INMIGRANTES

Una mirada al pasado para comprender el presente.

Sandra Noemí Martínez2014

Especialización Superior en Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC) y

Educación

Trabajo Final

Docente: Anamy Otero

Alumna: Martínez Sandra

Dni: 23.416.066

Fecha de entrega: 28/06/2014

Resumen:

Este trabajo pretende documentar una experiencia en el área de las Ciencias Sociales,

en el cual se transitó el contenido de Inmigración Masiva de SXIX y XX, los alumnos

visitaron el Museo Hotel de los Inmigrantes, documentaron con fotografías todo lo

expuesto para armar una galería fotográfica y compartirla con el resto de la comunidad

educativa y con sus pares. Incorporar las TIC al área de las Ciencias Sociales fue de

suma importancia, ya que a través de su uso los alumnos investigaron, compartieron,

realizaron actividades colaborativas y pudieron aprender significativamente, con

sentido.

Palabras claves:

Tic - Inmigrantes - Documentación - Experiencia

Índice

1 Introducción

2 Antecedentes

4 Fundamentación

7 Marco Teórico

10 Experiencia educativa

23 Evaluación

24 Logros y dificultades

24 Planes para el futuro

25 Conclusiones

26 Bibliografía

Introducción:

Este trabajo pretende mostrar una documentación de experiencia relacionada con el

eje transversal que es el contenido “Inmigración Masiva del SXIX y SXX” del área de

Ciencias Sociales, con alumnos de 6to grado de la escuela primaria en la Ciudad

Autónoma de Buenos Aires. Durante la experiencia los alumnos abordaron el marco

conceptual desde diversas fuentes, investigaron en biblioteca y a través de la Web.

Participaron en la experiencia directa de la visita al Museo Hotel de los Inmigrantes en

la cual registraron mediante diferentes dispositivos (celulares, cámaras digitales y

netbooks) fotografías de todos los elementos expuestos en dicho Hotel, como así

también su infraestructura. Con todos los datos recabados realizaron una galería

fotográfica, y un informe de la investigación para ser compartidas con la comunidad

educativa a través de la plataforma Moodle. Como se expresa en el Anexo Curricular:

“A la hora de planificar situaciones de aprendizaje que propicien la comunicación, la

colaboración, la participación y el aprendizaje con otros, puede ser útil reconocer que

estos espacios multimediales posibilitan su constitución como lugares de identificación

personal y con alto componente emotivo. Es por esto que pueden ser empleados

como diario personal compartido y visible (generados entre docentes y alumnos, o

creados sólo por los estudiantes) para reseñas y seguimiento de actividades o

proyectos, en los cuales el docente puede acompañar e intervenir. Ofrecen, además,

la posibilidad de editarlos y actualizarlos de manera permanente.” Intercambiaron

información por medio de esta plataforma con los alumnos del turno opuesto, quienes

también investigaron sobre el tema. Como se expresa en el Breve manual para la

narración de experiencias innovadoras, “(…) el relato de nuestra experiencia es un

deber con nosotros mismos, porque merecemos que se conozca y se reconozca la

puesta en marcha de una idea y de los resultados obtenidos. Es un deber con los

estudiantes que participaron en ella, porque se sentirán tanto o más orgullosos de

haberla realizado. Es un deber con la institución educativa, que contará con un

elemento más en su archivo histórico, que facilitará la tarea de elaborar un día el relato

de su andadura educativa. Y es un deber en relación con otros docentes y con otras

instituciones educativas, porque el resultado obtenido es el fruto del árbol que alimenta

a una sola persona, y la difusión (el relato) es la semilla que puede generar otros

árboles fructíferos que contribuyan a iniciar un efecto multiplicador imprescindible en la

progresión educativa.” OEI, 2003.

El objetivo de este trabajo fue que los alumnos pudieran hacer un análisis acerca de

las causas y consecuencias de la Inmigración Masiva de SXIX y SXX, como así

también conocer las condiciones de vida y de trabajo en ese contexto histórico. La

idea de recabar información, de registrar a través de fotografías, de la observación

directa de todo lo relacionado con ese momento y exponerlo en la plataforma fue

primordialmente para hacer una relación con la inmigración del presente, ya que la

mayoría de los miembros de la comunidad son pertenecientes a diferentes países

limítrofes. Se pretende con este trabajo sostener y valorar identidades y diversidades

culturales, tanto en los inmigrantes del pasado, como en los inmigrantes del presente.

