UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSFACULTAD DE EDUCACIN UNIDAD DE POSTGRADO Influencia del mtodo experimental didctico y el refuerzo del aprendizaje asistido por computadora en el rendimiento acadmico de fsica de los estudiantes de educacin de la UNA-Puno, 2006 TESISpara optar elgrado acadmico de Magster en Educacin. AUTOR Godofredo Huamn Monroy ASESOR Pedro C. Contreras Chamorro Lima Per 2008 INFLUENCIA DEL MTODO EXPERIMENTAL DIDCTICO Y EL REFUERZO DEL APRENDIZA1E ASISTIDO POR COMPUTADORA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE FISICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIN DE LA UNA-PUNO- 2006 DEDICATORIA Con mucho cario: Amispadres.FLAVIOHUAMANMESCOyEMETERIAF. MONROY CASAZOLA. por su amor. conseios y sacriIicios sin limites. Amiesposa.MILDARD.MARIACACANAZAehiiasDIANNY AYME y YOIS REBECA por su cario. apoyo y comprension. AGRADECIMIENTOS A los docentes de la Maestria en Educacion de la Universidad Nacional Mayor de San MarcosquienescompartieronsusexperienciasysabiasenseanzasconproIesoresdel interior del pais. en particular con los de Puno. UnagradecimientoespecialalDr.PedroC.ConterasChamorroporsugranapoyoy orientacionescomoAsesordelapresentetesis.AsimismoalLic.BeniaminTang Fernandez por compartir sus conocimientos y experiencias en el area de matematicas y Iisica. A mis alumnos y colegas de la Facultad de Ciencias de la Educacion de la Universidad NacionaldelAltiplano-Punoporsucolaboracionyapoyoenlaeiecuciondela investigacion. A todas las personas que me apoyaron y animaron para que realizara este trabaio. ESQUEMA DEL CONTENIDO RESUMEN INTRODUCCIN CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1 1.- FUNDAMENTACION Y FORMULACION DEL PROBLEMA1 2.- OBJETIVOS3 3.- JUSTIFICACION4 4.- ALCANCES Y LIMITACIONES4 5.- FUNDAMENTACION Y FORMULACION DE LAS HIPOTESIS5 6.- IDENTIFICACION Y CLASIFICACION DE LAS VARIABLES6 CAPITULO II: MARCO TERICO7 1.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION7 2.-BASES TEORICAS12 3.- DEFINICION CONCEPTUAL DE TERMINO S68 CAPITULO III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN70 1.- OPERACIONALIZACION DE VARIABLES70 2.- TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION72 3.- ESTRATEGIA PARA LA PRUEBA DE HIPOTESIS73 4.- POBLACION Y MUESTRA74 5.- INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS74 CAPITULO IV: TRABA1O DE CAMPO Y PROCESO DE CONTRASTE DE LA HIPTESIS 76 1.- PRESENTACION Y ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS76 2 .- PROCESO DE LA PRUEBA DE HIPOTESIS92 3.- DISCUSION DE LOS RESULTADOS100 4.- ADOPCION DE LAS DECISIONES102 VI. CONCLUSIONES VII. RECOMENDACIONES VIII. BIBLIOGRAFIA ANEXOS: 01 CUADRO DE CONSISTENCIA 02 PRUEBAS ESCRITAS (ESTATICA. DINAMICA Y ENERGIA MECANICA) 03 ENCUESTA A LOS ALUMNOS SOBRE LA APLICACION EL METODO EXPERIMENTAL DIDACTICO 04 ENCUESTA A LOS ALUMNOS SOBRE LA REALIZACION DEL REFUERZO DEL APRENDIZAJEASISTIDO POR COMPUTADORA 05 TABLAS DE RESULTADOS DE LOS CUATRO GRUPOS EXPERIMENTALES 06 GUIAS DE PRACTICAS DE LABORATORIO APLICADOS. 07PROBLEMAS DE FISICA II DESARROLLADOS PARA EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA 08 CONTENIDOS DE FISICA II REFORZADOS MEDIANTE LA ASISTENCIAPOR COMPUTADORA. 09 GUIA BASICA PARA INTERACTUAR CON EL SISTEMA DE REFUERZO ASISTIDO POR COMPUTADORA ANEXOS 01 CUADRO DE CONSISTENCIA 02 PRUEBAS ESCRITAS (ESTATICA. DINAMICA Y ENERGIA MECANICA) 03 ENCUESTA A LOS ALUMNOS SOBRE LA APLICACION EL METODO EXPERIMENTAL DIDACTICO 04 ENCUESTA A LOS ALUMNOS SOBRE LA REALIZACION DEL REFUERZO DEL APRENDIZAJEASISTIDO POR COMPUTADORA 05 TABLAS DE RESULTADOS DE LOS CUATRO GRUPOS EXPERIMENTALES 06 GUIAS DE PRACTICAS DE LABORATORIO APLICADOS. 07PROBLEMAS DE FISICA II DESARROLLADOS PARA EL REFUERZO DEL APRENDIZAJE ASISTIDO POR COMPUTADORA 08 CONTENIDOS DE FISICA II REFORZADOS MEDIANTE LA ASISTENCIAPOR COMPUTADORA. 09 GUIA BASICA PARA INTERACTUAR CON EL SISTEMA DE REFUERZO ASISTIDO POR COMPUTADORA RESUMEN El presente trabaio de investigacion esta ubicado dentro de las lineas de investigacion de didacticaespecificayelusodemedioselectronicoseinformaticos.lacualpartedela problematicaexistenteenlaeducacionsuperiordelaregionPunoreIeridoala enseanza-aprendizaiedelaIisica.queactualmentesevienedesarrollandomediante metodos expositivos tradicionales y no se enIatiza las practicas experimentales y menos sehacenusoadecuadodelasnuevastecnologiasdelainIormacionylacomunicacion para el reIuerzo del aprendizaie de los alumnos. EnesesentidosepartedelahipotesisdequesisedesarrollalaenseanzadelaIisica conelmetodoexperimentaldidacticoyasuvezsehaceelreIuerzodelaprendizaie asistido por computadora. se eleva el rendimiento academico del alumno. ParacomprobardichahipotesissehaaplicadoeldiseoIactorialdedosIactoresenla investigacion experimental. el cual ha requerido cuatro grupos experimentales los que se han distribuido de la siguiente manera: un primer grupo en el cual se ha desarrollado las clasesenIormatradicional.unsegundogrupodondesehaaplicadoelmetodo experimental. un tercer grupo en el cual se ha desarrollado en Iorma tradicional. pero se le ha reIorzado el aprendizaie asistido por computadora y un cuarto grupo en el cual se ha aplicado las dos variables independientes como son el metodo experimental didactico y el reIuerzo asistido por computadora. El proceso de la prueba de hipotesis se ha realizado aplicando el analisis de varianza de dosIactores.elcualcorroboronuestrahipotesisdequelaaplicacionindividualdelas variablesindependientesinIluyensigniIicativamenteenelrendimientoacademicode los alumnos. pero sobre todo la aplicacion coniunta de ambas variables crea eleIecto de interaccion de ambas meiorando aun mas el aprendizaie de los alumnos. INTRODUCCIN El presente trabaio de investigacion es de tipo experimental cuyo diseo es Iactorial de dos Iactores. Las dos variables independientes son: el metodo experimental didactico en la enseanza deIisica(A)yelreIuerzodelaprendizaieasistidoporcomputadora(B).Lavariable dependiente: el rendimiento academico de los alumnos en el curso de Iisica (Y). La poblacion de estudio son los alumnos de la Facultad de Ciencias de la Educacion de laUniversidadNacionaldelAltiplanodePuno.delasespecialidadesdeBiologia. Fisica.QuimicayLaboratorio.ylaespecialidaddeMatematicayComputacion.La muestra consta de 48 alumnos repartidos en cuatro grupos de 12 alumnos. Enloscuatrogruposexperimentalessehanaplicadodelasiguientemaneralas variables: un primer grupo en el cual se ha desarrollado las clases en Iorma tradicional. un segundo grupo se aplicado el metodo experimental didactico. un tercer grupo en cual sehadesarrolladoenIormatradicionalperoreIorzadoelaprendizaieasistidopor computadorayuncuartogrupoencualselehaaplicadolasdosvariables independientes como son el metodo experimental didactico y el reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora. Siendo el tiempo de la experimentacion aproximadamente un mes para cada grupo. Se ha llegado a la conclusion que cuando se aplica el metodo experimental didactico en la enseanza de Iisica y se realiza el reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora. losalumnoselevansurendimientoacademicosigniIicativamenteencomparacionala aplicacion individualde cadauna de ellas y aunmas. en relacion a los alumnos en los cuales no se aplica ninguna de estas variables. 1 CAPITULO I PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 1.FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA 1.1. Fundamentacin delProblema El presente trabaio de investigacion esta dentro de la linea de didactica especifica en el nivelsuperior y el uso de medios electronicos e informaticos. investigaciones que buscanestablecerlasrelacionesentrelasestrategiasmetodologicasymedios electronicos aplicados a la enseanza y sus eIectos en el rendimiento academico de los alumnos. esto es en el aprendizaie. La enseanza de Fisica en la Universidad Nacional del Altiplano. se da en su mayor partemediantemetodosexpositivos y resolucion de problemas en Iorma teorica en el cuaderno o en la pizarra. lo cual probablemente sea la causa. entre otros Iactores. quelosalumnostenganbaiasnotas.Poreiemploelpromediodelossemestres academicoscomprendidosenlosaos2000a2005enlaespecialidaddeBiologia. Fisica. Quimica y Laboratorioes de 10.24 puntos y un alto grado de repitencia de 46.23 en dicha materia y 8.14 de retirados. Porotrolado.actualmenteenlauniversidadperuanayenparticularenla Universidad Nacional del Altiplano. aun cuando ya se cuenta y se tiene acceso a la 2 tecnologia de la inIormacion. no se hace uso apropiado y eIiciente en el proceso de enseanzaaprendizaiedelasdiIerentesasignaturas.dandocomoresultadouna deIiciente Iormacion actual del estudiante. EstonoshamotivadoaponerapruebaloseIectosqueproducenlosIactores coniuncionados. de la aplicacion del metodo experimental didactico en la enseanza de la Iisica y la realizacion del reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora en elrendimientoacademicodelosestudiantesenelIVNiveldeEducaciondela FacultaddeCienciasdelaEducaciondelaUniversidadNacionaldelAltiplanode Puno. lo cual elevara signiIicativamentesu aprendizaie. LaFisicaesunacienciaexperimental.sinembargo.suenseanzaenelnivel superiornoseoIrecedeesaIorma.locualinIluye.entreotrosIactores.enelbaio rendimientoacademicodelosalumnosendichamateria.peseaqueenla Universidadsecuentaconlaboratoriosbasicosparalaexperimentacionde Ienomenos Iisicos. Tambien en la enseanza de esta materia no se da un reIuerzo del aprendizaie a Iin dequelosalumnospuedanaIianzarsusaprendizaiescoherentementeensus memorias de largo plazo. 1.2. Formulacin del Problema Comoconsecuenciadeloexpuestolineasarribanosplanteamoselsiguiente problema: EnquemedidalaaplicaciondelmetodoexperimentaldidacticoyelreIuerzodel aprendizaie asistido por computadora. inIluyen en el rendimiento academico de los estudiantes del IV Nivelde Educacion de la UNA- Puno? Sub problemas: Lapreguntageneraldelproblemadeinvestigacionpodemosdesagregarladela siguiente manera: 3 CualeselrendimientoacademicodelosalumnosenelcursodeFisica.mediantelaenseanzatradicionalenlaUniversidadNacionaldelAltiplano de Puno? CualeselrendimientoacademicodelosalumnosenelcursodeFisicaal aplicar el metodo experimental didactico en su enseanza? Cual es el rendimiento academico de los alumnos en el curso de Iisica como resultadodeaplicarelmetodotradicionalyrealizarelreIuerzoasistidopor computadora? Cual es el rendimiento academico de los alumnos en el curso de Iisica como resultadodeaplicarelmetodoexperimentaldidacticoyrealizarelreIuerzo asistido por computadora? 2.OB1ETIVOS 2.1.- Objetivo General DeterminarlainIluenciaenelrendimientoacademicodelos estudiantesdelIVNiveldeEducaciondelaUNA-Punocomo resultadodelaaplicaciondelmetodoexperimentaldidacticoyla realizacion del reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora. 2.2.- Objetivos especficos Determinar el rendimiento academico de los alumnos en el curso de Fisica.sinlaaplicaciondelmetodoexperimentaldidacticoyel reIorzamiento del aprendizaieasistido por computadora. Determinar el rendimiento academico de los alumnos en el cursode Fisica al aplicar el metodo experimental didactico. Determinar el rendimiento academico de los alumnos en el cursode Fisica al aplicar el reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora. Determinar el rendimiento academico de los estudiantes del IV NiveldeEducaciondelaUNA-PunoenelcursodeFisicaalaplicarel metodoexperimentaldidacticoyrealizar elreIuerzodelaprendizaie asistidoporcomputadoraencomparacionconlaenseanza tradicional. 