trabajofinal enero

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Maestría en Educación Basada en CompetenciasLa Enseñanza y el Aprendizaje en la Formación de Competencias

ACTIVIDAD FINAL

ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCION EN EBC

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACION DE COMPETENCIAS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.

AUTOR: JOSÉ CHRISTIAN JACOBO GENESTA.

ENERO 2013

José Christian Jacobo Genesta

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RESUMEN

Presentado como respuesta a la asignatura de La Enseñanza y el Aprendizaje en la Formación de Competencias, donde el autor de este documento recopilo, analizo e identifico diversos tipos de información relacionada con los retos a los que se enfrenta en la actualidad la educación basada en competencias.

Contextualizando un poco, las competencias en verdad interactúan para fortalecer el desarrollo personal y el desempeño general. Una competencia es la capacidad que como alumnos o en ámbitos laborales; utilizamos para el desarrollo de manera autónoma de conocer, actuar y transformar el entorno que nos rodea.

Siendo el más importante de los propósitos de la materia el darnos elementos fundamentados para cuando incursiones en la generación de propuestas de diseño curricular que desarrolles para tu escuela u otras instituciones educativas de los distintos niveles.

ABSTRACT

This paper is a response to the subject " Teaching and Learning in Vocational Skills" where the author of this document to collect, analyze and identify different types of information related to the challenges of competency-based education, actually.

Framing, skills interact to strengthen the personal development and performance in all areas. A competency is the ability as students or in their workplaces; used to develop independently of knowing, acting and transforming the environment around us.

Being the most important purposes of the subject to give us the elements (founded) for when incursions in generating proposals to develop curriculum for school or other educational institutions of different levels.


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INDICE DE CONTENIDO

PORTADA 1RESUMEN- ABSTRACT 2ÍNDICE DE CONTENIDO 3DATOS GENERALES DEL TRABAJO 4INTRODUCCIÓN 5

DESARROLLO DEL TEMACAPITULO 1: CONCEPTOS1.1 ¿QUÉ ES UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE?1.2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: DOS PROBLEMAS

AÑADIDOS

68

CAPITULO 2. JUSTIFICACIÓN2.1CASO ESPECÍFICO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ESCOGIDO.2.2¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE LENGUAJE? ¿CÓMO

IDENTIFICARLO? COMO DOCENTE ¿QUÉ PUEDO HACER ANTE TAL CASO?

2.3CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJE2.4SIGNOS Y SINTOMAS2.5FALLAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: UNA

CONSECUENCIA EN EL APRENDIZAJE Y CONDUCTA.2.6CAUSAS Y CONSECUENCIAS.

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9

101111

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CAPITULO 3: ORDEN SEGÚN LA ESTRATEGIA DEL ESTUDIO DE CASOS

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CAPITULO 4: DE ACUERDO CON LAS MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

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CAPITULO 5: SOLUCIONES CONCRETAS: REFENTE AL METODO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

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CAPITULO 6: SOLUCIONES CONCRETAS: REFENTE AL METODO DE APRENDIZAJE METODO DE CASOS.6.1CONTEXTO6.2PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA

2020

CAPITULO 7: ASPECTOS QUE SE MEJORAN CON ESTAS PROPUESTAS DE SOLUCION.7.1 MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.7.2 PREVENIR E INTERVENIR.

2222

CONCLUSION 24REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 26


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DATOS GENERALES DEL TRABAJO

Titulo del Documento Actividad FinalEstudio de Caso y Propuesta de Solución en

EBCCaso planteadoEscenario posibleAlternativas de Solución “Aprendizaje Cooperativo”, “Aprendizaje

Método de Caso”

Formato del trabajo ESCRITO

Objetivos del Documento 1. Por medio del informe presente se desea exponer características importantes de los problemas específicos de aprendizaje, conceptos y términos de aplicación.

2. Una vez analizados, entender que son, cuales son los problemas específicos más comunes, sus causas y las estrategias de enseñanza que nos ayudarían, en este caso utilizando el material de apoyo brindado por el docente.

3. Selecciones uno de dichos problemas y enfocarlo en las situaciones brindadas por la materia, encontrando una posible solución de ayuda.


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INTRODUCCION.

Este documento tiene como principal razón de ser, el poner en práctica lo

aprendido en las tres unidades que conformaron este curso, primero que nada

se hace una investigación de lo que son los problemas de aprendizaje, los

comunes y como a manera de docente podemos identificarlos y trabajar con

ellos, posterior a esto se selecciono uno de dichos problemas o casos para

estudiarse más a fondo y tratar de encontrarle una solución o manera de

trabajar con ellos mediante a los documentos y guías proporcionados durante

la asignatura, vemos diversas técnicas, pero todas englobadas a tratar de

encontrar una buena solución.

Entre las revisadas están el Estudio de Casos, mismo al que pertenece el

formato interpretativo de este documento, pues nos brindo la soltura de poder

investigar y ordenar a nuestro modo la información. Posterior a esto viene la

creación de escenarios de participación entre los alumnos y el docente donde

se describen las maneras de ayudar y las ventajas que esto traería.