Antecedentes:

En cuanto a los antecedentes se pudo observar que existen trabajos relacionados al

tema, pero desde el punto de vista teórico, en los cuales se plantean definiciones,

consecuencias económicas y culturales entre otras. En la web se pueden encontrar

diversos documentales con fotografías y filmaciones antiguas, que resultaron muy

provechosas a la hora de analizar con los alumnos el tema. Lo que no se puede

observar es la documentación de la experiencia directa de los alumnos con el contexto

histórico, motivo por el cual este trabajo marca una diferencia, ya que en este caso

son los propios alumnos documentando y relatando a través de los recursos tic, este

importante hito histórico.

https://www.youtube.com/watch?v=QbBRTPVU3L8

https://www.youtube.com/watch?v=u6VErVNiiZA

https://www.youtube.com/watch?v=c9mBNbRrVGU

Fundamentación:

“El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de

libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y

recrearlas.” (Paulo Freire, 1998)

Existe en la escuela primaria una tradición a la hora de enseñar los contenidos

pertinentes al diseño curricular, sobre todo en el área de Ciencias Sociales, que es el

uso del manual como único recurso. La idea es romper con esa estructura conductista,

de transmisión de conocimiento desde una fuente única en la cual el manual tiene todo

el saber y lograr que los alumnos puedan investigar a través de diferentes fuentes y

recursos que no faltan en estos tiempos, con el objetivo de innovar y cambiar esta

práctica tradicional tan consolidada y que no da buenos resultados ya que los alumnos

no incorporan el aprendizaje de una manera significativa. Probablemente uno de los

problemas más importantes de la educación y la formación en la actualidad es que la

mayoría de los enfoques educativos utilizados no están en consonancia con las

necesidades de los niños y jóvenes actuales ni con el tipo de sociedad en que

estamos viviendo., la cual se encuentra inmersa en un momento de cambios y

avances tecnológicos constantes, donde la información circula rápidamente a través

de los medios de comunicación. En el Anexo Curricular se menciona “La sociedad

actual es muy diferente de la que dio origen a los sistemas educativos modernos, por

lo que es necesario integrar las prácticas contemporáneas de la cultura digital a las

escuelas. Esto no se traduce en la mera incorporación de tecnologías en el aula, sino

que implica una propuesta de innovación pedagógica mucho más abarcadora y

compleja. Es preciso señalar que los cambios socioculturales que necesita integrar la

escuela están relacionados, por una parte, con nuevas tecnologías, pero también con

prácticas comunicacionales que afectan los modos de construcción del conocimiento y

la circulación de saberes. ” (Anexo curricular. Educación Digital).

Adaptar el currículum a las nuevas tecnologías favorecerá al cambio, los docentes son

los protagonistas de este proceso ya que de ellos depende gran parte de este cambio

y para lograrlo necesitan compromiso y capacitación constante en el tema. “La

educación es una actividad dinámica, que necesita la renovación como fuente

energética para poder seguir su andadura hacia un futuro cada día mejor. (Breve

Manual para la Narración de Experiencias Innovadoras). Los que tienen que tomar la

posta son los propios docentes. La descomposición de los conocimientos, la

transmisión de las informaciones, el modelo unidireccional profesor alumno, el

conocimiento como algo estático se contrapone con una visión del conocimiento

mucho más dinámica y compleja. El ser humano tiene la disposición de aprender sólo

aquello a lo que le encuentra sentido o lógica, tiende a rechazar aquello a lo que no le

encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el

aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será puramente mecánico,

memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para responder guías

de preguntas, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido

lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con

situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales, etc. Enseñar

Ciencias Sociales implica todo un desafío a la hora de dejar el manual de lado; por ese

motivo se tomó en cuenta que para enseñar un tema clave como es el de la

Inmigración Masiva del siglo XIX y XX en sexto grado, los alumnos tenían que entrar

en contexto y documentar todo el camino que iban a transitar. Se logró asistir al Museo

Hotel de los Inmigrantes, y se propuso a los alumnos que llevaran sus netbooks y

dispositivos con cámaras para ir registrando la experiencia. Las TIC se están

introduciendo cada vez más en las escuelas y haber logrado igualdad a través de una

netbook por alumno cambió la educación y la manera de encararla. “Garantizar el

derecho de todos a conocer y dominar las nuevas tecnologías de la información” del

documento de debate de la Ley de Educación Nacional. (…) que este texto constituye

el primer documento oficial de envergadura en el cual se presentan los sentidos

respecto de la introducción de tecnologías digitales en las escuelas.” (Landau, 2010) a

partir del debate de la Ley de Educación se le dio otra importancia a la incorporación

de las TIC, se comenzó el replanteo de cómo hacerlo y se buscaron políticas

educativas para poder incorporarlas.