4 3.1USTIFICACIN ElpresentetrabaioseiustiIicaenlanecesidaddedesarrollarnuevasestrategias metodologicasyelusodelasnuevasTICsparaelreIuerzosistematicoenla enseanza aprendizaie de la Fisica en el nivel educativosuperior. En el momento actual. en la universidad peruana y en particular enla Universidad Nacional del Altiplano la enseanza de las asignaturas de Fisica. se esta dando en su mayor porcentaie de modo expositivo y la clase magistral. esto pese a que la materia tieneunanaturalezapredominantementeexperimental.Resultadodeello. probablemente sean los baios rendimientos y los altos grados de repitencia en dichas materias. PorotroladonosehaceusointencionadoybienplaniIicadodelosmedios electronicos e inIormaticos en la enseanza de Fisica en el nivel superior. por lo que no se conocen sus resultados en el rendimiento academico de los alumnos. Por eso el presente trabaio se iustiIica debido a la necesidad de superar el problema delaIaltadelmetodoexperimentaldidacticoenlaenseanzadeFisicaylano realizaciondelreIuerzodelaprendizaiehaciendousodelatecnologiadela inIormacion.parameiorarelaprendizaiedelosalumnos.Seproponelaaplicacion deestasdosvariables.elmetodoexperimentaldidacticoyelreIuerzodel aprendizaie asistido por computadora en la enseanza de Fisica en el nivel educativo superior. sin disminuir el nivel y rigor de los contenidos propios de esta materia. 4.ALCANCES Y LIMITACIONES Comoentodotrabaiodeinvestigacion.elpresentetieneIactoresquenoestan plenamente controlados. los que inIluyen en la obtencion de conclusiones y que por estarazonsetratandecontrolarlosyreduciralmaximosusinIluencias.quese constituyen en limitaciones. Entreellastenemos.queporserunainvestigacionIactorialdedosIactores.enel quelosgruposnosehanpodidorandomizar.esdecir.cadaunodeloselementos muestrales no se han podido equiparar en ambos grupos tanto de control como en el experimental.Porloqueelexperimentoserealizocongruposintactos.pero 5 similares.Tambieneltamaodelamuestraeselnumerodealumnosporsalonde clase que ya administrativamente la autoridad ha decidido. Seria ideal que el tiempo de la experimentacion sea lo mas prolongado posible y con otrosgruposexperimentalesanivelnacionalloquepermitiriaobtenermeiores conclusiones. 5.FUNDAMENTACIN Y FORMULACIN DE LAS HIPTESIS Comosehaindicadoenelplanteamientodelproblemaylosobietivos.sebusca determinar si la aplicacion individual de cada unalas dos variables independientes olaaplicacionconiuntaentraneninteraccionparaproducirmeioresrendimientos academicosenlosalumnos.poresolashipotesisdelapresenteinvestigacionla planteamos de la siguiente manera: 5.1.- Hiptesis General Cuando se aplica el metodo experimental didactico en la enseanza de Fisica y se realiza el reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora. se observa unincrementosigniIicativoenelrendimientoacademicodelosestudiantes del IV Nivel de Educacion de la UNAPuno. 5.2.- Hiptesis Especficas ElrendimientoacademicodelosalumnosenelcursodeFisicaantesdela aplicaciondelmetodoexperimentaldidacticoyelreIuerzodelaprendizaie asistido por computadora es baio( es decir con los metodos tradicionales). Alaplicarelmetodoexperimentaldidacticoen laenseanzadelaFisicase observaunincrementosigniIicativoenelrendimientoacademicodelos estudiantes en dicha asignatura. Al aplicar el reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora se observa un incrementosigniIicativoenelrendimientoacademicodelosestudiantesen el curso de Fisica. Laaplicacionconiuntadelmetodoexperimentaldidacticoylarealizacion delreIuerzodelaprendizaieasistidoporcomputadoraenlaenseanzade Fisica.incidensigniIicativamenteenelaprendizaiedelosalumnos observandose un incremento signiIicativo del rendimiento academico de los mismos. 6 6.IDENTIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LAS VARIABLES A: Aplicacion del metodo experimental didactico B: Realizacion del reIuerzo del aprendizaie asistido porcomputadora Y: Rendimiento academico VARIABLES CRIT. DECLASIFICACIN APLICACIN DEL MTODO EXPERIMENTAL DIDCTICO REALIZACIN DEL REFUERZO DEL APRENDIZA1E ASISTIDO POR COMPUTADORA RENDIMIENTO ACADMICO Porlafuncinquecumple en la hiptesis. IndependienteIndependienteDependiente Por su naturalezaActivaActivaAtributiva Porelmtododeestudioo medicin de la variable. CualitativaCualitativaCuantitativa Porlaposesindela caracterstica. CategoricaCategoricaContinua Porelnmerodevalores que adquiere. DicotomiaDicotomiaPolitomia 7 CAPITULO II MARCO TERICO 1.ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN EnlaFacultaddeCienciasdelaEducacion.delaUniversidadNacionaldel Altiplano de Puno. encontramos pocas investigaciones que se han interesado en las variables de nuestro trabaio. EnloquesereIierealmetodoexperimentalenlaenseanzadeFisicasehan desarrolladovariasinvestigacionesytodasellasaplicadasalnivelsecundariode nuestrosistemaeducativoynoalnivelsuperiorcomoeslapresente.Enlo concerniente a la utilizacion de las tecnologias de la inIormacion y la comunicacion para la enseanza-aprendizaie de Fisica es practicamente inexistente en nuestro pais. A continuacion veamos algunas tesis encontradas. La tesis titulada: 'La actividad experimental de la enseanza de la asignatura deFisicaenlosColegiosSecundariosEstatalesdelaciudaddePuno1de tipodiagnosticoendondeZenonQuispeconcluye:1)'Dosterciosdelos docentesnorealizanlaprogramaciondeactividadesexperimentales.y quienes lo hacen programan por debaio del numero de actividades sugeridas en el programa curricular. 3) 'El numero de practicas realizadas (promedio 1 Quispe Q. Guyer Zenon. Tesis: La actividad experimental de la enseanza de la asignatura de fisica en los colegios secundarios estatales de la ciudad de Puno. UNAFCEDUC- F.M.Puno.8 de 3.5) esta por debaio de las exigencias y requerimientos del curso y 4) 'La metodologia mas utilizada no responde a la naturaleza de la asignatura. yaqueel88.9dedocentesutilizapredominantementelastecnicas expositivas y escasamente demostraciones. Esta era la situacion en el nivel secundario en las dos decadas pasadas. sin embargo aun en la actualidad en laUniversidadNacionaldelAltiplanosesiguetrabaiandoconelmetodo expositivoylaclasemagistral.peromuypoco.soloporlaexigencias administrativas. se realizan actividades experimentales. Tambien se tiene la Tesis titulada 'InIluencia del metodo experimental en el aprendizaie de la Fisica en los alumnos de 5 grado de Educacion Secundaria deMenoresdelColegioNacionalIndependenciadePuno2.endondelos autoresconcluyen:I)'Ensintesis.detodaslasconclusionesarribadas conIirmamoslahipotesisquenoshabiamosplanteado|...|deque:El metodoexperimentalinIluyeeIicientementeenelaprendizaiedela asignatura de Fisica en los alumnos de 5 grado de E. S. de Menores del C. N. Independencia de Puno`. AdemaslaTesisdecaracterexperimentaltitulada:'Enseanzay aprendizaiedeFisicaatravesdelmetodoexperimentalylatecnicade dinamicagrupalenel5gradodeeducacionsecundariademenoresdel colegioLaConvencion`delaciudaddeQuillabamba3Endondese concluye:1)'PodemosaIirmarqueelaprendizaieintegral(cognoscitivo-aIectivo-psicomotor)delgrupoexperimental.practicandolaenseanzaa travesdelmetodoexperimentalylatecnicadedinamicadegrupos.resulta optimoencomparacionalaprendizaiedelgrupodecontrolatravesdel metodotradicional(teorico-memoristico-pasivo).2)'Laaplicaciondel MetodoExperimentalpormediodeltrabaiogrupalresultaeIicaze importanteenlaoptimizacionymeiorade laenseanzadelaasignaturade Fisica. 2 Gallegos F. Fredy y Bizarro F. WilIredo H.Tesis: Influencia del metodo experimental en el aprendizaie de la fisica en los alumnos del 5 grado de educacion secundaria de menores del Colegio Nacional Independencia de la ciudad de Puno. UNAFCEDUCUNAPuno. 1992. 3 Humpiri T. Genaro L. y Mamani Q. Venidla I. Tesis: Enseanza v aprendizaie de fisica a traves del metodo experimental v la tecnica de dinamica grupal en el 5 grado de educacion secundaria de menores del colegio La Convencion de la ciudad de Quillabamba. UNAFCEDUCPuno 1992. 9 TambienencontramoslaTesis:'ElMetodoExperimentalenlaEnseanza de Fisica y el Rendimiento Academico de los alumnos de Secundaria4 en la que.entreotrasconclusionestenemos:2)'EnlaenseanzadeIisica.la aplicacion del metodo experimental permite una mayor actividad estudiantil de participacion tanto colectiva como individual de los alumnos en la clase. Esciertoqueestemetodotieneladesventaiadeutilizarmastiempoen relacionalosmetodosexpositivosyporesohaylanecesidaddedesdoblar estecursoestocomosugerencia-endosaosacademicosomaselque resultaria muy beneIicioso para el meior logro de los obietivos perseguidos. 3)'Conlaaplicaciondelmetodoexperimentalselograunmeior rendimientoacademicodelosalumnos.comosehapodidonotarel promedio se ha elevado sustancialmente de 9.32 a 12.43 puntos en el grupo experimental. Ademas reduciendose su dispersion signiIicativamente de 3.27 a 1.78 puntos en comparacion al rendimiento academico de los alumnos del grupodecontrolcuyospromediosIueron10.12y9.86puntos.conuna dispersionde3.37y3.36puntos.paraelpreypostestrespectivamente. debido a la aplicacion del metodo expositivo en la enseanza de Fisica.4) Las conclusiones anteriores nos llevan a decir que el rendimiento academico engeneraldelosalumnosenelcursodeFisica.aplicandoelmetodo experimentalesmeiorencomparacionalrendimientoacademicodelos alumnosdebidoalaaplicaciondelmetodoexpositivoenelprocesode enseanza aprendizaie de Fisica... EnrelacionalasegundavariabledeinvestigaciondelreIuerzodelaprendizaie asistidoporcomputadora.sehanencontradopocosantecedentesenlaUNAPuno. todos ellos abordan el uso de la computadora como recurso didactico para meiorar el aprendizaiedeasignaturasenelnivelsecundarioenelambitodelaregionPuno. consideremos las siguientes: Latesis:'Lacomputadoracomorecursodidacticoenelaprendizaiede BiologiaenalumnosdelcuartogradodelCESParroquialLaInmaculada` 4 Mariaca C. Mildar D.Tesis: El metodo experimental en la enseanza de fisica v el rendimiento academico de los alumnos desecundaria. FCEDUCUNA Puno1996. 10 de la ciudad de Puno5 en la que se concluye que hay una inIluencia positiva estadisticamente signiIicativa del uso de la computadora en el aprendizaie de laasignaturadeBiologia.Elestudiotratadeactividadesconilustraciones graIicas e interactivas de los sistemas del cuerpo humano. Latesis:'UsodelcomputadorparaelaprendizaiesigniIicativode contenidos en organizacion y gestion de datos en Matematica6. en la cual se demuestraqueutilizandolahoiadecalculodelprogramaMSEXCELse lograelevarelaprendizaiedelosalumnosenloscontenidosrelacionados con la estadistica. Por otro lado. desde el ao 2001. el Ministerio de Educacion viene apoyando economica ytecnicamentelavocacioninnovadoradelosdocentesdeeducacionsecundaria ganadores de los concursos de innovacion. Ese ao se Iinancio hasta con S/ 14.000.00 a cada uno de los 80 proyectos ganadores del Primer Concurso Nacional de Innovaciones Educativas. El 2002 se Iinancio con esta misma cantidad a 120 proyectos de innovacion pedagogica y 50 de innovacion en gestion institucional. Dentro de los ganadores del concurso del ao 2002. se tienen dos colegios de la region Puno.conlosProyectosdeInnovacionEducativa'Alumnosconhabitosdeestudioy aprendizaie memoristico7delC.N.S: "Industrial Eduardo Luque Romero" Laraqueri y 'Desarrollando de la inteligencia lingistica en los alumnos8 del C.E.S Carlos Rubina Burgos; que abordan el aprovechamiento de la computadora para meiorar los habitos de estudio y las habilidades de comunicacion. En los que basicamente se hacen uso de los programas contenidos en el MicrosoIt OIIice como son el Word. Excel y Power Point. y algunos programas educativos interactivos contenidos en CDs existentes en el mercado. 