libro final -tutoria de la investigacion.docx

TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

HERRERA E LUISMEDINA F. ARNALDO

NARANJO L. GALO

1

Tutoría DE LA INVESTIGACIÓN CientíficaGuía para elaborar en forma creativa y amena el trabajo de

Graduación

ISBN Serie: 9978ISBN Libro 9978-981-25-X Copyrigth 2004

Autores:Dr. Luis Herrera E.

Dr. Arnaldo Medina F. Dr. Galo Naranjo L.

Diseño y Diagramación: Maxtudio - 2823894 - Ambato

Impresión:Gráficas Corona Quito

Ambato - Ecuador - 2010Tiraje 2000 ejemplares

Cuarta Edición

2

PROLOGO

Los países latinoamericanos necesitan, de manera urgen te, asumir compromisos

con procesos de investigación científica, en la perspectiva de salir de la dependencia a

través de un desarrollo sustentable y sostenible que tenga como eje el talento humano.

El triángulo investigación - ciencia - epistemología debe posicionar a nuestros

pueblos como líderes de procesos de gestión transformadora de su realidad afectada

por factores como inequidad social, pauperización, consumismo, insalubridad entre

otros.

Ante el mito generado desde el poder, de que la investigación es privilegio de

expertos, hay que construir alternativas diferentes para que las comunidades, con su

participación activa, se conviertan en actores protagónicos de procesos de análisis crítico

de su problemática, con visión prospectiva y propositiva.

Los aprendizajes enriquecen cuando se los internaliza con gusto, las personas se

convencen de su valor, creen en sus propias capacidades para construir pensamiento

propio y se comprometen con una praxis social transformadora, en la perspectiva

de José Martí, cuando señala que a la cultura latinoamericana hay que integrar el

conocimiento científico universal, manteniendo nuestra identidad.

Los autores del libro "Tutoría de la Investigación Científica", en forma didáctica

amena, tratan de introducir a los estudiantes en la cultura de la investigación, de

hacerlos sentir capaces de enfrentar los retos que implican el observar más allá del

3

mirar, de reflexionar críticamente por sobre la reproducción de conocimientos, de busca

en profundidad las raíces de los problemas, de elaborar propuestas de solución

superando los diagnósticos, de comprometerse con el crecimiento integral de los seres

humanos y no únicamente con los requisitos administrativos de graduación.

Esta obra, desde su primera edición, ha orientado a muchos estudiantes y

profesionales en la búsqueda de caminos diferentes para construir conocimientos

contextualizados; por lo cual se ha constituido en un valioso aporte para la comunidad

científica y el desarrollo del Ecuador.

Dr. Franklin Tapia D.Director Académico de la Universidad Central del Ecuador

4

ÍNDICE DE CONTENIDO

5

PRESENTACIÓN

Conocer para transformarse y transformar

La educación en los actuales momentos nos plantea la disyuntiva entre continuar

reproduciendo conocimientos construidos por otros, y por tanto seguir atados a la

dependencia científica y tecnológica, o asumir un compromiso con los seres humanos y

organizaciones de este país, en la perspectiva de comenzar un camino de

construcción de pensamiento propio a través de la investigación.

Visualizar lo que acontece en el mundo en cuanto a investigación se refiere, parece

situar a los países en dos extremos: los unos pensando en problemas como ingeniería

genética, clonación, conquista del espacio, informática, robótica, telemática,

microelectrónica ... , los otros tratando de solucionar problemas de sobrevivencia,

hambre, enfermedades aparentemente superadas, analfabetismo, desnutrición.

Frente a esta polarización, ¿cuál es la perspectiva de los países en vías de desarrollo?

Parecería simplista pensar que en una sociedad globalizada, los países desarrollados

compartan equitativamente información, aseguren un equilibrio en cuanto a

avances científicos y tecnológicos, promuevan un desarrollo hu mano sustentable y

sostenible, cuando existen tantos intereses de poder que median en estos procesos.

Creemos firmemente que una de las alternativas válidas es el desarrollo de

competencias investigativas en todos los niveles del sistema educativo, que asegure que

nuestros estudiantes, a través de la rejlexi6n crítica, el pensamiento sistémico, la

creatividad, vayan generando pensamiento autónomo en la solución de problemas que

partan del contexto sin perder de vista el universo.

Sin embargo es indispensable pensar en el otro desarrollo, en el que el eje sean los seres

6

humanos y la ciencia y la tecnología me dios para impulsar su proceso de crecimiento.

Nuestra certeza de éxito descansa en el potencial de los jóvenes, dispuestos a

comprometerse con su país, a redescubrirlo sobre la base del esfuerzo que significa

apropiarse de la investigación como una respuesta creativa, reflexiva y perseverante

propia de los liderazgos transformadores.

Con esta perspectiva, ponemos a tu disposición esta guía, elaborada didácticamente, con

ingredientes amenos, sin que se pierda el rigor del pensamiento científico, para que

recorras sistemáticamente el camino abierto de la investigación.

Es grato expresar nuestro agradecimiento al Dr. Jaime Proaño, docente de la Facultad

de Ciencias Humanas y de la Educación de la UTA, por el trabajo de la parte estadística

cuya autoría le corresponde y se incluye en este libro.

Agradecemos también a quienes han colaborado, de una manera o de otra, para

enriquecimiento de la obra "Tutoría de la Investigación Científica".

Los autores

7

INTRODUCCIÓN

La historia de muchos científicos nos demuestra que su personalidad como

investigadores se fue construyendo bajo la tutela de grandes maestros de la práctica

investigativa. Recordemos, por ejemplo, que Aristóteles se formó con la guía de Platón,

y éste a su vez fue educado por Sócrates. El trabajo investigativo del discípulo junto a

su maestro, al articularse con la reflexión crítico creativa, generó nuevas formas de

comprensión e interpretación de la realidad, producto de un equipo sinérgico y

proactivo. El compartir aprendizajes significó un crecimiento en conocimientos de los

actores de ese proceso.

Un tutor auténtico tiene un objetivo claro: propiciar el desarrollo máximo de las

capacidades de sus discípulos, a fin de que con gusto y acierto inicien su proceso de

formación. Como investigadores. El pensamiento sistémico, la apertura hacia un

aprendizaje continuo, la perseverancia, la dinamia del conocimiento y la humildad

frente a la ciencia, son actitudes que se cultivan permanentemente. Sin embargo este es

un trabajo a largo plazo que comienza a concretarse con el trabajo de grado.

Mecanizar tareas de indagación, no genera investigadores, sino operarios de la

investigación, meros recolectores de datos o fieles seguidores de órdenes, puesto

que se pierde la esencia misma de la investigación, la misma que se desarrolla a

través de procesos críticos y creativos.

Entendemos por tutoría. el proceso en el que una persona, con conocimiento del

tema, experiencia en investigación y empatía, potencia las capacidades indagatorias del

estudiante a través de una orientación sistemática y oportuna durante todo el trabajo de

investigación. El tutor se asume no como director externo, sino como corresponsable del

trabajo de grado.

Se trata entonces de romper con el esquema tradicional y formal del Director del

8

trabajo de grado, el mismo que reduce su función a dar unas cuantas indicaciones a los

dirigidos, supervisar y cuestionar su trabajo, señalar fallas sin sugerir alternativas de

solución, puesto que convierte al trabajo de investigación en una pesada carga, de la cual

hay que salir de cualquier manera. En ese esquema no se forman investigadores, sino

más bien se crea el mito de que la investigación es un privilegio de superdotados.

Este texto pretende apoyar el trabajo de tutoría de investigación de manera

sistemática, progresiva, coherente y articulada. Se ha intentado a través de un tratamiento

didáctico, teórico-práctico, de convertido en un instrumento motivador, orientador, pro

fundo en sus concepciones, pero de fácil manejo para el estudiante investigador.

¿Cómo manejar este libro?

Estructura.

• El texto de Tutoría de la Investigación está configurado en su sección principal por

siete unidades didácticas.

• Cada unidad didáctica se ha desarrollado para orientar al estudiante en el diseño y

en el informe del trabajo de grado. Elementos estructurantes básicos son:

Objetivos

Guión de contenidos

Pensamientos iniciales.

Gráficos sugestivos.

Lecturas motivadoras.

Estructura global.

Conceptualizaciones.

9

Ejemplificaciones.

Autoevaluación.

Funciones de estos elementos

Objetivos. Son enunciados de resultados a lograr en los estudiantes, en términos

de capacidades integradas que deben demostrarse en productos acreditables de

investigación. Canalizan todo el proceso de aprendizaje, a la vez que se convierten en

referentes de evaluación.

Guión de contenidos. Responden a los objetivos y sirven de apoyo al

desarrollo de capacidades conceptuales, procedimentales, actitudinales y saber

emprender. Por la propia naturaleza de la tutoría, en la que se inscribe este texto, se

parte de que los estudiantes ya tienen conocimientos básicos en investigación, que les

facilita aprovechar al máximo las orientaciones que reciban para elaborar los trabajos

de grado.

Pensamientos iniciales. Generalmente son pensamientos de filósofos,

científicos y tratadistas notables, que invitan a la reflexión individual y en equipo, en

relación con el tema de la unidad.

Gráficos sugestivos. Incentivan la capacidad de interpretación y asociación de

ideas con los contenidos de estudio.

Lecturas motivadoras. Contribuyen a generar un ambiente propicio de trabajo

científico, desestabilizan momentáneamente la estructura cognitiva del estudiante y

le inducen a reestructurar sus aprendizajes; promueven actitudes y valores en el

ámbito de la investigación.

Estructura global de la Unidad. Proporciona una visión de conjunto, desde

la cual se procesan contenidos articulados entre sí y con el todo de la unidad.

Conceptualizaciones. Son explicaciones que facilitan la comprensión de

las redes conceptuales y su vinculación con la práctica investigativa.

Ejemplificaciones. Están presentes en casi todas las unidades para afianzar el

aprendizaje. Un proyecto de investigación social se ejemplifica conforme se avanza

en el desarrollo de las unidades.

10

Autoevaluación. Ayuda a mantener un elevado nivel de conciencia acerca del

trabajo de investigación, buscando permanentemente su mejoramiento cualitativo.

Manejo

Así como es necesario conocer la estructura y funcionamiento de las partes de

un carro para manejarlo correctamente y llegar a la meta deseada, de manera similar

es necesario conocer la estructura y funcionamiento de los componentes de cada

unidad didáctica, para utilizarla en el proceso de aprendizaje que facilitará el diseño de

un proyecto de investigación o el informe final de un trabajo de grado.

Si este texto de tutoría pretende orientar al diseño de un proyecto de

investigación o a la elaboración de un informe final, debe comprenderse que los

elementos estructurantes de una unidad tienen su razón de ser, porque todos

contribuyen a dinamizar el proceso de aprendizaje para investigar.

Se recomienda complementar la utilización de este texto con la consulta a personas

especializadas, particularmente al tutor del trabajo de grado.

11

UNIDAD 1

ENFOQUES Y LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

12

OBJETIVOS DE LA UNIDAD

Al término de esta unidad, el estudiante será capaz de:

Seleccionar críticamente in enfoque epistemológico que oriente el proceso de investigación

Guiarse por una lógica de investigación, acorde con el enfoque seleccionado.

Superar Obstáculos epistemológicos que afectan al proceso investigativo.

GUION DE CONTENIDOS

Paradigmas de investigación contrapuestos Cuestionamientos al paradigma neopositivista. Lógicas de investigación. Obstáculos epistemológicos.

ENFOQUES Y LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

"Es mejor saber después de haber pensado y discutido, que aceptar los saberes que nadie discute para no tener que pensar"

Fernando Savater

"Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo"

Carlos Marx, Tesis XI Feuerbach.

"Conocimiento es poder ... El problema moral emerge cuando al referimos al hombre que tiene poder nos preguntamos:

¿Qué hará con él?"

William Graham Sumner.

13

Para reflexionar Con los demás

LECTURA

EL PERFUME

Eduardo Galeano

En el primer día de clase, el profesor puso sobre el escritorio un frasco enorme. "Está lleno de perfume", dijo a los estudiantes.

Quiero medir la percepción de cada uno. A medida que sientan el olor, levanten la mano y destapó el frasco.

Al poco tiempo, ya había dos manos levantadas. Luego cinco, diez, treinta, todas las manos levantadas.

"Me permite abrir la ventana, profesor". Suplicó una estudiante, mareada por el olor.

Varias voces se hicieron eco. El fuerte aroma que pesaba en el aire, se había hecho insoportable. Entonces el profesor mostró el frasco a los discípulos, uno por uno. El frasco estaba lleno de agua.

¿Qué analogía se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigación?

14

Que analogía se puede establecer entre el contenido de esta lectura y la investigación

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN CONTRAPUESTOS

CONCEPTUALIZACIÓN DE PARADIGMA

Según Thomas Kuhn (1962), el paradigma es un es quema básico de interpretación de la

realidad, que incluye su puestos teóricos generales, leyes, modelos, métodos y técnicas que

son adoptados por una comunidad de científicos. La teoría, la investigación y la acción

científica están sujetas a reglas y normas derivadas de un paradigma (Khun, T., 1983)

En el ámbito social, entendemos por paradigma: un modo de ver, analizar e interpretar los

procesos sociales por parte de una comunidad científica; la misma que comparte un

conjunto de valores, fines, postulados, normas, lenguajes y formas de comprender dichos

procesos (Miguel Mario, 1988).

En la actualidad, la bibliografía especializada da cuenta de paradigmas contrapuestos, con

referencia a la investigación social: el neopositivista y el crítico-propositivo. A

continuación se presenta un cuadro comparativo de tales paradigmas.

15

PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN SOCIAL

CONTRAPUESTOS

No. PARADIGMAS

ASPECTOS

NEOPOSITIVISTA CRITICO-PROPOSITIVO

1 FINALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN (TELEOLOGÍA)

Explicación Predicción Control

Comprensión Identificación de

potencialidades de cambio

Acción social emancipadora

2 VISIÓN DE LA REALIDAD (ONTOLOGÍA)

Existe una realidad única

Aislada y reducida

Existen múltiples realidades socialmente construidas

Visión de totalidad completa

3 RELACIÓN SUJETO-OBJETO DEL CONOCIMIENTO (EPISTEMOLOGÍA)

Dualismo Interacción transformadora

4 PAPEL DE LOS VALORES (AXIOLOGÍA)

Investigación “neutra”

Investigación comprometida e influida por valores

5 GENERALIZACIÓN CIENTÍFICA

Leyes naturales e inmutables

Explicaciones contextualizadas

6 METODOLOGÍA Intervencionista-experimental

El método se impone al objeto

Hermenéutica-dialéctica

Adecuación método-objeto de estudio

7 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

Predeterminado por expertos

Definido rigurosamente

Participativo Abierto, flexible, nunca

acabado

8 ÉNFASIS EN EL ANÁLISIS

Cuantitativo Cualitativo

CUESTIONAMIENTOS AL PARADIGMA NEOPOSITIVISTA

16

Desde la perspectiva de la Filosofía de la Ciencia, el positivismo ha dominado la

investigación social en el siglo XX, aunque ha recibido fuertes críticas.

a. El fundador de la Teoría Crítica de la Sociedad, Horkheimer (1937) señalaba

que el positivismo no advierte que "su ver está mediado por la sociedad (burguesa

capitalista) en la que vive". Y continuaba, si renuncia a percibir esta mediación de la

totalidad social del momento histórico que vive, se condena a percibir apariencias

(González Migue], 1996).

b. Adorno, miembro importante de la Teoría Crítica de la Sociedad, sostenía que "lo que

es, no es todo". Allí donde no se advierte el carácter dinámico, procesal de la realidad,

cargada de potencialidades, se reduce la• realidad a "lo dado". El neopositivismo no

advierte que la ciencia es hija de condiciones socio-económicas. Los objetivos de la

investigación son impuestos por quienes pagan y controlan los servicios de la ciencia. La

razón se reduce a razón instrumental.

c. Se cuestiona si realmente el enfoque neopositivista puede ser aplicado al ámbito de las

Ciencias Sociales, ya que el excesivo rigor lógico-metodológico que adquieren los diseños

investigativos en relación con el control de variables, unido a la sofisticación matemática,

pone en duda su viabilidad para el estudio de los fenómenos sociales, porque estos no se

pueden reducir a simples cuantificaciones.

d. Desde la aproximación positivista a la realidad: Cada vez se utilizan diseños más

elaborados (que logran un mayor objetivismo), pero en esa misma medida se tiene la

sensación de que nos estamos alejando de la realidad, de que no respetamos los

condicionantes que impone el objeto de nuestro estudio. "Si se permite una metáfora diría

que nuestras "redes" para captar la realidad cada vez son más fuertes, pero sus "mallas"

cada vez son más grandes" (Miguel Mario).

e. "Finalmente la clásica separación entre investigadores y prácticos que se impone

desde el paradigma positivista no solo impide vincular a la práctica los resultados de las

17

investigaciones, sino que genera actitudes de dogmatismo y prepotencia que son nefastas

para avanzar en la profundización de los fenómenos sociales. Para muchos la mayor

dificultad de esta corriente de investigación es que está comprometida con estructuras de

poder" (Idem).

EL PARADIGMA CRÍTICO-PROPOSITIVO:

UNA ALTERNATIVA PARA INVESTIGACIÓN SOCIAL

La ruptura de la dependencia y transformación social re quieren de alternativas coherentes

en investigación; una de ellas es el enfoque crítico-propositivo. Crítico porque cuestiona los

esquemas molde de hacer investigación que están comprometidas con la lógica

instrumental del poder; porque impugna las explicaciones reducidas a causalidad lineal.

Propositivo en cuanto la investigación no se detiene en la contemplación pasiva de los

fenómenos, sino que además plantea alternativas de solución construidas en un clima de

sinergia y pro actividad.

Este enfoque privilegia la interpretación, comprensión y explicación de los fenómenos

sociales en perspectiva de totalidad. Busca la esencia de los mismos al analizarlos

inmersos en una red de interrelaciones e interacciones, en la dinámica de las

contradicciones que generan cambios cualitativos profundos

La investigación está comprometida con los seres huma nos y su crecimiento en

comunidad de manera solidaria y equitativa, y por eso propicia la participación de los

18

actores sociales en calidad de protagonistas durante todo el proceso de estudio

LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

19

Interprete el gráfico en relación con los paradigmas de investigación

LÓGICAS DE INVESTIGACIÓN

A partir de un paradigma o enfoque, se busca un proceso racional o lógica de investigación para acceder al conocimiento de la realidad natural y social. En la historia conceptual de la ciencia se advierten diversas lógicas entre ellas: empirismo, positivismo clásico, neopositivismo y materialismo histórico-dialéctico. En la actualidad compiten Principalmente la lógica del neopositivismo y la del materialismo histórico-dialéctico (crítico-propositivo).

NEO POSITIVISMO

A.- PRINCIPIOS BÁSICOS.

1. Búsqueda del principio de demarcación (qué es científico y qué no lo es). 2. Ciencia: conjunto de enunciados formulados lógicamente y comprobados empírica

y matemáticamente. 3. Primado epistemológico del conocimiento experimental. 4. Primado metodológico de la observación (percepción). 5. El sistema teórico, aún después de corroborado permanece hipotético.6. El conocimiento científico es falible, puede revisarse. 7. El control empírico del sistema hipotético.

B. ESTRATEGIA

20Formulas el

Sistema Hipotético

ITINERARIO TÍPICO

C.- PROTOCOLO INVESTIGACIÓN

MATERIALISMO

21

Observaciones Operacionalizas

Corroboras

Resultados

Hechos

Problemas de investigación

Observación Acopio de datos Procesamiento

Hipótesis

Experimentos

Resultados

1. Selección y delimitación del tema2. Justificación del tema seleccionado.3. Elaboración del marco teórico.4. Problematización5. Delimitación de objetivos6. Formulación de hipótesis.7. Definición de procedimientos metodológicos.8. Construcción de variables.9. Selección de técnicas de investigación.10. Formulación de esquema tentativo del informe.11. Cronograma.12. Bibliografía

HISTÓRICO-DIALÉCTICO

(Enfoque crítico-propositivo)

B.- ESTRATEGIAS

“De la percepción viva al pensamiento abstracto y de éste a la práctica: tal es el

camino dialéctico del conocimiento de la ver dad, del conocimiento de la realidad

objetiva"

Lenin

22

A.- PRINCIPIOS:1. La realidad es una totalidad compleja y contradictoria en constante movimiento.2. Primado de la totalidad concreta.3. Primado epistemológico de la relación dialéctica sujeto-objeto.4. Movimiento epistemológico entre el fenómeno y la esencia.5. El método científico es el materialismo histórico-dialéctico6. la ciencia es el concreto pensado7. El criterio de verdad es la praxis social.8. Se critica a la ideología de la “neutralidad valorativa”.

TRANSFORMAS LA REALIDAD

DELIMITAS EL OBJETO

PROBLEMATIZAS LA REALIDAD

INTERPRETAS LA REALIDAD

CONSTRUYES TEÓRICAMENTE EL OBJETO DE

ESTUDIO

ITINERARIO TIPO:

(De difícil esquematización)

23

METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS

PRÁCTICA SOCIAL

CONCRETO PENSADO

TRANSFORMACIÓN DE LA REALIDAD

SÍNTESIS DIALÉCTICA

SUPERACIÓNCONTRADICCIO

NES

TRABAJO TEÓRICO

SÍNTESIS DIALÉCTICA

SUPERACIÓNCONTRADICCIO

NES

CONCEPTUACIÓN PRE TEÓRICA FORMACIÓN DE NOCIONES

OBJETO TEÓRICO

DELIMITACIÓNCAMPOS DE

TEORIZACIÓN

PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL OBJETO

CONCRETO PENSADO

TOTALIDADCriterio Epistemológico

Ruptura epistemológica

SUJETO PROBLEMATIZADORCONCEPTO REALPROBLEMATIZACIÓN

PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

24

C.- PROTOCOLO INVESTIGACIÓN

1.- Problematización

2.- Construcción teórica del objeto de estudio

3.- Recolección de información

4.- Procesamiento y análisis de información

5.- Reconstrucción de la totalidad concreta: análisis - síntesis

6.- Redacción del informe (nueva teoría)

7.- Propuesta de solución (praxis social)

5

REINTERPRETACIÓN DEL CONTEXTO Y

PRAXIS SOCIAL

4

ANÁLISIS DE POTENCIALIDADES DEL

CONTEXTO

1CONTEXTO

PROBLEMATIZACIÓN

3

TEORIZACIÓN

2

ABSTRACCIÓN INICIAL

25

En Investigación, desearía parecerse a la hormiga, a la araña o a la abeja? ¿Por qué?

OBSTÁCULOS

EPISTEMOLÓGICOS

Son problemas de comprensión y de práctica que surgen en el proceso metodológico de investigación.

Estos obstáculos tienen en la persona PROFUNDAS RAÍCES ESTRUCTURALES que conducen a falsas generalizaciones en la construcción del conocimiento. A continuación se ofrece una sencilla y sintética versión de algunos obstáculos que se presentan en la investigación social (Bachelard, Gastón, 1988).

1. EXPERIENCIA ACRÍTICA.

Este obstáculo se deriva de la tendencia a colocar la experiencia "por delante y por encima de la crítica", privando de un factor fundamental al espíritu científico. La experiencia acrítica sirve como etiqueta de presentación científica, independientemente de los resultados que se hayan obtenido.

El investigador social adicto a este tipo de experiencia (o rutina) tiende a reproducirla constantemente, sin importarle diferencias de lugar y tiempo, impidiendo toda superación de errores iniciales.

Cuando un investigador supone que posee conocimientos y experiencias "suficientes" piensa que está exonerado de leer bibliografía científica, de teorizar sobre ciertas variables que intervienen en el problema, como que la ciencia se hubiera detenido al igual que su pensamiento.

26

2. OPINIÓN EMPÍRICA E INTERESADA.

Se opone al conocimiento científico y a la práctica fundamentada. Con el empirismo se filtra una ideología irreflexiva que estanca la investigación en las manifestaciones superficiales del problema, sin llegar a la esencia.

Contra el empirismo, Gastón Bachelard (lg88) manifiesta: "el espíritu científico nos impide tener opinión sobre aquello que no comprendemos". Sin embargo, mucha gente opina sobre la realidad social e intenta generar acciones de acuerdo con sus conveniencias del momento, tratando de "llevar el agua a su molino".

3. ESTEREOTIPOS.

Son frases "cliché" (hechas de antemano) que se utilizan para explicar, en forma instantánea, los más variados asuntos, eliminando toda posibilidad de recuperar el problema en su contexto histórico-social y cultural. El empleo de estereotipos es característica de un "sábelo-todo" que tiene el hábito verborrágico de improvisar explicaciones de cualquier hecho que se presenta.

La frase "cliché" remplaza indistintamente a una variedad de situaciones sociológicas, económicas, políticas etc. Así, con la palabra "esponja" se intentará explicar todo aquello que parece absorber algo o tiene capacidad de reducir su volumen bajo presión, ya sea en sentido directo o figurado.