Con esta experiencia se pretendió lograr igualdad de oportunidades para todos los

alumnos. Ellos también debieron cambiar su forma de incorporar conocimientos y

realizar sus tareas escolares. Pudieron incorporar a sus trabajos imágenes que los

hicieron aún más ricos. Todos los recursos multimediales les llamaron más su atención

y a través de esta experiencia fue el momento de tomarlos. “Puede decirse que esta

combinación de múltiples medios y de múltiples modos de comunicación, donde se

mezclan sonidos, imágenes, textos, gestos, etc., abre posibilidades expresivas

muy novedosas y desafiantes que la escuela puede utilizar.” (Dussel -–Quevedo,

2010)”.

“Las Ciencias Sociales escolares son una construcción didáctica para la enseñanza y

el aprendizaje de objetos de estudio referidos a las sociedades. A través de su

enseñanza se espera que los alumnos conozcan la complejidad del mundo social, la

existencia de identidades compartidas y diversas, y que construyan una visión crítica

teniendo en cuenta las posibilidades de transformación de la sociedad en un marco

democrático y de respeto a los derechos consensuados universalmente.” (Diseño

curricular). Es importante resaltar esta nueva metodología para buscar información:

“Internet es una de sus expresiones tecnológicas más visibles y se ha transformado en

un medio que posibilita un nuevo modo de organización de la sociedad, caracterizada

por una fuerte tendencia a la globalización cultural.”(Landau, 2010). No solo se utiliza

para buscar información, sino también para compartirla, y para comunicarse con otros.

Por todo lo expuesto es considerable el uso de las TICs como herramienta

fundamental para el aprendizaje y para esta experiencia en particular.

Marco teórico

Con este trabajo, se pretendió realizar un cambio en las prácticas áulicas habituales,

en las que con un contenido dado, el alumno solo tiene que leer desde una única

fuente, y contestar una serie de preguntas o cuestionarios cuyas respuestas suelen

ser una copia fiel del texto y queda la incógnita acerca de la comprensión del tema

dado. Por lo expuesto se puede afirmar:  “Para que el aprendizaje sea significativo

son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje

debe poseer un significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar

relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente

significativo para el alumno, es decir, que éste posea en su estructura de conocimiento

ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje

de un nuevo concepto, según Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre

ese nuevo concepto y alguna idea de carácter más general ya presente en

la mente del alumno.” (http://es.wikipedia.org/wiki/David_Ausubel. [Consulta online

mayo 2014]. Los docentes, transmisores de conocimientos y experiencias, deben

apuntar en el aula, con los alumnos, a la construcción de significados como elemento

central del proceso de enseñanza-aprendizaje, como explica Ausubel. Muchas veces

apurados con los tiempos institucionales, atienden de manera rígida a la planificación,

solo a dar contenidos por una cuestión formal, y se pierde de vista la importancia de

que los alumnos puedan adquirir los conocimientos, comprenderlos, explicarlos y

transmitirlos a los docentes para ver su proceso o en un futuro cuando lo necesiten. El

alumno debe aprender a dar sentido a lo que aprende, no que al terminar la hora, se

olvide completamente de lo que ha visto y escuchado. A la hora de enseñar, se deben

tener en cuenta los conocimientos previos del alumno, y abrir un abanico de

posibilidades en las cuales se presenten diversas fuentes de información, dice el

Diseño Curricular: “Las formas de enseñar tendrán en cuenta la inclusión de

situaciones de tratamiento de información a partir de la variedad de fuentes y

favorecerán el desarrollo de capacidades para seguir aprendiendo.” En este trabajo se

presentaron varios momentos de aprendizaje en los cuales los alumnos acudieron a

sus saberes previos, otros más avanzados ayudaron a sus compañeros, se trabajó en

equipo. Se produjo un “Cambio en los procedimientos educativos: trabajo en grupo,

trabajo colaborativo con alumnos más avanzados que ayudan a sus compañeros.”