5 Salazar C. Hernan y Gustavo Alosilla S. Tesis : La computadora como recurso didactico en el aprendizaie de biologia en alumnos del cuarto grado del CES Parroquial La Inmaculada de la ciudad de Puno. FCEDUC- UNAPuno. 2000.6 Yucra Silquihua. Patricia y Jaime Yucra Apaza. Tesis:Uso del computador para el aprendizaie significativo de contenidos en organizacion v gestion de datos en matematica. FCEDUCUNAPUNO. 2001. 7 Direccion de Educacion Superior Pedagogica(DESP). Proyectos de innovacion educativa en el area pedagogica: Alumnos con habitos de estudio v aprendizaie memoristico. en: http://ciberdocencia.gob.pe/index?id1405&aarticulocompleto visitado en diciembre 2006. 8 Direccion de Educacion Superior Pedagogica (DESP). Proyectos de innovacion educativa en el area pedagogica: desarrollando la inteligencia lingistica en los alumnos del CES Carlos Rubina Burgos-Puno. en: http://ciberdocencia.gob.pe/index?id1405&aarticulocompleto visitado en diciembre 2006. 11 EldiagnosticosobrelastendenciasactualesdedesarrollodelosProgramasde EducacionadistanciaenlasUniversidadesennuestropais9entreellasUNMSM. UNFV.UPCH.PUCPrevelanqueun40.6deproIesores-tutoresconsideranla planiIicacion. organizacion y gestion de actividades academicas se desarrollan en buena Iorma. sin embargo la mayoria de los participantes. 40 . opinan que estos procesos se realizan solo de manera regular.El estudio indica que los sistemas de comunicacion a travesdecorreoelectroniconoseestariandesarrollandoadecuadamente.porloque deberianrevisarselosnivelesdeacceso.conocimientoymaneiodeesteimportante medio de interaccion. Sobre los medios y materiales utilizados. indica el estudio. que se debenmeiorarlosmaterialesautoinstructivos.Ademaslosparticipantesvaloranel desarrollodeIoros.talleres.conIerencias.panelesenambientesvirtualesloscuales nuncaserealizaronensusprogramas.Tambienserevelaquehayunatendencia creciente en los estudiantes sobre el conocimiento y maneio de las tecnologias de punta como internet y correo electronico. La inIormacion recogida. nos indica que la mayoria delosProgramasdeEducacionaDistancianobrindaequiposdeComputoalos participantes. EldiagnosticomencionadoenelparraIoanterior.permitioestablecerlaprincipales debilidades.Iortalezas.oportunidadesyamenazasdesusprogramasdelasiguiente manera: 9 Valer L. Lucio. Mesia M. Ruben y German Hernandez M. Tendencias actuales v futuras de la educacion virtual en la universidad en Investigacion Educativa. Revista del Instituto de Investigaciones Educativas. Facultad de Educacion- UNMSM. Lima. Ao 8 N 13 /Iebrero 2004. 12 DEBILIDADESFORTALEZAS No se desarrollaria un adecuado aprendizaie por parte de los participantes. Acercamientoprogresivodelos participantes a las NTIC FaltadeequipamientoyIacilidadesde acceso a internet. Escasa capacitacion de los docentes para maneiarlosprocesosdeaprendizaie virtuales. Mayorinteresyaperturadelosdocentes por los procesos de Iormacion virtual. AMENAZASOPORTUNIDADES Programasdebaiocostoparael participante.perodebaiacalidaden todos sus procesos de desarrollo. La proliIeracion de cabinas publicas. OIertadeservicios.queenlapractica sonincumplidasonocubrelas expectativas de los participantes. Elinternetcomopotentemediode Iormacion(correo.chat.bibliograIia digital. entre otras) 2.BASES TERICAS 2.1.- SOBRE EL MTODO EXPERIMENTAL DIDCTICO 2.1.1.- ELMTODO CIENTIFICO Y EL MTODO DIDCTICO Recurriendoalaetimologia.lapalabrametodo`derivadelgriegomethodos` quesigniIicabahaceralgoconarregloaunordenosiguiendouncaminopara alcanzarunIindeterminadoounameta.Sesugiereclaramentequeellogrode unciertoIinodeunametadependesustancialmentedequesecuentaconun derrotero o camino que los griegos llamaban hodos`10. 10 Piscoya Hermoza. Luis. La investigacion cientifica v educacional. Un enIoque epistemologico. Edit. Amaru. Peru 1987.Pag. 22. 13 El termino metodo` hasta la actualidad ha ganado una gran amplitud y variedad. Una expresion de ese avance es su aplicacion en distintos campos de la actividad humana. conservando su signiIicado etimologico. Cuandoelmetodollegaalacienciaseconvierteen'metodocientiIicoyel signiIicado etimologico gana un sentido especiIico por el que se entiende que es elcaminoquesesigueparadescubriroalcanzarelconocimientocientiIico. generarydescubrirnuevosconocimientosparalocualasumeunadeterminada estructura y compleiidad11. SegunLuisPiscoyaelmetodocientiIicogeneral`estaconstituidoporun coniuntodereglasmetodicasqueregulancualquierprocesodeinvestigacion cientiIica.cuyoobietivoeselincrementodenuestrosconocimientossobrela realidad12. y asume. con algunas observaciones. que dichas reglas metodicas son laspropuestasporMarioBunge:'1)Formularelproblemaconprecisiony.al principioespeciIicamente.2)ProponerconieturasbiendeIinidasyIundadasde algunmodoynosuposicionesquenocomprometanenconcreto.nitampoco ocurrencias sin Iundamento visible. 3) Someter la hipotesis a contrastacion dura. nolaxa.4)NodeclararverdaderaunahipotesissatisIactoriamenteconIirmada; considerarlaenelmeiordeloscasos.comoparcialmenteverdadera.5) Preguntarse por que la respuesta es como es. y no de otra manera13.

De los parraIos anteriores se concluye que el metodo cientiIico es el coniunto de normasregulativasqueconducenelprocesodeproducciondeconocimientos cientiIicos sobre la realidad. Cuando se trata de hacer investigacion o estudios acerca de procesos particulares oespeciIicosdeesarealidad.serequiereadaptarelmetodocientiIicoadichos casosdeacuerdoalascaracteristicasdelhechooIenomeno.Dentrodela inmensa cantidad de hechos y Ienomenos que se dan en nuestro entorno. tanto en 11 Palomino Quispe. G. Platon. Investigacion cualitativa v cuantitativa en educacion. Facultad de Ciencias de la Educacion. PCAUNAPuno.2007. Pag. 19. 12 Piscoya Hermoza. Luis. La investigacion cientifica v educacional. Un enIoque epistemologico. Edit. Amaru. Peru 1987. Pags. 21-37. 13 Bunge. Mario. La investigacion cientifica. Edit. Ariel.. Barcelona. 1972. Pag. 26. 14 la naturaleza. la sociedad y el pensamiento; encontramos el proceso educativo el quetodaviaporsuamplitudycompleiidad.tienelogicamente.problemasde diversostiposrelacionadosunosconotros.EspeciIicamenteenelprocesode enseanza-aprendizaie el metodo didactico. ha sido motivo de investigacion. El metodo cientiIico y el metodo didactico. son procesos estrechamente ligados yencaminadosallogrodeobietivosprevistos.SinembargoadiIerenciadel metodo cientiIico en que el obietivo es hacer ciencia en Iorma general. el metodo didacticotienecomoobietivoespeciIicoelencausarelaprendizaiedelos alumnosdemaneraeIicienteaprovechandotodaslascircunstanciasdelaclase. Enanalogiaconlosconiuntos.podemosdecirqueelmetododidacticoesun coniuntoenglobadodentrodelMetodoCientiIicoporelqueaplicasus principios en el proceso de enseanzaaprendizaie. y en el que las unidades de analisisodeestudiosonpersonas(alumnos)denaturalesbio-psico-social compleia. 2.1.2.- EL MTODO DIDCTICO: PRINCIPIOS Y CARACTERISTICAS Segun Luis Alves de Mattos. metodo didactico es.... la organizacion racional y practica de los recursos y procedimientos del proIesor. con el proposito de dirigir elaprendizaiedelosalumnoshacialosobietivospropuestos.previstosy deseados de la meior manera posible a nivel de su capacidad actual dentro de las condicionesrealesdelaenseanzaenqueserealiza.aprovechando inteligentementeeltiempo.circunstanciasylasposibilidadesmaterialesy culturales que sepresentan en la localidad donde se ubica la escuela.14 El metodo didactico esta regido por los siguientes principios: a)PrincipiodeIinalidad.apuntaaquelosobietivosdebenseralcanzadospor los alumnos. 14 Alves De Mattos. Luis. Compendio de didactica generalEdit. Kapeluz. Buenos Aires 1963. 15 b)PrincipiodeOrdenacion.disposicionordenadadecontenidos.materialesy procedimientosdemaneraquelosalumnoslogrenlosresultadoscon seguridad y eIicacia. c)Principio de Adecuacion. a los datos de la materia y el desarrollo psicologico de los alumnos. d)PrincipiodeEconomia.evitadesperdiciosdetiempo.materialesyesIuerzo tanto del alumno como del proIesor. e)PrincipiodeOrientacion.haciaaquelloquedebenlograroaprendery consolidar actitudes. habitos de aprender mas y meior. DeacuerdoconlosprincipiosquerigenelMetodoDidactico.tendralas siguientes caractersticas: a)Ser simple y natural; pero bien meditado y seguro. b)Flexibleyadaptadoalapsicologiavariabledelosalumnos;estoes.asu capacidad.asuinteligencia.asupreparacion.asusnecesidadeseintereses en continua transIormacion. c)Practico y Iuncional; es decir. sin diIicultades innecesarias. d)Economico. en el tiempo y esIuerzo de los alumnos. e)Progresivo acumulativo (secuenciacion). I)Es educativo. no solo instructivo. En cuanto a la clasiIicacion de los metodos didacticos. existen diversos criterios. entre los que destaca los metodos segun la actividad que realizan los alumnos en clase. de aqui se puede decir que son activos o pasivos. 16 Dentro de los metodos activos. esta el metodo experimental didactico. que de hecho utiliza varios otros metodos como son el de la induccion. el metodo deductivo y estadistico. esto segun lo requiera la actividad experimental que se realiza. 2.1.3.- EL MTODO EXPERIMENTAL EN LA CIENCIA 2.1.3.1.