4. MOLDE IDEOLÓGICO.

Es el empleo dogmático y esquemático de una pretendida "cosmovisión", para encontrar fácilmente explicaciones a todo problema, como son las interpretaciones de hechos naturales o sociales apoyándose únicamente en un libro religioso o en un credo político.

5. FALSA ANALOGÍA O SUSTANCIALISMO.

Considera semejantes los hechos más diferentes y opuestos, "a partir solo de las apariencias o aspectos forma les", olvidando la dialéctica entre lo interno de cada hecho y sus

27

manifestaciones superficiales.

Por ejemplo: solo en nombre de una supuesta "objetividad científica" se puede sostener que todos los niños limosneros se oponen al aprendizaje de un oficio.

Este obstáculo olvida el movimiento epistemológico entre el fenómeno y la esencia, que se requiere para descubrir sus vínculos e interacciones. En investigación social se puede confundir los antecedentes empíricos con el problema propiamente tal, en un contexto determinado.

6. MONOPOLIO DE LO REAL.

Las convicciones grandes y profundas de poseer lo real, lo sustancial, afectan toda la estructura personal, a tal punto que Bachelard propone un "psicoanálisis del realista". Se llega a considerar tan obvio el sentido de las cosas, hechos o fenómenos que no se admite discusión sobre ellos. El "re alista" cree ser el poseedor exclusivo de lo real; lo que impide una posición contradictoria irreconciliable con la actitud científica.

ALTERNATIVA.

Frente a los obstáculos epistemológicos vigentes en nuestro medio, se siente la necesidad de construir comunidades críticas de aprendizaje por investigación; lo cual re quiere que todos los miembros de una colectividad se apropien del problema y aporten para la respectiva solución.

Las metodologías participativas de investigación propician la confrontación dialéctica de puntos de vista diferentes de las personas que integran una comunidad académica, fomentan la organización, la comunicación dialógica, la permanente oscilación dialéctica teoría-práctica y un ambiente de trabajo social productivo.

La investigación participativa ayuda a romper con los esquemas dominantes y competitivos que generan la marginación; potencia la reflexión crítica, la creatividad, así como la transformación personal y social. Constituye una alternativa para superar las desviaciones epistemológicas.

28

¡Es hora de evaluarse!

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN

INDICADORES T P Comprende el enfoque

epistemológico en que usted se ubica?

Cree que hay coherencia entre el enfoque y la lógica de investigación que usted ha escogido?

¿Usted se considera liberado de los obstáculos epistemológicos?

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para fortalecer aciertos y superar debilidades.

29

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, mar car con X la valoración que se le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P = parcialmente

“Lo que no se evalúa, se devalúa"

Recuerde:

UNIDAD 2

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

30


Al término de esta unidad, el estudiante será capaz de:

Seleccionar un problema de investigación social Plantear un problema de investigación social. Justificar el problema de investigación. Elaborar objetivos de investigación

GUION DE CONTENIDOS

El problema de investigación Planteamiento del problema. Justificación Objetivos Ejemplificación de un planteamiento de problema


"El ser humano aprende en la medida en que participa en el descubrimiento y la invención"

E.Sábato

"Para un espíritu científico,

Todo conocimiento es respuesta a una pregunta;

Si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento".

G. Bachelard

"El primer requisito del investigador

Es dudar de todo.

La duda le llevará a tener una mente analítica e inquisitiva.

Pero no debe quedarse en el

Planteamiento de interrogantes:

¡Debe encontrar respuestas a sus preguntas!"

Claude Bernard

31

Para reflexionar con los temas

Relacione el gráfico con el problema de investigación

LECTURA

¿Y DÓNDE ESTÁ EL PROBLEMA?

Uf. Les cuento que al inicio del proceso de investigación, plantear un problema me resultó

todo un problema. A ratos creía que podía presentar un trabajo más de los tantos que

había realizado durante mi carrera. Después pensé, ingenuamente, que iban a

presentarme un listado de temas para seleccionar uno. Si hasta me hice amigo del tutor

en la creencia que me daría el problema preciso. Tardé en comprender que los

problemas están en la realidad y no en mi fantasía, y que el compromiso era con los

seres humanos ávidos de soluciones a sus problemáticas.

Un trilema me dio vueltas en la cabeza durante algún tiempo: tirar la toalla era la primera

opción; la segunda, proponer .una solución a un problema apenas visualizado; la tercera

investigar Científicamente un problema y buscar una alternativa de solución.

Deseché la primera opción; un largo período de estudios podría quedar en nada. En diálogo

con mi tutor, se descartó la segunda alternativa: no era admisible construir propuestas

válidas sin investigación científica previa del problema. La tercera vía era desarrollar

metodológicamente auténticos procesos de investigación, para llegar a conclusiones que

servirían de base en el diseño creativo de una propuesta de solucione a la problemática

planteada. ¿Cree usted que era ésta la mejor opción?

Contextualizar el problema me exigió agudizar los sentidos, para buscar evidencias del

mismo en el entorno macro, meso, micro. Fue como salir con una cámara filmadora a

registrar y describir lo más vívidamente posible la situación conflictiva, o expresada

mediante una analogía: realizar la historia clínica de un paciente de la forma más detallada

posible.

32

Lo del análisis crítico casi acaba con mis neuronas: buscar la génesis del

problema, sus posibles causas y consecuencias, significaba penetrar en las raíces

del mismo, en un esfuerzo de aproximación a la esencia.

Avizorar los efectos negativos que podría producirse a futuro si no se enfrentaba en

el presente el problema, constituyo la prognosis.

Nuevamente las dudas me invadieron en el momento de formular el problema. Me

fluían expresiones estereotipadas y concluyentes, como: "falta de", "carencia de", "bajo

rendimiento", u otras similares que exoneraban de investigar. La lectura de una expresión

de Gastón Bachelard: "Para un espíritu científico, todo conocimiento es respuesta a una

pregunta; si no hubo pregunta, no puede haber conocimiento”, me permitió retomar el

camino. El problema debía ser formulado metodológicamente con una pregunta acerca de

la relación entre las variables de estudio.

El proceso anterior me permitió desarrollar niveles cualitativamente más altos de

pensamiento crítico; sin embargo todavía subsistía la pretensión de resolver de un solo tajo

problemas que habrían significado décadas de investigación a los mismos premios Nóbel.

Un análisis más detenido de mis limitaciones en cuanto a conocimientos, experiencias,

tiempo, re cursos y esfuerzos más la guía oportuna de mi tutor, sirvieron para comprender

que "es preferible un problema bien delimitado, tratado en profundidad, antes que otro

demasiado ex tenso, del cual se capten únicamente las apariencias":..

33

ESQUEMA


Cuál es el objeto de Investigación

34

¿Para qué Investigar

¿Cuál es la realidad a investigar

¿Contenido global a investigar

¿Por qué Investigar

General (abarca todo el problema) Específico (en relación con preguntas

directrices.

Interés por investigar Importancia teórica y practica Novedad en algún aspecto

Utilidad (beneficiarios) Impacto

Factibilidad

Contextualización macro, meso y micro (percepción del fenómeno conflictivo)

Análisis critico (cuestionamiento) del fenómeno a partir de un paradigma para llegar a la esencia del problema

Prognosis Formulación del problema Preguntas directrices. Cada pregunta

directriz se refiere a un aspecto importante del problema

Delimitación

Enunciación que sintetiza el trabajo investigativo

Vincula variables que han de vertebrar el proceso de Investigación

Señala lugar y grupo de investigación

2.- Planteamiento del problema

3.- Justificación

4.- Objetivos

1. Tema de Investigación

EL PROBLEMA

1.- ¿Qué es el problema?

En el sentido mas general, problema es una dificultad que requiere de solución.

El problema aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales, fracasos,

necesidades, discusiones, dudas, acontecimientos inesperados o hechos, etc. Al respecto,

quienes más han agudizado los sentidos de observación y su atención para captar problemas

en la realidad, son los investigadores, con su permanente actitud científica. Tal es el caso de

Arquímedes, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.

Problema es una cuestión que requiere solución teórica o practica mediante investigación.

Metodológicamente definido, “un problema es una interrogante que inquiere sobre la forma

en que están relacionadas ciertas variables “. (Kerlinger,F.,181,p.31).

35

Pero, ¿qué es el problema?

¿Cómo detectar el problema?

¿Cómo seleccionar un problema?

¿Cuál es el objeto de la investigaciónEL PROBLEMA

“No h ay cuestiones agotadas, si no hombres agotados de las cuestiones”

S. Ramón y Cajal

2.- Cómo detectar problemas?

El punto de partida es un análisis crítico de una realidad contextual.

Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los posibles problemas descubiertos, aunque todavía no estuvieran adecuadamente formulados.

observar críticamente el entorno (¿Por qué ocurre así y no de otra manera?); consultar a profesores o especialistas del área que interesa investigar; trabajar junto a investigadores; leer críticamente fuentes escritas sobre áreas de interés investigativo; asistir a eventos científicos relacionados con la profesión o especialidad; entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas; analizar las contradicciones en asuntos discutidos; practicar la técnica "lluvia de ideas" entre compañeros.

La aplicación de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de éxito investigativo, luego de una evaluación del problema y la autoevaluación del investigador.

36

“La habilidad para identificar problemas es una habilidad heurística, de ningún modo, algorítmica”

J. Bacallao

CONDICIONES EN EL PROBLEMA A INVESTIGAR

MODELO “Y”CONDICIONES EN EL

INVESTIGADOR RESPECTO DEL

PROBLEMA

Táctico: referido a la realidad natural o social:

De importancia científica, social o cultural

Que exprese relación entre variables;

Original en algún aspecto

Que sugiera hipótesis

Resoluble: por medios disponibles

Enunciado : con claridad, brevedad y precisión;

Delimitado: concretadas las variables referido a una población definida ubicada en un lugar tiempo, etc.

Mucho interés: lo que ayudara a vencer las exigencias de la investigación;

Experiencia: practica social;

Poseer bases de conocimiento científico;

Formación metodológica y técnica

Acceso a las fuentes de información;

Disponer de recursos humanos, materiales técnicos y económicos;

Tener tiempo suficiente para investigar;

Contar con asesoría especializada

Voluntad firme para cumplir el trabajo

37

“lluvia de problemas”

2do filtro

1er filtro

n filtro

P

“El buen investigador ha de tener ideas nuevas, buena formación y buena técnica de trabajo. A los malos investigadores les falta lo menos

uno de estos tres requisitos””

Pedro Lain Entralgo

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Lo que no es todo

T. Adorno

“…..No advierte que su ver, su percibir, etc., está

Mediado por la sociedad an la que vive…”

Horkheimer, criticando a K. Popper

38

Plantear el problema es como presentar un documental filmado de una realidad conflictiva, en donde se ubica el objeto de investigación

LAG.

Para reflexionar con los temas

LECTURA

¿ALEXANDER FLEMING

(1881 – 1955)

Nació el 6 agosto de 1881. Siguiendo el consejo de su hermano, se hizo médico, en 1906.

El profesor Almonth Wright pidió a Fleming colaborara con él en sus investigaciones

bacteriológicas. Wright era el creador de la vacuna antitífica. Fleming siempre tuvo la

convicción de que la mejor manera de combatir a la enfermedad era fortaleciendo y

ayudando a los luchadores naturales del organismo, los glóbulos blancos o leucocitos.

De manera casual descubrió en 1922 que secreciones naturales del organismo tenían

acción contra ciertos microbios. Dio el nombre de lisozima a esas secreciones. La

lisozima era una enzima natural capaz de destruir determinadas bacterias nocivas, pero no

consiguió aislarla. Por un hecho fortuito, Fleming arribó al descubriendo de la penicilina.

Estudiaba estafilococos comunes en platos de Petri en su laboratorio del Hospital de Santa

María. Sin que él supiera cómo a uno de los platos de Petri con cultivo, llegó una espora de

moho del tipo que ataca el pan o el queso húmedo. Advirtió que alrededor del pequeñísimo

moho azulado había una zona circular libre de estafilococos. Fleming era, como buen

científico, un observador atento e inquisitivo. Prosiguió sus experimentos con ese moho,

llamado penicillium porque al microscopio se parece a un peine o cepillo. La penicilina,

como la llamó Fleming, se demostró capaz de destruir ciertos microbios en el organismo,

sin dañar a los leucocitos del torrente sanguíneo. Pero tampoco pudo aislar la penicilina en

su forma pura, por no tener los conocimientos químicos ni el equipo suficientes. Sí lo

lograron dos químicos ingleses, Howard Florey y E.B.Chain, en 1941, usándola con éxito

en pruebas clínicas con seres humanos. La penicilina, como las sulfas, anteriormente

descubiertas, inhibía la multiplicación de los microbios, y era tan potente contra

muchos gérmenes patógenos que se la bautizó como "medicamento mágico del siglo

"Fleming recibió en 1945 el Premio Nobel de Medicina. En su modestia natural, solía

decir: "La naturaleza hace la penicilina, yo sólo la encontré".

39


¿En qué consiste el planteamiento del problema?

Desde el enfoque crítico-propositivo de investigación, es necesario conocer el problema de

"cuerpo entero", en su contexto y en su red de relaciones, sin ningún tipo de encubrimiento,

para buscar alternativas de solución y aplicar la más adecuada, antes de que el conflicto se

agudice más y las consecuencias sean mas graves.

El planteamiento del problema consiste en un proceso de comprensión-interpretación de un

objeto de estudio, mediante investigación exploratoria (trabajo paciente como de "buceo"

en el mar de los acontecimientos); la misma que implica: contextualización, análisis crítico,

prognosis, formulación del problema específico, preguntas directrices (sub-problemas) y

delimitación.

* Contextualización histórico-social

Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexto histórico-social,

respecto a su origen, des arrollo y situación actual.

Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadísticas, libros, periódicos,

revistas, boletines, internet, monumentos, etc. Para obtener información de campo pueden

aplicarse diversas técnicas: observación, entrevistas, encuestas, sociogramas, tests, etc.

El origen del problema, en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos más o

menos amplios, media tos o locales.

40

El crecimiento y desarrollo de un problema puede haberse dado durante siglos, décadas,

lustros o en menor tiempo.

Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejante a la anamnesis

que realiza un médico: re colección de referentes empíricos pasados y próximos que

preceden a una patología y concurren a determinada recolección que permita elaborar la

historia clínica del paciente.

* Análisis crítico a partir de un paradigma.

Ante las evidencias documentadas del problema social, el investigador necesita

desarrollar una capacidad crítica (de interpelante), que permita pasar de los fenómenos a las

esencias. Desde una perspectiva ideológica podría preguntarse:

¿Qué clase social generó los hechos registrados? ¿Qué tendencia socio-económica influyó?

¿Quiénes se beneficiaron? ¿Quiénes se perjudicaron? ¿Es humano aceptar estos hechos?

¿Debe mantenerse el sistema? ¿Se necesitan cambios? ¿Hacia dónde deben orientarse los

cambios?, y otras. Las respuestas darán las causas estructurales del problema descrito.

Desde la perspectiva científica en que está inmerso el problema vivido (contextualización),

se requiere partir de criterios sólidos para enjuiciar la información recogida; lo que servirá

de base para la formulación del problema científico. Hay contextualizaciones que

requieren ser analizadas críticamente desde un conjunto de normas éticas y técnicas de

aceptación general (protocolo) para inferir explicaciones de las fallas advertidas,

41

* Prognosis.

Al respecto conviene preguntarse ¿Qué podría pasar en el futuro si no se

soluciona el problema vivido?

Consiste en construir una visión hipotética futura del problema evidenciado

en caso de no afrontarlo. La contextualización es la base de la prognosis.

* Formulación del problema.

Es la consecuencia lógica de los pasos anteriores. De la problemática vivencial

descubierta y analizada, la atención investigativa se concentra en un problema

específico, el mismo que se formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras

ociosas.

Metodológicamente, el problema es una interrogante acerca de la relación

entre variables concretas que se trata de estudiar en un contexto determinado. Dichas

variables deben mantenerse sistemáticamente en todos los pasos del proyecto, porque

constituyen la columna vertebral del proceso de investigación. Si en algún paso no se

enfocan las variables, se pone el riesgo de anular el problema inicial y pasarse a otro.

* Del acierto del planteamiento del problema depende en gran parte el éxito

del proceso de investigación.

42

Cuando el problema no está claro, no hay como avanzarJ.Bacallo

Preguntas directrices.

Las interrogantes deben descomponer el problema formulado; por tanto en

aquellas deben manejarse las mismas variables. Además, se supone que cada

interrogante habrá que investigar

Son interrogantes que ayudan a considerar ciertos aspectos importantes del

problema. Cada una de ellas equivale a un subproblema. Son referentes básicos para

formular los objetivos específicos de la investigación.

En ciertas modalidades de investigación que no tienen hipótesis, las preguntas

directrices orientan el proceso investigativo.

La práctica investigativa recomienda formular preguntas directrices

fundamentales y articuladas entre sí que permitan desentrañar la esencia del problema.

Resulta inconveniente formular preguntas inconexas y que se detengan en aspectos

triviales.

43

Variable es un fenómeno, hecho, proceso, propiedad, atributo, concepto que puede variar cualitativa o cuantitativamente

Variable independiente es aquella que genera cambios en otra variable (es el antecedente o causa),

Variable dependiente es la que cambia por influencia de la variable independiente (es el consecuente o efecto).

Recuerde

• Delimitación del problema.

Es frecuente en personas que se inician en la investigación abarcar una problemática compleja y muy amplia, lo que genera vaguedad en el estudio.

Un problema debidamente delimitado, facilita la viabilidad y profundización del mismo. Básicamente se requiere hacer una delimitación de contenido, espacial y temporal.

*De contenido: consiste en señalar el campo científico, área y aspecto en que se ubica el objeto de investigación.

* Espacial: consiste en determinar el espacio geográfico específico en el que se produce el problema.

* Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en que éste se ha producido. No hay que confundir con el cronograma que se refiere al tiempo que se va a necesitar para investigar el problema.

Según el objeto de estudio podría considerarse la necesidad de otros tipos de delimitación.

(Por .ejemplo: Delimitación étnica, religiosa, política).

44

• ¿y el tema de investigación...?

En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de solucionarlos. Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guían por esquemas rígidos tienden a obsesionarse por "temas", muchos de ellos construidos desde un escritorio. Por esta razón, a pesar de que en el protocolo de investigación el tema se ubica en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratado en este momento.

Para ahorrar discusiones inútiles, el tema hace relación al contenido global de la investigación; mientras que el problema se reduce a algo más específico, es el núcleo del tema; es lo que se trata de resolver con el trabajo de investigación.

El tema se enuncia con una frase corta, clara y precisa que dé una idea general de los hechos que se van a investigar.

TEMA- PROBLEMA

45

Problema 3

Problema 2

Problema 1

INVESTIGADOR

JUSTIFICACIÓN

Responde a la pregunta "¿por qué se investiga? .Son razones o motivos por los cuales

merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interés por investigar el tema, al

aspecto novedoso que tiene, a su importancia científica o impacto social, a la

responsabilidad social de la institución, a la necesidad de resolver el problema antes de que

se agrave más, a la factibilidad de estudio, etc.

Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en

resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos estadísticos que evidencien el

problema (señalar la fuente de dichos datos).

La justificación se redacta como una mirada hacia el futuro del problema solucionado.

46

INTERÉS

IMPORTANCIA

ORIGINALIDADMISIÓN – VISIÓNINSTITUCIONAL

FACTIBILIDAD

OBJETIVOS

1.- Conceptualización del Objetivo

Responde a la pregunta "para qué se investiga"

El objetivo en el contexto del problema científico, es el enunciado que expresa el resultado

que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo.

2.- Clasificación.

Objetivo general: Es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la

totalidad del problema. El objetivo general implica cierto grado de imprecisión que

se supera con la formulación de los objetivos específicos.

Objetivos Específicos: Son los resultados desagregados del objetivo general.

47

Interrelación entre objetivos generales, específicos y actividades

3.- Características de los Objetivos Específicos

El conjunto de los objetivos específicos debe cubrir la totalidad del problema planteado.

Ordenados lógicamente en relación con el análisis y solución del problema Relevantes en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos

sugieren el número de objetivos específicos para la investigación. Claros y precisos. Verificables mediante técnicas y recursos disponibles. Subordinados al objetivo general. Alcanzables mediante investigación.

48

¿Cómo?

¿Cómo?

¿Para que?

Actividad 1 Actividad 3Actividad 2

OBJETIVO ESPECIFICO2


OBJETIVO GENERAL

¿Para Que?


4.- Formulación de objetivos.

La redacción de un objetivo de investigación consta de dos partes fundamentales: de un verbo en infinitivo y de la variable a medirse.

Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad de resultados integrados; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo: estudiar, interesar, profundizar, aportar, propender, indagar, iniciar, desentrañar, etc.

Para los objetivos específicos se emplean verbos que indiquen logros concretos y bien delimitados; por ejemplo: comprobar, confirmar, construir, definir, discernir, demostrar, detectar, determinar, describir, discriminar, diseñar, elaborar, establecer, evaluar, fabricar, formular, generar, identificar, localizar, precisar, refutar, tipificar, verificar, ubicar, etc.

Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar, pensar, etc., toda vez que no son de acción observable.

Variables: En los objetivos las variables son las mismas relacionadas con el problema.

5.- Funciones de los objetivos.

Objetivo general: Orienta de manera global la investigación del problema. Objetivos específicos:

Responden a preguntas directrices desglosados del problema.

Delimitan el problema, al señalar los aspectos a investigarse.

Guían la formulación de hipótesis.

Son pautas para desarrollar la metodología de investigación.

49

EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN EJEMPLIFICACIÓN

TEMA

"Mecanismos de explotación ejercidos por los parientes para obligar a los niños a

la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y'


CONTEXTUALIZACIÓN:

Los medios a utilizar para recoger referencias empíricas acerca del problema, pueden ser,

entre otros:

* Observación espontánea.

*Entrevista.

* Fuentes estadísticas.

* Información escrita.

* Información de fuentes primarias y secundarias.

La contextualización podría desarrollarse alrededor del siguiente guión básico:

50

Contexto macro:

* Situación de dependencia del Ecuador.

* Crisis socio-económica, política y moral del país.

* Asistencialismo del Estado ecuatoriano.

Contexto meso:

* La migración campesina.

* La ciudad y el cinturón de miseria.

* Situación de desempleo y subempleo.

* El asistencialismo como actitud de la ciudad.

* Una forma fácil de subsistencia: mendigar.

* Rechazo al trabajo convencional.

Contexto micro:

* Presión de los parientes a los niños a pedir limosna.

* Apropiación de espacios para mendigar y defensa de los mismos. •

* Tiempo dedicado a pedir limosna.

* Procedimientos para apelar a la sensibilidad de la gente

* Cuantía de la limosna recogida.

* Destino o empleo de la limosna.

* Agresión por no conseguir el dinero esperado.

* Reacciones de los niños frente al castigo.

Una vez que se recogen las referencias empíricas (datos), se puede reconstruir la contextualización del problema (se parece al trabajo de recoger fichas dispersas y reconstruir el rompecabezas, según el modelo respectivo).

51

ANÁLISIS CRÍTICO

Frente a la visión empírica presentada en la contextualización, conviene poner al problema "en el banquillo de los acusados" y someterle a un cuestionamiento basándose en criterio ideológico y científico (en este caso).

Los medios que se utilizan son: La reflexión personal y del equipo de investigación.

Uno de los recursos metodológicos que conlleva al análisis básico del problema, es "el

árbol de problemas"

EFECTOS MEDIATOS

EFECTOS INMEDIATOS

PROBLEMA CENTRAL

CAUSAS INMEDIATAS

CAUSAS MEDIATAS

52

Recuerde que el objetivo del análisis crítico es construir una primera aproximación del problema a investigar, con cuestionamientos que podrían encaminar a la detección de causas y efectos.

EFECTOS:

Regresemos al problema planteado para formular preguntas como éstas, y contestadas de una manera provisional:

* ¿Por qué se origina el problema?

* ¿Cuáles son las causas más frecuentes que presionan a los niños a mendigar?

* ¿Quiénes presionan más a los niños a mendigar?

* ¿La mendicidad infantil es un mecanismo de sobrevivencia criolla?

* ¿Cómo reaccionan los niños y sus parientes ante la oferta de trabajo?

* ¿Cómo asumen los niños y sus parientes la actividad mendigante?

* ¿Qué hacen los niños limosneros con el dinero recogido?

53

ACTIVIDAD MENDIGANTEDE LOS NIÑOS

Hogares desorganizados Pobreza

Falta de hábitos de trabajo

Mecanismos de explotación de los

parientes

Ejemplo de otrosOrfandad

Abandono del estudio

Empleo de dinero recogidoMentira engaño

Apropiación de espacios para

mendigarVICIOS

Mecanismos para despertad compasión

1 62 543

* ¿Quiénes se aprovechan de la limosna recogida?

* ¿Los parientes controlan la actividad mendicante de los niños?

* ¿Los niños mendigan bajo amenaza de sus parientes?

* ¿Las limosnas recogidas por los niños mendicantes sirven para satisfacer vicios de los parientes o para subsistencia?

* ¿Los niños mendicantes reciben castigos cuando no entregan la cantidad exigida por quienes les obligan a mendigar?

