrađuje umnu mapu od predloženih pojmova.


Učenicima je predložena upotreba alata za izradu umih mapa http://e-

laboratorij.carnet.hr/coggle-mentalne-mape/ .

U Digitalni alati i dodatni sadržaji naveden je primjer digitalnog alata za izradu jednostavnih

umnih mapa. Možete upotrijebiti i alat iz e-laboratorija za izradu mape.

Jedinicu Aktivnosti za samostalno učenje možete upotrijebiti u cijelosti na nastavnom satu na

kraju obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji dopunjavaju pojedine

jedinice. Za vrijeme rada prema potrebi pružite dodatna objašnjenja i pomoć učenicima.




https://predavacialgebra.sharepoint.com/sites/Fizikasvi/_layouts/OneNote.aspx?id=%2Fsites%2FFizikasvi%2FShared%20Documents%2FFizika%208%2FPrirucnikFizika8&wd=target%28D%20Valovi%2F4.0.%20Valovi.one%7C15BE842A-72E8-4C65-A9B7-C5CDF06C3522%2FDigitalni%20alati%20i%20dodatni%20sadr%C5%BEaji%7CEF0D651B-4D81-4B8B-A602-071AEAE20A96%2F%29





Predlažemo uputiti učenike na analiziranje neko valnog gibanja pomoću programa Tracker.

Primjer mogu izabrati sami, na taj način potičemo ih na samostalan rad I kreativnost. Isto tako

ne gušimo njihovu kreativnost i samostalno odlučivanje.

Neka sami analiziraju snimku koju naprave.

Rezultate svojega rada mogu prikazati na satu služeći se alatima za izradu interaktivnih

prezentacija, poput alata:Prezi, Genial,ly ili Piktochart.


Ova jedinica ima puno teksta pa ga je učenicima s teškoćama čitanja potrebno pročitati.

Učenicima s motoričkim teškoćama potrebna je pomoć prilikom rješavanja zadataka u kojima

moraju odabrati ili pomicati točne odgovore.

Kako bi učenici s teškoćama lakše riješili 4. zadatak, unaprijed im pripremite ispis grafičkog

prikaza.


http://physlets.org/tracker/

http://e-laboratorij.carnet.hr/prezi/

http://e-laboratorij.carnet.hr/piktochart-izrada-infografike-izvjestaja-postera-i-prezentacija/




Ciljevi i zadaće


Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Pravilna upotreba fizikalnih veličina i pripadnih SI mjernih jedinica Razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i

vrednovanje informacija Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja


Objasniti nastanak valova titranjem čestica te navesti vrste valova Primjenjivati izraz koji povezuje brzinu vala, valnu duljinu i frekvenciju Objasniti prijenos energije valom Opisivati nastajanje i širenje valova zvuka Primijeniti znanja o valovima pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i



Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama


Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u modulu 4.0. Valovi osmišljena je u obliku

interaktivnih provjera znanja, vještina i stajališta te učenicima služi za ponavljanje i daje im

povratnu informaciju o točnosti rješenja zadataka o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda






obrazovnom sadržaju jest pedagoško-motivacijska (formativna), a ne dijagnostička.

Na kraju svake jedinice nekoliko je konceptualnih pitanja i zadataka kojima se ostvaruje svrha

ovakvih procjena. Dodatno, u ovoj posebnoj jedinici, Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih

ishoda, možete naći nekoliko interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih odgojno-

obrazovnih ishoda modula.


Fizika


Modul 5: Svjetlost


,




http://www.esf.hr/


Fizika 8 / Modul 5: Svjetlost Priručnik za nastavnike 204

Modul 5: Svjetlost





rezultata Razvijanje sigurnosti u korištenju matematičkim i fizikalnim terminima Razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i




Razlikovati izvore svjetlosti Opisati zakonitosti rasprostiranja svjetlosti Opisati odbijanje svjetlosti na različitim plohama Konstruirati i opisati sliku koja nastaje u ravnom i sfernom zrcalu Konstruirati i opisati sliku koju stvaraju konvergentna i divergentna leća Objasniti razlaganje svjetlosti na boje Opisati nastanak duge Primijeniti zakone rasprostiranja, loma i odbijanja svijetlosti pri rješavanju problema iz

fizike, drugih područja i svakodnevnog života






Svaku od jedinica ovog modula možete upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima, za obradu,



individualno rješavanje problema te izvođenje pokusa sukladno načelima istraživački usmjerene

nastave fizike.

Svaka jedinica započinje prijedlogom motivacijskog primjera, no možete odabrati i neke druge


(istraživačkog ) pitanja zatražite od učenika da eksperimentom ili opažanjem


pretpostavke. Kada je god to moguće neka učenici sami osmisle mjerenje, odnosno pokus.

Ovisno o problemu koji rješavaju odaberite hoće li učenici raditi samostalno ili u grupama.


Primjere u jedinicama modula često možete koristiti kao teme za učenički projekt. Primjeri su

birani tako da povezuju fiziku sa svakodnevnim životom i time naglase značenje fizike kao

temeljne znanosti.


samostalan rad s ciljem pomoći u učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula.

Sadrže nekoliko zadataka s primjerima iz svakodnevnog života u kojima su objedinjena znanja i

vještine usvojene u pojedinim jedinicama modula




vlastitog napretka.



Geogebra








U nastavi fizike GeoGebra je pogodna za obradu i prikaz rezultata mjerenja, korištenje bogate

zbirke interaktivnih sadržaja iz fizike te izradu novih interaktivnih sadržaja.

Excel

Excel je alat za stvaranje proračunskih tablica u online okruženju. Pogodan za obradu i prikaz

rezultata mjerenja.


One Note/Class Notebook

One Note/Class Notebook je alat koji se može najjednostavnije opisati kao e-bilježnica u koju je

moguće unositi bilješke, pratiti zadatke i istodobno raditi s drugim osobama.

Više o One Note/Class Notebook pročitajte u CARNET-ovom e-laboratoriju .

PowerPoint




Prezi





Genial.ly

Genial.ly je alat za kreiranje interaktivnih vizualnih sadržaja (slika, postera, prezentacija i sl.),


Dodatne informacije o njemu pronaći ćete na https://www.genial.ly/

Piktochart


informacije o njemu pronaći ćete na https://piktochart.com/






https://prezi.com/





Algodoo

Besplatni alat za izradu simulacija. Dodatne informacije možete naći na

http://www.algodoo.com/

Coggle




Pri realizaciji ove jedinice mogu vam pomoći i ovi sadržaji



Ogledalo, ogledalce

U žarištu

Kako ćemo povećalom zapaliti papir

Sjena i polusjena

https://junior.edumedia-sciences.com/en/media/254-umbra-and-penumbra

https://www.youtube.com/watch?v=xgJdXpN9il4

https://www.youtube.com/watch?v=OiR2zkDHrLU&pbjreload=10

Pomrčina Mjeseca

https://junior.edumedia-sciences.com/en/media/71-lunar-eclipse

Pomrčina Sunca

https://junior.edumedia-sciences.com/en/media/352-total-eclipse

Mjesečeve i Sunčeve pomrčine

http://eskola.zvjezdarnica.hr/osnove-astronomije/suncev-sustav/veliki-

planeti/mjesec/mjeseceve-i-sunceve-pomrcine/

Ravno zrcalo

https://www.edumedia-sciences.com/en/media/275-plane-mirror



https://coggle.it/


https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/b15a57c8-0af2-479b-a964-950ae1c418c2/Ogledalo,ogledalce.pdf