- EL MTODO EXPERIMENTAL EN LAS CIENCIAS NATURALES15 FueGalileoGalileielprimerhombredecienciaquesepreocupoporsentar las bases del metodo experimental. motivo por el cual se le conoce como el padre de este metodo. Elmetodoexperimentalseaplicaprincipalmenteenlascienciasllamadas naturalesysebasaenlaobservaciondeIenomenosyenlarealizacionde experimentos.Utilizavariosmetodoscomoeseldeinduccion.deducciony estadistico. segunlorequiera la naturaleza del experimento que se va a llevara cabo. Entenderemos por observacion al coniunto de datos que se obtienen al observar lo que sucede en un Ienomeno que puede estar dentro o Iuera de nuestro control. Cuandosepuedereproducirelfenomeno.controlandosusvariables artificialmente.selellamaexperimento.Pormediodelexperimento.el cientiIicohaceunapreguntaalanaturaleza.cuyarespuestatendrauna interpretacion correcta. solo si el experimento esta bien diseado; de no ser asi. sepuedenasociarotrascausasaloseIectosobservadosysepodriallegaral extremodedecirqueladanzadelmedicobruiolibroalaTierradeleclipsede Sol o de Luna observados. Entre losexperimentos controlados o bien diseados. se denomina experimento 15 Rosas Lucia Y Hector G. Riveros. Iniciacion al metodo experimental. Edit. Trillas. Sexta reimpresion. Mexico. Agosto 2004. Pags. 45-55.17 idealalquepuedereproducirunIenomenodondeesposibledardiIerentes valoresalasvariablesqueseconsiderenindependientesysepuedenmedirlos eIectosenlaqueseestimasonvariablesdependientes.Talesexperimentosse pueden hacer en un laboratorio y repetirse cuantas veces sea necesario; ademas. seesperaquelosvaloresmedidosvariendentrodeunrangomarcadoporla incertidumbre en las mediciones. Perolasituaciondelexperimentoidealnosiempresepresenta;existen Ienomenosqueporsunaturalezatodavianopuedenreproducirseenun laboratorio.nirepetirseavoluntaddelcientiIico.Losmeioreseiemplosdeeste tipodeIenomenosseencuentranenlaastronomia.comolasmanchassolares. sin que ello signiIique que por ser Ienomenos Iuera de nuestro control. esten mal diseados;entalescasossololequedaalcientiIicoobservarymedirsegunse presenten.paratratardedescubrir lasleyesque losgobiernan.Demodoqueel experimentoidealylaobservacionsonextremosdelgradodecontrollogrado sobrelasvariablesrelevantesalIenomeno.Lamayoriadelassituaciones experimentales son intermedias. En el metodo experimental. dada una serie de observaciones. o un problema. se construyeunmodeloohipotesis.laqueseanalizaparaencontrarsus consecuencias.delascualessehacenprediccionesquepuedenveriIicarsepor medio del experimento. Se menciono que el metodo experimental hace uso de otros metodos y en eIecto asies.porquecuandosehaceunmodeloohipotesisapartirdeunaseriede observaciones.aplicamoselmetododeinduccion;alanalizarparaobtener consecuenciasseaplicaelmetododeductivo;yparamaneiarlosdatosdel experimento.seusaelmetodoestadisticoentodassusIases.desdelomas elementalhastalaestadisticamasavanzada.segunlanaturalezadelproblema que se trate. En Iin. puede decirse del metodo experimental. que ademas de hacer usodeotrosmetodos.esunaherramientapoderosaparaelcientiIicoquelo utiliza. porque es la manera mas eIicaz de obtener resultados conIiables. 18 EL MTODO EXPERIMENTALMtodo cientficoes unque permiteusadoPara resolver problemasEn CCNNFsicaQumicaBiologaetc.Inducir relaciones Comprobar la veracidadentredepor medio delque debe serVariablesLas hiptesis Una leyModeloExperimento controlado EXPERIMENTO CONTROLADOControl de variables Repetibilidad del experimentobajo las mismas condicionesde trabajoProduce los mismosresultadosFactoresClimatolgicosFactor HumanoHumedadTemperaturaLuminosidadEtc.Incertidumbre en lasmedicionesEstimacionesImplicaintervienen 19 REGLAS DEL MTODO EXPERIMENTAL PASOSCOMO LOGRARLO? a) La bibliograIia existente: permite ver el estado del problema Vacio en la teoria. Corroborar. Nuevo b) La region en que interesan los resultados. Macroscopico. microscopico. Equipamiento apropiado. c) El equipo disponible y su precision. 1) DELIMITAR Y DEFINIR EL OBJETO DE LA INVESTIGACION O PROBLEMA. Obietivos. variables. preguntas. d) El tiempo y dinero disponibles. 2) PLANTEAR UNA HIPOTESIS DE TRABAJO CausaEIecto a)Si trata de veriIicar una hipotesis. una ley o un modelo. no es necesario plantear una hipotesis de trabaio. b)Complementar o extender otra teoria usar la hipotesis o una nueva. c)Si el problema a investigar es nuevo. sera necesario plantear una hipotesis de trabaio. 3) ELABORAR UN DISEO EXPERIMENTAL a)Determinar todos y cada uno de los componentes del equipo. b)Acoplar los componentes. c)Realizar un experimento de prueba. d)Interpretar tentativamente los resultados y comprobar la precision. modiIicando. si es necesario. el procedimiento y/o el equipo utilizado. 4) REALIZAR EL EXPERIMENTO La realizacion del experimento Iinal se reduce a llenarcolumnas preparadas de antemano con las lecturas de las mediciones. a trazar graIicas. encontrar valores. y a detectar cualquier anomalia que se presente durante el curso del experimento. 20 5) ANALIZAR LOS RESULTADOS a)Si el experimento busca conIirmar una hipotesis. una ley o modelo. los resultados deben poner de maniIiesto si hay acuerdo o no entre la teoria y los resultados del experimento. Si el acuerdo es parcial. se debe presentar en que partes lo hay. y en cuales no. b)Si es un experimento que discrimine entre dos modelos. los resultados deben permitir hacer la discriminacion en Iorma taiante y proporcionar los motivos para aceptar uno o rechazar otro. c)Si lo que se busca es una relacion empirica. esta debe encontrarse al menos en Iorma graIica. es decir. encontrar la ecuacion. A esta ecuacion se le llama empirica porque se obtuvo a traves de un experimento y como expresion analitica de una graIica. Se debe tener presente los margenes de error en las mediciones. 6) OBTENER CONCLUSIONES a)Rechaza una hipotesis. ley o modelo. cuando comprueba experimentalmente que no se cumple. Basta que exista un solo Ienomeno que no puedaexplicar para desecharla. b)Acepta como cierta (pero no como absolutamente cierta). una hipotesis. ley. teoria o modelo. mientras no se tenga prueba de Ialla en la explicacion de algun Ienomeno. 7) ELABORAR UN INFORME ESCRITO La elaboracion de un inIorme escrito reviste una importancia capital no solo para comunicar sus resultados a la comunidad cientiIica. sino para deiar a la posteridad un eslabon que sirva en la evolucion de la ciencia. El principal requisito de un inIorme escrito es su claridad. El inIorme constara basicamente con las siguientes partes: a)Titulo b)DeIinicion del problema. c)Resultados. d)Conclusiones. 21 Las reglas del metodo experimental se esquematizan en la siguiente Iigura. Puede notarse que a partir de un problema se Iormula una hipotesis. la cual. por inIerencias deductivas. conducira a una prediccion. Para conIirmarla se planea un experimento que necesitara de instrumentos y tecnicas de medicion. La realizacion del experimento producira resultados que. interpretados con tecnicas de analisis de datos. bien podrian escribirse en el reporte o considerar una nueva hipotesis si estos resultados no son satisIactorios. ProblemaInstrumentos ytcnicasResultadosExperimentoTcnicas de anlisis dedatosPrediccin o relacinempricaReporteHiptesisdeduccinrealizacininterpretacin 2.1.3.2.- EL MTODO EXPERIMENTALEN LAS CIENCIAS SOCIALES Aquiabordaremosdemodorapidolasrelacionesquehayentrelas ciencias sociales y el metodo experimental. SegunSierraBravo16lascienciassocialessonaquellasquetienenpor obieto de estudio la vida social en sus diversas maniIestaciones. Esta vida constituyeunapartedelmundoodelarealidadobservableenlaque 16 Sierra Bravo. Restituto. Tecnicas de investigacion social.Decimocuarta edicion. ParaninIo. Thomson Learning. Espaa. 2001. Pag. 22. 22 viveinmersoelhombreycomotal.seala.puedeserestudiada cientiIicamente. aplicando el metodo cientiIico. Sinembargo.deacuerdoconDuvalBerhmann17.enciertossectoresdel mundocientiIicoexistenpreiuiciosencontrade lacienciassocialesque la colocan en una situacion desventaiosa. Estos preiuicios se basan en la comparacionqueselehaceconlascienciasnaturales.AIirmanquelas cienciassocialesencierrangrandesinconsistenciasenelplanodesu dominioconceptual(teorias).material(obietosdeestudio)ydesus planteamientos metodologicos. que no podran a la manera de las ciencias naturales(poreiemplolaIisica).generarconocimientosverdaderamente cientiIicos. Se obieta el dominio conceptual de las ciencias sociales por su diversidad deteoriasexplicativas y sesgo ideologico que se considera incompatible con la ciencia. Respecto a su dominio material que se caracteriza por ser casisiempreprocesosespeciIicos.limitadosespacialytemporalmenteo enalgunoscasosprocesosnotanparticularescomolaglobalizacion.la comunicacion.lapobrezaqueconciernenaampliossectores demograIicos.selacriticaporquesuestudionoescapazdeproducir explicacionesgeneralesaplicablesatodoslospaises.atodoslosgrupos sociales.encualquierperiodohistorico.Ademasladiversidadde metodosdeinvestigacionnoseconsideracomounIenomenoen desarrollo.sinocomolaexpresiondelacasiinIinitadiversidad conceptual entre los cientiIicos. Anteestasobieciones.loscientiIicossocialessehanconvencidodeque elrecursometodologicodelaexperimentacion.alamaneradelas cienciasnaturales.quedaaleiadadesusposibilidades.Elprincipal obstaculoensuscamposdeestudio.diceDuval.mencionado anteriormente. ademasde las razones eticas y legales (la inconveniencia 17DuvalBerhmann.Guyyotros.Filosofiadelaexperienciavcienciaexperimental.PrimeraEdicion.Fondo de Cultura Economica. Mexico. 2003. Pag. 59. 23 yprohibiciondeexperimentarconhumanos).estanlasrazonespropias de esas disciplinas. la casi imposibilidad de controlar las variables de un pretendido experimento social y lograr condiciones equivalentes a las que habitualmentesonmaneiadasenlascienciasexperimentales.Eneste sentidovalelapenarecordarquenumerosasdisciplinasdelasciencias naturalestambiencarecendeesterecurso.yporlasmismasrazones (astronomia.vulnanologia.geologia.etc.)Elconceptodeexperimento implicaelcontroldelascondicionesexperimentales.yloprimeroesla seleccion rigurosade las variablesque el investigador desea observar y analizar. aislandolas de las demas. con la posibilidad de hacerlas cambiar a Iin de observar relaciones que quepan como hipotesis en la teoria. Esto no es posible en la investigacion social. Deahique.desdeelnacimientoIormaldelascienciassocialesenla terceradecadadelsigloXIX.tantolaescuelaIrancesaconEmile DurkheimcomolainglesaconHerbertSpencerysusseguidores. empiristastuvieronqueconstruirrecursosmetodologicospropios. AugustoComte.aquienseconsideraelIundadordelpositivismo preconizabalapreeminenciadelaobservaciondeloshechossobrela imaginacionyalmismotiempoconcebiaqueelrazonamientoyla observacionsonIuncionescoordinadasdelmetodocientiIico.aIirmaba. que la observacion es imposible sin la teoria. Durkeimplanteaquelaobietividadsealcanzaasumiendoquela sociedad es una entidad cosiIicada y eliminando los hechos particulares. Spencer.construialosdominiosmaterialyconceptualdelasciencias socialessiguiendoelcaminodelageneralizacioninductiva.ylos individuosadquirianunadimensionimportanteensudominiomaterial. La aspiracion suprema es el descubrimiento de las leyes que rigen la vida social. su historia pasada. presente y Iutura. KarlMarx.aunreconociendolarealidaddelmundoexterior(naturaly social). es decir. su caracter concreto con independencia de la conciencia 24 delhombre.planteaqueestarealidadsolosehaceevidentecomo resultadodelprocesocognoscitivo.almismotiempoqueesguiadela observacion y de la teorizacion explicativa. A pesar de maneiarse con el principiodelasleyes.laeconomiapoliticamarxistayelmaterialismo historiconoaspiranadisearexperimentosalamaneradelasciencias naturales. Max Weber va en contra de la concepcion durkeniana. Considera que los individuosmodelansusociedadintencionalmente.quenopuedehaber leyesuniversalesenlascienciassociales.Lasleyessongeneralidades que despoian a la realidad de su diversidad y riqueza. Con esta propuesta elrecursometodologicobasicodelascienciassociales.esla comparacion y no la experimentacion. Al hacer esta revision sintetica del panorama teorico-metodologico de las ciencias sociales. se puede observar la diversidad de propuestas. teniendo en comun. que no se aspira la realizacion de experimentos controlados a la manera de las ciencias naturales. Amaneradeconclusion.GuyDuval18.dice'elexperimentoestansolo untipodeinteraccionconelIenomenoencuestion.dandoaentender que para el estudio del mundo o realidad observable hay otras maneras de interaccionyasiIundamentarcadaunodeloscamposdelsaber.Seala tambienquelaexperimentacionpracticadaenlascienciasnaturales.es unrecursopropicioparaalgunasdisciplinasynoconstituyeuncriterio epistemologicodecientiIicidadodemayorcientiIicidaddeuna disciplinaencomparacionconotras.Lomismoocurreenlasciencias sociales.dondealgunos campos del saber se acomodanmuy bien con la experimentacion y otros no pueden utilizarla. 