Las respuestas que usted dé a estos interrogantes constituyen una primera aproximación a la esencia del problema.

PROGNOSIS

* Mendicidad de los niños es camino a la delincuencia, a la drogadicción, a la prostitución, al abandono de los estudios?

* ¿Qué actitud asumirán los niños mendigos ante el trabajo, cuando lleguen a jóvenes?

54

Advierta la dialéctica de operaciones intelectuales entre la elaboración del ''árbol de problemas" y el cuestionamiento

Recuerde que e/ objetivo de la prognosis es visualizar el problema en perspectivas de futuro, en caso de no buscar alternativas de solución.

No se olvide que el objetivo de la formulación del Problema es enunciarlo con claridad, brevedad y precisión, generalmente en forma de interrogante

Se trata, entonces, de establecer la red de relaciones que surge del análisis del problema.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

* ¿Qué mecanismos de explotación emplean los parientes para obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y?

En esta formulación se establece la relación entre la variable independiente y la variable dependiente:

• Variable independiente: Mecanismos de explotación.

• Variable dependiente: Actividad mendicante de los niños.

DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA

*- Delimitación de contenido:

-CAMPO: Pobreza

-ÁREA: Mendicidad.

-ASPECTO: Explotación de niños mendigos

• Delimitación espacial: Esta investigación se realizará con los niños que piden limosna en

el parque X de la ciudad Y.

• Delimitación temporal: Este problema será estudiado, en el período comprendido entre

el15 de diciembre del2002 y el15 de enero del 2004.

55

Tenga presente que el objetivo de la delimitación es concretar el problema de investigación y evitar la vaguedad y esto se logra básicamente precisando el objeto de investigación en el espacio y el tiempo

JUSTIFICACIÓN

• Interés por resolver con espíritu solidario y actitud científica el problema seleccionado.

• Novedad de la investigación en el contexto.

• Importancia social del problema.

• Factibilidad del estudio.

• Otra.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

• Estudiar sistemáticamente los mecanismos de explotación con los cuales los parientes obligan a los niños a mendigar.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

• Detectar los tipos de mecanismos de explotación empleados por los parientes, con los cuales obligan a los niños a mendigar.

• Identificar el mecanismo predominante de explotación utilizado por los parientes, con el cual obligan a los niños a la actividad mendicante.

• Analizar alternativas de solución al problema de la mendicidad infantil.

56

Se recomienda redactar cada justificación en párrafo aparte.

¡Es hora de evaluarse!


INDICADORES T P

1.-¿Guarda correspondencia con la especialidad que usted ha seguido?2. ¿Se ha reconstruido en su contexto histórico-social?3· ¿Ha sido analizado críticamente?4· ¿Está formulado con claridad, brevedad y precisión?5· ¿Está delimitado espacial y temporalmente?6. ¿Ha sido justificado?7· ¿Tiene coherencia lógica con los objetivos?

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para fortalecer aciertos y superar debilidades.

57

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoración que se le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P = parcialmente

Recuerde

“Lo que no se evalúa, se devalúa

UNIDAD 3

MARCO TEÓRICO

58


Al término de esta Unidad, el estudiante será capaz de:

Presentar una visión sintética de investigaciones previas al problema seleccionado

Presentar el sustento legal del problema Construir una fundamentación científica del problema Formular hipótesis científicas

GUIÓN DE CONTENIDOS

Conceptualización de marco teórico. Fundamentación filosófica. Marco legal. Categorías fundamentales. La hipótesis

"Nada hay que sea más práctico que una buena teoría"

KanLewin.

Para reflexionar con los demás

"Somos enanos, pero estamos encaramados en hombros de gigantes"

Isaac Newton

"El avance del conocimiento consiste, principalmente, en la modificación

del conocimiento anterior"

Karl R. Popper

59

PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMAS

¿Qué le sugiere el gráfico en relación a la construcción del marco teórico?

LECTURA

“AQUÍ DE VENDE DE TODO”

... Medias-pantalón, clavos, fósforos, pan, cepillos de dientes, caramelos, finalín, y mil otros artículos más.

Mi intención fue sacar una copia del artículo del profesor Alexander Calabria: "¿Qué es

el pensamiento crítico?" y me quedé sorprendido por lo que vi. Una mesa grande con

cantidad y variedad de libros, periódicos, revistas y otros impresos desparramados por

doquier. Había de todo: desde libros, enciclopedias de educación, diccionarios, periódicos,

revistas de entretenimiento, hasta informativos de sectas religiosas, libros esotéricos y de

astrología. Todos coincidencialmente estaban abiertos en una página en donde se trataba de

la globalización.

Una diligente secretaria copiaba indistintamente párrafos de los documentos que tenía a

disposición. Bastaba que se refirieran a lo mismo. Pensé que me había equivocado de

copiadora y salí a la puerta de una oficina muy cercana a la Universidad. No, el rótulo era

claro "Se sacan copias al instante" y más abajo: "Se hace tesis de grado" (sic).

Un joven, sentado frente a una computadora, manifestó a la secretaria: No te olvides de

incluir esta' información que estoy bajando de internet; parece que trata de globalización.

No he leído los artículos, pero ventajosamente, con el avance de la tecnología, se puede

simplemente dar un clic y mandas a imprimir lo que tú quieras. Total, plagiar no cuesta

nada.

Por casualidad regresé a la copiadora en la tarde y quedé más sorprendido al observar que

estaba listo un fajo voluminoso de papeles impresos cuyo título era: Marco teórico: la

60

globalización. No sé por qué me acordé que necesitaba algo para atrancar la puerta de mi

casa.

No pude evitar la tentación de leer lo escrito como marco teórico: Un conjunto de frases

extraídas de las teorías más di símiles, unidas a manera de collage. Por arte de Birli

Birloque estaban "juntas y revueltas"... Al fin y al cabo se refería a la misma temática.

Este marco teórico era una extraña obra de monumento a la confusión: permitía

comprender la facilidad con que se puede expresar en lenguaje cantinflesco, con ropaje

seudoacadémico una maraña de ideas globalizadoras.

Por poco quedo convencido de que se trataba de un esfuerzo sobrehumano, para explicar la

globalización...

Felizmente recordé lo que había aprendido con mi profesor de investigación: "El marco

teórico está integrado por una red de categorías científicas referidas a las variables del

problema y enfrentadas dialécticamente que permiten interpretar, comprender y explicar el

objeto de estudio".

Gracias a esta orientación, me salvé del diluvio de ideas sobre globalización, escritas por

estos "habilidosos" en realizar trabajos de grado al instante. Esto les cuento para que no

engrosen las filas de tales celebridades.

LAG

61

62

¿Por qué cree usted que se presenta este relato?

Comente con sus compañeros de equipo.

ESQUEMA

MARCO TEÓRICO

¿Qué teorías o referentes conceptuales fundamentan la investigación?

63

9. Investigaciones previas

¿En qué investigaciones se apoya?

6. Fundamentación filosófica

¿Qué enfoque orienta toda la investigación?

5. Fundamentación Legal

¿Qué normativa sirve de referente?

4. Categorías fundamentales

¿Qué categorías sustentan la investigación?

8. Hipótesis

¿Cuál es la respuesta tentativa al problema?

7. Señalamiento de variables de la hipótesis

¿Cuáles son las variables ejes de la investigación?

Investigaciones previas que servirán de soporte a la nueva investigación

(Especialmente conclusiones)

Orientación filosófica que guiará la investigación

Artículos de: Constitución, política leyes, estatutos, reglamentos y otras normativas, en relación al problema

Visión dialéctica de conceptuaciones que sustentan las variables del problema.

Gráficos de inclusión interrelacionados

Aseveración fundamentada sobre la posible relación entre variables del problema

Indicar cada una de las variables

¿QUE ES MARCO TEÓRICO?

Marco Teórico es la síntesis conceptual que sirve de fundamento

científico al objeto de estudio.

Para Sabino (1985, p.68), marco teórico es "un sistema coordinado y coherente de

conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema".

El marco teórico debe ser pertinente al problema, actualizado, sólidamente argumentado,

estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado (como el calzado a los pies

de quien los usa).

1.- Necesidad

El problema de estudio necesita ser comprendido desde un enfoque

epistemológico y soporte teórico, porque los hechos por sí solos no tienen

significación científica.

Un investigador sin sustento teórico es como "un caminante a ciegas", sin

posibilidades de interpretar científicamente el objeto de estudio. Sin marco

teórico la investigación es empírica o artesanal.

2.-Proceso

Antes de estructurar el marco teórico, se sugiere seguir un proceso que

conduzca al investigador a ubicarse críticamente en un enfoque que oriente el

estudio.

64

Los conceptos solo adquieren significado preciso en el contexto de una teoría coherente estructurada

Actividades implícitas:

Consultar fuentes de conocimiento científico o a expertos, en relación

al problema.

Identificar las escuelas de interpretación científica y teorías que se

refieran al objeto de estudio.

Del conjunto de teorías, seleccionar los aportes que sustenten al

problema de investigación.

Escoger los aportes teóricos que más resistan a las críticas o

refutaciones de otras teorías

Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la

esencia.

De las consultas se extraen las ideas importantes y se organiza un cuerpo de

explicaciones científicas referidas al objeto de estudio.

El marco teórico conjuga aportes de varios autores con la posición conceptual

del investigador.

El núcleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones.

El marco teórico que consta en el proyecto es tentativo; por tanto, durante la

investigación será enriquecido y pulido para integrar el informe final (trabajo

de grado).

Las citas sirven para reforzar los argumentos del investigador, señalar otros

puntos de vista, profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o

65

Estas actividades se cumplen, pero no se informan en el proyecto de investigación.

después de las citas se utiliza el estilo "autor-fecha"; con lo que se eliminan las

notas del pie de página.

3.- No es marco teórico:

Una serie de referencias empíricas (datos de lo que ocurre en algún

lugar y tiempo). Reunión indiscriminada de citas.

Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las

variables del problema.

Mezcla de corrientes filosóficas, sociológicas, pedagógicas,

curriculares, administrativas, etc.

Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios sin mencionar a los

autores (plagio).

4.- Funciones del marco teórico

Sitúa al problema dentro de un contexto teórico-científico.

Determina el enfoque de investigación; lo que ayuda a mantener

vigilancia epistemológica.

Da soporte científico al proyecto y orienta su ejecución.

Fundamenta la interpretación de resultados obtenidos.

Al finalizar la investigación, las conclusiones confirman, modifican o

rechazan la teoría inicial.

5.- Relación del marco teórico con las diferentes etapas de investigación

Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto

de investigación.

66

Con los objetivos, porque señalan qué categorías deben fundamentarse

teóricamente.

Con la hipótesis, porque su planteamiento surge de la

comprensión del marco teórico.

Con la metodología, porque sugiere las técnicas para la

recolección de información.

Con el análisis de los resultados y la verificación de la hipótesis,

porque la interpretación se hace tomando en

cuenta la fundamentación teórica.

Con las conclusiones, porque los resultados finales están

guiados por los elementos teóricos que condujeron la investigación.

(ACHIG, L., 1986)

6. Estructura

Generalmente, el marco teórico está configurado por:

Investigaciones previas sobre el problema y que sirven de base a la

nueva investigación.. Fundamento filosófico

Fundamento legal (de ser necesario).

Fundamento teórico a partir de las categorías básicas.

Hipótesis.

INVESTIGACIONES PREVIAS

Estado del arte

67

El investigador conocer el pasado del conocimiento de modo que pueda diseñar la investigación partiendo de lo que ya se conoce y

estudiando lo que no se sabe.D.j. FOX

Generalmente se refiere a:

Investigaciones realizadas en tomo al tema.

Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas.

Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.

De cada investigación previa se presenta una brevísima síntesis; para lo cual podrían guiar

las siguientes preguntas:

1. ¿Fuente de la información recogida? (Internet, libros, revistas, otros)

2. ¿Quién investigó? (Apellido, Nombre)

3. ¿Cuándo? (Año entre paréntesis)

4. ¿Dónde? (Lugar específico de investigación)

5. ¿Qué? (Tema, problema)

6. ¿Para qué? (Objetivo- Descubrir)

7. ¿Desde qué base teórica o cultural? (Marco Teórico)

8. ¿Cómo? (Metodología general)

9. ¿Con qué técnicas e instrumentos?

10. ¿A qué conclusión llegó? (Que sirva de apoyo a la nueva investigación)

FUNDAMENTACIÓN

FILOSÓFICA

Se refiere a la necesidad de que la investigación tenga una ubicación paradigmática

o enfoque determinado.

Es la posición ontológica, epistemológica, axiológica y metodológica que asume el

investigador sobre el problema.

En la investigación social, a más de la fundamentación filosófica, según los casos, es

necesario construir una fundamentación social, económica, ideológico- política,

administrativa, etc.

68

FUNDAMENTACIÓN LEGAL

Cuando se trata de investigaciones de intervención social, institucional, es necesario

fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes. Consiste en citar los

artículos pertinentes en que se apoya la investigación; los mismos que podrían estar

acompañados de las respectivas inferencias que prueban la legalidad del estudio.

Desde la "Teoría de la Resistencia", la investigación está hecha para buscar los

intersticios que siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse

servilmente a la dependencia.

RED DE CATEGORÍAS

FUNDAMENTALES

Es la explicación, con visión dialéctica, de la red de conceptos

fundamentales, que permiten la compresión de las variables del

problema.

Este desarrollo teórico parte de categorías incluseras de las variables del

problema, para ir descendiendo jerárquicamente hasta aquellas que

comprenden y explican la esencia de tales variables. Se podría decir que

en el marco teórico subyace una superordinación y una subordinación

de las variables del problema (ver gráficos en la ejemplificación de esta

unidad).

69

En el tratamiento de cada categoría se sigue un proceso dialéctico de

análisis y síntesis, para llegar a construir conceptualizaciones propias

del grupo investigador.

LA HIPÓTESIS

1.- Conceptualización

Del griego, Hipo = debajo, Thesis = posición. Significa

"Lo que todavía no se puede afirmar" (Suposición).

La hipótesis es una respuesta tentativa al problema de investigación.

La hipótesis es una proposición enunciada para contestar tentativamente al problema

formulado.

Según Kerlinger (1979): "Hipótesis es una afirmación conceptual, una proposición tentativa

acerca de la relación entre dos o más fenómenos observados" (p. 74)

Consiste en suponer algo desconocido que se investiga a partir de algo conocido (empírica

o conceptualmente).

"Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o más

variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a comprobación empírica, a

verificación en la realidad" (HERNÁNEZ y otros, 1996, P.77)

70

Una hipótesis puede ser definida como una simple conjetura. Una hipótesis científica es una conjetura

inteligente.Isaac Asimov .

La hipótesis se formula de manera que tenga un potencial heurístico, es decir, que desde

lo conocido se proyecte a lo desconocido que se investiga. No utilizar como hipótesis

afirmaciones aceptadas por sentido común o ya comprobadas científicamente.

Una hipótesis se formula relacionando una variable con otra (Por ejemplo: un antecedente

con un consecuente, causas con efecto, variable independiente y variable dependiente).

Funciones de la hipótesis:

2. Características de las hipótesis:

En el proceso de la elaboración de las hipótesis hay que tomar en cuenta que éstas tengan

las siguientes características:

Enunciadas en el contexto del proyecto de investigación.

No hallarse en contradicción con la ciencia.

Han de ser suficientemente generales para poder explicar provisionalmente todos

los hechos que motivan su formulación.

71

1. Direcciona cada etapa de estudio, desde el diseño, hasta el informe

final

2. Formula explicaciones iniciales.

3. Estimula las investigaciones

4. Establece los límites de la investigación.

5. Ayuda a organizar el pensamiento heurístico.

6. Determina las técnicas de investigación.

7. Ayuda en la toma de decisiones.

Deben referirse a una situación determinada; esto es, las hipótesis solo deben

someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos.

Las variables de las hipótesis deben ser claras, precisas y concretas.

Deben tener lógica. Básicamente responder a la relación de condicionalidad: si

ocurre tal fenómeno, entonces ocurre tal otro (P->Q)

Las hipótesis deben propiciar un trabajo heurístico (búsqueda de nuevos

conocimientos).

Las hipótesis deben ser verificables mediante la aplicación de técnicas disponibles

en el medio; es decir validarse estadísticamente (investigación cuantitativa) o

mediante información empírica y reglas de lógica (investigación cualitativa).

Las hipótesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas.

Las variables de la hipótesis deben estar definidas conceptual

y operacionalmente.

Una hipótesis tiene intención COGNITIVA por lo cual se ubica en un proyecto de

investigación.

72

Difícil es dictar reglas para imaginar hipótesis.

Ramón y Cajal

3.- Estructura de las hipótesis sociales

Las hipótesis se estructuran con tres elementos:

73

c) Unidades de observación o de análisis que pueden ser

personas, grupos, comunidades, instituciones, etc.

b) Variables que son atributos, características, cualidades o

propiedades que se presentan en las unidades de observación.

a) Término de relación o enlace lógico que permite la relación

entre las unidades de análisis y las variables.

Fuente: Zorrilla y otros, 1999, p. 108

Ejemplo:

"El castigo es el mecanismo predominante de explotación con que los parientes obligan a

los niños a la actividad mendicante".

Unidades de observación:

Parientes de los niños mendicantes

Niños mendicantes.

Variable independiente:

Castigo como mecanismo predominante de explotación ejercido por los parientes.

Variable dependiente:

Mendicidad de los niños.

Término de relación:

Con el cual obligan.

74

MARCO TEÓRICO

Conceptos que sustentan

La Investigación

Ejemplificación

Para elaborar sistemáticamente el marco teórico, es importante tener presente que la ciencia

se construye a través de redes de relaciones conceptuales, y que un concepto adquiere

significado precisamente dentro de dichas redes.

Herramientas útiles para este propósito constituyen los organizadores gráficos que

representan interrelaciones conceptuales generadas por operaciones intelectuales como la

inclusión, superordinación, subordinación, isoordinación, exclusión y otras.

Superordinación y subordinación conceptual

La superordinación se produce cuando los conceptos o significados conceptuales se

incluyen bajo otros conceptos cada vez más amplios, más inclusivos. (Novak, 1988).

En un organizador gráfico se ofrece una visión superordenada de categorías, cuando de

manera progresiva se presenta una variable incluida en ideas de mayor extensión (más

abarcadoras).

La subordinación se produce cuando los conceptos más abarcadores encierran a conceptos

de menor extensión.

En un organizador gráfico se ofrece una visión más analítica cuando se presenta la

estructura interna de las variables del problema (una visión de las variables a través de una

especie de "microscopio intelectual").

75

Los organizadores gráficos son referentes básicos para la lectura científica y la elaboración

del marco teórico. Se sugiere iniciar la redacción con las categorías de mayor extensión

(más abarcadores) y terminar por las de menor extensión, manteniendo la articulación

vertical (coherencia interna) y horizontal (correspondencia entre las variables). La

explicación de las categorías debe ampliarse progresivamente conforme se acercan más a

las variables del problema.

Esta elaboración, a nuestro criterio, es más rica y significativa que la clásica definición de

términos básicos, porque ofrece una perspectiva interrelacionada e integrada de los

conceptos que sirven de fundamento a la investigación. Sin embargo, las operaciones

intelectuales de superordinación y subordinación, para tener sentido en la construcción del

marco teórico, exigen que el investigador haya profundizado en el estudio teórico de las

variables del problema, aployado en teorías científicas disponibles o en criterios de

especialistas.

El que un concepto esté superordinado o subordinado depende de si la relación se establece

con un concepto de menor extensión u otro de mayor extensión.

Si relacionamos, por ejemplo, el concepto hombre y el concepto ser humano: hombre está

subordinado con respecto a ser humano, porque hombre es un concepto de menor extensión

que ser humano; en cambio el concepto ser humano es superordinado con respecto a

hombre, porque ser humano es un concepto más amplio que hombre.

76

EJEMPLO DE RED DE

INCLUSIONES CONCEPTUALES

La variable "mecanismos de explotación" está incluida en formas de explotación, las dos dentro de inequidad social y así hasta llegar a la categoría estructura social.

77

para obligar

Mendicidad de los niños

Mendicidad

Formas de subsistencia

Necesidades Insatisfechas

Pobreza

Mecanismo de explotación

Formas de explotación

Inequidad Social

Capitalismo

Estructura social

Variable Independiente

Variable Dependiente

EJEMPLO DE CONSTELACIÓN DE IDEAS PARA PROFUNDIZAR EN EL ESTUDIO DE LAS VARIABLES

78

Alabanza

Emulación

Diversión

PSÍQUICAS

Golosinas

Ropa

Dinero

MATERIALES RECOMPENSAS

V.D. MENDICIDAD DE

LOS NIÑOS

V.I. MECANISMOS DE

EXPLOTACIÓN

CASTIGOS

PsíquicosFísicos

79

sin engaño

Con engaño

Sujeto al padre

Sujeto a sus hermanos

Sujeto a la madre

Viven con parientesORGANIZADO

Ven a la mendicidad como TRABAJO

CON ESCOLARIDAD

TIENEN HOGAR

Deciden por una FORMA FÁCIL de obtener dineroMENDICIDAD DE

NIÑOS

HUÉRFANOS

Viven solos

Viven con parientes

Es hora de evaluarse


INDICADORES T P

MARCO TEÓRICO

1. ¿Sirven de apoyo los antecedentes a la investigación del

problema?

2. ¿Responde al enfoque epistemológico asumido?

3. ¿Desarrolla la red de categorías esenciales para explicar

científicamente el problema?

4. ¿Permite deducir hipótesis frente al problema?

5. ¿Establece la relación de variables?

HIPÓTESIS

6. ¿Se sustenta en el Marco Teórico?

7. ¿Se apoya en referentes empíricos del problema?

8. Guarda correspondencia con los objetivos?

9. Tiene coherencia con las variables del problema?

10. ¿Es verificable?

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para

fortalecer aciertos y superar debilidades.

80

INSTRUCTIVO: Al lado derecho de cada indicador, marcar con X la valoración que le asigne, según referencia establecida.

T = totalmente, P= parcialmente

UNIDAD 4

METODOLOGÍA

81



Caracterizar la modalidad que tendrá la investigación. Tipificar la investigación a realizar. Determinar la población y muestra. Operacionalizar las variables. Describir el plan de recolección de información. Describir el plan de procesamiento de la información.


Modalidades de la investigación. Niveles o tipos de. investigación en ciencias sociales. Población y muestra. Operacionalización de las variables. Recolección de la información. Procesamiento de/a Información.

METODOLOGÍA

"El caos es la ley de la naturaleza;

el orden, el sueño de los hombres"

Henry Adams (1930)

"Así, mi objetivo no es enseñar aquí el método

que cada uno debe seguir para conducir bien

su razón, sino solamente hacer ver de qué

manera he procurado yo conducir la mía".

Descartes: "Discurso del Método''.

En el campo de la observación,

el azar solo favorece a la mente preparada.

Louis Pasteur.

82

PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMÁS

LECTURA

BUSCANDO EL CAMINO

MÁS ADECUADO...

La idea nos entusiasmó a todos. Ascender al Tungurahua nos parecía una aventura fascinante. Uno de los más experimentados del grupo en andinismo nos preguntó qué conocimiento y práctica teníamos en ascensión de montañas. La pregunta parecía complicamos innecesariamente, sin embargo nos generó las primeras inquietudes.

La discusión se volvió acalorada a la hora de determinar para qué íbamos a realizar nuestra ascensión. Los intereses eran diferentes. Unos querían hacerlo por turismo ecológico, otros por el reto que significaba subir a una montaña y un tercer grupo por indagar qué mismo pasaba con el fenómeno eruptivo del volcán. La selección del enfoque y objetivo determinaría el camino a seguir. Tras algunas deliberaciones acordamos que valía la pena conocer, en el lugar de los hechos, lo que acontecía con una erupción que mantiene en zozobra a muchos poblados de la provincia del Tungurahua y Chimborazo.

Tres rutas se presentaban como posibles. Cada una de ellas nos permitiría conocer diferentes aspectos de la realidad.

La primera era viajar por Salasaca, Pelileo, Baños, Pondoa, el refugio y el cráter; la segunda hacerlo por Riobamba, Guano, Penipe, Puela, la cumbre. La tercera opción era empezar nuestra ascensión en Río Verde, continuar por el Manto de la Novia, el Río Llin Llin y de ahí a la cima. Se tomó la decisión de seguir la ruta más conocida, de mayor seguridad y confianza, y a la vez, la más corta. Esto es, la primera.

83

¿Qué tipo de transporte necesitaríamos para nuestro viaje? El guía nos sugirió que la primera parte hasta la ciudad de Baños, podríamos hacerlo en bus, pero de Baños a Pondoa, en un vehículo de doble transmisión. De este sitio hasta el refugio, en mula. y el último tramo, caminando.

¿Y en cuanto al equipamiento? El trayecto hasta Baños no exigiría equipamiento especial, vestiríamos ropa deportiva; de este sitio hasta Pondoa, ropa más abrigada para protegemos del frío. Para el traslado en mula hacia el refugio usar casi la misma ropa del tramo anterior. El ascenso a pie obligaría, por la nieve, el sol, lo escarpado de la ruta y las grietas, a utilizar gafas, pasamontañas, cuerdas, grampones, picas, brújula y otros instrumentos propios de la práctica del andinismo.

