prirucnik muzicko 3 - 3izdanje:prirucnik za muzicko 3.qxd€¦ · web viewУченици од...

ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ЗА НАСТАВУ МУЗИЧКЕ КУЛТУРЕ У ТРЕЋЕМ РАЗРЕДУ ОСНОВНЕ ШКОЛЕ

ТАБЕЛАРНИ ПРЕГЛЕД ПЛАНА НАСТАВНИХ ЈЕДИНИЦА

наставна јединица циљ наставне јединице корелација

1. Поново с музикомоспособљавање ученика за лепо и заједничко певање и активно слушање музике

српски језик: богаћење речника, грађење речи: певати: пев-ач, пев-ање, пев-љив

2. Камиј Сен-Санс, Карневал животиња

разликовање звучне боје инструмената

српски језик: читање приче, драматизација књижевног текста, глума; природа и друштво: разговор о животињама и њиховом природном окружењу

3. Дуги и кратки звуци извођење дугих и кратких звукова

српски језик: растављање речи на слогове; природа и друштво: чланови породице

4. Четвртина и осмина ноте

учење четвртине и осмине ноте

српски језик: растављање речи на слогове

5. Такт, тактица, знак за понављање

упознавање с појмом и функцијом такта, тактице и знака за понављање

природа и друштво: култура становања

6. Наглашен и ненаглашен тактов део

извођење и разликовање наглашеног и ненаглашеног тактовог дела

7. Народна и уметничка музика

оспособљавање ученика за опажање и извођење музике различитог карактера и садржаја

српски језик: народне умотворине; природа и друштво: народни обичаји

8. Тактирање, двочетвртински такт

тактирање у двочетвртинском такту

природа и друштво: годишња доба – јесен

9. Четвртина и осмина паузе

учење четвртине и осмине паузе

10. Ритмичке враголијеизвођење четвртине и осмине нота и пауза у двочетвртинском такту

природа и друштво: домаће животиње

11. Срећни смо и несташни

оспособљавање ученика за изражајну интерпретацију и проширивање обима гласа

српски језик: говорна вежба – разговарамо о несташлуцима

12. Изгубљено пиле доживљавање различитих динамичких ступњева

српски језик: анализа песме; природа и друштво: домаће животиње

13. Гласно и тихо у музициучење динамичких ступњева и њихових ознака

наставна јединица циљ наставне јединице корелација

14. Изражајно певањеизражајно певање песама различитог садржаја и карактера

српски језик: изражајно читање

15. Радујмо се снегу учење и извођење песама о зими

српски језик: обрада песама о зими; природа и друштво: годишња доба – зима; ликовна култура: прављење новогодишњих честитки; физичка култура: смишљање корака и покрета за игру

16. Линијски систем упознавање с линијским системом

природа и друштво: годишња доба – зима

17. Тонови сол и ми

упознавање са тоновима сол и ми и усвајање основних знања о њима; опажање и извођење тонова различите висине

српски језик: народне умотворине

18. Учимо да свирамо на металофону

упознавање с металофоном

19. Учимо да свирамо упознавање с блок-флаутом

20. Светосавска химна упознавање са Светосавском химном

српски језик: анализа прича о светом Сави

21. Половина ноте и упознавање с половином српски језик: шаљива

половина паузеноте и половином паузе и усвајање основних знања о њима

песма; природа и друштво: породица (ужа и шира)

22. Тон до

упознавање с тоном до и усвајање основних знања о њему, опажање и извођење тонова различите висине


23. Играмо се имитацијепрепознавање и извођење ритмичко-мелодијских мотива

српски језик: читање и анализа песама

24. Тон ре

упознавање с тоном ре и усвајање основних знања о њему, опажање и извођење тонова различите висине


25. Тон фа

упознавање с тоном фа и усвајање основних знања о њему, опажање и извођење тонова различите висине


наставна јединица циљ наставне јединице корелација26. Ја у улози композитора развијање смисла за

музичко стваралаштвосрпски језик: читање и анализа песама

27. И птице певају с нама увођење тонских висина у обиму Ц1–Г1

28. Стеван Стојановић Мокрањац, Друга руковет

упознавање са значајним уметничким делом домаћег композитора

српски језик: народне умотворине; шаљива песма; природа и друштво: описивање завичаја и обичаја

29. Коло упознавање с музичком традицијом и културом свог народа

српски језик: народне песме и прилике у којима се оне певају; природа и друштво: опис завичаја и обичаја карактеристичних за тај крај; физичко васпитање: савлађивање елемената кола, играње кола

30. Фрула упознавање са српским народним инструментом

природа и друштво: опис завичаја

31. Запевајмо, заиграјмоупознавање с музичком традицијом и културом свога народа

српски језик: народне песме и прилике у којима се оне певају; природа и друштво: опис завичаја и обичаја карактеристичних за тај крај; физичко васпитање: савлађивање елемената кола, играње кола

32. Песме и игре из Европе упознавање са уметничким делима европских народа

33. Балет упознавање с вредним делом уметничке музике

природа и друштво: културне установе; ликовна култура: плакат за балет; физичко васпитање: плесни покрети

34. Опера упознавање с вредним делом уметничке музике

природа и друштво: културне установе; ликовна култура: плакат за оперу; физичко васпитање: плесни покрети

35. Филмска музика упознавање са улогом музике у филму

српски језик: препричавање; ликовна култура: филмски плакат

36. Шта смо научили

утврђивање знања из музичке културе стечених у 3. разреду, развијање самосвести ученика о стеченом знању

ПРИМЕРИ КОРЕЛАЦИЈА

Српски језик: читање приче, драматизација књижевног текста, глумаМузичка култура: Камиј Сен-Санс, Карневал животиња

Корелација ове наставне јединице из музичке културе са одговарајућом наставном јединицом из српског језика може се реализовати, на пример, тако што учитељ најпре прочита причу В. Подгореца Лаку ноћ, затим предложи ученицима да штафетно читају или да читају причу по улогама. Након тога учитељ започиње разговор о причи.

Најважније је да ученици уоче особине јунака те приче: њихов физички изглед, покрете тела – лепет крила, корачање, оглашавање и сл. Када уоче особине

животиња, учитељ их подстиче да размишљају о томе којим би звуцима најбоље дочарали те особине. Подстиче их да размисле о томе који музички инструменти производе одговарајуће звуке. Онда своје закључке упоређују са оним што су научили у наставној јединици Карневал животиња. После тога, уколико остане довољно времена, учитељ може предложити ученицима да уз његову помоћ причу прилагоде за сценско извођење и да је одглуме.

Учитељу се, наравно, оставља могућност да разликовање звучне боје инструмената повеже и с неком другом причом или песмом коју сматра погодном.

Још неколико примера са којима је могуће остварити корелацију:Лафонтен, Градски и пољски мишБ.Црнчевић, Љутито мече, Мрав добра срцаЛафонтен, Цврчак и мравиБ.Ћопић, Мачак отишао у хајдукеМогуће је употребити готово све текстове о животињама из Читанке за

трећи разред основне школе.

Српски језик: растављање речи на слоговеМузичка култура: Дуги и кратки звуци; Четвртина и осмина ноте

На основу предложених примера које учитељ оцени као погодне (најбоље би било употребљавати разбрајалице) ученици могу да уоче да при изговарању разбрајалица неки слогови трају дуже, а неки краће. Учитељ треба да подстиче ученике да најпре вежбају, трудећи се да осете разлику у дужини изговора слогова, а затим да и сами дају примере других разбрајалица.

Током разговора о разбрајалицама учитељ може да подсети ученике на знања која су у претходним разредима стекли о нашем народном благу, у које спадају и разбрајалице.

Српски језик: народне умотворинеМузичка култура: Народна и уметничка музика; Тонови сол и ми; Тон до; Тон ре; Тон фа

Наставна јединица Народна и уметничка музика је права прилика да се разговара о књижевном и музичком народном благу. Наиме, књижевно и музичко народно благо не могу се никако раздвајати, они се међусобно преплићу и надограђују. Готово све народне песме се певају. Певају се у различитим приликама, оне су одраз народног живота, баш као што су то и остале народне умотворине. Обрада ове наставне јединице јесте прилика да се ученици подсете на то које све народне умотворине постоје, ко их је сакупљао, зашто су оне важне, које су им вредности и сл.

Наставне јединице посвећене тоновима сол, ми, до, ре и фа погодне су за овај вид корелације зато што се тонови уче на примерима народних песама. За тон сол пример је народна песма Сол ми дај, за тон ми – додолска песма Ми идемо, за тон до народна песма Дошла ми бака на пазар, за тон ре народна песма Ресаво, водо 'ладна, за тон фа народна песма Фалила ми се прошена мома.

Ове народне песме репрезентују начин живота и обичаје народа који живе на просторима из којих је песма потекла. Учитељ може укратко да каже ученицима нешто о карактеристикама тога краја. Уколико је у прилици, учитељ може да

покаже ученицима фотографије или разгледнице крајева из којих песма потиче; да им покаже народну ношњу из тих крајева; да им укаже на обичаје о којима је песма спевана и прилике у којима се пева.

Учитељ такође може нешто да каже о особинама говора тога краја и да ученицима укаже на разлике између књижевног и народног језика.

ОРИЈЕНТАЦИОНИ ПЛАН ЗА ПРЕДМЕТ МУЗИЧКА КУЛТУРА

1. тема – МУЗИКА ОКО НАСУкупно часова: 2

1. Упознавање са програмом и уџбеником за музичку културу за трећи разред основне школе, увод у наставну тему Музика око нас. Обнављање знања из музичке културе стечених у претходном разреду у оквиру наставне јединице Поново с музиком. (Музичка култура за трећи разред, стр. 6–7) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)2. Обрада наставне јединице Камиј Сен-Санс, Карневал животиња (Музичка култура за трећи разред, стр. 8–9) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)Систематизација теме – Сети се шта смо научили (Музичка култура за трећи разред, стр. 10)

2. тема – ИГРАЈМО СЕ ЗВУЦИМАУкупно часова: 9

1. Увод у наставну тему Играјмо се звуцима и обрада наставне јединице Дуги и кратки звуци (Музичка култура за трећи разред, стр. 11–13) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)2. Обрада наставне јединице Четвртина и осмина ноте (Музичка култура за трећи разред, стр. 14–15) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)3. Обрада наставне јединице Такт, тактица, знак за понављање (Музичка култура за трећи разред, стр. 16–17) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)4. Обрада наставне јединице Наглашен и ненаглашен тактов део (Музичка култура за трећи разред, стр. 18–19) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)5. Обрада наставне јединице Народна и уметничка музика (Музичка култураза трећи разред, стр. 20–21) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)6. Обрада наставне јединице Тактирање, двочетвртински такт (Музичка култура за трећи разред, стр. 22–23) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)7. Обрада наставне јединице Четвртина и осмина паузе (Музичка култура за трећи разред, стр. 24–25) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)

