transformaciÒn del curriculo

7/14/2019 TRANSFORMACIÒN DEL CURRICULO

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INSTITUTO COLOMBIANO DE EDUCACIÓN

PARA EL TALENTO HUMANO ESPECIALIZADO

FORO EDUCATIVO NACIONAL 2013“MODERMINAZION DE LA EDUCACION MEDIA Y TRANSITO A LA

EDUCACION TERCIARIA”

1. IDENTIFICACION

Razón social: Instituto colombiano para el talento humano especializado

Dirección: calle 42 no. 3c 07 Barrio San Nicolás

Calendario: ”A”

Naturaleza: Privada

Modalidad: Académico

Carácter: Mixto

Énfasis:

Desarrollo de inteligencias múltiples.

Programación neurolingüística

Emprendimiento.

Niveles:

Preescolar.

Básica primaria

Básica secundaria

Educación media

Propietario: Elvira Martínez Marrugo

Representante legal: Elvira Martínez Marrugo

Rector: Elvira Martínez Marrugo

Coordinador académico: Marlon Galvis Villa

Nombre de la experiencia: Círculo De Excelencia Empresarial.

Tiempo implementándose: 5 años –Desde 2009





El Proyecto Educativo Institucional del Instituto Colombiano de Educación Para el

Talento Humano Especializado ICETEC, Barranquilla -Colombia es el resultado

de un proceso continuo de estudio, análisis, evaluación y seguimiento de cada

uno de los componentes que lo integran.

El Colegio se ha preocupado por mantener un alto nivel académico y una

formación integral en valores humano-cristianos, a través de los principios de

Disciplina, Prudencia, Tradición, Honor, Emprendimiento y Excelencia,

promoviendo una organización que le permita realizar un trabajo sistemático y

participativo. Teniendo en cuenta los intereses, posibilidades y expectativas de los

diferentes miembros de la comunidad educativa, se ha podido obtener

información para orientar las decisiones y fortalecer el horizonte institucional

(filosofía, visión, misión, objetivos y política de la calidad), el plan de estudios,

los Proyectos Pedagógicos y de área, ejes transversales e intercambios de

saberes interinstitucionales, encauzados a mejorar la calidad, eficacia y

eficiencia de la educación.

Nuestra comunidad:

El propósito fundamental es reflejar la realidad educativa de la institución como

parte fundamental para la elaboración de estrategias dentro del Proyecto

Educativo Institucional. De igual forma, establecer los objetivos que la institución

busca alcanzar y analizar la realidad, con el fin de tomar decisiones y establecer

metas a corto y a largo plazo.

En la elaboración de este diagnostico participaron activamente todos los miembros

de la comunidad educativa, para dar a conocer sus ideas, necesidades e intereses

con relación a la prestación del servicio educativo. En este proceso de recolección

y análisis de la información se utilizó la técnica de la observación participante y la

entrevista informal. En la primera se tuvo en cuenta el desarrollo de los actos

pedagógicos, la relación docente-estudiante, la metodología y didáctica utilizada

en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Por su parte, la entrevista realizadaidentifico varios aspectos relacionados con el nivel cultural, educativo, económico

y religioso de los padres de familia, lo cual permitió conocer las características de

la comunidad del Instituto Colombiano de Educación Para el Talento Humano

Especializado ICETEC.





A nivel cultural, el grado de escolaridad de los padres de familia es en su mayoría

profesional, en

+un menor grado tecnólogos y técnicos y un reducido porcentaje terminó la

educación media. Por ello se observa un equilibrio a nivel económico y social en la

comunidad., En su mayoría poseen conocimientos a nivel educativo, tecnológico y

financiero, lo cual suscita el interés por recibir un servicio educativo de calidad

que involucre la práctica de otros idiomas, el uso de las tecnologías y el

emprendimiento.

Por otra parte, los miembros de la comunidad en donde ejerce influencia el

colegio, pertenecen a la clase media - baja. En un alto porcentaje se dedican a las

siguientes actividades económicas: Educación, independientes, empleados

públicos, comerciantes. Las madres son dedicadas a su labor de hogar.

En la conformación familiar se hallan en un alto porcentaje las familias

conformadas por papá, mamá e hijos, con un (90%); en un porcentaje de (10%)

conformadas por madres solteras o padres solteros y abuelos y nietos.

A nivel religioso, se hayan organizados en un alto porcentaje en católicos (90%)

y en un menor porcentaje (10%) en cristianos. La institución educativa es de un

carácter eminentemente católico, somos una institución que respeta las ideas de

otra religión.

A nivel pedagógico, se hizo un estudio sobre como mejorar los procesos deaprendizaje de los estudiantes. En este proceso, se implementaron herramientas

tecnológicas y ejercicios de ejercitación cerebral, como métodos pedagógicos,

a lo que los estudiantes respondieron con gran interés. Y se logró llevar a las

siguientes conclusiones: El uso de las TIC en el aula estimula la autonomía

personal del estudiante, atendiendo a sus ritmos de aprendizaje y su

individualidad; La actividad parte del estudiante y de su interés, por lo que el

aprendizaje resulta mucho más significativo y hace que todos los estudiantes

participen y el acto pedagógico es más ameno.





2. RESUMEN

Misión del Círculo de excelencia empresarial:

Somos el único proyecto que ha depositado la confianza y credibilidad en la

formación de los niños y jóvenes como líderes emprendedores capaces de

iniciar una oportunidad de negocios y trascender a temprana edad. Para su

formación se trabaja en cinco componentes -por eso los colores que soportan

al logo del Círculo de Excelencia- emocional, espiritual, financiero, físico y

mental.

Visión del Círculo de excelencia empresarial:

En el año 2015 ser líderes en la formación en emprendimiento a nivel nacional

apoyados por el Ministerio de Educación Nacional y las secretarias distritales,

para así generar mentalidad ganadora en los niños y jóvenes de Colombia.

¿Cómo trabajamos?

Para su formación se trabaja en cinco

componentes -por eso los colores que soportan

al logo del Círculo de Excelencia-.

Componente Emocional: Indispensable para

que el ser humano pueda emprender en su

vida. Las emociones resultan de la actividad del sistema nervioso, al igual que

los movimientos voluntarios. Las emociones proporcionan el “color” al

comportamiento, y son necesarias para la supervivencia del individuo, por

ejemplo la rabia o la agresividad permite al sujeto enfrentarse con un enemigo,

o si el sistema nervioso juzga que el enemigo es demasiado peligroso sustituye

la rabia por miedo para que se pueda escapar de él. Nadie puede ser un

excelente empresario si emocionalmente es inestable o no se conoce.

Componente Espiritual: Aunque está de segundo, realmente se entrelaza con

el Emocional. Sin Dios nadie puede decir "he triunfado". No hablamos de

religión, sino del reconocimiento de Dios como eje y motor de nuestra vida y

guía para nuestras acciones.

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Componente Mental: Todo emprendedor está obligado a formarse respecto a

la actividad que desarrolla y respecto a aquellas que son decisivas en el

mercado. Nadie ha dicho que para emprender se necesita una carrera

universitaria, pero tampoco podemos afirmar que el solo ejercicio empresarial

da frutos sin bases conceptuales. Respecto a este componente, la formación

tiene diferentes fuentes.