Conforme avanzáramos hacia el objetivo, el consumo de alimentos variaría, dando preferencia a los carbohidratos (panela, caramelos), puesto que estos nos proveerían de energía inmediata.

¿Procedimientos, implementos para detectar el fenómeno eruptivo?

Si bien al comienzo de la discusión nos resistíamos a tomar en cuenta tantos detalles, puesto que parecía un asunto sumamente simple, la reflexión crítica compartida nos dejó en claro: si queríamos llegar a la cumbre del Tungurahua, tendríamos que elaborar un plan de viaje, lo más minucioso posible para superar dificultades. Necesitábamos sometemos a un entrenamiento apropiado para aumentar nuestra resistencia y no forzar procedimientos. Resultaba muy útil seguir las orientaciones del guía.

Elaborar el plan suponía definir el objetivo, y en consecuencia, seleccionar el camino más adecuado, buscar las técnicas, los instrumentos y los recursos necesarios que permitieran alcanzar nuestra meta y así tener éxito. Sin ese plan nuestro objetivo hubiera quedado trunco y no habríamos pasado de buenas intenciones.

84

¿Qué analogía encuentra usted entre e/ relato anterior

y la metodología de investigación?

ESQUEMA

LA METODOLOGÍA¿Cómo y con qué se va a investigar?

85

1. Enfoque

¿Con qué enfoque se invest1gara?

2. Fundamentación filosófica

¿Qué modalidad seguirá la investigación?

3. Nivel o tipo de investigación

¿A que nivel llegará la investigación?

4. Población y muestra

¿A quiénes se investigará?

5. Operacionalización de variables

¿Cómo se pasará de lo abstracto a lo concreto en la investigación?

7. Recolección de información


Predominantemente cualitativo Predominantemente cuantitativo

De campo Bibliográfica- documental Experimental

Exploratorio Descriptivo Asociación de variables Explicativo

Definir la población Determinar la muestra

Conceptualización, dimensiones, indicadores, ítems, técnicas, instrumentos

En caso de no trabajar con hipótesis, se operacionaliza cada objeto específico.

Plan que se empleará para recoger información: qué, para qué, a quiénes, cómo, con qué, cuándo, cuántas veces, donde, etc.

6. Procesamiento y análisis


Plan que se empleará para procesar la información recogida.

Plan de análisis e interpretación de resultados.

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

Investigación predominantemente cualitativa (conocida también como: Naturalista, participativa, etnográfica, humanista, interna, interpretativa).

Investigación predominantemente cuantitativa (conocida también como: Normativa, nomotética, externa, explicativa, realista)

Paradigma cualitativo Paradigma Cuantitativo Más propio de las ciencias

humanas Privilegia técnicas cualitativas Realidad única, irrepetible Busca la comprensión de los fenómenos sociales Observación naturalista. Enfoque contextualizado. Perspectiva desde dentro. Orientado a la formación de

hipótesis. Énfasis en el proceso. No generalizable: estudio de

casos en su contexto. Holístico. Asume una realidad dinámica Progreso de la ciencia es

dialéctico.

Más propio de las ciencias naturales. Privilegia técnicas cuantitativas. Realidad repetible. Busca las causas de los hechos que

estudia. Medición controlada. Enfoque universalista. Perspectiva desde afuera. Orientado a la comprobación

inferencias replicables de hipótesis. Énfasis en el resultado final. Generalizable: estudio de casos

independientemente del contexto. Fragmentario. (por partes aisladas) Asume una realidad estable. Progreso continuo y lineal de la

ciencia. Investigación de expertos.

Adaptado de Briones, G. (1997).

86

Es importante recordar que el enfoque epistemológico asumido por el investigador guía todo el proceso de estudio; esto es, la selección del problema..., el marco teórico..., también la metodología... , y así, hasta terminar el proceso de investigación.

Por eso se insiste en que el trabajo investigativo. Se puede orientar por uno de los paradigmas de actualidad.

MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación puede responder a tal o cual modalidad de investigación:

Investigación de campo es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen. En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con la realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto.

La investigación documental-bibliográfica tiene el propósito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en documentos (fuentes primarias), o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).

Su aplicación se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en estudios geográficos, históricos, geopolíticos, literarios, entre otros.

Investigación experimental es el estudio en que se manipulan ciertas variables independientes para observar los efectos en las respectivas variables dependientes, con el propósito de precisar la relación causa-efecto.

Todo experimento persigue objetivos de predicción y de control, en relación con las hipótesis puestas a prueba.

En ciencias sociales muchos investigadores prefieren un diseño no experimental. Se parte del supuesto de que todo fenómeno está influido directa o indirectamente por muchas variables del contexto; por cuanto la realidad social es compleja, multideterminada, dinámica y no puede concebirse fuera

87

de un marco socio-históricamente determinado, constituido por una red de relaciones.

NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN EN

88

CIENCIAS SOCIALES

La metodología de investigación también debe considerar los niveles o tipos

de investigación, puesto que cada uno de ellos tiene sus propias características

que se articulan con determinados objetivos, según el siguiente gráfico:

CARACTERÍSTICAS NIVELES OBJETIVOS

Conduce a la formulación de leyes.

Investigaciones más complejas que en los niveles anteriores

Estudio altamente estructuradas

Responde al por qué? de ciertos comportamientos (causalidad).

Permite predicciones estructuradas

Análisis de correlación (sistema de variaciones).

Medición de relaciones entre variables en los mismos sujetos de un contexto determinado

Permite predicciones rudimentarias.

De medición precisa Requiere de conocimiento

suficiente. Muchas investigaciones de

este nivel tienen interés de acción social.

Metodología más flexible. De mayor amplitud y

dispersión. Estudio poco estructurado

Comprobar experimentalmente una hipótesis.

Descubrir las causas de un fenómeno.

Detectar los factores determinantes de ciertos

comportamientos.

Evaluar las variaciones de comportamiento de

una variable en función de variaciones de otra

variable.

Medir el grado de relación entre variables, en

los mismos sujetos.

Determinar tendencias (modelos de

comportamiento mayoritario).

Comparar entre dos o más fenómenos,

situaciones o estructuras.

Clasificar elementos y estructuras, modelos de

comportamiento, según ciertos criterios.

Caracterizar una comunidad.

Distribuir datos variables considera das

aisladamente.

Generar hipótesis.

Reconocer variables de interés investigativo.

Sondear un problema poco investigativo o

desconocido en un contexto particular.

POBLACIÓN Y MUESTRA

89

EXPLICATIVOCon

(Hipótesis causales)

ASOCIACIÓN DE

VARIABLESCon

(hipótesis)

DESCRIPTIVO con

(Preguntas directrices o hipótesis de

trabajo)

EXPLORATORIOSin

(Hipótesis)

(Autor: Dr. Jaime Proaño M.Sc.)

La población es la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas

características. En muchos casos, no se puede investigar a toda la población,

sea por razones económicas, por falta de auxiliares de investigación o porque

no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un

método estadístico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de los

elementos de un conjunto, de manera que sea lo más representativo del

colectivo en las características sometidas a estudio.

La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y además ofrecer la

ventaja de ser la más práctica, la más económica y la más eficiente en su

aplicación. No se debe perder de vista que por más perfecta que sea la

muestra, siempre habrá una diferencia entre el resultado que se obtiene de ésta

y el resultado del universo; esta diferencia es lo que se conoce como error de

muestreo (E); por esta razón, mientras más grande es la muestra es menor el

error de muestreo, y por lo tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados.

Al extraer la muestra se debe:

Definir el universo que sirve de base para la muestra.

Disponer de un registro del universo, es decir, una lista de sus

elementos.

Determinar el tamaño de la muestra, para obtener el resultado al menor

costo, menor tiempo y con el personal indispensable.

Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las

características del universo, en la misma proporción.

90

Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recolección

de información.

TIPOS DE MUESTREO

Existen dos tipos de muestreo: probabilístico y no probabilístico

Es probabilístico cuando los elementos son seleccionados en forma individual

y directa. Por otro lado, en el muestreo no probabilístico, la selección se hace

sobre la base del criterio del investigador.

MUESTREO PROBABILÍSTICO

1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del

universo en los cuales se hace presente el problema de investigación.

Ejemplo: se investiga las causas de la pérdida de año en los estudiantes

de un establecimiento de la localidad. La muestra lo conformarán

aquellos alumnos que han reprobado el año, porque son los únicos que

pueden determinar las causas por las cuales han reprobado el año

escolar.

2. Muestreo al azar.- Es aquel en que todo elemento del universo tiene la

misma probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo

el procedimiento de la rifa o lotería; es decir, se numera a cada miembro

del universo, luego se elaboran papeletas con los mismos números se

los deposita en una ánfora, para luego ser extraídas una por una, hasta

conformar la muestra deseada; se comparan los números con la lista del

universo y se y se recoge información de aquellos elementos.

91

3. Muestreo sistemático. Se procede de la siguiente: se numera a cada

miembro del universo y de acuerdo al tamaño de la muestra se calcula

la razón de muestreo, (R.M = N/n), luego se toma un valor al azar que

se encuentre dentro de la razón de muestreo y que viene a constituir el

primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan así:

N=200 N=8

R . M=200/8=25

Se toma al azar el 14

14

14+25=39

39+25=64

64+25=89

89+25=114

114+25=139

139+25=164

164+25=189

El resultado del muestreo con la respectiva numeración se la compara con la

lista de los elementos del universo y se procede a investigar a quienes

corresponde los números de la muestra.

4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al

azar, solo que para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la

tabla de números aleatorios. Se enlista el universo que puede ir de 001

hasta n valores. Previa determinación del investigador, se escogen

bloques de números de la tabla orientados en forma horizontal, vertical,

92

diagonal, o de serpentina. En el caso de seleccionar la forma horizontal,

puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha o a la inversa. Si se

selecciona la forma vertical, se podrá seguir de abajo hacia arriba, o al

contrario. El número de dígitos que se toma de la tabla depende de los

dígitos que tenga la cantidad total de elementos del universo.

5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universo en estratos,

zonas o grupos más o menos homogéneos, para luego tomar la muestra

de cada estrato utilizando alguna técnica analizada anteriormente. Los

elementos de cada estrato deben estar en proporción directa a número

en general y de cada grupo o estrato.

2.- MUESTREO NO PROBALÍSTICO.

1. Muestreo intencional- Se tiene en cuenta el criterio del investigador,

que es quien decide, en forma justificada, quienes conforman la

muestra.

2. Muestreo por cuotas.- Con los elementos del universo se conforman

grupos o categorías. El investigador determina en forma razonada los

individuos que conforman la muestra en cada uno de los grupos o

categorías. Ejemplo: al investigar a hombres y mujeres; el número y a

quiénes se investiga, queda a criterio de quien conforma la muestra.

3. Muestreo por decisión de expertos.- Se conforma la muestra por

sugerencia de personas conocedoras del problema de investigación, son

las autoridades en la materia y saben quiénes deben ser investigados.

93

4. Muestreo casual.- Los elementos que conforman la muestra y quienes

van a ser investigados son aquellos que son de fácil acceso, es decir, se

los puede encontrar en cualquier momento y lugar (por ejemplo: se

investiga a los que pasan por la calle, los que se encuentran en un

mercado).

Con el fin de tener otro referente, a continuación se presenta la clasificación

del muestreo, según Zorrilla, S. y otros (1999):

94

TIPOS DE MUESTREO

MUESTREO PROBABILÍSTICO

MUESTREO NO PROBABILÍSTICO

ALEATORIO

SISTEMÁTICO

ESTRATIFICADO

Proporcional

No Proporcional

CONGLOMERADO

CASUAL

INTENCIONAL

CUOTAS

3.- DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA.

Es importante determinar el tamaño adecuado de una muestra y no se debe actuar con ligereza, por cuanto si tomamos una muestra más grande de lo necesario es un desperdicio de recursos, y muestras muy pequeñas a menudo nos lleva a tener resultados sin uso práctico, nada confiable. Para determinar el tamaño de la muestra se debe tener en cuenta lo siguiente:

El objeto y el objetivo de la investigación. El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (se recomienda entre el95% y

el99%). Las probabilidades reales de que ciertas características a investigarse estén presentes (P) el universo frente a las probabilidades de que no lo estén (Q).

P= 0.5

Q = 1 - 0.5 = 0.5

p + Q =1

El error de muestreo puede fluctuar, según criterio de algunos investigadores, entre el1% y el8%; lo aconsejable es entre el1% y el5%. Este error determina la diferencia que puede haber entre los resultados de una muestra con los del universo.

Aplicar la fórmula adecuada para universos finitos e infinitos considerando los datos de la información.

Si se juzga conveniente, consultar a un especialista. Para una mejor comprensión sobre la forma de calcular el tamaño de una muestra se presentan algunos ejemplos.

96

EJEMPLO DOS:

El departamento de investigación de la Dirección Nacional de Tránsito desea conocer los kms recorridos en promedio, durante una semana, por los vehículos que transitan en las principales carreteras del país. Se resuelve que el tamaño de la muestra se calculará bajo las siguientes condiciones: a) el error muestral máximo no debe exceder a 25 kms; b) el nivel de confianza es de 95-44% y e) la desviación estándar calculada en base de experiencias pasadas es de 180 kms.

De conformidad con los datos proporcionados y en consideración de que se desconoce el universo, la fórmula a aplicarse es la siguiente:

n = (zs)2

En = Tamaño de la muestra.

E= Error de muestreo 25

Z = Nivel de confiabilidad 95-44% 0.9544/ 2 =

0-4772 z = 2

S = Desviación estándar 180.

n = ( (2)(180 ))2

25

n= 207

EJEMPLO TRES:

El gerente de una estación de televisión quiere calcular el porcentaje de personas que miran un determinado programa y para esto pide al departamento de promoción que determine una muestra y la someta a una encuesta, bajo las siguientes condiciones:

97

a) el error muestral máximo es del3%;b) el nivel de confiabilidad es del99%, ye) la proporción de personas que se presume que miran el programa se estima en el65%.

De acuerdo con los datos proporcionados y considerando que se desconoce la población de la cual se extrae la muestra, al existir una proporción estimada, se aplica la siguiente

Fórmula:

n=Z2 PQE2

n = Tamaño de la muestra.

Z =Nivel de confiabilidad 99% 0.99/ 2

0-4950 2.58

P = Porcentaje de aceptación 0.65 (65%)

Q = Porcentaje de no aceptación 1- 0.65 = 0.35

E = Error de muestreo 3% 0.03

n = 2.582 (0.65)(0.35)

0.032

n = 1,683

EJEMPLO CUATRO:

Un colegio de la localidad tiene 5226 alumnos. El rector del establecimiento desea investigar sobre la aceptación de una medida a implementar. Para ello se encarga al departamento respectivo determinar el tamaño de la muestra y se aplique una encuesta. El error máximo que se acepta es del2%.

Con la información proporcionada la fórmula de cálculo es:

n= N

E2 ( N−1 )+1

n= 5.266

0.022 (5.266−1 )+1= 1.691

98

n = Tamaño de la muestraN= Población.E = Error de muestreo.Se puede aplicar en iguales condiciones la siguiente fórmula:

n= PQN

( N−1 ) E2

K2 +PQ=n=

(0.5)(0.5)(5.266)

(5.266−1 ) 0.022

22 +0.25=1.691

n = Tamaño de la muestra.PQ = Constante de probabilidad de ocurrencia y no ocurrencia (0.5) (0.5) = 0.25E = Error de muestreoK = Coeficiente de corrección del error (2)

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS

VARIABLES DE LA HIPÓTESIS

La operacionalización de las variables de la hipótesis es un procedimiento por el cual se pasa del plano abstracto de la investigación (marco teórico) a un plano operativo, traduciendo cada variable de la hipótesis a manifestaciones directamente observables y medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de manera que oriente la recolección de información.

Como modelo de operacionalización de variables, se puede sugerir los siguientes pasos:

• Del marco teórico inicial se deriva la conceptualización de la variable, la cual se escribe en la primera columna de la matriz. La conceptualización incluye solo las dimensiones o subdivisiones que interesa operacionalizar. Responde a la pregunta ¿cuáles son las dimensiones esenciales de la variable conceptualizada? Las dimensiones se escriben en la segunda columna.

Para cada dimensión se determinan sus indicadores, es decir, elementos

99

directamente observables y medibles que reflejan la presencia y acción de la

dimensión en el contexto en el que se encuentra el problema investigado. Los

indicadores que se escogen deben ser significativos para la investigación. Se

escriben en la tercera columna.

Por cada indicador se formulan ítems básicos, que servirán de referencias empíricas

para diseñar los instrumentos de recolección de información. Estos se escriben en la

cuarta columna.

En la cuarta columna se recomienda fijar las técnicas de recolección de la

información. Responden a la preguntas ¿Qué técnicas e instrumentos se aplicarán y

a quiénes?

En la quinta columna se indican los instrumentos de recolección de acuerdo con la

técnica antes determinada.

NB.- En ciertos casos, la columna de las dimensiones podría estar seguida de una columna

de subdimensiones, cuando aquellas son muy generales.

Si la operacionalización es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber una

diferenciación progresiva, es decir que el texto de cada columna (a partir de la segunda) sea

una división lógica de la anterior, y así en cada columna disminuye lo abstracto, a la vez

que se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y medible.

Examinando la matriz de derecha a izquierda, hay que asegurarse que cada grupo de

indicadores esté incluido en una determinada dimensión; y que todas las dimensiones

formen parte esencial de la conceptualización de la variable que conforma la hipótesis.

100

Ejemplo de Operacionalización de

variables de la hipótesis

Recordemos • LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

• PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

102

¿Qué mecanismos de explotación emplean los parientes para obligar a los niños a la actividad mendicante, el parque X de la

ciudad Y?

Enunciado:

"'El castigo es e/ mecanismo predominante de explotación con que los parientes obligan a los niños a la actividad mendicante".

Variable independiente:

• Castigo como mecanismo predominante de explotación empleado por los parientes.


• Mendicidad de los niños.

RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Metodológicamente, para la construcción de la información se opera en dos fases:

• Plan para la recolección de información

• Plan para .el procesamiento de información.

El plan de recolección de información contempla estrategias metodológicas requeridas por

los objetivos e hipótesis de investigación, de acuerdo con el enfoque escogido.

Para concretar la descripción del plan de recolección conviene contestar a las siguientes

preguntas:

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- ¿Para qué?

2.- ¿De qué personas u objetos?

3.- ¿Sobre qué aspectos?

4.- ¿Quién? ¿Quiénes?

5·- ¿A quiénes?

6.- ¿Cuándo?

7.- ¿Dónde?

8.- ¿Cuántas veces?

9.-¿Cómo?

¿Qué técnicas de recolección?

10.- ¿Con qué?

Para alcanzar los objetivos de investigación

Sujetos: personas u objetos que van a ser

investigados.

Indicadores (matriz de operacionalización

de variables).

Investigadores

A los miembros del universo investigado.

Fecha

Lugar de aplicación de instrumentos.

Número de aplicaciones de instrumentos.

Especificación de técnicas

Instrumentos

105

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS BÁSICOS

DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

Es una técnica que consiste en poner atención, a través de los sentidos, en un aspecto de la

realidad y en recoger datos para su posterior análisis e interpretación sobre la base de un

marco teórico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones.

Según Bichman, la observación se convierte en una técnica científica cuando:

a.- Sirve a un objetivo de investigación;

b.- Es planificada;

c.- Se registra sistemáticamente y se confronta con verdades generales; y

d.- Se somete a comprobaciones y controles.

Objetivos de la Observación

La técnica de la observación puede aplicarse con distintos objetivos:

Familiarizarse con una situación, hecho, individuo u objeto de estudio.

Detectar problemas.

Describir modelos de comportamiento.

Evaluar comportamientos individuales o de grupo.

Evaluar procedimientos y productos. Otros.

Tipos de observación

Por la relación entre el observador y lo observado:

106

Directa: es aquella observación en que el investigador se pone en contacto personal con el

objeto de estudio.

Indirecta: cuando el investigador estudia un hecho a través e informaciones, orales o

escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del hecho.

Por la actitud frente a lo observado:

Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo humano

estudiado por él, lo que permite recoger información "desde adentro" sobre aspectos

privados y públicos del grupo.

No Participante: recoge la información desde "afuera" del grupo social estudiado, sin

compartir en su actividad.

Por la metodología utilizada:

Estructurada: es una observación planificada en todos los aspectos especificados,

metódica y críticamente realizada, cuyos datos se registran con precisión en instrumentos

técnicos especiales.

No estructurada: es una observación que se realiza según un bosquejo mínimo y bastante

flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio, a medida que el

observador se inserta en el grupo investigado.

Por el número de observadores:

Individual: cuando interviene un solo investigador.

En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un mismo

objeto de estudio.

107

Por el lugar de observación:

De campo: también conocida como observación sobre el terreno (in situ), consiste en

estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen.

De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente preparados y

equipados para realizar experimentos.

Según a quien se observa:

Intrasubjetiva: es la observación que una persona hace de sí misma.

Intersubjetiva: cuando los participantes en un proceso social se observan entre sí.

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIÓN

Cuaderno de notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes, fechas,

cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el instrumento para

observación exploratoria.

Diario: sirve para anotar cronológicamente los principales hechos observados, ya que el

instrumento se presta para registrar, cada día de labores, las actividades cumplidas, los

problemas enfrentados, etc.; información acumulada que puede convertirse en una

importante referencia para investigaciones.

Ficha de campo: es un instrumento para la recolección de datos directos. Se describe lo

observado, destacando los aspectos más sobresalientes del fenómeno o situación que se

investiga. (Ver Anexo C1).

Registro específico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por ejemplo en

la práctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc. (Ver Anexo C2)

108

Anecdotarios: sirven para describir hechos infrecuentes (inesperados) de significación

especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento y lugar.

Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base informativa suficiente,

que permita una interpretación-valoración global del proceder del grupo y adoptar medidas

tendientes a mejorar su formación. (Ver Anexo C3).

Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si tales

aspectos se manifiestan o no en el objeto de observación, o cuál es la frecuencia con que se

presenta cada uno, dentro de un período de estudio.

Este instrumento es útil para la evaluación de destrezas y de actividades de tipo manual,

social o intelectual. (Ver Anexo C4, C5)

Escalas estimativas: consisten en series de rasgos, de los cuales se expresa un juicio,

ubicándolo en un determinado grado de apreciación, que puede ser de calidad, frecuencia,

intensidad, etc. (Ver Anexo C6, C7)

ENTREVISTA

La entrevista es la conversación directa entre uno o varios entrevistadores y uno o varios

entrevistados, con el fin de obtener información vinculada al objeto de estudio.

Hay diversas formas de establecer la relación entrevistador. Y entrevistado:

Puede originarse al ser solicitada por el informante;

Al ser requerida por el investigador.

Surgir en forma casual, etc.

Importancia

La entrevista es una técnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a un

conocimiento profundo del objeto de estudio y al análisis de sus necesidades específicas;

"por lo tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de formular criterios

109

personales al analizar las ventajas e inconvenientes de determinada situación, como así

mismo de presentar soluciones hechas que retarden o impidan el desarrollo personal.

Entrevistar no es pensar por el individuo, sino pensar con él" (BENARD, 1 Y RISLE M.,

1988, P.19)

Objetivos de la entrevista

Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio.

Reconocer situaciones problemáticas, para buscar alternativas de solución.

Detectar qué situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones, etc. en

los actores sociales.

Recoger información especializada.

Evaluar en qué medida se están cumpliendo los objetivos propuestos.

Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso.

Desarrollar trabajos comunitarios. Otros.

Tipos de entrevista

Ian Bernard y Miguel Risle (1988) proponen tres tipos de entrevista: no estructurada,

parcialmente estructurada y estructurada. (Ver Anexo C 8.)

Entrevista Focalizada

Este tipo particular de entrevista fue ideada y divulgada por Merton, Fiske y Kendall

(1956). En torno a una problemática que se quiere estudiar, el entrevistador establece una

lista de tópicos, en relación a los cuales se centraliza la entrevista, quedando ésta a criterio

del entrevistador, quien podrá sondear motivos y razones, ayudar a esclarecer ciertos

factores, etc.; pero sin sujetarse a una estructura formal. Se necesita agudeza y habilidad

para buscar aquello que se quiere conocer, no dejar que los entrevistados se salgan del

tema, saber escuchar, ayudar a expresarse y esclarecer, pero sin imponer criterios.

110

Es una técnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones problemáticas

que serán objeto de acción social, cultural o correctiva.

También resulta muy útil para el investigador que trata de explorar un problema poco

conocido y que posteriormente será motivo de estudio más sistemático. (Ver Anexo C9,

C10)

ENCUESTA

La encuesta es una técnica de recolección de información, por la cual los informantes

responden por escrito a preguntas entregadas por escrito.

Tanto la entrevista como la encuesta estructurada necesitan el apoyo de un cuestionario.

Este instrumento es una serie de preguntas impresas sobre hechos y aspectos que interesan

investigar, las cuales son contestadas por la población o muestra de estudio.