https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/2775be60-f860-409b-944e-f3fc4f5633d6/U%C5%BEari%C5%A1tu.pdf

https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/e1dc149b-dc27-49d0-843a-c52e83dbf0b0/Kako%C4%87emopove%C4%87alomzapalitipapir.pdf


https://www.youtube.com/watch?v=xgJdXpN9il4

https://www.youtube.com/watch?v=OiR2zkDHrLU&pbjreload=10



http://eskola.zvjezdarnica.hr/osnove-astronomije/suncev-sustav/veliki-planeti/mjesec/mjeseceve-i-sunceve-pomrcine/




https://www.edumedia-sciences.com/en/media/214-plane-mirror-2

https://www.geogebra.org/m/agPbM2q8

https://www.geogebra.org/m/Ke5FP99R

Konkavno zrcalo

https://www.edumedia-sciences.com/en/media/362-concave-mirror

Konveksno zrcalo

https://www.edumedia-sciences.com/en/media/367-convex-mirror

Sferna zrcala

https://www.geogebra.org/m/aJuUDA9Z

Optička klupa

https://phet.colorado.edu/sims/geometric-optics/geometric-optics_hr.html

Konvergentna leća

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=opt_spojka&l=hr

https://www.geogebra.org/m/Q6Aaknvg

https://www.geogebra.org/m/KYNsUZXH

Divergentna leća

http://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/templateimg.php?s=opt_rozptylka&l=hr

https://www.geogebra.org/m/NUVRZDgT


e-Laboratorij - portal gdje korisnici mogu saznati sve informacije o alatima, sustavima te

aplikacijama za uporabu na području e-učenja







https://www.geogebra.org/m/agPbM2q8

https://www.geogebra.org/m/Ke5FP99R



https://www.geogebra.org/m/aJuUDA9Z

https://phet.colorado.edu/sims/geometric-optics/geometric-optics_hr.html


https://www.geogebra.org/m/Q6Aaknvg

https://www.geogebra.org/m/KYNsUZXH


https://www.geogebra.org/m/NUVRZDgT




Baltazar – CARNET-ov video portal, sadrži kompletan pedagoško obrazovni program Zagreb

filma. Sadržajima na Portalu Baltazar mogu pristupiti samo korisnici koji posjeduju elektronički

identitet u sustavu AAI@EduHr. Na Portalu Baltazar objavljen je 791 video materijal u 13









sadržajima te prema razredima, emisijama i serijama


Eduvizija - portal koji informacijske tehnologije koristi u svrhu svladavanja školskog gradiva.

Sadržano nastavno gradivo namijenjeno je osnovnoškolcima viših razreda i prati nastavni plan i

program propisan od Ministarstva znanosti, obrazovanja i športa RH.


PROFILKlett - repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja




Institut za fiziku






koje izdaje časopis europhysics news. U njemu rubriku Physics in daily life piše I.J.F (Jo)

Hermans.
















Phet - interaktivne simulacije





Fizika u školi - interaktivne simulacije


Science in action!

https://www.edumedia-sciences.com/en/

Operativni plan


5. Svjetlost 16+2

5.1 Rasprostiranje svjetlosti 2

5.2 Odbijanje svjetlosti - ravno zrcalo 2

5.3 Odbijanje svjetlosti - sferna zrcala 2

5.4 Lom svjetlosti 3

5.5 Leće 2

5.6 Konstrukcija slike – sabirna i rastresna leća 3

5.7 Razlaganje svjetlosti na boje 2








https://www.edumedia-sciences.com/en/


5.1. Rasprostiranje svjetlosti


Ciljevi i zadaće


Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja


Navoditi i razvrstavati izvore svjetlosti Opisati širenje svjetlosti Razlikovati snop i zraku svjetlosti Razlikovati sjenu i polusjenu te objasniti kako nastaju Objasniti nastajanje pomrčine Sunca i pomrčine Mjeseca







Ovom jedinicom započinjete obradu novih sadržaja. Možete ju upotrijebiti u cijelosti ili u

dijelovima, za obradu, vježbanje ili ponavljanje. Kao osnovni oblik učenja i poučavanja

primijenite demonstracijske pokuse i donošenje zaključaka heurističkim razgovorom

(postavljanje pitanja, dijalog, rasprava s učenicima).

Uvod i motivacija

Započnite razgovorom o izvorima i širenju svjetlosti. Primarne izvore svjetlosti učenici

prepoznaju i mogu ih identificirati. Odgovor na pitanje zašto vidimo predmete tek kada ih obasja

svjetlost nije intuitivan i ovo pitanje iskoristite kao motivaciju i uvod u razmatranje širenja

svjetlosti.


Nakon što ste uvodnim razgovorom identificirali primarne i sekundarne izvore svjetlosti

nastavite vođenim otkrivanjem i razgovorom do zaključka o pravocrtnom širenju svjetlosti te

nastajanju sjene i polusjene.

Pravocrtno širenje svjetlosti demonstrirajte pokusom s laserom kao u videu u ovoj jedinici. Za

prikaz nastajanja sjene i polusjene koristite točkasti izvor svjetlosti i izvor većih dimenzija te

različite prepreke.

Završetak

Završite s primjerima iz života koje možemo rastumačiti koristeći znanja o izvorima svjetlosti i

pravocrtnom širenju svjetlosti

Dodatni prijedlozi

Kao ilustracija za pojavu sjene i polusjene mogu vam poslužiti i animacije na sljedećim

poveznicama:

Sjena i polusjena https://junior.edumedia-sciences.com/en/media/254-umbra-and-penumbra

Pomrčina Mjeseca https://junior.edumedia-sciences.com/en/media/71-lunar-eclipse

Pomrčina Sunca https://junior.edumedia-sciences.com/en/media/352-total-eclipse








Za učenike koji žele znati više i darovite učenike predlažemo projekt: Pomrčina Mjeseca i

Mjesečeve mijene

Zadatak neka učenici rade kod kuće kao zajednički projekt 3 do 4 učenika. Potrebne podatke i

objašnjenja mogu potražiti na stranici http://eskola.zvjezdarnica.hr/osnove-

astronomije/suncev-sustav/veliki-planeti/mjesec/mjeseceve-i-sunceve-pomrcine/. Rezultate

neka prikažu u jednom od alata za izradu interaktivnih vizualnih sadržaja genial.ly ili piktochart.



da su oni heterogenu skupinu i da je odabir prilagodbi potrebno temeljiti na individualnim


Tijekom jedinice pojavljuju se i različiti pojmovi (npr. rasprostiranje, obasjati, žarna nit,

pravocrtno, točkasti i pravocrtni izvor svjetlosti) za koje valja provjeriti razumiju li ih učenici s

teškoćama. Te je pojmove učenicima potrebno objasniti usmenim putem i/ili ih podsjetiti na

njihovo značenje.

Ključne riječi i definicije važno je vizualno istaknuti i jezično pojednostaviti. Primjerice:

Svjetlost se širi pravocrtno.

Svjetlosne zrake su linije kojima prikazujemo pravac širenja snopa svjetlosti.

Svjetlosne zrake prikazuju smjer širenja svjetlosti.

Učenicima s teškoćama čitanja potrebno je pročitati sva tri Kutka za znatiželjne jer imaju puno

teksta.

Uvijek treba imati na umu da se teme rasprostiranja svjetlosti što više povezuju s konkretnim

primjerima iz života ako u razredu postoji učenik koji se školuje prema prilagođenom planu i

programu (primjerice, neka učenik u razredu napravi pokus s loptom iz podjedinice Sjena i

polusjena. U pokusu možete mijenjati veličinu i oblik objekta kojeg stavljamo kao prepreku).