(Breve Manual para la Narración de Experiencias Innovadoras). A la hora de realizar

actividades se pudo observar como algunos alumnos ayudaron a sus compañeros,

sobre todo en el manejo de cámaras fotográficas y de programas de edición de

fotografías. Acerca de esto, el siguiente artículo indica: “El andamiaje es un concepto

muy utilizado en educación, se basa en la visión constructivista de Vygotsky con su

concepto zona de desarrollo próximo (ZDP) que trata de la distancia de lo que el niño

puede resolver por sí solo, y lo que podría realizar con ayuda o guía de un adulto o

persona más capacitada, de esta manera se encontraría su nivel de desarrollo

potencial.” (http://e-ciencia.com/blog/reflexion/andamiaje/ [Consulta online junio 2014].

También cabe mencionar algunos de los beneficios del aprendizaje colaborativo, como

ser: “Promueve una actitud positiva hacia la asignatura. Crea un ambiente de

aprendizaje activo, comprometido y exploratorio. Fomenta la comprensión de la

diversidad. Se ajusta al enfoque constructivista.” (Beneficios del aprendizaje

colaborativo).

Como se dijo anteriormente acerca de adaptar el currículum a las nuevas tecnologías,

los que tienen que tomar la posta son los propios docentes, ya que “Un docente que

decide cambiar una práctica habitual que no funciona y que introduce modificaciones

promueve un trabajo de aula diferente. A veces la eliminación de una práctica es una

innovación en la actividad. Este tipo de propuesta es por lo general imaginativa, está

vinculada a un trabajo directo con los alumnos y de su puesta en marcha es frecuente

obtener un beneficio o resultado visible a corto plazo.” (Breve Manual para la

Narración de Experiencias Innovadoras).

La actividad que se propuso en el presente trabajo fue el de un registro fotográfico

para luego seleccionar y categorizar las fotografías obtenidas en el Hotel Museo de los

Inmigrantes, para lo cual los alumnos tuvieron que realizar una lectura de imágenes y

aprender a mirar, con respecto a lo expuesto Ana Abramowski dice en una entrevista:

“si queremos trabajar pedagógicamente con imágenes debemos tener en cuenta sus

poderes, que son polisémicas, ya que no todos vemos lo mismo cuando miramos. Que

no hay otra alternativa que situarse en el cruce de palabras que faltan, sentimientos

desbordantes, ideas desordenadas, sonidos ensordecedores y silencios. Se trata,

junto con los alumnos, de enseñar y aprender a mirar, escrutando las imágenes desde

distintos ángulos, desarmándolas y rearmándolas, imaginando con ellas y a partir de

ellas; sin perder de vista que, del mismo modo que las palabras, las imágenes son

colectivas y se comparten.” (http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier2.htm

[Consulta online junio 2014]. Dichas imágenes recabadas en la visita fueron expuestas

en la plataforma de la escuela, en el Anexo curricular se hace referencia al uso

educativo de las redes sociales cuando menciona: “Entre los usos educativos de las

redes sociales, pueden incluirse también aquellas aplicaciones de los servicios que

permiten enviar y publicar mensajes breves. También permiten compartir y distribuir

enlaces y contenidos multimediales. La posibilidad de “contar lo que estamos

haciendo” puede aplicarse tanto a las salidas educativas o recreativas que se hacen

desde la escuela, como a las actividades de aula y laboratorio o al estado de avance

de proyectos que generen la necesidad de sintetizar ideas en pequeñas frases. Los

intercambios a través de este tipo de redes suelen favorecer involucramientos

emocionales que pueden contribuir a incrementar el compromiso y el interés de los

alumnos hacia las tareas de aprendizaje escolar.”

Para finalizar con este marco teórico, se puede afirmar que es de suma importancia la

intervención del docente con propuestas motivadoras e innovadoras para que el

aprendizaje se dé en cada uno de los alumnos, en este trabajo que es dentro del

marco histórico como lo es la Migración del siglo XIX, como indica el Diseño Curricular:

“En sexto grado, en el tratamiento de los contenidos referidos a la inmigración de fines

del siglo XIX y principios del siglo XX, se procurará que establezcan relaciones de

hechos o situaciones que reflejen la dimensión económica (la demanda de materias

primas por parte de los países industrializados y la necesidad de mano de obra para

sostener el proyecto económico de los países de destino), con cuestiones referidas a

la dimensión política (la construcción de un marco legal e institucional favorable a la

inmigración en el caso de los países receptores) y con las transformaciones sociales y

culturales que las acompañaron.”