El cuestionario sirve de enlace entre los objetivos de la investigación y la realidad

estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática, información de

la población investigada, sobre las variables que interesan estudiar. Esta información

generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas son, hacen, opinan, sienten,

esperan, aman o desprecian, aprueban o desaprueban, a los motivos de sus actos, etc.

La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes:

Las dos técnicas son fundamentales en la investigación social.

Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario.

Diferencias:

En la entrevista el diálogo es indispensable; en la encuesta no, porque puede no

estar el investigador e encuesta por correo).

111

En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y él mismo escribe las

respuestas del informante; en la encuesta, los informantes leen un cuestionario y a la

vez contestan por escrito.

La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras que la

encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo más o menos numeroso de

informantes, reunidos en un mismo sitio. (Ver Anexo C11 , C12)

112

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN

CIENCIAS SOCIALES.

"Existen dos posiciones extremas: los que no otorgan ninguna importancia a la utilización

de las matemáticas y los que consideran que no hay labor científica sin tratamiento

matemático de los fenómenos sociales" (Ander- Egg, 1980, p. 87).

Es necesario superar la cuantofobia y la cuantomanía, porque son posiciones extremas que

desfiguran la realidad. Dialécticamente una investigación científica conjuga el aspecto

cualitativo con el cuantitativo. El problema está en determinar cuál de los aspectos

predomina. En ciencias sociales prima el aspecto cualitativo, porque interesa llegar a la

comprensión de la esencia de los fenómenos; misma que no pueden reducirse a simple

cuantificación.

Los instrumentos de recolección de información deben satisfacer dos requisitos básicos:

validez y confiabilidad.

Validez

Un instrumento de recolección es válido "cuando mide de alguna manera demostrable

aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas" (Ibídem, p.88). Muchos

investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a través de

juicios de expertos, en la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de estudio, más allá

de lo que expresan los números.

Para procurar una validez cualitativa se realiza la operacionalización de las variables de las

hipótesis considerando conceptualización, dimensiones, indicadores e ítems. La operación

debe someterse al juicio de expertos (por ejemplo: un especialista en redacción, un

especialista en elaboración de instrumentos de recolección, tres especialistas en el

114

contenido científico).

Confiabilidad

"Una medición es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo

o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales o

parecidos. La determinación de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las

diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida" (Ibídem, p.88). De la

revisión de los expertos y de sus recomendaciones, se procederá a la modificación de los

instrumentos, si es necesario.

Antes de la aplicación definitiva de los instrumentos de recolección de información, debe

asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto;

es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universo

similar al escogido.

En ciencias sociales y de la educación, el instrumento que se aplique debe tener

confiabilidad cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadística

orientada por un especialista.

115

PLAN DE PROCESAMIENTO

DE INFORMACIÓN

Los datos recogidos (datos en bruto) se transforman siguiendo ciertos procedimientos:

Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.

Repetición de la recolección, en ciertos casos individuales, para corregir fallas de

contestación.

Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis:

Cuadros de una sola variable, cuadro con cruce de variables, etc.

Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos tan

reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los análisis).

Estudio estadístico de datos para presentación de resultados.

PRESENTACIÓN DE DATOS

Ander- Egg (1984) sintetiza las formas de presentación de datos utilizando cuatro

procedimientos distintos:

Representación escrita.

Representación semitabular.

Representación tabular.

Representación gráfica

116

Representación escrita.

Se utiliza cuando los datos no son numerosos. Por ejemplo: El número de matriculados en

Educación Básica del país X es de 2'8oo.ooo escolares, de los cuales, solamente el15%

termina el bachillerato, y de esos el 5%, los estudios superiores.

Representación semitabular.

Se utiliza cuando se considera importante resaltar cifras incorporadas a un texto para

facilitar su comparación. Por ejemplo: sobre la deserción escolar en el país

De 2' 891.830 matriculados en el período 1996-1997 desertaron 152.161 estudiantes

De 2' 943.655 matriculados en el período 1997-1998 desertaron 147.862 estudiantes.



(Fuente: Diario LA HORA, 2000.12.12).

Representación tabular.

Se utiliza cuando los datos numéricos son ordenados en filas y columnas, con las

especificaciones correspondientes, según el tipo y características de dichos datos. Las

partes de una tabla aparecen indicadas en el siguiente ejemplo:

117

TABLA 1.- Niveles de educación en la Provincia de

Pichincha. Periodo 1999-2000

Fuente: Sistema Nacional de Estadísticas y Censos.- 1999- 2000.- MEC.

118

NIVEL SOSTENIMIENTO Nro. de PLANTELES

Nro. dePROFESORES

Nro. deESTUDIANTES

Fiscal Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico TOTAL

332215

129563

1.050

8779728

5822.3663.950

21.0601.253

4865

15.36644.026

Fiscal Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico

TOTAL

1.166196

131467

1.789

7.703302258

1.9834.844

15.090

217.5077.585Ci2

5.93047.50653.925

332.453

Fiscal 288 Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico

TOTAL

9.74193

75342717

128.526377128

1.9655.883

18.094

3.9841.635

28.36441.357

203.866

Fiscal 288 Fiscomisional Municipal Particular religioso Particular laico

TOTAL

1.7864914

3351.3723.556

18.321776414

4.53013.09337.134

367.09312.8228.051

81.731110.648580.345

PR

EP

RIM

AR

IO

PR

EP

RIM

AR

IO

PR

EP

RIM

AR

IOP

RE

PR

IMA

RI

O

Representaciones gráficas o figuras

Conviene tomar en cuenta las siguientes cualidades de un buen gráfico:

1. Sencillo. Destaca las relaciones entre los datos, sin exponer todos los detalles del

cuadro original.

2. Se adapta al tipo de variables presentadas. No tiene sentido emplear gráficos de

coordenadas (eje horizontal y vertical) para representar mediciones de una variable

nominal (Ej. Afiliación a partidos políticos).

3. Refleja con exactitud los datos. Especifica la información numérica imprescindible.

La mejor presentación de datos de variables nominales o de comparaciones porcentuales

suelen hacerse mediante el gráfico de columnas.

Las barras se emplean en gráficos que reproducen datos correspondientes a gran cantidad

de entidades o cuando la información está constituida por valores absolutos.

Las columnas múltiples representan las partes de una entidad; cada una de ellas puede

sombrearse de distinta manera en la proporción correspondiente.

Para facilitar la selección de algunas representaciones gráficas se incluye a continuación un

cuadro de doble entrada que relaciona tipo de gráfico y aspectos a presentar:

119

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Análisis de los resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipótesis.

Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en el aspecto pertinente; es decir atribución de significado científico a los resultados estadísticos manejando las categorías correspondientes del Marco Teórico.

Comprobación de hipótesis. Para la verificación estadística conviene seguir la asesoría de un especialista. Hay niveles de investigación que no requieren de hipótesis: exploratorio y descriptivo. Si se verifica la hipótesis en los niveles de asociación entre variables y explicativo.

Establecimiento de conclusiones y recomendaciones. ¿Los resultados obtenidos confirman o reprueban el Marco Teórico?

Hay que tener muy presente que al interpretar los resultados la reflexión se mueve dialécticamente entre lo que explica el Marco Teórico ("él debe ser'') y la realidad reflejada en los resultados ("lo que es"): unas veces la realidad está conforme al Marco Teórico; otras veces está en contra, o también: parte de la realidad está de acuerdo con el Marco Teórico y otra parte está en contra.

121

UNIDAD 5

MARCO ADMINISTRATIVO

123



Indicar los recursos con que se cuenta para realizar el proyecto de investigación.

Diseñar un cronograma tentativo de trabajo. Estructura la bibliografía de consulta. Incluir anexos codificados.


Recursos. Cronograma. Bibliografía Anexos


"Los que emplean mal su tiempo

son los primeros que se

quejan de su brevedad

LaBruyére

De todos los recursos que

dispone el ser humano,

el único que puede

crecer y desarrollarse

es el mismo ser humano.

Peter Drucker

124

LA SEMANA QUE VIENE COMENZAR

EMOS A ORGANIZAR

PARA REFLEXIONAR CON LOS DEMÁS

LA GENTE QUE ME GUSTA

Julián Pérez de Peldar S.A.

P

rimero que todo me gusta la gente que vibra, que no hay que empujarla, que no hay que

decirle que haga las cosas, sino que sabe lo que hay que hacer y lo hace en menos tiempo

del esperado.

Me gusta la gente con capacidad para medir las consecuencias de sus actuaciones. La que

no deja las soluciones al azar.

Me gusta la gente estricta con su gente y consigo misma pero que no pierde de vista que

somos humanos y que nos podemos equivocar.

Me gusta la gente que piensa en el trabajo en equipo entre amigos, produce más que los

caóticos esfuerzos individuales.

Me gusta la gente que sabe la importancia de la alegría.

Me gusta la gente sincera y franca, capaz de oponerse con argumentos serenos y

razonados a las decisiones de su jefe Me gusta la gente de criterio. La que no traga entero.

La que no se avergüenza de reconocer que no sabe algo o que se equivocó y la que, al

aceptar sus errores, se esfuerza genuina mente por no volver a cometerlos.

Me gusta la gente capaz de criticarme constructivamente y de frente: a estos los llamo mis

amigos.

Me gusta la gente fiel y persistente, que no desfallece cuando de alcanzar objetivos e

ideales se trata.

Me gusta la gente de garra, que entiende los obstáculos como un reto.

Me gusta la gente que trabaja por resultados. Con gente como ésta, me comprometo a lo

que sea, así no reciba ninguna contribución económica. Ya con haber tenido esa gente a

mi lado, me doy por retribuido.

125


Cómo se logrará la realización del proyecto?


Todo proyecto, además de constar de los elementos técnicos y científicos que

estructuran el diseño de un proyecto de investigación, también debe tomar en cuenta

los aspectos logísticos; es decir, con qué recursos, en qué tiempo, en qué fuentes se

apoyará el trabajo científico.

LOS RECURSOS.

En todo proyecto de investigación deben estar definidos:

* Recursos institucionales que apoyan al investigador.

126

¿Qué información complementará el diseño del proyecto?

¿En qué fuentes escritas se apoyará la investigación?

¿En qué tiempo se investigará?

¿Con qué recursos se organizará la investigación?

Documentos y/o diseños que complementan el proyecto

Fuentes bibliográficas consultadas sobre el tema y metodología

Internet

Programación de actividades básicas en el

Institucionales Humanos Materiales Económicos

4. ANEXOS

3. BIBLIOGRAFÍA

2. CRONOGRAMA

1. RECURSOS

* Talentos humanos, las personas que van a ser necesarias para el trabajo de

investigación, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo, etc.

* Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos de

administración, servicios, etc.

* Recursos financieros, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando el

presupuesto y el financiamiento

EL PRESUPUESTO

Se refiere al cálculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su

ejecución, con el fin de hacer las previsiones financieras necesarias.

Es conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.

RUBROS DE GASTOS VALOR

1.- Personal de apoyo2.- Adquisición de equipos.

3·- Material de escritorio.

4·- Material bibliográfico.

s.- Transporte.

6.- Transcripción del informe.

TOTAL:

CRONOGRAMA

Cronograma es la programación de las actividades básicas, según el tiempo

disponible.

En proyectos sencillos, uno de los diagramas más utilizados para presentar el

127

cronograma es el de barras de Gantt, mismo que permite visualizar el tiempo

asignado a cada actividad, sobre todo en aquellos casos en que hay varias actividades a

realizar en un mismo tiempo El cronograma es un mecanismo útil para actuar con

orden, controlar el tiempo de ejecución o para informar.

CRONOGRAMA AÑO 2004

Nro. 1

MAR

2

ABR

3

MAY

4

JUN

5

JUL

6

AGO

7

SEP

8

OCT

9

NOV

10

DIC

1 Elaboración del

Proyecto

2 Prueba piloto

3 Elaboración del

Marco Teórico

4 Recolección de

información

5 Procesamiento

de datos

6 Análisis de los

resultados y

conclusiones

7 Formulación de

la propuesta

8 Redacción del

informa final

9 Transcripción

del informe

10 Presentación del

informe

128

MESES Y SEMANAS

ACTIVIDADES

LA BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía es la lista de libros que se coloca después del último capítulo y

antes de anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta para la

realización del trabajo de investigación. Si se ha consultado en internet, después de

anotar autores, año, título de la obra, se consigna la respectiva dirección electrónica.

Se recomienda incluir en bibliografía: libros relativos al

tema, obras de metodología de investigación, fuentes

hemerográficas, direcciones electrónicas, etc.

Esta lista está dispuesta en orden alfabético por

apellidos de los autores, con la siguiente disposición de

elementos: Autor: Apellido con mayúsculas y separado

del nombre por coma.

El año: entre paréntesis

• El título de la obra: con letra itálica, cursiva

o subrayada.

• Número de edición: desde la segunda en

adelante.

• Complementarios (traducción, tomos, etc.)

• Nombre de la editorial.

• Lugar de la edición (ciudad)

Ejemplo: ACOSTA, Luis, (1972). Guía práctica para la investigación. Paidos. Buenos

Aires

ANEXOS.

Anexos son elementos agregados que se ubican al final del proyecto, y que los

investigadores creen convenientes como referencias al trabajo de investigación.

En calidad de anexos pueden constar: reglamentos, organigramas, gráficos, mapas,

cuadros, estadísticas, documentos, formularios, diseños de instrumentos

129

recolección de datos, fotos y todo tipo de ilustración, que no convenga ubicar en el

texto, porque romperían la fluidez del discurso científico.

Los anexos deben llevar un código, de acuerdo con el orden en que han sido

mencionados en la redacción del informe.



INDICADORES T P

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS DEL PROYECTO:

21. ¿Prevé los recursos humanos, materiales y económicos?22. ¿Presenta el presupuesto respectivo?23. ¿Indica las fuentes de financiamiento?24. ¿Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?

BIBLIOGRAFÍA

25. ¿Es pertinente?26. ¿Es actualizada?27. ¿Es suficiente para investigar?

ANEXOS

28. ¿Se hace constar el diseño de los instrumentos de recolección?29. Se incluyen documentos complementarios para investigación.

Luego de haber analizado críticamente su enfoque de investigación, tome decisiones para

fortalecer aciertos y superar debilidades.

130



UNIDAD 6

PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA INVESTIGADO

131



Seleccionar una alternativa de solución al problema investigado Fundamentar la propuesta de solución Estructurar un modelo o sistema operativo y viable de solución Proyectar una evaluación de la propuesta.


Propuesta de solución Fundamentación de la propuesta. Operacionalización de la propuesta Evaluación e impacto de la propuesta

Hay quienes ven las cosas como están y se preguntan ¿por qué?Hay quienes imaginan las cosas cómo podrían estar, y se preguntan ¿por qué no?" George Bernard Schaw

''Hombres y mujeres de ciencia, nuestros coetáneos se dirigen cada vez más a

vosotros.Esperan de vosotros y devuestras investigaciones

una mayor protección del hombre y de la naturaleza,

la transformación de laspropias condiciones de vida,

el mejoramiento de la sociedad,la construcción

y salvaguarda de la paz"Juan Pablo 11

"En todo proyecto hay que conjugar el realismo y la utopía"

Gloria Pérez

132


LECTURA

LOS INVENTORES DEL AGUA TIBIA.

Por Alquimista reencarnado

O

bservando a un grupo de connotados proyectistas, recordé mi viejo libro de Química,

particularmente la lámina en que aparecía una especie de cocina con calderos,

retortas, alambiques, envueltos en un ambiente denso de vapores de azufre, lugar en el

que laboraban aquellos químicos primitivos, más conocidos como alquimistas.

Su búsqueda: por una parte, la piedra filosofal, sustancia que transformaría las

cosas en oro, y por otra, la fuente de la eterna juventud que nos mantendría

quinceañeros de por vida En ese trabajo experimental fueron descubriendo diversos

elementos de la materia.

Ciertos nobles apadrinaron tales investigaciones, en la perspectiva de lograr

poder. Ellos pensaban: si tenemos el oro y la juventud eterna, estamos hechos. Tal

idea influyó decisivamente para que ciertos charlatanes en espera de recibir apoyo

financiero y otros favores, se convirtieran de pronto en remedos de alquimista

Estos pseudo-alquimistas se dedicaron a repetir lo que otros habían hecho, sin

importar los contextos, condiciones de experimentación y circunstancias, añadiendo

con aire de misterio ciertos aderezos, con los que se intentaba engañar al vulgo que

inclusive llegó a emparentarlos con el mismo Lucifer, por los ritos, vocablos, gestos y

otros simulacros en los que siempre se trataba de translucir lo oculto, lo mágico, lo

imperceptible.

Por las alabanzas que recibían de sus ingenuos seguidores, llegaron a

convencerse que estaban inventando algo extraordinario: el agua tibia. Qué prodigio!

Para llegar a tal resultado había sido necesario colocar una porción de agua en una

olla vieja, pero sin huecos; este detalle era indispensable para que el agua no escapara

de su recipiente. Con todo cuidado hab1a que trasladar la vasija a un fogón y dar inicio

133

a un proceso complicadísimo de "alta tecnología". Por acción del calor las molé culas

comenzarían a agitarse debido a un movimiento llamado "cinético molecular", qué

significado tendría, sonaba bonito! En este punto las precauciones debían

extremarse ara que el agua no se quemara y con eso frustrar el gran objetivo:

obtener el agua tibia.

Parecería que nadie se percató que se podía llegar al mismo resultado,

mezclando agua caliente con agua fría. Eso no importaba. Lo fundamental era hacer

creer que su descubrimiento era de invalorable mérito científico.

Cuando algún mecenas intentó preguntarles sobre la calidad de sus procesos,

casi se arma la de San Quintín. Imagínense.. . , poner en tela de duda la capacidad de

tales eminencias. Claro está que guardaron celosamente el secreto de tal

procedimiento en viejos pergaminos para legados a la posteridad.

134

CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA

Por décadas, la investigación social y educativa, en nuestro medio, se redujo a una

indagación contemplativa, es decir meramente diagnóstica. Desde un enfoque crítico-

propositivo, se insiste en la necesidad de elaborar una propuesta de solución al problema

investigado; de manera que el informe final (trabajo de grado) tenga dos partes

fundamentales: la investigación de un problema y la respectiva propuesta de solución

elaborada participativamente por los involucrados en el problema.

Una propuesta de solución debe tener algunas características básicas, entre otras:

• Responder a un problema de investigación. Si una propuesta no se apoya en

un problema investigado científicamente, es una propuesta sin respaldo,

empírica, inmediatista, mecanicista.

• Inédita (que no sea copia de soluciones publicadas o que se practican en otros

contextos).

• Que responda a los retos del siglo XXI. . Integral (evitar soluciones parches).

• Fundamentada científica, técnica y culturalmente. Optimizadora de los

recursos disponibles en el contexto.

• Viable: viabilidad política, socio-cultural, tecnológica, organizacional, equidad

de género, ambiental, económico financiera, legal.

• Orientada hacia la promoción humano-social.

• Ética. (Respetuosa de la dignidad de las personas.).

• Evaluable.

En el campo social y de la educación es muy prudente someter la propuesta a un

período de prueba o pilotaje, para introducir todos los reajustes necesarios, hasta

asegurarse de que la propuesta es válida y confiable, antes de su aplicación definitiva y

total.

135

ESTRUCTURA TENTATIVA

En consideración de la variedad de problemas investigados, resulta difícil acordar una sola

estructura para elaborar una propuesta de solución al problema; sin embargo se sugieren

ciertos componentes básicos

. Datos informativos

Título Institución ejecutora Beneficiarios Ubicación Tiempo estimado para la ejecución:

Inicio:……………Fin;……………. Equipo técnico responsable Costo

Antecedentes de la propuesta.

Se extraen de las conclusiones y recomendaciones de la investigación previa.

Se incluye una descripción y análisis crítico breve de proyectos similares de solución

al problema realizados con anterioridad en el contexto o en otros contextos.

3·Justificación

Motivos o razones por las se considera que la propuesta es la mejor alternativa para

solucionar el problema

4·Objetivos.

General

Específicos

5·Análisis de factibilidad.

Según el tipo de propuesta conviene tener en cuenta ciertos aspectos de

136

viabilidad:

• Política.

• Socio-cultural.

• Tecnológica.

• Organizacional.

• Equidad de género.

• Ambiental.

• Económico-financiera

• Legal.

6. Fundamentación científico-técnica.

Soportes teóricos de la propuesta.

7· Modelo operativo.

Plan de acción que puede contemplar entre otros aspectos: fases, etapas, metas,

actividades, recursos, presupuesto, responsables, tiempo.

8. Administración de la propuesta.

Unidad operativa que administrará la propuesta: estructura, funciones, etc.

9. Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta.

Es necesario disponer de un plan de monitoreo y evaluación de la propuesta para tomar

decisiones oportunas que permitan mejorarla. Se debe definir períodos en el tiempo

respecto del diseño, ejecución y resultados de la pro puesta. Las decisiones pueden estar

orientadas a: mantener la propuesta de solución, modificarla, suprimida definitivamente

o sustituida por otra.

Para facilitar el plan de evaluación se sugiere la siguiente matriz

137

PREGUNTAS BÁSICAS EXPLICACIÓN

1.- Qué evaluar? 1.- Aspectos a ser evaluados.

2.- Por qué evaluar? 2.- Razones que justifican la evaluación

3.- Para qué evaluar? 3·- Objetivos del plan de evaluación.

4.- Con qué criterios? 4.- Pertinencia, coherencia, efectividad, eficiencia, eficacia, otros.

5.- Indicadores s.-Cuantitativos y cualitativos

6.- Quién evalúa? 6.- Personal encargado de evaluar.

. 7.- Cuándo evaluar? 7.- En períodos determinados de la propuesta.

8.- Cómo evaluar? 8.- Proceso metodológico.

9.- Fuentes de información? 9.- Personas, documentos, otras, otras

10.-Con qué evaluar? 10.-Instrumentos.



138

INDICADORES T P

30. ¿Se ha seleccionado la alternativa más viable?

31. ¿Se ha definido la propuesta con claridad y precisión?

32. ¿Existe solidez en la fundamentación científico-técnica de la

propuesta?

33. El modelo operativo contempla: etapas, metas, actividades,

recursos, tiempo, responsables.

34. La matriz de evaluación está de acuerdo con: ¿Para qué? ¿Qué?

¿Cuándo? ¿Cómo? ¿En base a qué? (indicadores), ¿Con qué? ¿Quiénes

evalúan?

Luego de haber analizado críticamente la propuesta, tome decisiones para fortalecer

aciertos y superar debilidades.

UNIDAD 7

139



EL INFORME DE INVESTIGACIÓN

INFORME DE INVESTIGACIÓN

140



Organizar el informe final de investigación (trabajo de grado) Emplear citas y notas según normas actuales. Utilizar un lenguaje y estilo adecuados a trabajos científicos. Cumplir las normas mecanográficas del informe. Diagramar las páginas del informe según normas establecidas


Organización del informe de investigación. Citas y notas Lenguaje y estilo de redacción científica. Mecanografiado del informe Diagramación.

La ciencia tiene sentido para la

humanidad, cuando se la comunica.

Anónimo

“los discursos científicos tienen una

importancia primordial dentro de la

actividad científica, porque

constituyen el medio de expresión y

de comunicación de los

conocimientos adquiridos”.

Eli de Gortari

141


LECTURA

LA FORMA DE DECIR LAS COSAS

Na sabia y conocida anécdota árabe dice que un Sultán soñó que

había perdido todos los dientes. Después de despertar, mandó

llamar a un adivino para que interpretase su sueño. U Qué desgracia, mi señor!, exclamó el adivino. Cada diente representa la

pérdida de un pariente de Vuestra Majestad.

Qué insolencia!, gritó el Sultán, enfurecido. ¿cómo te atreves a decirme

semejante cosa? Fuera de aquí! Llamó a su guardia y mandó a que le dieran cien

latigazos.

Más tarde, ordenó que le trajera a otro adivino y le contó lo que había soñado.

Aquel, después de escuchar al Sultán con atención, le dijo:

Excelso señor! Gran felicidad os ha sido reservada. El sueño significa que

sobreviviréis a todos vuestros parientes.

Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó le dieran cien monedas

de oro.

Cuando el segundo adivino salía del palacio, uno de los cortesanos le dijo admirado:

No es posible! La interpretación que habéis hecho del sueño es la misma que la del primer

adivino. No entiendo por qué al primero le pagó con cien latigazos y a ti con cien

monedas de oro.

Recuerda bien, amigo mío - respondió el interpelado-, que todo depende de la forma en

el decir... Uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender el arte de

comunicarse. De la comunicación depende, muchas veces, la felicidad o la desgracia, la

paz o la guerra. Que la verdad debe ser dicha en cualquier situación, no cabe duda, más la

forma con qué es comunicada es lo que provoca en muchos casos grandes problemas. La

verdad puede compararse con una piedra preciosa: si la lanzamos contra el rostro de

alguien, puede herir, pero si la envolvemos en un delicado paquete y la ofrecemos con

ternura, ciertamente será aceptada con agrado

Tomado de la Revista GESTIÓN, 12, 2001, P.53

142

143

B.- TEXTO:

INTRODUCCIÓN.