Učenicima s poremećajem iz autističnog spektra mogle bi biti zanimljive teme o pomrčini

mjeseca, sunca ili brzini svjetlosti pa im možete zadat da dodatno istraže neku od tih tema.



5.2. Odbijanje svjetlosti – ravno zrcalo


Ciljevi i zadaće




Opisivati odbijanje svjetlosti od ravnog zrcala Formulirati zakon odbijanja ili refleksije svjetlosti Pomoću aplikacije i pokusa konstruirati sliku u ravnom zrcalu Preciznim riječima opisati sliku nastalu kod ravnog zrcala Opisati difuzno odbijanje svjetlosti







Ovu jedinica se nadovezuje na predhodnu . Možete ju upotrijebiti u cijelosti ili u dijelovima za

obradu, vježbanje ili ponavljanje. Kao osnovni oblik učenja i poučavanja primijenite interaktivnu

nastavu uz izvođenje pokusa i donošenje zaključaka heurističkim razgovorom ( postavljanje

pitanja, dijalog, rasprava s učenicima).

Uvod i motivacija

Odbijanje svjetlosti spomenuli ste u prvoj jedinici pri objašnjenju zašto vidimo predmete kada

ih obasja svjetlost. Pitanje na koje tražite odgovor u ovoj jedinici je zašto vidimo sliku okoline na

zrcalu ili površini vode i ono će učenicima biti motivacija i poticaj za razmišljanje.


Zakon odbijanja svjetlosti

Istražite s učenicima kakav je put svjetlosti pri odbijanju na ravnom zrcalu. Izvedite pokus

prikazan u videu na početku jedinice ili ukoliko niste u mogućnosti izvesti ga pogledajte s

učenicima video zapis. Razgovorom dođite do zakona odbijanja svjetlosti. Razmotrite rezultat

odbijanja svjetlosti na hrapavim površinama.

Odbijanje svjetlosti na ravnom zrcalu i nastanak slike

Koristeći zakon odbijanja svjetlosti konstruirajte sliku predmeta na ravnom zrcalu. Napomenite

učenicima kako do našeg oka stižu zrake svjetlosti nakon što su se odbile na ravnom zrcalu. Za

mozak je taj impuls istovjetan onom koji bi stigao da je zraka stigla do oka bez prethodnog loma,

pravocrtno. Zato kažemo da je slika prividna (virtualna).

Završetak

Završite s primjerima višestrukog odbijanja svjetlostina zrcalima koja zatvaraju neki kut.

Dodatni prijedlozi


poucavanja) , potražite scenarij Ogledalo, ogledalce. U njemu su opisane četiri aktivnosti koje

vam mogu pomoći u ostvarivanju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice.

Kao ilustraciju odbijanja svjetlosti i nastajanja slike možete koristiti animacije na poveznicama:





https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/b15a57c8-0af2-479b-a964-950ae1c418c2/Ogledalo,ogledalce.pdf






Za učenike koji žele znati više i nadarene učenike predlažemo projektni zadatak:

Istražiti u kojem će slučaju učenik u zrcalu vidjeti cijelu svoju sliku (od stopala do tjemena). Koliko

mora biti visoko zrcalo? Na kojoj visini mora biti gornji rub zrcala? Ovisi li to o udaljenosti učenika

od zrcala ili o visini učenika?

Učenici neka rade u grupi (2 do 4 učenika), a rezultate neka prikažu u jednom od alata za izradu

interaktivnih vizualnih sadržaja genial.ly ili piktochart.

Pri rješavanju ovog zadatka može im pomoći animacija na kraju jedinice koja prikazuje nastajanje

slike na ravnom zrcalu.


Prvi videozapis je sniman u mraku pa će učenici s oštećenje vida imati teškoća u razumijevanju

prikazanog. Za njih je potrebno napraviti u učionici isti pokus. Potrebno im je unaprijed

pripremiti i uvećanu sliku konstrukcije slike na ravnom zrcalu.

Tijekom jedinice pojavljuju se i različiti pojmovi (npr. refleksija, zastor, virtualna slika,

kaleidoskop) za koje valja provjeriti razumiju li ih učenici s teškoćama. Te je pojmove učenicima

potrebno objasniti usmenim putem i/ili ih podsjetiti na njihovo značenje.

Ključne riječi i definicije preporučuje se jezično i vizualno pojednostaviti, primjerice:

Upadna zraka je zraka svijetlosti koja iz izvora pada na zrcalo.

Reflektirana ili odbijena zraka je zraka koja se odbila.

Upadni kut α je kut koji upadna zraka zatvara s okolicom.

Kut odbijanja α' je kut koji odbijena zraka zatvara s okomicom.

Zakon odbijanja ili refleksije:






Kut upadanja zrake svjetlosti α jednak je kutu odbijanja α'.

α =α'

Učenicima s oštećenjem vida te specifičnim teškoćama učenja potrebno je usmeno

prokomentirati drugi videozapis (slika u zrcalu) te objasniti što je to kaleidoskop.



5.3. Odbijanje svjetlosti – sferna zrcala


Ciljevi i zadaće

Stjecanje osnovnih znanja, vještina i sposobnosti potrebne za poznavanje i razumijevanje prirodnih pojava i fizikalnih pojmova, te primjenu fizikalnih spoznaja u svakodnevnom životu, tehnici i proizvodnji



Razlikovati udubljena i ispupčena zrcala Pomoću aplikacije i pokusa konstruirati sliku u sfernom zrcalu Preciznim riječima opisati sliku nastalu kod sfernog zrcala Razlikovati stvarnu i virtualnu sliku koja nastaje kod sfernih zrcala Istražiti vezu između polumjera zakrivljenosti i žarišne daljine sfernog zrcala Primijeniti znanje o odbijanju svjetlosti na sfernim zrcalima na problemskim zadacima Navesti primjenu sfernih zrcala u svakodnevnom životu











Uvod i motivacija

Kao motivacijski primjer porazgovarajte s učenicima o slici koju vide u retrovizoru, kozmetičkom

zrcalu ili gledajući se u žlici ili kuglici na boru.


Definirajte elemente sfernog zrcala i primjenjujući znanja o odbijanju svjetlosti konstruirajte s

učenicima sliku na sfernom zrcalu,

Učenici mogu konstruirati slike koristeći milimetarski papir, šestar, ravnalo i kutomjer.

Završetak

Završite primjerima iz svakodnevnog života gdje nalazimo primjenu sfernih zrcala.

Dodatni prijedlozi


poucavanja) , potražite scenarij U žarištu. U njemu su opisane četiri aktivnosti koje vam mogu

pomoći u ostvarivanju odgojno-obrazovnih ishoda ove jedinice.

Kao ilustraciju nastajanja slike na sfernim zrcalima možete koristiti i animacije na sljedećim

poveznicama:

Konkavno zrcalo https://www.edumedia-sciences.com/en/media/362-concave-mirror

Konveksno zrcalo https://www.edumedia-sciences.com/en/media/367-convex-mirror




https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/2775be60-f860-409b-944e-f3fc4f5633d6/U%C5%BEari%C5%A1tu.pdf






Učenicima s oštećenjem vida te sa specifičnim teškoćama učenja potrebno je unaprijed

pripremiti ispisanu, uvećanu sliku elemenata sfernog zrcala te konstrukcija slike kod sfernog

zrcala. Također, pokus iz prvog videozapisa potrebno je napraviti u učionici.

Učenici s teškoćama često teško upamćuju nove izraze kao što su konveksno i konkavno zrcalo.