Cuando ponemos en práctica las técnicas de aprendizaje cooperativo, el

esfuerzo radica en el conocimiento exacto de las posibilidades y límites de las

técnicas y en estrategias que nos enriquecerán como docentes. Las técnicas

aumentan su eficacia cuando quien pretende utilizarlas las ha practicado

personalmente y cuando reciben un amplio apoyo social por parte del resto de

compañeros docentes.

Aprender a trabajar juntos resulta más atrayente si los alumnos perciben que

los profesores, con su propia conducta, valoran y ejercitan aquello que

enseñan.

Por lo anterior el problema a desarrollarse será el del Lenguaje dentro de las

problemáticas pues este influye en las materias que el autor de este documento

imparte y es fundamental para el desarrollo de las competencias en sus

alumnos así como en sus conocimientos teóricos y prácticos. El documento

goza de información interpretada y textual por igual manera.


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DESARROLLO DEL TEMACAPITULO 1: CONCEPTOS. 1.1 CONSIDERANDO EL DIAGNOSTICO, LAS PARTICULARIDADES

Y EL CONTEXTO: ¿QUÉ ES UNA DIFICULTAD DE APRENDIZAJE?

Al iniciar con este análisis es importante desmembrar cada posible duda y termino que utilizaremos, seguramente nos preguntamos ¿Qué es y cuáles son las dificultades de aprendizaje? Fácil, podemos utilizar términos que se nos brindan, por ejemplo La Ley Federal IDEA lo define como "desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, hablar, leer, escribir deletrear o hacer cálculos matemáticos" Las dificultades para aprender pueden ser de diferentes tipos, combinarse de maneras muy diversas y presentarse en una gran variedad de niveles de severidad. Esto hace que el niño o joven, no pueda seguir un ritmo escolar normal, manifiestan lentitud y desinterés para el aprendizaje.

Las dificultades de aprendizaje que manifiestan el alumnado a lo largo de su proceso educativo, han sido estudiados desde múltiples perspectivas y han generado marcos conceptuales y modelos explicativos diversos. El concepto de problemas o retrasos de aprendizaje es muy amplio y, para el fin de esta página deliberadamente extenso.

Lo mismo ocurriría en el caso de los problemas atencionales. Los trabajos de Loper, Hallahan y Lanna (1982) ponen de manifiesto que los niños con dificultades de aprendizaje no comprendían la relación que existía entre atender y solucionar la tarea que, en este caso, era de lectura comprensiva. Sin embargo mostraban una ejecución normal en situaciones en los que su problema específico careciese de importancia. Se trata de niños que tienen deficiencias en áreas específicas, pero sus habilidades más generales, los que caracterizan la inteligencia, permanecen inalterados.

DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES: Las alteraciones en las relaciones sociales de los niños con dificultades de aprendizaje pueden ser consecuencia del desarrollo interactivo de causas personales y de causas ambientales.

a) La percepción y comprensión de las situaciones sociales pueden deberse a su fracaso en la habilidad para percibir y comprender las situaciones sociales, los pensamientos, los sentimientos y los motivos de los demás.

b) Déficits motivacionales. Las reiteradas experiencias de fracasos y la tendencia a la posibilidad y a dejarse dirigir por los demás obrarían en contra de la motivación del logro de los niños con dificultades de aprendizaje, afectando negativamente tanto en su interés por los aprendizajes y actividades escolares, como en sus deseos de agradar, de no ser rechazado etc.


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c) La percepción de sí mismo y de los demás . Las alteraciones serían debidas a una elevada tendencia a sobre-estimar las capacidades y habilidades de los demás; y a los bajos índices de auto-estima personal.

d) Déficits-excesos conductuales. Carencia de las necesarias habilidades motrices y de autocontrol para responder adecuada y oportunamente en las distintas situaciones (Hiperactividad, retirada social, agresividad, distracción etc.)

CLASIFICACION DE LOS PROBLEMAS:

Entonces los principales problemas quedarían:

Dislexia: se refiere a la incapacidad específica para la lectura. Discalculia: se conoce como la incapacidad especifica en áreas

matemáticas y de razonamiento. Digrafía: Incapacidad para escribir.


Principales Problemas

Dislexia

Discalculia

DigrafiaDispraxia

Deficit de atencion

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Dispraxia: Dícese del mal control muscular. Déficit de atención e Hiperactividad: Causa muchos problemas

específicos en la escuela y el hogar.

RETRASOS MADURATIVOS: En general, los retrasos en estas áreas, influyen en dificultades de aprendizaje relativas a:

a) Hiperactividad.b) Déficit de atención

A todos los aprendizajes escolares y especialmente a la lecto-escritura y el cálculo. Afecta al ajuste social del alumno.

Estas alteraciones son intrínsecas al individuo debido a disfunciones del sistema nervioso central y pueden tener lugar a lo largo de todo el ciclo vital. Problemas en conducta de autorregulación, atención, interacción social, entre otras, pueden coexistir con las DA, pero no constituyen en sí misma una DA. Tienen repercusión en una o más áreas del aprendizaje: lectura, escritura o cálculo.