18 Ob.Cit. Pag. 78-79. 25 Para terminar esta parte del experimento en las ciencias sociales. citemos aFredKerlinger19quiendice:'LainvestigacioncientiIicasocialpuede dividirseencuatrograndescategorias:experimentosdelaboratorio. experimentosdecampo.estudiosdecampoeinvestigacionmediante encuestas.Haciendounresumendeldesarrollotematicodeestas categoriaspodemosestablecerunacomparacionentrelosexperimentos delaboratorioylosexperimentosdecampo.queesloqueenesta oportunidadnosinteresa.Mencionaqueelexperimentodelaboratorio 'esunainvestigacion en la que la varianza de todas. o de casi todas. las posibles variables independientes inIluyentes. sin pertinencia al problema deinvestigacioninmediato.semantienenalminimo.Estoselogra aislandola investigacion en una situacion Iisica separada de la rutina de lavidaordinaria.ypormediodemanipularunaomasvariables independientes baio condiciones rigurosamente controladas. En cambio. unexperimentodecampo.'consisteenunestudiodeinvestigacion realizado en una situacion real. donde una o mas variables independientes sonmanipuladasporelexperimentadorbaiocondicionestan cuidadosamentecontroladascomolasituacionlopermita.Elcontraste entreelexperimentodelaboratorioyelexperimentodecamponoes grande:lasdiIerenciassonprincipalmentecuestionesdegrado.|...|En tanto que el experimento de laboratorio tiene control maximo. la mayoria de los experimentos de campo deben operar con menos control. un Iactor que a menudo constituye una severa limitante. Del parraIo anterior. se deduce que la presente investigacion encuadra en lacategoriadeunexperimentodecampo.yaquenoposeecontroles estrictoscomoenunexperimentodelaboratorio.yporqueademasse realizaenunambientedelmundoreal.conelusodeparticipantesdel mundoreal.enlasquecasisiemprehayunavariableindependiente activa. 2.1.4.- EL MTODO EXPERIMENTAL EN LA ENSEANZA DE FISICA 19 Kerlinger. N. Fred y Howard B. Lee. Investigacion del comportamiento. Metodos de investigacion en ciencias sociales. Cuarta Edicion. McGRAW-HILL. Mexico. 2002. Pags. 519-539. 26 VeamosalgunasopinionesdeexpertosenFisicaacercadelMetodo Experimental: 'El Metodo Experimental es propio de la Fisica. aunque muchas veces se emplea laobservacion.poreiemploeselunicometodoquepuedeemplearseenla astronomia;elrapidoprogresocientiIicoenlosultimosaossehandebidoal desarrollo de los metodos experimentales.20 Los mismos M. Alonso y V. Acosta agregan que: 'Entre la experimentacion y la observacionhayunadiIerenciaesencial;enlasegundaelinvestigador desempea un papel pasivo; y en la primera un papel esencialmente activo. Sinembargo.elhechodequeenlaenseanzadeFisicaseapliqueelmetodo experimental.noimplicaqueelalumnosedesenvuelvacomouncientiIico experto. ni mucho menos hacerlo recorrer todo el largo proceso de acumulacion de conocimientos y tecnologias logrados a traves de toda la humanidad. Por eso Vizcarra Chavez C. nos dice: '...no es proposito que el estudiante trabaie como cientiIicoyapliqueentodasumagnitudelmetodoexperimental.solorequiere darloaconocerparaqueempieceaIamiliarizarseconelypuedaaplicarlosin diIicultadensuIuturavidaproIesional.Alprincipiosusexperimentosserande repeticion. pero aun en ellos es necesario reIlexionar acerca de como aplicaria el alumno las reglas del metodo experimental para aplicarlas. y a su vez les sirva de entrenamiento cuando necesite resolver problemas nuevos.21 En la enseanza. para inducir. veriIicar o demostrar una ley o Iormula Iisica. el experimentoiuegaunpapelIundamentalyaquecomodiceC.Guillende Rezzano:'Lasexperienciassirvenpararesolverunporqueounacuriosidad. pueden ser realizadas por el maestro ante toda la clase. por un grupo de nios. o en Iorma individual. 20 Alonso M. y Acosta V. Introduccion a la fisica. Edit Harla. Mexico 1975. Pags. 3 y 7 21 Vizcarra Chavez. C. Elementos de investigacion. Edit. Trillas S.A. Mexico 1985. pag. 56. 27 El primer sistema aventaia a la enseanza teorica de la escuela tradicional. pero es inIerior al segundo y al tercero que exigen la actividad de los nios. a la vez que los responsabiliza de los resultados.22 2.1.4.1.- EL EXPERIMENTO EN LA ENSEANZA DEFISICA23 Enlaenseanza.asicomoenlainvestigacioncientiIica.elexperimento es'unapreguntaalanaturaleza.Puedeserelpuntodepartidadela investigacion.opuntoIinal.conIirmaciondeunconocimientoo hallazgo. El proceso cognoscitivo. al realizar unexperimento en el aula escolar.sedistinguedeldelacienciaporelhechodequeelmaestro conducealalumnoareproducirdescubrimientosyaeIectuados.Massi tenemos en cuenta que tambien el alumno llega del estado de ignorancia aldesaberyconocer.podemosdecirquelosmetodosparallegaral conocimientosonIundamentalmentelosmismosparaelcientiIicoyel alumno.Tomandoenconsideracionlaadquisiciondelsaberylas condiciones mentales del alumno. determinamos el lugar del experimento en la enseanza. pudiendose utilizar en Iorma inductiva y deductiva. Pasos de la realizacin del experimento en la enseanza de la fsica Primer paso.- La investigacion inductiva se inicia con el planteo de una hipotesis de trabaio que constituye una anticipacion de lasrelaciones. Eseprimerpasomuestraelementosdeaxiomayelcaracterdela deduccion.Envirtuddeexperienciaspropiasoaienasseanticipala posible solucion. De modo que la investigacion inductiva se inicia con un paso deductivo. Porque tiene que basarse en experiencias previas. 22 Guillen de Rezzano. Clotilde. Didactica especial. Edit. Kapeluz. Buenos Aires 1966. pag. 166. 23 Knoll. Karl. Didactica de la enseanza de la fisica. Edit. Kapeluz. Buenos Aires 1974. pag. 174. 28 Peroesainduccionnoesunenunciadoanticipadornecesariamente valido.Encambiosetratadeunsupuestoconunaltogradode probabilidad. dependiente del resultado del experimento. Segundo paso.- Se investiga en la naturaleza la indole de 'una relacion. unnexo.entrecausayeIecto.Lanaturalezadebebrindarunarespuesta medianteunIenomenoquehadedesarrollarsedelamanera preconcebida.Ahorabien.losIenomenosdelanaturalezatienencomo caracteristicaelhechodequegeneralmenteinIluyenointervienenen ellosmuchisimosIactoresdeordensecundario.comoporeiemplola Iriccion. la humedad atmosIerica. las Iuerzas electrostaticas. la resistencia delaire.etc.QueenconiuntooseparadamentemodiIicanelresultado compleio.Demodoqueenesesegundopasoelinvestigadortieneque llevaracabounanalisisdelIenomeno.Tienequepreguntar:CuantosIactoresintervienenenelprocesoquesevahainvestigar.cuantasme interesan.cuantasentorpecenointerIieren?.Eseanalisisdetermina esencialmenteelmetodoexperimental.HeaquiunadiIerenciaentre observacionyelexperimento;elexperimentoeslaobservaciondeuna variable analiticamente aislado. entre numerosas variables independientes de un acontecimiento compleio. TercerPaso.-Esaactituddeanalisisyaislamientopredominatambien enlaterceraetapa.lamedicionocomprobaciondeunproceso cualitativo.Suselementossonunidades.numerosymetodosde medicion.laeliminacion.medianteelanalisis.delasinIluencias perturbadorasylasilusionesdelossentidos.Nuestrossentidossealan colores.sonidos.sensacionestermicas.peronodirectamenteelhecho quelosproduce.Asumodo sealan; Ienomenosopticos. variacionesde perspectiva. ilusiones cromaticas y gran cantidad de vivencias reales que. deunamaneraacritica.atribuimossiempreasucesosyobietos exteriores. Elexperimentodemedicioneselnucleodelprocedimientoinductivo. Pormediodeel.sehallanenlanaturalezarespuestasinequivocasy 29 terminantesanuestraspreguntas.siemprequehayamosplanteadolas cuestionescorrectamente.Elinvestigador.empero.permaneceensu actitudanalitica.CadaciIrasecontrola.talvezsecorrigeyseasegura con Irecuentes reiteraciones. Cuartopaso.-Duranteelcuartopasodelasintesis.losparesdeciIras analizadosqueseobtuvieronenseriesdeensayoydisposiciones experimentalesmodiIicadas.sereunenentablas.Delasintesisdelos pares de ciIras de un mismo signo. empiricamente determinado. hay que desprender el signiIicado comun. revelar el enunciado de la ley natural en Iuncion de los resultados de medicion. La sintesis nos da la ley. Solo los pasos analitico-sinteticos del procedimiento inductivo nos llevan a la ley eIectiva y por ende al conocimiento. a la penetracion mental ordenada de la realidad natural. a la prediccion de lo venidero. a la deduccion basada en leyes naturales. Tambien en la escuela constituye el experimento la base y el centro de la enseanza de la Iisica que ha de proporcionar al alumno la comprension de los Ienomenos Iisicos. Comprendermedianteelexperimentosebasaesencialmenteenque permiteconcentrarlaatencionplenamentesobreunproceso.quese puede repetir o variar todas las veces como se quiera. hasta que se hayan reunido suIicientes resultados de observacion. Suscualidadesespecialesseponenderelievecuandotratamosde sustituirelexperimentoescolarporilustraciones.explicacionesy descripciones.Elprincipiobasico.deaprenderporlaexperiencia. quedariaeliminadoaIavordeunameratransmisiondesaber.La memoria de los alumnos se inunda de datos y se sobrecarga. Se educa en ellos la superIicialidad y se los induce a creer que han comprendido una cosasisoncapacesderepetirunascuantasIrasesalrespecto.Se desperdician las posibilidades de desarrollar la capacidad de observacion de los alumnos y de llevarlos a la accion o actividad. 30 LasdesventaiasdelexperimentoresidenenlasinIluenciassecundarias perturbadorasylosresultadosdemedicionimprecisosnosiemprese pueden evitar. 2.1.4.2.- DISEO DE EXPERIMENTOS FISICOS24 Propiedades de los fenmenos fsicos ElobietodelaIisicaqueeselestudiodeIenomenosIisicostienelas siguientes propiedades: a.-LosIenomenosIisicossonreproducibles.estoes.cuandosehan creado las condiciones apropiadas. el Ienomeno se presenta en la misma Iorma. b.-LosIenomenosestaneslabonados.hayunoprecediendoyotro sucediendo. La causay el eIecto. c.-AlosIenomenosselespuedeasociarvariablessusceptiblesde medicion. d.-Sepuedeestablecerrelacionesmatematicasentrelasvariablespara construir leyes Iisicas y/o deIiniciones. e.-SepuedededucirnuevasrelacionesIisicasapartirdelasprimeras. sometiendose a una prueba de validez mediante experimentos. Cualidades de los experimentos fsicos. 24 Giesen. Jacobus y Salas Zea. Victor. Curso fisica experimental. Para profesores deeducacion secundaria. VIII Simposio Peruano de Fisica. Tacna. Diciemdre de 1989. Pag.23. 31 Un experimento en Iisica. es una observacion controlada de un Ienomeno Iisico. para veriIicar una hipotesis o demostrar una ley Iisica establecida. Las cualidades de los experimentos son: 1.-ElexperimentoaislalosaspectosesencialesdelIenomenoIisico. determinandolascausasyeIectos.distinguiendolosdelosdemas aspectos que lo acompaan. 2.-Establecenlosrasgosdelasvariablesinvolucradas.dentrodelas cuales se cumple el Ienomeno estudiado. 3.- Siendo parte del metodo cientiIico. el experimento debe ser capaz de discriminarlaverdaddelaIalsedad.paraveriIicarodescartar predicciones hechas en base a las hipotesis. 4.