Povežite im te nazive s nekim predmetima iz svakodnevnog života (npr. konkavno sa šalicom za

kavu).

Učenicima sa specifičnim teškoćama učenja možete pojednostaviti tekst kako bi ga lakše

pročitali i zapamtili. Tekst o sfernom zrcalu možete pojednostaviti na sljedeći način:

Ako promatramo sferno zrcalo kao dio površine kugle onda na njemu možemo označiti:

1. točku centra C

2. točku tjemena T

3. točku fokusa F koja se nalazi na polovici udaljenosti između centra i tjemena

Optička os je pravac na kojem leže točke centar, tjemena i fokusa.

Žarišna daljina f je udaljenost od fokusa do tjemena ili od fokusa do središta.



5.4. Lom svjetlosti


Ciljevi i zadaće


pojava i procesa


Objasniti svojstva različitih optičkih sredstava Objasniti lom svjetlosti na granici dvaju sredstava Pomoću aplikacije i pokusa istražiti totalnu refleksiju i granični kut Navesti primjenu totalne refleksije u svakodnevnom životu











Uvod i motivacija

Kao motivacijski uvod izabrali smo jednostavnu sliku s slomljenom i čitavom olovkom. Na ovome

jednostavnom primjeru učenici trebaju uvidjeti kako znanost ponekad daje bolji uvid u neku

životnu situaciju. Naše oči ponekad nas znaju zavarati, ali ako se oslonimo na znanstvenu

metodu sigurni smo kako ćemo spoznati pravu prirodu pojave.


Razgovarajući o brzini svjetlosti učenici mogu iskoristiti već naučeno o valovima. Potrebno im je

sugerirati kako često fizikalne pojave kojima na prvi pogled ne uočavamo sličnosti, imaju u

osnovi isto. Val je val, bio on zvučni, val na vodi ili val svjetlosti. Ovdje je prigoda ponovno

porazgovarati o korištenju različitih modela u nastavi fizike. Neke pojave su jednostavnije za

proučavanje jer su same po sebi bliže učeničkom iskustvu, učenik ih može vizualizirati, za razliku

od drugih.

Prednost korištenja modela je upravo u tomu što pojavu koja nam je iskustveno bliža možemo

uspoređivati i koristiti kao model za proučavanje složenijih pojava.

Učenicima je potrebno uvijek postvaljati pitanja i poticati ih na jasno iznošenje svojih

predpostavki. Teme u kojima se iznose nekakvi teoretski koncepti izuzetno su pogodne za

"učenje" diskutiranja, uvažavanja drugih mišljenja i jasnog iznošenja svojega.

Ne treba se plašiti postaviti učenicima pitanje poput: "Zbog čega je brzina svjetlosti veća u zraku

nego u staklu"

Pokusi

Nizom jednostavnih i razumljivih pokusa učenici istražuju lom svjetlosti na prijelazu između dva

optička sredstva. Prilikom izvođenja pokusa, treba ih poticati na pisanje zabilješki, skiciranja

postavki pokusa, te na pisanje svojih pretpostavki. Treba ih poticati na suradnički rad, pokuse

trebaju izvoditi u paru ili u grupi.



Ukoliko pokus izvode doma, u paru - neka korake u izvedbi pokusa dokumentiraju slikom ili video

uratkom. Na taj način pokus izveden kod kuće, može na narednom satu postati tema za diskusiju

u razredu.

Fatamorgana - sadržaj za one koje žele više i darovite učenike

Objašnjenje nastanka fatamorgane korisno je višestruko. Osim što je pojašnjen jedan zanimljiv

fenomen, učenike u nekoj sličnoj situaciji znanje o nastanku ove pojave može doslovno spasiti.

Potpuna refleksija (odbijanje) svjetlosti

Nakon pojašnjenja totalne refleksije svjetlosti, uvjeta pod kojima ona nastaje, učenici uz pomoć

simulacije određuju veličine upadnog i kuta loma. Aktivnost je pogodna za rad u paru, dodatno

se može napraviti natjecanje među učenicima, gdje se posebno boduju brzina I točnost.

Primjena totalne refleksije

3D simulacija dodatno pojašnjava kako rade svjetlovodi. Ovdje treba porazgovarati s učenicima

i provjeriti njihovo predznanje o primjeni svjetlovoda.

Učenike treba potaknuti da sami predlože područje u kojemu bi oni primjenili tehnička rješenja

koja se zasnivaju na uporabi svjetlovoda.

Treba ih ohrabrivati za iznošenje vlastitih ideja, kreativno I inovativno razmišljanje.

Za one koji žele više i darovite učenike

Panparalelna ploča zanimljiv je sadržaj pogotovo stoga što su zaštitne folije i zaštitna stakla

učenicima poznati i svakodnevni. Predlažemo uz uporabu alata za prikupljanje podataka poput

MENTIMETER prikupiti podatke koliko učenika ima razbijeno staklo na mobitelu.

A potom učenike uputiti na internet u kratko istraživanje koliko košta zamjensko staklo a koliko

zaštitna folija.

Završetak



procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, nadalje na kraju je i prijedlog istraživačkog

zadatka kojim povezujemo sadržaje iz fizike s učeničkim okruženjem i interesima.

Dodatni prijedlozi


Lom svjetlosti -interaktivna simulacija

Lom svjetlosti -interaktivna flash simulacija


https://www.mentimeter.com/

http://www.physics-chemistry-interactive-flash-animation.com/optics_interactive/refraction_Snell_Descartes_law.htm

http://www.physicsclassroom.com/Physics-Interactives/Refraction-and-Lenses/Refraction/Refraction-Interactive


Prolazak svjetlosti kroz prizmu interaktivna 3D simulacija

Panparalelna ploča -interaktivna 3D simulacija

Čarolija loma svjetlosti - e-skole scenarij poučavanja

Princip najkraćeg vremena interaktivna simulacija



Uz pomoć interaktivnih simulacija simulacija 1 i simulacija 2 istražiti što je to interferencija

valova

Pomoću interaktivnog materijala istražiti Youngov pokus

Projekt: Istražiti kako na indeks loma utječe zaslanjivanje vode ili dodavanje šećera. Mijenja li

se indeks loma ako u vodu dodamo malu količinu boje, npr. soka od višnje

Uz pomoć ALGODOO besplatnog alata učenici mogu istraživati pojave u optici, mogu izraditi I

vlastite simulacije-predlažemo neka kroz rad u paru ili rad u grupi uz pomoć navedenog alata

istraže lom svjetlosti pri prelasku iz jednog u drugo sredstvo.


Učenicima s teškoćama čitanja ova se jedinica treba pročitati zbog ima puno teksta.

Tijekom jedinice pojavljuju se i različiti pojmovi (vakuum, dipol, magnetna svojstva, predajnik,

primanik) za koje valja provjeriti razumiju li ih učenici s teškoćama. Te je pojmove učenicima


Učenicima s teškoćama jezičnog razumijevanja biti će nejasna izjava "u dijamantu nekih 40%

brzine svjetlosti u vakumu". Objasnite im na što se odnosi ta izjava i koliko iznosi brzina svjetlosti

u dijamantu.