1.2 DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: DOS PROBLEMAS AÑADIDOS

Dos problemas añadidos:

a) Baja autoestima personal – académicab) Desmotivación, por acumulación de fracaso en las tarea

Recordemos que las dificultades de aprendizaje (DA) afectan a la escritura, o a la lectura o a las matemáticas y en el caso de las dificultades de aprendizaje en la lectura o escritura afecta a las materias básicas de la enseñanza, y concretamente en el caso de la lectura afecta al aprendizaje de otras materias a medida que el alumno cursa niveles superiores de enseñanza y debe realizar parte de su formación leyendo y comprendiendo la lectura.

Las investigaciones sobre autoestima en niños con dificultades de aprendizaje señalan, como hemos detallado en el artículo Dificultades de Aprendizaje y Auto concepto, que tienden a valorarse negativamente en el ámbito escolar, pero las investigaciones relacionadas con autoestima y auto concepto en general y académico, señalan que estos alumnos se perciben positivamente y consideran que son capaces de obtener resultados positivos al igual que sus compañeros (McPhail y Stone 1995).

CAPITULO 2: JUSTIFICACION.


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2.1CASO ESPECÍFICO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE ESCOGIDO.

En síntesis con lo anterior, la Dificultades de Aprendizaje se definen como problemas específicos en la adquisición de destrezas básicas escolares, los problemas personales y de relaciones interpersonales con sus iguales y con los adultos son problemas añadidos, de la misma manera que la acumulación de fracasos en tareas escolares les llevará finalmente a desmotivarse, a no interesarse ni a esforzarse por realizar tareas ya que su experiencia vital escolar le recuerda, de forma inconsciente, que es inútil esforzarse, dicho en palabras de los alumnos más desmotivados: "da igual lo que haga, me va a salir mal”.

Lo que indica que no todos los alumnos con Dificultades de Aprendizaje muestran un perfil de auto concepto y autoestima único, de ahí se desprende que la elaboración y construcción de una autoestima baja y auto concepto bajo depende de varios factores que son independiente de las propias dificultades que tiene el alumno.

Por motivo de las materias que el autor de este documento imparte ha seleccionado de los casos específico s de dificultades de aprendizaje el siguiente:

DIFICULTADES DE LENGUAJE (Escrito - Hablado)

2.2¿QUÉ ES UN PROBLEMA DE LENGUAJE? ¿CÓMO IDENTIFICARLO? COMO DOCENTE ¿QUÉ PUEDO HACER ANTE TAL CASO?

Las dificultades en el lenguaje pueden desglosarse principalmente en: Problemas fundamentalmente comunicativos: Problemas graves de comunicación. Mutismo selectivo. Disfemias: Trastorno de la fluidez del habla.

Problema de hablaDislalias: Errores en la articulación de los sonidos. Diglosias: Dificultad de la producción oral debida a alteraciones anatómicas y/o fisiológicas de los órganos articulatorios.

Problemas globales de lenguaje. (Afectando a estructuras morfosintácticas) Afasia: Trastorno que afecta al empleo del código lingüístico. Disfasias: Trastorno no orgánico que se produce en la adquisición del habla. Retraso en el lenguaje.

Para tratar las dificultades en el lenguaje hay que tener en cuenta lo siguiente:


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Adaptarse siempre al niño o joven, tratando de andamiar, de favorecer su desarrollo.

Partir de los intereses, experiencias y competencias del alumno. Hacer comentarios acerca de la actividad que se va a realizar. Evitar corregir o hacer repetir constantemente al estudiante sus

producciones erróneas o incompletas. Darle más tiempo para que pueda expresarse. Reforzar los éxitos, favorecerá su autoestima y su seguridad personal. Animar el uso del lenguaje para distintas funciones: describir

experiencias; plantear preguntas; expresar sentimientos; ofrecer información.

Proveer oportunidades para ampliar el uso del lenguaje más allá de lo concreto, del aquí y del ahora.

Hacer preguntas abiertas que posibiliten respuestas diversas y ayudar con preguntas de dos o tres alternativas.

Utilizar todos los medios que faciliten la comprensión del mensaje y el buen establecimiento del feed-back comunicativo: gestos; expresiones faciales; corporales.

Tener en cuenta que los niños con dificultades pueden encontrarse inseguros en situaciones en los que haya un gran componente de discusión oral y de lectura y escritura.

Utilizar todo tipo de representaciones visuales que apoyen el tema del que se habla: gráficos, dibujos.

Utilizar siempre que sea posibles situaciones de juego. Son contextos que proveen oportunidades informales para el uso del lenguaje.

No olvidar la importancia de que los contenidos sean significativos. Establecer colaboraciones con las familias.

2.3CLASIFICACION DE LOS TRASTORNOS DEL LENGUAJEa) Trastornos de la organización fónica:

1. Carencia de destrezas verbales básicas: Dislalia. Inmadurez articulatoria. Malformaciones orgánicas. Disartria.

2. Carencia de entonación y prosodia: Tartamudez. Taquilalia. Disfemia. Disritmias. Disfonías.

b) Trastornos de la organización morfosintáctica.1. Dificultad en estructurar frases.2. Dificultad en uso de flexiones: singular-plural, tiempos verbales,

masculino-femenino.3. Dificultad en el uso de preposiciones.


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4. Dificultad para ordenar ideas.

Mann (1980) clasifico y diferencio las capacidades del procesamiento lingüístico en cinco niveles.