Componente Financiero: El componente

financiero tendrá entonces por objetivo determinar el

monto de recursos que se requieren para la

operación del negocio (capital de trabajo e

inversiones fijas) durante un periodo de tiempo

determinado, especificar los ingresos proyectados, costos relacionados con el

proceso productivo, definir las fuentes de financiación y la rentabilidad que

genera el proyecto a los empresarios. El gran reto para nuestros líderes es

asumir riesgo, sólo así podrán determinar si financieramente están preparados.

Componente familiar: Para emprender es necesario tener estabilidad

emocional, tener la guía de Dios, capacitarse, aprovechar las oportunidades

para invertir y tener una familia, alguien que nos complemente y permita

irradiar nuestra energía a todos los que nos rodean.

En la historia de la humanidad hemos tenido grandes científicos, por ejemplo

Charles Darwin, quien se concentro en su componente intelectual,

descuidando los otros. Se le recuerda por sus aportes, pero no por su carácter,

por su estabilidad emocional, por la riqueza.

Nuestros niños y jóvenes del Círculo de Excelente están trabajando en los

cinco componentes para lograr una perfecta interacción e integración con la

sociedad.

http://1.bp.blogspot.com/-N5LQQHne46Y/T20kB15x8MI/AAAAAAAAAJk/RFTZ5zKJ0sg/s1600/exito.jpg





3. NECESIDADES Y/O SITUACIONES QUE PROVOCARON LA EXPERIENCIA

Nuestro proyecto educativo Institucional contempla la formación de líderesemprendedores capaces de decidir y asumir riesgos que les permiten

trascender en todos los ámbitos. Financiero, artístico, cultural, literario y

demás.

La propuesta surge de la necesidad de:

3.1. Permitir a los estudiantes lograr cohesión entre el mundo real y los

contenidos de la clase, facilitando con ello que la incorporación a la

sociedad sea antes de salir del ciclo de la media.

3.2. Identificar los factores de éxito y las personas exitosas, con el propósito

de modelar algunas de sus acciones. Así, el propósito no sólo sería

terminar el bachillerato, sino continuar estudiando con metas y

propósitos claros.

3.3. Preparar a los estudiantes para decidir su perfil ocupacional y facilitarles

con ello su mejor elaboración del proyecto de vida.

3.4. Desarrollar competencias comunicativas que permitan al estudiante

comunicar sus ideas a cualquier persona, grupo o empresas.

Desde que la ley 1014 de enero de 2006 presenta la propuesta del

emprendimiento cómo cátedra, el colegio Icetec se tomó la tarea de preparar a

sus estudiantes de la media con formación útil para valorar y aplicar los

conceptos desde ya, y no esperar llegar a la universidad para desde allí decidir

qué rumbo tomar.

Sin embargo, detengámonos un poco y apreciemos lo siguiente:

En Colombia se han hecho muchos intentos por generar cambios con políticas

nacionales las cuales se han ido opacando debido al poco seguimiento.

Algunas, incluso se transformaron en algo totalmente diferente al propósito

original.

A continuación incorporamos un cuadro (No. 1) denominado Desarrollo de la

educación secundaria en el siglo XX1

1Educación Media en Colombia: Análisis crítico y opciones de política. Trabajo de tesis para Optar el título

de Master en Política Social, Martha Catalina Turbay Restrepo. Pontificia Universidad Javeriana. 2005





Pero al final terminamos con una verdad representada en los siguientes dos

cuadros (No. 2 y No. 3)





Todo lo anterior para indicar que el planteamiento que tiene el Ministerio de

educación Nacional tiene a nuestros estudiantes recibiendo ofertas de

diferentes instituciones que no le aportan un proyecto coherente de vida laboral

o financiera. Por el contrario, una educación llena de contenidos y de algunas

experiencias prácticas que en realidad son la demostración de la teoría y no la

construcción de nuevos conocimientos, del registro de grandes experiencias

significativas.





4. OBJETIVOS

4.1. GENERAL

Proponer un modelo de educación para la media basado en los talentosde nuestros estudiantes, el aprendizaje significativo, el aprovechamiento

de su capacidad de comunicación; fortaleciendo aspectos cognitivos,

afectivos, financieros, físicos y espirituales; a través de la generación de

liderazgos y el fomento del emprendimiento como una manera de

enlazar, cohesionar los contenidos y la necesidad de nuestra sociedad.

4.2. ESPECIFICO

4.2.1. Identificar qué tipo de estudiante tenemos hoy día, referente a su

manera de aprender y comunicar lo aprendido. Es decir, si tiene

prevalencia cognitiva (Saber), kinestésica (Ser) o auditiva (Hacer).

4.2.2. Diseñar áreas del conocimiento en marcadas en los cinco aspectos:

cognitivo, afectivo, financiero, físico y espiritual. Facilitando con ello

el aprendizaje de su contexto, cultura, país, realidad mundial.

4.2.3. Fomentar espacios institucionales para la muestra y generación de

liderazgos en nuestros estudiantes para beneficio de la comunidad.

4.2.4. Proponer tres tipos de formación: científico – técnica,

emprendimiento financiero, Humanista. Lo que llevaría a nuestras

instituciones a proponer tres énfasis.

4.2.5. Proponer que la evaluación de la educación se haga al final de la

básica, es decir noveno grado, y no undécimo; facilitando con ello

diseñar más y mejores estrategias en la media, haciendo el ingreso a

la educación terciaria un paso menos doloroso y más estimulante.

4.2.6. Proponer un modelo de evaluación en la media coherente con la

educación terciaria, es decir, que guarden total relación y encamine

hacia las grandes exigencias técnicas o profesionales.

4.2.7. Aplicar una metodología de la enseñanza, diversificado en los

niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media

vocacional, utilizando en cada caso el método más apropiado en

función de los estudiantes, los contenidos y la estrategia pedagógicaelegida.

4.2.8. Obtener la dirección y el control del aprendizaje progresivamente en

las manos del estudiante, que con el tiempo será capaz de realizar

un aprendizaje auto-regulado.





4.2.9. Generar que el papel del docente no solo sea transmitir

conocimiento, sino mediar en el aprendizaje de los estudiantes, lo

que se traduce en el desempeño de una variedad de roles bien

diferenciados a lo largo de toda la secuencia del aprendizaje.

4.2.10. Proponer el aprendizaje virtual como escenario para el auto

aprendizaje.

4.2.11. Alcanzar que el rol del estudiante sea participativo, activo y

responsable en el proceso de su aprendizaje, asumiendo

progresivamente las funciones directivas que le corresponden.

4.2.12. Evaluar el aprendizaje con base en tres procesos cognitivos,actitudinales y procedimentales.

4.2.13. Alcanzar la interacción Docente-Estudiante dentro de una

verdadera comunidad de aprendizaje para que funcione mejor.

4.2.14. Generar que la cultura y estrategias de la calidad mejoren

ilimitadamente los resultados de las actividades docentes y

estudiantiles.