-ElexperimentodebepermitirdescribirenIormacompletael Ienomeno.incluyendotodaslasvariablesnecesariasparaesta descripcion. Diseo de un experimento EldiseodeunexperimentoenIisicaorientado alaeducacionse inicia estableciendoseelobietivodidacticodelexperimento.enterminosde obietivodeaprendizaie.Elobietivodebesealar'larealizaciondel experimento.acompaadodelas'condicionesbaioloscualesse presentayel'criterioderealizacionaceptable.estoes.elgradode perIeccion que se espera del experimento. Las condiciones externas al experimento estan determinadas por el lugar deeiecucion;elaulaoellaboratorioosucasa;porelqueloeiecuta;el proIesor. el alumno o un grupo de alumnos. El diseo propiamente dicho comprende los siguientes aspectos: 32 a.-Fundamentoterico.-PuedeserlaIormulaciondeunasimpleley IisicaoladeducciondevariasrelacionesIisicasquesenecesitanenel experimento. b.-Equipoautilizar.-Relaciondelosequiposymaterialde experimentacion. c.-Instalacin.-Unesquemadelainstalacionoalgunabreve explicacion sobre el equipo. d.-Procedimiento.-Tieneengeneraldospartes;elprocedimiento experimental y el procedimiento de analisis de resultados; ambos pueden serdadosmedianteindicacionesbrevesomedianteeldesarrollo programadoatravesdeitems.enesteultimocaso.cadaitemdebe plantearunprocedimientocorto.laeiecuciondeeseprocedimientoy terminarenunapreguntaomododeevaluaciondelresultadoparcialde ese item. e.- Conclusiones.- Se resumen los resultados del experimento a traves de enunciados cortos. Diseado el experimento. se pasa a un ensayo del mismo. realizandose en lo posible en las condiciones materiales probables de su aplicacion. la que nos llevaraaunaevaluaciondenuestrodiseoysueiecucion.haciendolos aiustes necesarios para un optimo resultado. 2.1.4.3.- EL EXPERIMENTO REALIZADO POR EL MAESTRO25 1).- Consideraciones generalespara la realizacin del experimento 25 Knoll. Karl. Didactica de la enseanza de la fisica. Edit. Kapeluz. Buenos Aires 1974. pag. 182. 33 Lasventaiametodologicasypedagogicasdeunaelaboracion experimental variable de los contenidos didacticos solo apareceran si se tienen en cuenta ciertas premisas. Losexperimentostienenqueincorporarseorganicamenteenel desarrollo de la enseanza. La disposicion y realizacion de los experimentos tienen que adaptarse a la capacidad mental y receptiva de los alumnos. LosexperimentosdebenIuncionar.darbuenosresultadosy desarrollarse dentro de un tiempo prudencial. Poraadidurarequiereninventiva.ademasdeconocimientos pedagogicosyexperiencia.puestoqueelequipamientodemuchos centros educativos es pobre. 2).- Exigencias pedaggico didcticas respecto al experimento Puedendistinguirse tres exigencias basicas en cuanto al experimento demostrativo: Primera exigencia bsica: La disposicion del experimento ha de ser sencillayclara.Laatenciondelosalumnosdebeseratraidaporlo esencial. Segundaexigenciabsica:Ladisposicionexperimental.nosoloha deserclarasino.ademas.logicamentecomprensible.Todo experimentoseraprecedidodeunanalisismentalquedistingalo esencialdeloaccidentalydiriiaalalumnohaciaelnucleodela cuestion. El maestro tiene que Iormularse siempre esta vieia pregunta de Faraday: Que debo tener en cuenta al hacer este experimento?. El alcance de las explicaciones dependen. ademas de otros Iactores y de la situacion. si el experimento se prepara antes o durante la clase. La preparacionpreviaoIrecealmaestrolaventaiadeahorrartiempoy queelexperimentotengamasprobabilidaddeexitodandoun 34 resultadoqueexactamenteconoceelmaestro.Noobstante.es preIeribleprepararelexperimentoenclase.puesasilosalumnos pueden observar la disposicion y sobre todo aportar sugerencias. con lo cual la prueba sera comprensible para ellos. Terceraexigenciabsica:LaterceraexigenciaIundamentalque siempredebetenerseencuentaesesta:'acadaexperimento corresponde un dibuio en el pizarron. 3).- La eleccin y preparacin de las pruebas Unacondicionparaelexitodetodoslosexperimentosesla cuidadosapreparacion.quetambienesnecesariacuandoel experimentosellevaacaboalavistadelosalumnos.Hastael maestro mas experimentado se cerciorara antes de cada clase. de que losinstrumentosyaparatosestanenbuenestado.Esunaperdidade tiempobuscaraparatosalcomienzooeneltranscursodelaclase. Tiene que regir esta regla inamovible; todo experimento debe haberse probadoantesde laclaseparaveriIicar lasposibilidadesquehayde surealizacion.ylautilidadqueprestaconrespectoalosobietivos didacticos. Pero.ademas.lapreparaciontienequeincluirlaelecciondelos experimentosparaque.conunadidacticaactiva.garanticen Ilexibilidadencuantoalaadaptaciondelcursoquerecibela enseanza.Elmaestrodispondradeunaseriedeexperimentos apropiadosparapoderrecurriraunauotrossegunlasituacion didactica. Solo asi la enseanza sera viva y estimulante. 4).- La realizacin del experimento por el maestro Despuesdelaconversaciondidactica.losalumnosdebenparticipar en elplaneamiento del experimento del maestro. 35 A lo largo del tiempo. los alumnos se Iamiliarizaron con los distintos aparatoseinstrumentos.desuerteque.estimuladosporelproblema planteado. pueden participar con ideas propias en el planteamiento de ladisposiciondelexperimento.Estohacecomprensibleparaellos. Como los experimentos se planiIican durante la conversacion con los alumnos.elmaestro tiene que estar preparado para eIectuar posibles variaciones.esdecir.quedebetenerenconsideracionvarias posibilidadesdeexaminarunplanteo.SoloasitendralasuIiciente Ilexibilidadparaadaptarsealdesarrollodelaenseanza.Siel maestrotomaencuentalospensamientosdelosalumnosylos conduceacertadamenteapartirdesusconcepcionesacercade procesos Iisicos la enseanza sera animada e interesante. El valor particular de un experimento residira en la manera en que el maestrohagaplaniIicaralosalumnoslasdisposicionesdelos ensayos.basandoseenlassuposicionesohipotesisdeellos(las conieturas contradictorias aumentan el interes y el suspenso). Se Iiia elobietivodelexperimento.Losalumnosesbozanenelpizarron planes y croquis y reIlexionan acerca de su realizacion mas practica. Si el ensayo Iue proyectado como experimento hecho por el maestro. sera este quien lo lleve a cabo. tal vez con ayuda de un alumno. 2.1.4.4.- EL EXPERIMENTO REALIZADO POR LOS ALUMNOS El experimento yactividad de los alumnos El desarrollo de aptitudes y habilidades mentales y manuales. obietivo esencial de la enseanza de la Iisica. no esta plenamente garantizado si elalumnosolopuedeobservarelexperimentodelmaestro.Su participacionesentoncesesencialmentereceptiva.Lasobservaciones dependenenmayoromenorgradodelmaestro.Lacapacidad combinatoriadelalumno.laparticipacionactivay.sobretodoal impulsoalapropiamaduracionpsicologicayalatransIormaciondel trabaio mental. en realidad practica. y la unidad de teoria y practica. se maniIiesta en Iorma incompleta. La enseanza mas IructiIera es aquella 36 quetomaenconsideracionlasenergiasbasicasesencialesdel psiquismoestudiantil.esdecir.laespontaneidadyelimpulsoala actividad. Pertenecenalaesenciamismadelserhumano;estoloconIirmael hecho de que el estudiante Iorma sus propias 'teorias. Otra prueba es su creatividad lingistica. asi como en el iuego. los trabaios manuales. la construccion. Eseimpulsooriginaleinmotivadoalaactividadseponederelieve tambienenlanecesidaddemoverse.decrearquesemaniIiestaante todo en los alumnos de los primeros grados. Siaelloseagregaunmotivoespecial.sedespiertaelinteresporun asunto.LamayoriadelosalumnoslotienenporlaFisicayporla tecnica.ElinteresIisico-tecnicoesmayorenlosvaronesqueenlas muieres.sobretodoenlosgradossuperiores.Perotambienpodemos contar con el interes de las nias si establecemos una relacion personal entreellasyencontenidodidactico.Debetenerseencuenta.por supuesto. la peculiaridad de las muchachas que radica en que son mas receptivas en lo vivencial y emocional. Sinembargo.laindiIerenciademuchosalumnossobretodoenlos ultimosgrados-parecedesmentirlacreenciaensuespontaneidady actividad. Con claridad se ve que los intereses. y por ende. la actividad del alumno. se orienta hacia ciertos ambitos individuales. Ya en el ciclo basico es necesarioconducir al alumno a la autonomia enelaprendizaie.aprovechandosuimpulsoprimitivoyaun inmotivado a la actividad. Esto estimula temporalmente el interes. que a su vez lleva a un mayor exitoIormativo.Esunhechonotorioqueloqueunomismohacese graba meior en la memoria que lo que solo se oye o ve. Es que. ademas 37 enlamemoriaauditivayvisualseponeenacciontambienlamotriz. 'Solo el hacer da verdadera seguridad o dominio. El alumno no debe observar pasivamente como el maestro experimenta ante la clase. sino que debe probar y experimentar el mismo. Estocontribuira.sinduda.amantenerdespiertoslaespontaneidad.la actividadyelinteresporlaenseanza.yaIomentardeunamanera optima el logro de los obietivos didacticos. Preparativos y realizacin Durantelospreparativos.elmaestrodebetenerpresenteelpapel decisivo del empleo metodologicamente acertado del experimento que queda a cargo de los alumnos. Este incorporado signiIicativamente a la enseanza. adquiere su pleno valor didactico si induce a los alumnos a elaborar.enIormaautonomaymastardeindependiente.nuevos conocimientosyestodeunamaneraanalogaalmetodoalmetodode investigacion empleado en la ciencia. Surge aqui la pregunta: Cual es el lugar didactico del experimento de los alumnos?. Segun la ubicacion deunexperimentoeneldesarrollodidactico.resultasuIinalidad especial. Asi los experimentos de los alumnos pueden distinguirse en: Experimentosparainvestigar.(Pruebascualitativasyde medicion. de desarrollo y conocimiento) ExperimentosparaconIirmar.(Pruebasdecomprobaciony modelo) Experimentosparareiterarorepetir.(Pruebasderepaso.de sorpresa) Deestasuerte.losexperimentosestanalservicioyaseadela investigaciondenuevoshechosylaadquisiciondeconocimientos.de 38 lacomprobaciondelaexactituddeunconocimientoodeuna suposicionoIinalmentedelaconsolidaciondeconocimientosy habilidades.Sedescartalameratransmisiondesabermediantela explicacion. presentacion y exposicion. Lascaracteristicasespecialesdelosexperimentoshechosporlos alumnos en Iorma de trabaio identico son: Todos los grupos realizan el mismo experimento. LainvestigacionoIundamentaciondeunaleyincumbealos alumnos. Todos los alumnos intervienen en los experimentos con su propio trabaio. Sisuponemosqueelequipamientodeaparatoseinstrumentos necesariosparaesosexperimentosessuIiciente.elmaestropuede dividir a su grado en varios grupos mayores de cuatro alumnos. 39 2.2.- REFUERZO DEL APRENDIZA1E ASISTIDO POR COMPUTADORA 2.2.1.- INTRODUCCIN Encadaepocalastecnologiasdecomunicacionytransmisionde inIormaciondisponibleshaninIluidonotablementeenlasIormasde conocer.ensearyaprender.Actualmenteelportentosodesarrollode estastecnologias.enparticularelInternet.nosoloestatransIormando los modelos y estrategias educativas. sino que esta cambiando la manera comotrabaiamos.nosdivertimos.einteractuamossocialmente.Es imperativoquelasinstitucioneseducativas.enespeciallauniversidad. revisensusparadigmas.estructurasyIuncionamientoalaluzdelas posibilidades que oIrecenestos avances tecnologicos(26). Para que estas tecnologias se conviertan en un soporte educacional eIicaz serequerirancompleiosprocesosdeinnovacionencadaunodelos aspectos de las actividades academicas. incluyendo la direccionalidad de la educacion. el curriculo. la pedagogia. la evaluacion. la administracion. la organizacion y el desarrollo proIesional de proIesores y autoridades. Asimismo debemos estar conscientes de que estas tecnologias son nuevas y de que su potencial de cambio aun no se pueden predecir como alterara nuestraeducacion.Sinembargo.usadasadecuadamente.dichas tecnologias parecen poseer la capacidad de enriquecer signiIicativamente elprocesodeenseanza-aprendizaieylagestionescolar.Deahique cobra importancia el que segeneren experiencias de pequea escala que nos aproximen a respuestas satisIactorias. EnestaseccionseexponelosIundamentosteoricossobrelosquese asientaestainvestigacionrelacionadaconlasegundavariable 26Zapata Zapata. Donna. Contextualizacion de la Enseanza Jirtual en la Educacion Superior. ICFES 2002. 