1. Capacidad de distinguir fonemas.2. Poseer un léxico mental.3. Poseer medios adecuados de almacenamiento lingüístico.4. Poder recuperar las estructuras sintácticas de frases y sentencias.5. Tener la capacidad de atribución de significados de palabras (semántica)

así como de su uso específico (pragmática).

2.4SIGNOS Y SINTOMAS

Los principales síntomas presentados son:

1. Dificultad en hablar y comprender el lenguaje hablado2. Gramática pobre y vocabulario limitado3. Dificultad en leer y escribir4. Emisión de ruidos compulsivos

CUIDADOSLos padres juegan un papel muy importante en el tratamiento de problemas de lenguaje de sus hijos. Un logo terapeuta puede servir de guía, pero un lugar y entorno armoniosos son importantes para fomentar el desarrollo normal del lenguaje.

2.5 FALLAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE: UNA CONSECUENCIA EN EL APRENDIZAJE Y CONDUCTA.

El lenguaje es uno de los procesos mentales humanos más complejos, más investigados y más estudiados durante el último siglo, ya que es a través de éste que los seres humanos podemos comunicar, no sólo experiencias o anécdotas, sino los conocimientos y a través de él aprendemos a leer y a escribir, por lo tanto el papel del lenguaje en el desarrollo del ser humano juega un papel fundamental.

El lenguaje, como cualquier proceso mental, se va desarrollando conforme vamos creciendo y madurando, de esta manera no esperamos que un niño pequeño hable igual que un adulto, existen diferencias en cuanto a estructuración de frases, pronunciación de fonemas y abstracción de las palabras. Así, en el lenguaje, como en cualquiera de las áreas de desarrollo, podemos encontrar alteraciones y/o fallas que de ser detectadas por los padres o los maestros deben ser atendidas inmediatamente.

El proceso de la adquisición del lenguaje implica la interacción de factores orgánicos, cognitivos y psicológicos, es decir, para que un niño sea capaz de


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codificar (establecer la relación entre una palabra escuchada y el concepto a que se refiere), estructurar las palabras en una oración lógica y coherente, y finalmente emitir los fonemas adecuados, necesita del buen funcionamiento de diversos órganos como son boca, lengua, laringe, sistema respiratorio y sistema auditivo, por otro lado también es necesario un buen nivel cognitivo que le permita memorizar palabras y ampliar su vocabulario, además de una adecuada estimulación social que permitan al niño tener patrones a imitar.

A su vez los Trastornos del Lenguaje se definen como una dificultad en el uso, aprendizaje y/o adquisición del lenguaje oral. Si existen fallas en el proceso de adquisición, articulación, pragmasis o sintaxis del lenguaje, con manifestaciones en el uso espontáneo y dirigido, así como alteraciones del ritmo, la voz y la comprensión, se considera un Problema de Lenguaje.

2.6CAUSAS Y CONSECUENCIAS.

Los problemas en el desarrollo del lenguaje pueden tener varias causas que revisaremos a continuación:

Hipoacusia o sordera

Alteraciones en la discriminación auditiva

Fallas en la comprensión. Los problemas de lenguaje se pueden deber a fallas en la comprensión, ya que el lenguaje implica:

Escuchar un sonido --> evocar una imagen mental --> transformar la imagen mental --> producir un sonido.

Fallas en la articulación. Este problema se da cuando el pequeño no puede pronunciar fonemas que deberían de estar ya superados para su edad.

Causas emocionales.

Tartamudez

Causa física o funcional

Estimulación insuficiente

Es común, que un niño físicamente sano presente un retardo en la aparición del lenguaje por alguna de las siguientes causas:

1. Es un niño muy activo que dedica la mayor parte de su tiempo a la exploración física y se preocupa muy poco por comunicarse verbalmente.

2. Cuando los padres ejercen demasiada presión en el niño para que hable.


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3. Las familias numerosas pueden ser un excelente estímulo para que los niños hablen, pero en algunos casos, demasiados estímulos y estar oyendo siempre a los demás puede reducir las oportunidades.

4. En ocasiones, los niños de familias bilingües tienen confusión con algunos fonemas durante los primeros años.

Las consecuencias de estos pueden llegar a ser o se identifican por alguno de éstos síntomas: angustia, ansiedad, pobre control de impulsos, baja autoestima, agresividad, impulsividad, dificultad en el manejo de las emociones y de los afectos, conflicto con la autoridad, enuresis, trastornos de la alimentación, trastornos del sueño, fobias, inseguridad, poca tolerancia a la frustración entre otros. Y las consecuencias de estos son:

Trastornos de la comunicación verbal y no verbal

Trastornos de las relaciones sociales

Centros de interés restringidos y/o conductas repetitivas


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CAPITULO 3: ORDEN SEGÚN LA ESTRATEGIA DEL ESTUDIO DE CASOS

Después de hacer una introducción del caso y tema tratado planteando los objetivos fundamentales, y análisis del mismo; posterior a definir todas los conceptos comprendidos, valorados y resueltos; de analizar el caso por sus características generales, planteándolo como una situación real y de múltiples interpretaciones, de manera clara y comprensiva; ha llegado el momento de definir qué tipo de caso es, para esto se abordara mediante una tabla que da respuesta a las cuestiones establecidas en cada tipo de caso

Tipo 1

¿Cuál es el problema?