8. Обрада наставне јединице Ритмичке враголије (Музичка култура за трећи разред, стр. 26–27) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)9. Обрада наставне јединице Срећни смо и несташни (Музичка култура за трећи разред, стр. 28–29) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)Систематизација теме – Сети се шта смо научили (Музичка култура за трећи разред, стр. 30)

3. тема – МУЗИЧКЕ ЧАРОЛИЈЕУкупно часова: 3

1. Увод у наставну тему Музичке чаролије и обрада наставне јединице Изгубљено пиле (Музичка култура за трећи разред, стр. 32–33) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)2. Обрада наставне јединице Гласно и тихо у музици (Музичка култура за трећи разред, стр. 34–35) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)3. Обрада наставне јединице Изражајно певање (Музичка култура за трећи разред, стр. 36–37) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)Систематизација теме – Сети се шта смо научили (Музичка култура за трећи разред, стр. 38)

4. тема – ИГРАЈМО СЕ ТОНОВИМАУкупно часова: 11

1. Увод у наставну тему Играјмо се тоновима и обрада наставне јединице Радујмо се снегу (Музичка култура за трећи разред, стр. 39–41) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)2. Обрада наставне јединице Линијски систем (Музичка култура за трећи разред, стр. 42–43) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)3. Обрада наставне јединице Тонови сол и ми (Музичка култура за трећи разред, стр. 44–45) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)4. Обрада наставне јединице Учимо да свирамо на металофону (Музичка култура за трећи разред, стр. 46–47) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)5. Обрада наставне јединице Учимо да свирамо на блок-флаути (Музичка култура за трећи разред, стр. 48–49) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)6. Обрада наставне јединице Светосавска химна (Музичка култура за трећи разред, стр. 50–51) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)7. Обрада наставне јединице Половина ноте и половина паузе (Музичка култура за трећи разред, стр. 52–53) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)8. Обрада наставне јединице Тон ДО (Музичка култура за трећи разред, стр. 54–55)9. Обрада наставне јединице Играмо се имитације (Музичка култура за трећи разред, стр. 56–57) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)10. Обрада наставне јединице Тон РЕ (Музичка култура за трећи разред, стр. 58–59)

11. Обрада наставне јединице Тон ФА (Музичка култура за трећи разред, стр. 60–61)Систематизација теме – Сети се шта смо научили (Музичка култура за трећи разред, стр. 62)

5. тема – МУЗИЧКО БЛАГОУкупно часова: 6

1. Увод у наставну тему Музичко благо и обрада наставне јединице Ја у улози композитора (Музичка култура за трећи разред, стр. 63–65) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)2. Обрада наставне јединице И птице певају с нама (Музичка култура за трећи разред, стр. 66–67) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)3. Обрада наставне јединице Стеван Стојановић Мокрањац, Друга руковет (Музичка култура за трећи разред, стр. 68–69)4. Обрада наставне јединице Коло (Музичка култура за трећи разред, стр. 70–71) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)5. Обрада наставне јединице Фрула (Музичка култура за трећи разред, стр. 72–73) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)6. Обрада наставне јединице Запевајмо, заиграјмо (Музичка култура за трећи разред, стр. 74–75)Систематизација теме – Сети се шта смо научили (Музичка култура за трећи разред, стр. 76)

6. тема – МУЗИЧКА СВАШТАРАУкупно часова: 5

1. Увод у наставну тему Музичка сваштара и обрада наставне јединице Песме и игре из Европе (Музичка култура за трећи разред, стр. 77–79) (Предлог обраде наставне јединице дат је у Приручнику.)2. Обрада наставне јединице Балет (Музичка култура за трећи разред, стр. 80–81) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)3. Обрада наставне јединице Опера (Музичка култура за трећи разред, стр. 82–83)4. Обрада наставне јединице Филмска музика (Музичка култура за трећи разред, стр. 84–85) (Предлог обраде наставне јединице дат је у овом приручнику.)5. Систематизација знања стечених у трећем разреду – Сети се шта смо научили – решавање музичког квиза, музичких ребуса и укрштеница (Музичка култура за трећи разред, стр. 86–89) (Предлог систематизације дат је у овом приручнику.)

ПРЕПОРУКЕ ЗА ОРГАНИЗАЦИЈУ НАСТАВНИХ ЧАСОВА

1. наставна јединица: Музика око нас

Циљ наставне јединице:– оспособљавање ученика за лепо и заједничко певање и активно слушање

музике

Задаци наставе:– обнављање музичких појмова научених током претходне школске године– учење појмова композитор, компоновање, композиција, диригент, дириговање– препознавање композиција које су ученици слушали и певали током

претходне школске године (општа процена оспособљености ученика за репродуковање и слушање музике)

– подстицање музичког памћења– упућивање на коришћење речника музичких појмова– стварање веселе и радне атмосфере на почетку школске године

Наставне методе и поступци:– разговор– слушање, певање– играње

Облици рада:– индивидуални, фронтални

Наставна средства:– уџбеник,CD-плејер, компакт диск

Корелација: – српски језик: богаћење речника, грађење речи: певати: пев-ач, пев-ање,

пев-љив

МОГУЋИ ТОК РАДА

Уводни део часаДа би створио веселу и радну атмосферу на почетку школске године,

учитељ поздравља ученике, пожели им успешну нову школску годину и предлаже им да отпевају омиљену песму из претходне школске године.

Главни део часаУченици се подсећају значења речи солиста, хор, оркестар.Након утврђивања значења поменутих појмова учитељ објашњава значење

појмова композитор, компоновање, композиција, диригент, дириговање. Ученици учествују у разговору о наведеним појмовима.

СлушањеУчитељ пушта снимке композиција које су слушане у другом разреду, а од

ученика захтева да их препознају и да њихове називе напишу на табли која је

нацртана у уџбенику. Називе композиција учитељ затим записује на школској табли.

ПевањеУчитељ каже једном од ученика да се сети неке песме коју су учили током

претходне школске године и да је отпева изговарајући неутрални слог (на или та). Задатак осталих ученика јесте да песму препознају и да њен назив напишу на табли. Ученик који први препозна песму пева следећи, а остали погађају коју песму пева.

Завршни део часаИгра музичке столицеУ средини учионице учитељ распоређује столице укруг, као што је

приказано у уџбенику. Ученицима објашњава правила игре, бира веселу музику плесног карактера, а затим започиње игру.

2. наставна јединица: Камиј Сен-Санс, Карневал животиња

Циљ наставне јединице:– разликовање звучне боје инструмената

Задаци наставе:– именовање композитора– навођење назива раније слушаних композиција истог композитора– развијање осетљивости слуха у функцији разликовања и препознавања

звучних боја клавира, контрабаса, виолончела– подстицање склоности ка музичком стваралаштву – оспособљавање

ученика за активно слушање и разумевање музичког дела

Наставне методе и поступци:– слушање, свирање, разговор

Облици рада:– индивидуални, фронтални, групни

Наставна средства:– уџбеник,CD-плејер, компакт диск– звечка, штапићи, бубањ, триангл

Корелација:– српски језик: читање приче, драматизација књижевног текста, глума– природа и друштво: разговор о животињама и њиховом природном

окружењу


Уводни део часа

Учитељ пита децу да ли знају шта је карневал, а затим им објашњава да је карневал весела поворка маскираних људи. Широм света одржавају се многи карневали, а најпознатији и највећи је карневал у Рију (у Бразилу).

Учитељ чита први пасус из уџбеника и подстиче ученике да се присете назива композиција из Карневала животиња које су слушали у претходним разредима и да их наведу.

Главни део часаСлушањеКамиј Сен-Санс, Марш лавоваУчитељ подсећа ученике на то да је лав цар животиња и да због тога у овом

карневалу баш он предводи поворку, пролазећи поносним ходом поред поданика који му се клањају.

Назив композиције и композитора учитељ записује на табли, а затим поставља питање:

– Каква је музика коју смо чули?а) тужнаб) нежнац) свечанаУченици онда одређују извођаче ове композиције (оркестар и клавир), а у

уџбеник (на место предвиђено за одговор) уписују назив инструмента којим је у композицији дочарана рика лава (клавир).

На сличан начин учитељ упознаје ученике с композицијама Слон и Лабуд из Карневала животиња, а након тога, користећи ритмичке инструменте, ученици дочаравају животиње из приче.

ПримерУ шуми је освануо ведар дан. Животиње су уживале у лепоти природе.

Птичице су певале о доласку пролећа (чује се звук једног или више триангла). Меда се пробудио иззимског сна. Кренуо је у потрагу за шумским медом (деца бубњем дочаравају медин ход). На оближњем пропланку зека се грејао на топлим зрацима сунца (деца штапићима представљају лагани зекин ход). Одједном зачу шиштање змије која је гмизала недалеко од њега (престаје звук штапића, а чује се звечка). Уплашио се и почео да бежи низ ливаду (ученици штапићима дочаравају зекин бег, а звук звечке постепено престаје).

Завршни део часаНапоменаУлоге у причи, као и сама прича, могу се мењати у зависности од жеља

учитеља и ученика.

3. наставна јединица: Дуги и кратки звуци

Циљ наставне јединице:– извођење дугих и кратких звукова

Задаци наставе:– подсећање на раније научене разбрајалице– препознавање и симболичко бележење дугих и кратких звукова– развијање слушне концентрације– подстицање интересовања за уметничку музику

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– покрети (тапшање, куцање, корачање)– свирање

Облици рада:– индивидуални, групни, фронтални, у пару

Наставна средства:– уџбеник,CD-плејер, компакт диск– штапићи, триангл

Корелација:– српски језик: растављање речи на слогове– природа и друштво: чланови породице


Уводни део часаУченици се подсећају раније научене разбрајалице Таши, таши, танана. У

томе им помаже учитељ, изговарајући разбрајалицу уз истовремено пљескање дланом о длан или дланом о клупу. Исто то понављају ученици, разбрајајући се са паром из клупе или ударајући дланом о длан. При том воде рачуна о томе да тапшање буде равномерно и да слогови буду јасно изговорени.

Главни део часаУчитељ усмерава пажњу ученика на појаву дугих и кратких слогова

разбрајалице питањем:– По чему се разликују слогови разбрајалице коју сте изговарали? (По

дужини.)Учитељ задаје ученицима задатак да приликом поновног изговарања

разбрајалице оловком у књизи заокруже слогове који трају дуже. После тога учитељ заједно са ученицима анализира разбрајалицу и слогове које су заокружили. Објашњава им да се дуги и кратки слогови могу обележити и упућује их на цртане јунаке из уџбеника – тату и девојчицу.

Као посебно значајне карактеристике учитељ истиче црне ципеле које носе ови цртани јунаци. (Касније ће се у процесу рада појавити лик деде који носи беле ципеле.)

Разбрајалица Таши, таши, танана записана је симболичком нотацијом (ликови девојчице и тате). Пратећи запис, ученици изговарају текст и куцају

оловком о клупу. Учитељ им на основу текста и слика из уџбеника објашњава колико траје слог који изговара девојчица, а колико слог који изговара тата.

Следи разбрајалица Плива патка преко Саве и њена обрада на основу упутства и симболичког записа из уџбеника.