Experiencia Educativa:

“Cruzaron los mares

con bagajes de promesas,

algunas recién compradas,

que les llenaban sus maletas.”

(Fragmento de poesía anónima)

Para la enseñanza del tema Inmigración masiva europea SXIX y SXX en sexto grado,

se propuso una mirada desde distintos soportes tales como, libros de texto,

enciclopedias, videos y la experiencia directa en el Museo Hotel de los Inmigrantes.

Dicho trabajo se realizó en una escuela primaria ubicada en el Barrio Villa Soldati y

pertenece a una comunidad socio-cultural medio baja. Cuenta con variados medios de

transporte, que lo comunican al resto de la Ciudad de Buenos Aires y con el Gran

Buenos Aires.

La comunidad en la cual se encuentra dicha escuela, se vio en los últimos años

modificada, ya que la zona fue elegida por inmigrantes de países limítrofes para

asentarse, los cuales poco a poco fueron imponiendo sus pautas culturales y sociales.

Algunos de los miembros de la comunidad, presentan enormes dificultades para

comunicarse con los demás y cuando intentan hacerlo manifiestan actitudes violentas

en especial relacionadas a la discriminación que reciben por provenir de otro país. Los

alumnos que concurren a la escuela son en su mayoría inmigrantes que han venido

hace muy poco, y que se les dificulta integrarse por estas cuestiones de discriminación

por parte de sus compañeros. Este tema se ha trabajado con intensidad en la escuela

desde distintos enfoques, pero aún persiste. A pesar de esta problemática, los niños

tienen una asistencia perfecta, y tratan de superarse diariamente. El grupo con el que

se desarrolló el proyecto, es un grupo que viene trabajando con la misma docente

hace tres años, lo que favoreció en cuanto al conocimiento de los saberes previos de

los alumnos. Hay un vínculo de confianza establecido entre docente y alumnos, esto

permitió una comunicación fluida y dio cuenta de sus demandas, intereses, gustos,

etc. Como todos los años, llegó a la escuela un manual para cada alumno por parte

del Gobierno de la Ciudad, en el cual se tratan los contenidos de manera

enciclopédica, con imágenes e información y las actividades propuestas en el área de

Ciencias Sociales son en su mayoría guías de investigación, escritura de resúmenes,

preguntas referidas al texto. Al momento de abordar el contenido acerca de la

Inmigración masiva, se trató de recurrir a otras fuentes y romper con la estructura del

manual. Se investigó en biblioteca otros libros, y mediante el uso de las netbooks que

cada alumno de la escuela primaria estatal cuenta del Plan Sarmiento, se pudo

investigar aún más en internet. Al ver que los alumnos se interesaron y profundizaron

de manera autónoma en el tema, la bibliotecaria de la escuela se puso en contacto

con el Museo Hotel de los Inmigrantes para realizar una visita. Junto con la facilitadora

de computación se les propuso a los chicos que para la visita lleven cámaras

fotográficas o cualquier otro soporte para registrar imágenes (celulares y netbooks). En

grupos se encargaron de registrar todo lo que les pareció relevante con el objetivo de

armar una galería fotográfica para exponer en el aula virtual de la plataforma moddle

con la que cuenta la institución desde hace un tiempo. Dice el Anexo Curricular: “En la

escuela, y más allá de las fronteras de las aulas, las redes sociales educativas pueden

cumplir un rol complementario en relación a la comunicación docente-alumno

mediante anuncios sobre fechas, tareas y recordatorios. Este canal de comunicación

unidireccional y orientado a la circulación de información, puede enriquecerse y

constituirse también en un canal bidireccional cuando son los propios alumnos los que

solicitan información al docente e incluso cuando los alumnos intercambian

información entre ellos. Por otro lado, y desde un rol más formativo, las redes pueden

ser espacios de publicación de los materiales de aprendizaje en diferentes formatos

propuestos por el docente, de intercambios, dudas y ayudas en relación al proceso de

construcción de los aprendizajes y, también, como espacio para que los propios

alumnos construyan, publiquen y compartan sus producciones escolares. Además, y

en la medida que se dispone de estos espacios de publicación compartida entre los

alumnos, se crean las condiciones para planificar intervenciones docentes que

favorezcan interacciones significativas entre ellos: valorando y opinando sobre las

producciones de sus compañeros, enriqueciéndolas, realizando aportes o elaborando

producciones conjuntas en base a aportes individuales, entre otras.”