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

1.1.- Tema

1.2.- Planteamiento del problema

ESQUEMA

ESTRUCTURA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN

(TRABAJO DE GRADO)

A.- PÁGINAS PRELIMINARES:

I. Página de título o portada.II. Página de aprobación por el tutor.

III. Página de autoría de la tesis.IV. Página de aprobación del tribunal de gradoV. Página de dedicatoria (opcional)

VI. Página de agradecimiento (opcional)VII. Índice general de contenidos

VIII. Índice de cuadros y gráficosIX. Resumen ejecutivo.

144

B.- TEXTO:

INTRODUCCIÓN.

CAPÍTULO I.- EL PROBLEMA

1.1.- Tema

1.2.- Planteamiento del problema

2.3.- Categorías fundamentales.

2.4.- Fundamentación legal (de ser necesario)

2.5.- Hipótesis (dependiendo del nivel de investigación).

2.6.- Señalamiento de variables.

CAPITULO III.- METODOLOGÍA.

3.1.- Enfoque investigativo.

3.2.- Modalidad básica de la investigación.

CONCEPTUALIZACIÓN

145

2.3.- Categorías fundamentales.

2.4.- Fundamentación legal (de ser necesario)

2.5.- Hipótesis (dependiendo del nivel de investigación).

2.6.- Señalamiento de variables.

CAPITULO III.- METODOLOGÍA.

3.1.- Enfoque investigativo.

3.2.- Modalidad básica de la investigación.

Según los propósitos de este texto, se conceptúa el informe como la

presentación escrita de los resultados de una investigación.

Informe es un documento con el cual se comunica al lector, de manera objetiva,

clara y precisa QUÉ, POR QUÉ, PARA QUÉ, COMO, Se investigó, y los resultados a

que se llegaron.

Para orientar la presentación de un informe de investigación, se han tomado

como base los manuales de normas más conocidos, como el editado por la American

Psicological Association (APA) y el del Vicerrectorado de Investigación y

Postgrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL) de

Venezuela.

ORGANIZACIÓN DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN.

Los informes de investigación presentados como trabajo de grado, se organizan

en tres partes principales:

a. Las páginas preliminares.

b. El texto.

c. Los materiales de referencia.

1.- Sobre las páginas preliminares.

1.- La página de la portada debe contener:

La mención de la universidad utilizando los nombres oficiales

completos escritos en un solo renglón y centrado.

Centro de postgrado o facultad, en un solo renglón, centrado y a

espacio sencillo del nombre de la universidad.

El programa de estudios, a espacio sencillo del nombre anterior.

El título de la tesis o del trabajo de grado, centrado tanto vertical como

horizontalmente, todo en mayúsculas.

146

El requisito previo para optar el título académico respectivo, en letra de menor

tamaño dl título del trabajo de grado.

El nombre del autor, escrito del centro a la derecha.

El nombre del tutor, escrito de manera similar al nombre del autor, en

mayúsculas y minúsculas.

El lugar, mes y año de presentación de los trabajos de grado para su

evaluación. 8en la versión sometida a la consideración del tribunal

examinador) o de aprobación (en la versión definitiva).

La página de la portada corresponde a la primera página impresa y su

diagramación se realiza conforme se indica en el Anexo A1.

2.- En la página de aprobación por el tutor, El tutor certifica que el trabajo

de grado ha sido dirigido por él, mismo que reúne los requisitos y méritos

suficientes para ser sometido a evaluación del tribunal. Corresponde al

estudiante la responsabilidad de hacer firmar dicha página por su tutor,

antes de entregar las copias requeridas en la coordinación respectiva. Un

ejemplo del texto de esta página se redacta en Anexo A2.

3.- En la página de autoría del trabajo de grado, el autor del trabajo

investigativo certifica con su firma que todo lo que ha escrito, excepción de

las citas, es de su autoría; y por lo tanto es responsable, hasta penalmente,

en caso de plagio. Un ejemplo de redacción de este texto se presenta EN EL

ANEXO A3.

4·- En la página de aprobación del tribunal de grado, (versión

definitiva), los miembros del jurado certificarán su aprobación con su

firma. Un ejemplo de redacción de esta página, se presenta en el Anexo A4.

5·- En la página de dedicatoria, se mencionan las personas o instituciones a

las que se desea honrar con el trabajo de grado. Debe llevar como título

147

DEDICATORIA; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su

redacción sea lo más corta posible. Esta página es opcional.

6.- En la página de agradecimiento se reconoce la colaboración, asesoría,

orientación, asistencia técnica, científica o financiera, ayuda o apoyo de

los profesores, personas y organismos que de alguna manera contribuyeron

para la realización del trabajo de grado. Lleva como título

AGRADECIMIENTO; mismo que debe ir centrado. Se recomienda que su

redacción sea lo más corta posible. Esta página es opcional.

7·- El índice general de contenidos consiste en una relación de los

contenidos de las tres partes del informe, escritos en el mismo orden

como aparecen en los trabajos de grado. Cada uno de los contenidos debe

ir acompañado del número de la página en que se inicia, escrito al margen

derecho.

8.- Las listas de cuadros y de gráficos se incluirán cuando el trabajo de grado

lo amerite. Consisten en una relación del número y título de los cuadros

(tablas de números o textos) y gráficos (mapas, dibujos, planos, fotografías

y cualquier otra forma de ilustración) y del número de la página donde

aparecen.

9.- El resumen ejecutivo es una exposición corta (no más de una página) y

clara del tema desarrollado, de la metodología utilizada, los resultados

obtenidos y las conclusiones a que se ha llegado. No debe exceder de las

trescientas (300) palabras escritas a espacio sencillo y conformando un

solo párrafo. En la parte superior de la página se escribirán; el nombre de

la Universidad y del instituto, la denominación del postgrado (en caso

necesario), el título del trabajo de grado, los nombres del autor y del tutor,

y el año, mes de presentación. Al final del resumen, en un máximo de dos

148

líneas se escribirán los principales términos descriptores del contenido. La

diagramación de esta página se realiza conforme a las especificaciones del

anexo A5.

II.- El texto

1.- El texto de los trabajos de grado se componen de una serie de capítulos organizados

de los aspectos tratados. La estructura de capítulos y su división depende de la modalidad

de la tesis, de la metodología empleada y la especificidad del tema tratado. El estudiante

deberá establecer, con la asesoría del su tutor, el esquema más adecuado a su caso.

2.- Los trabajos de grado, por lo general contienen los siguientes aspectos, que el

estudiante adaptará según más convenga a su caso:

a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del estudio, sus

propósitos principales, aportes más re levantes limitaciones de estudio y

estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del trabajo.

b. Capítulo I: El Problema. Contempla el desarrollo de los siguientes

aspectos:

El planteamiento del problema, subdividido en:

El contexto en el que se ubica el problema.

El análisis crítico por el cual el investigador trata de comprender e

interpretar las relaciones esenciales del problema.

La prognosis o visión a futuro del problema

La formulación del problema.

La delimitación del problema.

Las justificaciones.

Los objetivos.

c. Capítulo 11: Marco Teórico. Incluye el desarrollo de:

Investigaciones previas.

Fundamentación filosófica.

149

Categorías fundamentales (de carácter sociológico, psicopedagógico,

curricular, legal y otros)

Formulación de hipótesis y determinación de sus variables.

d. Capítulo 111: Metodología. De acuerdo con el enfoque epistemológico, se

describen:

Enfoque de investigación.

La modalidad de investigación.

El nivel al que llega la investigación.

La población y proceso de muestreo. Se describe el universo de estudio,

el grupo seleccionado, las características, tamaño y metodología seguida para la

selección de la muestra o de los sujetos, la asignación de los individuos a grupos o

categorías y otros aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los

estudios de campo, en los cuales los conceptos de población y muestra no

sean determinables estadísticamente se describirán los sujetos, fenómenos o

unidades de la investigación, así como también los criterios utilizados para su

escogencia.

La operacionalización de las variables.

Las técnicas e instrumentos de recolección de información. Se describen las

técnicas con sus respectivas modalidades, los instrumentos de recolección

utilizados en el estudio; los procedimientos seguidos para determinar la validez

y confiabilidad de los instrumentos.

El procedimiento que se ha seguido en la recolección de información.

Análisis de datos. Se describen las técnicas estadísticas o de otro tipo

utilizadas para el procesamiento de la información recopilada.

e. Capítulo IV: Análisis e interpretación de resultados. Exposición de los resultados

de la investigación. La organización y extensión de esta parte del texto vana según la

modalidad de investigación.

En la investigación de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan

en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en función de los

150

objetivos e hipótesis de la investigación, con el apoyo de cuadros y gráficos de

ser el caso, y se discuten con base en la fundamentación teórica del trabajo de

grado y los supuestos de la metodología. Con la verificación de hipótesis se

culmina el capítulo de análisis e interpretación de resultados.

En la investigación documental: la organización del material es muy

variable; por lo cual depende del tema, los propósitos del trabajo y la

metodología utilizada por el autor. Los resultados pueden presentarse en uno

o en varios capítulos bajo títulos descriptivos de sus contenidos, como es usual

en las monografías y ensayos. No es necesario que en el esquema de

organización se incluya un capítulo específico con el título: RESULTADOS. Pero,

en todo caso, debe quedar claro al lector, cuál es la contribución del autor en

cuanto al análisis e interpretaciones de la información de base la elaboración de

nuevos esquemas conceptuales, explicaciones, modelos, argumentos, entre otras

posibilidades.

f. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones generales. Se elaboran síntesis globales

de los principales resultados. Además, debe añadirse una sección con las

recomendaciones que el autor fórmula para contribuir a la solución de problemas o al

mejoramiento cualitativo de la práctica en sus procesos o resultados. Las conclusiones y

recomendaciones tienen una vinculación estrecha con la propuesta.

g. Capítulo VI: La propuesta. Se describe la estructura de la propuesta de solución al

problema.

III.- Los materiales de referencia.

1.- Comprenden la lista de referencias bibliográficas y los anexos.

2.- La lista de referencias bibliográficas incluye las fuentes impresas, electrónicas,

audiovisuales o de otra naturaleza que han sido citadas en el texto de los trabajos de

grado. Esta lista se presenta ordenada alfabéticamente según el criterio de autoría.

3.- Cada una de las fuentes incluidas en la lista de referencias debe contener los siguientes

151

elementos: autor, año de publicación, título (letra cursiva) y otros datos que faciliten su

búsqueda e identificación.

4.- En la sección de anexos, se presentan los formularios de las encuestas u otros

instrumentos de investigación elaborados como parte del estudio, las instrucciones

textuales a los sujetos y otras informaciones adicionales que resulte necesario incluir

para ampliar o sustentar algún punto tratado en el texto. Si hay varios anexos, se

identificarán con letras: Anexo A, Anexo B, y así sucesivamente; si cada anexo consta de

varias partes, se utilizará una seriación alfanumérica: A-l, A-2. A-3. Cuando se utilicen

instrumentos publicados de amplia divulgación, no será preciso anexarlos

CITAS Y NOTAS

Las citas y notas se emplean como apoyo al pensamiento del investigador, sea

como punto de partida de una explicación, como confirmación de una idea o su

complemento, como aclaración, o para confrontar posiciones sobre una misma cuestión,

etc.

Las citas en el texto se utilizan para presentar información y datos tomados de

otros trabajos e identificar las fuentes de las referencias.

1.- El material tomado textualmente de otras fuentes, debe ser reproducido

exactamente igual como aparece en la fuente y entre dobles comillas. Si existiera

algún error, gramatical o de otro tipo, que pueda confundir _al lector, luego de

error se coloca la expresión sic (así está en la fuente), en letras itálicas, entre

paréntesis.

2.- Las citas textuales hasta de cuarenta (40) palabras, se incluirán como parte del

párrafo, dentro del contexto de la redacción, entre dobles comillas. Las citas de

mayor longitud se escribirán en párrafo separado, con sangría de cinco (5)

espacios a ambos márgenes, sin comillas y mecanografiadas a espacio sencillo

entre líneas. Salvo el caso de investigaciones documentales, se debería evitar el uso

de citas superiores a las quinientas (500) palabras, sin permiso del autor, salvo

152

que se trate de documentos oficiales, fuentes de tipo legal, o cuando el texto citado

sea objeto de análisis de contenido y revisión crítica

3.- Las citas de contenido textual, así como también las citas en forma de paráfrasis y

resúmenes elaborados a partir de ideas tomadas de otros trabajos, siempre deben

ir acompañadas de los datos que permitan localizar las fuentes. Para ello se

utilizará el estilo "autor-fecha" de notas incorporadas al texto y relacionadas con la

lista de referencias bibliográficas. En este estilo, el apellido del autor y el año de

publicación de la obra se insertarán en los párrafos, en los lugares más apropiados

por claridad de la redacción, añadiendo el número de la página o páginas, capítulos

o cuadros y gráficos relacionados con la referencia, de ser el caso. En lo posible, se

evitará el uso de notas al pie de página o de final de capítulo para la cita de fuentes.

El estudiante solo podrá utilizar otro modelo, con autorización de su tutor, cuando

las características de los trabajos de grado lo requieran y siempre que el modelo o

estilo adoptado sea consistente en todo el texto.

4.- Las notas fuera del texto se utilizarán para explicar con tenidos, identificar

referencias adicionales a las citadas, reconocer colaboraciones y para dejar

constancia de per miso de cita o uso de algún material por su autor o empresa

editora. Estas notas se podrán colocar al pie de página o al final de cada capítulo,

a criterio del estudiante. Cualquiera sea la alternativa seleccionada, se deberá ser

consistente en el uso de un solo estilo a lo largo de todo el texto.

a. Las notas de explicación de contenido complementan o amplían información de

importancia; se utilizarán solo si refuerzan o aclaran la presentación. Materiales

extensos sobre instrucciones, instrumentos, descripciones de procedimientos u

otros, preferiblemente debe ser incluidos como anexos; la nota en esta caso

remitirá al anexo correspondiente. También este tipo de notas sirve para presentar

el texto original o el traducido de citas de trabajos en otros idiomas

b. Las notas de referencias adicionales solo se utilizarán para identificar fuentes

complementarias de un punto tratado en el texto; o dentro de una nota de

153

contenido, para citar fuentes relacionadas con dicha nota. Es este caso también se

utilizará el estilo autor-fecha

c. Las notas sobre permisos de derechos de autor se utilizarán para reconocer las

fuentes de material reimpreso o adaptado con permiso.

5.- Todas las fuentes que se citen (impresas, electrónicas o audiovisuales), incluidas

las de tipo legal y de materiales no publicados o de circulación restringida (excepto

las comunicaciones personales), deben presentarse en la lista de referencias

bibliográficas

JERARQUIZACIÓN DE TÍTULOS Y SUBTÍTULOS EN

TRABAJOS DE GRADO

Tradicionalmente se ha utilizado el sistema decimal para distinguir la jerarquía de títulos

y subtítulos. En la actualidad se prefiere cumplir con las siguientes normas de la UPEL

(1998).

1.- El capítulo con el número correspondiente y su título deben tener las siguientes

características:

Todo en mayúsculas.

Centrado.

En negrillas.

Letra vertical

12 puntos.

2.- Subtítulos de primer nivel: tienen las mismas características del título de

capítulo menos una de ellas: en lugar de escribir todo en mayúsculas deben escribirse con

mayúsculas y minúsculas.

3·- Subtítulos de segundo nivel: con las mismas características de los subtítulos

de primer nivel, a excepción de la letra vertical que debe remplazarse por letra itálica o

154

cursiva.

4·- Subtítulos de tercer nivel: Se diferencian de los subtítulos de segundo nivel, en

cuanto se escriben alineados a la izquierda.

5.- Subtítulos de cuarto nivel: Se escriben como los sub títulos de tercer nivel y

con punto seguido el texto correspondiente.

De la presentación jerárquica de títulos y subtítulos ver AnexoD5.

LENGUAJE Y ESTILO

En eso creo yo que está la perfección del estilo,

en decir ni más ni menos lo que se quiere decir,

y en decido con exactitud

Azorín

1.- En la redacción de los trabajos de grado, se debe emplear un lenguaje formal, de

acuerdo con la especialidad, simple y directo, evitando en lo posible el uso de expresiones

poco usuales, retóricas o ambiguas, así como también el exceso de citas textuales.

2.- Como regla general, el texto se redactará en tercera persona. En lo posible evitará

el uso de los pronombres personales: yo, tú, nosotros, vosotros, mi, nuestro o vuestro.

Cuando el autor considere conveniente destacar su pensamiento, sus aportes o las

actividades cumplidas en la ejecución del estudio, puede utilizar las expresiones: el

autor, o la autora

Párrafo Único: Los trabajos de investigación dentro de enfoques cualitativos,

interpretativos, críticos u otros que estén fundamentados en procesos reflexivos del

autor, pueden redactarse total o parcialmente en primera persona, según se estile en la

literatura y convenga para la mejor presentación y claridad de la exposición

155

3.- En lo posible, no se deben usar abreviaturas en la redacción. Sin embargo, si la

temática del trabajo contiene una serie de abreviaturas técnicas, éstas deben conformar el

índice de abreviaturas con su respectivo término completo, después del índice de

cuadros, gráficos e ilustraciones

4.- Se pueden utilizar siglas para referirse a organismos, instrumentos o variables que

nombren repetidas veces en el texto, siempre y cuando faciliten la comprensión de las

ideas expuestas. Estas siglas debe explicarse cuando se utilizan por primera vez,

escribiendo el nombre completo, seguido de las siglas en letras mayúsculas, sin puntuación

y dentro de un paréntesis, cono en los siguientes ejemplos: Prueba de Comprensión

Lectora (PCL), Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL). Cuando se usan

términos estadísticos en el texto, siempre se debe mencionar el término, no el símbolo o

su abreviatura

5.- La construcción de párrafos, la puntuación y el uso de las letras mayúsculas y

minúsculas deben ajustarse a las normas gramaticales.

6.- El estilo, la terminología y la forma de presentación de los datos numéricos deben

ser coherentes a lo largo de la exposición. Los datos numéricos no deben llevar el signo

que separa las unidades del mil de las centenas, salvo en caso de que se vayan a realizar

operaciones matemáticas

ESCRITURA DEL INFORME FINAL

El estudiante es el responsable por la presentación de su trabajo de grado, por lo que

debe preparar el material exactamente como se indica en este Capítulo.

1.- El papel a utilizarse debe ser tipo bond blanco, formato A4 (210 x 297 mm), de

75 gramos. Las hojas no deben tener márgenes impresos o adornos, rayas ni

perforaciones. En lo posible, los cuadros y gráficos se presentarán en tamaño

156

carta. Cuando por razones de legibilidad resulte necesario un formato mayor, se

presentarán como plegados tamaño carta, encuadernados donde correspondan.

En ningún caso se aceptarán cuadros o gráficos sueltos.

2.- El texto se escribirá con letra de punto 12, preferible mente en el tipo "Times

New Roman", "Arial", "Courier" o tipos de letra similares. Para las notas al pie

de página o final de capítulo se podrá utilizar un tipo de letra de tamaño menor

pero no inferior a punto 10. Para los títulos, contenidos y leyendas de cuadros y

gráficos, así como de los materiales anexos, se utilizarán los tipos y tamaños de

letras que más convengan a criterios del estudiante, siempre que se asegure la

legibilidad.

3.- Se hará uso de la letra itálica (cursiva) para el realce de títulos y de información

cuando sea apropiado. Sin embargo, se podrá sustituir por el subrayado si no se

dispone de equipos computarizados o máquinas de escribir con dicho tipo de

letra.

4.- Los márgenes a usar serán: de cuatro (4) cm del lado izquierdo, para permitir la

encuadernación del volumen, y de tres (3) cm por los lados derecho, superior e

inferior de la página. El margen superior de la primera página de cada nuevo

capítulo debe ser de cinco (5) cm.

5.- Se podrá dejar una sangría de un (1) cm en el margen izquierdo de la primera

línea de cada párrafo, y a ambos márgenes en cada línea de las citas textuales

largas, es decir, de más de cuarenta (40) palabras. Las notas fuera de texto se

presentarán en bloques justificados a ambos márgenes sin sangría. La entrada de

la lista de referencias bibliográficas se mecanografiará con sangría francesa de

tres (3) espacios hacia la derecha.

6.- El texto y los títulos de varias líneas, se escribirán con interlineado de espacio y

medio. Se utilizará espacio sencillo entre líneas para el mecanografiado de las

citas textuales con más de cuarenta (40) palabras, las notas al pie de página o final

de capítulo, las referencias, el resumen y, opcionalmente, en los anexos. Entre un

párrafo y otro del texto habrá una separación correspondiente al doble de lo que

hay entre renglones. Se utilizará espacio y medio para separar las entradas de la

lista de referencias bibliográficas. El espaciado triple se utilizará después de los

157

títulos de capítulos, antes y después de los cuadros y gráficos titulados, que se

presenten entre párrafos de texto.

7.- Los capítulos, la lista de referencias y los anexos deben comenzar en una página

nueva. En la primera página de cada capítulo, arriba y al centro, se presentará la

identificación del mismo con la palabra: CAPITULO, y el número romano que

indica el orden (1, 11...). Debajo, también centrado, se escribirá el título en

letras mayúsculas. Dentro de cada capítulo se puede tener desde uno hasta cuatro

niveles de encabezamientos para identificar las secciones y subsecciones.

8.- Cuando se quieran enumerar varios elementos dentro de un párrafo, se utilizarán

letras minúsculas seguidas por un punto de abreviación. Si se quieren destacar

elementos o ideas en párrafos separados, se utilizarán números arábigos seguidos

por un punto, sin paréntesis

9.- Las páginas preliminares se numerarán con cifras romanas minúsculas, en forma

consecutiva, comenzando con la página del título, que será i, sin que la cifra se

coloque en la página. Todas las páginas del texto y los materiales de referencia se

numerarán con cifras arábigas, comenzando con la página de la introducción y

continuando hasta concluir los anexos

10.- Los números de todas las páginas se colocarán centrados en la parte inferior,

incluyendo las primeras de cada capítulo y las que contienen cuadros y gráficos

verticales u horizontales.

11.- Las notas fuera de texto se mecanografiarán al pie de la página correspondiente, o

al fin de cada capítulo, según se decida. Todas las notas se enumerarán en forma

consecutiva con números arábigos, comenzando por el uno, con una separación

independiente para cada capítulo. Las referencias posteriores a una misma cita se

hacen dentro del texto, entre paréntesis, así: (ver Cap. 11, n. 2). El número asignado

a la nota se mecanografiará como superíndice, sin utilizar paréntesis, en el lugar del

texto donde se origina la necesidad de mayor explicación

12.- Las notas de los cuadros y gráficos se mecanografiarán en la parte inferior de cada

158

uno de ellos, para explicar los datos presentados, suministrar información adicional

o reconocer la fuente. En estas notas se utilizarán letras comenzando por la primera

del alfabeto, con una seriación independiente para cada cuadro, pero repitiendo la

letra si la nota se aplica a más de un dato.

13.- En general, los cuadros y gráficos deben ser incorporados en el lugar apropiado del

texto, y no al final de los capítulos o en anexos. Los cuadros y gráficos pequeños

pueden aparecer entre párrafos, mientras que los de mayor dimensión deben

colocarse en página separada o plegada, inmediatamente después de la página

donde se mencionan o explican.

14.- En lo posible, se debe restringir el uso de líneas en la diagramación de los

cuadros a las estrictamente necesarias para aumentar su claridad.

Perfectamente se utilizarán solo líneas horizontales para la separación entre

el título del cuadro, los subtítulos de las columnas, el cuerpo de datos y las

notas al pie. Sin embargo, en cuadros complejos podrá hacerse uso de líneas

verticales y rayados horizontales internos si facilitan su lectura

15.- Cada cuadro o gráfico deberá tener un número de identificación y un título

descriptivo de su contenido. Los cuadros se numerarán en serie continua desde

el principio al fin del texto (no por capítulos). Lo mismo se hará con los

gráficos. Las referencias en el texto se harán así: Cuadro 5, Gráfico 8; también

se podrá remitir a ellos utilizando paréntesis: (ver cuadro 5), (ver Gráfico 8).

16.- El número y título de los cuadros deben colocarse en su parte superior; en el

caso de los gráficos, en la parte inferior. Si algún cuadro continúa en una

segunda página debe colocarse solo la identificación de su número y la

abreviatura cont., en paréntesis, sin repetir el título. Ejemplo: Cuadro 3

(cont.).

17.- Los cuadros y gráficos podrán ser mecanografiados, producidos en impresoras

que aseguren una alta calidad de impresión, o preparados en tinta china de

color negro. La reproducción podrá hacerse por cualquier medio que garantice

159

nitidez y durabilidad.

18.- En las expresiones numéricas se utilizará la coma para separar las cifras

decimales. Se exceptúan los cuadros y gráficos construidos por medio de

computadoras cuando el programa utilizado solo permita el uso del punto.

19.- A excepción de las letras griegas, se escriben en itálicas todas las letras que

representen símbolos estadísticos, pero no los subíndices y superíndices: M,

F, n, Sb. Si el equipo empleado para el mecanografiado no permite el uso de

la letra itálica, dichos símbolos se escribirán subrayados.