5. REFERENTES O FUNDAMENTOS

Desde nuestro punto de vista y desde la perspectiva del diseño curricular se define

la Estrategia Pedagógica CIRCULO DE EXCELENCIA EMPRESARIAL como de

aprendizaje activo que se da como una estructuración didáctica de los contenidos

del proceso educativo (proceso de enseñanza aprendizaje o proceso pedagógico)

que permita desarrollar la inteligencia y el pensamiento a través de la forma como

el individuo entiende, comprende y aprende de acuerdo al tipo de cerebro en

función de lo que el estudiante tiene que aprender a ser, aprender a hacer,

aprender a aprender y aprender a convivir en situaciones reales, con un

desempeño eficiente en su labor.

De forma general se reconoce que la Estrategia Pedagógica CIRCULO DE

EXCELENCIA EMPRESARIAL es una experiencia que integra determinados

componentes, procedimentales, actitudinales y personales en función de lograr un

desempeño eficiente de los estudiantes en los niveles de Educación Preescolar,

Básica Primaria, Básica Secundaria, y Media Vocacional en un contexto concreto

de actuación, tal como se destacó previamente.

Los principios Institucionales son los que soportan la ideología, desarrollo y

comportamiento de los estudiantes y docentes de la institución educativa. Son

inmodificables mientras persista la estructura planteada, son el punto de partida, el

hilo conductor para la formación integral de sus estudiantes.

La Estrategia Pedagógica se enmarca dentro de los siguientes principios básicos:

BILINGUISMO E INTERNACIONALIZACION Apoyados en nuestro

programa de bilingüismo que establece la misión y visión del (Colegio), forma a

sus estudiantes para un mundo globalizado. Para los próximos años, los

colombianos serán “Ciudadanos del Mundo”, capacitados y formados

suficientemente para ser competitivos a nivel nacional e internacional, con

ambición de innovar e investigar constantemente para consolidar su crecimiento

integral y aportar al desarrollo del país. Gracias a sus convenios internacionales

los seniors estudiantes de colegio, pueden alcanzar el título de bachiller

norteamericano, cumpliendo así su máxima académica que es consolidar

ciudadanos del mundo y para el mundo.

DISCIPLINA Es la capacidad de actuar ordenada y perseverantemente

para conseguir un propósito especifico. Se adquiere mediante la autoexigencia, es

decir, la capacidad de pedirnos a nosotros mismos un esfuerzo extra para ir





haciendo las cosas de la mejor manera. Basándonos en esta definición el

(Colegio), busca Formar a sus Estudiantes como seres responsables,

respetuosos y miembros recursivos dentro de su comunidad.

PRUDENCIA Virtud de la razón, no especulativa, sino práctica: la cual esun juicio, pero ordenado a una acción concreta. El Colegio busca a través de este

principio formar estudiantes capaces de reflexionar y considerar los efectos que

pueden producir nuestras palabras y acciones, teniendo como resultado un actuar

correcto en cualquier circunstancia. Por medio de la prudencia en su forma

operativa les brinda a los alumnos las herramientas necesarias para actuar con

mayor conciencia frente a las situaciones ordinarias de la vida. La prudencia es la

virtud que permite abrir la puerta para la realización de las otras virtudes y las

encamina hacia el fin del ser humano, hacia su progreso interior.

EXCELENCIA los estudiantes ddeben alcanzar la madurez que nos permite

la realidad de sus mejores posibilidades de ser y de obrar, de acuerdo a su

vocación integral humana. Partimos del principio de que la educación no se reduce

a la mera instrucción. El maestro ha de ser educador en sentido completo,

favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona y contribuyendo a

una educación integral y personalizada. Todo ello pretendemos alcanzarlo a través

de la cultura de la excelencia que es la que nos va a permitir formar alumnos

excelentes, que son aquellos en los que se consigue armonizar los aspectos

informativos y formativos (valores) haciendo hincapié en estos últimos por creer

que son los que convierten a una persona “normal” en excelente.

HONOR, cualidad moral que nos recuerda el deber con nuestro prójimo y

con nosotros mismos, está estrechamente ligado a la dignidad de la persona, es el

goce que se tiene de una buena reputación, la honestidad y recato en las mujeres,

la caballerosidad y lealtad en los hombres. Es por esto que es imprescindible el

trabajo en equipo, el acompañamiento de los padres, docentes, para la formación

integral de los alumnos del.

TRADICION, conjunto de patrones culturales que una generación hereda

de las anteriores y, usualmente por estimarlos valiosos, trasmite a las siguientes.

El colegio busca formar a sus estudiantes basados en los buenos valores y

costumbres heredadas por sus padres evitando que el cambio social altere el

conjunto de elementos que forman parte de la tradición de las Familias de nuestra

comunidad Educativa. Lo tradicional coincide así, en gran medida, con la cultura y

el folclore o "sabiduría popular". La tradición es la enseñanza que se comunica de

una generación a otra.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Generaci%C3%B3n_(ciencias_sociales)&action=edit&redlink=1

http://es.wikipedia.org/wiki/Cambio_social

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Folclore

http://es.wikipedia.org/wiki/Folclore

http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura

http://es.wikipedia.org/wiki/Cambio_social

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Generaci%C3%B3n_(ciencias_sociales)&action=edit&redlink=1





EMPRENDIMIENTO Se define el emprendimiento como la manera de

pensar, sentir y actuar de sus estudiantes, en búsqueda de, iniciar, crear o formar

un proyecto a través de identificación de ideas y oportunidades de negocios,

viables en términos de mercados, factores económicos, sociales, ambientales y

políticos, así mismo motivar e incentivar al estudiante en la búsqueda de factores

endógenos como capacidad en talento humano, recursos físicos y financieros, que

les permitan una alternativa para el mejoramiento en la calidad de vida, por

medio del desarrollo de un plan de negocio o la creación de empresas. Es así

como el emprendimiento hoy día se ha convertido en una opción de vida

5.1 ENFOQUE TRICEREBRAL

A la teoría del Tricerebral se llegó combinando los datos del Doctor Roger Sperry,

Premio Nóbel de Medicina en 1982, que aisló los dos hemisferios de pacientes

epilépticos, con los que defienden una estructura triadica del cerebro como Mauro

Torres de Colombia, Wilson Sanvito de Brasil, Paul Maclean de Estados Unidos,

Alexander Luria de Rusia, John Eccles de Inglaterra, Henri Laborit y Edgar Morin

de Francia. Por el enfoque Triádico se pueden agrupar las funciones mentales en

tres bloques:





5.2 COCIENTE TRIÁDICO

El revelador del cociente mental tríadico es un modelo cuantitativo que, no de

manera puntual sino proporcional determina las inclinaciones del cerebro tríadico,

de acuerdo a las posiciones frente al mundo, los temores, las relaciones con los

demás, los criterios para evaluar el arte y en general, su actuar en los contextos

lógicos, motores y lúdicos.

Del análisis del cerebro tríadico pueden surgir estrategias para la administración y

la pedagogía, de acuerdo a la cibernética social, este organiza conocimientos,

define jerarquías y crea visiones para sacar el mejor provecho de las debilidades ylas oportunidades.