Potrebno je vizualno istaknuti ključne pojmove i definicije:

Brzina svjetlosti u nekom sredstvu MANJA je od brzine svjetlosti u vakuumu.


http://www.freezeray.com/flashFiles/prism.htm

http://www.freezeray.com/flashFiles/GlassBlock.htm

https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/08a1ec4b-0a16-45c3-af64-95adb42e38db/%C4%8Carolijalomasvjetlosti.pdf

http://www.physicsclassroom.com/Physics-Interactives/Refraction-and-Lenses/Least-Time-Principle/Least-Time-Principle-Interactive

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/quantum-wave-interference

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/wave-interference

http://www.physicsclassroom.com/class/light/Lesson-3/Young-s-Experiment



Učenicima sa specifičnim teškoćama učenja možete grafički i jezično pojednostaviti neke

dijelove teksta. Primjerice:

Brzina svijetlosti u optičkom sredstvu ovisi o:

1. njegovoj strukturi

2. načinu kako su unutar tog sredstva raspoređeni molekule i atomi

3. magnetskim svojstvima materijala

4. o nekim posebnostima poput jesu li molekule sredstva dipoli i slično.



5.5. Leće


Ciljevi i zadaće


Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih rezultata



Klasificirati sabirne i rastresne leće Opisati karakteristične zrake Pomoću aplikacije i pokusa konstruirati karakteristične zrake koju stvara leća Formulirati izraz za jakost leće Izračunati jakost leće

Primijeniti znanje o lećama na problemskim zadatcima





Suradnja







Uvod i motivacija

Započnite razgovorom o primjerima iz svakodnevnog života u kojima su se učenici susreli s

lećama. Svi su se susreli sa naočalama, povećalom, mikroskopom, dalekozorom i teleskopom.


U jedinici 5.4. Lom svjetlosti učenici su upoznali ponašanje zraka svjetlosti pri prijelazu iz jednog

sredstva u drugo.

Istraživačko pitanje na koje tražite odgovor u ovoj jedinici je što se događa sa zrakama svjetlosti

pri prolasku kroz leće.

Uvedite podjelu na sabirne i rastresne leće i definirajte žarište leće i ostale karakteristične točke

i udaljenosti pomoću kojih opisujemo put zraka svjetlosti.

Istaknite da karakteristične zrake pokazuju put svjetlosti samo za tanke leće.

Završetak

Završite s nizom konceptualnih pitanja i zadataka koji se nalaze na kraju jedinice.

Dodatni prijedlozi


poucavanja) , potražite scenarij Kako ćemo povećalom zapaliti papir




https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/e1dc149b-dc27-49d0-843a-c52e83dbf0b0/Kako%C4%87emopove%C4%87alomzapalitipapir.pdf




Učenici koji žele znati više neka provjere zadatke 3. i 4. mjerenjem.


Učenici sa specifičnim teškoćama učenja često imaju teškoća u zapamćivanju novih pojmova. U

ovoj jedinici pojmovi koji su teški za upamćivanje su konvergentna i divergentna leća.

Kako bi učenici s teškoćama jednostavnije upamtili koje su karakteristične točke leća te kako ih

crtamo zadajte im da nacrtaju nekoliko prikaza u bilježnicu.

U podnaslovu Karakteristične udaljenosti leće potrebno je učenicima nacrtati odgovarajuću sliku

s predmetom na određenoj udaljenosti.



5.6. Konstrukcija slike – sabirna i rastresena leća


Ciljevi i zadaće


Razvijanje sposobnosti znanstvenog mišljenja i samostalnog rješavanja problema Osmišljavanje jednostavnih pokusa i mjerenja, te prikazivanje i tumačenje njihovih

rezultata Razvijanje sposobnosti promatranja, razumijevanja i planiranja postupka rješavanja


Pomoću aplikacije i pokusa konstruirati sliku koju stvara leća Preciznim riječima opisati sliku koju stvara leća Razlikovati stvarnu i virtualnu sliku Navesti primjenu leća u svakodnevnom životu Računati jakost leće





Suradnja


Planirani broj nastavnih sati:





Uvod i motivacija

Započnite s pitanjima: Kako rade optički instrumenti? Kakvu sliku će dati pojedina leća?


Istražiti nastajanje slike na sabirnoj, odnosno rastresnoj leći. Polazeći od loma karakterističnih

zraka vodite učenike do konstrukcije slike za različite položaje predmeta u odnosu na leću.

Posebno skrenite pažnju učenicima kako, za razliku od slika na zrcalima i na rastresnoj leći, na

sabirnoj leći postoje položaji predmeta u odnosu na leću za koje se zrake svjetlosti koje putuju

iz iste točke nakon loma sastaju u točki - kažemo da točku preslikavamo u točku i dobivamo

stvarnu (realnu sliku) sliku.

Završetak

Na kraju jedinice naći ćete niz konceptualnih pitanja i zadataka koje možete s učenicima koristiti

za vježbu i ponavljanje.

Dodatni prijedlozi

Konvergentna leća


Divergentna leća








Konstruirati nastajanje slike na sustavu dvaju leća (mikroskop)


Učenicima s teškoćama čitanja pročitajte tekst uz svih 5 slučajeva položaja predmeta. Tekst im

možete i skratiti:

1. Nacrtamo optičku os, leću i označimo karakteristike leće

2. Predmet postavimo iza centra zakrivljenosti.

3. Iz vrha premeta povlačimo prvu zraku koja je paralelna s optičkom osi

4. Iz vrha predmeta povlačimo drugu zraku kroz optičko središte leće O

5. Iz vrha predmeta povlačimo treću zraku kroz žarište do leće. Ta zraka se lomi paralelno s

optičkom osi

6. Tri zrake sijeku se u jednoj točci. Ta točka je vrh naše slike koju sada ucrtamo.

Kako bi učenici razumjeli nastajanje slike, zadajte im da sami u bilježnicu konstruiraju sve

slučajeve iz ove jedinice.

Učenicima s motoričkim teškoćama potrebna je pomoć pri rješavanju zadataka (označavanju

točnog odgovora).



5.7. Razlaganje svjetlosti na boje


Ciljevi i zadaće


pojava i procesa


Opisati zašto vidimo boje Pomoću aplikacije i pokusa razlagati bijelu svjetlost na komponente Interpretirati svijetlost kao elektromagnetski val Prepoznavati dijelove elektromagnetskog spektra Opisati princip rada lasera Navesti primjenu različitih dijelova elektromagnetskog spektra u svakodnevnom životu


Rješavanje problema Donošenje odluka Metakognicija Suradnja Digitalna pismenost i korištenje tehnologijama



Aktivno građanstvo







Uvod i motivacija

Kao motivacijski uvod izabrali smo sliku koja je značajna i u kontekstu povijesti glazbe i povijesti

razvoja fizike. U uvodnome dijelu dobro je porazgovarati o utjecaju znanosti na razvoj glazbe,

likovne umjetnosti i slično. Koliko kvaliteta umjetničkih dijela ovisi o upoznatosti umjetnika s

znanošću. Jesu li se umjernici čiji rad se smatra revolucionarnim, koristili tehnikamai i

znanstvenim dostignućima svoga doba? Ovisi li "kvaliteta" umjetničkog djela i o znanstvenoj

naobrazbi umjetnika. Vrijedi li i obrnuto?


O prirodi svjetlosti

Razmatrajući prirodu svjetlosti učenike treba upoznati s povijesnim razvojem ljudskih spoznaja

o svjetlosti. U dijelu kada opisujemo kako se u određenoj povijesnoj epohi gledalo na svijetlost,

učenike treba potaknuti na razmišljanje zbo čegas su ljudi tada svjetlost doživljavali tako. Mogu

li se oni poistovjetiti s ljudima iz minulih vremena. Cijeli takav razgovor ima za cilj upozoriti

učenike s kakvim su se sve preprekama susretali znanstvenici.

Neka učenici pokušaju objasniti što znači izreka: Vidimo daleko jer stojimo na ramenima divova.

Tko su to divovi u znansti tj. fizici?