НапоменаПриказ две загрљене девојчице важан је због следеће наставне јединице, тј.

Због објашњења да се две осмине ноте које се појављују више пута узастопно,

уместо овако , могу писати овако .Учитељ неком од напреднијих ученика даје штапиће или неки други

ритмички инструмент (триангл, бубањ), на коме ће свирати ритам разбрајалице Плива патка преко Саве, док остали ученици истовремено понављају претходне облике рада (изговарају текст и корачају; изговарају текст и тапшу; изговарају текст и куцају оловком о клупу и сл.).

Ако учитељ процени да су ученици за то способни и довољно концентрисани, може да зада и сложеније задатке коришћењем више ритмичких инструмената и комбиновањем дотад коришћених метода.

Завршни део часаСлушањеСтанојло Рајичић, Бумбари и пчелеСлушајући композицију ученици одређују њен карактер, извођаче, брзину и

јачину извођења.

4. наставна јединица: Четвртина и осмина ноте

Циљ наставне јединице:– учење четвртине и осмине ноте

Задаци наставе:– упознавање с појмом и функцијом нота– упознавање с појмом ритма– ритмичко изговарање слогова речи уз покрет– решавање малог музичког диктата– упознавање с композицијом Н. Р. Корсакова Бумбаров лет– уочавање разлика у јачини извођења музике

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– покрети (тапшање, звоњење)– писање нота– слушање музике

Облици рада: – индивидуални, групни, фронтални


Корелација: – српски језик: растављање речи на слогове


Уводни део часаУчитељ поставља питања у вези са градивом које је обрађено на претходном

часу:– Које смо цртане јунаке упознали на прошлом часу?– По чему препознајемо девојчицу, а по чему тату?– Ко од њих изговара кратке, а ко дуге слогове и зашто?– Колико трају слогови које изговара тата?– Колико слогова изговори девојчица за време једног откуцаја оловком о

клупу?

Главни део часаУчитељ ученицима објашњава да се ликови девојчице и тате могу

означавати знацима који на њих личе – нотама. (Прочитати из уџбеника текст у којем се објашњава значење и функција нота.)

Учитељ подстиче ученике да уоче визуелну сличност између лика тате и четвртине ноте, тј. лика девојчице и осмине ноте. Објашњава им да четвртина ноте, исто као и слог који је тата изговарао, траје до 1 (траје колико и један ударац дланом о длан или колико један ударац дланом о клупу), а да је осмина ноте дупло краћа и да траје колико и слог који изговара девојчица.

У наставку часа разбрајалицу Снела кока јаје обрадити по упутству из уџбеника. Учитељ посебну пажњу посвећује правилном извођењу покрета приликом „звоњаве“, јер тај наставни метод није само нов покрет и начин анимирања ученика већ и одлична припрема за тактирање. Због тога ће овај метод бити коришћен и даље у настави, на путу ка остварењу крајњег циља – музичког описмењавања ученика.

Пратећи упутство из уџбеника, уз помоћ учитеља, ученици решавају мали музички диктат, користећи четвртину и осмину ноте.

Завршни део часаСлушањеНиколај Римски Корсаков, Бумбаров летУчитељ најављује слушање композиције којом је дочаран бумбаров лет.

Пушта снимак те композиције, а затим на табли записује назив дела и име композитора. После слушања ученици одговарају на следећа учитељева питања:

– Којим је инструментом у овој композицији дочаран бумбаров лет? (виолончелом)

– Који се још инструмент чује осим виолончела? (клавир)

– Да ли је јачина извођења увек иста? (Звук је повремено тих, а повремено гласан.) Зашто?

5. наставна јединица: Такт, тактица, знак за понављање

Циљ наставне јединице:– упознавање с појмом и функцијом такта, тактице и знака за понављање

Задаци наставе:– именовање и усвајање појмова: нотни запис, такт, тактица, знак за

понављање, лук– препознавање научених појмова на примеру песме– понављање раније научене Рођенданске песме– извођење песме свечаног карактера– упознавање с композицијом Миње Суботе Другарство

Наставне методе и поступци:– разговор– певање, свирање– слушање музике

Облици рада:– индивидуални, групни, колективни

Наставна средства:– уџбеник,CD-плејер, компакт диск– триангл, штапићи

Корелација:– природа и друштво: култура становања


Уводни део часаНајава– Данас ћемо видети како изгледа стан у којем станују наши јунаци – тата и

девојчица, а затим и научити где станују ноте.

Главни део часаУчитељ пажњу ученика усмерава на уџбеник, односно на слику стана у

којем станују цртани јунаци. Ученици описују просторије које виде на слици, а учитељ их пита:

– Који предмети са слике имају везе с музиком?– Имаш ли у својој соби неки сличан предмет?

НапоменаПриликом постављања оваквих и сличних питања треба водити рачуна о

томе да ученици живе у различитим социјалним и материјалним приликама.

Учитељ поставља питање:– Чиме су одвојене собе у стану наших цртаних јунака?Следи читање текста испод слике и упознавање с терминима нотни запис

(нотни текст), такт, тактица, знак за понављање.Посматрајући нотни запис разбрајалице Таши, таши, танана, ученици

наводе све што у њему виде (4 такта, 4 тактице, 1 знак за понављање, четвртине и осмине нота, два реда текста).

Учитељ објашњава да се знак за понављање користи да би се избегло преписивање нотног текста који је већ записан. Ученици изговарају разбрајалицу пратећи њен нотни запис.

Ученици анализирају Рођенданску песму пратећи упутство из уџбеника, а затим је певају. Поново почињу да певају након поделе улога (учитељ је диригент, ученик који песму добро зна пева као солиста, а остали ученици певају у хору).

солиста – Данас нам је диван данхор – диван дан, диван дансолиста – нашем Пери рођенданхор – рођендан, рођендансви заједно – живео, живео и срећан нам био...

Учитељ објашњава ученицима да се у Рођенданској песми име Пера може заменити неким другим именом, у зависности од тога чији се рођендан слави. Када песму буде певао други солиста, учитељ га подсећа на то да употреби неко друго име.

Завршни део часаСлушањеМиња Субота, ДругарствоУченици одређују брзину, јачину и карактер композиције коју су чули, као и

њенеи звођаче.

6. наставна јединица: Наглашен и ненаглашен тактов део

Циљ наставне јединице:– извођење и разликовање наглашеног и ненаглашеног тактовог дела

Задаци наставе:– именовање појма тактов део– развијање осећаја за ритам– доживљавање двочетвртинског такта– учење текста, ритма и мелодије музичке игре Брзојав

– развијање смисла за ритмичку импровизацију– подстицање интересовања за музичко извођење и стваралаштво

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– покрети (звоњава, корачање)– слушање музике– певање, свирање

Облици рада:– индивидуални, групни, фронтални

Наставна средства:– уџбеник,CD-плејер, компакт диск– штапићи


Уводни део часаУчитељ од ученика захтева да се присете коју су разбрајалицу изговарали

док су имитирали звоњаву (Снела кока јаје). Разбрајалицу и покрете понављају, а учитељ их пита где се најчешће могу видети и чути звона (у цркви, у манастиру).

Након краћег разговора учитељ у вези с тим најављује:– На данашњем часу ћете научити правилан начин звоњења и везу између

тога и музике.

Главни део часаУчитељ чита први пасус из уџбеника и по потреби објашњава његов садржај

и слику детета које вуче уже.Уз помоћ примера Тешко звоно учитељ демонстрира ову вежбу. Ученици

колективно, а затим и појединачно изводе покрете и текст који је изговарао учитељ.Као примере за смењивање тежих и лакших покрета учитељ помиње

љуљање на љуљашци и кошење траве: „Да бисте некога ко седи на љуљашци заљуљали, најпре морате да га гурнете или повучете. Други покрет вам неће бити тежак, јер се љуљашка сама враћа уназад. Слично се дешава и код кошења траве. При покрету улево морате запети како бисте косом покосили траву, док покретом удесно косу само враћате, правећи нови замах.“ (Пример и поступак преузети из књиге: Д. Плавша, Б. Поповић, Д. Ерић, Музика у школи I, Београд 1961, 45.)

У наставку часа по упутству из уџбеника обрадити пример у којем ученици марширају и тако стичу осећај наглашеног и ненаглашеног тактовог дела.

СлушањеЈохан Штраус, Радецки маршУчитељ ученицима каже да је марш француска реч која означава музику

чији ритам подсећа на корачање.

Ученици одређују карактер композиције (свечани), брзину извођења (умерено), јачину извођења (најчешће гласно, на моменте тихо).

Током следећег слушања ученици корачају у колони, ударајући јаче левом него десном ногом.

Завршни део часаУз учитељеву помоћ ученици уче да певају песму Брзојав, а затим играју

истоимену музичку игру, поштујући правила која су наведена у уџбенику.Учитељ води рачуна о томе да ритам који ученици изводе штапићима буде

прецизан и јасан.Могућности импровизације су бројне, па је ово добра прилика за развијање

стваралачких потенцијала ученика.

7. наставна јединица: Народна и уметничка музика

Циљ наставне јединице:– оспособљавање ученика за опажање и извођење музике различитог

карактера и садржаја

Задаци наставе:– упознавање с појмовима народна и уметничка музика– уочавање разлике између народне и уметничке музике– понављање раније научених народних песама– навођење већ слушаних дела уметничке музике– учење песме Садила сам босиљак– упознавање с композицијом С. Биничког Марш на Дрину

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање, слушање

Облици рада:– колективни


Корелација:– српски језик: народне умотворине– природа и друштво: народни обичаји



Учитељ неутралним слогом (на, ла) пева народне песме које су ученици учили у првом и другом разреду, а ученици се присећају назива тих песама. Неке од њих певају, а затим одговарају на следеће питање:

– Ко је компоновао ове песме? (С обзиром на то да је реч о народним песмама чији су творци непознати, очекиван одговор ученика је „не знамо“).

Најава– Данас ћемо научити нешто више о народној и уметничкој музици.

Главни део часаУчитељ упознаје ученике с појмом и карактеристикама народне музике,

читајући текст из уџбеника и пружајући додатна објашњења.Ученици од учитеља сазнају да је живот људи на селу често праћен песмом

– они по завршетку послова задовољно певају о свом раду. Смишљајући текст и музику, народ је створио многе народне песме.

ПевањеУчитељ чита текст песме Садила сам босиљак. После тога следи обрада

песме по слуху.У наставку часа учитељ ученицима објашњава појам и карактеристике

уметничке музике, а затим, у разговору са ученицима, констатује сличности (уметничка музика је често проткана елементима народне музике) и разлике (творци уметничке музике су – за разлику од твораца народне музике – познати, музички образовани појединци) између народне и уметничке музике.

СлушањеСтанислав Бинички, Марш на ДринуСлушајући композицију, ученици први пут одређују њен карактер (свечани)

и брзину извођења (умерено брзо), док приликом поновљеног слушања одређују извођаче (оркестар) и инструмент свечаног и лепог звука (хорна).