Es por esto que el conocido Cociente Tríadico o C.T, mide a las personas en una

escala de 100 puntos, donde por debajo de este rango existe insuficiencia mental

y por encima de 120 existe genialidad.

Por lo tanto, se reconoce que el potencial mental está integrado por tres partes

que funcionan integradamente, y bajo una sinergia; aunque la contribución de

cada una de ellas es diferente dependiendo de su acondicionamiento biológico,

educación familiar escolar y del medio ambiente educativo y social.





CT- REVELADOR DEL COCIENTE TRIÁDICO – NIVEL 1 (Para adultos)

Evalúese con notas de 1 (Mínimo) hasta 5 (Máximo) y escríbalas dentro de la

figura que le corresponde

01 Al fin del día, de la semana, o de una actividad,

haces revisión, evaluación

02 ¿En tu casa, en tu habitación, en tu lugar de

trabajo, hay orden, organización?

03 ¿Crees que tu cuerpo, tu energía son parte de

un todo mayor, de alguna fuerza superior,

invisible, espiritual y eterna?

04 ¿Sabes contar chistes? ¿Vives alegre, optimista

y disfrutando a pesar de todo?

05 Dialogando o discutiendo, tienes buenas

explicaciones, argumentos, sabes rebatir

06 Tienes presentimientos, premoniciones, sueños

nocturnos que se realizan

07 ¿En la relación afectiva, le entras a fondo, con

romanticismo, con pasión?

08 ¿Sabes hablar frente a un grupo, dominas las

palabras con fluencia y corrección?

09 ¿Cuando hablas gesticulas, mueves el cuerpo,

miras a todas las personas?

10 ¿Te puedes imaginar en la ropa de otra persona

y sentir como ella se siente?

11 ¿Sabes alinear los pros y contras de un

problema, logras discernirlos y emitir juicios

correctos?





12 ¿Cuando narras un hecho le metes muchos

detalles, te gusta dar todos los pormenores?

13 ¿Al comprar o vender te sales bien, tienes

ventajas, ganas plata?

14 ¿Te gusta innovar, cambiar la rutina de la vida,

del ambiente, tienes soluciones creativas,

originales?

15 ¿Controlas tus ímpetus y te detienes a tiempo

para pensar en las consecuencias antes deactuar?

16 ¿Antes de aceptar cualquier información como

cierta, te dedicas a recoger mas datos y a

averiguar las fuentes?

17 ¿Que habilidades manuales tienes con agujas,

serrucho, martillo, jardinería o para arreglar

cosas dañadas?

18 ¿Frente a una tarea difícil, tienes capacidad de

concentración, de continuidad, de aguante?

19 ¿En la posición de jefe, sabes dividir tareas,

calcular tiempo para cada una, dar comandos

cortos, exigir la ejecución?

20 ¿Te detienes a ponerle atención a una apuesta

de sol, a un pájaro, a un paisaje?

21 ¿Tienes atracción por aventuras, tareas

desconocidas, iniciar algo que nadie hizo antes?

22 ¿Te autorizas a dudar de las informaciones de

la TV, de personas de la política, de la religión,

de la ciencia?

23 ¿Logras transformar tus sueños e ideales en





cosas concretas, realizaciones que progresan y

duran?

24 ¿Tienes el habito de pensar en el día de

mañana, en el año próximo, en los próximos 10

años?

25 ¿Tienes facilidad con maquinas y aparatos

como grabadoras, calculadoras, lavadoras,

computadoras, autos?

26 ¿Eres rápido en lo que haces, tu tiempo rinde

más que el de tus colegas, terminas bien y a

tiempo lo que empiezas?

27 ¿Cuando trabajas o te comunicas, usas los

números, usas estadísticas, porcentajes,

matemáticas?

ESCALA DE INTENSIDAD Mínimo Media Superior

Genial

9 28-34 35-39 40-45

LEY DE LA PROPORCIONALIDAD: Lados con menos de 2 puntos de diferencia

se anulan; con diferencia mayor que 7 el mayor anula el menor.





CT- REVELADOR DEL COCIENTE TRIÁDICO – NIVEL 1 (Para jóvenes de

secundaria)



01 ¿Averiguo los datos de un boleto, de una cuneta

tan pronto la reciba?

02 ¿En mi pieza hay orden y me gusta mantener

las cosas en su lugar?

03 ¿Creo yo que mi cuerpo, mi energía son parte

de un todo mayor, de alguna fuerza superior,

invisible, y eterna?

04 ¿Ando alegre, tengo optimismo, entusiasmo y

risa fácil?

05 En una discusión doy buenas explicaciones,

tengo argumentos, y se rebatir

06 Frente a un problema, me sucede tener ideas

luminosas o inspiraciones repentinas

07 ¿Mis relaciones afectivas las llevo con

romanticismo, con mucha pasión?

08 ¿En comunicación, sé y tengo lo suficiente para

convencer a los demás?

09 ¿Al hablar, miro los ojos de las personas y me

acompaño con gestos de cabeza, de manos y

cuerpo?

10 ¿Soy capaz de ponerme en el lugar de otrapersona, de imaginar la situación que ella vive y

de sentirme como ella se siente?

11 ¿Frente a un problema me acuerdo de hacer un





listado de aspectos a favor y otro en contra para

que mis decisiones sean más realistas?

12 ¿Al informar sobre algo lo hago con todos los

detalles?

13 ¿Cuándo hago compras, trueques o negocios

se llevar ventajas?

14 ¿Me gusta modificar la rutina, hacer cambios en

mi vida diaria, buscar maneras nuevas de hacer

las cosas?

15 ¿Antes de lanzarme a algo, cuanto lo pienso?

¿Qué control tengo sobre mis impulsos?

¿Pienso en las consecuencias antes de hacer

algo?

16 ¿Antes de aceptar alguna noticia o información

me pongo a averiguar la fuente, a escuchar elotro lado para no formar opinión

precipitadamente?

17 ¿Que habilidades tengo con las manos para

manejar agujas, serrucho, martillo, jardinería y

conciertos domésticos?

18 ¿Frente a una dificultad tengo buena

resistencia, puedo concentrarme y aguantar

largo tiempo sin desistir?

19 ¿En la posición de jefe o líder, se dividir y

distribuir tareas, determinar el tiempo para cada

cosa y cobrarle a las personas los resultados?

20 ¿Me llama mucho la atención una puesta de sol,

un pajarillo cantando, una flor, un paisaje?

21 ¿Me tientan las aventuras, las tareas

desconocidas o desafiadoras?





22 ¿En qué grado me autorizo a criticar personas,

criticar informaciones de TV, de política, de

religión, y de la escuela?

23 ¿En qué grado logro transformar mis sueños e

ideales en hechos, en cosas concretas que

progresan y duran?

24 ¿Me dedico a imaginar o que estará pasando

conmigo, con los otros o con el mundo, en unos

10, 20 o 50 años?

25 Que agilidad tengo para lidiar con tecnología

como la grabadora, la maquina de lavar, la

calculadora, con un aparato de sonido y con los

botones electrónicos?