Zanimljiva će učenicima biti i priča o različitome metodološkome pristupu Newtona i Huygensa,

dvaju istaknutih znanstvenika svoga doba. Oba su se bavila optikom, međutim s različitim

pristupom. Zanimljivo će biti kako su oba bila u pravu, iako su govorila, za to doba, o dva potpuno

različita fenomena.

Predlažemo: paru učenika, ili grupi učenika predložiti istražiti sličnosti i razlike u njihova dva

djela: Horologium i Principia, neka jedna grupa istraži prvo a druga drugo djelo, na satu svaka

grupa može "braniti" svojeg znanstvenika.



Kako vidimo

Uz pomoć aplikacije učenici mogu provjeriti na koji način naš mozak percipira boju. Prigoda je

ovo za korelaciju s profesorima biologije-predlažemo uskladiti nastvu bilologije (koja se u 8.

razredu bavi ljudskim tijelom), pa ukoliko je to izvedivo odraditi blok sat. Prvi sat učenici se iz

perspektive biologije upoznaju s građom oka, načinom kako vidimo, a na drugom-satu fizike,

nadopunjuju ovo znanje znanstvenim objašnjenjem vida. Na ovaj način mogu promatrati istu

pojavu kroz dvije prizme, dodatno uvidjeti kompatibilnost predmeta u školi, kao i nedostatnost

samo jednog "ograničenog" promatranja neke pojave. Znanje samo iz biologije nije dovoljno,

naravno isto vrijedi i za znanje iz fizike-odnosno, svaki predmet daje samo jedan dio potpune

slike. Ukoliko želimo zbilja razumjeti neku pojavu, trebamo ju promatrati iz različitih

perspektiva.

Zanimljivost

Jedna od zanimljivosti koju navodimo je kako vide starije osobe, prigoda je to za odgojni

razgovor s učenicima kojemu je cilj razbijanje međugeneracijskih barijera.

Ono što oko ne vidi-elektromagnetski spektar

Opisujući različite dijelove elektromagnetskog spektra razgovaramo s učenicima o tome kako je

naše oko savršeni organ. Uspoređujemo njihova znanja iz drugih predmeta-poput biologije s

novim spoznajama. Učenici trebaju sami spoznati kako jedino fizika može do kraja otkriri pravu

istinu o svijetu koji nas okružuje. Ostali predmeti daju samo dio, a fizika nam omogućava

spoznati svijet do kraja.

Zanimljivo je povesti diskusiju o tomu gdje nas nova otkrića vode, što nam donosi budućnost.

Znaju li učenici procijeniti etičnost nekih znanstvenih otkrića, odnosno jesu li načini kojima do

znanstvenih otkrića dolazimo uvijek i nužno etični? S kojim se moralnim dvojbama može susresti

znanstvenik?

Praktična aktivnost

Predlažemo izradu jednostavnog spektroskopa. Učenici mogu raditi u paru ovu aktivnost, a

mogu i istražiti kako od pametnog telefona napraviti još bolji spektroskop.

LASER

Porazgovarati s učenicima o primjeni lasera-provjriti njihovo predznanje, a onda ih upitati kako

laser radi. Nakon diskusije među učenicima pogledati animaciju.

Porazgovarati s učenicima o budućnosti lasera, gdje oni vide još veću prisutnost lasera u

budućnosti. Imaju li možda neke nove ideje?



Zanimljivost

U zanimljivosti navodimo kada se u Hrvatskoj prvi put napravio laser. Zanimljivost sugerira kako

su se naši znanstvenici uvijek bavili aktualnim stvarima u znanosti. Pitajte učenike: Čime se naši

znanstvenici bave danas? Za čija otkrića su čuli?

Završetak



procjenu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda, nadalje na kraju je i prijedlog istraživačkog

zadatka kojim povezujemo sadržaje iz fizike s učeničkim okruženjem i interesima.

Dodatni prijedlozi


Youngov eksperiment -interaktivna simulacija Kako vidimo boje -interaktivna flash simulacija Prolazak svjetlosti kroz prizmu interaktivna 3D simulacija Nedostaci oka -interaktivna simulacija Čarolija loma svjetlosti - e-skole scenarij poučavanja Valna priroda svjetlosti pomoćni materijal za izradu pripreme za sat Totalna refleksija pomoćni materijal za izradu pripreme za sat



Uz pomoć interaktivnih simulacija simulacija 1 i simulacija 2 istražiti što je to interferencija valova

Pomoću interaktivnog materijala istražiti Youngov pokus Projekt: Istražiti kako na indeks loma utječe zaslanjivanje vode ili dodavanje šećera. Mijenja

li se indeks loma ako u vodu dodamo malu količinu boje, npr. soka od višnje Uz pomoć ALGODOO besplatnog alata učenici mogu istraživati pojave u optici, mogu

izraditi I vlastite simulacije-predlažemo neka kroz rad u paru ili rad u grupi uz pomoć navedenog alata istraže totalnu refleksiju i njezinu primjenu unutar svjetlovoda


http://www.physicsclassroom.com/Physics-Interactives/Light-and-Color/Youngs-Experiment/Youngs-Experiment-Interactive

http://www.physicsclassroom.com/Physics-Interactives/Light-and-Color/RGB-Color-Addition/RGB-Color-Addition-Interactive

http://www.freezeray.com/flashFiles/prism.htm

http://www.freezeray.com/flashFiles/eyeDefects.htm

https://edutorij.e-skole.hr/alfresco/guestDownload/a/workspace/SpacesStore/08a1ec4b-0a16-45c3-af64-95adb42e38db/%C4%8Carolijalomasvjetlosti.pdf

http://www.physicsclassroom.com/Teacher-Toolkits/Wave-Model-of-Light

http://www.physicsclassroom.com/Teacher-Toolkits/Total-Internal-Reflection

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/quantum-wave-interference

https://phet.colorado.edu/en/simulation/legacy/wave-interference

http://www.physicsclassroom.com/class/light/Lesson-3/Young-s-Experiment




I ova jedinica ima puno teksta koji je potrebno pročitati učenicima s teškoćama učenja. Rad na

ovoj jedinici možete organizirati kao rad u paru (učenik s teškoćama ili učenik bez teškoća).

Učenicima s teškoćama najavite da u ovoj jedinici ima i puno povijesnih podataka, imena

znanstvenika i podataka o različitim vrstama zračenja. Ukoliko je netko zainteresiran istražiti više

o elektromagnetskom zračenju, laseru ili sl. Zadajte im da naprave seminarski rad na tu temu.

Tijekom jedinice pojavljuju se i različiti pojmovi (npr. suvremenik, receptori, spektar, pobuđeno

stanje, foton) za koje valja provjeriti razumiju li ih učenici s teškoćama. Te je pojmove učenicima






Ciljevi i zadaće





kulturi, tehnologiji te privatnom i profesionalnom životu Usvajanje temeljnih fizikalnih znanja i vještina, te njihova primjena u privatnom,




Objasniti nastanak i vrste valova Primjenjivati izraz koji povezuje brzinu vala, valnu duljinu i frekvenciju Objasniti prijenos energije valom Opisivati nastajanje i širenje zvuka Primijeniti valove pri rješavanju problema iz fizike, drugih područja i svakodnevnog života







U ovoj jedinici nalaze se aktivnosti namijenjene učenicima za samostalan rad s ciljem pomoći u

učenju i usvajanju odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula.

Sadrže nekoliko tipova zadataka s primjerima iz svakodnevnog života u kojima su objedinjena


samostalno na računalu, tabletu ili mobitelu. Samostalno rješavanje ovih zadataka doprinosi

razvijanju sposobnosti analize problema, odabira načina na koji doći do rješenja i točno

odgovore na postavljena pitanja, odnosno provedu račun.