Los alumnos venían trabajando con anterioridad en la plataforma, cada uno tiene su

usuario, y realizan en su aula virtual todo tipo de trabajos, como así tambien

comparten fotos de experiencias directas, se comunican con sus docentes para hacer

consultas sobre alguna tarea que tienen que realizar, etc. En los últimos tiempos se

tornó mas dificil este tipo de actividades con el aula virtual, ya que a muchos alumnos

se les rompió su netbook, y por cuestiones de índole familiar no las llevaron a reparar,

desde la escuela se hizo todo lo posible para que las máquinas sean reaparadas pero

al momento de tener que llevalas personalmente son muchas las familias de esta

comunidad que no están interesadas en hacerlo. Por este motivo, los alumnos durante

este año comenzaron a trabajar con los equipos que cuenta la escuela, dentro del

horario escolar, perdiéndose en muchos casos la posibilidad de continuar actividades

desde sus hogares y de compartir los aprendizajes con sus familias. Para atravesar

este obstáculo, se propuso a los alumnos que trabajen en pequeños grupos, donde

cada grupo contó con dos netbooks.

Las actividades previas a la salida al Museo Hotel de los Inmigrantes, aparte de

investigar acerca del tema en biblioteca, fueron ver en Internet sitios dedicados a dicho

contenido, los cuales fueron seleccionados con anterioridad por los alumnos con la

guía y el acompañamiento de la docente y la facilitadora. Con respecto a la búsqueda

de información el Anexo Curricular menciona: “En las prácticas escolares, la búsqueda

de información, suele formar parte de actividades de aprendizaje en las que los

alumnos se enfrentan a interrogantes o problemáticas para indagar y resolver. La

pertinencia de la información encontrada y la evaluación de los resultados obtenidos

se vinculan con la disposición de buenas estrategias de búsqueda y selección pero,

fundamentalmente, con la posibilidad de que los alumnos alcancen una comprensión

amplia y profunda de la tarea de búsqueda que están encarando.”

En los enlaces pudieron observar un documental del canal Encuentro:

https://www.youtube.com/watch?v=QMGvqYuu9bk&feature=youtu.be

Un documental acerca del Museo Hotel de los Inmigrantes antes de visitarlo:

https://www.youtube.com/watch?v=DSEaXLDBTD0&feature=youtu.be

También trabajaron con los siguientes enlaces acerca del Hotel:

http://www.arcondebuenosaires.com.ar/hotel_inmigrantes.htm

http://www.elortiba.org/hotelin.html

El trabajo previo a la salida se realizó durante dos semanas, en las cuales despues de

cada investigación los alumnos registraron en sus carpetas tomando nota de las

causas y consecuencias de la Inmigración en ese momento histórico. Llegado el

momento de la visita al Hotel Museo, se encargaron de ir registrando cada instancia

del recorrido.

Registro de los alumnos:

Las fotografías que tomaron los alumnos, las descargaron en la escuela con la ayuda

de la docente y la facilitadora, quién se encargó de colaborar, acompañar y guiar tanto

a la docente como a los alumnos. Su rol en la institución es de suma importancia, ya

que es ella la que se encarga de todas las tareas vinculadas a la tecnología, tanto en

los actos escolares, como en la tarea cotidiana del equipo de conducción, siempre

muy predispuesta a colaborar en todo. Comparte sus conocimientos con otros

docentes, siempre actualizando e informando acerca de los avances tecnológicos, los

programas que se pueden usar, etc. Y en este trabajo particularmente, formó un buen

equipo como pareja pedagógica. Como se mencionó anteriormente, el trabajo con

otros implicó un aprendizaje significativo tanto en los alumnos como en los docentes. A

la hora de editar las fotos, por razones de que muchas las sacaron en alta resolución y