Завршни део часаУ овом делу часа могуће је организовати мали квиз. Учитељ се обраћа

ученицима постављајући следећа питања:– По чему се уметничка музика разликује од народне?– Коју смо уметничку, а коју народну композицију данас слушали?– Наведите називе још неких дела уметничке и народне музике која знате.

8. наставна јединица: Тактирање, двочетвртински такт

Циљ наставне јединице:– тактирање у двочетвртинском такту

Задаци наставе:– усвајање појмова тактирање, дводелни и двочетвртински такт– извођење наглашених и ненаглашених тактових делова– развијање осећаја за ритам– препознавање разбрајалице на основу ритма– учење текста, ритма и мелодије песме Иде јесен– упознавање с композицијом П. И. Чајковског Годишња доба (Октобар,

Новембар)

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– тактирање– певање, свирање– слушање музике


Наставна средства:– уџбеник,CD-плејер, компакт диск– триангл, штапићи

Корелација:– природа и друштво: годишња доба – јесен


Уводни део часаУченици се присећају начина на који су до сада дочаравали звоњаву. (Звоне

стојећи, при чему је први потез рукама надоле, а други нагоре, до висине главе.) Ученици затим показујукако се звони, обнављајући неку од разбрајалица.

Главни део часаУчитељ најављује учење новог начина звоњења, а затим даје објашњења за

слике из уџбеника на којима дечак показује нове покрете. Реченице испод слика послужиће као упутство за извођење нових покрета (тактирања), али и као најава за пример који следи.

На захтев учитеља ученици анализирају пример, наводећи број тактова (4), знак за понављање, осмине ноте и наглашене и ненаглашене тактове делове.

Када ураде вежбу, учитељ од ученика захтева да још једном прочитају текст, а затим да кажу који су нови појам научили (тактирање).

Учитељ упознаје ученике и са појмовима дводелни такт, двочетвртински такт, као и са начином обележавања двочетвртинског такта.

Објашњава им да број 2 означава колико такт има делова, као и да нота испод броја означава колико сваки од тих делова траје.

НапоменаДа би се избегло непотребно поређење с математичким разломцима,

двочетвртински такт ћемо у овом делу наставног процеса обележавати овако Знаци слични овом могу се наћи у неким другим уџбеницима, али је овај знак погоднији и ученицима разумљивији. Врат четвртине ноте окренут је нагоре. (Сувишно би било ученицима објашњавати разлоге за писање врата надоле.) Знак је уоквирен да се нота из ознаке за такт не би мешала са осталим нотама из нотног записа.

Ученици тактирају следећу вежбу. На 14. страни сазнају да је то заправо ритам разбрајалице Снела кока јаје.

Певање, свирањеУчитељ чита текст песме Иде јесен, а затим са ученицима разговара о

одликама јесени. Следи тактирање, а затим и певање песме по слуху, уз употребу триангла и штапића, као што је описано у уџбенику.

Завршни део часаСлушањеП. И. Чајковски, Годишња доба (Октобар, Новембар)Учитељ из уџбеника чита текст који говори о П. И. Чајковском и његовим

Годишњим добима. Ученици одређују карактер, брзину и јачину извођења дела и инструмент за који су композиције писане (клавир).

9. наставна јединица: Четвртина и осмина паузе

Циљ наставне јединице:– учење четвртине и осмине паузе

Задаци наставе:– упознавање са симболичком ознаком за четвртину и осмину паузе– усвајање појма и начина обележавања четвртине и осмине паузе– вежбање тактирања у двочетвртинском такту– развијање осећаја за ритам– упознавање с дечјом песмом А. Кораћа Молимо за фину тишину

Наставне методе и поступци:– разговор– тактирање– слушање музике

Облици рада: – индивидуални, фронтални

Наставна средства: – уџбеник,CD-плејер, компакт диск


Уводни део часаСлужећи се текстом и сликама из уџбеника, учитељ представља ученицима

нове цртане јунаке – маму и куцу. Након приче о томе да мама ужива слушајући девојчицу и тату како певају, ученици говоре о члановима својих породица и о томе ко од њих воли да пева, свира, слуша музику или да игра. Ученици који имају псе описују своје дружење и играње с њима. Учитељ ученике подстиче на разговор у циљу стварања веселе и радне атмосфере.

Главни део часаСледи учење знакова којима се обележава тишина – то су паузе (у књизи су

представљене као мама и куца).Ученици одговарају на следећа питања:– Да ли је дужа четвртина ноте или четвртина паузе? (једнаке су)– Шта траје дуже? Четвртина ноте или осмина паузе? (четвртина ноте)– Колико осмина паузе може стати у један двочетвртински такт? (4)Разбрајалицу Снела кока јаје, у којој се уместо четвртине и осмине ноте на

неким местима налазе четвртина и осмина паузе, ученици обрађују према упутству из уџбеника, уз учитељеву помоћ. По потреби разбрајалицу савлађују вежбајући мање целине (двотакте).

Завршни део часаСлушањеА. Кораћ, Молимо за фину тишинуНакон првог слушања ученици описују осећања која у њима изазива песма

(нежност) и одређују брзину њеног извођења (лагано).Приликом поновног слушања ученици одређују извођаче (дечји хор, на

почетку песме и флаута), а осећања изражавају слободним покретом.

10. наставна јединица: Ритмичке враголије

Циљ наставне јединице:– извођење четвртине и осмине нота и пауза у двочетвртинском такту

Задаци наставе:– учење текста, ритма и мелодије песме Ловац Јоца– певање и тактирање уз мелодијску пратњу– израда ритмичког диктата– подстицање интересовања за уметничку музику

Наставне методе и поступци:– тактирање, певање– писање нота– разговор, слушање музике


Наставна средства: – уџбеник,CD-плејер, компакт диск

Корелација:– природа и друштво: домаће животиње


Уводни део часаУчитељ поставља следећа питања:– Да ли се неко из ваше фамилије бави ловом?– Да ли сте некада слушали приче из лова?

Главни део часаУченици тактирају песму Ловац Јоца уз учитељеву помоћ и изводе ритам

изговарајући слог та. Песму обрађују део по део, при чему знаци за понављање (репетиције) не важе. После увежбавања свих делова песму у целости тактира један од напреднијих ученика, док остали ученици посматрају. После више појединачних извођења песму тактирају сви ученици истовремено.

КараокеУчитељ пушта снимак песме Ловац Јоца. Пажњу ученика усмерава на

изражајно и уједначено певање (без журења и успоравања). После више узастопних слушања учитељ пушта снимак песме Ловац Јоцана којем је само инструментална пратња. Задатак ученика је да певају песму, трудећи се да певање буде као на снимку који су претходно слушали.

Израда музичког диктатаУченици се присећају дечје игре Иде маца око тебе, певају је и истовремено

тактирају, а затим њен ритам записују у уџбеник. Као помоћ и пример записана су прва два такта игре. Ученицима у изради овог задатка помаже учитељ, говорећи им да посебну пажње обрате на тактове 6 и 8, у којима би на место другог тактовог дела требало уписати четвртину паузе.

Тачност урађеног диктата ученици проверавају истовременим тактирањем и изговарањем текста начињеног нотног записа.

Завршни део часаСлушањеРоберт Шуман, На дрвеном коњу

Учитељ са ученицима разговара о коњима, њиховој грациозности и снази. Пита их да лије неко од њих имао прилике да јаше коња. После краћег разговора учитељ каже ученицима да су деца раније често имала дрвене коњиће.

Учитељ из уџбеника чита текст који говори о Роберту Шуману и о композицији На дрвеном коњу, а затим пушта снимак композиције. Пошто одслушају музику, ученици одређују расположење у композицији (радост, разиграност) и брзину извођења (умерено брзо).

11. наставна јединица: Срећни смо и несташни

Циљ наставне јединице:– оспособљавање ученика за изражајну интерпретацију и проширивање

обима гласа

Задаци наставе:– опажање разлике између тонова и осталих звукова– учење текста, ритма, мелодије и покрета током певања песме Кад си

срећан– развијање смисла за ритмичко извођење покрета– подстицање интересовања за импровизацију покрета– учење песме Несташни дечаци

Наставне методе и поступци:– разговор– певање, извођење покрета (пуцкетање прстима, ударање ногама о под...)

Облици рада:– колективни

Наставна средства: – уџбеник

Корелација: – српски језик: говорна вежба – разговарамо о несташлуцима


Уводни део часаУчитељ започиње разговор са ученицима постављањем следећих питања:– Шта радите када сте срећни?– Шта вас најчешће чини срећним?– Ко вас најчешће чини срећним?– Кога ви чините срећним?

Главни део часаПевање

Песма из Шведске, Кад си срећанУчитељ чита текст песме, а ученици графитном оловком заокружују у

уџбенику описе покрета које треба да изведу. Следи обрада песме по слуху.После учења песме учитељ подсећа ученике којим се редом изводе покрети

у песми, а затим им објашњава да покрете треба извести на оним местима на којима се налазе четвртине паузе. Када учиници схвате када и шта треба да раде, извођење песме може да почне.

У наставку часа ученици смишљају текст и покрете за још неку строфу песме, а затим их изводе. Појединачно могу извести по једну строфу са текстом и покретима које су смислили, а затим то исто могу извести заједно.

Учитељ пита:– Да ли сте некада, у тренуцима велике среће, направили неки несташлук?

Хајде да видимо како је у једној лепој песми описан несташлук веселих дечака.

Учитељ потом чита текст песме Несташни дечаци. Учитељ започиње с обрадом песме по слуху. Ученици најпре певају строфу по строфу, а затим целу песму.

Завршни део часаУченици уписују у уџбеник одговоре на питања у вези с песмом Несташни

дечаци, а затим препричавају неке своје несташлуке.

12. наставна јединица: Изгубљено пиле

Циљ наставне јединице:– доживљавање различитих динамичких ступњева

Задаци наставе:– учење текста и мелодије песме В. Томерлина Изгубљено пиле– извођење и препознавање различитих јачина звука кроз игру– упознавање дела К. Сен-Санса Петлови и кокошке

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање, играње– слушање музике



Корелација:– српски језик: анализа песме– природа и друштво: домаће животиње


Уводни део часаУчитељ започиње разговор постављањем следећих питања:– Децо, набројте неколико домаћих животиња.– Која је ваша омиљена домаћа животиња?– Испричајте како она изгледа, како се оглашава и како се понаша.– Којим музичким инструментом бисте дочарали њене покрете?– Хајде да сада научимо песму о једном изгубљеном пилету.

Главни део часаУчитељ чита текст песме Изгубљено пиле, а затим пева песму. Слушајући

учитеља ученици памте, а затим и певају мелодију песме, трудећи се да јачина којом песму певају буде уједначена.

Пошто неколико пута отпева песму, учитељ на картону црта пиле, а потом маказама изрезује тај цртеж или већ има припремљену играчку потребну за извођење ове музичке игре. Један од ученика чита из уџбеника опис игре, а учитељ објашњава правила. Учитељ контролише и по потреби коригује јачину којом ученици певају. Учитељ подстиче прављење великих динамичких разлика (сасвим тихо, средње гласно и веома гласно певање, као и постепено појачавање и утишавање). То контролише покретима руке нагоре (веома гласно) и надоле (тихо).