Za znatiželjne i oni koji žele znati više predloženo je analiziranje nastanka I širenja razornih

cunami valova. Učenici mogu analizirati ovaj tip valova pomoću 3D simulacije

Na kraju aktivnosti za samostalno učenje aktivnost je izrade umne mape.

Gradeći umnu mapu učenik sistematizira znanje cijelog modula, sam sebi pomaže te vizualizira

poveznice među važnim pojmovima iz modula. Slaganje umne mape je vještina koja se uči, a

jednom naučena vrlo je korisna. Slažući mapu učenik uči kako učiti, kako izgrađivati svoje znanje.



U Pomoćnim interaktivnim sadržajima sadržan je primjer digitalnog alata za izradu jednostavnih

mentalni mapa. Možete upotrijebiti i alat iz e-laboratorija za izradu mape.

Jedinicu Aktivnosti za samo stalno učenje možete koristiti u cijelosti na nastavnom satu na kraju

obrazovnog ciklusa obuhvaćenog ovim modulom ili u dijelovima koji nadopunjavaju pojedine

jedinice. Za vrijeme rada prema potrebi pružite dodatna objašnjenja i pomoć učenicima.



Predlažemo uputiti učenike na analiziranje neko valnog gibanja pomoću programa Tracker.




http://physlets.org/tracker/


Primjer mogu izabrati sami, na taj način potičemo ih na samostalan rad I kreativnost. Isto tako

ne gušimo njihovu kreativnost I samostalno odlučivanje.

Neka sami analiziraju snimku koju naprave.

Rezultate svojega rada mogu prikazati na satu služeći se alatima za izradu interaktivnih

prezentacija, poput alata:Prezi, Genial,ly ili Piktochart.


Učenicima s teškoćama objasnite gdje se koristi periskop. Pri rješavanju zadataka dopustite

korištenje džepnog računala.

Učenicima s motoričkim teškoćama trebati će pomoć pri rješavanju 1. i 3. zadatka te pokusa.

Učenicima koji se školuje po prilagođenom programu istaknite na vidljivo mjesto formule koje

su potrebne za rješavanje zadataka.


http://e-laboratorij.carnet.hr/prezi/

http://e-laboratorij.carnet.hr/piktochart-izrada-infografike-izvjestaja-postera-i-prezentacija/




Ciljevi i zadaće



rezultata Razvijanje sigurnosti u korištenju matematičkim i fizikalnim terminima Razvijanje sposobnosti za odvajanje bitnog od nebitnog, sažimanje, povezivanje i




Razlikovati izvore svjetlosti Opisati zakonitosti rasprostiranja svjetlosti Opisati odbijanje svjetlosti na različitim plohama Konstruirati i opisati sliku koja nastaje u ravnom i sfernom zrcalu Konstruirati i opisati sliku koju stvaraju konvergentna i divergentna leća Objasniti razlaganje svjetlosti na boje Opisati nastanak duge Primijeniti zakone rasprostiranja, loma i odbijanja svijetlosti pri rješavanju problema iz

fizike, drugih područja i svakodnevnog života






Procjena usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda u modulu 5.0. Svjetlost osmišljena je u obliku

interaktivnih provjera znanja, vještina i stajališta te učenicima služi za ponavljanje i daje im

povratnu informaciju o točnosti rješenja zadataka o usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda





Na kraju svake jedinice je nekoliko konceptualnih pitanjia i zadataka kojima se ostvaruje svrha

ovakvih procjena. Dodatno, u ovoj posebnoj jedinici (5.P. Procjena usvojenosti odgojno-

obrazovnih ishoda) možete naći nekoliko interaktivnih zadataka za provjeru usvojenosti svih

odgojno-obrazovnih ishoda modula. Uz svaki zadatak točno je naznačen ishod koji se provjerava

(procjenjuje).


Fizika 8 / Pojmovnik Priručnik za nastavnike

Pojmovnik Izvor: CARNET-ova Dokumentacija za nadmetanje: NABAVA USLUGA IZRADE OTVORENIH DIGITALNIH OBRAZOVNIH

SADRŽAJA

Cjeloviti digitalni obrazovni sadržaj (cjeloviti DOS)

Cjeloviti digitalni obrazovni sadržaj je obrazovni sadržaj u digitalnom obliku koji pokriva

cjelokupni kurikulum ili nastavni program određenog predmeta za određeni razred. Jedan

cjeloviti DOS obuhvaća cjelokupni godišnji fond školskih sati za kurikulum ili nastavni program

određenog predmeta za određeni razred, prema postojećem nastavnom planu te dodatne sate

za samostalno učenje i vrednovanje kod kuće.

Darovita djeca

Darovita djeca su ona djeca koja posjeduju sklop osobina, visoko natprosječnih općih ili

specifičnih sposobnosti, visokoga stupnja kreativnosti i motivacije koji im omogućava razvijanje

izvanrednih kompetencija i dosljedno postizanje izrazito natprosječnoga postignuća i/ili uratka

u jednome ili u više područja. (definicija preuzeta i prilagođena iz Prijedloga okvira za poticanje

iskustava učenja i vrednovanje postignuća darovite djece i učenika, 2016.)

Digitalni obrazovni materijal

Digitalni obrazovni materijal je bilo kakav obrazovni materijal u digitalnom formatu neovisno o

obliku (e-udžbenik, dio e-udžbenika, e-knjiga, cjeloviti multimedijalni materijali, obrazovna igra,

digitalizirana verzija tiskanih obrazovnih materijala, on-line tečaj i dr.) i kontekstu za koji je

izrađen (za primjenu u formalnom, neformalnom ili informalnom obrazovnom kontekstu).

Jedan digitalni obrazovni materijal je materijal koji sadržajno pokriva najmanje 5 nastavnih sati

u potpunosti i podrazumijeva metodičko oblikovanje.

Jedan digitalni obrazovni materijal NIJE samo jedan izolirani grafički ili multimedijalni prikaz, niti

prezentacija u digitalnom formatu. Nadalje, jedan digitalni obrazovni materijal NIJE tekstualni

dokument (npr. word dokument) ili pdf verzija tekstualnog dokumenta koji ne podrazumijeva

metodičko oblikovanje te sadržajno ne pokriva najmanje 5 nastavnih sati.

Digitalni obrazovni sadržaj (DOS)

Digitalni obrazovni sadržaj je sadržaj namijenjen korištenju za učenje i poučavanje, a koji je

pohranjen na računalu, elektroničkom mediju ili je objavljen na Internetu. DOS je namijenjen

prvenstveno učenicima za učenje, provjeru znanja i korištenje na nastavnom satu. Sekundarno,

DOS je namijenjen i učenicima za samostalno učenje i rad kod kuće te, zajedno s pripadajućim

priručnikom, nastavnicima za poučavanje.


Fizika 8 / Pojmovnik Priručnik za nastavnike 244

Interakcija

Interakcija je multimedijalni element ugrađen u sadržaj čija interaktivnost podrazumijeva

pokretanje, zaustavljanje ili pauziranje nekog elementa, akcije kao što su pomicanje ili

grupiranje dijelova sadržaja povlačenjem miša ili nekom drugom komandom, obrazac za

ispunjavanje, označavanje odgovora, unos teksta, formula ili audio zapisa, povećavanje

grafičkog prikaza do velikih detalja, didaktična igra, simulacija s mogućnošću unosa ulaznih

parametara i prikazivanja rezultata ovisno o unesenim parametrima, mogućnost dobivanja

povratnih informacija, interaktivna infografika, interaktivni video, žiroskopski prikaz, 3D prikaz

uz mogućnost manipulacije elementom i sl.