1ra Edic. Bogota D.C. Colombia. Pag. 9. 40 independiente.cuales.elrefuerzodelaprendizaieasistidopor computadora. Esta estructurado en cinco partes: Breve historiadel uso de la computadora en educacion. La computadora como herramienta cognitiva. Consideracionesdidacticas sobre el uso de la computadora. Las simulaciones en computadora. El reIuerzo del aprendizaie asistido por computadora. 2.2.2.- BREVE HISTORIADEL USO DE LA COMPUTADORA EN EDUCACIN(27) Laspropuestastecnologicasaplicadasalaeducacionsehanvenido apoyandodesdelosaoscincuentadelsiglopasadoenlateoriadela comunicacion. la psicologia del aprendizaie y la teoria de sistemas. LainIluenciadelparadigmapositivistasobrelascienciashumanas propicioinicialmenteunenIoqueeducativo"eIicientista".ampliamente diIundido en los paises anglosaiones. Enestesentido.Wienerconcibelaenseanzacomo"unproceso susceptibledeserdirigidoycontroladoconlaayudadeunIluio retroalimentadodeinIormacion.quepermitelaadquisiciondeun determinado conocimiento". AestaconcepcionciberneticadelaenseanzaseadelantoPresseyen 1926. al construir una maquina para ensear. constituida por una ventana paramostrarlaspreguntasycuatroteclasparaintroducirlasrespuestas. queasuvezeranregistradasparaseranalizadasposteriormenteporel proIesor (Saettler). AunquelamaquinadePresseypermitiaciertaretroalimentacionen 27En la seccion baio este titulo se toma lo investigado por SIERRA FERNANDEZ. Jose Luis. Estudio de la inIluencia de un entorno de simulacion por ordenador en el aprendizaie por investigacion de la Fisica en Bachillerato.PRIMER PREMIO NACIONAL EX AEQUO DE INVESTIGACION EDUCATIVA 2004. MODALIDAD TESISDOCTORALES. Espaa 2004. Pags. 50-55. 41 respuestaalaacciondelestudiante.esobvioque.porlimitaciones tecnicas.nopodiasersatisIactoria;comotampoconingunadelas numerosasmaquinasparaensearconstruidasaIinalesdelosaos treinta. ApesardequelosdispositivosparaensearseperIeccionan tecnicamentedurantelaIIGuerraMundial.sobretodolosorientados haciaelentrenamientodelossoldados.elaprendizaieselimitaa destrezas basicas. En un intento de superar esta situacion. la atencion de los investigadores delosaoscincuentaseorientanmashacialosprogramaseducativos. considerando la maquina como un instrumento de aquellos. UnodelospionerosenestalineadeinvestigacionIueelpsicologo Skinner.quedesarrolloladenominada"enseanzaprogramada". Iundamentada en la psicologia conductista dominante de la epoca. y cuya aportacionmasrelevanteeinnovadoraconsistioendiIerenciar.porun lado. los contenidos y metodos pedagogicos (programa de enseanza) y. por otro. el soporte de comunicacion (maquina para ensear). Deestemodo.lamateria que hay que ensear se estructura en unidades elementales.integradasenunprogramageneralqueimplicaanalisis. organizacionyprogresiondelainIormacion.Lamaquinaesconcebida comosoportedepresentaciondelamateriaquehayqueensear. actuando como preceptor del estudiante. Skinner establecio los siguientes principios Iundamentales de la enseanza programada. Estructuracion de la materia que hay que ensear. descomponiendola en unidades elementales de diIicultad progresiva. Adaptacion al ritmo de progreso del alumno. 42 Participacion activa del alumno. estimulada mediante la presentacion de cuestiones que debe responder adecuadamente. segun el principio del condicionamiento operante.Control y conocimiento inmediato de la respuesta. para conseguir el comportamiento esperado mediante un reIuerzo adecuado. LaenseanzaprogramadaenEstadosUnidospresentadosdesarrollos principales.enIunciondelvaloreducativoqueseconcedealerrordel alumno en su respuesta: Los programas lineales. elaborados por la escuela de Skinner. en losquelarespuestacorrectadelalumnoIormapartedelproceso deaprendizaie.reIorzandoelaciertoyrechazandoelerror.El material es presentado por la maquina con el obietivo de dirigir al estudiantehacialaconductadeseada.Encuantoelalumno responde a la cuestion planteada. la maquina inIorma acerca de la respuestadada.Acontinuacion.lasiguienteunidadde inIormacionespresentadaalestudiante.independientementede su respuesta anterior. Los programas ramificados. de la escuela de Crowder. en los que la respuesta del alumno. ya sea acertada o erronea. condiciona la evoluciondelcursoy.enconsecuencia.presentanunamayor adaptacionalasnecesidadesdelestudiantequelosprogramas lineales. Conposterioridad.laenseanzaprogramadatambiensedesarrolloen Europa. aunque mas centrada en la actividad del alumno. destacando las contribucionesdeFreinetenFrancia.consuscaiasenseantesbasadas en:elequilibrioentreeltrabaioindividualyeltrabaiocooperativo.la tentativaexperimental(tatonnement).lamotivaciondelestudianteyla adaptacion de los recursos por los proIesores y los alumnos. Asimismo. en la Union Sovietica. con un enIoque mas cibernetico. Landa 43 desarrollo modelos matematicos para describir los mecanismos utilizados porlosalumnosensuaprendizaie.partiendodelaposibilidadde construir maquinas para ensear que aprenderian de su interaccion con el estudiante. perIeccionando su metodo de enseanza de Iorma autonoma. En cualquiera de las realizaciones concretas de la enseanza programada emergiaelproblemadelasrestriccionestecnicasimpuestasporel dispositivo electromecanico empleado. Mucchiellidescribedosmaquinasparaensearemblematicasen1965: una de ellas es la Autotutor Mark II. que utilizaba programas registrados enmicroIilmydisponiadeunabateriadebotonesparaqueelalumno seleccionaraentreunaaochorespuestas;enIunciondelarespuesta.la maquinapresentabaunasecuenciadeinIormacionydecuestiones especiIicas. La otra maquina para ensear pionera Iue MITSI (Monitor de Instruccion TecnicayCientiIicaIndividual).Permitialapresentaciondeestimulos auditivos y visuales: el alumno escribia su respuesta sobre un tablero con cursory.enIunciondeesta.lamaquinapresentabalasiguiente secuencia. registrando los errores y aciertos del alumno. LaenseanzaprogramadaIueintroducidaconeIicaciavariableenla Iormacion militar e industrial. pero no aIecto a la Iormacion reglada. A Iinales de los aos cincuenta. distintas universidades norteamericanas y Iabricantesdeordenadorescooperanenlosprimerosdesarrollosdela Enseanza Asistida por Ordenador. EAO (Niemiec y Walberg). Estas colaboraciones se concretan en proyectos de gran alcance. entre los que destacan: ElProyecto"IBMsTeachingMachines".paraenseardistintas 44 materiasmedianteordenadoresdigitalesequipadoscontecladoy consola.Asimismo.sedesarrolloelprimerlenguaieinIormatico paraelaborarmaterialdidacticoasistidoporordenador (coursewriter).ElProyectoPLATO(ProgrammedLogicAutomatedTeaching Operations)IuedesarrolladoenlaUniversidaddeIllinoisen 1960yIinanciadoporlaNationalScienceFoundationcon9.000 millonesdedolares.Alrededorde15.000horasdeinstruccion Iueron elaboradas siguiendo el modelo de aprendizaie conductista deSkinner.Durantelosaossesentaelsistemaconsistioenuna solaaulaconterminalesinIormaticos.peroapartirde1972se aadieron ordenadores mas potentes que permitian trabaiar a 100 alumnos simultaneamente. utilizando chat on line. El proyecto Iue aplicadotambienenlauniversidaddeAmsterdamduranteel periodo1977-1979.Loselevadoscostoseconomicosnose correspondieronconlosavanceseducativosobtenidos.deiando sinsolucionproblemasaunvigenteseninIormaticaeducativa. comolacalidadeducativadelsoftware.lainteraccionusuario-maquina.asicomolacombinacionracionaldelosmetodos tradicionales y la enseanza asistida por ordenador. En1967MITRECorporationdesarrollaunsistemainstructivo asistido por ordenador. combinando las caracteristicas de este con latelevision(Time-shared.Interactive.Computer-Controlled EducationalTelevision.TlCCET).cuyoobietivoeselaborar materialinstructivoconunaadaptacionindividualparacada usuario.Desde1971hasta1976laNationalScienceFoundation Iinancia con 6.000 millones de dolares el proyecto TICCIT (Time-shared.Interactive.Computer-Controlled.Information Television).desarrolladoporMITRECorporationyla Universidad de Texas. para desarrollar el hardware. el software y el material didactico (courseware) necesarios para impartir cursos universitariosdealgebra.mecanicaygramaticamediante enseanza asistida por ordenador. 45 BruillardcitaelcoloquiodelaOTANsobre"Tendenciasenla Investigacion en Enseanza Programada". desarrollado en Niza en mayo de1968.comounpuntodeinIlexionenlaconcepciondelaenseanza asistidaporordenador.Enestareuniondeexpertosseconsideraqueel desarrollodelainvestigacioncientiIicaenmateriadeeducaciontiende haciaunatecnologiadelaenseanza.quedebemasalosprincipios psicologicosyauna laborexperimentalenpedagogiaquea las tecnicas de la enseanza programada y a sus aplicaciones. Asumiendolaslimitacionesteoricasytecnicasdelaepoca.los investigadoressecentranenlastareasclasicasquelaenseanza programada no consigue resolver. es decir: el analisis de la estructura del contenido que hay que ensear. las teorias del aprendizaie y la gestion de la individualizacion. Apartirdeentonceslosinvestigadorescomienzannuevaslineasde trabaio.desarrollandotantoprogramasadaptativos.enlosquelas secuenciasdeaprendizaiepresentadasalalumnodependendelhistorial desusrespuestas.comoprogramasgenerativos.quecreandistintas situaciones de aprendizaie para que el alumno pueda resolver problemas. O'Shea y SelI destacan distintas caracteristicas de valor educativo en los programasgenerativos.constituyenunaIuenteilimitadadematerialde enseanza.ocupanunespacioreducidoycontrolantantoelnumero necesariocomoelniveldediIicultaddelosproblemaspresentadosal alumno. AIinalesdelosaossesentasellevaacabounaintensaactividad investigadoraenelcampodelaInteligenciaArtiIicialaplicadaala educacion. implicando a expertos en psicologia cognitiva. matematicas e inIormatica.conobietodeextendereldominiodeaplicacionyel 46 rendimientodelosprogramasgenerativosyadaptativos.Estasituacion setraduce.durantelosaossetentayochenta.endoslineasdetrabaio con concepciones distintas del aprendizaie. Porunlado.determinadosequiposmultidisciplinares.inspiradosenlas teoriasdelprocesamientodelainIormacionACTydeesquemas. desarrollanlosdenominados"programastutorialesinteligentes"(lTS. IntelligentTutoringSvstems).quesimulanlacomprensiondelamateria enseadayrespondenadecuadamentealasestrategiasderesolucionde problemas puestas en iuego por el estudiante. de manera que el ordenador actuacomotutordelalumnomediantelainstalaciondeunsistema experto. ElterminoITSesintroducidoporSleemanyBrown.cuyomanual supuso un reIerente en la denominada Enseanza Inteligente Asistida por Ordenador.aldescribirsusprincipalesrealizacioneshastalaIecha: Scholar(paraestudiarlageograIiasudamericana).Guidon(parautilizar unsistemaexpertosobrediagnosticomedico).Sophie(pararesolver problemas en circuitos electronicos). Steamer (para controlar dispositivos industriales). Whv (para aplicar el metodo socratico en cualquier materia enseada). West (para iugar aplicando distintas