Да би подстакао препознавање различитих јачина звука и да би час учинио занимљивијим, учитељ може организовати игру на други начин. Пиле могу истовремено да траже два играча. Играч који спретније и брже реагује на певање осталих ученика има прилику да први пронађе пиле и да постане победник.

Завршни део часаСлушањеК.Сен-Санс, Петлови и кокошкеУчитељ чита текст из уџбеника и најављује слушање још једне композиције

из Карневала животиња.Приликом првог слушања ученици одређују извођаче (кларинет, клавир,

оркестар).

НапоменаУченици су имали прилике да чују звук кларинета у претходним разредима,

али не треба инсистирати на његовом препознавању, јер се он само накратко чује у овој композицији. Од ученика такође не треба захтевати навођење гудачког оркестра као дела извођачког састава, јер је појам гудачких инструмената њима још увек непознат. Сама реч оркестар биће сасвим довољна.

Током другог слушања ученици одређују брзину извођења композиције (брзо) и јачину (тихо, средње гласно, гласно).

Ученици наводе називе још неких пернатих животиња, описују њихов изглед и опонашају њихове гласове.

13. наставна јединица: Гласно и тихо у музици

Циљ наставне јединице:– учење динамичких ступњева и њихових ознака

Задаци наставе:– упознавање и именовање динамичких ступњева (piano, mezzoforte, forte)– уочавање динамичке разлике у композицији Е. Грига Марш патуљака– подстицање интересовања за вештину певања– учење текста, мелодије и динамике песме Шапутање

Наставне методе и поступци:– разговор, слушање музике, писање, певање


Наставна средства:– уџбеник, CD-плејер, компакт диск


Уводни део часаУчитељ започиње разговор о звуцима које свакодневно можемо чути на

селу, у граду, на ливади, у шуми или на било ком другом месту. Ученике подстиче да се присете свих тих звукова и да упореде њихову јачину.

Учитељ поставља следећа питања:– Да ли су сви звуци које чујемо подједнако гласни?– Да ли је гласнији камион или ауто? Мотор или бицикл?– Да ли су гласови свих животиња подједнако гласни?– Да ли се боље чује пијукање пилета или мукање краве?– Да ли је гласнији коњ или зец?Ученици размишљају и наводе још неке примере различитих јачина звукова,

а учитељ пита:– Да ли су људски гласови подједнако јаки или и међу њима постоје

разлике?Учитељ затим подстиче ученике да опишу разлике у јачини гласова својих

родитеља, браће и сестара, комшија и другара из одељења.

Главни део часаУченици се присећају композиција које су певали и слушали, а у којима су

постојале разлике у јачини извођења (Бумбаров лет, Изгубљено пиле...) и именују их. Учитељ најављује слушање још једне такве композиције.

СлушањеЕдвард Григ, Марш патуљака

Учитељ пушта пример за слушање и подстиче ученике да запазе разлике у јачини извођења (композиција почиње тихо, затим се постепено појачава и постаје гласна, а затим поново постаје тиха). Пажњу им усмерава на слику патуљака који долазе и пролазе, а затим и на текст испод слике.

Следи упознавање с појмовима динамика, piano, mezzoforte, forte и том приликом учитељ објашњава како се ти појмови изговарају (пијано, мецофорте, форте).

Учитељ наводи ученике на то да гледајући слику патуљака (а на основу њихове величине) закључе како се обележава појачавање, а како утишавање у музици.

Завршни део часаПевањеУчитељ подсећа ученике на текст песме Шапутање, а потом ученици

анализирају динамичке ступњеве песме. Затим следи певање песме по слуху. Учитељ од ученика захтева доследно поштовање динамичких ознака.

14. наставна јединица: Изражајно певање

Циљ наставне јединице:– изражајно певање песама различитог садржаја и карактера

Задаци наставе:– усвајање појма изражајно певање– развијање опсега дечјег гласа, осећајности и изражајности– подстицање интересовања за певање– упознавање с основним правилима за певање– препознавање извођача у композицијама које ученици слушају– упознавање с композицијом Е. Грига Солвејгина песма– учење песме На слово, на слово

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– слушање музике– писање– певање



Корелација:– српски језик: изражајно читање


Уводни део часаУченици разговарају о значењу и карактеристикама изражајног читања, а

један од ученика изражајно чита неку од песама научених на часу српског језика.Учитељ објашњава да попут изражајног читања постоји и изражајно певање.

Главни део часаУчитељ из уџбеника чита текст посвећен изражајном певању, а затим и нека

од основних правила певања. Од ученика не захтева да правила уче напамет, већ да их саслушају и да схвате како би могли да их примене.

Учитељ пева неку од познатих песама најпре седећи, а затим и стојећи, демонстрирајући на тај начин неправилно и правилно држање тела при певању. Ученицима објашњава да је најбоље певати у стојећем ставу, са рукама спуштеним низ тело, како би плућа била слободна, а дисање дубоко и правилно.

Ученици певају песму коју је учитељ певао и труде се да им држање тела буде правилно.

Учитељ наставља са објашњавањем свих правила за певање која су наведена у уџбенику.

СлушањеЕ. Григ, Солвејгина песмаУчитељ пушта Солвејгину песму као пример изражајног певања. Ученици

гледају слику из уџбеника, слушају музику и у уџбеник уписују ко су извођачи (женски глас и оркестар).

КараокеУчитељ чита текст песме На слово, на слово и ученицима каже да је песма

настала у Енглеској, као и то да је воле и певају деца из разних земаља.Учитељ пушта снимак песме, а затим ученици певају песму уз снимак са

инструменталном пратњом. Ученици се труде да песму певају што лепше, поштујући уписане динамичке знаке.

Завршни део часаПо завршетку певања ученици смишљају још неку строфу за ову песму, а

затим је и певају.

15. наставна јединица: Радујмо се снегу

Циљ наставне јединице:– упознавање и извођење песама о зими

Задаци наставе:– учење текста и мелодије песме Снег– обнављање песме Деда Мраз

– развијање опсега гласа– развијање способности изражајног певања

Наставне методе и поступци:– разговор, писање– певање, слушање музике

Облици рада:– индивидуални, колективни


Корелација:– српски језик: обрада песама о зими– природа и друштво: годишња доба – зима– ликовна култура: прављење новогодишњих честитки– физичка култура: смишљање корака и покрета за игру


Уводни део часаУчитељ са ученицима разговара о зими. Пита их:– Ког датума почиње зима?– Због чега сва деца воле зиму?– Које су омиљене дечје игре на снегу?– Како се прави Снешко Белић?Ученици описују начин на који праве Снешка, као и материјале које при том

користе.

Главни део часаУчитељ подстиче ученике да се присете још неких песама о зими и да

њихове називе упишу у уџбеник, на место које је за то предвиђено.Ученици препричавају своје снежне пустоловине, а учитељ их затим пита:– Којем се зимском празнику деца највише радују?– Који се још празници славе током зиме?– Ко деци доноси новогодишње поклоне?

ПевањеУчитељ чита текст песме Снег, а затим пева песму по слуху, после чега

ученици певају исту песму трудећи се да извођење буде што изражајније. Ученици који то желе песму могу да отпевају сами, а учитељ треба да контролише и да по потреби исправља ритмичке грешке и грешке у интонацији.

Завршни део часаСлушање

А. Кораћ, Деда МразУчитељ пушта снимак песме Деда Мраз, а ученици прате текст песме који је

исписан у уџбеницима. После слушања ученици одређују расположење (свечано), брзину извођења (умерено) и извођаче (дечји хор).

Учитељ поново пушта снимак, а ученици певају, изражавајући у исто време своја осећања слободним покретом.

У овом делу часа ученици могу да направе честитке за Нову годину или да осмисле игру уз песму Деда Мраз.

16. наставна јединица: Линијски систем

Циљ наставне јединице:– упознавање с линијским системом

Задаци наставе:– упознавање са симболичким представљањем линијског система– упознавање с појмовима: линијски систем, линије, празнине, виолински

кључ– учење нове ознаке за двочетвртински такт– учење текста и мелодије песме Вејавица– учење текста и мелодије песме модела Сол ми дај– доживљавање висине тона сол

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање


Наставна средства:– уџбеник

Корелација:– природа и друштво: годишња доба – зима


Уводни део часаУчитељ са ученицима разговара о скијању, санкању и осталим зимским

чаролијама. Помиње и објашњава значење речи вејавица, чита текст истоимене песме, а затим и започиње са обрадом песме по слуху.

Напомена

Песма Вејавица је погодна за доживљавање висине тона сол, јер се тај тон у овој песми јавља веома често. Зато учитељ при певању песме посебну пажњу обраћа на интонацију.

Главни део часаУчитељ као најаву чита из уџбеника следећу реченицу:Стигла је зима, а с њом и снег...Ученици гледају слику хотела, а учитељ чита текст испод слике, додатно

објашњавајући шта у овој лекцији означава хотел и шта се у њему дешава.

НапоменаПодрум који се помиње у тексту не види се на слици, али је значајан због

каснијег објашњења тона до који ћемо писати „у подруму“, односно на помоћној линији испод линијског система (уџбеник, стр. 54).

Користећи се текстом из уџбеника, учитељ ученике упознаје са линијским системом, његовим линијама и празнинама, виолинским кључем, као и са новим начином обележавања двочетвртинског такта. Ученици на основу примера из уџбеника вежбају писање виолинског кључа.

Завршни део часаУчитељ чита текст песме Сол ми дај, а затим са ученицима разговара о

посластицама којима се они најрадије сладе.После краћег разговора ученици анализирају песму (тј. наводе све што у њој

виде), а затим тактирају.Следи обрада песме по слуху. На овом часу ученици уче текст песме и

мелодију, а на следећем ће увидети и њену функцију (пошто је песма модел за учење тона сол).

17. наставна јединица: Тонови СОЛ и МИ

Циљ наставне јединице:– упознавање са тоновима сол и ми и усвајање основних знања о њима– опажање и извођење тонова различите висине

Задаци наставе:– препознавање вишег и нижег тона– представљање висине тонова сол и ми– обнављање песме модела Сол ми дај– учење текста, мелодије и ритма песме модела Ми идемо– усвајање појма мелодија– упознавање с композицијом Ј. С. Баха Арија– упознавање с традиционалном музиком и обичајима свог народа

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– тактирање, певање

– слушање музике



Корелација:– српски језик: народне умотворине


Уводни део часаУчитељ најављује обнављање песме Сол ми дај и од ученика захтева да се

сете почетног слога песме (сол). Учитељ свира или пева тон сол, после чега ученици певају песму.

Главни део часаУчитељ најављује учење нове песме, а затим чита њен текст. Потом следи

читање текста (из уџбеника) у коме је објашњено шта су додолске песме и какав је обред током којег су се изводиле. Одговара на евентуална питања ученика у вези с тим и отпочиње обраду песме Ми идемо. Певајући или свирајући тон ми, даје ученицима интонацију, после чега следи певање песме.