E-pristupačnost

E-pristupačnost je nadilaženje prepreka i poteškoća na koje osobe nailaze kada pokušavaju

pristupiti proizvodima i uslugama koji se zasnivaju na informacijskim i komunikacijskim

tehnologijama (Europska komisija, 2005.)

Inkluzivni odgoj i obrazovanje (uključivi odgoj i obrazovanje, inkluzija)

Inkluzivni odgoj i obrazovanje (uključivi odgoj i obrazovanje, inkluzija) je uvažavanje različitosti i

specifičnosti svakog pojedinca kroz odgoj i obrazovanje koji odgovara na različite odgojno-

obrazovne potrebe sve djece i svih učenika, a temelji se na uključivanju i ravnopravnom

sudjelovanju svih u odgojno-obrazovnom procesu. (definicija preuzeta i prilagođena iz

Prijedloga okvira za poticanje i prilagodbu iskustava učenja te vrednovanje postignuća djece i

učenika s teškoćama, 2016.)

Jedinica DOS-a

Jedinica DOS-a obuhvaća dio, cijelu ili više tema određenih kurikulumom ili nastavnim

programom nekog predmeta metodički obrađenih tako da obuhvaćaju sadržaj učenja i

poučavanja predviđen za provođenje od jednog do tri školska sata. Jedinicu DOS-a čine sljedeći

obavezni dijelovi: Uvod i motivacija, Razrada sadržaja učenja i poučavanja i Završetak.

Kognitivne razine postignuća

Kognitivne razine postignuća obuhvaćaju razinu reprodukcije znanja, primjene znanja i

rješavanje problema. Reprodukcija znanja kao najniža kognitivna razina postignuća obuhvaća

razumijevanje gradiva (imenovanje, definiranje, ponavljanje, izvješćivanje, razmatranje,

prepoznavanje, izražavanje, opisivanje). Viša kognitivna razina postignuća je primjena znanja

koja podrazumijeva konceptualno razumijevanje gradiva (raspravljanje, primjena, tumačenje,

prikazivanje, izvođenje, razlikovanje). Rješavanje problema je najviša kognitivna razina

postignuća koja podrazumijeva sposobnost analize, sinteze i vrednovanja gradiva

(uspoređivanje, razlučivanje, predlaganje, uređivanje, organiziranje, kreiranje, klasificiranje,

povezivanje, prosuđivanje, izabiranje, rangiranje, procjenjivanje, vrednovanje, kombiniranje,

predviđanje).



Modul DOS-a

Jedan modul DOS-a obuhvaća smisleno povezan sadržaj učenja i poučavanja koji obuhvaća

određeni broj jedinica DOS-a, koje obuhvaćaju jednu ili više tema određenih kurikulumom ili

nastavnim programom nekog predmeta.

Multimedijalni element

Multimedijalni element je zvučni zapis, fotografije, ilustracije, video zapis ili 2D i 3D animacije.

Nastavni sadržaj

Nastavni sadržaj je konkretna građa i zadatci (aktivnosti) za usvajanje i razvijanje odgojnih i

obrazovnih znanja, vještina i navika kojima se ostvaruje određeni odgojno-obrazovni ishod ili

skup odgojno-obrazovnih ishoda.

Objavljeni obrazovni sadržaj

Objavljeni obrazovni sadržaj je sadržaj namijenjen korištenju u obrazovne svrhe objavljen u

tiskanom ili digitalnom formatu uz pozitivnu stručnu recenziju ili pozitivnu evaluaciju od strane

korisnika sadržaja.

Obrazovni sadržaj

Obrazovni sadržaj je sadržaj, tiskanog ili digitalnog tipa, razvijen s primarnom namjenom

korištenja u obrazovne svrhe, bilo u nastavi ili izvan nje, za formalno, neformalno ili informalno

obrazovanje.

Odgojno-obrazovni ishod (ishod učenja)

Odgojno-obrazovni ishod (ishod učenja) je jasni iskaz očekivanja od učenika (što učenici znaju,

mogu učiniti i koje stavove/vrijednosti imaju razvijene) na kraju nekog dijela učenja i poučavanja.

Ovisno o razini na kojoj je izražen, neki odgojno-obrazovni ishod može se odnositi na razdoblje

od jednog nastavnog sata, tematske cjeline, cijele godine ili ciklusa učenja i poučavanja nekog

nastavnog predmeta ili međupredmetne teme. Ishodi mogu biti određeni kao znanja, vještine

i/ili stavovi/vrijednosti.

Osoba s invaliditetom

Osoba s invaliditetom je osobe koja ima dugotrajna tjelesna, mentalna, intelektualna ili osjetilna

oštećenja, koja u međudjelovanju s različitim preprekama mogu sprečavati njihovo puno i

učinkovito sudjelovanje u društvu na ravnopravnoj osnovi s drugima (Konvencija o pravima

osoba s invaliditetom, 2006). Prema istoj konvenciji, invaliditet nije samo oštećenje koje osoba

ima, nego je rezultat interakcije oštećenja osobe (koje nije samo tjelesno oštećenje kao

najvidljivije) i okoline iz čega proizlazi da društvo neprilagođenošću stvara invaliditet, ali ga kroz

tehničke prilagodbe prostora, osiguranje pomagala i drugih oblika podrške može i ukloniti. U

kontekstu digitalnih obrazovnih sadržaja prilagodbe se odnose na primjenu principa

univerzalnog dizajna i poštivanje standarda e-pristupačnosti pri izradi materijala.



Otvoreni obrazovni sadržaj

Otvoreni obrazovni sadržaj je sadržaj slobodno dostupan za korištenje, doradu i izmjenu od

trećih strana bez dodatne naknade.

Repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja / Repozitorij digitalnih nastavnih materijala

Repozitorij digitalnih obrazovnih sadržaja/Repozitorij digitalnih nastavnih materijala je

repozitorij digitalnih nastavnih materijala izrađen u sklopu pilot projekta e-Škole.

Suvremena pedagoška metoda

Suvremena pedagoška metoda je metoda koja potiče aktivan rad učenika kroz projektni i timski

rad, rješavanje problema, učenje putem otkrivanja, stvaralačko učenje te poticanje kritičkog

razmišljanja.

Učenik/dijete s posebnim odgojno-obrazovnih potrebama

Učenik/dijete s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama je daroviti učenik/dijete ili

učenik/dijete s teškoćama u razvoju.

Učenici/djeca s teškoćama

Učenik/dijete s teškoćama je dijete/učenik kojemu je u odgojno-obrazovnom sustavu potrebna

dodatna podrška u učenju i/ili odrastanju. Prema Zakonu o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i

srednjoj školi, NN 94/13. (pročišćeni tekst) učenici s teškoćama (Članak 65.) su: – učenici s

teškoćama u razvoju, – učenici s teškoćama u učenju, problemima u ponašanju i emocionalnim

problemima, – učenici s teškoćama uvjetovanim odgojnim, socijalnim, ekonomskim, kulturalnim

i jezičnim čimbenicima. U Pravilniku o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju

učenika s teškoćama u razvoju (NN 24/15) navode se skupine vrsta teškoća: 1. Oštećenja vida,

2. Oštećenja sluha, 3. Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifične teškoće u

učenju, 4. Oštećenja organa i organskih sustava, 5. Intelektualne teškoće, 6. Poremećaji u

ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja, 7. Postojanje više vrsta teškoća u psihofizičkom

razvoju.