26 ¿Cuándo empiezo a hacer alguna cosa, logro

llevarla hasta el final, en el plazo acordado?

27 ¿Cuándo hablo, además del palabrerío común y

corriente se emplear números, estadísticas?

ESCALA DE INTENSIDAD Mínimo Media Supe

rior

Genial

9 28-34 35-39 40-45







CT- REVELADOR DEL COCIENTE TRIÁDICO – NIVEL 1 (Para 1er Grado)



01 ¿Si veo o escucho algo, trato de observar bien,

me preocupo de entenderlo bien?

02 ¿Me gusta crear actividades y organizar el grupo

para trabajar junto?

03 ¿En cuanto a religión, tengo fe en algo, se crear

oraciones y lo hago?

04 ¿Soy alegre, me gusta juguetear, echar chistes,

reírme?

05 Se discutir, defenderme con ideas y palabras, sin

pelear

06 Me sucede mucho adivinar lo que va a pasar

07 ¿Se querer a la gente, y se hacerme querer?

08 ¿Me gusta hacer muchas preguntas?

09 ¿Cuándo hablo, me acompaño con gestos de

rostro, manos y cuerpo?

10 ¿Se ponerme en la situación de otras personas y

sentir lo que sienten ellas?

11 ¿Logro percibir pronto lo cierto y lo errado en mi,

en mi casa y en el aula?

12 ¿Cuándo preguntan “que paso en el aula” se

contarlo todo con punto y pelos?

13 ¿En mis compras o trueques se conseguirme





ventajas?

14 ¿Me complace estar buscando maneras nuevas

de hacer o arreglar las cosas?

15 ¿Pienso mucho antes de meterme a hacer algo?

16 ¿Me gusta estudiar y aprender siempre?

17 ¿Hago trabajos manuales bien hechos?

18 ¿Puedo prestarle atención al aula todo el

tiempo?

19 ¿Organizo y cuido bien mis libros, mis juguetes,

mis cosas?

20 ¿Me gusta vestirme bien y arreglarme bien?

21 ¿Me esfuerzo bastante para vencer en las

competencias o para ganarle a otros?

22 ¿Cuándo percibo algo errado, soy capaz de

apuntarlo, criticarlo, exigir la verdad?

23 ¿Cuándo quiero algo, se luchar hasta

conseguirla?

24 ¿Me dedico a pensar que será de mi vida de

aquí a 10 o 20 años?

25 Se lidiar bien con video game, con aparatos de

sonido, con control remoto?

26 ¿Me gusta estar ocupado, hacer cosas, ayudar

en casa?

27 ¿Me gusta sacar cuentas, guardar números de

memoria, estudiar matemáticas?





ESCALA DE INTENSIDAD Mínimo Media Superior Genial

9 28-34 35-39 40-45



5.3 CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFORMACIÓN

En la actualidad, los seres humanos buscan ordenar, clasificar hechos o

informaciones, para cualquier operación mental. Lo que corresponde a

habilidades, operaciones, emociones y facultades mentales son muchas; el

Cociente Tríadico mide 28, sin embargo hay que iniciar por ensamblar las tres

operaciones mínimas llamado: CICLO CIBERNÉTICO DE TRANSFOMACION

Es un “Ciclo” porque gira ilimitadamente, uno después del otro, en forma de

espiral; es “Cibernético” porque informa la realidad del sistema focalizado; y es de

“Transformación” porque busca regular y direccional la marcha evolutivo-

transformativo en que se mueve el mundo.

Cuando el estudiante logra el hábito de cumplir con esas tres operaciones, se dice

que tiene el CCT ensamblado, no importando la secuencia en que las realice; de

lo contrario la mente estaría funcionando por libre asociación y no lograría articular

estas operaciones.

EL uso del CCT cambia totalmente la metodología de la clase magistral por un

proceso más lúdico y creativo, es decir se convierte en un equipo de aprendizaje

donde se proporcionan el desarrollo del cerebro izquierdo (información), derecho

(creatividad) y central (práctica), en este momento todos enseñan y todos

aprenden.





CLASE SEGÚN EL CCT MÍNIMO

Cerebro Izquierdo Tiempo INFORMACIÓN

Cuestionar, explicar,

preguntar, aprender, saber en

la teoría

Cerebro Derecho FUTURIZACION

Intuir problemas, necesidades

y aplicaciones futuras,

respecto del tema estudiado;

prever acciones

Cerebro Central PROYECTOS

Elegir actividades, hacer

aprender en la práctica, darle

feedback, mejorar

5.4 INTELIGENCIA

Es la capacidad de asimilar, guardar, elaborar información y utilizarla para resolver

problemas. El ser humano, desarrolla una capacidad de iniciar, dirigir y controlar

las operaciones mentales y todas las actividades que manejan información.

Aprendemos, reconocemos, relacionamos, mantenemos el equilibrio y muchas

cosas más sin saber cómo lo hacemos. Además tiene la capacidad de integrar

estas actividades mentales y de hacerlas voluntarias, en definitiva de controlarlas,

como ocurre con nuestra atención o con el aprendizaje, que deja de ser

automático como en los animales para focalizarlo hacia determinados objetivos

deseados.

La inteligencia de una persona está formada por un conjunto de variables como la

atención, la capacidad de observación, la memoria, el aprendizaje, las habilidades

sociales, etc., que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento

que obtenemos de las actividades diarias depende en gran medida de la atención

que les prestemos, así como de la capacidad de concentración que manifestemos





en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento

adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado

emocional estable, una buena salud psico-física o un nivel de activación normal.

La función principal de la inteligencia no es sólo conocer, sino dirigir elcomportamiento para resolver problemas de la vida cotidiana con eficacia. Hasta

ahora la interpretación errónea de que la inteligencia sólo servía para resolver

problemas matemáticos o físicos, había dejado de lado las capacidades

personales, de resolver problemas que afectan a la felicidad de las personas o a la

buena convivencia social.

La teoría que actualmente sostiene nuestra propuesta pedagógica es la

inteligencia múltiple de Howard Gardner, el cual nos dice que no tenemos una sola

capacidad mental, sino varias, concretamente siete:

1. La lógico-matemática,

2. La espacial,

3. La lingüística,

4. La musical,

5. La corporal,

6. La interpersonal y

7. La intrapersonal.

Por tanto, cuando queremos medir la inteligencia de un sujeto, lo debemos hacer

basándonos en todas ellas, no sólo en unas cuantas. Se están intentando generar nuevos test que midan estas capacidades, sin embargo ha sido un proceso difícil y

que todavía está en sus inicios.

5.5 PENSAMIENTO

Es la capacidad que tiene el ser humano para construir una representación e

interpretación mental significativa de su relación con el mundo. El ser humano

transforma los estímulos que recibe del contexto que lo rodea en imágenes, ideas,

conceptos, conocimientos; el construye diversas interpretaciones y desarrolla

diversas maneras de entender el mundo.





El pensamiento responde a una necesidad, la cual se satisface por medio de un

objeto; por lo tanto sin necesidad ni objeto de conocimientos el pensamiento no se

activa.