Учитељ наводи ученике да уоче и покажу разлику у висини тонова сол и ми.Када отпевају вежбу (реци сада нама ти, шта је више – сол ил’ ми), ученици

износе мишљење о односу између два тона, уписујући одговор у уџбеник.Учитељ наставља са читањем и објашњавањем текста из уџбеника. Ученици

тако сазнају на којим се местима у линијском систему налазе тонови сол и ми и вежбају писање нота у линијском систему.

Следи дефинисање појма мелодија и певање вежбе која следи. Ученици најпре тактирају, а затим и певају вежбу из нотног текста уз помоћ учитеља.

Могуће је и реализовати вежбу која подразумева да ученици сами осмисле једноставну мелодију и да је прецизно отпевају солмизацијом.

Учитељ пита ученике:– Које смо песме данас певали?– Које смо тонове при том научили?– Како се назива низ тонова одређеног ритма и тонске висине?

Завршни део часаСлушањеЈ.С. Бах, АријаУченици више пута слушају композицију, а затим одређују расположење

које она изазива, њену динамику и извођаче.

Напомена

Поступак рада коришћен у овој наставној јединици погодан је и за остварење циљева изадатака наставе у наставним јединицама бр. 22, 24 и 25 (Тон ДО, Тон РЕ, Тон ФА). Ученициће по слуху учити песме моделе Дошла ми бака на пазар, Ресаво, водо ’ладна и Фалила ми се прошена мома, после чега ће вежбати препознавање и извођење свих научених тонова (до, ре, ми, фа, сол).

18. наставна јединица: Учимо да свирамо на металофону

Циљ наставне јединице:– упознавање с металофоном

Задаци наставе:– усвајање појмова металофон, мелодијски инструмент, солмизација– извођење тонова сол и ми на металофону– певање песме Мала маца и свирање на металофону– препознавање мелодијских мотива у двочетвртинском такту

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– свирање, певање

Облици рада:– индивидуални, фронтални, групни

Наставна средства:– уџбеник, металофон


Уводни део часаНајава– Данас ћемо научити да свирамо на једном лепом и занимљивом

инструменту.Ученици најпре тактирају, а затим и певају песму Металофон, служећи се

њеним нотним записом.

Главни део часаПажњу ученика учитељ усмерава на слику металофона из уџбеника, а затим

и на тај инструмент у учионици. Учитељ чита текст испод слике и ученицима даје додатна објашњења, показујући делове металофона.

Изводећи редом тонове на металофону, учитељ указује на однос између величине плочица и висине тонова које оне дају (већа плочица даје нижи, а мања виши тон).

Ради лакшег препознавања тонова сол и ми учитељ користи могућност скидања плочица, па на металофону оставља само црвену и жуту плочицу, то јест плочице које дају тонове сол и ми.

Ученици уписују у уџбенике називе још неких мелодијских инструмената, а затим на металофону свирају и солмизацијом певају вежбу која следи. Вежбу најпре свира неко од напреднијих ученика, а затим и остали.

Учитељ ученике упознаје с појмом солмизација, после чега следи обрада песме Мала маца. Ученици најпре тактирају, а затим свирају, па певају песму.

НапоменаУчитељ ученике може поделити у две групе, од којих прва свира, а друга

пева песму. Могућности за комбиновање наставних метода су бројне, а оне се могу учинити и сложенијим. Од учитељеве креативности и способности ученика зависи ниво до којег ће се стићи у току наставног процеса.

Завршни део часаУчитељ свира на металофону обрнутим (неким другим) редом мелодијске

мотиве исписане у уџбенику, а задатак ученика је да те мотиве препознају гледајући у уџбеник и да испод њих упишу редни број под којим су изведени.

Могуће је и да се одсвира сасвим нова мелодија, коју ученици треба да запишу у нотну свеску.

19. наставна јединица: Учимо да свирамо на блок-флаути

Циљ наставне јединице:– упознавање с блок-флаутом

Задаци наставе:– упознавање с појмом блок-флаута– извођење тонова сол и ми на блок-флаути– певање и свирање песме Кукавица на блок-флаути– подстицање интересовања за свирање

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– свирање, певање

Облици рада:– индивидуални, групни, у пару

Наставна средства:– уџбеник, блок-флаута



Учитељ поставља питања:– Са којим смо се инструментом упознали на прошлом часу? (с

металофоном)– Којој врсти инструмената припада металофон? (мелодијским)

НајаваДанас ћемо се упознати с још једним мелодијским инструментом.

Главни део часаУчитељ чита први пасус из лекције која описује блок-флауту и начин

извођења тонова на њој. Ученицима показује инструмент и рупице (отворе) на њему.

Након краћег упознавања с блок-флаутом следи обрада песме Кукавица. Учитељ чита текст песме, а ученици затим песму певају служећи се нотним записом.

Учитељ из уџбеника чита текст у којем се описује начин држања блок-флауте, па онда ученицима показује како се на њој свира. Ученици пажљиво посматрају и слушају додатна објашњења учитеља, а затим оно што су видели покушавају да понове. Ученицима ће помоћи слика из уџбеника на којој је приказано правилно држање блок-флауте.

Учитељ из уџбеника чита текст у којем је описано како се добија леп тон. Ученици посматрају слике на којима је приказан распоред отворених и затворених рупица код свирања тонова сол и ми. Ученици узимају инструменте (блок-флауте) и настоје да поменуте тонове одсвирају уз учитељеву помоћ.

Следи обрада вежбе у двочетвртинском такту. Ученици најпре тактирају, а затим свирају на блок-флаути. Вежбу прво изводе напреднији, а онда и остали ученици. У зависности од тренутних способности и ентузијазма ученика, ученици могу да свирају у пару, што ће унапредити процес рада.

Завршни део часаУчитељ дели ученике у три групе, од којих прва тактира, друга пева, а трећа

свира на блок-флаутама песму Кукавица. Учитељ контролише и синхронизује рад ученика, стављајући се у улогу диригента.

20. наставна јединица: Светосавска химна

Циљ наставне јединице:– упознавање са Светосавском химном

Задаци наставе:– учење текста и мелодије Светосавске химне– развијање опсега гласа– подстицање потребе за изражајним певањем– буђење интересовања за историјске и уметничке вредности свог народа

Наставне методе и поступци:

– разговор, читање– певање, слушање музике

Облици рада:– фронтални


Корелација:– српски језик: анализа прича о светом Сави


Уводни део часаУченици се присећају свега што знају о светом Сави, о његовом животу и

раду.После краћег разговора учитељ из уџбеника чита текст посвећен светом

Сави и Светосавској химни. Ученике упућује на речник који се налази на крају уџбеника и на објашњење појма химна које је у њему дато. Ученици наводе називе још неких химни које знају.

Главни део часаУчитељ из уџбеника чита текст који говори о Корнелију Станковићу и

његовим заслугама за очување наше националне музике. Ученике пита да ли неко од њих зна да пева Светосавску химну. Ученици који знају химну певају, а остали слушају и труде се да запамте њену мелодију.

Учитељ пева целу Светосавску химну, а затим следи учење химне из делова. Ученици по слуху уче фразу по фразу, а теже мелодијске скокове понављају више пута заредом. Пошто савладају целу песму, ученици певају целу Светосавску химну, а учитељ их прати на неком од инструмената.

Завршни део часаСлушањеКорнелије Станковић, Светосавска химнаУченици слушају снимак Светосавске химне, па описују осећања која у

њима изазива слушање и певање. Евентуалне разлике у мелодији и тексту учитељ објашњава постојањем различитих верзија химне.

21. наставна јединица: Половина ноте и половина паузе

Циљ наставне јединице:

– упознавање с половином ноте и половином паузе и усвајање основних знања о њима

Задаци наставе:– тактирање вежби у двочетвртинском такту– свирање и певање песме Звоно– неговање и подстицање интересовања за групне музичке активности

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– тактирање– певање, свирање


Наставна средства:– уџбеник– металофон, блок-флаута– триангл, бубањ

Корелација:– српски језик: шаљива песма– природа и друштво: породица (ужа и шира)


Уводни део часаУчитељ поставља питања у вези са цртаним јунацима с којима су се ученици

до сада срели:– Које смо цртане ликове досада упознали?– По чему их препознајемо?– Како се називају знаци који представљају замену за тату и девојчицу?– Којим знацима смо заменили маму и куцу?– Колико трају четвртина ноте и четвртина паузе?– Да ли дуже траје осмина паузе или осмина ноте?Када ученици одговоре на постављена питања, учитељ им даје краћи пример

како би се подсетили разлике у дужини трајања нота.

Главни део часаУчитељ показује ученицима слику из уџбеника на којој се налазе девојчица,

куца, тата, мама и два нова цртана лика – дека и бака. Ученици се упознају с новим ликовима, па њихове називе записују у уџбеник. Учитељ чита текст који описује деку и баку и упознаје ученике с њиховим заменама у виду половине ноте, тј. половине паузе. Ученици затим увежбавају писање половине ноте и половине паузе.

Учитељ затим позива неког од талентованијих ученика да тактира вежбу из уџбеника, водећи рачуна о трајању нота и пауза које се у њој појављују. Остали ученици посматрају, а затим и сами изводе вежбу, у чему им помаже учитељ. После више индивидуалних извођења вежбу може тактирати и група ученика, при чему учитељ треба да води рачуна о синхронизацији њихових покрета.

Следи обрада (уочавање нота и пауза, тактирање, свирање и певање) песама Одговор малог Раке и Звоно. После читања текста песме Одговор малог Раке ученици разговарају о Ракиној шали, а затим и сами причају још неке шале или вицеве који им се свиђају.

Пошто прочитају текст песме Звоно, ученици коментаришу Милетову лењост и наводе још неке примере своје или туђе лењости.

Завршни део часаУчитељ закључује час постављањем питања:– Које смо цртане ликове данас упознали?– Шта воли да ради дека, а шта бака?– Колико траје половина ноте, односно половина паузе?

22. наставна јединица: Тон ДО

Видети поступак коришћен у 17. наставној јединици (Тонови сол и ми) у вези са упознавањем и увођењем тона до у линијски систем.

23. наставна јединица: Играмо се имитације

Циљ наставне јединице:– препознавање и извођење ритмичко-мелодијских мотива

Задаци наставе:– извођење тонова сол, ми и до– учење ритма, текста и мелодије песме Последњи цвет– певање песме Стевана Мокрањца Ал’ је леп овај свет– подстицање склоности ка музичком стваралаштву– подстицање интересовања за уметничку музику

Наставне методе и поступци:– певање, свирање– слушање музике– решавање ребуса


Наставна средства:– уџбеник, CD-плејер, компакт диск– металофон

Корелација:– српски језик: читање и анализа песама


Уводни део часаУчитељ чита текст песме Последњи цвет. Ученици слушају, а затим и

коментаришу песму говорећи о последњем цвету и његовој жудњи за пролећем.Учитељ поставља следећа питања:– Зашто и када птице одлазе на југ?– Када цвеће вене, а када поново цвета?– Које годишње доба ви највише волите?