estrategias). Losprogramastutorialesinteligentestambiensonaplicadosenla enseanza de la Fisica y Quimica: Blondel y Schwob desarrollan un ITS denominado Schnaps para la resolucion de problemas de quimica. Lostutorialesinteligentespresentanunaestructuracomun.constituida por los siguientes componentes: Modulodeconocimientoexperto.quecontieneloshechosylas reglas del dominio de conocimiento que hay que ensear. Modulodeestudiante.Iormadoporlasestructurasdedatos 47 representativas del conocimiento y destrezas actuales del alumno. incluyendo sus ideas previas. Modulotutorial.constituidoporelconocimientonecesariopara tomardecisionesacercadelasestrategiasdidacticasmas convenientes en una situacion determinada. Modulo de interfaz de usuario. constituido por la componente de comunicacionquecontrolalainteraccionentreelestudianteyel sistema inIormatico. LainvestigacionenInteligenciaArtiIicialaplicadaalaeducacion evolucionaenlosaosnoventahacialaaplicaciondelasredes neuranalesartificialesenlossistemastutorialesinteligentes.basandose enlateoriacomputacionaldelosmodelosmentales(MengelyLively; Russell. Papa; Montazemi y Wang; Sierra y Garcia Campaa). OtrapropuestaeducativadelaInteligenciaArtiIicial.basadaenunos IundamentospsicologicosdistintosalosdelosITS.esdebidaaPapert. EstematematicoestamasinteresadoenensearalosniosdeIorma constructiva.demodoqueseanelloslosqueprogramenelordenadory no este a ellos. Conesteproposito.en1969PapertcreaelgrupoLogoenelMIT (MassachussetsInstituteoITechnology)conobietodedesarrollarun lenguaiegraIicodeprogramacion(Logo)utilizableenelambitoescolar porniosdecualquieredad.comounaherramientaqueIavorezcael cambiodelosobietivosydelametodologiaescolardesdeuna perspectiva piagetiana del aprendizaie (Gros). Regginidestacatrescategoriasdeobietivosquesepersiguenconla introducciondeLogoenlasaulas:obietivoscognitivos(Iavorecerenel estudiantelaconstrucciondeconocimientosporsimismo;Iacilitar estiloscognitivospersonales;desarrollarhabilidadesparalaresolucion deproblemas).obietivosafectivos(disminuirelniveldeIrustraciondel 48 alumnoensuprocesodeaprendizaie;meiorarsuautoimagen;alcanzar unaactitudcomosuietoactivodelaprendizaie)yobietivoseducativos (aprenderestrategiascientiIicas;conocerlosordenadoresyaprendera programarlos; asistir a estudiantes con diIicultades de aprendizaie). Apartirde1980LogodespiertauninterescrecienteenproIesorese investigadores sobre InIormatica Educativa. creandose numerosos grupos detrabaioaescalainternacional.revistasespecializadas.seminarios. congresos y sitios web sobre sus aplicaciones didacticas. Con la aparicion de los primeros ordenadores de sobremesa. Altair 8800 en1975.AppleIIen1977eIBM-PCen1981.elmundodela inIormaticaseconvulsiona.alperderlasuniversidades.loscentrosde investigacionylasgrandesindustriaselmonopolio.quehastaentonces habian mantenido. sobre el uso de los ordenadores. Laposibilidadqueseabrealciudadanodeaccederaunordenadorcon dimensionesIisicasreducidas.precioasequibleeinterIazde comunicacion amigable. despierta una segunda ola de expectativas en el ambitoeducativo.sobretodoenescuelaseinstitutos.aldecidirlas autoridadeseducativasdelospaisesindustrializadosdotadosde ordenadores personales. Esta circunstancia Iavorece el desarrollo de una pleyade de programas inIormaticos didacticos de diversa calidad. que Mucchielli clasiIica en dos categorias principales: software con Iinalidad netamente educativa (libro electronico. iuego educativo. programa de entrenamiento. tutorial. simulador. programa de ayuda a la creacion artistica. lenguaie de programacion. sistema experto didactico y programa didactico especiIico) y software general con una posible aplicacion pedagogica (procesador de textos. hoia de calculo. gestor de bases de datos. sistema de autor. sistema experto. programa traductor. iuego y programa de gestion de una red de ordenadores). 49 2.2.3.- EL ORDENADORCOMO HERRAMIENTA COGNITIVA(28) La'herramientascognitivas(Kozma;Jonassen)sonprogramas informaticosqueusanlacapacidaddecontroldelordenadorpara amplificar.extenderoenriquecerlacognicionhumana.Estas herramientasnoenseancontenidosconceptualesespeciIicos.sibien pueden activar destrezas y estrategias relativas al aprendizaie. Elalumnopuedeusarlasdestrezasactivadasparalaadquisicion autorregulada de otras destrezas o de nuevo conocimiento declarativo. VygotskideIineuna"herramientacognitiva"comoelobietoomedio provistoporelentornodeaprendizaie.quepermitealosestudiantes incorporarnuevosmetodososimbolosauxiliaresensuactividadde resolucion de problemas. que de otra manera seria inviable. Portanto.lasherramientascognitivassonnecesariasparala reestructuraciondelconocimiento.laconstrucciondemodelosmentales y el Iomento de la autoconIianza en la resolucion de problemas. El ordenador como herramienta cognitiva puede ayudar al alumno en su aprendizaie (Jonassen): Como suplemento a la memoria de trabaio limitada. haciendo inmediatamente disponible gran cantidad de inIormacion al alumno. Haciendo que la inIormacion relevante aprendida previamente este disponible simultaneamente con la nueva inIormacion adquirida. Permitiendo a los alumnos recuperar inIormacion aprendida previamente. que ayude en el aprendizaie de nuevos contenidos especiIicos mediante la estructuracion. integracion y conexion de las nuevas ideas con las previas y Iacilite la autocomprobacion. 28 Ob. Cit. Pags 66-67. 50 Algunasdelastareascognitivasimplicadasenelaprendizaiedelas CienciasExperimentalespuedenserasistidasporelordenador.tales como: Soportarprocesoscognitivos.comolamemorizacion.losprocesos metacognitivos y el acceso al conocimiento declarativo y conceptual. Elordenadorhaceunseguimientoyregistralospasosdadosporel alumno al resolver un determinado problema. Para ello. el ordenador evaluadinamicamentelasaccionesdelalumno.interpretandolas como proyecciones de su pensamiento interno. Compartir la carga cognitiva, ayudando en habilidades cognitivas de nivel inIerior. para que asi el alumno pueda centrarse en las de orden superior(tareaseducativasautenticas).Puestoqueelalumnosolo puedeatenderaunaciertacantidaddeinIormacionenun determinadomomento.elordenadoractuacomocompaero intelectual. Estimularalalumnoenactividadescognitivasquenoserian posiblesdeotromodo.Elordenadoraproximaelmundorealal alumno de una manera concreta y manipulable. Permitiralalumnogenerarvprobarhiptesisenelcontextode resolucion de problemas. 2.2.4.- CONSIDERACIONESDIDCTICAS SOBRE EL USO DE LA COMPUTADORA29 DesdelosprimerosintentosdeutilizaciondelordenadorconIines pedagogicos.numerosasrealizacionesinIormaticasypropuestasde incorporacionenelauladeFisicayQuimicahansidoelaboradas.Por 29 Ob. Cit. Pags. 82-84. 51 eiemplo.desde1984hasta1998sehancelebradoenFranciacadados aos la Journees Informatique et Pedagogie des Sciences Phvsiques. Todounconiuntodetrabaioshasidoorientadohaciaeldiseoy desarrollodeprogramasIacilitadoresdelaprendizaie.masomenos autonomo. de conocimientos de Fisica o de Quimica. Estas realizaciones han suscitado la necesidad de analizar la estructuracion de los contenidos. LasobservacionessobreentornosinIormaticosenelaulahanmostrado quela estructuracion de contenidos no es independiente de los alumnos. Esprecisoconsiderartantoelprocesodeaprendizaiegeneralcomolas preconcepciones del alumno en el dominio considerado. Paralelamente. la didactica habia comenzado a analizar las concepciones yrazonamientosdelosalumnosendiIerentesdominios.asicomoa resaltarlaimportanciadelasactividadesderesoluciondeproblemasen el aprendizaie. En consecuencia. emerge de modo natural la posibilidad de llevar a cabo unasinergiaentrelaspretensionesdidacticasylapotencialidaddela inIormatica. Porunaparte.elconiuntodeconocimientosdidacticossobrelas concepcionesdelosalumnos.susdiIicultadesylasayudas metodologicas constituye un valioso recurso para la enseanza. Pero por otrolado.laadquisiciondeestosconocimientos.suutilizacionenuna actividaddiIerenciadadondecadadiagnosticoseaindividualysuponga unseguimientodelatareadelestudianteenunminimodetiempo.no puede ser encomendada al proIesor solo en su clase. Deahilanecesidaddedesarrollarprogramasinteractivosy "didacticamenteinteligentes".LaIinalidadesdoble:primerosetratade aplicarconocimientosdidacticosparaelaborarunmaterialdidactico.y 52 despuesponerapruebaestosconocimientossobrelabasedequees Iactible su incorporacion a un sistema inIormatico. EndeIinitiva.lareIlexionsobreelusopedagogicodelordenadorenla clasedecienciashaconducidoacuestionarselanaturalezayla importancia de las actividades experimentales. Algunosestudiosconsideranquelanecesidaddeltrabaiosobre"lo concreto"enlaenseanzadelascienciasexperimentalestienemasde dogma que de ventaias probadas. Moore y Thomas citan investigaciones quemuestranquelamanipulaciondeobietosrealespodriaincluso constituir un obstaculo para la abstraccion. Estos autores consideran que los trabaios practicos podrian ser un "Iosil superviviente" de la vision del cientiIico como habil manipulador de aparatos del siglo XIX. Porelcontrario.otrosinvestigadoresresaltanargumentosIavorablesa los trabaios practicos: Las actividades experimentales presentan unaIuncion motivadora. Lostrabaiospracticosconstituyenunodeloselementos perceptivos.complementariosdelosenunciadoslingisticos. necesariosparalacomprensionyasimilaciondeloscontenidos enseados. LaexperimentacionconstituyeunaIormadeimplicaralos alumnos en el aprendizaie. 2.2.4.1.- VENTA1AS DEL USO DE LA COMPUTADORA30 BeauIilsySalameconsideranquelainIormaticaaporta interesantes ventaias a las actividades experimentales ya que: 30 Ob. Cit. Pag. 83. 53 Meiorayrenuevalasexperienciasconcretas.ampliandoel numerodeeiemplosqueilustranunIenomenooalgunosde sus aspectos. Proponealosalumnosactividadesintelectualesdealtonivel con relacion a su Iormacion cientiIica (planiIicacion y control de las experiencias. tratamiento y analisis de los datos. etc.). Ayudayguiaalosalumnosenlasactividadesplanteadas.y IacilitaalproIesorlaevaluaciondelsaberhacerydela capacidad de razonamiento de los estudiantes. Apesardetodassusventaias.lasimulacionporordenadores percibidapor algunos estudiantes de modo conIuso. ya que no la conciben ni como realidad ni como teoria. Enlamayoriadeloscasos.elvinculoconstitutivodela simulacion es con la teoria y los modelos. por lo que el alumno no establece vinculos de evocacion con el mundo real. Sinembargo.BeauIilsconsideraimprescindiblequeelalumno establezca el vinculo con la teoria o el modelo. Este investigador subrayalodesacertadodeutilizarelsimuladorhaciendo reIerencia a la realidad y destaca como necesaria la explicitacion del modelo subyacente en la simulacion. Ademas.BeauIilsnoestimaconvenientelimitar.comoes Irecuente.laexpresion"campoexperimental"almundoreal.ya queelambitodelasimulaciontambienesuncampo experimental. aunque las experiencias traten sobre los modelos. Por consiguiente. un programa de simulacion permite tres tipos de actividades que se mencionan a continuacion. 54 2.2.4.2.- TIPOS DE ACTIVIDADES DE UN PROGRAMA DESIMULACIN(31) Lamodelizacin.construcciondeunmodeloquepermite estudiarundeterminadosistemaoIenomeno(poreiemplo. lacreaciondeunpendulosimpleconelprograma Interactive Physics). La investigacin del modelo o la experimentacin sobre el modelo:setratadelaactividadcaracteristicadela simulacion.Elmodeloestaimplicitoyelprogramade simulacio