resultaban pesadas al momento de subirlas a la plataforma, se guió a los alumnos

utilizando editores como el Xnview y Picassa, con este último se animaron a jugar, y a

descubrir explorando por ellos mismos las maneras de editar una foto cambiando

tonalidades, iluminando, poniendo contrastes, brillos, y hasta se animaron a armar

collages, tuvieron un pensamiento crítico en el cual cada equipo de alumnos agrupó

las imágenes por diferentes categorías, “Alrededores del Hotel”; “Documentación de

los Inmigrantes”; “Objetos y muebles”; “Fotografías de Inmigrantes” y “Hotel por

dentro”. Sobre el pensamiento crítico, en el Anexo Curricular dice: “Los alumnos

planifican, investigan y desarrollan proyectos, resuelven problemas y toman decisiones

de modo crítico, usando aplicaciones y recursos digitales apropiados.”

Acerca del trabajo con imágenes, Inés Dussel afirma: “Ver con otros, he ahí la

cuestión, ya que vemos siempre solos y no compartimos más que lo que escapa a la

vista. En ese aspecto, hay un elemento importante que hace a lo común, a qué puede

seguir tejiendo y tramando una sociedad donde nos importe lo que le pasa al otro. Por

eso, además, creo que es importante que la escuela enseñe a trabajar sobre una

imagen, o sobre unas pocas; que interrumpa esos procesos fusionales y

confusionales, que organice otras series de imágenes, y que enseñe a ver otras cosas

y de otras maneras.” (Dussel 2009).

Las siguientes imágenes fueron trabajadas por los alumnos, quienes las categorizaron

agrupándolas y las titularon:

“Alrededores del Hotel”

“Documentación de los Inmigrantes”

“Objetos y muebles”

“Fotografías de los Inmigrantes”

“El Hotel por dentro”

Evaluación:

La evaluación de esta experiencia se realizó permanentemente, desde el momento en

que se fue gestando la idea de acercar a los alumnos a la experiencia directa,

pasando por los distintos momentos que tuvo su planificación, su desarrollo y su

cierre. Como se expresa en el Breve Manual de Experiencias Innovadoras: “Una

buena experiencia debe realizar una evaluación continua, es decir desde el inicio de

su andadura debe revisar cada paso que se da, puesto que si en las primeras fases no

se consiguen los resultados esperados es preciso introducir las modificaciones

pertinentes, de modo que la experiencia llegue a buen fin.” Cabe aclarar que esta

experiencia llegó a buen fin, ya que la actividad planificada como cierre era hacer una

galeria fotográfica del Museo, y los alumnos, al explorar programas para editar

fotografias, jugaron, y construyeron los collages, que si bien no estaba planificado,

surgió de manera espontánea y favoreció el aprendizaje, ya que para armar dichos

collages, tuvieron que categorizar las imágenes. Por todo lo expuesto, cabe mencionar

que : La evaluación es un gesto diario, una actitud permanente. No es un momento

único, preciso y aislado, sino que se trata de un conjunto de momentos, en los que se

obtiene información acerca de cómo se modifican las situaciones iniciales. Evaluar

consiste en identificar los efectos propios de una acción, en este caso la enseñanza,

para reorganizar la interacción con los alumnos, tomar decisiones pedagógicas o

vinculadas a la acreditación. Es fundamental tener en cuenta que el propósito de la

evaluación es siempre cualitativo, aunque la acreditación muchas veces asuma una

forma cuantitativa. (Diseño Curricular). Acerca de la evaluación, el Anexo Curricular

sostiene: “En el caso de la Educación Digital, esta instancia es primordial debido a que

abarca un conjunto de capacidades orientadas a la formación del alumno en el

contexto de la cultura digital. Así, toda información y reflexión obtenida a partir del

trabajo de los alumnos, permitirá fortalecer las estrategias para el desarrollo de las

diferentes competencias que conforman la Educación Digital.”

En cuanto a la evaluación de los alumnos, tambien se realizo de manera continua, y

en este procedimiento evaluativo se tomó en cuenta el trabajo grupal, en equipo. El

respeto por la opinión del compañero, los tiempos para la escucha, los debates, la

manera en que se fueron organizando para poder realizar las actividades propuestas.