Главни део часаПосле краћег разговора о годишњим добима следи певање песме Последњи

цвет.

НапоменаТонови који се појављују у песми (сол, ми, до) ученицима су познати, па је

песму могуће обрадити из нотног текста. Да би се избегао проблем због тога што ученици не знају за трочетвртински такт, песму не треба тактирати, већ одмах треба започети са свирањем.

Ученици на металофонима или блок-флаутама свирају мелодију песме, док учитељ истовремено куца или на неком ритмичком инструменту свира меру (тактове делове).

После свирања на исти начин треба приступити и певању песме, најпре солмизацијом, а затим певајући текст. Учитељ ученике дели у три групе, од којих прва песму свира на металофонима, друга на блок-флаутама, а трећа песму пева.

Следи игра имитације по правилима која су описана у уџбенику. Учитељ одлучује о томе да ли ће на металофонима бити све плочице или само оне које дају тонове сол, ми и до.

НапоменаУ зависности од расположивог времена, игри имитације би требало

посветити већи део часа, јер је она један од бољих начина анимирања ученика за препознавање и извођење ритмичко-мелодијских мотива.

Завршни део часаЈедан ученик чита песму Ј. Ј. Змаја Свет, а учитељ пушта снимак

композиције коју је на тај текст компоновао С. Ст. Мокрањац.Ученици наводе осећања која у њима изазива песма коју су чули, одређују

динамику којом је изведена, као и извођаче.Приликом поновног слушања ученици по слуху певају песму, а затим

смишљају и певају другачију мелодију за исту песму.

Ученици говоре о томе шта је све за њих лепо на овоме свету, а затим решавају ребус (Дунав).

24. и 25. наставна јединица: Тонови РЕ и ФА

У обради 24. и 25. наставне јединице (увођење тонова ре и фа) препоручује се примена поступка коришћеног у обради 17. наставне јединице.

26. наставна јединица: Ја у улози композитора

Циљ наставне јединице:– развијање смисла за музичко стваралаштво

Задаци наставе:– учење и извођење песме Трешњица– стварање мелодије на задате текстове– импровизовање ритмова на ритмичким инструментима– подстицање занимања за групне музичке активности– упознавање с композицијом Како се прави песма

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање, свирање– слушање музике


Наставна средства:– уџбеник, CD-плејер, компакт диск– металофон, блок-флаута– триангл, бубањ, штапићи

Корелација:– српски језик: читање и анализа песама


Уводни део часаУчитељ чита текст песме Трешњица. Следи кратак разговор са ученицима:– Које воће највише волите?– Да ли волите трешње?– Како дете из песме описује трешњице?

Главни део часаКараоке

Учитељ започиње обраду песме Трешњица уз помоћ снимака са компакт диска. Затим ученике дели у више група, па свакој од њих даје другачији задатак (свирање на металофонима, свирање на блок-флаутама, певање). Пошто сазнају да је Б. Д. Стефановић песму Трешњица компоновао на текст Ј. Ј. Змаја, ученици се присећају још једне, недавно научене песме, компоноване на текст истог песника (Свет). Ученици треба да наведу С. Ст. Мокрањца као њеног композитора, а затим и да сами компонују.

ПримерУченик коме је додељена улога композитора одабира једну од понуђених

песама, чита је наглас, а затим износи своја запажања и осећања у вези с њом. Импровизовану мелодију на текст песме ученик пева по слуху, при чему песму може драматизовати или је пратити свирањем ритма на штапићима или на неком другом ритмичком инструменту.

Да би се развијао смисао за групно и колективно музичко стваралаштво и да би се ученик ослободио евентуалне треме, осим „композитора“ у извођењу могу учествовати и други. Једна група ученика песму може певати, друга је драматизовати (глумити), а трећа оне који певају може пратити свирајући на ритмичким инструментима. Ученици могу мењати улоге, постојећу мелодију поново импровизовати и тиме остварити веселу и за стваралаштво подстицајну атмосферу у одељењу.

Предложени поступак рада могуће је поновити и приликом обраде (компоновања) преосталих песама из уџбеника, као и других за то погодних текстова.

Завршни део часаСлушањеВера Миланковић, Како се прави песмаУченици слушају снимак композиције у којој познати дечји хор Колибри

пева о томе какосе прави песма. Начин који је описан у композицији ученици пореде с поступком који су сами примењивали приликом компоновања.

27. наставна јединица: И птице певају с нама

Циљ наставне јединице:– извођење тонских висина у обиму до–сол

Задаци наставе:– учење текста и мелодије песме Певала је птица кос– подсећање на композицију коју су ученици слушали у претходним

разредима– препознавање звука флауте, клавира, оркестра– подстицање интересовања за групне извођачке активности

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација

– певање, свирање– слушање музике, писање


Наставна средства:– уџбеник, CD-плејер, компакт диск– металофон, блок-флаута– звечка


Уводни део часаУчитељ чита текст песме Певала је птица кос, па њен назив записује на

табли. Ученицима задаје да анализом нотног записа открију који се тон (ми) најчешће појављује у песми. Ученици песму тактирају изговарајући при том слог та, а затим је певају солмизацијом.

Главни део часаКараокеУчитељ започиње обраду песме Певала је птица кос уз помоћ снимака са

компакт диска. Затим ученике дели у више група, па свакој од њих даје другачији задатак.

Учитељ одабира два ученика који ће на трианглу и звечки свирати ритмичку пратњу која је исписана у уџбенику. Сви ученици (осим оних који свирају ритмичку пратњу) певају песму, а учитељ је свира на металофону или блок-флаути. Приликом поновног извођења задаци се мењају. Тада једна група ученика свира на металофонима или блок-флаутама, друга група свира ритмичку пратњу, трећа група пева песму, а учитељ диригује.

После извођења песме учитељ усмерава пажњу ученика на слику из уџбеника на којој је илустрована птица кос. Ученици у уџбеник уписују називе још неких птица певачица, а затим опонашају њихове гласове.

Ученици поново изводе песму Певала је птица кос, и то тако што један ученик свира горњу деоницу из нотног записа на блок-флаути, а други доњу деоницу на металофону.

НапоменаСвирање у терцама ученицима може бити веома занимљиво и подстицајно,

без обзира на њихово непознавање појма терца. Комбиновањем инструмената и већ коришћених метода рада час је могуће учинити садржајнијим, а ученике веселијим и креативнијим.

Завршни део часаСлушањеК.Сен-Санс, Карневал животиња (Птице)

Ученици се опуштају слушајући већ познату композицију. После првог слушања одређују и у уџбеник уписују њене извођаче (флауту, клавир, оркестар), а после другог слушања брзину извођења (брзо), динамику (средње гласно) и расположење (весело, раздрагано).

28. наставна јединица: Стеван Стојановић Мокрањац, Друга руковет

Циљ наставне јединице:– упознавање са значајним уметничким делом домаћег композитора

Задаци наставе:– учење текста, ритма и мелодије песме У Будиму граду– упознавање са Другом руковети С. Ст. Мокрањца– неговање способности за извођење музике (свирање, певање)– развијање способности за активно слушање музике– развијање способности за изражајно певање– развијање критичког мишљења слушањем, свирањем и певањем

уметничке музике

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање, свирање– слушање музике


Наставна средства:– уџбеник, CD-плејер, компакт диск– металофон, блок-флаута– ритмички инструменти

Корелација:– српски језик: народне умотворине; шаљива песма– природа и друштво: описивање завичаја и обичаја


Уводни део часаНајава– Данас ћемо научити нешто више о животу и раду нашег чувеног

композитора Стевана Стојановића Мокрањца.– Који је назив композиције коју је на текст Јована Јовановића Змаја

компоновао Стеван Стојановић Мокрањац, а коју смо недавно учили? (Ал’ је леп овај свет)

Главни део часаУчитељ чита текст песме У Будиму граду. Ученици песму тактирају, а затим

свирају на металофонима и блок-флаутама.После индивидуалног свирања и свирања у групама, ученици песму певају,

водећи рачуна о правилном изговору текста и поштовању динамичких ознака.Једна група ученика пева песму, док остали изводе пратњу и свирају на

ритмичким инструментима.У разговору са учитељем ученици наводе чуда која се у песми помињу, а

затим препричавају још неке чудне догађаје за које су чули.Учитељ из уџбеника чита текст којим се објашњава порекло песме У Будиму

граду, као и појам руковети.

СлушањеС. Ст. Мокрањац, Друга руковетУчитељ подстиче ученике да приликом слушања композиције обрате пажњу

на смењивање песама и да препознају песму У Будиму граду. Приликом првог слушања за сваку од песама ученици одређују брзину извођења, динамику и расположење које оне у њима изазивају.

При поновном слушању ученици исказују осећања слободним покретом, мимиком, цртањем, писањем...

Један ученик из уџбеника чита текст посвећен С. Ст. Мокрањцу, његовом животу и раду.

Завршни део часаУченици се присећају песама из свог родног краја и њихове називе уписују у

уџбеник. У разговору са учитељем описују о чему се у тим песмама говори.

29. наставна јединица: Коло

Циљ наставне јединице:– упознавање с музичком традицијом и културом свог народа

Задаци наставе:– упознавање с појмом коло– свирање, певање и играње Ерског кола– упознавање с колом Нишки вез– подстицање интересовања за очување народне музике– развијање љубави према завичају

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање, свирање, играње кола– слушање музике


Наставна средства:– уџбеник, CD-плејер, компакт диск– металофон, блок-флаута,– ритмички инструменти

Корелација:– српски језик: народне песме и прилике у којима се оне певају– природа и друштво: опис завичаја и обичаја карактеристичних за тај крај– физичко васпитање: савлађивање елемената кола, играње кола


Уводни део часаУченици се присећају народних песама уз које су играли у првом и другом

разреду (Јапосејах лан, Хајд’ налево, Хајде са мном да играш...), а учитељ им у томе помаже певајући песме неутралним слогом. Ученици песме именују, а затим их певају и играју.

Главни део часаУчитељ из уџбеника чита текст који говори о колу, начину на који се оно

игра, као и о инструментима на којима се свира. Следи упознавање са Ерским колом и његова обрада уз коришћење нотног текста.

Ученици Ерско коло најпре тактирају, затим га свирају, а потом и певају. Део композиције који је намењен свирању и певању изводе три мање групе ученика, од којих прва свира на металофонима, друга на блок-флаутама, а трећа пева. Други део композиције изводе само групе свирача, док певачи ћуте.

У процес рада пожељно је укључити и ученике скромнијих извођачких способности. Њихов задатак треба да буде да смисле и на ритмичким инструментима изведу пратњу за Ерско коло.

После групног музицирања учитељ ученике упознаје с начином играња (кореографијом) Ерског кола. Ученици кораке уче из делова, водећи рачуна о томе да њихово извођење буде правилно и ритмично. Пошто ученици увежбају кораке, учитељ их поново дели у две групе: на певаче и свираче, с тим што ће овога пута певачи коло и играти.