20.- No se aceptarán tachaduras ni inserciones. Además del aspecto estético, el

medio que se utilice para hacer correcciones debe garantizar su durabilidad

21.- La impresión se realizará en tinta negra. Los símbolos y marcas que no

pueden hacerse en computadora o a máquina se dibujarán con tinta china d e

color neg ro . Se deben evitar gráficos con simbología a color que no resulte

diferenciable al fotocopiado en blanco y negro. En ningún caso se aceptarán

trabajos producidos mediante máquinas de escribir o impresoras que no

aseguren la perfecta nitidez de la reproducción por fotocopiadora ni

garanticen su durabilidad

22.- La diagramación y el mecanografiado de los títulos y el texto de los

instrumentos de investigación, material instruccional, comunicaciones,

reportes, documentos normativos, y demás documentación escrita que

formen parte de los anexos, se harán siguiendo los estilos más apropiados a

cada caso, a criterio del estudiante. Preferentemente se presentarán

fotocopias que preserven el formato de los materiales originales, aunque

difieran entre sí o con respecto al mecanografiado del texto. La palabra

ANEXO y la letra o seriación alfanumérica utilizadas para su identificación se

podrán colocar bien sea arriba y al centro de la primera página de cada

Anexo, o en una página adicional como portadilla interna. En el primer caso, si

fuera necesario, se podrá añadir un subtítulo descriptivo del contenido del Anexo

160

entre corchetes, para diferenciarlo del texto del documento; en el segundo,

siempre se añadirá el subtítulo del contenido

LA DIAGRAMACIÓN

Para la diagramación de las páginas preliminares, de cuadros y gráficos, se presentan

algunos ejemplos en ANEXOS

161



INDICADORES T P

35.- ¿Es completa y coherente?

36.- ¿Emplea citas y notas según normas actuales?

37.- ¿Tiene un lenguaje y estilo adecuados al contenido de los

trabajos de grado?

38.- ¿Cumple las normas mecanográficas?

39.- Sigue normas establecidas en la diagramación?

Luego de haber revisado la organización del informe final, tome decisiones para fortalecer

aciertos y superar debilidades.

162



BIBLIOGRAFÍA

163

1. ACHIG, lo (2001). Enfoques y Métodos de la Investigación Científica. AFEFCE, Quito.

2. AGUILERA, F. (1991). Manual Gráfico de Epistemología y Diseño de Tesis. UCE,

Quito.

3. ANDER-EGG, E., (1980). Técnicas de Investigación Social. 14 o Edición. El Cid,

Editor, Buenos Aires.

4. ANDER-EGG, E. (1993). Introducción a las Técnicas de Investigación Social. 6a

Edición, Edit. Humanitas, Buenos Aires.

5. ARY, D. y otros (1982). Introducción a la Investigación Pedagógica. Nueva Edit.

Interamericana, México.

6. BEST, A. (1980). Cómo Investigar en Educación. Ediciones Morata, Madrid.

7. BRIONES, G., (1992). Investigación Social y Educativa. SECAB, Bogotá.

8. CARVAJAL, lo (1992). Metodología de Investigación. 9a. Edición, Edit. Futuro, Cali.

9. CERDA, N. (1997). Cómo Elaborar Proyectos, Di seño, Ejecución y Evaluación de

Proyectos Sociales y Educativos. Edit. Magisterio, Bogotá.

10. COULON, A. (1995). Etnometodología y Educación. Edit. Paidós, Barcelona

11. DALEN, V.- MEYER, W. (1991).Manual de Técnica de la Investigación

Educacional. Edit. Paidós, México.

12. DENDALUCE, I. (1982).Aspectos Metodológicos de la Investigación Educativa.

Edit. Paidós, Madrid

13. DOWNIE, N. - HEATH, R. (1986).Métodos Estadísticos Aplicados. Edit. Hada,

México.

14. FLORES, L. (1982). Diseños de Investigación Educativa. Edit. La Siembra, Quito.

15. GONZÁLEZ, M. y otros, (1996). Corrientes, Métodos y Técnicas de Investigación

Educativa. Universidad Nacional de Loja, Loja.

16. HERNÁNDEZ, R. y otros (1998).Metodología de la Investigación. Edit. Me. Graw-

Hille, México D.F.

17. HERRERA, L. (1996). Investigación Científica en Educación. UTA, Ambato.

164

18. KERLINGER, F. (1981). Enfoque Conceptual de la Investigación del

Comportamiento. Nueva Editorial lnteramericana, México.

19. LAFRANCESCO, Giovanni (2003). La investigación en Educación y Pedagogía.

Editorial Magisterio, Bogotá.

20. MENDEZ, C. (1993). Metodología. Guía para Elaborar Diseños de Investigación

en Ciencias Económicas, Contables, Administrativas, Edit. McGraw Hill, Bogotá.

21. MUNCH, L.- ANGELES, E. (1997). Métodos y Técnicas de Investigación. 6a.

Reimpresión, Edit. Trillas, México.

22. OLMEDO, F.- ROJAS, C. (2ooo). La Epistemología. AFEFCE, Quito.

23. PIEK, S.- LÓPEZ, A (1980). Cómo Investigar en: Ciencias Sociales.2a. Edición,

Edit. Trillas, México.

24. PROAÑO, J. -SALTOS, R. (1998). Estadística Aplicada a la Educación. UTA,

Ambato.

25. QUEZADA, M. (1994). Diseño y Evaluación de Proyectos. UTPL, Loja.

26. ROJAS, R. (1995).El Proceso de Investigación Cien tífica.4a. Edición, 2a

Reimpresión, Edit. Trillas, México D. F.

27. SANDÍN, Ma. Paz (2003). Investigación Cualitativa en Educación. McGraw- Hill,

Madrid.

28. SIERRA, R. (1998). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Edit.

Paraninfo, Madrid.

29. TAMAYO, M. (1997). El Proceso de la Investigación Científica.3a. Edición, Edit.

Limusa, México D.F.

30. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. (1998).

Manual d tesis de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. UPEL, Caracas.

31. YAMANE, T. (1980). Estadística. Edit. Hada, México

32. ZORRILIA. S. (1999). Metodología de la Investigación. Edit. McGraw-Hill,

México D.F.

Anexos

165

18. KERLINGER, F. (1981). Enfoque Conceptual de la Investigación del

Comportamiento. Nueva Editorial lnteramericana, México.

19. LAFRANCESCO, Giovanni (2003). La investigación en Educación y Pedagogía.

Editorial Magisterio, Bogotá.

20. MENDEZ, C. (1993). Metodología. Guía para Elaborar Diseños de Investigación

en Ciencias Económicas, Contables, Administrativas, Edit. McGraw Hill, Bogotá.

21. MUNCH, L.- ANGELES, E. (1997). Métodos y Técnicas de Investigación. 6a.

Reimpresión, Edit. Trillas, México.

22. OLMEDO, F.- ROJAS, C. (2ooo). La Epistemología. AFEFCE, Quito.

23. PIEK, S.- LÓPEZ, A (1980). Cómo Investigar en: Ciencias Sociales.2a. Edición,

Edit. Trillas, México.

24. PROAÑO, J. -SALTOS, R. (1998). Estadística Aplicada a la Educación. UTA,

Ambato.

25. QUEZADA, M. (1994). Diseño y Evaluación de Proyectos. UTPL, Loja.

26. ROJAS, R. (1995).El Proceso de Investigación Cien tífica.4a. Edición, 2a

Reimpresión, Edit. Trillas, México D. F.

27. SANDÍN, Ma. Paz (2003). Investigación Cualitativa en Educación. McGraw- Hill,

Madrid.

28. SIERRA, R. (1998). Tesis Doctorales y Trabajos de Investigación Científica. Edit.

Paraninfo, Madrid.

29. TAMAYO, M. (1997). El Proceso de la Investigación Científica.3a. Edición, Edit.

Limusa, México D.F.

30. UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. (1998).

Manual d tesis de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. UPEL, Caracas.

31. YAMANE, T. (1980). Estadística. Edit. Hada, México

32. ZORRILIA. S. (1999). Metodología de la Investigación. Edit. McGraw-Hill,

México D.F.

MODELOS DE DIAGRAMACIÓN DE LAS DIFERENTES

PÁGINAS DEL INFORME DE INVESTIGACIÓN.

GUÍA PARA AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO DE

INVESTIGACIÓN.

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR

OBSERVACIÓN, ENTREVISTA Y ENCUESTA.

LA ESTADÍSTICA EN LA INVESTIGACIÓN

ANEXO A1.-

PÁGINA DE LA PORTADA

UNIVERSIDAD ....

CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN ........................

INFORME DE INVESTIGACIÓN SOBRE

"TÍTULO"

AUTOR: Apellidos, nombres

TUTOR: Apellidos, nombres

166

Ambato – Ecuador

Mes, año

ANEXO A2.-

PÁGINA DE APROBACIÓN DEL TUTOR.

APROBACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del trabajo de investigación sobre el

tema:”……………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………….”

…………………………………………………………………………………….., de

Nombres y Apellidos:, ………………………………………………………….

……………..

…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………, estudiante del Programa de

Maestría en …………………, considero que dicho informe investigativo reúne los

requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado

examinador designado por el H. Consejo de Postgrado.

Lugar y Fecha

EL TUTOR

167

.........................................................

(Nombre y apellido)

ANEXO A3.-

PÁGINA DE AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO.

AUTORÍA DEL TRABAJO DE GRADO

Los criterios emitidos en el trabajo de investigación:

”…………………………………………………………………………………………

…………………………………………………………………………...……….

………………………………………………………………………………………,

………………………………………………………….……………..

…………………………………………………………………………………………

……………………………………………………”, como también los contenidos,

ideas, análisis, conclusiones y propuesta son de exclusiva responsabilidad de mi

persona, como autor de este trabajo de grado.

Lugar y Fecha

EL TUTOR

168

.........................................................

(Nombre y apellido)

ANEXO A4.-

APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR

UNIVERSIDAD .....................


MAESTRÍA EN ..........................................................................

Los miembros del Tribunal Examinador aprueban el Informe de Investigación, sobre el

tema:, “....………………………………………………………………,

………………………………………………………….……………..

…………………………………………………………………………………………

…………”, de nombres y apellidos, .

………………………………………………………., estudiante del Programa de

Maestría en …………………………………………..

Lugar y Fecha

Para constancia firman

169

(Firma) (Firma) (Firma)

…………………… ……………………… …………………………

(Nombre y apellido) (Nombre y apellido) (Nombre y apellido)

ANEXO A5.-

EL RESUMEN

(Todo en una sola página, a un espacio, un solo párrafo)

UNIVERSIDAD ..............


MAESTRÍA EN ……………………………………….

"TÍTULO DE TRABAJO DE GRADO"

Autor: Nombres y apellidos

Tutor: Nombres y apellidos

Fecha: Mes y año.

RESUMEN

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

170

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Descriptores del trabajo de grado: (8 a 10 términos claves del trabajo de grado)

ANEXO B1.-

GUÍA PARA EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Instructivo:

Al lado derecho de cada indicador, marque con X la valoración asignada, en la columna

correspondiente, según la siguiente referencia:

5 = excelente, 4 = muy bueno, 3 = bueno, 2 = regular, 1= deficiente

INDICADORES 5 4 3 2 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA:

1. ¿Guarda correspondencia con la carrera o

mención que ha seguido el investigador?

2. ¿Es el núcleo del tema?

3. ¿Se ha reconstruido en su contexto histórico-

social?

4. ¿Ha sido analizado críticamente?

5. ¿Ha sido visto a futuro (prognosis)?

6. ¿Está formulado con claridad, brevedad y

precisión?

7. ¿Está delimitado espacial y temporalmente?

LOS OBJETIVOS:

171

8. ¿Tienen coherencia con las variables del

problema?

9. ¿Delimitan aspectos importantes del problema?

10. ¿Siguen una secuencia lógica?

11. ¿Están subordinados al objetivo general?

12. ¿Son alcanzables con la investigación?

LA JUSTIFICACIÓN

13. ¿Presenta razones de valor científico o técnico?

14. ¿Vincula investigación y desarrollo social?

CAPÍTULO II

EL MARCO TEÓRICO:

15. ¿Es pertinente al problema?

16. ¿Se apoya en antecedentes investigativos similares

al problema?

17. ¿Responde al enfoque epistemológico asumido?

18. ¿Desarrolla la red de categorías esenciales para

explicar científicamente el problema?

19. ¿Menciona las referencias de las que ha extraído

las citas?

20. ¿se construye sobre bases de teorías sólidamente

argumentadas?

21. ¿Expresa la posición del investigador, frente a las

diferentes teorías relativas al problema?

LA HIPÓTESIS:

22. ¿Se deduce del marco teórico?

23. ¿Se apoya en referentes empíricos del problema?

24. ¿Guarda correspondencia con los objetivos?

25. ¿Tiene coherencia con las variables del problema?

26. ¿Propicia el avance del conocimiento científico?

(va de lo conocido a lo desconocido).social?

172

27. ¿Está debidamente estructurada?

28. ¿Es verificable con los instrumentos disponibles?

¿Es la mejor fundamentada de todas las

suposiciones sobre el problema?

CAPÍTULO III

LA METODOLOGÍA:

29. ¿Es coherente con el enfoque de investigación?

30. ¿Responde a la modalidad de investigación?

31. ¿Se ajusta al tipo o nivel de investigación elegida?

32. ¿Está de acuerdo con los objetivos e hipótesis?

33. ¿Determina los elementos del universo?

34. ¿Describe el procedimiento del muestreo (de ser

necesario)?

35. ¿Presenta una operacionalización de las variables

que facilite la recolección de información?

36. ¿Contempla el plan de recolección de información?

37 ¿Presenta instrumentos de recolección válidos y

confiables?

38. ¿Incluye el plan de procesamiento de la

información recogida?

CAPÍTULO IV

EL MARCO ADMINISTRATIVO:

39. ¿Prevé recursos institucionales y humanos?

40. ¿Prevé recursos materiales y económicos?

41. ¿Presenta el presupuesto respectivo?

42. ¿Indica las fuentes de financiamiento?

43. ¿Programa las actividades de acuerdo con el tiempo disponible?

LA BIBLIOGRAFÍA:

44. ¿Es pertinente?

45· ¿Es actualizada?

173

46. ¿Es suficiente para investigar?

47· ¿Se sujetan las referencias bibliográficas a la normativa

científica?

48. ¿Incluye direcciones electrónicas?

EN ANEXOS:

49· ¿Se hace constar el diseño de los instrumentos de recolección?

50. ¿Se incluyen documentos complementarios para la

investigación?

Análisis y toma de decisiones:

* Los indicadores que tengan 4 o 5 puntos, se considerarán satisfactoriamente elaborados.

* Los indicadores que tengan 3 puntos, convienen que se reajusten.

* Los indicadores que tengan 1o 2, necesitarán restructurarse

INSTRUMENTOS PARA REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIÓN

ANEXO C1

FICHA DE CAMPO

174

ANEXO C2

REGISTRO ESPECÍFICO:

Grupo de trabajo: …………………………… Hora de inicio: …………………………………

175

Lugar: Laboratorio de CC.NN. Del Colegio: ............................................ Fecha: ........................................Asignatura: ....................................... Curso: .......................................Paralelo: ...................................... Investigador-evaluador: ..............................................................

OBJETO DE EVALUACIÓN: Manejo del Microscopio

Los estudiantes siguen rigurosamente los pasos señalados en la Guía de Práctica para manejo del microscopio. Ponen especial cuidado en cada una de las operaciones. Confrontan en el grupo las observaciones individuales. Hay quienes solicitan la ayuda del profesor para realizar la práctica. La mayoría de alumnos cierra un ojo mientras observan la práctica. Todos grafican en su cuaderno lo observado.

INTERPRETACIÓN - VALORACIÓN:

Fecha: …………………………………………… Hora de término: ………………………………

TIPO DE PARTICIPACIÓNPOSITIVA NEGATIVA SUMAS

NOMBRES Men

te a

bie

rta

Con

stru

ctiv

o

Com

un

icat

ivo

Coo

per

ativ

o

Res

pet

uos

o

Men

te C

erra

da

Des

tru

ctiv

o

Cal

lad

o

Ego

ísta

Agr

esiv

o

Pos

itiv

o

Neg

ativ

o

123456789101112131415

ANEXO C3

ANECDOTARIO:

176

AÑO DE EDUC. BÁS: ...........................ALUMNO:……………….

FECHA: ………………………. LUGAR: …………………… AULA: ……………

INVESTIGADOR/EVALUADOR: ………………………………………………….

INCIDENTE:

Se entregó el cuestionario de matemáticas correspondiente al segundo trimestre. A los pocos minutos el estudiante devolvió sin haber resuelto ningún ejercicio y dijo: Tengo muchos problemas y no puedo resolver el examen" abandonó el aula llorando.

INTERPRETACIÓN - VALORACIÓN:

ANEXO C4

LISTA DE COTEJO

OBJETIVO: Evaluar la aplicación de las normas básicas para el cuidado y manejo del microscopio.

INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto, marque con una X según corresponda a una

177

ejecución correcta o incorrecta.

ANEXO C5

LISTA DE COTEJO

Lugar de observación: AulaFecha de observación: ……………………………………Documento observado: Carta Comercial

178

ASPECTOSEJECUCIÓN

CORRECTA INCORRECTA1.- Transporta el microscopio, tomando con una mano el brazo y con la palma de la otra el pie

2.- Antes de usar limpia exteriormente con una gamuza o papel lente: los objetivos, los oculares y el condensador.

3.- Al iniciar la observación selecciona el lente de menor aumento.

4.- Baja el tubo óptico con ayuda del macrométrico

5.- Existe la distancia necesaria desde el lente objetivo hasta la platina

6.- Regula la iluminación, utilizando la palanca del diafragma.

7.- Precisa el enfoque con el tornillo micrométrico, moviendo lentamente hacia atrás o hacia adelante.

8.- Cambia a los objetivos de mayor aumento sucesivamente.

9.- Al utilizar el objetivo x 100 baja el objetivo con el micrométrico hasta que el lente quede sumergido.

10.- Precisa el enfoque.

11.- Al terminar la observación, cambia al objetivo de menor aumento.

12.- Retira la placa

Asignatura: …………………………….Observadores: ……………………………………………………………………..

OBJETIVO: Evaluar la presentación de una Carta Comercial

INSTRUCTIVO: A la derecha de cada aspecto trace una X en la columna que corresponda, para indicar si se cumple o no los requerimiento establecidos.

ASPECTOS DE PRESENTACIÓN SI NO

1. Partes correctamente ubicadas

2. Se sujetan a los márgenes señalados

3. Clara, concisa y breve

4. Conserva la estética

5. Actitud positiva

6. Correcta puntuación

7. Correcta ortografía

8. Cumple con las normas mecanográficas

9. Conserva las normas de cortesía

ANEXO C6

ESCALA DE VALORES (Value Survey) DE ROKEACH (1973)

ESTUDIO DE VALORES

Instrucciones:Tenemos a continuación una lista de valores. Debes ordenarlos según la importancia

179

que les otorgues como guía principal de tu vida. Cada valor está impreso en mayúsculas, de modo que pueda ser fácilmente captado y puesto en el recuadro correspondiente.

Llénalo sin prisa pensando detenidamente. Si cambias de idea, puedes modificar la posición de tu respuesta de un cuadro a otro. El resultado final debe reflejar lo que sientas realmente.

1.- UNA VIDA CONFORTABLE ( próspera)

2.- UNA VIDA EXCITANTE (activa, estimulante)

3.- UN SENTIDO DE REALIZACIÓN(lograr realizarse)

4.- UN MUNDO DE PAZ ( sin guerras ni conflictos)

5.- UN MUNDO DE BELLEZA ( natural y artística)

6.- IGUALDAD (hermandad, iguales oportunidades)

7.- SEGURIDAD FAMILIAR ( asegurarse el ser amado)

8.- LIBERTAD (independencia, elección libre)

9.- FELICIDAD (satisfacción)

10.- ARMONÍA INTERIOR (sin conflictos internos)

11.- MADUREZ EN EL AMOR (sexual y espiritualmente)

12.- SEGURIDAD NACIONAL (protección)

13.- PLACER ( una vida agradable y placentera)

14.- SALVACIÓN ( una vida eterna)

15.- AMOR PROPIO ( autoestima)

16.- RECONOCIMIENTO SOCIAL (respeto y admiración)

17.- AMISTAD VERDADERA (compañerismo)

18.- SABIDURÍA (buena comprensión de la vida)

ANEXO C7

ESCALA DE ACTITUDES SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO

ÍTEMS DE LA ESCALA DE ACTITUDES VALORACIÓN

180

1.- Cuando estoy en grupo de compañeros y amigos siempre intento que hagan lo que yo quiera.

1 2 3 4 5

2.- Hablar en grupo no sirve para nada porque nadie me hace caso. 1 2 3 4 5

3.- Cuando estoy en grupo intento convencer a los demás, si creo que se equivocan. 1 2 3 4 5

4·- Es importante escuchar a los demás cuando se hacen cosas en grupo. 1 2 3 4 55.- No me gusta tener que hacer trabajos en grupo porque nunca nos ponemos de

acuerdo.1 2 3 4 5

6.- Si estoy en grupo y los demás quieren que hago algo, les suelo hacer caso. 1 2 3 4 57.- Cuando en un grupo se decide algo, hago caso aunque no esté de acuerdo. 1 2 3 4 58.- Cuando trabajo en grupo prefiero establecer yo las normas. 1 2 3 4 5

9.- Trabajo en grupo sólo cuando me obliga el profesor. 1 2 3 4 510.- Cuando estoy en grupo y alguien dice algo que no me gusta, me pongo agresivo 1 2 3 4 5

11.- Cuando estoy en grupo en clase dejo que los demás terminen de hablar antes de decir algo.

1 2 3 4 5

12.- Cuando estoy en grupo no me quedo callado y digo lo que pienso. 1 2 3 4 513.- Cuando estoy en grupo intento hablar con los demás para ponemos de acuerdo. 1 2 3 4 5

14.- Los grupos funcionan mejor cuando las normas las acordamos entre todos. 1 2 3 4 5

15.- Me gusta cooperar con mis compañeros de grupo. 1 2 3 4 516.- Es más divertido trabajar en grupo. 1 2 3 4 517.- Hacer cosas en grupo es un rollo. Prefiero trabajar solo. 1 2 3 4 518. · Defiendo las cosas que dice mi grupo, aunque no esté de acuerdo. 1 2 3 4 519.- Es una pérdida de tiempo tener que escuchar a los demás cuando estoy en grupo. 1 2 3 4 5

20.- Cuando estoy en grupo me aburre escuchar lo que dicen los otros. 1 2 3 4 521.- Es mejor trabajar en grupo porque se aprende mejor. 1 2 3 4 5

INSTRUMENTO PARA LA ENTREVISTA

ANEXO C8

CUADRO COMPARATIVO DE LOS TIPOS DE ENTREVISTA

181

EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

NO ESTRUCTURADA(Abierta)

PARCIALMENTE ESTRUCTURADA

ESTRUCTURADA (Cerrada)

Se fija el TEMA sin estructura, antes de la entrevista

El TEMA se estructura en forma muy general, antes de la entrevista

El TEMA se estructura sistemáticamente, antes de la entrevista.

Se conversa libremente sin PAUTA prefijada.

Sigue una PAUTA flexible: sumario de tópicos.

Sigue una PAUTA prefijada: cuestionario estandarizado

Se puede COMENTAR cualquiera que intervenga en la entrevista

COMENTA sólo el entrevistado

Sin COMENTARIOS de quienes intervienen en la entrevista

Permite investigar PROFUNDAMENTE sobre el tema

Permite entrar en DETALLES no previstos

No permite PROFUNDIZAR, porque el estudio está delimitado previamente

Se aplica cuando se tiene INFORMACIÓN vaga sobre el tema

Se busca INFORMACIÓN, aunque no precisa sobre el tema

Se busca INFORMACIÓN precisa y sistemática sobre el tema

Permite COMPARACIONES particulares, con los datos recogidos

Permite COMPARACIONES encaminadas a generalizaciones provisionales

Facilita COMPARACIONES generales sistemáticas

Puede detectar PROBLEMAS.

Genera y afina HIPÓTESIS

Verifica HIPÓTESIS

Sirve para INVESTIGACIÓN individual o particular.

Es parte de una PRE INVESTIGACIÓN para generalizar

Es parte de un PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Para avanzar sólidamente en la entrevista investigativa, se necesita practicar los tres tipos.

ANEXO C9

PAUTA PARA REGISTRO DE ENTREVISTA PARCIALMENTE ESTRUCTURADA

No. ……….

182

COLEGIO: ……………………………….. Curso: …………………

ENTREVISTADO: …………………………………………………..

ENTREVISTADOR: …………………………………………………

LUGAR Y FECHA: ………………………………………………….

OBJETO DE ESTUDIO: …………………………………………….

PREGUNTA INTERPRETACIÓN VALORACIÓN

1. ¿Cuál ha sido una de sus mejores experiencias al ser evaluado su aprendizaje?