DESTREZAS DEL PENSAMIENTO

OBSERVAR: Es el proceso de identificación permanente en la interacción

del sujeto con su contexto. Es una actividad mental que se desarrolla diariamente

a través de los sentidos. Es la habilidad del pensamiento más elemental y primitiva

del ser humano, base de todas las demás habilidades intelectuales.

La identificación está conformada por dos momentos: el contacto con el objeto o

situación a nivel concreto y la abstracción del objeto o situación para transformarlo

en una imagen o representación mental.

COMPARAR Y CONTRASTAR: Es el proceso básico que constituye el

paso previo para establecer relaciones entre pares de características de objetos o

situaciones. En la comparación se establecen semejanzas y diferencias entre las

características de objetos o situaciones.

ORDENAR: Es el proceso por el cual se ordenan los objetos en secuencia

progresiva, creciente o decreciente. Este proceso explica los cambios, el orden y

las transformaciones.

Observar

Comparar y Contrastar Ordenar Clasificar Deducir Inducir Analizar Síntesis Evaluar Solucionar Problemas Tomar Decisiones





CLASIFICAR: Es el proceso mental que realiza dos operaciones:

1. Agrupar objetos en categorías denominadas clases.

2. Establecer categorías conceptuales, es decir denominaciones abstractas

que se refieren a un número limitado de características de objetos o

eventos y no a los objetos directamente.

DEDUCIR: La lógica inductiva es la inferencia que se hace acerca de la

naturaleza a partir de las observaciones de la misma.

INDUCIR: La lógica inductiva es la inferencia que se hace acerca de la

naturaleza a partir de las observaciones de la misma. La inducción se basa en la

suposición de la uniformidad de la naturaleza y conserva un azar inductivo.

ANALIZAR: Es el proceso que constituye una operación de pensamiento

complejo que permite dividir un todo en sus partes, de acuerdo con la totalidad

que se seleccione, se pueden realizar análisis de partes, cualidades, funciones,

usos, relaciones, estructuras y operaciones.

La operacionalización del proceso de análisis conlleva a la definición de

procedimientos, que permiten dividir sistemática y organizadamente las

situaciones complejas en unas más simples o elementales. El desarrollo cotidiano

de los procedimientos conlleva a la automatización del proceso y a la efectividad

para aplicarlo cuando se requiera.

SÍNTESIS: Es el proceso que integra elementos, relaciones, propiedades o

partes para formar entidades o totalidades nuevas y significativas.

EVALUAR: La evaluación está conformada por dos procesos:

Evaluación Interna: Determina discrepancias entre una situación deseada,

cuyos criterios provienen de un modelo ideal y una situación observada que

constituye el objeto o situación por evaluar.

Evaluación Externa: compara dos objetos o situaciones mediante criterios

externos, que surgen de las expectativas de personas interesadas o de los

objetivos de la evaluación.

SOLUCION DE PROBLEMAS: Todo el proceso de solución de problemas

es un ejercicio de toma de decisiones. Estas habilidades adicionales deben





desarrollarse para el liderazgo personal. La manera más eficaz de resolver

problemas es ampliando el campo de nuestra percepción; por lo tanto frente

a un problema debemos considerar el mayor numero de ideas.

TOMAR DECISIONES: La vida del hombre está llena de decisiones que

deben tomarse cada día y en cada momento. Las personas que toman mejores

decisiones son aquellas que, tienen una estructura interna muy sólida y estable.

Sus decisiones son fruto de sus convicciones y se encuentra enmarcado por la

forma en que veamos las cosas. En este proceso intervienen los siguientes

factores.

Visión

Calidad

Conocimiento

Creatividad

Oportunidad

5.6 LAS EMOCIONES

Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al

ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos)

de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función

adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene

súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos

pasajeras.

En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente involucra un

conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que utilizamos

para valorar una situación concreta y, por tanto, influyen en el modo en el que se

percibe dicha situación.

Cada individuo experimenta una emoción de forma particular, dependiendo de sus

experiencias anteriores, aprendizaje, carácter y de la situación concreta. Algunas

de las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las

emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse.





Existen 6 categorías básicas de emociones.

MIEDO: Anticipación de una amenaza o peligro que produce ansiedad,

incertidumbre, inseguridad.

SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria. Puede

dar una aproximación cognitiva para saber qué pasa.

AVERSIÓN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos produce

aversión.

IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.

ALEGRÍA: Diversión, euforia, gratificación, contentos, da una sensación de

bienestar, de seguridad.

TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.

Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones, podríamos decir

que tienen diferentes funciones:

MIEDO: Tendemos hacia la protección.

SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situación.

AVERSIÓN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.

IRA: Nos induce hacia la destrucción.

ALEGRÍA: Nos induce hacia la reproducción (deseamos reproducir aquel

suceso que nos hace sentir bien).

TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegración personal.

De la misma manera que se reconoce el CI (cociente intelectual), se puede

reconocer la Inteligencia Emocional. Se trata de conectar las emociones con uno

mismo; saber qué es lo que siento, poder verme y ver a los demás de forma

positiva y objetiva.

La Inteligencia Emocional es la capacidad de interactuar con el mundo de forma

receptiva y adecuada.

Característic as básic as y pr op ias de la person a emoc ion almen te intelig ente:





Poseer suficiente grado de autoestima

Ser personas positivas

Saber dar y recibir

Empatía (entender los sentimientos de los otros)

Reconocer los propios sentimientos

Ser capaz de expresar los sentimientos positivos como los negativos

Ser capaz también de controlar estos sentimientos

Motivación, ilusión, interés

Tener valores alternativos

Superación de las dificultades y de las frustraciones.

Encontrar equilibrio entre exigencia y tolerancia.

EMOCIONES Y APRENDIZAJE

Comúnmente nos encontramos con personas que aún creen que la enseñanza y

las emociones están en extremos opuestos. Sin embargo, biológicamente, las

emociones son un tema de actualidad y una ciencia fundamental al considerarlo

un componente importante del aprendizaje. No hay separación alguna entre la

mente y las emociones; estas, el pensamiento y el aprendizaje están vinculados.

Las emociones dirigen la atención, crean significados y tienen sus propias vías de

recuerdo, los racionalistas que están convencidos de que los sentimientos

interfieren con las elecciones mas adecuadas se encuentran muy atrasados al

respecto. Confiar solamente en la lógica, sin la capacidad de sentir llevaría a la

mayoría de la gente a hacer muchas cosas necias. El cuerpo puede constituir la

estructura indispensable de referencia para la mente, la reducción de la emoción

puede constituir una fuente igualmente importante de conducta irracional. La

emoción ayuda a la razón a centrar la mente y fijar prioridades.

Las emociones transmiten tanta información, como los datos o lógica. Tres

descubrimientos en el ámbito de las emociones han cambiado nuestro modo de

pensar sobre ellas. Primero, el de las vías físicas y prioridades de las emociones.





Según, los hallazgos sobre los componentes químicos del cerebro implicados en

las emociones. Segundo, los hallazgos sobre los componentes químicos del

cerebro implicados en las emociones. Tercero, un vínculo entre estas vías y los

componentes químicos con el aprendizaje y los recueros cotidianos.