Dentro de las dificultades de aprendizaje, los problemas con el lenguaje, estos pueden manifestarse en lo oral y escrito; trae como consecuencia la falta de confianza en el alumno, su manera de relacionarse, la calidad de sus trabajos, etc.

¿Cuáles son sus causas?

Mala percepción, mala audición, problemas genéticos, problemas físicos, problemas de atención, entre otros.

Tipo 2

¿Cuáles son, a tu juicio, las soluciones al problema planteado?

Primero que nada establecer normas de respeto entre los alumnos, que no existan burlas para quienes tienen menos habilidad al expresarse, leer o hablar.

Tener más paciencia. Recibir apoyo de expertos, fomentar con la práctica la confianza de los alumnos para que puedan expresarse y comunicarse. Utilizar apoyos visuales, gráficos, mímicas, desarrollar capacidades y destrezas para el intercambio de información.

¿Cuál consideras que es la mejor solución y porque?

Primero que nada detectar que no sea un problema que requiera de más atención medica de lo posible, una vez descartado o aceptado esto, iniciar un cambio evolutivo en la confianza y manera de comunicación. El maestro debe de ser capaz de intervenir para remediar cualquier deficiencia del lenguaje y reclamar la intervención médica y de maestros especializados en los casos necesarios.

¿Fue correcto el diagnostico realizado?

Esta pregunta es difícil de responder pues el tema en análisis está en proceso, sin embargo por la experiencia de otros autores como Margarita Nieto, Piaget; entre otros, se


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Tipo 3

va por buen camino y siguiendo recomendaciones de los mismo.

¿Fue adecuada la solución elegida?

Al parecer lo es.

¿Fue correcta su puesta en práctica?

Hasta la fecha no se ha puesto en práctica en nuestro caso, pero si en la práctica de los expertos en el tema y materia.

¿Qué se debería haber hecho? ¿Cómo? ¿Por qué?

Analizado toda la información, y canalizar a los alumnos a un organismo que se encargue, si este no existiere como tal, darle actualización al docente para el control y manejo de esta problemática.

Como podemos ver la investigación corresponde mas a los tipos de casos 1 y 2 siendo el segundo el más adecuado, el cual se define con la siguiente oración:

Además de describirse la situación, también se identifican el problema y sus causas. Se trata de determinar las posibles soluciones y analizar sus ventajas y desventajas.


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CAPITULO 4: DE ACUERDO CON LAS MODALIDADES DE ENSEÑANZA CENTRADAS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Después de conocer las definiciones, fundamentaciones y descripciones del problema (visto en los capítulos 1 y 2 de este documento), es importante conocer los siguientes elementos que nos ayudaran a encontrar las soluciones propias y cumplimiento de los objetivos del texto.

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTOS

Generales de aprendizaje

Se analizo en su totalidad, con términos sencillos lo que es la gran disyuntiva cuando existen problemas de lenguaje en los alumnos, que las causan y cómo enfocarnos como docentes.

Académicos vinculados a una materia

En el caso particular, este docente imparte materias como Ingles, Liderazgo y Materias de Comercio internacional. Materias que requieren practica oral y escrita.

Vinculados al mundo profesional.

Un estudiante tiene que ser competente para aprender otra lengua, dominarla, para ser líder y para conocer términos de su carrera, que pueda poner en práctica.

HABILIDADES

Intelectuales.El docente debe de ser capaz de elaborar clases y métodos de las mismas que permitan que el alumno se exprese con mayor facilidad.

De comunicación.

Si el lenguaje oral y escrito empieza a ser el problema, el docente tiene que diseñar instrumentos de comunicación como los gráficos, imágenes, mímica, entre otros que permitan un mejor desarrollo de la clase.

Interpersonales.Como docentes debemos saber escuchar y aceptar las ideologías de los demás, propiciando siempre el respeto.

Organización personal

El docente ante los problemas como los del lenguaje debe de planear posibles escenarios (situaciones) y como contrarrestarlas cuando se presenten en clase.

ACTITUDES Y VALORES

De desarrollo profesional.

Ser más paciente con alumnos con dificultades de lenguaje.

De compromiso personal.

Crear asesorías extra clase, manejar actividades por equipos, etc.


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ESTRATEGIAS UTILIZADAS COMO DOCENTE

Personalizar mas la clase a todos los alumnos:Conocer las características socio-culturales de los grupos, con la finalidad de poder crear un ambiente de confianza.Acceder a una comprensión más integral acerca de las maneras de pensar, sentir y actuar.En el currículo crear una perspectiva funcionalista que asuma conocimientos validos para todos y que sean aprendidos independientemente de las determinaciones de la clase.Desarrollar una comunicación entre el docente y el alumno la cual se basara en una correspondencia entre estructuras mentales y lingüísticas de ambas partes.Integrar a los alumnos en grupos de trabajo, para que se sientan parte de un algo.Enseñarles a trabajar también independientemente.Fomentar el respeto frente a la participación de los alumnos.

EL ROL DEL ALUMNO.

Es activo, se tiene que fomentar que este interactué mas entre sus compañeros con la finalidad de ir perdiendo la desconfianza que pueda tener al expresarse oralmente, además de prepararlos para mejor también su lenguaje escrito.