2. ¿Cree que es importante que usted mismo evalúe su aprendizaje? ¿Por qué?

3. ¿Qué le disgusta más al ser evaluado en su proceso de aprendizaje? ¿por qué?

ANEXO C10

REGISTRO ACUMULATIVO DE ENTREVISTAS NO ESTRUCTURADAS

183

FECHA CURSO ENTREVISTADO ASUNTO CONCLUSIONES RECOMENDACIONES

INSTRUMENTOS PARA LA ENCUESTA

ANEXO C11

184

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES-TRABAJADORES

OBJETIVO: Detectar la repercusión del trabajo del estudiante en su rendimiento escolar.

Señores estudiantes:

La doble situación que afrontan cada día: trabajar y estudiar, preocupa a la presente

investigación, para detectar sus dificultades de estudio y buscar caminos de solución.

Por tanto, la contestación a este cuestionario es una importante colaboración, en beneficio

de ustedes.

DATOS GENERALES:

Sección del colegio en que estudia: VESPERTINA ( ) NOCI'URNA ( )

Curso: .............. Fecha de encuesta: ....................Ficha N°: ....................

DATOS ESPECÍFICOS:

Nº PREGUNTAS RESPUESTAS COD.

1.- Tipo de trabajo remunerado ……………2.- Tiempo que dedica al trabajo

remunerado Hasta 4 h/d 5 a 8 h/d 9 o más h/d

1.- ( )2.- ( )3.- ( )

3.- ¿Sale fatigado del trabajo? Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca

1.- ( )2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

4.- ¿Llega atrasado a clases por causa del trabajo?

Siempre Frecuentemente A veces Rara vez Nunca

1.- ( )2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

5.- ¿Falta a clases por causa del trabajo? 5 o más días al trimestre 3 a 4 días al trimestre 1 a 2 días al trimestre Rara vez Nuna

1.- ( )2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

6.- ¿Se duerme en clases? Siempre 1.- ( )

185

Frecuentemente A veces Rara vez Nunca

2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

7.- ¿El trabajo remunerado le dificulta cumplir las tareas escolares


1.- ( )2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

8.- Se siente capaz de realizar solo las tareas escolares?


1.- ( )2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

9.- Promedio general de calificaciones del primer trimestre de este año.

20 – 19 S 18 - 16 MB 15 - 14 B 13 - 12 R 11 o menos I

1.- ( )2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

10.- Número de asignaturas en que ha obtenido calificaciones inferiores a 12

6 o más asignaturas 4 o 5 asignaturas 2 o 3 asignaturas 1 asignatura En ninguna asignatura

1.- ( )2.- ( )3.- ( )4.- ( )5.- ( )

Gracias por su colaboración

ANEXO C12

ENCUESTA A LOS SEÑORES PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA

OBJETIVO:

Mejorar el sistema de evaluación del aprendizaje

INSTRUCTIVO: Procure ser lo más objetivo y veraz. Seleccione solo una de las alternativas que se propone.

186

Marque con una X en el paréntesis la alternativa que usted eligió

1.- Usted considera que la evaluación del aprendizaje es:a. Un proceso de acumulación de notas 1 ( )b. Una práctica investigativa 2 ( )c. Un mecanismo de control 3 ( )d. Otra (especifique): .................................................... 4 ( )

2.- Considera usted que la evaluación del aprendizaje debe ser:a. Grupal 1 ( ) b. Individual 2 ( )c. Depende de los objetivos 3 ( )d. Otra (especifique):.................................................... 4 ( )

3.- En el proceso de aprendizaje, qué grado de importancia le da a:Alto Medio Bajo

a. .La evaluación diagnóstica 1( ) 1 ( ) 1 ( )b. .La evaluación del proceso 2 ( ) 2 ( ) 2 ( )c. La evaluación sumativa 3 ( ) 3 ( ) 3 ( )

4.- Usted considera que la evaluación del aprendizaje debe ser:a. Planificada con los alumnos 1 ( )b. Sorpresiva 2 ( )c. Planificada exclusivamente por usted 3 ( )d. Otra (especifique):.................................................... 4 ( )

5.- Señale el grado de importancia que tiene para usted la evaluación deAlto Medio Bajo

a. Conocimiento 1 ( ) 1 ( ) 1 ( )b. Habilidades y destrezas 2 ( ) 2 ( ) 2 ( )c. Actitudes y valores 3 ( ) 3 ( ) 3 ( )

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN

ANEXO D1

EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN

187

ANEXO D2

ANÁLISIS DE LA COHERENCIA INTERNA DE LAS VARIABLES EJES EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TEMA

188

ACTIVIDADES PREVIAS

PRE INVESTIGACIÓN.

PROYECTOPLANEACIÓN

DESARROLLOEJECUCIÓN

SOLUCIÓNPROPUESTA

INFORME FINALSOCIALIZACIÓN

ETAPASPROCESO DE INVESTIGACIÓN

Obligan

Para obligar

A los niños a la MENDICIDAD en el parque X de la ciudad Y.. ?

Estudiar sistemáticamente los MECANISMOS de EXPLOTACIÓN con los cuales los parientes

A los niños a la MENDICIDAD en el parque X de la ciudad Y.. ?

¿Qué MECANISMOS de EXPLOTACIÓN emplean los parientes?

MECANISMOS de EXPLOTACIÓN de los parientes para obligar a los niños a la MENDICIDAD en ...

PROBLEMA

OBJETIVOGENERAL

OBJETIVOSESPECÍFICOS

MARCO

TEÓRICO

HIPÓTESIS

ANEXO D3

189

TRABAJO DE GRADO

INVESTIGACIÓN PROPUESTA

SVARIABLES

ANEXO D4

COMPARACIÓN POR CAPÍTULOS ENTRE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN E INFORME FINAL

PROYECTO CAPÍTULO INFORME EL PROBLEMA I EL PROBLEMA

190

MARCO TEÓRICO

METODOLOGÍA

MARCO

ADMINISTRATIVO

=============

=============

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

II

III

IV

V

VI

.

.

MARCO TEÓRICO

METODOLOGÍA

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN

DE RESULTADOS

CONCLUSIONES Y

RECOMENDACIONES

PROPUESTA

REFERENCIAS

BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS

ANEXO D5

JERARQUIZACIÓN DE TÍTULOS Y SUBTÍTULOS ENTRABAJOS DE GRADO

191

CAPÍTULO I

TÍTULO CENTRADO LETRAS MAYÚSCULAS TIPONORMAL RESALTADO EN NEGRITAS

Subtítulo de Primer Nivel Centrado Letras Mayúsculas y minúsculas Tipo Normal resaltado en Negritas

Subtitulo de Segundo Nivel Centrado Letras Mayúsculas y Minúsculas Itálicas Resaltadas en Negritas

Fuente: UPEL, 1998

ANEXO E 1: SECCIÓN ESTADÍSTICA

(Autor: Dr. Jaime Proaño M.Sc.)

IMPORTANCIA DE LA ESTADÍSTICA EN

INVESTIGACIÓN

Toda persona tiene algo de investigador; lleva en su interior el deseo de llegar al

conocimiento de la realidad, sea ésta educativa, económica, social, etc. Preocupados por

algún problema que nos afecta, formulamos hipótesis y tratamos de comprobarla, sobre

cuya base buscamos alternativas de solución.

192

CAPÍTULO I

TÍTULO CENTRADO LETRAS MAYÚSCULAS TIPONORMAL RESALTADO EN NEGRITAS

Subtítulo de Primer Nivel Centrado Letras Mayúsculas y minúsculas Tipo Normal resaltado en Negritas

Subtitulo de Segundo Nivel Centrado Letras Mayúsculas y Minúsculas Itálicas Resaltadas en Negritas

Cualquiera sea el campo de investigación, es indispensable que se tenga conocimientos

básicos de Estadística, que posibiliten recoger información, procesarla, analizar los

resultados e interpretar los fenómenos estudiados.

Para llegar a alguna decisión o tener conclusiones válidas, es necesario que el investigador

sepa inferir a base de la información recopilada y pueda concluir con un alto grado de

confiabilidad, por cuanto de los resultados y de la conclusión depende el éxito o fracaso de

una investigación.

Todo lo podemos hacer con una base estadística, porque se constituye en un instrumento de

apoyo con el que cuenta un investigador.

Las diversas prácticas profesionales necesitan el auxilio de la estadística; el educador, por

ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadísticos, tanto para elaborar los cuadros de

calificaciones, como para sus proyectos de investigación o de servicio a la comunidad. Un

gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de

su institución o empresa; para lo cual tiene que utilizar sistemáticamente los métodos

estadísticos en las diferentes actividades; debe saber: representar hechos en tablas

estadísticas y gráficos; muestrear en los diferentes campos de investigación, detectar las

preferencias de los demandantes de un servicio o bien, debe tener una información clara y

confiable, representar valores mensurables o contables que permitan comparar y obtener

conclusiones ..

ANEXOE2

PRUEBA DE HIPÓTESIS

Una hipótesis es una respuesta tentativa al problema planteado, es una afirmación sobre

algo que se va a demostrar por medio de investigación.

Se puede demostrar a base de Estadísticos o Parámetros, dependiendo de si se trata de una

muestra o una población. Se infiere partiendo de la hipótesis nula o llamada hipótesis de no

diferencia, o de conformidad, frente a otra hipótesis que es la alterna, de investigación o de

trabajo.

193

Una hipótesis puede ser demostrada sobre la base de alguna PRUEBA ESTADÍSTICA o

ESTIMADOR, el mismo que depende del tamaño de la muestra, del número de muestras,

de la población a compararse, de si se trabaja con medidas o frecuencias.

Si el tamaño de la muestra es grande (mayor de 30 casos) se utiliza el puntaje "z" como

estimador de la hipótesis, y se aplica alguna de las siguientes fórmulas, de conformidad con

la información entregada:

Z= x−¿ x

s

Z= x −us /¿√n

Z= x1−¿ x2

√S2 1/¿n1+¿S22 /¿ n2

z = Estimador estadístico.

x = Puntaje crudo.

x = Media aritmética de la muestra.

u = Media aritmética de la población

S= Desviación estándar de la muestra.

n = Número de casos de la muestra.

Para una muestra pequeña (menos de 30 casos) se recomienda utilizar como estimador "t"

de Student, así:

t= x−¿u

s /¿√n−1

t= X 1 −X 2

n1+¿n2−¿2

Cuando se comparan más de dos variables y no es aplicable ni el puntaje "Z" ni "t" de

Student, se utiliza análisis de varianza o razón "F".

F= S1

2

S22

194

S21 =

na ( Xa −X g ) 2+nb ( Xb−¿ X g )2+nc ( X c−¿ X g )2+..nn ( X n−¿ X g ) 2n−1

S21= Varianza uno.

na= N6mero de casos del grupo a.

Xa = Media aritmética del grupo a

Xg = Media aritmética general

n = Numero de grupos o variables

S22=

∑ a ( X a−¿ X a )2+∑ ( Xb−¿ Xb ) 2+∑ c ( Xc−¿ Xc )+¿ ..∑ ( Xn−¿ Xn ) 2n1+¿n2+¿n3 … ..+¿na … ..menos ¿numero ¿de ¿ grupos

¿

S22 =Varianza dos.

∑= Sumatoria.

Xa = Puntaje original del grupo a

Xb = Puntaje original del grupo b

Xc = Puntaje original del grupo c

Xn = Media aritmética del grupo a

N1 = Numero de casos grupo a.

Los ejemplos anotados anteriormente son para medidas paramétricas. En caso de no

disponer de medidas de tendencia central o variabilidad, se utilizan medidas no

paramétricas siendo la principal ( chi-cuadrado) que se calcula en base de frecuencias

observadas y frecuencias teóricas o esperadas, así:

X2 = ∑ [ (O −E ) 2E ]

X2 = Chi-cuadrado

∑ = SumatoriaO = Frecuencia observadaE = Frecuencia esperada o teórica

ANEXOE3

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CON ESTIMADOR "z"

195

PRIMER EJEMPLO:

Un profesor de matemáticas, finalizada su clase afirma que por lo menos el 70% de los

alumnos entendieron la materia dictada. Un directivo pone en duda la afirmación hecha, por

lo cual aplica un test de conocimientos a los alumnos, y se observa que de 40 alumnos, 32

contestan correctamente.

Ensayar la hipótesis de que la afirmación no es correcta al α 0.01

Solución: Se utiliza P la probabilidad de que la aseveración es correcta.

Ho: P = 70% la afirmación es correcta

H1: P < 70% la afirmación no es correcta.

α: 0.01

Con un ensayo unilateral hacia la cola de la izquierda, se utiliza z por tratarse de una

muestra grande (mayor de 30 casos).

Zt = 0.5 - 0.01 = 0-49 Zt = - 2.33

Regla de decisión: La afirmación es correcta si el valor de z a calcularse es mayor de -

2.33

ZC = X−¿ X

S

X= 32; x = NP 0 40(0.7) = 28; s = √ NPa = √40 (0.7 ) (0.3 ) = 2.89

Zc = 32−28

2,89 1,38

Zc = 1.38 > Zt = -2.33

Por lo tanto se acepta la Ho

SEGUNDO EJEMPLO:

196

En un examen de ortografía aplicado a niños y niñas de una escuela, la puntuación media

de 42 niños fue 75 y una desviación de 9. Por otro lado 45 niñas tuvieron una puntuación

media de 79 y una desviación de 6. Ensayar la hipótesis de que las niñas tienen mejor

ortografía que los niños al nivel de significación del 5%.

Solución: Denótese por N1 las niñas y N2 los niños.

H0: N1 = N2. Los dos grupos son iguales en ortografía; cualquier diferencia es debida al

azar.

H1: N1 > N2. Las niñas tienen mejor ortografía que los niños.

Con un ensayo unilateral, hacia la cola de la derecha, se utiliza z para ensayar la hipótesis.

Zt = 0.5 - 0.05 = 0-45 Zt = 1.65

Regla de decisión: Se acepta la Ho si el valor de z a calcularse es menor a 1.65, caso

contrario se acepta la H1, es decir las niñas son mejores que los niños en ortografía.

Zc =

X1 −X2

√s12 +s2

2

n1 n2

ZC =

79 −75

√ 62 +92

45 42 = 2.42

Zc= 2.42 > Zt = 1.65

Por lo tanto se acepta la H1, las niñas tienen mejor ortografía que los niños.

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS CON ESTIMADOR "t"

EJEMPLO: En un examen de matemáticas a todos los alumnos de la escuela A se obtuvo

una puntuación media de 74.5 y una desviación de 7; mientras que a un grupo de 18

alumnos de la escuela B se aplicó el mismo examen y dio una puntuación media de 75.9. Al nivel

197

El proceso para ensayar hipótesis con muestras pequeñas (menos de treinta casos) en las que se utiliza t de student es similar al empleado para z, salvo el caso de la determinación de tt: que se lo hace en base de grados de libertad.

de significación del 5%, determinar que el rendimiento del grupo de 18 alumnos de la

escuela B es diferente al de todos los alumnos de la escuela A.

Solución:

Ho : x =µ El rendimiento de la muestra de la escuela B es igual al de la población de la

escuela A.

H1 : x ≠ µ El rendimiento del grupo de la escuela B (muestra) es diferente al de la escuela A

(población).

Con un ensayo bilateral, hacia las dos colas, se utiliza t de student para ensayar la hipótesis

por tratarse de una muestra pequeña (18 casos).

tt = a = 0.05 0.05 / 2 == 0.025 1- 0.025 = 0.975

gl == n- 1 18 - 1 = 17

Regla de decisión: Se acepta la Ho, es decir no hay diferencia en el rendimiento, si el valor

de t al calcularse se encuentra en el intervalo de 2.11 a 2.11

tc = x −µ

5/√n−1 =

75.9 −74.5

7/√18−1 = 0.82

tc= 0.82 > tt – 2.11 < 2.11

Se encuentra dentro del intervalo 2.11. Por lo tanto se acepta la Ho, es decir no hay

diferencia en el rendimiento.

198

ANEXOE4

ENSAYO DE HIPÓTESIS

EJEMPLO DE HIPÓTESIS CON TRES VARIABLES

Se aplican tres métodos diferentes de enseñanza a estudiantes de primer año de universidad

en tres paralelos. Luego de haber recibido la misma materia se aplica un test de

conocimiento a todos los alumnos, se procede a extraer muestras de cinco alumnos de cada

paralelo. Probar la hipótesis de que el rendimiento medio de los tres grupos de alumnos es

el mismo, es decir no hay diferencia en el rendimiento de los alumnos con respecto al

método de enseñanza, a un nivel de significación de 1%.

CUADRO DE RESULTADOS

MÉTODO A (Xa – Xa)2 MÉTODO B (Xb – Xb)2 MÉTODO C (Xc – Xc)2

6 1.44 8 4 5 1

6 1.44 7 2 8 16

2 7.84 4 4 4 0

7 4.84 5 1 2 4

3 3.24 6 0 1 9

TOTAL: 24 18.8 TOTAL: 30 10 TOTAL: 20 30

Xa = 4.8 Xb = 6 Xc = 4

Xg = 4.93

PROCESO:

Con tres variables el estimador a utilizarse es el ANÁLISIS DE VARIANZA o RAZÓN

“F”

199

PLANTEO DE HIPÓTESIS.

1.1.- Modelo lógico:

Ho: El rendimiento medio de los alumnos en los tres grupos es el mismo, cualquiera sea el

método de enseñanza que se aplique.

H1: El rendimiento medio de los tres grupos difiere significativamente con relación al

método de enseñanza.

1.2.- Modelo matemático:

Ho: Xa =Xb =Xc xa- Xb - Xc= o

H1: Xa =Xb =Xc Xa-Xb-Xc= o

1.3.- Estimador estadístico:

F = S1

2

S22

S21 = na ( Xa −Xg ) 2+nb¿¿

S22=

∑ ( Xa−¿ Xa )2+∑ ( Xb−¿ Xb )2+∑ ( Xc−¿ Xc )2n1+¿n2 +n3 −3

X 0 ∑ Xn

X g = ∑ ( X 1+¿ X2+¿ X3 )n1+¿ n2+¿n3

2.- NIVEL DE SIGNIFICACIÓN.

a= 0.01

Ft = D1/D2 (Ft =Valor de F obtenido de la tabla)

D1 = Grados de libertad entre clases: n-1 3 -1 = 2

D2 = Grados de libertad dentro de clases: m + n2 + n3 -3 5 + 5 + 5 -3 = 12

Ft = 2/12 = 6.93

200

3.- REGLA DE DECISIÓN:

Se acepta la hipótesis nula si el valor de la Razón "F" a calcularse es igual o menor a 6.93,

caso contrario se acepta la hipótesis alterna o de investigación.

4.- CÁLCULO DE LA RAZÓN "F"

F = S1

2

S22

S21=

5 (4.8−4.93 ) 2+5 (6−4.93 ) 2+5 (4−4.93 )23−1

S21= 10.13

S22 =

18.8+10+305+5+5+3

S22 = 4.9

FC= 10.13

4.9

FC= 2.07

5·- CONCLUSIÓN FINAL.

Ft = 6.93 > Fe= 2.07 y de acuerdo con lo establecido en la regla de decisión, se acepta la

hipótesis nula, es decir, no hay diferencia significativa en el rendimiento medio de los

estudiantes frente a los métodos de enseñanza, cualquier diferencia es producto de

muestreo.

EJEMPLO DE ENSAYO DE HIPÓTESIS CON FRECUENCIAS

El departamento de investigación de un colegio ha recopilado datos referentes a los

201

alumnos promovidos y no promovidos en la asignatura de matemáticas, que fue dictada por

diferentes profesores en cuatro cursos del diversificado. Se quiere determinar que el

número de alumnos no promovidos no difiere significativamente al nivel del 1%.

CONDICIÓN A B C DPromovidos 40 38 45 30No- promovidos 12 8 4 15

PROCESO

L.-PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS

Ho: O = E O - E = o No hay diferencia entre el número de alumnos no promovidos con los cuatro profesores.

H1: OE O = - E o Existe diferencia significativa entre alumnos no promovidos con los cuatro profesores.

2.- NIVEL DE SIGNIFICACIÓN y REGIA DE DECISIÓN.

2.1.- Nivel de significación.

α= 0.05gl: (c -l)(h -1) (2-1)(4-1) = 3 c = Columnas de la tabla

h = Hileras de la tabla

Al nivel de significación de o. o5 y a tres (3) grados de libertad (gl) el valor de Chi-cuadrado tabular es 7.81 (X 2t = 7.81).

2.2.- Regla de decisión:

Se acepta la hipótesis nula si el valor de chi-cuadrado a calcularse es igual o menor a 7.81, caso contrario se rechaza y se acepta la hipótesis al terna.

3.- ESTIMADOR ESTADÍSTICO

X2= ∑ [O −EE ]

X2 =Valor a calcularse de chi-cuadrado.

202

PROFESORES

∑ = Sumatoria.O = Frecuencia observada, datos de la investigación.E = Frecuencia teórica o esperada.

4.- CÁLCULO DE CHI-CUADRADO

PROFESORES A B C D Total

CONDICIÓN O E O E O E O E

Promovidos 40 41.44 38 36.66 45 39.05 30 35.86 153

No promovidos 12 10.56 8 9.34 4 9.95 15 9.14 39

TOTAL 52 46 49 45 192

La frecuencia esperada se calcula para cada casillero multiplicando el total horizontal por el total vertical de cada columna o hilera y dividiendo para el total general.

Así: (52)(153)/192 = 41.44.

O E (O-E)/E40 41.44 0.0512 10.56 0.238 36.66 0.058 9.34 0.1945 39.05 0.914 9.95 3.5630 35.86 0.9615 9.14 3.76

TOTAL 9.68

5·- DECISIÓN FINAL.

X2t = 7.81 < X2c = 9.68 y de acuerdo con lo establecido se rechaza la hipótesis nula y se

acepta la hipótesis alterna, es decir, si existe diferencia significativa en los alumnos no

promovidos por los cuatro profesores. Otra investigación sería determinar las causas que

originan esta diferencia.

203

ANEXO E5

COMPROBACIÓN DE HIPÓTESISEjemplificación

Recordemos * LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

* PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS

204

"Qué mecanismos de explotación emplean los parientes para obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X de la ciudad Y"

Enunciado:

"El castigo es el mecanismo predominante de explotación con que

los parientes obligan a los niños a la actividad mendicante"


Castigo como mecanismo predominante de explotación

empleado por los parientes.


Mendicidad de los niños

MODELO ESTADÍSTICO PARA COMPROBAR LA HIPÓTESIS

Para la resolución del problema planteado y de conformidad con la hipótesis estadística

estipulada, es necesario trabajar con frecuencias observadas, que se las obtiene de la

investigación en que se detecta que el mecanismo predominante de explotación por parte de

los parientes es el castigo, con el cual obligan a la actividad mendicante de los niños.

PROCESO

1.- Planteo de hipótesis:

Ho: El castigo y la recompensa son mecanismos que por igual emplean los parientes

con los niños mendicantes.

H1: El castigo es el mecanismo predominante de explotación que los parientes

emplean para obligar a los niños a la actividad mendicante, en el parque X de

la ciudad Y.

2.- Estimador estadístico:

Se dispone de información obtenida como producto de la investigación realizada a toda la

población que se encontraba en el momento de aplicar la encuesta, (población flotante).

Para la prueba de hipótesis en la que se tiene frecuencias es recomendable utilizar la prueba

de Chi-cuadrado (X2) que permite determinar si el conjunto de frecuencias observadas se

ajustan a un conjunto de frecuencias esperadas o teóricas y se aplica la fórmula:

X2 = ∑ (O −E2

E )

3.- nivel de significación y regla de decisión:

α = 0.05

205

gl: (c-1)(h-1) (2-1)(3-1)=2

Α = 0.05

X2t 5.99

gl 0 2

Se acepta la hipótesis nula si el valor a calcularse de X2 es menor al valor de X2 tabular =

5·99; caso contrario se rechaza.

4.- Cálculo de "Chi- cuadrado" X2.- Datos obtenidos de la investigación:

MECANISMO

JORNADA CASTIGO RECOMPENSA TOTAL

Mañana: 10 – 12 28 ( 28.54) 10 (9.46) 38

Tarde 14 – 17 69 ( 78.1) 35 (25.9) 104

Noche 18 – 22 93 ( 83.36) 18 (27.64) 111

TOTAL 190 63 253

Los valores que se encuentran en paréntesis ( ) son las frecuencias esperadas; se calcula

multiplicando los totales marginales y dividido para el gran total. Ej.: (190) (38)/ 253 =

28,54

5.- Tabla de frecuencias observadas (O) y esperadas (E)

O

Frecuencias observadas

E

Frecuencias esperadas (O-E)2/E

28699310

28.5478.183.369.46

0.011.061.110.03

206

3518

25.927.64

3.23.36

X2c = 8.77

6.- Conclusión

El valor de X2c = 8.77 > X2t = 5.99 y de conformidad a lo establecido en la Regla

de Decisión, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna, es decir, se

confirma que es el castigo corno mecanismo de explotación que los parientes ejercen sobre

los niños mendicantes.

207

libro final -tutoria de la investigacion.docx

Documents