El primer elemento dio a las emociones algo “sólido”, algún tipo de realidad con

fundamento que podíamos medir. El segundo descubrimiento nos ayuda a

comprender la naturaleza omnipresente de las emociones. El tercer

descubrimiento fue el predominio de los investigadores: el vínculo fundamental de

que nuestra supervivencia misma depende de las emociones.

Los neurocientíficos separan generalmente emociones y sentimientos. Las

primeras se generan a partir de vías biológicamente automatizadas. Son el gozo,

el miedo, la sorpresa, el disgusto, la ira y la tristeza. Las únicas emociones para

las que los investigadores han hallado lugares específicos en el cerebro son el

miedo y el placer. Los sentimientos son diferentes, son nuestras respuestas

desarrolladas cultural y ambientalmente a las circunstancias. Además de ser

reales. Cuando decimos que están implicadas las emociones, tenemos un enorme

grupo de modos muy específicos y científicos para medir con exactitud lo que está

ocurriendo, incluyendo las respuestas cutáneas, el ritmo cardiaco, la presiónsanguíneas y la actividad EGG.

Los estados de las sensaciones generales y los de las emociones intensas de

miedo y placer siguen vías biológicas separadas en el cerebro. Las emociones

siempre toman las “superautopistas” del cerebro. LeDoux halló un haz de

neuronas que lleva directamente desde el tálamo hasta la amígdala. Alguna

información lograra prioridad emocional antes que produzca el pensamiento

medido.

Los alumnos necesitan aprender las destrezas de inteligencia emocional de modo

repetitivo que haga a las conductas positivas tan automáticas como las negativas.

Su cerebro se ha adaptado para afrontar esas amenazas emocionales,

psicológicas y físicas como si pusiesen en peligro su vida.

El circuito de expresión de las emociones está ampliamente distribuido por nuestro

cerebro. La amígdala tiene de 12 a15 emociones distintas, esta ejerce unaenorme influencia sobre nuestra cortex.

Nuestras emociones son nuestras personalidades y nos ayudan a tomar la

mayoría de nuestras decisiones. Cuando los investigadores quitan áreas del lóbulo

frontal, el rendimiento humano en pruebas normales de inteligencia disminuye





generalmente muy poco; sin embargo, eliminar la amígdala es algo devastador ya

que ello destruye las capacidades para el juego recreativo, la imaginación, la toma

de decisiones clave y los matices de las emociones que rigen las artes, el humor,

la imaginación, el amor, la música, el altruismo.

5.7 ENTENDER

Entender es el proceso mediante el cual se capta, entiende alguna cosa, y se

tolera.

El entender es considerado como un proceso mediante el cual se construyen

conceptos. El concepto es la representación mental producida por la integración

del objeto observado con su noción o preconcepto.

5.8 COMPRENDER

Va desde la aprehensión misma de disciplinas hasta la apropiación de valores que

garantizan la convivencia, la comprensión de si mismo y de los otros; así como la

conservación y transformación de la realidad de manera que el desarrollo humano

ocurra. Se pude decir que usted comprendió cuando profundiza y establece mas

relaciones de las que inicuamente podía realizar; solo así esta en capacidad de

utilizarlo para apropiarse de la realidad.

5.9. DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN

Contenidos

Métodos

Propósitos

Formas de Comunicación





CONTENIDOS: Conforman el cuerpo del conocimiento validado por una

disciplina y reconocido por la comunidad académica. Se pude decir que las

disciplinas son herramientas reflexivas para hacer productos, contar historias,

resolver problemas, formular juicios y transformar la vida cotidiana.

MÉTODOS: Vislumbran la manera como se construye el conocimiento y

permiten que el estudiante vaya mas allá de la experiencia inmediata y supere las

ideas del sentido común. El estudiante visualiza sus descripciones como

construcciones humanas realizadas bajo procedimientos y criterios serios que los

torna confiables.

PROPÓSITOS: Se asume que el conocimiento explica, reinterpreta y opera

en el mundo. Por lo tanto se atienden los propósitos que motivan investigar

problemas específicos y usar de manera potencial el conocimiento (explicar,

predecir, desarrollar la moral y la ética, interpretar).

FORMAS DE COMUNICACIÓN: Está conformada por las formas

comunicativas o sistemas de símbolos (visuales, verbales, matemáticos, y

cenestésicos o corporales) necesarios para expresar el conocimiento. La puesta

en práctica de la comprensión significa que el estudiante debe adecuar su manera

de compartir y comunicar el conocimiento.





5.9 APRENDIZAJE

El aprendizaje Implica al cerebro, al sistema nervioso, y al entorno, y al proceso

por medio del cual su interacción adquiere información y habilidades.

En la Pedagogía actual cada vez se hace más hincapié en la idea de que el

estudiante ha de jugar un papel activo en su propio aprendizaje, ajustándolo de

acuerdo con sus necesidades y objetivos personales. Por tanto, se aboga por

introducir estrategias de aprendizaje en el currículum escolar, para que el

alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde los primeros años de la

escolarización. Y será al profesorado al que se le encomendará la tarea de"enseñar a aprender", y al alumnado a "aprender a aprender".

La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definición clara. Se ha

pasado de una concepción conductista del aprendizaje a una visión del

aprendizaje donde cada vez se incorporan más componentes cognitivos. Y

aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teorías elaboradas para

explicarlo, se podría afirmar que el aprendizaje sería "un cambio más o menos

permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica". Y las

estrategias de aprendizaje serían aquellos procesos o técnicas que ayudan a

realizar una tarea de forma idónea. Otra definición de este concepto es que son

"las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se eligen con el

propósito de facilitar la adquisición, el almacenaje y/o la utilización de información

o conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje

permite al estudiante planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje.

Al respecto se citan las siguientes afirmaciones:

El aprendizaje más importante es aprender a aprender: la mayoría de las

personas adultas no han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las

ha enseñado, de tal forma que cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el

método que utilizan es el que siempre intuitivamente han utilizado, lo que

consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla, además el esfuerzo

será mayor.

Aprender a aprender es importante en nuestros días para las personas adultas,

ya que en una sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos

recibiendo información, es necesario saber organizar esta información, seleccionar





lo más importante, saber utilizar más tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas

requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su puesta en práctica.

Así pues aprender a aprender sería el procedimiento personal más adecuado

para adquirir un conocimiento. Por tanto aprender a aprender implica:

* El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.

* El aprendizaje y uso adecuado de estrategias metacognitivas.

* El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del

aprendizaje y del pensamiento).

Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de

"herramientas para aprender" y de este modo desarrollar su potencial de

aprendizaje (las posibilidades del aprendizaje que posee).

* El conocimiento más importante es el conocimiento de uno mismo, o

"metacognición": esto implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento

psicológico, es este caso, sobre el aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que

se está haciendo, de tal manera, que el sujeto pueda controlar eficazmente sus

propios procesos mentales. Por tanto el estudiante no sólo habrá que enseñarle

unas técnicas eficaces para el estudio, sino que también deberá tener un cierto

conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La vía fundamental para

la adquisición de ese metaconocimiento será la reflexión sobre la propia práctica

en el contexto.