RECURSOS.Utilizar materiales impresos, fotocopiado, imagen fija no proyectada, recortes, juegos, diapositivas, recursos sonoros (grabaciones), materiales audiovisuales (tv, video, proyecciones); uso de tecnologías.

METODOS DE EVALUACION

Para el aprendizaje en problemas de lenguaje uno de los métodos más utilizados es el Método Bertha Therman el cual consiste que alumno pueda identificar: definiciones, semejanzas y diferencias, absurdos verbales, capacidad de anticipar coherentemente situaciones y frases; analogías y frases en desorden.

VENTAJAS OBTENIDAS

El alumno aprenderá a tener más control de sí mismo.El alumno recuperara su confianza.El alumno se sentirá parte de un algo.El alumno podrá desarrollar su lenguaje oral y escrito primero con la clase, luego con el resto de la sociedad.El docente conocerá sus fortalezas y oportunidades.Como docentes podremos tomar las amenazas y convertirlas en puntos de interés.Tal vez el alumno no “cure” sus deficiencias de aprendizaje pero si puede que estas no se conviertan en un impedimento de aprendizaje.

DEBILIDADES, AMENAZAS E

Al principio el alumno puede parecer renuente o un poco desconfiado, pero es donde el docente tiene que tener


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INCONVENIENTES.

más paciencia para saber esperar dicho avance.

CAPITULO 5: SOLUCIONES CONCRETAS: REFENTE AL METODO DE APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Como docentes, ¿Cuáles son las estrategias instruccionales que utilizaremos? justamente las que incluyen a la interacción cooperativa de estudiante a estudiante, sobre algún tema, como una parte integral del proceso de aprendizaje, en este caso en particular los problemas de aprendizaje que se puedan presentar en dicho proceso.

Pero entonces ¿Cómo podemos enfocarlo? Como el mismo texto lo respalda Apodaca (2006: 186) apunta las siguientes ventajas que traería a la evolución del lenguaje el trabajar en equipo:

1. Búsqueda, selección, organización y valoración de la información. 2. Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la

materia. 3. Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales. 4. Resolución creativa de problemas. 5. Resumir y sintetizar. 6. Expresión oral. 7. Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo,

organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto, etc.

8. Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas, etc.

Todo lo anterior nos trae el avance que necesitamos en cada uno de los puntos sugeridos.

Johnson, Johnson y Holubec (1999) señalan que son cinco los elementos básicos que forman el Aprendizaje Cooperativo, pero ¿Cómo desarrollaríamos en particular a este tema cada elemento?

1. La interdependencia positiva: esta se obtendrá cuando el estudiante al trabajar en equipo aprenda que hay métodos diversos para alcanzar los objetivos. Método utilizado: exposición y trabajos de investigación donde el alumno mejore su lenguaje escrito.

2. La interacción cara a cara o simultanea: esta se dará entre el dialogo de los compañeros lo que hará que el lenguaje oral se desarrolle mas.

3. La responsabilidad individual: el alumno al ser parte de un equipo desarrollara aspectos importantes sociales que posterior lo pueden ayudar a desarrollar mejor su manera de expresarse e interactuar.

4. Habilidades sociales: se manifiesta por roles en el caso de los problemas de aprendizaje: lenguaje.

5. Autoevaluación del grupo: podrán conocer más y mejor sus competencias y talentos y ser valorados por tal.

Cómo docentes, en la integración de este método al mejoramiento de los problemas de lenguaje ¿Qué estrategias especificas se tomarían en cuenta?


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Hacer equipos de trabajo dependiendo del tamaño de la clase. Una vez que los alumnos respondan satisfactoriamente en sus equipos

rotarlos entre ellos ayudara a volver a establecer vínculos de comunicación y eliminar “vicios” de trabajo que se puedan crear.

Hacer variaciones en los equipos cuantas veces se pueda (por rendimiento, sexo, suerte, etc.).

Discutir, valorar e interpretar los contenidos informativos que reciben en el aula.

Dividir tareas de acuerdo con las competencias de cada alumno, en opinión personal un método muy utilizado es el de hacer capitanes, si la actividad requiere expresión oral los capitanes serán quienes mejor lo hagan.

Hacerlos que una vez que terminen sus trabajos interactúen con los otros equipos de trabajo, en forma de platica.

Actividad “amigo secreto” donde podrá escribirse con otro sin saber quién es su emisor.

Con el grafico de la izquierda podemos manifestar el ciclo beneficiado a la hora de trabajar en equipo para los alumnos con problemas de lenguaje, las actividades pueden ser tan variables como el docente lo sugiera.

Otra gran estrategia puede ser el comenzar la clase con una nota de periódico donde cada día los alumnos tengan que participar, esto los hará que se interesen en leer, ver noticieros con la finalidad de después poder compartir lo que entendieron.


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CAPITULO 6: SOLUCIONES CONCRETAS: REFENTE AL METODO DE APRENDIZAJE METODO DE CASOS.

6.1 CONTEXTO

Sin repetir mucho lo que la información textual nos dice, hagámoslo en forma de contexto y practica esta vez respondiendo ¿Cómo pretende el docente manifestar mediante el Método de aprendizaje de Casos llegar a la solución del problema del lenguaje para que este no sea un impedimento en el desarrollo de competencias de sus alumnos?