Como dice el Diseño Curricular: “La observación del grupo escolar sirve para evaluar

aspectos individuales y grupales acerca del respeto hacia la opinión de los

compañeros, por los “turnos de palabra”, el grado de participación, las actitudes

solidarias. Además de actitudes, a través de las puestas en común y los debates se

pueden evaluar las intervenciones de los alumnos con respecto a la calidad de sus

hipótesis explicativas, la calidad de sus argumentos, el uso correcto de los conceptos,

la riqueza de sus conclusiones, etcétera.”

Logros y dificultades:

En cuanto a los logros se puede afirmar que los alumnos aprendieron el tema dado,

pudieron sacar sus propias conclusiones, el uso de las Tic fue fundamental en esta

experiencia, dado que sin las mismas se hubieran quedado con la información básica

de los libros de texto. Aprendieron a trabajar colaborativamente respetando los

tiempos de sus compañeros y las ideas que aportaron cada uno de ellos. Y para las

docentes que acompañaron y guiaron esta experiencia tambien fue un aprendizaje

compartido, ya que a veces no nos damos cuenta de la cantidad de recursos con los

que contamos para que la tarea cotidiana sea dinámica y no meramente expositiva.

Las dificultades que se presentaron fueron mayoritariamente de índole técnicas, varios

alumnos no tienen las netbook en condiciones, tuvimos que trabajar con las máquinas

de respaldo con que cuenta la institución, muchas de ellas bloqueadas, y todo eso

llevaba a perder tiempo, el cual es valioso en una escuela de jornada simple. Pero a

pesar de eso, seguimos adelante y tanto los alumnos como las docentes pudimos

cumplir con los objetivos que nos habíamos propuesto.

Planes para el futuro:

Dentro de los pasos a seguir, se tiene como prioridad seguir incluyendo las Tic en las

distintas áreas y seguir explorando junto a los alumnos las herramientas con las que

contamos. Continuar con capacitaciones, porque el aprendizaje debe ser continuo y

permanente, intercambiar ideas con colegas, compartir las innovaciones que se van

logrando para lograr una igualdad de oportunidades, tanto con los miembros de la

institución en la que se trabaja, como con colegas que se dempeñen en otras

instituciones.

Conclusiones:

Uno de los objetivos de esta experiencia, fue el de vincular las Ciencias Sociales con

las TIC, utilizar las herramientas teconológicas para que los alumnos puedan lograr un

aprendizaje significativo, con sentido y que puedan desenvolverse de manera

autónoma. Se logró, a pesar de los obstáculos como ser los tiempos institucionales de

una jornada simple y a pesar de que a veces las cosas no funcionan como deberían.

En cuanto a las fortalezas de la experiencia, cabe destacar el apoyo y

acompañamiento de la Facilitadora de informática, quien acompañó esta experiencia

desde su inicio hasta su fin, y que es ella quien difunde el trabajo realizado por los

alumnos, lo comparte con colegas y alumnos del turno opuesto. La Bibliotecaria de la

institución tambien hizo sus aportes en cuanto a la información, en brindar a los

alumnos toda la bibliografia pertinente al tema, y actuó como puente entre la escuela y

el Museo al cual asisitimos. Sin estos actores institucionales, la tarea hubiera resultado

complicada, pero al contrario, se puede afirmar que fue una experiencia digna de

compartir y difundir, ya que los alumnos pudieron aprender acerca de este momento

histórico, y relacionarlo con la actualidad, ya que en las actividades posteriores, se

continuó trabajando sobre las migraciones, se abordó el tema de la discriminación, se

pudo hacer una reflexión en conjunto en la cual cada uno aportó sus ideas, contó

acerca de sus experiencias migratorias y todo esto ayudó bastante a la integración de

estos alumnos que, como dije al principio, vienen de países limítrofes y muchas veces

no son bien recibidos. Es parte de la tarea cotidiana de la escuela tratar de revertir

esta situación, a través del diálogo, de activiades que ayuden a la integración y a la

valoración de la diversidades culturales presentes en el aula. Esta experiencia resultó

muy rica en cuanto a los debates que surgieron, como así tambien en la integración de

las Tic, donde se pudo observar claramente que el trabajo colaborativo se llevó

adelante y cada grupo realizó la actividad con total armonía, ayudandose unos a otros

y contando con las docentes que trabajaron activamente para la realización del mismo.

Bibliografía:

Landau, M. Alfabetización digital: de las tecnologías a los lenguajes. Revista

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