El objetivo último de las estrategias de aprendizaje es "enseñar a pensar", lo que

induce a la consideración de que no deben reducirse a unos conocimientos

marginales, sino que deben formar parte integrante del propio currículum. Lo que

finalmente se pretende es educar al estudiante adulto para lograr su autonomía,

independencia, y juicio crítico, y todo ello mediatizado por un gran sentido de la

reflexión. El docente debe desarrollar en su estudiante la capacidad de reflexionar

críticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje,

de tal manera que la persona logre mejorar su práctica en el aprendizaje diario,

convirtiendo esta tarea en una aventura personal en la que a la par que descubre

el mundo del entorno, profundiza en la exploración y conocimiento de su propia

personalidad.





APRENDER A APRENDER

Es lograr que el conocimiento adquirido por el estudiante o la persona que lo

adquiere sea significativo, de tal manera que lo pueda utilizar de forma efectiva y

sepa dónde aplicarlo en el momento que lo amerite y que sea pertinente para sus

vidas.

Aprender a aprender es adquirir las estrategias y habilidades de pensamiento que

permiten relacionar los conocimientos nuevos con los previos de manera que

pueda construir un nuevo conocimiento aplicable en diferentes contextos.

SIGNIFICADO DE LA PRÁCTICA APRENDER A APRENDER

• Cómo controlar el propio aprendizaje.

• Cómo desarrollar un plan personal de aprendizaje.

• Cómo diagnosticar sus puntos fuertes y débiles como discente.

• Cómo describir su Estilo de Aprendizaje.

• Cómo superar los bloqueos personales en el aprendizaje.

• En qué condiciones aprende mejor.

• Cómo aprender de la experiencia de cada día.

• Cómo aprender de la radio, T.V., prensa, ordenadores.

•

Cómo participar en grupos de discusión y de resolución de problemas.

• Cómo aprovechar el máximo una conferencia o un curso.

• Cómo aprender de un tutor.

• Cómo usar la intuición para el aprendizaje.

RECUERDOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

• Aquellos temas o aspectos concernientes al inicio del período de

aprendizaje.

• Aquellos temas o aspectos concernientes al final del período de

aprendizaje.





• Cualquier aspecto y/o tema asociado al tema que se está aprendiendo.

• Algún aspecto o punto sobresaliente o resaltado durante el proceso.

• Todo lo que llame la atención de una manera determinante.

• Lo que sea de interés especial.





6. METODOLOGIA

A continuación describimos la metodología que se emplea, para la

implementación de la Estrategia Pedagógica CIRCULO DE EXCELENCIA

EMPERSARIAL:

6.1. Socialización de la teoría tricotómica a los Docentes y Padres deFamilia

Toda investigación requiere de una base teórica fuerte, a si mismo de la

capacitación respecto a la Estrategia a implementar con los docentes y

Padres de Familia, en donde se requeriría de la tutoría de un especialista

para la explicación del PNL y el perfeccionamiento de las técnicas que sevan a utilizar como herramientas primordiales para lograr el desarrollo de la

inteligencia y el pensamiento en los estudiantes. Además es necesario

determinar claramente los logros que van a adquirir los futuros graduados

con base en las necesidades reales de la comunidad, de la ciudad, del país.

6.2. Aplicación del Test, Personal Docente, Comunidad Educativa yPadres de Familia

A partir de la información suministrada en el taller de capacitación se

determinará las técnicas que se van a implementar en los diferentes niveles

de educación de acuerdo a las necesidades que los docentes hayan

identificado en los estudiantes partiendo de la aplicación y evaluación del

test tricotómico previamente aplicado a estudiantes y a padres de familia lo

que nos va a permitir establecer qué tipo de cerebro es cada estudiante e

identificar sus características para así elaborar un plan estratégico de

actividades para la formación de los alumnos. El cronograma de actividades

será elaborado por el conjunto de docentes que van a impartir la Estrategia

Pedagógica, dicho cronograma deberá contener la descripción de cada una

de las técnicas a implementar en los términos de objetivos, actividades de

aprendizaje, o sea, el papel activo del alumno, como responsable de su

propio aprendizaje, reglamento, contexto de realización, elementos y

criterios de selección.

6.3. Consolidado del salón

Una vez identificados los cerebros de los alumnos el docente los publicara

en una cartelera en cada salón de clases, con el fin de reconocerlos y saber





que estrategias utilizar para la ejecución de las diferentes actividades a

desarrollar en el salón de clases.

6.3.1. Elaboración cuadro Tricerebral

Todos los salones de clases del Colegio International School deben tener

el Cuadro Tricerebral en un lugar visible con las características especificas

de cada cerebro, esta es responsabilidad del Jefe de Grupo.

6.3.2. Ubicación cerebral en el salón de clases

Luego de reconocer los tipos de cerebros se ubican estratégicamente en el

salón de clases de la siguiente manera: Cerebros Izquierdos serán

ubicados en la primera parte del aula de clases, los cerebros centrales en el

medio y los cerebros derechos al final del salón. Esto nos permitirá ejecutar

con mayor facilidad el cronograma de actividades previamente elaborado.

6.3.3. Carpeta tríadica del estudiante (Test de la Familia, Test de

Autoestima, Test Tricotómicos de los Padres y Test

Tricotómicos del Estudiante)

El departamento de Psicología se encargara de tener un archivo

actualizado de la carpeta del estudiante, donde reposara la información

personal del mismo, la cual está conformada por la aplicación de la

entrevista inicial, el test de familia, test de autoestima y los test tricotómicos

de los padres los cuales se repetirán en cada periodo al igual que el del

estudiante.





6.4. Manejo pedagógico del consolidado

Este proceso consiste en elaborar el plan de estudio de acuerdo a la

ubicación de los cerebros, el profesor debe identificar como el niño

aprende, a partir de esto desarrollar la Estrategia Pedagógica de formación

PROYECTO ECA. El plan de formación es indefinido, con estudiantes que

ingresen al colegio Cartagena International School, desde el nivel de

preescolar hasta media vocacional. El año lectivo se dividió en cuatro

Periodos de 10 semanas cada uno, en los cuales se ejecutan diferentes

actividades tales como: Implementación de juegos en el nivel preescolar,

aplicación de las diferentes técnicas en básica primaria, básica secundariay media vocacional.

En el componente académico está, además de lo instructivo, lo educativo,

expresado en los contenidos de las diferentes currículos y la formación

ético – moral del individuo. El componente lúdico se manifiesta a través de

las diferentes técnicas que se van a implementar.

Hay que resaltar que los objetivos formativos dentro de un plan de

formación, están presentes en todo momento, desde la enseñanza-

aprendizaje esencia del proceso pedagógico hasta el desarrollo de las

actividades lúdicas. En esta estrategia esto se evidencia al igual que en la

formación hasta ahora, mediante la comunidad enseñanza-aprendizaje

hasta llegar al desarrollo y el aprovechamiento de las potencialidades.

7. LOGROS Y RESULTADOS ALCANZADOS8. LECCIONES APRENDIDAS

9. CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

transformaciÒn del curriculo

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