Завршни део часаСлушањеНародно коло, Нишки везУчитељ пушта снимак кола, а ученици одређују његове извођаче и брзину

извођења. Присећају се још неких кола која су имали прилике да чују или да играју, па њихове називе уписују у уџбеник.

30. наставна јединица: Фрула


– упознавање са српским народним инструментом

Задаци наставе:– учење песме На ливади– упознавање с појмом народни инструмент– упознавање с поступком за прављење свирале– развијање љубави према завичају

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање, слушање музике

Облици рада:– групни, фронтални

Наставна средства: – уџбеник, CD-плејер, компакт диск

Корелација:– природа и друштво: опис завичаја


Уводни део часаУ разговору са учитељем ученици описују свој завичај и наводе све оно што

је у њему лепо и занимљиво.

Главни део часаПевањеМ. Милојевић, На ливадиУчитељ пева песму, а ученици се, пратећи нотни запис и слушајући

учитеља, упознају са ритмичко-мелодијским током песме. Следи обрада песме по слуху, тако што учитељ песму пева из делова (по фразама), а ученици понављају оно што су чули. После усвајања свих делова ученици певају целу песму, потпомогнути пратњом учитеља који свира.

Користећи постојеће ритмичке инструменте, ученици сами или уз помоћ учитеља за песму На ливади могу смислити пратњу, коју ће при поновном певању песме извести. Учитељ ученицима скреће пажњу на постојеће динамичке ознаке у песми, о којима би приликом извођења требало да воде рачуна. Ученик који је песму добро савладао излази пред одељење и пева је сам, трудећи се да певање буде што изражајније. То исто чине и ученици који се сами јаве, као и они које прозове учитељ.

Који народни инструмент се помиње у овој песми?Одговор на ово питање ученици уписују у уџбеник на предвиђено место.

Следи упознавање са фрулом, најстаријим српским народним инструментом.

Учитељ из уџбеника чита текст који говори о фрули и о Бори Дугићу, нашем најпознатијем фрулашу.

СлушањеБора Дугић, Чаробна фрула (избор)Ученици слушају снимак и одређују брзину извођења композиције,

динамику и осећања која композиција у њима изазива.

Завршни део часаУчитељ из уџбеника чита текст који говори о начину прављења свирале.

Ученицима додатно објашњава (по могућству и демонстрира) описани поступак, наглашавајући при том да је неопходно да приликом прављења свирале буде присутан неко од одраслих.

31. наставна јединица: Запевајмо, заиграјмо

Поступак рада коришћен у 29. наставној јединици погодан је и за остваривање циља изадатака ове наставне јединице.

Ученици треба да науче, а затим и да изведу песму Ја посејах лубенице, после чега следи обрада песме У Милице. На основу пређашњих искустава у вези са играњем у колу ученици ће (уз евентуалну помоћ учитеља) смислити и одиграти кораке за песму У Милице.

32. наставна јединица: Песме и игре из Европе

Циљ наставне јединице:– упознавање с уметничким делима европских народа

Задаци наставе:– учење текста, ритма и мелодије песме Блистај, блистај, звездо мала– упознавање с композицијама Ф. Шопена Полонеза и Валцер– подстицање занимања за групне извођачке активности

Наставне методе и поступци:– разговор, демонстрација– певање, свирање– слушање музике– решавање ребуса

Облици рада:– групни, фронтални

Наставна средства:– уџбеник, CD-плејер, компакт диск– металофон, блок-флаута

– ритмички инструменти


Уводни део часаУчитељ чита текст песме Блистај, блистај, звездо мала, а затим песму пева.

Слушајући учитеља ученици се упознају с ритмичко-мелодијским током песме, после чега следи тактирање, а затим и певање.

НапоменаУколико су ученици песму већ учили у претходним разредима, учитељ не

треба да је пева, већ да са ученицима одмах пређе на тактирање и певање.

Главни део часаУчитељ најављује свирање песме Блистај, блистај, звездо мала. Песму

истовремено треба да изводе два свирача. Нека учитељ свира горњу, а неко од ученика доњу мелодију, као што је означено у уџбенику.

НапоменаПесма Блистај, блистај, звездо мала је погодна, а планом и програмом

препоручена за свирање у трећем разреду основне школе. С обзиром на то да је тон ла као део њеног тонског опсега ученицима непознат, у уџбенику је, осим записа већ постојеће мелодије, дат и запис за терцу нижи од ње. Тако је ученицима омогућено да заједно са учитељем изведу песму, а учитељу да додатно подстакне занимање ученика за групне извођачке активности. Да би сви ученици били ангажовани, учитељ напреднијима међу њима задаје да свирају мелодију коју је он свирао, а ученицима скромнијих извођачких способности да смисле и да на ритмичким инструментима одсвирају пратњу за песму Блистај, блистај, звездо мала.

СлушањеФ. Шопен, Полонеза и ВалцерУчитељ пушта снимак полонезе, а затим из уџбеника чита текст који о њој

говори. Ученици износе своје утиске и осећања у вези с композицијом коју су слушали. Исти поступакучитељ користи и приликом слушања, тј. обраде валцера.

Посматрајући слике из уџбеника, ученици сагледавају и описују разлике у игрању полонезе и валцера (став, гардероба и сл.).

Завршни део часаУченици решавају ребус (Европа).

33. наставна јединица: Балет


– упознавање с вредним делом уметничке музике

Задаци наставе:– упознавање с појмом балет– упознавање с Плесом Шећерне Виле и Валцером цвећа П. И. Чајковског– развијање интересовања за слушање уметничке музике– развијање слушне концентрације

Наставне методе и поступци:– разговор, слушање музике

Облик рада:– колективни, групни, рад у паровима


Корелација:– природа и друштво: културне установе– ликовна култура: плакат за балет– физичко васпитање: плесни покрети


Уводни део часаУчитељ најављује упознавање с балетом постављајући следећа питања:– Да ли неко зна шта је балет?– Да ли је неко од вас гледао извођење неког балета?Ученици износе своје мишљење у вези с балетом, наводе називе балета које

су (ако су) имали прилике да гледају и описују осећања која су ти балети у њима изазвали.

Главни део часаУчитељ из уџбеника чита текст о балету, а као извођаче и творце балета

наводи балерине и балетане, односно композитора и кореографа.Следи читање текста (из уџбеника) који говори о П. И. Чајковском. Ученици

треба да се сете назива композиције П. И. Чајковског коју су слушали у првом полугодишту (Годишња доба), па да њен назив упишу у уџбеник.

Ученик кога учитељ одреди чита садржај балета. По потреби садржај поново чита учитељ, уз додатна објашњења, неопходна за разумевање ликова и догађаја који су у њему описани.

СлушањеУчитељ записује на табли име композитора и назив дела, а затим пушта

снимак Валцера цвећа и Игре Шећерне Виле.

После првог слушања ученици описују своја осећања и одређују извођаче (оркестар). Приликом поновљеног слушања ученици одређују брзину извођења (темпо) и динамику. Ученици гледају слику из уџбеника и описују све оно што на њој виде.

Завршни део часаУчитељ још једном пушта снимак Валцера цвећа, а ученици изражавају

осећања слободним покретом (плесањем у ритму мелодије).

34. наставна јединица: Опера

Поступак рада коришћен у претходној наставној јединици погодан је и за остварење циља и задатака наставе у овој наставној јединици.

Учитељ ће ученике упознати с појмом опере, а затим и са животом и делом В. А. Моцарта. Пустиће им снимак Арије Папагена и Папагене из опере Чаробна фрула, а затим и одломке из опере Јежева кућа нашег композитора Златана Вауде.

35. наставна јединица: Филмска музика

Циљ наставне јединице:– упознавање са улогом музике у филму

Задаци наставе:– упознавање с музиком из филма Зона Замфирова– учење текста и мелодије песме Другарство у царству– упознавање с песмом патуљака Хај-хо, хај-хо из цртаног филма Снежана и

седам патуљака– подстицање интересовања за филмску музику– развијање слушне концентрације

Наставне методе и поступци:– разговор– слушање музике– певање– писање



Корелација:– српски језик: препричавање– ликовна култура: филмски плакат


Уводни део часаУ разговору са учитељем ученици наводе где све могу да чују музику.

Присећају се концерата, оперских и балетских представа којима су присуствовали и описују музику коју су том приликом чули. Учитељ им каже да је музику могуће чути свуда око нас, па и на филму.

Главни део часаЧитајући текст из уџбеника, учитељ објашњава појам и значај филмске

музике, а ученике подстиче да се присете мелодије из неког филма или ТВ серије и да је отпевају.

Следи певање песме Другарство у царству из познате дечје серије Коцка, коцка, коцкица. Ученици песму савлађују по слуху, а након певања објашњавају како замишљају свет у коме је све лепо и нежно.

После краћег разговора учитељ објашњава значајну и занимљиву улогу музике у цртаним филмовима и пушта снимак песме патуљака Хај-хо, хај-хо из цртаног филма Снежана и седам патуљака.

Ученици слушају музику, гледају илустрацију из уџбеника, а затим пишу кратак садржај бајке.

Завршни део часаПриликом поновног слушања ученици описују осећања која је у њима

изазвала песма патуљака.Ученици могу да се договоре са учитељем и да на неки од наредних часова

музичке културе донесу компакт диск са филмском музиком која им се свидела, како би га сви заједно слушали.

36. наставна јединица: Сети се шта смо научили

Циљ наставне јединице: – утврђивање знања из музичке културе стечених у 3. разреду, развијање

самосвести ученика о стеченом знању


На последњем часу у школској години учитељ задаје тест. Овај тест се не оцењује, његова сврха је да се на последњем часу ученици сете свега што су научили током школске године. Тест је популарног карактера и садржи мноштво креативних задатака – квиз, укрштенице, ребусе. Ученици решавају ребусе, а такође имају задатак да за задате речи сами смисле нове ребусе.

Кроз игру, у позитивној атмосфери, ученици самостално решавају задатке. Учитељ надгледа рад ученика и помаже им уколико је то потребно. После решавања теста учитељ заједно са ученицима коментарише постигнуте резултате.

У завршном делу часа ученици решавају упитник Провери своје знање.Циљ упитника је развијање самосвести ученика о стеченом знању.

*

ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕуз уџбеник Музичка култура за 3. разред основне школе

ауторВладица Илић

рецензентиПроф. др Димитрије Големовић, Факултет музичке уметности у Београду

Оливера Бачанац, професор разредне наставе, ОШ „Лазар Саватић“ у Земуну Ивана Игњатовић, уредник, Креативни центар

лекторМр Александра Марковић

издавачКреативни центарГрадиштанска 8

Београдтел./факс: 011/38 20 464, 38 20 483, 24 40 659

уреднициМр Слађана Илић

Мр Александра Марковић

за издавачаМр Љиљана Маринковић

prirucnik muzicko 3 - 3izdanje:prirucnik za muzicko 3.qxd€¦ · web viewУченици од...

Documents