Enseñar a darse cuenta de que las situaciones problemáticas son normales en la vida.

Enseñar a definir los rasgos principales del problema. Enseñar a generar posibles soluciones a los problemas, animando al

niño a que desarrolle sus propias ideas. Enseñar a valorar la adecuación y la eficacia de las posibles soluciones,

valorando sus consecuencias antes de ejecutarlas. Enseñar a poner en práctica las posibles mejoras y valorar las

consecuencias. Favorecer su integración desarrollando sistemas de trabajo cooperativo. Favorecer el auto concepto y la autoestima eliminando situaciones de

clase que incrementen los índices de ansiedad y tensión de los niños con dificultades de aprendizaje.

Uso de técnicas conductuales. Detectar a los alumnos con posibles Dificultades de Aprendizaje Adaptar las tareas específicas en las que tienen dificultades, valorar el

esfuerzo por realizar la tarea, no los resultados tanto si son positivos como negativos

Después de un tiempo prudente de adaptación de tareas y constatar que no logra resolverlas con ese tipo de ayuda, proponer una valoración o evaluación psicológica y pedagógica con el fin de confirmar o descartar un posible trastorno específico de aprendizaje-lenguaje.

6.2PLAN DE INTERVENCION EN EL AULA

El plan de acción puede ser el siguiente:

El plan de intervención en el aula, o la ayuda individual en tutorías, junto con el análisis de tareas puede parecer poco práctico si creemos que el tiempo que hay que invertir en un alumno es excesivo:


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elaborar un plan individual analizar tareas coordinarse con el tutor coordinarse con la familia realizar el seguimiento, etc.

Pero si pensamos que el plan de intervención, así como el análisis de tareas y de destrezas básicas es en realidad una plantilla de tareas básicas que nos sirven para todos los alumnos, no para un alumno, ese mismo plan de intervención o adaptaciones de tareas en el aula, va a servir para muchos alumnos que en un momento precisen un tipo de intervención parecida, el análisis de tareas también está diseñado para ser aplicado a muchos alumnos, si un alumno falla en la resolución de un problema, los profesores saben cuál es la secuencia básica y las destrezas que precisan los alumnos para resolverlo, lo que hace falta es que lo transformen en una especie de plantilla general que después les servirá para otros alumnos. Por ejemplo, qué se necesita para resolver este problema, o este tipo de problemas: el profesor que tiene los conocimientos en esa materia plantea los conocimientos o habilidades o destrezas que tienen que tener para resolverlo, las básicas, y los conocimientos previos que se necesitan para esas habilidades, a partir de ahí surge una serie de pasos necesarios para poder enfrentarse a ese tipo de tareas.

Tienen esos requisitos o no los han adquirido o los tienen pero poco consolidados y necesitan entrenamiento, o cuáles tienen y cuales les fallan, etc.

Las adaptaciones en el aula son sencillas de realizar cuando existe una plantilla en la que están recogidas los diferentes pasos o secuencias para adquirir esos aprendizajes, si existen otro tipo de dificultades como puede ser la falta de atención o de motivación, o de problemas específicos, hiperactividad, conductas disruptivas, problemas de sueño, emocionales, etc., entonces se coordinan diferentes tipos de intervención dentro y fuera del aula.

Lo importante es detectar necesidades educativas en alumnos que no tienen problemas específicos, pero que no avanzan, y alumnos con problemas específicos, dificultades de aprendizaje que precisan de una intervención específica e individualizada, en clases ordinarias o con apoyos específicos o educación especial.


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CAPITULO 7: ASPECTOS QUE SE MEJORAN CON ESTAS PROPUESTAS DE SOLUCION.7.1MARCO TEORICO Y CONCEPTUAL.

Abraham Maslow (1960) diseñó una jerarquía motivacional en siete niveles que, según él explican la determinación del comportamiento humano. Este orden de necesidades sería el siguiente:

a) Necesidades Fisiológicas: son las necesidades mínimas de subsistencia del ser humano. Por ejemplo: comida, vivienda, vestido, baño, etc.

1. Necesidades de Seguridad: es la tendencia de conservación frente a las situaciones de peligro.

2. Necesidades Cognoscitivas: el deseo de aprender.3. Necesidad Social, de Amor y Pertenencia: necesidad de relacionarse, de

agruparse formalmente (en organizaciones, empresas, etc.) o informalmente (en familia, amigos, etc.).

4. Necesidad de Estima: el individuo necesita recibir reconocimientos, respeto, poder, etc.

5. Autorrealización: es desarrollar el máximo potencial de cada uno, sensación auto superadora permanente.

Como señala Bernstein (1994), la escuela opera sobre la base de códigos socio-lingüísticos universalistas cuyos principios y operaciones son lingüísticamente explícitos y menos ligados al contexto.

Estimular el desarrollo de habilidades críticas en los alumnos y alumnas. Ampliar el mundo de la sala de clases, incorporando información

relevante para la formación integral de los estudiantes. El diálogo que se genere debe ser abierto. El profesor debe estimular el

desarrollo cognitivo de los estudiantes, para que se sean agentes participes y activos de su entorno mediante la exploración, el descubrimiento, la investigación y la reflexión para que elaboren juicios propios y una actitud critica de lo que oyen y lo que ven.

Una orientación y guía por parte del docente de los contenidos y tipos de medios y recursos a utilizar en un ambiente y entorno apto para la realización de los aprendizajes a través de actividades y tareas propias de su nivel escolar.

7.2 PREVENIR E INTERVENIR:

Detectar a los alumnos que no avanzan en tareas específicas: en matemáticas y en qué aspectos, en lengua y en qué aspectos, etc.

Elaborar un plan sencillo de intervención en el aula: problemas que manifiesta y adaptación de tareas para realizar en el aula y en casa


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Análisis de las tareas que se han adaptado y los errores que comete o no comete al adaptarlas.

Dar tareas específicas para realizar en casa, dar tareas, deberes de forma general es poco eficaz, por ejemplo, tiene que hacer ejercicios de ortografía, hay que determinar: Qué ejercicios, toda la ortografía, unas palabras, unas reglas, etc., ese es el tipo de ayuda que acota el problema y la intervención mínima que puede realizarse en casa al quedar detallada en temas específicos, en tareas razonables.

Esperar un tiempo prudente, entre unas semanas o un mes, según el tipo de tarea y la implicación del alumno y la familia, para tomar la decisión de proponer un diagnóstico o valoración psicológica pedagógica en colaboración con los recursos que tiene el centro escolar (tutoría, departamento orientación, asesores externos, etc.).


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CONCLUSIÓN

Primero que nada es importante saber una cosa, como profesores ante problemas como este no estamos capacitados para “curar” problemas físicos o emocionales, pero si podemos aprender a trabajar con ellos, a enfocar esfuerzos para alcanzar los objetivos propios no solo del ejercicio docente sino del propio de cada asignatura. Y entre los mutiles documentos analizados muchos coincidían en los siguientes puntos:

Para los niños con algún problema de aprendizaje, lenguaje o conducta, se indica un tratamiento adicional extraescolar y paralelo a la enseñanza regular, debido a que son niños inteligentes y con capacidades potenciales por desarrollar, que pueden instruirse en un sistema de enseñanza normal.

El Tratamiento se define como un Tratamiento Terapéutico, pues el objetivo es solucionar las dificultades específicas que presente.

La detección y el tratamiento terapéutico deben proporcionarse el más temprano posible ya que las posibilidades de recuperación aumentan y funcionan de manera preventiva de situaciones más adversas o graves.

La Intervención Terapéutica, debe realizarse por especialistas y profesionales en diferentes disciplinas, Educación Especial, Psicoterapia, Neurología, Psiquiatría, etc.

El Tratamiento se proporciona durante el tiempo necesario (generalmente mediano-largo plazo) mientras que el niño acude a una escuela regular.

Después del tiempo de entrenamiento extraescolar, el niño puede llegar a cursar los diferentes niveles escolares sin dificultad.

Como dirigentes de una clase tenemos la necesidad de saber identificar todos los problemas y como actuar ante ellos, las posibilidades que se nos brindan y los métodos a tratar.

El aprender a trabajar mostrando una enseñanza y aprendizaje en el cual las competencias jueguen un papel importante nos presenta ciertas características que se reflejan en el planeamiento curricular, en el planeamiento didáctico y en la práctica docente. Nos ayuda a involucrar los aspectos correspondientes a la organización y a la gestión de los centros de formación a los espacios como lo son las escuelas y sus aulas donde impartimos nuestras clases. Es por ello que sabemos que Las competencias son las técnicas, las habilidades, destrezas; los conocimientos y las características que distinguen a un trabajador destacado, por su rendimiento, sobre un trabajador normal dentro de una misma función o categoría laboral; y dicho trabajador fue con anterioridad un estudiante, donde desarrollo tales habilidades y talentos mencionados.

En los métodos de caso tratado nos hacían hincapié de lo importante que es enseñar al alumno a trabajar en conjunto, avivar su capacidad de Cohesión, la de asignación de roles, normas y reglas; fomenta la comunicación y la definición de los objetivos en común y personales; enseñan al alumno a ser capaz de establecer relaciones satisfactorias con los integrantes del equipo y


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posteriormente se verá reflejado en sus habilidades de lenguaje y desarrollo del estimulo del raciocinio haciéndoles comparar, relacionar, juzgar; jugar y apreciar las respuestas de los demás, esto sin contar que propicia una relación más estrecha entre los interesados.

Estos métodos nos invitan a desarrollar técnicas que en el área de lenguaje se fomenta la comunicación profundizando sobre los conceptos, elementos y niveles que lo conforman. Las actividades para lograr nuestros objetivos son: Manualidades, Relajación, Expresión corporal; Estimulación auditiva, Estimulación, Conceptualización táctil; Juegos libres y dirigidos, Construcción, Nociones físicas entre muchos otros de estimulación.

Por todo lo anterior analizamos a fondo todos los conceptos y temas abordados en el desenlace del caso de manera clara y en muchos de los casos utilizando herramientas que hacían más fácil su lectura, se definieron y ayudaron al entendimiento del funcionamiento del caso, pero sobre todo el esfuerzo de este documento estaba centrado a encontrar métodos de solución y de cómo aprender a trabajar con estas problemáticas, específicamente los problemas en el área del lenguaje.


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